A182 SGDK 4042...A182 SGDK 4042 PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO (LAPORAN REFLEKSI PENGAJARAN MAKRO) DISEDIAKAN OLEH: PUTRI AMIRAH BT MEGAT AZAMUDDIN (824728) NAMA PENSYARAH:ISI KANDUNGAN

A182

SGDK 4042

PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO

(LAPORAN REFLEKSI PENGAJARAN MAKRO)

DISEDIAKAN OLEH:

PUTRI AMIRAH BT MEGAT AZAMUDDIN (824728)

NAMA PENSYARAH:

DR. FARAH BINTI MOHAMAD ZAIN

ISI KANDUNGAN

1.0 Cabaran Mengajar Matematik Unit 8.1 Garis dan Sudut Tingkatan 1 ............................ 1-2

2.0 Rancangan Pengajaran Harian (RPH) .............................................................................. 3-6

3.0 Sebelum Macro Teaching ....................................................................................................7

3.1 Perancangan Pendahuluan .......................................................................................7

3.2 Perancangan Penyampaian ................................................................................... 7-8

3.3 Perancangan Penilaian .............................................................................................8

4.0 Semasa Macro Teaching ......................................................................................................8

4.1 Set Induksi ............................................................................................................... 8-10

4.2 Aktiviti Utama ....................................................................................................... 10-13

4.3 Aktiviti Kedua ........................................................................................................ 13-14

4.4 Penutup .................................................................................................................. 14-15

5.0 Bahan Bantu Mengajar ......................................................................................................15

i. Powerpoint ...................................................................................................................15

ii. Gambar ........................................................................................................................15

iii. Modul Matematik ........................................................................................................15

iv. Transparent Projector .................................................................................................16

v. Kad Soalan ...................................................................................................................16

vi. HP Reveal ....................................................................................................................16

vii. Kertas Mahjong ..........................................................................................................16

viii. Pen Marker Berwarna .................................................................................................17

ix. Komputer Riba ............................................................................................................17

x. Telefon Bimbit ............................................................................................................17

xi. LCD Projector dan Skrin ............................................................................................17

6.0 Refleksi ..............................................................................................................................17

6.1 Bagaimanakah alat bantu mengajar membantu dalam proses PDPC .................... 17-18

6.2 Hiraukan pengalaman mengajar dalam macro teaching ........................................ 18-19

6.3 Apakah penambahbaikan yang akan dilakukan dalam kelas sebenar ..........................19

7.0 Kesimpulan ........................................................................................................................20

8.0 Rujukan ..............................................................................................................................20

9.0 Lampiran ................................................................................................................................

1 | P a g e

1.0 CABARAN MENGAJAR MATEMATIK UNIT 8.1 GARIS DAN SUDUT

TINGKATAN 1

Pada zaman pembelajaran abad ke-21 ini, peranan guru amat penting sebagai pembimbing dan

pemudah cara kepada pelajar supaya pembelajaran di dalam bilik darjah menjadi lebih berkesan.

Malah, guru juga berperanan dalam mencorakkan pelajar-pelajarnya menjadi individu yang

berguna dan menarik minat pelajar dalam sesi pembelajaran. Dalam kemahiran Abad ke-21,

tanggungjawab guru adlah perlu melahirkan murid yang berprofil seperti berdaya tahan, mahir

berkomunikasi, pemikir, kerjasama pasukan, sentiasa berasa ingin tahu, bermaklumat, penyayang

dan prihatin serta patriotik ( (Norfadhilah Zalina Mat Zaid, 2017). Bagi subjek matematik, antara

cabaran guru adalah dalam penyediaan alat bantu mengajar (ABM) yang bersesuaian dengan

tajuk dan tahap perkembangan diri pelajar-pelajarnya. Menurut (Ja'apar, 2017), penggunaan

ABM dalam proses PDPC adalah amat penting bagi guru memastikan penyampaian maklumat

yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diajar adalah lebih jelas dan sistematik serta dapat

diikuti oleh pelajar dengan lebih baik. Oleh hal yang demikian, rancangan pengajaran harian

(RPH) amat penting bagi guru dalam menyiapkan guru supaya lebih bersedia dalam sesi PDPC

dan bagi menguji sejauh mana tahap kefahaman pelajar terhadap apa yang telah diajar.

