Aacc sala 3

Adaptaciones curriculares y sala de clases

El currículum y la organización como partida.

La facilitación-dificultación de las tareas

O b j e t i v o s

C o

n t

e n

i d

o s

Unidad 3ª:

ADAPTACIONES EN

LA SALA DE CLASES1) Comprender que la sala clase es el contexto más importante

para la ejecución de las adecuaciones curriculares.

2) Analizar las variables que permiten adecuar el currículum en

el contexto de la sala clase: alumno-contexto-tarea.

3) Adoptar una estrategia de aproximación sucesiva de la

normalidad para responder de forma adecuada a la diversidad.

4) Valorar que las medidas mas determinantes para el logro de

una educación inclusiva son las de la sala clase.

Unidad 3ª. Adaptaciones en la sala de clases

MEDIDAS ESTRUCTURALES EN

LA SALA DE CLASE

Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad

Experiencias de enseñanzacompartida

Curriculares

ProgramacióndeAulaadaptadaa lasnecesidadesdel grupo

DE AULA



Orientadoras

Plan de AcciónTutorial...

-Alumnos-Familias-Coordinaciónprofesorado

DE AULA



Organizativas

Organizaciónflexible de...

-Grupos-Horarios-Materiales-Espacios

DE AULA

ADAPTACIONES INESPECÍFICAS

DE LAS TAREAS

Estrategias de facilitación de tareas

EN LOS CONTENIDOS

NIVEL DE ABSTRACCIÓN

NIVEL DECOMPLEJIDAD

SOBRE EL “LENGUAJE”

-Activar los c.p.-Hacerlos más

familiares.-Estructurarlos más.

-Reducir el nivel: Símbolico-Gráfico-Manipulativo-Aumentar la ayuda -directa.

-Segmentar la tarea-Enseñar planes.-Eliminar elementos-Eliminar relaciones

-Usar varios “lenguajes”-Usar lenguajes alternativos

TAREA

CONTEXTO

DE ACCIÓN

ALUMNO

Ejecución delalumno

-Agrupamientos-Nivel de control-Materiales-Tiempos-Clima de aula...

- Contenido- Abstracción- Complejidad- Lenguaje

-Planificación-Motivación-Estrategias-Conocimientosprevios

ASPECTOS A MODIFICARPARA FACILITAR LA INCLUSIVIDAD

APRENDIZ:

Motivación e implicación

CONTEXTO:

Recepción

y comprensiónTAREA:

Acción y Expresión

Competencia

para aprender

DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Diversificacion del Contexto-

Estrategia I: CAMBIOS CONTEXTUALES

Múltiples opciones de recepción

Facilitar el lenguaje y símbolos

Impulsar la comprensión

Lugar y organización física

Agrupamiento diversos

Acción del profesor

Clima socio-emocional

Etc

DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Intervención sobre el aprendiz

APRENDIZ:


CONTEXTO:

Recepción



Competencia

actual

Estrategia I: EL APRENDIZ

Reclutar el interés

Mantener el esfuerzo y la

persistencia

Impulsar la auto-regulación

DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Facilitación de la acción y la expresión-

Facilitar la acción física Diversificar las habilidades expresivasImpulsar las funciones ejecutivas…

APRENDIZ:


CONTEXTO:

Recepción



Competencia

actual

Estrategia 3:

CONTENIDO

LENGUAJE

ABSTRACCIÓN

COMPLEJIDAD

MODAL.OUTPUT

PROCESOS REQUERIDOS

ESTRATEGIAS REQUERIDAS

1

2

3

4

5

6

7

VARIABLES

QUE

DEFINEN

LA

TAREA

A.C.específ.

Medidas deEscuela

Medidas de Aula

A.C.inespecíficas

SISTEMA DE

MEDIDAS DE

ATENCIÓN A

DIVERSIDAD

¿Cómo llevarlas a cabo?

ANÁLISIS COGNITIVO DE TAREAS

Basesteóricas

Proceso deelaboración

1.Mapacognitivo

Feuerstein

2.ModeloPASS

J.P.Das

1º)Análisis cognitivode la tarea

2º) Contraste concaract. del sujeto

3º)Identificar lasposibles adaptac.

ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN

LOS PROCESOS DE

LECTO-ESCRITURA

Facilitación de tareas de lectura

EN LOS CONTENIDOS

NIVEL DE ABSTRACCIÓN

NIVEL DECOMPLEJIDAD

SOBRE EL “LENGUAJE”

-Activar los c.p. de los a-lumnos sobre el tema que leen.-Hacer más familiares los términos más difíciles. - Estructurar el texto a leer indicando los grandes apar-tados en que se divide.

-Proporcionar dibujos relativos al tema de lectura. -Aumentar la ayuda directa que le propor-ciona el profesor (haciendo preguntas, etc.)

-Segmentar la lectura en su presentación o en su realización. -Enseñar una estrategia de comprensión.-Eliminar parte de la lectura. -Eliminar relacio-nes entre las partes del texto.

-Usar un lengua-je alternativo de “salida” - Usar varios vías sensitivas al mismo tiempo.-Usar lenguajes alternativos

SENTIDO Y CONSTRUCCIÓN

ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO

REGLAS GRAFO-FONÉTICAS

Lectura

Escritura

Ampliación

Organización

Rapidez

Visual

Auditiva

Cinestésica

Tácticl

CODIFICACIÓN VISUAL

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Objetos

Imágenes

Dibujos

Palabras

Palabra-frase

Sílaba-palabra

Fonema-sílaba

ESTRATEGIA DOCENTE 1

ESTRATEGIA DOCENTEINICIACIÓN LECTORA

RAPIDEZ LEXICAL

CONCIENCIAFONOLÓGICA

ENSEÑANZADE LAS LETRASY LOS SONIDOS

Sistema

léxico

semántico

Pala

bra

escr

ita

Repres.

ortográficas

(visuales)

Opción nº 1

Sistema

léxico

semántico

Pala

bra

escr

ita

Sistema

léxico

semántico

Pala

bra

escr

ita

Repres.

ortográficas

(visuales)

Opción nº 1

Sistema

léxico

semántico

Pala

bra

escr

ita

Conocimiento de

las RCGF

Lectura

“oral”

Recodificación

fonológica

Opción nº 2

Sistema

léxico

semántico

Pala

bra

escr

ita

Conocimiento de

las RCGF

Lectura

“oral”

Recodificación

fonológica

Opción nº 2


VÍA INDIRECTA

Déficits en la concienciafonológica

Id. fonemas

Id. grafíasProcesos desíntesis defonemas

Conocimientode las RCFG

y RCGF

Automatización de las RC

ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA VÍA INDIRECTA

EXACTITUDY RAPIDEZ

SEGMENTOSLINGÜÍSTICOS

CONCIENCIAFONOLÓGICA


VÍA DIRECTA

EscrituraLectura

Ausencia de un léxicovisual y ortográfico

amplios

Umbrales de activaciónde las representaciones

excesivamente altos

ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA VÍA DIRECTA

RAPIDEZPROGRESIVA

PALABRASSIGNIFICATIVAS

LÉXICO VISUAL


FLUIDEZ Y RITMO

Déficit en la fluidez

Déficit en laexpresividad

Déficit en la velocidad

ESTRATEGIA DOCENTE DE FLUIDEZ Y RITMO

MODELADOLECTOR

LÉXICOVISUAL

LECTURACOMPARTIDA


COMPRENSIÓN

Búsqueda de información

Interpretacióndel texto

Comprensiónglobal

Reflexión sobre el formato

Reflexiónsobre el contenido

P Á

R R

A F

O

T E M A

Todas las oraciones

de un párrafo hablan

de un

es una

oración que resume lo

que se dice del “tema”

LA IDEA PPAL.

1ª EstrategiaEnseñar a Identificar

el tema y la IP

El alumno/a identificala el Tema y la Idea Principal de cada párrafo

Estrategia de selección

El maní no es una fruta ni un fruto. El

árbol del maní es parecido a otros

árboles frutales, con la diferencia de

que no se ve la fruta. El maní crece

bajo tierra. Los tallos crecen de las

ramas del árbol hasta que llegan a la

tierra. Después se entierran y en el

extremo de cada tallo nace el maní.

IDE

A P

RIN

CIP

AL

El maní no es una fruta ni un fruto

Estrategia de selecciónID

EA

PR

INC

IPA

L

Sus tallos crecen de las

ramas y luegose

entierran

El maní

crecen bajo tierra

El árbol del maní

se parece a otros frutales

pero en él no se ve el fruto

El maní nace en

el extremo de los tallos

TEMA El maní

IDEA PPAL.: El maní no es ni una

fruta ni un fruto.

