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Les troubles DYS et la lecture.Les détecter, les compenser.
Animation coordonnée par Jean-baptiste Martin,
Conseiller
pédagogique, Circonscription Cherbourg-Ouest
Aujourd’hui, nous allons vous parler des troubles DYS liés à la
lecture.
Notre objectif ce soir est de vous donner des pistes concrètes
pour détecter et compenser ces troubles.
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Présentation des intervenantsAmandine Vastel, orthophoniste
Association régionale de Prévention
en orthophonie, créée en 199712, rue Henri Besnard 61300
L’AIGLE
Améliorer la prise en charge des enfants et adolescents de 0 à
18 ans présentant des troubles du langage et des
apprentissages dans la Basse Normandie.CHU Clemenceau CS 30001
14033 CAEN Cedex 9
Elen Legendre, directrice du réseau
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Présentation des intervenants
Severine Jarde
Professeur des écoles
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Présentation des intervenants
Elisabeth Lecarpentier
Professeur des écoles, Maître
Formateur
Spécialiste de l’apprentissage de la lecture.
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Sommaire
1. Définition des troubles
2. Difficultés visibles et parcours de soin
3. Adaptations possibles en classe
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Sur cette infographie nous pouvons voir les différents troubles
DYS.
Le préfixe -DYS provient du Grec et signifie
« difficile ».
Nous allons en effet voir combien la vie
des personnes atteintes de ces troubles est rendue difficile. Pour
nos élèves les répercussions sur l’apprentissage scolaire sont plus
ou moins importants suivant la sévérité des troubles.
DYSCALCULIE - DYSPHASIE - DYSPRAXIE - DYSORTHOGRAPHIE - DYSLEXIE
- DYSGRAPHIE
Les troubles de l’attention, qui n’apparaissent pas ici, se
retrouvent généralement dans toutes les formes de troubles DYS
puisque ceux-ci apparaissent avec la surcharge cognitive.
En effet
à cause de l’effort qu’ils produisent pour compenser leur
difficultés, les enfants DYS ont peinent à se concentrer et à
soutenir leur attention lors d’une tâche ou d’une activité
particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble de
l’attention conduit à de nombreuses erreurs d’inattention, à un
travail inabouti, au non respect des consignes et à une mauvaise
organisation.
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LECTURE
DYSLEXIE
Troubles du langage
écrit
=> Difficulté à
décoder
DYSPHASIE
Troubles du langage oral
=> Difficulté à lire à
voix
haute
DYSPRAXIE VISUO-SPATIALE
Troubles du geste
=> Difficulté à localiser les mots
Le temps limité de formation nous a incité à centrer l’animation
que sur la lecture et donc à restreindre fortement le discours sur
les troubles DYS.
Ici nous avons dégagé les troubles qui peuvent perturber la
lecture : DYSLEXIE, DYSPHASIE, DYSPRAXIE VISUO-SPATIALE
Quand on parle de troubles liés à la lecture, la dyslexie est
souvent citée mais nous tenions également à parler de la Dyspraxie
car au delà des gestes, elle provoque des difficultés à localiser
les mots.
Les pistes, les aménagements pédagogiques que nous vous
proposerons en troisième partie répondront aux besoins d’aides en
lecture des élèves ayant des troubles comme la dyslexie et la
dyspraxie visuo-spatiale
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DYSPRAXIE VISUO-SPATIALELa lecture requiert un calibrage des
saccades oculaires très élaboré pour pouvoir localiser les mots et
progresser le long de la ligne.
L e s e n r e g i s t r e m e n t s d e s mouvements des yeux
des enfants dyspraxiques montrent qu’ils ne peuvent pas fixer
longtemps un stimulus et que leur regard à tendance à errer sur la
feuille ou l’écran.
=> Prise d’informations visuelles extrêmement coûteuse et
fatigante qui limite considérablement la longueur des textes que
les enfants peuvent lire.
=> Les enfants se perdent dans les
textes et ont donc des difficultés à repérer les informations
pertinentes.
La lecture requiert un calibrage des saccades oculaires très
élaboré pour pouvoir localiser les mots et progresser le long de la
ligne. Les enregistrements des mouvements des yeux des enfants
dyspraxiques montrent qu’ils ne peuvent pas fixer longtemps un
stimulus et que leur regard à tendance à errer sur la feuille ou
l’écran.
L’absence d’automatisation des stratégies de regard rend la
prise d’informations visuelles extrêmement coûteuse et fatigante.
Cela limite considérablement la longueur des textes que les enfants
peuvent lire.
Les troubles d’organisation du regard gênent la prise
d’informations lorsqu’elles sont présentées visuellement. Les
enfants se perdent dans les textes, leurs yeux errent sur la page
sans qu’ils puissent repérer les informations pertinentes.
L’exploration visuelle de l’environnement ou de figures et dessins
est compromise.
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Voici quelques célébrités dans des domaines divers (science,
chanson, cinéma, informatique…) qui sont DYS, ou qui ont été DYS
toute leur vie. La dyslexie n’a aucun lien avec les capacités
intellectuelles.
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Un « enfant Dys »
est
confronté à une
association de tr
oubles,
à plusieurs difficu
ltés
Un « enfant Dys » n’a aucun déficit
Un « enfant D
ys »
le sera toujou
rs
Il est important de retenir que :
- Généralement un « enfant Dys » est confronté à une
association de troubles, à plusieurs difficultés. Les noms des
troubles renvoient à des symptômes, à des manifestations physiques,
à des difficultés. Chaque enfant est unique et ne peut être défini
par une seul trouble. Par exemple la dyslexie ou la dyscalculie
sont fréquemment associées à des troubles de la coordination
motrice (dyspraxie) ou de l’attention. En outre, un problème de
langage oral (dysphasie) est associé à un risque de dyslexie dans
50 % des cas.
- Un « enfant Dys » n’a aucun déficit : Comme le
présenté l’exemple des célébrités de la diapositive précédente,
l’enfant puis ensuite l’adulte ne présente pas de déficit
intellectuel, de trouble sensoriel ou perceptif (surdité, cécité…),
de troubles psychologiques, de carence affective, d’un manque de
stimulation.
- Un « enfant Dys » le sera toujours : les troubles
persistent dans le temps et se compensent plus ou moins selon la
sévérité initiale.
