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Colloque CDEFI à Lille, 3 Juin 2016
Accompagner l’innovation
pédagogique
L’exemple des cours en grands auditoires
Yvan Pigeonnat
PerForm – Grenoble INP
Réseau PEnSERA
[email protected]
http://perform.grenoble-inp.fr/pedagogie/
http://reseau-pensera.fr/
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• L’innovation pédagogique
• L’accompagnement pédagogique :
illustration en vivant une innovation adaptée
aux grands auditoires
Déroulé de la communication
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Une transformation pédagogique visant à renforcer les
apprentissages des étudiants
• Peut concerner la majorité des enseignements
• À la portée de tout enseignant
• Définition néanmoins exigeante
• Le recours au numérique n’est en aucun cas
suffisant (et même pas nécessaire!)
L’innovation pédagogique
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L’exemple des cours à de grands
auditoires
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Principe d’isomorphisme
Illustration au travers d’un exemple (un peu) à contre courant : les
cours à de grands auditoires
Contexte difficile
• Interagir
• Donner et recevoir du feedback
• Bavardages
• Absentéisme
• Vécu des enseignants peu favorables
Accompagner l’innovation
pédagogique
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J’ai un boitier de vote
A. Oui
B. Non
C. Peut-être
Oui
Non
Peut-être
98%
2%0%
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Vivre « en vrai » un contrat alternatif : le débat
pour comprendre et pour se comprendre
• 1e phase = débat privé (quelques minutes)
vous pouvez discuter (du sujet) avec qui vous voulez...
dans le but de vous forger une opinion personnelle
• Un vote : vous vous déterminez personnellement en fonction des
réponses proposées, en étant capable de justifier votre choix
• 2e phase = débat public
vous défendez votre point de
vue en donnant vos arguments
aux autres (et non à moi), et les
autres se demandent si ce point
de vue est compatible avec le
leur, et le cas échéant s’ils
changent d’avis
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Le débat « circuit »
Ce circuit comporte six lampes notées L1 , L2 , ..., L6
et deux commutateurs S et T.
S ne peut prendre que les trois positions S1, S2 , S3.
T ne peut prendre que les deux positions T1 et T2 .
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Si je vois la lampe n°4 briller, je suis
certain que la lampe n°1 brille elle aussi
A. Vrai
B. Faux
C. Autre
Vrai
Faux
Autre
89%
5%5%
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Si je vois la lampe n°4 briller, je suis
certain que la lampe n°1 brille elle aussi
A. Vrai
B. Faux
C. Autre
Vrai
Faux
Autre
65%
12%
23%
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Institutionnalisation
• Faisons l’expérience…
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Institutionnalisation
Pour mes étudiants dans un cours de
mathématiques
• Signification du vrai en mathématiques
• Nécessité de se donner un modèle pour se mettre
d’accord
• Un modèle peut être
– Réducteur (briller = du courant passe)
– Arbitraire (briller = à partir d’un certain seuil
d’éclairement)
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Méta-institutionnalisation
Pour des enseignants, ou pour vous dans le cadre de ce
colloque
• Faire éprouver la différence entre l’approche « débat
pour comprendre et pour se comprendre » et une
approche « traditionnelle »
• Ce qui fait que la méthode « fonctionne »
– Susciter un engagement et une émotion
– Enseignement contextualisé
– Interaction entre apprenants (socio-constructivisme)
• Un bémol toutefois
– Nécessite une formation de l’enseignant
– Difficulté pour trouver de bonnes situations
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Idée forte
En s’y prenant bien, le grand auditoire n’est
plus un handicap mais une force pour
enseigner les concepts difficiles!!!
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Un nécessaire accompagnement
Rôle d’une structure d’appui pédagogique concernant la
thématique des grands auditoires
• Sensibiliser
• Former
• Accompagner
• Mettre en place des communautés de pratiques
• Conseiller l’institution
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Autres thématiques
• Accueil pédagogiques des nouveaux enseignants
• Approche compétences
• Évaluation des enseignements
• Modalités pédagogiques innovantes comme
– La classe inversée
– Utilisation du e-portfolio étudiant
– Apprentissage Par Problème
– Etc.
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Mais toujours avec une approche
multi-entrées
• Sensibilisation
• Ateliers de formation
• Communautés de pratiques
• Accompagnements spécifiques à différents niveaux
– Enseignant
– Équipe enseignante
– Cursus dans sa globalité
– Direction (instances de pilotage de la formation)
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Recruter ou former des conseillers pédagogiques
• Plutôt en interne
• Par compagnonnage
Faire évoluer une structure d’appui numérique vers les questions
de pédagogie en général
Rompre l’isolement des conseillers pédagogique par le réseautage
• PEnSERA (Grenoble/Savoies et Lyon/Saint-Étienne)
• ACoPé (Rennes, Nantes)
• GRAPPES (Toulouse)
Comment mettre en place une
structure d’appui pédagogique ?
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Pigeonnat, Y. (2015), Grands auditoires : plus qu'un handicap, une force
pour enseigner les concepts difficiles. Colloque QPES, Brest
Pour aller plus loin