Estrategia de selección

El maní no es una fruta ni un fruto. El

árbol del maní es parecido a otros

árboles frutales, con la diferencia de

que no se ve la fruta. El maní crece

bajo tierra. Los tallos crecen de las

ramas del árbol hasta que llegan a la

tierra. Después se entierran y en el

extremo de cada tallo nace el maní.

IDE

A P

RIN

CIP

AL

El maní no es una fruta ni un fruto

Estrategia de selecciónID

EA

PR

INC

IPA

L

Sus tallos crecen de las

ramas y luegose

entierran

El maní

crecen bajo tierra

El árbol del maní

se parece a otros frutales

pero en él no se ve el fruto

El maní nace en

el extremo de los tallos

TEMA El maní

IDEA PPAL.: El maní no es ni una

fruta ni un fruto.

2ª EstrategiaANÁLISIS DE

LA ESTRUCTURA

El alumno/a identificala super-estructura yla usa como plantillapara resumir

La estrategia de análisis de la estructura de los textos

forma parte de la COMPRENSIÓN y de la REDACCIÓN.

Son aquellas técnicas dirigidas a lograr el conocimiento

de las diferentes estructuras que pueden presentar los

textos, para facilitar posteriormente su uso en la expresión

escrita. Algunas actividades podrían ser: identificación de

apartados y sub-apartados de un texto, comentario de las

diversas estructuras de textos que existen, seleccionar

títulos para lecturas, indicar las partes de un texto, etc.

¿Dónde?

PRE

SE

NT

.E

PIS

OD

IOF

IN

¿Cuándo?

¿Quiénes?

Al principio...

Reac

cion

es:

Acciones realizadas:

•Internas:

•Externas:

Consecuencias:

Desenlace:

ESTRATEGIA DOCENTE DE COMPRENSIÓN

Actividadesprevias a laLectura

Lectura dirigida delTexto

Actividadesposterioresa la Lectura

ESTRATEGIA DOCENTE DE COMPRENSIÓN

Actividadesprevias a laLectura

Lectura dirigida delTexto

Actividadesposterioresa la Lectura

-Explorar el texto: titulos, graficos-Activar el c. previo-Aclarar términos-Hacer predicciones-Establecer objetivos

-I. principales de párrafo-Comprobar hipótesis-Elaborar preguntas en cada párrafo-Seguimiento de predicciones

-Esq. general con las I.P.-Resumen general del texto-Comprobar predicciones-Elaborar preguntas globales -Comprobar predicciones

-Proporcionar esquema previo-Trabajo cooperativo

-Parte o resumen, resumen u oraciones

-Idem con oraciones-Trabajo cooperativo

-Resumen oral-Dibujo-Trabajo cooperativo

HABILIDADES

GRAFOMOTRICES

Prensión

C. Hombro-mano

Direccionalidad

Presión

CALIGRAFÍA

Regularidad

Legibilidad

De alógrafos

De tamaños

De espacios

ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA GRAFÍA

APRENDIZAJESECUENCIAL

MATENCIONDE LA PAUTA

FACILITACIÓNDEL CONTENIDO

El pheru ano

“L” fante

¡ Él es Panto !

Santi hago D con postela

Laca Bin-A

El manco del Hepanto

Al abad O’sea...

1. Sario

Lala avanza

Un acarita

Helarte

Tuluslo III

DICTADO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Conocimiento semántico (ave,comestible...) y gramatical (masc., sing.)

/pato/

pato

preganglionar

hemianopsia

dimenhidrinato

soteriológico

Guberina

aplisia

lagareo ¡ Escriban estas palabras,por favor !

¡ pato !

p a

/pato/

Conocimiento semántico (ave,comestible...) y gramatical (masc., sing.)

input oralinput escrito

Output escritoOutput oral

Análisisauditivoserial

Análisisauditivogestalt

Análisisvisualgestalt

Análisisvisualserial

Conversiónacústico

fonológica

Léxico auditivo Léxico visual

Léxico fonológico Léxico ortográfico

Sistema semántico

Almacén de

fonemasAlmacén de

grafemasRCFG

RCGF

Programa motor articul. Progr. motor gráfico

Análisis

grafémico

MCP

MCP

MCP

MCP

ORTOGRAFÍA DEL CASTELLANO

PROCESOS DE ESCRITURA

RCFG

1<->1

RCFG

context.