Seorang guru matematik perlu bijak dalam menarik minat pelajar-pelajarnya terhadap apa

yang hendak diajar disamping mencari jalan termudah dan terbaik supaya apa yang telah diajar

dapat difahami dengan baik oleh pelajar-pelajarnya. Pelajar tidak seharusnya berasa tertekan,

bosan serta tidak berminat dengan subjek matematik. Maka, tugas guru matematik adalah

mencari jalan terbaik untuk menarik minat pelajar yang tidak suka dengan subjek ini dan

membuatkan pelajarnya sentiasa ternanti-nanti akan pelajaran matematik yang akan dipelajari

oleh mereka. Menurut (Norfadhilah Zalina Mat Zaid, 2017), antara cabaran guru dalam mengajar

2 | P a g e

subjek matematik adalah dari segi pedagogi pengajaran KSSM yang lebih menekankan kepada

pembelajaran secara mendalam melalui pendekatan PDPC yang berasaskan Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) serta Pembelajaran Abad ke-21. Di samping fokus pedagogi diberikan

kepada pembelajaran berasaskan inkuiri, penyelesaian masalah, pembelajaran kontekstual,

pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan Sience, Technology,

Engineering, Math (STEM).

Sehubungan dengan itu, cabaran dalam mengajar unit 8 iaitu garis dan sudut tingkatan

satu adalah kemungkinan pelajar akan keliru dengan jenis-jenis sudut yang dipelajar serta

kebarangkalian pelajar tidak membawa alatan geometri ketika sesi pembelajaran. Apabila pelajar

tidak membawa alatan geometri seperti yang telah dipesan oleh guru, guru terpaksa juga

meneruskan dengan sesi pembelajarannya mengikut objektif dan silibus yang sepatutnya

diajarkan. Bagi pelajar yang tidak membawa alatan-alatan geometri, akan menyebabkan pelajar

itu tidak fokus dan tidak memberi perhatian sepenuhnya dalam sesi pembelajaran. Maka, peranan

guru disini adalah untuk sentiasa membawa alatan geometri lebih kepada pelajar yang tidak

membawanya. Selain itu, guru juga perlu tegas seperti memberi amaran kepada pelajar yang

tidak membawa alatan geometri akan didenda, ini supaya pelajar lebih beri perhatian dan ambil

serius akan arahan gurunya.

3 | P a g e

2.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)

MATA PELAJARAN MATEMATIK BIL PELAJAR 16

KELAS 1 SIGMA MASA 11.50 – 12.30 tghri

TARIKH 25 Mac 2019 HARI ISNIN

BIDANG Unit 8 : Garis & Sudut

KOD STANDARD KANDUNGAN

8.1 Garis & Sudut KOD STANDARD PEMBELAJARAN

8.1.4 Memerihalkan sifat sudut pelengkap, sudut penggenap & sudut konjugat

8.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat

8.1.6 Membina :- - Tembereng garis - Pembahagi dua sama serenjang suatu tembereng garis -Garis serenjang kepada suatu garis lurus -Garis selari

Dan menerangkan rasional langkah-langkah pembinaan.langkah-langkah pembinaan.

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

Diakhir PdPc, murid akan dapat :

i. Dapat memerihalkan sifat sudut pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat

ii. Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat

iii. Membina: - Tembereng garis - Pembahagi dua sama

serenjang suatu tembereng garis

- Garis serenjang kepada suatu garis lurus

- Garis selari

Dengan menggunakan kaedah geometri.

KRITERIA KEJAYAAN

i. Mempamerkan pengetahuan asas tentang garis dan sudut

ii. Mempamerkan kefahaman asas tentang garis dan sudut

iii. Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah

STRATEGI PEMBELAJARAN & PENGAJARAN

SET INDUKSI

5 minit

(Think & Share)

1. Guru menyoal pelajar untuk melihat kefahaman tentang garis dan sudut yang sudah dipelajari dalam kelas

lepas dengan menggunakan slide powerpoint.

2. Seterusnya murid diminta menamakan jenis-jenis sudut yang telah dipelajari (memilih pelajar dengan wheel

spinner)

3. Guru membaca objektif yang akan dipelajari harini

LANGKAH UTAMA

15 minit

(TRAVELING FILE)

1. Guru memberi penerangan tentang sifat sudut pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat

2. Memberi contoh soalan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sudut pelengkap, sudut penggenap

dan sudut konjugat

3. Di dalam 4 kumpulan, pelajar akan diberi fail yang mengandungi soalan berkaitan sudut-sudut yang

dipelajari dan perlu selesaikan. Setelah selesai, fail tersebut perlu diberi kepada kumpulan lain untuk

disemak dan dibincangkan.