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Un « enfant Dys » doit toujours faire plus que les
autres
Un « enfant Dys » aura toujours
besoin d’une aide
En tant qu’enseignant ces éléments nous amène à une constatation
importante :
Nos élèves présentant des troubles Dys sont des enfants normaux
qui auront toute leur vie des obstacles à franchir pour faire ce
que les élèves non atteints réaliseront sans aide et plus
rapidement.
Autrement dit les élèves présentant des troubles Dys
auront toujours besoin d’aide pour avancer dans les apprentissages.
Il devient alors important au risque de perdre ces élèves de
déployer les adaptations nécessaires qui permettront à l’enfant
d’avoir les mêmes chances que les autres de réussir leur parcours
scolaire.
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Lecture de la fable Le corbeau et le renard
Les notions d’effort et de lenteur sont au coeur des troubles
des apprentissages.
Lien pour écouter la lecture : le_corbeau_lecture_dys.mp3
Pour les personnes DYS certaines tâches sont plus difficiles.
Pour les réaliser elles doivent mettre en oeuvre des stratégies
alternatives et utiliser des aides. Sans ces stratégies ou aides,
chaque tâches est synonyme d’efforts et de lenteur. Il est alors
vite arrivé de penser que les personnes DYS se découragent
facilement, surtout quand le trouble n’est pas détecté, qu’elles
sont peu motivées. Alors qu’au contraire ce sont des personnes qui
doivent faire plus d’efforts, et qui utilisent des stratégies
compensatoires pour réaliser une tâche. Ce sont des personnes
motivées qui perdent leur motivation face aux tâches proposées
Dans
ce sens elles font alors preuve d’autant de persévérance et
d’intelligence que les autres.
Nous allons entendre un élève DYS
en train de lire la fable Le corbeau et le renard. Vous noterez
combien l’effort produit est perceptible.
Lien pour écouter la lecture : le_corbeau_lecture_dys.mp3
https://www.ac-caen.fr/dsden50/circo/cherbourgouest/sites/www.ac-caen.fr/dsden50/circo/cherbourgouest/IMG/mp3/le_corbeau_lecture_dys.mp3
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La situation de double tâcheGérer en même temps deux actes
volontaires non
automatisés
DYS = absence d’automatisation des apprentissages, de
savoir-faire concernant un domaine spécifique.
L’élève dyslexique devra toujours se concentrer pour déchiffrer
un texte.
La double tâche est souvent évoquée pour expliquer la
fatigabilité des enfants dys, leurs échecs dans la compréhension de
la lecture, leur impossibilité à retenir un cours.
Notre cerveau se trouve en situation de double tâche dès qu’il
doit gérer en même temps deux actes volontaires non
automatisés.
Dans les troubles DYS il y a absence d’automatisation des
apprentissages, de savoir-faire concernant un domaine
spécifique.
Par exemple un enfant dyslexique n’automatisera pas la lecture,
il devra toujours se concentrer pour déchiffrer un texte.
Une personne DYS n’automatisera jamais certaines procédures. De
façon souvent inconsciente, elle sera concentrée sur cette tâche
non automatisée. Ceci l’empêchera d’être libérée pour en réaliser
une autre en parallèle. Une fois qu’on a compris ce mécanisme,
c’est une évidence que lors des apprentissages scolaires un cerveau
"dys" se trouve sans cesse en situation de double tâche.
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Répartition de l’énergie chez un enfant « lambda »
:
décodage compréhension
Répartition de l’énergie chez un enfant Dys :
compréhensiondécodage
Chez un enfant « Lambda » le décodage est de plus en
plus automatisé il peut donc se concentrer sur la compréhension.
Chez l’enfant Dys le décodage pompe toute l’énergie et
l’attention. L’énoncé n’est pas long mais il galère pour le lire,
il tente de différencier les lettres, de repérer des mots. Il
déchiffre, décode au point de ne plus comprendre le sens de ce
qu’il lit. Il est en double tâche comme le débutant en lecture.
La poésie au tableau à copier n’est pas longue mais en plus, il
souffre d’un trouble oculomoteur qui l’empêche de fixer
correctement son regard après chaque saccade pour accommoder, voir
tout au loin sans sauter des mots ou une ligne. Et idem, ses yeux
doivent ensuite rendre nettes les lignes proches sur son cahier !
Il doit tant se concentrer pour parvenir à retranscrire, qu’il
s’épuise et zappe la fin du texte. Sans aménagements, il essayera
au prix d’un tel effort qu’il risque de décrocher et de perdre
toute estime de lui.
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L’objectif de la lecture est de comprendre le message que l’on a
déchiffré.
Décodage compréhension
Le but des adaptations en classe en partie 3 sera donc de
compenser, d’équilibrer les charges pour que l’enfant puisse
consacrer plus d’énergie à la compréhension.
En adaptant les leçons et cours, en outillant ces élèves avec
l’ordinateur, nous pouvons soulager les élèves DYS de la lecture en
leur permettant d’entendre, d’écouter l’énoncé qui est distribué.
Mais aussi en limitant les textes, en modifiant leur présentation.
Ainsi nous équilibrons les charges pour que l’enfant puisse
consacrer plus d’énergie à la compréhension.
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Sommaire
1. Définition des troubles
2. Difficultés visibles et parcours de soin
3. Adaptations possibles en classe
Passons à présent à la deuxième partie avec des éléments pour
savoir à la vue de quelles difficultés nous devons lancer les
démarches de dépistage et de diagnostique médical.
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Difficultés visibles• L’enfant lit vite mais mal, ou au
contraire lecture très lente et laborieuse
• Épuisement rapide au décodage
• Lenteur pour retrouver une information
• Confusions lettres / sons
• Eparpillement face à une multiplicité d’informations
• Consignes données en collectif ne sont pas écoutées.
• Décalage entre compétences logico-mathématiques et la
lecture.
Le caractère permanent de ces troubles au cours du cycle 2 est
un signal important.
Les signaux d’alerte sont liés notamment à une fatigabilité à la
lecture.
L’enfant a les compétences pour apprendre à lire seulement il ne
sait pas organiser son regard et s’épuise vite au décodage.
Il se
fatigue vite, se rapproche de plus en plus de sa feuille, se perd
dans le texte et finit par de décourager. Il risque de perdre le
goût de la lecture.
L’enfant s’éparpille lorsqu’il y a une multiplicité
d’informations sur un même support.