RCFG

categór.

NO

RCFG

Fonética Reglada Arbitraria

Ruta

“Fonológica”

Ruta

“Visual”

-Enseñanza con exactitud y rapidez-(Re)enseñanza de los G-F en los que se tiene dificultades-Análisis y síntesis silábicos y fonéticos orales y escritos.-Dictado de fonemas, silabas y pseudopalabras.-Deletreo oral simultáneo de palabras.-Series de palabras con un cambio cada vez.-Clasificación de palabras según sus sonidos-Completar palabras a las que falta un letra-sonido- Etc.

-Rapidez progresiva.-Aumento del vocabulario visual y ortográfico.-Planificación quincenal: • Formación imagen visual• Fijación imagen visual• Generalización.-Deletreo adelante y atrás.-Actividades de derivación-Lectura de columnas y adivinación de palabras.-Lectura/escritura/invención de palabras con una regla.- Etc.

Secuencia para el dictado

1º

ENSEÑANZA

• Estudio de las palabras de con dificultad ortográfica/regla.

• Inducción de la regla ortográfica.

• Enumeración de otras palabras con la regla.

2º

DICTADO

• Dictado de las palabras, repitiendo sólo dos veces cada par de palabras o expresión

AUTO-CORRECIIÓN

• Auto-corrección a partir del modelo.

• Auto-correción a partir de TOTAL de errores.

• Auto-corrección a partir de ERRORES en una línea. PENALIZACIÓN

Tipo de error Posible causa

Omisiones Repaso artic. en MCP

Sust. fonemas =s Conv. acúst/fonológica

Almacén de fonemas

Sust. letras parecidas Almacén de grafemas

Grupos c/z/g/j/(s)... RCFG contextuales

Inversiones de orden Repaso en MCP

Adiciones de letras Motivos varios

Sust. tipo b/v y h No léxico ortográfico

Uniones y fragmentac. No léxico ortográfico

Reglas generales No RCFG, No léx. ortog.

Conv. acúst/fonológ.

regalo gusto

guerra

águila

halago

agotarángulo

regueroguitarragateras

goleada

laguillo

(1º) ¿Qué sonido tienen en común todas las palabras?

(2º) Escribimos las cinco sílabas: ga, go, gu, gue, gui.

(3º) Decimos y escribimos palabras de las dos clases.

(4º) Corregimos errores de este tipo.

(5º) Ejercicios de afianzamiento.

Texto producido hasta el momento

Problema retórico.Exigencias del temay del receptor

Memoria alargo plazodel autor

Conocimientodel tema, delos planes deescritura y delreceptor

Procesos de composición

Planificación

Organización

Tra

duc

ción

Ensayo

Control

MODELO DECOMPOSICIÓN

ESCRITA DEFLOWERS Y HAYES

Gene

raci

ón

Establecimientode metas

Repaso

Evaluación

PROCESOS

PLANIFICACIÓN

TRADUCCIÓN

REVISIÓN

ESTRATEGIAS

1.Análisis de estructuras de textos

2. Modificación de textos

3.Redacción a partir de modelos

4 Redacción a partir de plantillas

5.Redacción con plantillas/bancos

C

F

CL

CL CL

La radiación UVA libera un

átomo de cloro de un freón

CL O

O O

O

El átomo de cloro liberado

se encuentra con una

molécula de ozono (O3)

CL O

O O

O

El átomo de cloro se une a un

átomo de oxígeno y rompe

la molécula de ozonoO

O

O

O

CL

Un átomo de oxígeno que

estaba libre en la atmósfera

rompe a su vez la asociación

cloro-oxígeno

OO

OOCLEl átomo de cloro queda de nuevo

libre y el ciclo de destrucción de

moléculas de ozono vuelve a

comenzar

DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE

DESTRUCCIÓN DEL OZONO

1

2

3

4

5

TÍTULO DEL

APARTADO

INFORMACIÓN BÁSICA

QUE INCLUYE

•Publicación:

•Antecedentes:

•Propósitos:

•El Quijote de

Avellaneda:

•Interpretacio-

nes del

Quijote:

q

q

q

q Su argumento:

q Propósito inicial:

q Razones:

q Se publicó en

q Su autor fue

q De él se sabe:

q Calidad literaria:

q En su época:

q En el s. XVIII:

q En el s. XIX:

q Desde el Romanticismo:

PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA

EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE

ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN

EN MATEMÁTICAS

Exp. de conteo E. protocuantitativos

•Reparto

•Mezcla de códigos

•Aproximativos

•Parte-Todo

Disminución de

la Abstracción

•Cadena numérica •Incremento-Decr.