RANCANGAN PEMBELAJARAN HARIAN

4 | P a g e

4. Setiap kumpulan akan semak jawapan dengan menggunakan HP Reveal.

LANGKAH KEDUA

15 minit

(THINK WORD-WEB)

1. Guru memberi arahan kepada pelajar untuk mengeluarkan alat geometri masing-masing (jangka lukis)

2. Guru menunjukkan cara-cara membina tembereng garis, pembahagi dua sama serenjang suatu tembereng garis, Garis serenjang kepada suatu garis lurus dan garis selari.

3. Pelajar perlu bina garis-garis yang dipelajari di dalam modul matematik masing-masing.

4. Di dalam 4 kumpulan, murid perlu menulis tajuk di tengah kertas mahjong. Kemudian, setiap ahli pasukan perlu menulis idea yang berbeza dengan warna pen berbeza bagi menunjukkan sumbangan daripada

mereka.

5. Seorang wakil kumpulan perlu bentangkan idea kumpulan masing-masing.

PENUTUP

5 minit

1. Guru merumuskan topik ini dengan bertanyakan kepada murid apa yang mereka telah pelajari.

2. Guru meninggalkan pesanan perkara yang akan di pelajari iaitu bagaimana membina sudut 90, 45, 60

dan 30 dengan menggunakan alat geometri (jangka lukis).

PEMBELAJARAN ALAF 21

P. Koperatif

PBL

P. Masteri

Inkuiri Pen.

PM. Masalah

Round Table

Think, Pair –

Share

Hot Seat

Peta I-Think

Role

Play/Main

Peranan

Gallery walk

Three Stray,

One Stay

Pembentanga

n Hasil

Sendiri

Deklamasi

Sajak /

Nyanyian

Lain – lain :

_______________________

ALAT BANTU MENGAJAR (ABM)

Buku teks

Kad manila

Powerpoint

Internet

Eksperimen

Gambar /cerita

Radio / TV

Bola

Field Marker

Lain-lain : kertas mahjong, modul,

alat geometri

____________________________

KECERDASAN PELBAGAI

Interpersonal

Intrapersonal

Muzikal

Verbal Linguistik

Kinestatik

Logik Matematik

Naturalis

Visual Ruang

ELEMEN MERENTASI

KURIKULUM (EMK)

Kreativiti & Inovasi

TMK

Keusahawanan

KEMAHIRAN BERFIKIR

Membanding beza

Mengkategori

Menjana Idea

Menghubungkait

Menginterpretasi

Mencipta Analogi

Membuat Inferens

Membuat Ramalan

Mentafsir

Membuat Keputusan

Membuat Rumusan

Menilai

PENILAIAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Lembaran Kerja

/ Pemerhatian

Kuiz

Projek

/ Hasil

Pembentangan

/ Tugasan individu /

kumpulan

Ujian

/ Lisan

folio

/ Perbincangan

Senarai semak

Lain – lain :

___________________

ELEMEN 6K

/ Komunikasi

/ Kolaboratif

/ Karektor

/ Pemikiran Kritikal

/ Kreativiti dan novatif

Kebangsaan

REFLEKSI

_____/____ orang murid dapat menguasai objektif pembelajaran dan diberi latihan pengayaan /

pengukuhan.

____/____ orang murid tidak menguasai objektif pembelajaran dan diberi latihan pemulihan

Aktiviti pengajaran & pembelajaran Mesyuarat / Kursus Cuti Rehat / Cuti Sakit

5 | P a g e

ditangguhkan kerana …. Program Sekolah

Mengiringi Murid

Keluar

Aktiviti Luar

Cuti Bencana / Cuti Khas

Cuti Peristiwa / Cuti

Aktiviti PdP dibawa ke :

KERJA SUSULAN UNTUK MURID

PEMULIHAN

PENGAYAAN

6 | P a g e

Peringkat Aktiviti ABM Rasional

Set Induksi

(5 minit)

1. Guru menyoal pelajar untuk melihat kefahaman tentang garis dan sudut

yang sudah dipelajari dalam kelas

lepas dengan menggunakan slide

powerpoint.

2. Seterusnya murid diminta menamakan jenis-jenis sudut yang telah dipelajari

(memilih pelajar dengan wheel

spinner)

3. Guru membaca objektif yang akan dipelajari harini

-Powerpoint

-‘Wheel Spinner’

untuk memilih pelajar

menjawab soalan

Untuk mengulangkaji pembelajaran

yang lepas supaya pelajar dapat

menguasainya.

Aktiviti Pertama

(15 minit)

1. Guru memberi penerangan tentang sifat sudut pelengkap, sudut

penggenap dan sudut konjugat

2. Memberi contoh soalan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sudut

pelengkap, sudut penggenap dan

sudut konjugat

3. Di dalam 4 kumpulan, pelajar akan diberi fail yang mengandungi soalan

berkaitan sudut-sudut yang dipelajari

dan perlu selesaikan. Setelah selesai,

fail tersebut perlu diberi kepada

kumpulan lain untuk disemak dan

dibincangkan.