Pour répondre aux questions posées et consignes à l’écrit, il
peut donner l’impression qu’il ne comprend pas ce qu’il lit, il est
très lent pour retrouver une information dont il a besoin car
- il
se perd dans le texte, dans les changements de plans (cahier,
tableau)
- une fois qu’il a rassemblé et organisé les informations s’il
attend trop longtemps pour les exprimer, il les perd.
Très souvent une consigne donnée en collectif n’est pas écoutée,
il ne l’intègre vraiment que lorsqu’elle lui a été répétée
individuellement.
Il y a lieu de s’inquiéter quand ces difficultés sont
systématiques, qu’elles sont présentes en permanence.
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Paroles d’une enseignante et de parents
LIEN VERS L’EXTRAIT VIDEO
Arrêter la lecture à 3’14
En 2007, l’INSERM a publié un ouvrage nommé Dyslexie,
dysorthographie, dyscalculie : Bilan des données scientifiques. Il
fut accompagné d’une vidéo d’une vingtaine de minutes dont j’ai
sélectionné deux extraits. Dans le premier nous entendons une
enseignante évoquait les troubles des apprentissages en lecture
puis des parents qui expliquent comment ils ont pris connaissance
des troubles de leurs enfants.
Nous pouvons retenir la
différenciation faite par l’enseignante entre les retards dans
l’apprentissage de la lecture liés à une maturation plus lente et
et ceux liés à des troubles DYS.
Et puis le début de parcours de
soin évoqué par les parents qui va être au coeur de notre deuxième
partie.
LIEN VERS
https://youtu.be/fFQ1vmkebNA?t=1m17shttps://youtu.be/fFQ1vmkebNA?t=1m17s
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Paroles de chercheurs LIEN VERS L’EXTRAIT VIDEO
Arrêter la lecture à 16’01
Voici le second extrait où des chercheurs prennent la parole aux
côtés de l’enseignante et des parents du premier extrait.
Retenons
:
La période de fin de printemps de CP évoqué par un chercheur.
Même si rappelons le l’apprentissage de la lecture s’étend sur tout
le cycle 2 et 3.
L’importance de l’oral pour faciliter la lecture et la
compréhension.
L’importance du temps consacré à lire pour espérer des
évolutions.
Le rôles des aides qui n’effaceront pas le trouble mais le
compensent en apprenant d’autres stratégies.
https://youtu.be/fFQ1vmkebNA?t=12m25shttps://youtu.be/fFQ1vmkebNA?t=12m25s
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Les élèves DYS pour être pris en charge doivent suivre un
parcours de soin qui peut se résumer rapidement par une évaluation
auprès d’un médecin, le diagnostic posé par un orthophoniste puis
la rédaction d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP).
La
prise en charge s’adapte aux troubles :
- Orthophoniste agit sur
les troubles de la prononciation, les fonctions associées à la
compréhension, à la réalisation et à l'expression du langage oral
et écrit.
- Psychomotricien qui aide ses patients à maîtriser leur
corps, à rééduquer des fonctions physiques perturbées.
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Ergothérapeute trouve des solutions pratiques aux difficultés que
les personnes rencontrent au quotidien, afin de favoriser leur
autonomie
- L’orthoptiste, véritable kiné des yeux, qui prend en charge
des problèmes oculaires qui ne peuvent être traités ni à l’aide de
lunettes, ni par la chirurgie.
- Le psychologue, c'est un spécialiste de l'esprit, de tout ce
qui est psychique et qui aide à soutenir et apaiser les difficultés
individuelles.
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REPÉRAGE
DÉPISTAGE
DIAGNOSTIC
INTERVENTION
ACCOMPAGNEMENT
Parcours de soin
Corinne LEBRESNE psychomotricienne - Céline GIOT-FLEURY
orthophoniste - Amandine VASTEL orthophoniste
DES ACTEURS
DES OUTILS
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REPÉRAGE
familles médecins enseignants
Corinne LEBRESNE psychomotricienne - Céline GIOT-FLEURY
orthophoniste - Amandine VASTEL orthophoniste
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DÉPISTAGE
médecinsfamilles
psychologues
Psychologue Psychologue scolaire
Médecin généraliste Pédiatre Médecin spécialiste : ORL,
ophtalmologiste, psychiatre, pédopsychiatre,… Médecin de PMI,
médecin scolaire
Corinne LEBRESNE psychomotricienne - Céline GIOT-FLEURY
orthophoniste - Amandine VASTEL orthophoniste
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DIAGNOSTIC MÉDICAL
familles
médecins
Examens complémentaires, Bilans orthophoniques, orthoptiques,
psychomoteurs,..
Corinne LEBRESNE psychomotricienne - Céline GIOT-FLEURY
orthophoniste - Amandine VASTEL orthophoniste
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Nous avons évoqué le dispositif PAP (Plan d’Accompagnement
Personnalisé) pour les élèves DYS.
Le site ministériel Eduscol propose un dossier sur les
différents dispositifs proposés en réponse aux besoins éducatifs
particuliers des élèves.
Nous pouvons voir sur cette infographie que le PAP concerne les
élèves ayant des troubles des apprentissages.
Les élèves en
situation de handicap sont quant à eux concernés par le PPS (Projet
personnalisé de scolarisation).
Bien entendu un élève ayant des
troubles des apprentissages peut être également en situation de
handicap et donc disposer d’un PPS.
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Sommaire
1. Définition des troubles
2. Difficultés visibles et parcours de soin
3. Adaptations possibles en classe
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Dans le bulletin officiel de janvier 2015 qui définit le contenu
d’un PAP, nous pouvons saluer le bel effort fait par la DGESCO
(Direction générale de l'enseignement scolaire, au Ministère de
l'EN) pour recenser et fournir des listes (non exhaustives)
d'adaptations et d'aménagements possibles.
Exemple d’items pour l’école élémentaire :
- Proposer à l’élève une lecture oralisée (enseignant ou autre
élève) ou une écoute audio des textes supports de la séance
- Surligner des mots clés / passages importants pour faciliter
la lecture de l’élève.
Etc..
L’un des intérêts de ces documents est que les items qu’ils
proposent sont d’ordre pratique et qu’ils s’adressent
prioritairement aux enseignants qui doivent mettre en place les
aménagements pédagogiques. La circulaire souligne avec raison qu’il
sera plus judicieux de se fixer sur quelques items dont on suivra
avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année pour
s’assurer qu’ils atteignent les objectifs escomptés plutôt que de
se fixer un trop grande nombre d’items.