Actividades

manipulativas

Actividades

gráficas

De comparación

Incrementoy decremento

Parte y todo

•Adquisición de cuantificadorescomparativos básicos (mayor,menor, más, menos, igual…).

•“Etiquetación” verbal de lasrelaciones comparativas detamaño y cantidad.

•Si divido un todo en partes, alreunirlas de nuevo se rehace.

•La cantidad de una coleccióncambia si añado o quito elementos.

•La operación inversa restituyela cantidad original.

•La longitud, el grosor y otros as-pectos de la colección no import.

•El todo tiene una cantidad queequivale al conjunto de las partes.

•Uniendo partes sueltas se puedehacer un todo de igual cantidad.

Je je je!

Aprendizaje “mecánico” (es decir,puramente memorístico) de la serie nica.

Conteo

Sobre cómo contar(reglas procediment)

Adquisición depuramente memorístico) de la serie nica.

De generalizacióny flexibilización

Orden estable(secuencia nica)

Cardinalidad

Abstracción

Irrelevancia

Correspondenciauno a uno

“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LOS NÚMEROS

•Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo

que cada posición sea “vista” como representando

un tipo de objeto o colección de objetos.

1 caja que tiene10 ramas de 10

1 rama que tiene10 frutas

1 fruta

Concepto Automatización

Algoritmo

Disminución de

la Abstracción

Disminución de

la complejidad

Facilitación de

los Contenidos

RECONOCIMIENTODE LA OPERACION

BÚSQUEDA DE LA ASOCIACIÓN

RECUPERACIÓN DE LA RESPUESTA

¿SUPERA EL CRTIERIO DE CONFIANZA ESTABLECIDO?

NOSI

ESTRATEGIA

RespuestaRespuesta

Directa

Regla

Conteo

Estimación

Segmentac.

Estrategias deRecuento - SUMA

EsquemasProtocuant.

Conteo

qué hace que unacantidad cambie

Operaciones básicas

1º.Contar dedos

del 1º sumando

2º.Contar dedos

del 2º sumando

3º.Contar dedos

del todo junto

1º.Ver cardinal

del 1º sumando

2º.Contar el 2º

3º.Seguir serie

con éste desde

el cardinal

Estrategias deRecuento - RESTA

EsquemasProtocuant.

Conteo

qué hace que unacantidad cambie

Operaciones básicas

1º.Contar dedos

del minuendo

2º.Contar dedos

del sustraendo y

retirarlos

3º.Contar dedos

que quedan

1º.Ver cardinal

del minuendo

2º.Contar hacia

atrás sustraendo

3º.Responder el

último número.

1º.Ver cardinal

del sustraendo

2º.Contar hacia

delante hasta el

minuendo

3º.Contar estas

unidades.

Condiciones

Práctica extensiva

Actividades

Rapidez progresiva

Facilitación de contenidos

Disminución de la

abstracción

Tablas pitagóricas

Series ascendentes y desc.

Relaciones entre números

Cálculo mental

74-27

3074+1230=

El principal problema aquí esla abstracción derivada delvalor posicional de los números

Aquí, sin embargo, esla complejidad debidaa cifras muy altas: sesatura la MCP

ESTRATEGIA: CONCRETAR ELVALOR DE LOS NÚMEROS

ESTRATEGIA: AUTOMATIZAR CÁLCULO MENTALDESCOMPONER PARA CÁLCULO APROXIMADO (FA-CILITAR HERRAMIENTAS DE CONTEO)

“Errores” más frecuentes en...

Las sumas Las restas

Contar en vez de sumarAñadir mal el que se llevaOlvidar el que se llevaEquivocar el que se llevaEscribir el que se llevaEmpezar por la izquierdaFallar en los recuentosMezclar columnasSumar dos veces el mismo............

Sumar en vez de restar“Pasar” de la llevadaEscribir el que se llevaErrores con 0 en minuendoRestar el minuendo al sust.Empezar por la izquierdaFallar en los recuentosMezclar columnasRestar dos veces el mismo............

•Operar con el apoyo de “números móviles” en los que

el valor se representa con un color determinado y con

un icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, el

conteo sobre él.