4. Setiap kumpulan akan semak jawapan dengan menggunakan HP Reveal.

-Fail beserta soalan

dan kertas jawapan

-Marker

-Telefon guru untuk

‘Scan’ jawapan

menggunakan ‘HP

Reveal’

Untuk mengasah kemahiran pelajar

dalam penyelesaian masalah

berkaitan sudut penggenap, sudut

pelengkap dan sudut konjugat.

Aktiviti Kedua

(15 minit)

1. Guru memberi arahan kepada pelajar untuk mengeluarkan alat geometri

masing-masing (jangka lukis)

2. Guru menunjukkan cara-cara membina tembereng garis, pembahagi

dua sama serenjang suatu tembereng

garis, Garis serenjang kepada suatu

garis lurus dan garis selari.

3. Pelajar perlu bina garis-garis yang dipelajari di dalam modul matematik

masing-masing.

4. Di dalam 4 kumpulan, murid perlu menulis tajuk di tengah kertas

mahjong. Kemudian, setiap ahli

pasukan perlu menulis idea yang

berbeza dengan warna pen berbeza

bagi menunjukkan sumbangan

daripada mereka.

5. Seorang wakil kumpulan perlu bentangkan idea kumpulan masing-

masing.

-Alatan Geometri

(Jangka Lukis)

-‘Transparent

projector’

-Kertas Mahjong dan

‘Marker pen’

Untuk menerangkan cara membina

garis tembereng , garis serenjang dan

garis selari.

Untuk menguji kefahaman pelajar

dalam topik yang diajar

Penutup

(5 minit)

1. Guru memberikan penutup kepada topik yang telah dipelajari.

2. Pelajar berkongsi pendapat mereka tentang tajuk yang dipelajari.

3. Guru memberi pesanan kepada pelajar akan perkara yang akan

dipelajari pada kelas akan datang.

4. Guru memberi arahan supaya membawa alat geometri pada kelas

yang akan datang

Untuk menegaskan objektif yang

telah dipelajari.

7 | P a g e

3.0 SEBELUM MACRO TEACHING

3.1. Perancangan Pendahuluan

Sebelum macro teaching bagi setiap pelajar bermula, kami dikehendaki memilih mana-mana

tajuk yang terdapat didalam silibus matematik 2019. Saya telah memilih tajuk Garis dan

Sudut dari unit 8.1 bagi tingkatan 1. Bagi tujuan macro teaching, saya memilih 8.1.4, 8.1.1.5

dan 8.1.6. Saya memilih tajuk kerana saya ingin mencari tajuk yang tidak terlalu sukar dan

mudah difahami oleh pelajar. Tambahan pula, tajuk ini adalah antara tajuk yang saya minati

ketika di sekolah dahulu.

Sebagai permulaan, saya merancang set induksi dengan menggunakan gambar-gambar

dan juga mengulangkaji tajuk 8.1.1, 8.1.12 dan 8.1.3 sebagai pendahuluan kepada langkah

dan aktiviti seterusnya. Harapan semoga pelajar dapat menerima dan mengingat semula apa

yang telah mereka pelajari dalam pengajaran lepas.

3.2. Perancangan Penyampaian

Kemahiran dalam penerangan dan penyampaian maklumat dengan jelas adalah penting dan

perlu diasah. Saya merancang ingin melakuka dua aktiviti ketika macro teaching bagi

mengaitkan apa yang diajarkan kepada pelajar. Aktiviti pertama adalah berkaitan dengan sub

topik 8.1.4 dan 8.1.5. Beberapa soalan akan diberikan kepada pelajar di dalam kumpulan

berkaitan sudut penggenap, sudut pelengkap dan sudut konjugat. Tambahan lagi, saya ingin

menggunakan unsur teknologi dalam aktiviti pertama seperti HP Reveal. Tujuannya adalah

untuk menjadikan aktiviti itu lebih menarik dan menyeronokkan bagi pelajar.

Bagi aktiviti kedua pula, saya merancang ingin menjalankan satu aktiviti berkumpulan

bagi melihat kefahaman pelajar sejauh mana mereka faham akan apa yang telah mereka

8 | P a g e

pelajari. Seperti soalan senaraikan dan jelaskan jenis-jenis sudut? Apakah yang dimaksudkan

dengan sudut penggenap, sudut pelengkap dan sudut konjugat?, Lukiskan tembereng garis

dan garis serenjang. Kemudian, pelajar perlu bentangkan idea-idea yang telah dikeluarkan di

dalam kumpulan masing-masing.