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Nous pouvons voir ici des propositions d’adaptations
transversales.
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Puis ici celles plus spécifiques à la lecture et au langage
oral. Nous en retrouvons certaines dans les adaptations qui vont
suivre.
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VISIBILITÉ
LISIBILITÉ
DÉCODAGECOMPRÉHENSION
Adaptations possibles en classe
Nous avons décidé d’organiser les adaptations en 4 parties :
VISIBILITE
LISIBILITE DES DOCUMENTS
LE MOMENT DU DÉCODAGE
LA COMPREHENSION DES TEXTES LUS
Certaines adaptations listées ci-après vous paraîtront
évidentes. Toutefois nous avons préféré les placer tout de même ici
afin d’obtenir un recensement le plus exhaustif possible.
N’hésitez pas à partager avec nous des aides ou adaptations pour
que nous les rajoutions au document.
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Enfant placé devant et au
centre du tableau.
Attention au soleil
Bon éclairage
VISIBILITÉ
- Veillons pour le bien-être de l’enfant qu’il soit placé devant
et au centre du tableau. Ce qui lui permettra d’avoir une meilleure
visibilité des écrits ou des leçons.
- Soyons attentif aux reflets du soleil sur le tableau et sur sa
table qui peuvent rendre difficile sa lecture et le fatiguer.
- Assurons nous qu’il y ait un bon éclairage dans la pièce pour
la lecture (ni trop intense ni trop sombre).
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Objectifs
LISIBILITÉ
Privilégier les écrits dactylographiés aux écrits manuels
Rechercher une organisation claire et attrayante
Une des adaptations essentielles est de veiller à la mise en
page du document sur lequel l’enfant doit travailler :
l’organisation doit être claire et attrayante.
Privilégier les écrits dactylographiés aux écrits manuels
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LISIBILITÉ Police de caractères
Arial
Verdana
Tahoma
Calibri A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b
c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
Il est préférable de choisir une police de caractères non
fantaisiste qui empêche les confusions de graphèmes.
Choisir avec l’enfant la police de caractères qui lui semble la
plus lisible.
Notez par exemple l’intérêt de Calibri avec le g qui se
distingue du q et du p.
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LISIBILITÉ Police de caractères
Comic Sans MS
Une police comme Comic Sans MS est à évité. Par exemple la a et
o sont trop ressemblants. Ce qui n’était pas le cas dans les
polices de la page précédente.
Une police pour les DYS a été crée en 2012: OPENDYSLEXIC.
L’épaisseur des traits a été choisi pour éviter les confusions.
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LISIBILITÉ Police de caractères
Lien vers le reportage sur OpenDyslexic
Voici un court reportage diffusé à la télévision sur
l’utilisation de OPENDYSLEXIC.
LIEN VERS LA VIDEO
Aujourd’hui, il n’y pas de consensus des
experts sur son utilisation. Les seuls juges de son efficacité
restent l’enfant et l’enseignant qui l’utilise.
A noter que cette police a été intégrée dernièrement sur la
plupart des liseuses dont notamment la Kindle d’Amazon.
https://www.youtube.com/watch?v=UNPUgMBPj9Qhttps://www.youtube.com/watch?v=UNPUgMBPj9Q
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LISIBILITÉ Format des caractères
Gros caractères (taille 12 minimum)
Augmenter les interlignes (1,5 ou 2)
Surligner une ligne sur deux
Alterner les couleurs des lignes
- Utiliser de gros caractères (taille 12 minimum).
- Augmenter les interlignes (interligne 1,5 ou 2).
- Si l'enfant a des difficultés à se repérer dans les lignes,
surligner une ligne sur deux.
- Pour aider les enfants à soutenir leur regard le long d’une
ligne, on peut leur proposer une alternance de lignes de couleur
bleue, rouge, et verte. Il est aussi possible à partir du texte en
noir de surligner les lignes avec des feutres de différentes
couleurs.
Un petit rappel concernant l’empan visuel. L’empan visuel est le
nombre de lettres que l’œil voit en une fixation. Lorsque les
caractères sont trop gros, notre empan visuel diminue. Nous ne
voyons plus, en moyenne 12 lettres, mais bien moins. Il est alors
important de penser à réduire petit à petit la taille des
caractères quand l’enfant a progressé.
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LISIBILITÉ Présentation des textes
Placer des illustrations utiles
Espacer les informations
Ne pas surcharger la feuille
Surligner ou mettre en gras les mots importants
Évitons les présentations en colonne.
Le principe conducteur est d’aérer le document. Évitons de
tasser les textes pour les faire entrer dans une seule page.
Il faut trouver un bon équilibre et ne placer que des éléments
utiles. Les illustrations doivent par exemple être présentes si
elle permettent de favoriser la compréhension des textes ou du
vocabulaire.
Espacer les informations, en les répartissant sur la page
entière mais ne surcharger pas la feuille et les écrits. Sinon
l’enfant lira tout et ses difficultés de lecture l’empêcheront de
faire le tri entre l’essentiel et l’accessoire.
Utiliser de la couleur pour surligner les mots importants ou les
mettre en gras.
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LISIBILITÉ Présentation des textes
Moins d’exercice par page et agrandi.
Aurélie Clérembaux, Ergothérapeute à Granville suggère pour les
élèves dyspraxiques de mettre 1 exercice par page et agrandi.
Si
cela n’est pas possible elle propose de placer un cache et de
dévoiler les exercices progressivement.
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LISIBILITÉ L’espacement des caractères et des mots
D'après une étude scientifique de 2012, l’augmentation de
l'espacement des lettres d'un mot et des mots améliore la vitesse
et la qualité de la lecture chez les enfants souffrant de
dyslexie.
D'après une étude scientifique (
http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ), l'augmentation de
l'espacement des lettres d'un mot et des mots améliore la vitesse
et la qualité de la lecture chez les enfants souffrant de dyslexie,
et ce sans aucun entrainement préalable. Ils lisent en moyenne 20 %
plus vite et font deux fois moins d'erreurs.
Cette amélioration pourrait être due au fait que les enfants
souffrant de dyslexie ( ou de dyspraxie visuo-spatiale ) sont
particulièrement sensibles à « l'encombrement perceptif »,
c'est-à-dire au masquage visuel de chaque lettre par celles qui
l’entourent.