“CONCRETAR”

LO QUE

REPRESENTAN

LOS NÚMEROS

•Operar con la

posibilidad de

manipular y de

conteo.

•Realizar las operaciones de cálculo de forma directa

y manipulativa antes de proceder a su simbolización

escrita.

46

+27

35

- 18

Lingüísticos Valor posicional

•Primera decena

•2ªy 3ª centenas

•Descomposición

•Composición

Conceptuales

•Etc •Relaciones•Unidad

•Decena

•Centena, etc.

unidades

decenascentenasunidadesde millar

1 = 1 = 1 = 1

SENTIDO NUMÉRICO

Equilibrio entre

COMPRENSIÓN CONCEPTUAL

y

C0MPETENCIAS DE CÁLCULO

SENTIDO UMÉRICO

Numeración Magnitud

Cálculo mental Estimación

Descomposición Relaciones

•Sucesiva

•Simultánea

•Todos los posibles

•Mayor-Menor

Composición

•Complementario •Diferentes bases•Sucesiva

•Simultánea

•Complementario

Disminución de

la Abstracción

Actividades

manipulativas

Actividades

gráficas

Algoritmo Estrategia

Disminución de

la complejidad

Segmentación de

la presentación

Segmentación de

ejecución

Conversión en

sucesivos cálculos

básicos

Estrategias de

aproximación

3 5

2 1

6 5

3

4

2+

11

1

121

1

011 11

2 2 3 5

1 8

XXX

XX

XXX

1 71234567

1

2 23 5

1 6

5 1

Aña

do

Tengo

1

2

3

4

2 23 5

1 6

5 1

Aña

do

Tengo

1

2

3

4

5

1

La máquina de multiplicar

1 2

5X

06

12

12

12

12

12

+=

60

10x5

12x5

50 + 10 = 60

5X

100

20

1

X 5

X 5

X 5

=

=

=

500

100

5

0 56605

5+1

11 22 11

312x23

2936

7176

300310312

x 3 =x 3 =x 3 =

900330306 +936

300310312

x 20 =x 20 =x 20 =

6000

1200

1340+

6240

936

6240+

7176

6240

20 1

60 5

100

X

5

6 0

06

27

5 X 121

60 X 121

121x18

100 20 1

x10

x8

x

2178 1800 360 18 =

1210

968+

+ +

1000 200 10

800 160 8

Técnica de los recortados

624x25= 15.6006 2 4

2

5

Técnica de la celosía

80

40

21

02

01

03

1 5 5 10 0

1 5 6 0 0

1

MODELO ABREVIADO VERTICAL

2 6 7

x 7

4 94 2

1 4

1 8 6 9

UDC

2 6 7

x 7

1 44 2

4 9

1 8 6 9

UDC

División

Requiere dominar SUMA,

RESTA Y MULTIPLICACIÓN dificultades

¡Atención!

Relacionadascon el concepto

Relacionadascon el procedimiento

Partición de un todo

Reparto en partes iguales

Restas sucesivas

Inverso de multiplicación

Empezar por la izquierda

Organización espacial

Manejo de 0

Más de una cifra en divisor

¡Atención!¡Atención!¡Atención!¡Atención!

DivisiónUna vez adquirido el concepto…

Practicar de forma sistemática el algoritmo de la

división con cantidades pequeñas, “visualizables”.

Cuando esas divisiones se dominen, introducir

casos que incluyan “resto”. Pedir a los alumnos que

formulen problemas verbales para esas divisiones.

Cuando todo lo anterior se domine, introducir el

trabajo sistemático sobre los aspectos espaciales del

algoritmo de la división, con divisor de una cifra.

Cuando lo anterior se domine, introducir la división

convencional con dos y más cifras, incluyendo el

uso de hechos numéricos derivados.

CONSTRUCCIÓN MANIPULATIVA DEL SIGNO :

Manolito tiene 12 caramelos y los reparte a sus 3 hermanos. ¿Cuántoscaramelos da a cada uno?