3.3. Perancangan Penilaian

Cadangan penilaian akan dibuat berdasarkan soalan yang ditanyakan kepada pelajar ketika

sesi pengajaran. Guru akan sentiasa bertanyakan kepada pelajar jika ada terdapat apa-apa

persoalan atau tidak faham setiap apa yang diajarkan. Selain itu, guru juga membuat

penilaian terhadap soalan-soalan yang diberikan kepada pelajar, jika masih terdapat banyak

kesalahan maka masih ada pelajar yang tidak faham tetapi jika sebaliknya, maka pelajar

faham akan apa yang disampaikan oleh guru.

4.0 SEMASA MACRO TEACHING

4.1. Set Induksi

Setiap PDPC akan dimulai dengan set induksi yang dilakukan dalam lingkungan 5 minit,

dimana selalunya guru akan memberi memberikan atau menunjukkan satu situasi seperti

video, gambar atau cerita. Ini adalah bertujuan untuk memberi idea dan gambaran kepada

pelajar-pelajar berkenaan tajuk pembelajaran yang akan dipelajari oleh mereka. Pada kali ini,

set induksi yang dilakukan adalah mengulangkaji semula pembelajaran tajuk garis dan sudut

8.1.1, 8.1.2 dan 8.1.3 dengan menunjukkan beberapa gambar seperti jalan raya dan trek 100

meter bagi menggambarkan garis-garis selari. Seterusnya, gambar pintu dan jam dinding bagi

mewakili sudut.

9 | P a g e

(Gambar 1: mewakili garis) (Garis 2: mewakili sudut)

Selanjutnya, memilih beberapa pelajar untuk menjawab berkenaan jenis-jenis sudut yang

telah dipelajari dalam pembelajaran lepas. Pelajar dipilih dengan pusingan roda (wheel

spinner) yang terdapat nama setiap pelajar di dalamnya. Ini adalah bertujuan supaya pelajar

sudah menguasai sub topik 8.1.1, 8.1.2 dan 8.1.3 sebelum meneruskan sub topik yang

seterusnya.

(Gambar 3: Jenis-jenis sudut) (Gambar 4: Wheel Spinner)

10 | P a g e

Seterusnya, selesai mengulang kaji guru meneruskan dengan menerangkan objektif

pembelajaran yang bakal dipelajari pada hari tersebut. Oleh hal yang demikian, pelajar akan

dapat gambaran apa yang akan mereka pelajari dan capai pada hari tersebut.

(Gambar 5: Objektif pembelajaran)

4.2. Aktiviti Utama

Aktiviti pertama selepas selesai set induksi, guru meneruskan dengan pembelajaran objektif

yang sepatutnya. Setiap pelajar diberikan satu modul yang mengandungi nota dan soalan

berkaitan dengan tajuk garis dan sudut. Dimulakan dengan 8.1.4 iaitu menerangkan kepada

pelajar tentang apa itu sifat-sifat sudut penggenap, sudut pelengkap dan sudut konjugat. Guru

menggunakan papan putih bagi menerangkan sifat-sifat sudut yang hendak diajarkan kepada

pelajar. Sudut pelengkap adalah hasil tambahnya adalah 90.

11 | P a g e

Seterusnya, guru menerangkan pula sudut penggenap. Sudut penggenap adalah

hasil tambah sudutnya adalah 180.

Sudut konjugat pula adalah hasil tambah sudutnya adalah 360.

12 | P a g e

Selesai menerangkan kepada pelajar sifat-sifat sudut pelengkap, penggenap dan konjugat,

guru menyuruh pelajar mengulang semula apa sifat-sifat sudut yang telah dipelajari. Selepas

mengenalpasti pelajar telah faham, guru meneruskan dengan sub topik 8.1.5 iaitu

penyelesaian masalah berkaitan sudut-sudut penggenap, pelengkap dan konjugat. Guru

menggunakan powerpoint untuk menunjukkan cara menyelesaikan masalah soalan yang

berkaitan dengan sudut yang telah dipelajari.

(Gambar 6 & 7: Soalan Berkaitan Sifat Sudut Penggenap, Pelengkap dan Konjugat)

13 | P a g e

Bagi mengukuhkan lagi kefahaman pelajar, aktiviti ‘Travelling File’ dijalankan. Pelajar

dibahagikan kepada 4 kumpulan, setiap kumpulan akan dibekalkan fail yang mengandungi

soalan dan kertas jawapan didalamnya. Sebelum pelajar memulakan aktiviti tersebut, guru

memberi arahan terlebih dahulu iaitu setiap kumpulan perlu selesaikan masalah yang

diberikan dalam 3 minit di atas kertas yang disediakan dengan kemas dan jalan kerja yang

lengkap. Setelah selesai, pelajar perlu masukkan semula soalan dan jawapan kedalam fail

yang diberikan.