[LIEN VERS LA VIDEO TUTORIEL]
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LISIBILITÉ
Adaptations définiesavec l’enfant
Il n’existe toujours pas de recommandations « type »
Ces adaptations sont à définir avec l’enfant. Certains enfants
ont besoin d’une police très grosse, d’autres sont désarçonnés
quand le texte est trop gros et préfère une petite police avec un
grand interligne. Certains sont très aidés par les couleurs,
d’autres sont au contraire, gênés par la multiplicité des couleurs.
Enfin, un enfant peut être plus à l’aise avec une police 24 à 8 ans
et préférer une police 16 à 12 ans. Il est donc essentiel de
pouvoir lui proposer plusieurs exemples d’adaptations et de choisir
avec lui celle qui lui convient le mieux.
Ainsi il n’existe toujours pas de recommandations « type », il
n’existe que des suggestions qui sont, comme d’habitude, à essayer
avec l’enfant lui-même pour savoir réellement celles qui lui
conviennent le mieux. C’est pour cela que par exemple la police
Opendyslexic ne fait pas forcément l’unanimité.
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LISIBILITÉ L’aide numérique
Édition de textes
Édition de documents
Lecture vocale
Adapter rapidement des textes dactylographiés au
format décidés avec l’enfant
Extraire les textes à partir de fichiers PDF ou images
(manuels, livres scannés)
Lis pour les élèves des textes dactylographiés
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LISIBILITÉ Retravailler un document scanné au format PDF.
Il permet entre autres de souligner, de surligner du texte.
Ce logiciel possède un système OCR (Optical character
recognition) permet de convertir un fichier image, PDF ou un
document scanné en fichier texte modifiable et de l'ouvrir
directement dans un éditeur de texte.
L’aide numérique
Intérêt du système OCR (Optical Character Recognition) qui
permet de convertir un fichier image, un fichier PDF ou un document
scanné en fichier texte modifiable et de l'ouvrir directement dans
un éditeur de texte.
[LIEN POUR TÉLÉCHARGER PDF X CHANGE]
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LISIBILITÉ L’aide numériqueDys-Vocal est un logiciel d'aide
à
la lecture et à l’écriture
Dys-Vocal est un logiciel d'aide à la lecture et à l’écriture
pour personnes souffrant de troubles Dys ( dyslexie, dyspraxie
visuo-spatiale).
modification d'interlignes
barres de début et fin de ligne
espacement des caractères,
espacement de mot
police Open-Dyslexic
système OCR
La fonction "Profil" du logiciel Dys-Vocal permet
de transformer entièrement un texte d'un seul clic à partir d'une
liste d'adaptations sélectionnées par l'utilisateur.
Les profils sont automatiquement enregistrés et peuvent être
rappelés et modifiés à tout moment .
http://www.dyslogiciel.fr/#t1
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LISIBILITÉ Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal simplifie le
découpage visuel des syllabes.
L’aide numérique
Dys-vocal inclut le module CoupeMots ainsi qu'un module de
lecture et de reconnaissance vocale
Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les
enfants Dys ( dyslexiques et/ou dyspraxiques visio-spatiaux ) dans
l’apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage
visuel des syllabes.
Coupe-Mots traite les finales muettes et
permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres
particulières.
Dus-Vocal propose également SDVocal, un logiciel de
lecture par synthèse vocale capable de lire à l'aide d'une voix de
synthèse un texte dans toute application ( éditeur, page web , mail
) . Ce logiciel dispose également d'un module de reconnaissance
vocale permettant de dicter un texte, celui-ci s'écrivant alors
directement dans l'application choisie.
http://www.dyslogiciel.fr/#t1
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LISIBILITÉ Le ruban Word et Open Office du Cartable Fantastique
pour adapter
des textes, leçons et exercices.Source : Ruban Cartable
Fantastique Video
Le Cartable Fantastique est une association qui propose des
ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en
situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques. Ces
ressources naissent du croisement des regards de chercheurs en
sciences cognitives et d’enseignants.
Dans cette vidéo [LIEN] on nous présente les possibilités
d’une barre d’outils qui peut s’ajouter à Word ou Open Office.
https://www.youtube.com/watch?v=lYriAPwL7aE
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LISIBILITÉ L’aide numérique
Ce logiciel en ligne payant permet d’adapter en quelques clics,
leçons, problèmes, textes de littératures…
Les document est adapté afin de le rendre lisible suivant les
profils définis pour chaque élève.
Son utilisation est gratuite les 30 premiers jours, idéal pour
se faire son avis.
Une première vidéo de présentation globale du logiciel :
[LIEN]
Une deuxième vidéo qui présente plus en détail les
fonctionnalités : [LIEN]
Une troisième vidéo où nous pouvons voir l’adaptation d’un
document : [LIEN]
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Avant le décodageDÉCODAGE
Présenter les nouveaux mots.
Possibilité de numéroter les
lignes
Alterner la couleur des syllabes (en rouge et bleu)
Les lettres muettes en gris
Les petits mots fonctionnels en
noir.
Ex : Rémi et Léa ramassent des champignons.
Pour préparer la lecture, nous pouvons présenter d’abord à
l’élève les nouveaux mots qu’il va rencontrer.
Possibilité de numéroter les lignes si cela aide l’enfant à ne
pas en sauter. Il peut ainsi barrer les numéros une fois la ligne
lue.
Alterner la couleur des syllabes (en rouge et bleu) peut aider
certains enfants dans leur lecture. Les lettres muettes peuvent
être mises en gris et les petits mots fonctionnels en noir. Ex :
Rémi et Léa ramassent des champignons.
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Pendant le décodageOraliser les consignes
Lecture alternée
Pas d’obligation de lire
Gérer un débit trop rapide
Aider à lire les mots et les passages difficiles
Accepter la
subvocalisation à voix basse
Utilisation d’une aide (doigt, règle,cache)
DÉCODAGE
Oraliser les consignes écrites et les énoncés, les lire ou les
faire lire par un autre élève.
Ne pas obliger l’enfant à lire à voix haute, sauf s’il le
demande.
Pour alléger la charge du décodage lors de la lecture d’un
texte, il est possible de faire de la lecture alternée. L’adulte et
l’enfant lisent chacun à tour de rôle. En respectant le rythme de
l’enfant.
Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache qui
l’aideront à ne pas sauter de mots ou de lignes.
Si l’enfant souhaite lire à voix haute et s’il a un débit trop
rapide le faire ralentir. Un débit trop rapide limite l’accès au
sens et entraîne une augmentation des erreurs.
Aider à lire les mots et les passages difficiles.
Accepter la subvocalisation à voix basse
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Pendant le décodageDÉCODAGE
Voici un exemple de règle de lecture. C’est 16 euros les 10
règles.
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Pendant le décodageDÉCODAGE
Voici d’autres outils.
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Pendant le décodageDÉCODAGE
Deux photos d’utilisation des règles de lecture.
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
En ligne ou installé sur l’ordinateur.
Nous avons tout à l’heure que Dys-Vocal proposait un système de
lecture vocale.
Il existe d’autres logiciels gratuit.
Natural reader (http://www.naturalreaders.com/index.html) permet
une lecture vocale en ligne ou via une application installé sur
l’ordinateur.
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
Un autre logiciel de lecture vocale
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
Sur la tablette iPad il est possible de configurer
l’accessibilité de l’application iBooks qui est une liseuse.
Dans
les réglages ils suffit d’activer « Enoncer la
sélection » puis de choisir la vitesse de la lecture et
l’activation ou non du sur-lignage des mots.
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
En sélectionnant le texte un bouton prononcer apparait et lance
la lecture où les mots lus sont surlignés.
Possibilité de supprimer le son pour juste utiliser le
surlignage qui aide à suivre les lignes avec les yeux.
L’enfant
peut lire seul puis décider de lui même ce qu’il sélectionne pour
que la voix lui lise.
Possibilité de faire grossir les caractères et de choisir la
police.
Par contre impossible de varier la taille de l’interligne.
L’offre numérique en littérature jeunesse reste malheureusement
insuffisante.
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
Proposer si possible des livres-audio pour la lecture d’œuvres.
Autre possibilité : l’école peut constituer une bibliothèque de
livres enregistrés (livres lus par un professeur, des élèves, des
parents).
Un premier site qui propose des livres audio :
http://www.livrespourtous.com/
Adresse et contact vers la bibliothèque sonore de CHERBOURG
OCTEVILLE qui peut enregistrer des livres :
MAISON Françoise
GIROUD 1, Rue du Neufbourg - CHERBOURG OCTEVILLE 02.33.44.54.44 -
adresse mail : [email protected]
lundi & jeudi de 8H30 à 12H
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
Un autre site qui propose de télécharger des versions audios de
livres.
http://www.audiocite.net/
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Lecture vocaleLA LECTUREDÉCODAGE
Un autre site qui propose de télécharger des versions audios de
livres
http://www.litteratureaudio.com/
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Les lettresLA LECTUREDÉCODAGEUne bonne connaissance des lettres
(le nom, le son et
la graphie) favorise la lecture.
Larousse
Pour certains élèves il est nécessaire de recourir au toucher
pour mémoriser.
L’association du geste et du son permet également
la mémorisation.
Le coffret Larousse Montessori comprend notamment
: 104 lettres rugueuses, 52 majuscules et 52 minuscules.
Les fiches Borel Maisonny est facilement récupérable sur
internet.
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Continuer l’apprentissageLA LECTURE
Travail phonologique régulier DÉCODAGE
La connaissance consciente que les mots du langage oral sont
composés d'unités plus petites :
syllabes, phonèmes.Augmente les compétences en :
- décodage
- en orthographe
- en écriture (production écrite).
Les compétences en compréhension s'améliorent car moins d'énergie
en décodage.
Le travail de la phonologie permet la connaissance consciente
que les mots du langage oral sont composés d'unités plus
petites : syllabes, phonèmes.
L’entrainement à la conscience
phonologique augmentent les compétences en décodage, en orthographe
et en écriture (production écrite).
Les compétences en
compréhension s'améliorent car moins d'énergie en décodage.
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Continuer l’apprentissageLA LECTURE
Travail phonologique régulier DÉCODAGE
Dénombrer
Segmenter
les syllabes
Fusionner les syllabes
Segmenter en mots
Comparer et trier selon
les attaques et les rimes
Transformer les syllabes en modifiant
les phonèmes
Manipuler les phonèmes
Selon les chercheurs il a été noté que les élèves en difficultés
dont les DYS savent scander les syllabes mais ne maîtrisent pas la
notion de mots, les rimes, la fusion, et la localisation de
syllabes et de phonèmes, et qu’ils confondent phonèmes et syllabes.
Les résultats des recherches montrent que les progrès
apparaissent à partir de la 17 ème séance. Cela nécessite donc un
travail régulier et sur la durée. Nécessité de continuer
l’apprentissage de la lecture. De travailler régulièrement la
phonologie au delà du CP. Cela passe notamment par un entrainement
pour diminuer la confusion des sons. La prolongation du cycle 2
doit permettre ce travail. Et que le cycle 3 qu’on nomme
d’approfondissement ne doit faire l’impasse sur cet apprentissage
pour certains élèves. Il semble incontournable aujourd’hui de
continuer la lecture des syllabes tout au long de ces cycles.
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Continuer l’apprentissageLA LECTURE Travail phonologique
régulier DÉCODAGE
Le prince des mots tordusrecreatisse.com
ipotame.blogspot.fr/
http://recreatisse.comhttps://ipotame.blogspot.fr/
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RessourcesLA LECTURE
Exercices et textes déjà adaptés DÉCODAGE
Le site Cartable Fantastique met à disposition des enseignants
une base de données importante de leçons et exercices pour le cycle
2, 3 et 4.
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RessourcesLA LECTURE
Exercices et textes déjà adaptés DÉCODAGE
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RessourcesLA LECTURE
Exercices et textes déjà adaptés DÉCODAGE
Les textes existent en version pour la classe et en version
adaptée.
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RessourcesLA LECTURE
Exercices et textes déjà adaptés DÉCODAGE
Les exercices sont aussi adaptés pour être remplis et imprimés à
partir d’un ordinateur.
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ObstaclesCOMPRÉHENSION
la lenteur du
décodagesauts de
lignes
confusions de sons ou
de mots
mots / univers
inconnus
phrases complexes
Elle peut être entravée entre autres par les obstacles suivant :
- la lenteur du décodage
- d’éventuels sauts de lignes
- des
confusions de sons ou de mots
- la présence d’un mot inconnu ou qui n’a pas de sens pour
l’enfant dans un nouveau contexte
- la présence de phrases vagues, ambiguës, complexes
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Avant la lectureCOMPRÉHENSION
Lecture anticipée la veille
Images en lien avec le texte
Parler de l’univers de référence.