12repartido

entre 3

12 : 3

Repartidosentre 3

hermanos

CONSTRUCCIÓN SIMBÓLICA DEL ALGORITMO

21

3 4: =21 1 2 3

4

4 a cada uno

UDCM

4 5 7 4 1 5

34 5-

00C

7 4+ 4 U = 3 0 4 U

6 0-

1 4 U

MODELO EXPANDIDO8 6 7 4 : 2

28 0 0 0 + 6 0 0 + 7 0 + 4

4 0 0 0 +8 0 0 00 0 0 0 + 6 0 0

3 0 0 +6 0 00 0 0 + 7 0 3 5 +

7 00 0 + 4

2

4 3 3 7

MODELO DE RESTAS SUCESIVAS

2 4 : 6

2 4- 61 8

- 6

1 2- 6

6- 6

0

1

2

3

4

RESTO

= 4

-

-

8 6 7 4 : 2

8 6 7 44 0 0 0 x 28 0 0 0

-

0 6 7 43 3 0 x 20 6 6 0

0 0 1 47 x 20 0 1 4

0 0 0 04 3 3 7

X X X X X

X

510

12

•De los 10 trozos,

cojo 5.

•De los 2 trozos,

cojo 1.

“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES

1 TIRA(dividida

en 10trozos)

1 TIRA(dividida

en 2trozos)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?

“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN

Ejemplo: 6+2+4=7+x

•Representar la idea de “ecuación” mediante el acto

de igualar la longitud de dos series de dados.

4+3+X = 13X = 13 - (4+3)

3+2+X = 7+3X = (7+3) - (3+2)

1 2 3 4 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

4 + 3 = 7

¿cuántos faltan?

1 2 3 4 5 6

1 2 3 1 2

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3

3 + 2 = 5

¿cuántos faltan?

1 2 3 4 5

7 + 3 = 10

X = 13 - 7

X = 10 - 5

?

Cambio otransformación

Juan tenia ahorrados 5 lucas y se gastó en dulces 2 lucas ¿Cuántas le quedan?

Conjuntoinicial

?Conjuntoinicial

Cambio otransformación

Juan tenía 3 lucas y recibió 3 lucas más de regalo. ¿Cuánto dinero tenia después de ese regalo?

?Parte

2

Parte1

En casa de Juan hay muchos libros. Juan tiene 38 libros y su hermana Matilde 42. ¿Cuántos libros tiene entre los dos?

DIFERENCIA

Conjuntomenor

Conjuntomayor

Juan tiene 8 canicas después de recibir 4 ¿Cuántas tenía?

Instrucción Basada en ProcesosE

JE

MPL

OS

DE

SE

GM

EN

TA

CIÓ

N

Luis tiene 20 dólares y compra un cuaderno por 1 dólar, un lápiz

por 2 y un libro por 10 ¿Cuánto le sobrará?

1) ¿Cuántos dólares tenía Luis? ______

2) ¿Cuántos dólares se gastó? ______

3) ¿Cuántos dólares le sobrarán? ______

Adela María tiene 3 lápices

Carlos tiene 4

Jorge tiene 6

¿Cuántos tienen entre los tres?

Instrucción Basada en ProcesosE

JE

MPL

O D

E U

N P

LA

N

1.ESTUDIO DEL PROBLEMA

PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES

2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA

PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR

3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES

PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES

4.REVISIÓN:¿QUÉ ERRORES HE COMETIDO?Tom

ado

de G

ª V

idal

y G

lez.

Man

jón

(19

96

)

CONTENIDO

LENGUAJE

ABSTRACCIÓN

COMPLEJIDAD

MODAL.OUTPUT

PROCESOS REQUERIDOS

ESTRATEGIAS REQUERIDAS

1

2

3

4

5

6

7

VARIABLES

QUE

DEFINEN

LA

TAREA

APRENDIZ:


CONTEXTO:

Recepción



Competencia

para aprender

DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Diversificacion del Contexto-

Estrategia I: CAMBIOS CONTEXTUALES

Múltiples opciones de recepción

Facilitar el lenguaje y símbolos

Impulsar la comprensión

Lugar y organización física

Agrupamiento diversos

Acción del profesor

Clima socio-emocional

Etc

DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Intervención sobre el aprendiz

APRENDIZ:


CONTEXTO:

Recepción



Competencia

actual

Estrategia I: EL APRENDIZ

Reclutar el interés

Mantener el esfuerzo y la

persistencia

Impulsar la auto-regulación

DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Facilitación de la acción y la expresión-

Facilitar la acción física Diversificar las habilidades expresivasImpulsar las funciones ejecutivas…

APRENDIZ:


CONTEXTO:

Recepción



Competencia

actual

Estrategia 3:

Aacc sala 3

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