Fail yang mengandungi jawapan perlu diberikan kepada kumpulan lain untuk disemak

jawapannya. Setiap kumpulan akan mendapat fail kumpulan lain, dan selesai pelajar

menyemak guru akan ‘scan’ jawapan menggunakan telefon guru menggunakan aplikasi HP

Reveal untuk memastikan jawapan pelajar adalah betul.

4.3. Aktiviti Kedua

Aktiviti kedua adalah merangkumi objentif yang ketiga iaitu subtopik 8.1.6, membina

tembereng garis, pembahagi dua sama serenjang suatu tembereng garis, garis serenjang

kepada suatu garis lurus dan juga garis selari. Guru menggunakan bantuan ‘Transparent

Projector’ bagi menunjukkan langkah-langkah membina garis-garis yang dikehendaki.

Pertama, bagi membina garis tembereng guru menanyakan terlebih dahulu kepada pelajar

ciri-ciri garis tembereng. Apabila pelajar telah mendapat gambaran, baru guru menunjukkan

contoh di hadapan menggunakan bantuan ‘projector’. Pelajar perlu ikut sama melukis

menggunakan alat jangka lukis di dalam ruangan modul matematik yang diberikan.

14 | P a g e

Seterusnya, guru menanyakan pula ciri-ciri garis serenjang kepada pelajar. Garis

serenjang adalah dua garis yang bertemu dan membentuk 90. Kemudian, guru menunjukkan

cara-cara dan langkah-langkah membina garis tersebut. Pelajar dikehendaki melukiskan garis

tersebut di dalam ruangan modul. Setelah selesai, guru meneruskan pula dengan membina

garis serenjang kepada suatu garis lurus, dan pelajar perlu melukiskan di dalam rungan

modul yang disediakan.

Akhir sekali adalah membina garis selari. Guru menanyakan kepada pelajar apakah ciri-

ciri suaru garis selari dahulu. Selepas pelajar memberi respons, guru menunjukkan contoh

membina garis selari dengan menggunakan alat jangka lukis bersama-sama pelajar perlu

membina garis selari di dalam ruangan modul yang diberikan.

Selesai membina garis-garis tersebut, guru meneruskan dengan aktiviti ‘word-web’

dimana pelajar akan diuji kefahaman mereka tentang apa yang mereka pelajari hari ini.

Pelajar dikehendaki duduk di dalam kumplan dan dibekalkan kertas mahjong, marker pen

dan juga soalan. Pelajar dikehendaki mengeluarkan idea di atas kertas majong yang

disediakan. Setiap ahli di dalam kumpulan perlu memberi sumbangan dengan menggunakan

pen warna yang berbeza bagi menunjukkan bahawa setiap ahli memberi sumbangan.

Kemudian, wakil setiap kumpulan perlu bentangkan idea kumpulan masing-masing.

4.4. Penutup

Seperti kebiasaan, di akhir setiap pembelajaran guru perlu menegaskan semula objektif yang

telah diajarkan. Semak semula samada setiap objektif telah dicapai dan difahami oleh pelajar

atau tidak. Guru menyuruh pelajar menyebut apakah sifat-sifat sudut penggenap, pelengkap

dan konjugat. Kemudian guru memesan kepada pelajar yang tidak membawa alatan geometri

15 | P a g e

untuk membawanya di kelas akan datang. Guru akan menunjukkan semula cara membina

garis-garis yang telah dipelajari beserta latihan pada kelas yang akan datang. Guru juga

memberi amaran kepada pelajar yang tidak membawa alatan geometri akan didenda.

Sehubungan dengan itu, guru meninggalkan kelas dengan memberi pesanan apa yang

akan mereka pelajari pada kelas yang akan datang iaitu cara membina sudut 90, 45, 60 dan

30 dengan menggunakan alat jangka lukis.

5.0 BAHAN BANTU MENGAJAR

i. Powerpoint

Di dalam set induksi dan aktiviti kedua, 14 ‘slide powerpoint’ digunakan bagi tujuan

memaparkan gambar, nota ringkas berkaitan dengan pembelajaran lepas, objektif

pembelajaran, soalan penyelesaian masalah dan ‘spinner wheel’ bagi tujuan

pemilihan pelajar.

ii. Gambar

Gambar berkaitan garis dan sudut dipaparkan dengan tujuan mengaitkan dengan topik

yang akan diajarkan. Gambar yang dipaparkan adalah jalan raya, trek larian 100

meter, pintu dan jam dinding di dalam aktiviti pertama.

iii. Modul Matematik

Modul matematik dirangka khas kepada pelajar berkaitan tajuk garis dan sudut.