Travailler le vocabulaire
Lecture à haute voix avant de donner
le texte écrit
Lire les questions avant
- Mettre le texte à disposition de l’élève pour une lecture
anticipée (APC) ou de parler de lieux des personnages, du sujet
principal, de raconter un résumé de l’histoire, de lui montrer des
images.
- Éclaircir tout ce qui pourrait ne pas être compris:
vocabulaire ou concepts nouveaux, abstraits, structures de phrase
complexes. Il serait bénéfique de les accompagner de supports
visuels pour aider l’élève à en extraire le sens.
- Si sa
compréhension écrite est très déficitaire, ne pas d’emblée donner
le texte écrit. Le lire à voix haute pour privilégier la
compréhension ; puis donner l’écrit en support.
- Dans un exercice
où il s’agit de répondre à des questions sur un texte, l’inciter
par commencer à lire les questions pour savoir ce qu'il cherche.
Éventuellement il peut utiliser un système de code couleurs pour
chaque question il soulignera la réponse de la même couleur dans le
texte
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Avant la lectureCOMPRÉHENSION
La lecture des groupes de senspar le groupe de recherche de
l’Académie de Strasbourg (Fluence 06)
La forme, la taille des caractères utilisés et leur police, le
contraste de l’encre sur le papier, l’interligne….
+
un pré-découpage d’unités brèves de sens
On entend par unité de sens le regroupement de mots signifiants
(Dans la forêt / un nouveau lutin / vient de naître).
Un groupe de recherche de l’Académie de Strasbourg (Fluence 06)
proposé une piste intéressante pour faciliter la compréhension des
élèves dyslexiques.
Selon ce groupe la présentation d’un document
texte, sa forme, la taille des caractères utilisés et leur police,
le contraste de l’encre sur le papier, l’interligne, bref tous les
éléments reconnus pour favoriser le déchiffrage peuvent être
complétés par la mise en évidence d’unités de sens inférieures à la
phrase et à la proposition.
L’aide à la lecture serait donc un
pré-découpage d’unités brèves qui guideraient les élèves
dyslexiques dans la construction du sens. On entend par unité de
sens le regroupement de mots signifiants (Dans la forêt / un
nouveau lutin / vient de naître).
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
texte en bloc des groupes de mots
Effet psychologique
Effet sur le rythme de la lecture
Les élèves ne seraient plus face à un texte en bloc à parcourir
des yeux, sans savoir à l’avance quels mots vont ensemble mais face
à des groupes de mots.
Effet psychologique : la difficulté de lire
serait répartie, l’effort à allouer se ferait petit groupe par
petit groupe, ce serait moins stressant.
Effet sur le rythme de la
lecture : les pauses, les arrêts de la lecture ne seraient pas
conditionnés par un choix aléatoire ou une fatigue du lecteur ou
son incapacité à traiter plus de mots mais par un choix préalable
du professeur fondé sur le sémantique, autrement dit un vrai
guidage de sens.
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
Test de 2 présentations :
version alternance gras / non gras
Le groupe de recherche a présenté deux présentations d’un texte
à des élèves DYS de 6ème.
Une première version séparait les
unités de sens par une alternance gras / non gras
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
Test de 2 présentations :
version espacée
Une deuxième version séparait les unités de sens par une
espacement important.
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
Réaction à ces deux présentations
Les réactions des élèves ont été recensées.
Nous notons l’absence de consensus :
Laurent et Dolorès ont beaucoup aimé l’alternance gras/non gras.
Contrairement à Irène et Carla qui ont préféré largement la
version avec les espaces blancs.
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
Test d’une troisième présentation :
version colonne
Une troisième présentation en colonne a ensuite été testé.
Les
unités de sens sont les unes en dessous des autres. L’effet texte
bloc est ici totalement absent.
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de
sensRéaction à la version colonne
La présentation a convaincu 3 élèves sur les 4.
Cette recherche
n’a pas de valeur scientifique mais nous pouvons poser l’hypothèse
qu’utiliser le découpage en ligne d’un énoncé peut alléger la
mémoire de travail : le stockage devient moins important. Cela
permettrait également à l’élève d’identifier plus aisément les
unités de sens.
Le traitement de l’information contenue dans le
texte est donc facilité.
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
Site Instit 90 réalisé par Sylvain Obholtz
Sylvain Obholtz s’est inspiré de ce travail pour proposer des
séquences de lecture pour ses élèves qui n'anticipe pas
suffisamment pour identifier les groupes de sens et/ou de
ponctuation.
Il reprend la séparation des groupe de sens avec
cette fois des drapeaux.
http://sylvain.obholtz.free.frhttp://sylvain.obholtz.free.fr
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Avant la lectureCOMPRÉHENSIONLa lecture des groupes de sens
Site Instit 90 réalisé par Sylvain Obholtz
Ou une alternance de couleur.
http://sylvain.obholtz.free.frhttp://sylvain.obholtz.free.fr
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Avant la lectureCOMPRÉHENSION
La lecture des groupes de sens
Il met à disposition ses textes au format word ce qui nous a
permis de créer rapidement une troisième présentation en colonnes.
Nous pensons que cette présentation mériterait d’être proposer aux
élèves DYS afin d’observer ses effets sur la fluidité de la lecture
et la compréhension des textes.
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Pendant la lectureCOMPRÉHENSION
Travailler sur la lecture du titre
Alterner lecture à voix haute de l’enseignant et lecture
seule.
Surligner les mots / phrases pouvant répondre aux questions.
Travailler la perception des petits mots essentiels
Oraliser
les consignes écrites et les énoncés.
Une fois la lecture lancé. Nous pouvons tout d’abord nous
arrêter sur le titre qui, avant même celle du texte, renseigne sur
le sujet qui sera abordé : « que comprends-tu du titre ? à ton avis
de quoi cela va parler ? ». Ce questionnement permet une
préparation à la lecture et à sa compréhension.
Alterner lecture à voix haute de l’enseignant et lecture seule.
Pratiquer la lecture alternée peut aider l’enfant à se concentrer
davantage sur le sens de ce qui est lu.