Modul mengandungi nota-nota yang pelajar boleh isikan dan juga terdapat soalan dan

ruang jawapan yang pelajar boleh isikan didalamnya. Modul ini pelajar boleh

16 | P a g e

gunakan sebagai bahan rujukan apabila membuat ulangkaji kerana ianya lengkap

dengan nota dan latihan.

iv. Transparent projector

‘Projector’ ini disambungkan terus ke skrin di hadapan. Ia digunakan ketika guru

perlu menunjukkan cara membina garis yang perlu dilukiskan mengikut kehendak

objektif pembelajaran di dalam aktiviti kedua. Ini supaya pelajar-pelajar dapat

melihat dan ikut dengan proses pembelajaran di dalam kelas.

v. Kad soalan

Kad soalan disediakan kepada setiap kumpulan di dalam aktiviti pertama. Terdapat 12

kad semuanya, maka 1 kumpulan akan diberikan 3 soalan berkaitan sudut penggenap,

sudut pelengkap dan sudut konjugat.

vi. HP Reveal

HP Reveal adalah satu aplikasi digital yang dapat memaparkan suatu gambar atau

video. HP Reveal digunakan bagi menyemak jawapan setiap kad soalan yang

disediakan di dalam aktiviti pertama. Caranya dengan ‘scan’ kad soalan dengan

menggunakan aplikasi HP Reveal melalui telefon guru, maka jawapan yang betul

akan terpancar. Pelajar dapat menyemak jawapan yang dibuat.

vii. Kertas mahjong

Kertas mahjong digunakan untuk menulis jawapan atau idea yang dikehendaki oleh

guru di dalam aktiviti kedua. Saiz kertas yang besar dapat ditulis oleh pelajar dengan

besar dan jelas supaya kesemua pelajar dapat melihatnya.

17 | P a g e

viii. Pen marker bewarna

Pen marker bewarna digunakan oleh pelajar untuk menulis idea-idea di atas kertas

mahjong semasa aktiviti kedua dijalankan.

ix. Komputer Riba

Komputer riba digunakan oleh guru di dalam sesi PDPC di dalam set induksi dan

aktiviti pertama. Ini bertujuan bagi memaparkan ‘slide powerpoint’ kepada pelajar.

x. Telefon Bimbit

Telefon bimbit digunakan bagi tujuan ‘scan’ jawapan menggunakan aplikasi HP

Reveal di atas kad soalan di dalam aktiviti pertama bagi memaparkan jawapan yang

betul.

xi. LCD projector dan skrin

LCD projector dan skrin digunakan untuk memaparkan slide powerpoint dan gambar-

gambar.

6.0 REFLEKSI

6.1. Bagaimanakah alat bantu mengajar membantu dalam proses PDPC?

Alat bantu mengajar adalah komponen paling penting dalam proses PDPC. Ia membantu

guru dalam menjimatkan masa dalam proses PDPC serta menjadikan proses pembelajaran

lebih menarik terutama kepada pelajar-pelajar yang kurang berminat dengan sesi

pembelajaran. Contohnya, seperti ‘wheel spinner’ adalah bertujuan untuk memilih pelajar

18 | P a g e

menjawab sebarang soalan yang ditanyakan. Jika menunggu wakil yang ingin menjawab,

khuatir tiada pelajar yang memberi respons maka guru menggunakan ‘wheel spinner’ supaya

pelajar lebih merasakan ada elemen permainan dalam pembelajaran.

Selain itu, modul matematik juga amat membantu bagi menarik fokus pelajar dengan sesi

pembelajaran. Sesetengah pelajar tidak rajin menulis dan menyalin nota dan soalan yang

diajukan oleh guru malah terdapat juga sesetengah pelajar tidak membawa buku teks ke

sekolah. Oleh hal yang demikian, bantuan modul ini amat membantu pelajar fokus dalam sesi

pembelajaran.

Elemen teknologi seperti HP Reveal sebagai alat bantu mengajar juga dapat membantu

dalam proses pembelajaran. Pelajar akan teruja dengan teknologi yang diguna pakai oleh

guru sekaligus pelajar berminat untuk mengetahui apakah elemen teknologi yang bakal guru

gunakan dalam pembelajaran akan datang. Selain itu, ini juga menunjukkan ia juga boleh

digunakan dalam pendidikan bukan sekadar hiburan luar yang tidak memberi faedah. Oleh

hal yang demikian, kemahiran menggunakan komputer, teknologi dan ICT harus ada pada

guru-guru abad ke-21 ( (Nooraini Binti Abdul Rahim, 2017).

6.2. Huraikan pengalaman mengajar dalam macro teaching?

Pengalaman semasa ‘macro teaching’ adalah amat berharga dan bernilai sebagai persediaan

di kelas sebenar kemudian kelak. Terutama dalam kawalan kelas dan kawalan waktu semasa

PDPC berjalan. Tambahan lagi, guru perlu memberi perhatian lebih kepada setiap pelajar-

pelajarnya supaya pelajar kekal fokus dalam sesi pembelajaran.

Selain itu, guru juga perlu mempunyai kemahiran menerang dan menyoal yang baik

apabila di dalam kelas. Ini bertujuan supaya pelajar lebih jelas dengan arahan dan doalan

19 | P a g e

yang ditanyakan oleh guru. Dari segi kawalan waktu pula, amat penting guru tidak

memasukkan objektif yang terlalu banyak. Ini bagi mengelakkan supaya pelajar tidak

terbeban dengan ilmu yang berat dan mengelakkan pelajar berasa susah dengan topik yang

diajarkan. Adalah lebih baik kandungan pembelajaran tidak terlalu banyak supaya pelajar

semua faham daripada objektif pembelajaran yang banyak dan padat sehingga pelajar

menjadi terbeban dan hilang fokus dalam sesi pembelajaran.

6.3. Apakah penambaikan yang akan dilakukan dalam kelas sebenar?

Apabila didalam kelas yang sebenar, penambahbaikan yang paling ketara perlu dilakukan

adalah kawalan kelas. Seorang guru yang sedang menjalankan sesi PDPC perlu beri

perhatian sepenuhnya kepada pelajar-pelajarnya disamping mengajar topik yang ingin

diajarkan. Ini adalah kerana, jika guru tidak menghiraukan keadaan pelajar dan juga kelas

khuatir terdapat beberapa pelajar yang tidak fokus atau tidak faham akan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Sehubungan dengan itu, perkara yang ingin diperbaiki adalah menjadi lebih kreatif dalam

melakukan aktiviti-aktiviti didalam kelas serta dapat menarik minat pelajar dalam

pembelajaran. Tambahan lagi, pelbagaikan alat bantu mengajar (ABM) yang menyeronokkan

dan berunsurkan teknologi supaya pelajar tertarik dan teruja dengan pembelajaran yang

dijalankan. Di samping itu, penyusunan RPH juga penting termasuk objektif yang sesuai

dengan kognitif pelajar. Serta, pembelajaran perlu lebih berpusatkan pelajar untuk

meningkatkan kemahairan komunikasi dan berfikir di kalangan pelajar.

20 | P a g e

7.0 KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, dalam penyediaan RPH yang baik banyak perkara perlu dititikberatkan.

Pembelajaran yang berpusatkan pelajar amat penting sejajar dengan tujuan pembelajaran abad

ke-21. Di samping itu, guru perlu arif tentang kebolehan dan kemampuan pelajar mengikut

kognitif setiap pelajar-pelajar kerana setiap daripada berbeza tahap kognitifnya. Maka, penting

guru menyusun RPH mengikut tahap kognitif pelajarnya supaya setiap ilmu yang disampaikan

dapat diterima kepada pelajar. Tambahan lagi, guru juga perlu pelbagaikan alat bahan mengajar

di dalam kelas supaya pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.

8.0 RUJUKAN

Ja'apar, F. B. (2017). Bahan Bantu Mengajar (BBM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran di

Sekolah Menengah Kebangsaan Daerah Pontian. Fakulti Pendidikan Teknikal dan

Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Nooraini Binti Abdul Rahim, A. H. (2017). Kesediaan Guru Matematik Sekolah Menengah

Dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran dan Pengajaran Abad ke-21. Isu-isu

Pendidikan Kontemporari.

Norfadhilah Zalina Mat Zaid, N. A. (2017). Cabaran dalam Pengajaran Matematik Kurikulum

Standard Sekolah Menengah (KSSM). Research Institute for Islamic Product and Malay

Civilization (INSPIRE).

21 | P a g e

9.0 LAMPIRAN

(Guru menggunakan slide powerpoint serta gambarajah)

(Guru menggunakan wheel spinner dalam memilih pelajar menjawab soalan)

22 | P a g e

(Guru gunakan Transparent Projector sebagai ABM)

(Pelajar membuat pembentangan idea tentang apa yang dipelajari)