Surligner les mots / phrases pouvant répondre aux questions.
Aider à leur compréhension en travaillant la perception des
petits mots essentiels et en attirant l’attention de l’enfant sur
leur importance (ex de consigne : souligne les éléments qui ne sont
pas bleus).
Et bien sûr oraliser les consignes écrites et les
énoncés, les lire ou les faire lire par un autre élève permettra
aux élèves d’éviter la double tache : décoder et comprendre la
consigne.
-
Après la lectureCOMPRÉHENSION
Parler avec l’élève.
L’encourager à reformuler, à déterminer l’idée maîtresse, à
s’interroger sur le sens.
Identifier les incompréhensions, les passages
problématiques.
Extraire les éléments importants, récapituler les
personnages.
L’aider à hiérarchiser les informations.
L’aider à déterminer le type de texte.
Après la lecture d’un texte, parler avec l’élève de ce qu’il a
lu, de ce qu’il a compris ou non.
L’encourager :
- à reformuler avec ses propres mots, gestes ou
schémas
- à déterminer l’idée maîtresse du texte
- à s’interroger sur le
sens qu’il en a retiré : est-ce que cela est possible? Est-ce une
erreur? L’aider à identifier ce qu’il n’a éventuellement pas
compris et quel passage lui pose problème dans le texte.
-
Signaler les éléments et détails importants. Extraire les mots clés
et terminer en récapitulant avec lui les personnages principaux et
les points clés du texte.
- L’aider à hiérarchiser les
informations, certaines sont importantes à retenir pour le sens du
texte, d’autres ne le sont pas.
- Aider l’élève à déterminer s’il
s’agit d’un texte fictif, documentaire, autobiographique, narratif,
argumentatif, informatique... Cela pourra l’aider dans sa réflexion
et recherche de sens.
-
Les cartes mentalesBONUS
Au delà de la lecture, la prise de note / trace écrite doit être
réduite car pour les enfants dyslexiques et dyspraxiques c’est un
charge cognitive importante.
La réduction de la prise de notes peut passer par des
photocopies des notes de cours, une utilisation de textes à
trous.
Nous pouvons leur laisser plus de temps ou réduire en quantité,
tout en restant exigeant sur la qualité.
Les cartes mentales
constituent un outil très pertinent qui répond aux dispositifs
d’aide défini dans le BO pour le PAP.
-
Ici une carte mentale réalisé à la main à l’aide de feutre et de
crayon de couleurs.
Toute une séquence sur les polygones y est résumée.
Une des grandes difficultés pour les élèves DYS est le suivi
d'une procédure, le séquençage du raisonnement, mettre en petits
morceaux ce qui est compris dans la globalité.
Les cartes heuristiques ou mentales retranscrivent améliorent la
compréhension et la mémorisation d'un cours. Ici, pas de lecture
académique de leçon mais une perception globale sur laquelle il est
possible de « zoomer » pour assimiler l'articulation du
raisonnement.
C’est une présentation plus lisible pour un nombre important
d’élèves DYS et qui limite la double tâche, ou s'adapte mieux à
leur mode de fonctionnement.
-
Une carte mentale réalisée à l’aide d’un logiciel, elle est
disponible avec d’autres sur le site Fantadys.
https://fantadys.com/cartes-mentales/
-
Une autre carte mentale résumant toute une séquence sur les
grand nombres.
La plupart sur le net sont souvent trop denses pour des élèves
DYS, elles doivent être succinctes.
-
Voici deux logiciels pour réaliser des cartes mentales.
Lien vers les logiciels de cartes mentales
FreeMind
Xmind
-
L’évaluationBONUS
Continuer à adapter les textes
Tenter une évaluation à l’oral ou avec une part d’oral
Utilisation de supports adaptés : QCM, textes à trous, schémas
ou tableaux à compléter.
Donner plus de temps
Continuer à adapter les supports.
Tenter de faire une évaluation orale ou avec une part d’oral.
Ou encore faire l’évaluation sur l’ordinateur, ou utiliser des
supports plus adaptés comme des QCM, textes à trous, schémas ou
tableaux à compléter plutôt que de demander la rédaction d’une
réponse.
Vous pouvez également donner plus de temps aux élèves
porteurs de troubles DYS.
-
Et l’orthographe? BONUSDes ressources pour l’orthographe avec
deux références pour les mots illustrés :
Dico visuo-sémantique
Orthographe illustrée de Malanie Brunelle
http://www.gre10.ch/orthographe-dessine/http://www.citinspir.fr/article-220-dessine_moi_un_mot___les_mots_du_cp_ce1_ce2.html#http://melaniebrunelle.ca/orthographe-illustree/http://melaniebrunelle.ca/orthographe-illustree/
-
inserm.fr
Les données sur les troubles:
Les pistes pour la classe :
Guides des pratiquesLe cartable fantastique
hoptoys.fr
Unités de sens
Ecole Inclusive - Le PAPeducation.gouv.fr
Les logicielsPdf X Change
Dysvocal
Le ruban du cartable fantastique
Aidodys
eduscol.education.fr
NOS SOURCES
Les cartes mentales
FreeMind
Xmind
Hoptoys.frdyscussions
http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-les-troubles-dyshttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiChunX8JbQAhWMBcAKHdXlBuYQFggjMAA&url=http%3A%2F%2Fguidespratiquesavs.fr%2Fdyslexie-dysorthographie%2F&usg=AFQjCNHG-4copLZbTLttc4kRSq7HewnP_g&sig2=GTtAeQd3x5Au4Hv5AoojiQhttps://www.cartablefantastique.fr/lecons-exercices-evaluations-2/acces-aux-ressources/http://hoptoys.frhttps://www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/lettres/Dossier_dyslexie_2/fluence_06.pdfhttp://cache.media.education.gouv.fr/file/5/50/4/ensel1296_annexe_plan_daccompagnement_personnalise_386504.pdfhttp://www.pdfxchange.fr/http://www.dyslogiciel.fr/http://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/http://www.aidodys.com/http://eduscol.education.fr/cid84599/l-ecole-inclusive.htmlhttp://www.01net.com/telecharger/windows/Loisirs/education_et_scolarite/fiches/34923.htmlhttp://www.xmind.net/downloadhttp://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-les-troubles-dyshttp://www.dyscussions-parents-professeurs.fr/les-troubles/la-double-t%C3%A2che/