-
1
Pcsi Tudomnyegyetem Oktats s Trsadalom
Nevelstudomnyi Doktori Iskola
Somogyvri Lajos
A tudstads, nevels intzmnyi s intzmnyen kvli terei
(Kpelemzsek a magyar pedaggiai szaksajtban, 1960-1970)
Doktori (PhD) rtekezs
Tmavezet:
Dr. habil. Gczi Jnos
egyetemi docens
-
2
Tartalomjegyzk I. Bevezets
..............................................................................................................................................................
5
1. Problmafelvets
..............................................................................................................................................
5
2. A vizulis informcik jelentsge
.................................................................................................................
6
3. Hipotzis a kutats csompontjai
..................................................................................................................
7 4. A kutats mdszertana
...................................................................................................................................
10
4.1. Antropolgiai megalapozs
...................................................................................................................
10
4.2. Ikonolgia s ikonogrfia
......................................................................................................................
11
4.3. Trtnetisg s oktatstrtnet
..............................................................................................................
12
4.4. A trtnet, mint az rtelmezs alapja
....................................................................................................
13 4.5. Az elmlet sszegzse
...........................................................................................................................
13
5. Szakirodalmi elzmnyek
..............................................................................................................................
14
5.1. Az antropolgia fbb csompontjai
......................................................................................................
14
5.2. Ikonolgia s ikonogrfia
......................................................................................................................
16
5.3. Kp s oktatstrtnet
...........................................................................................................................
18
5.4. Narratvk s diskurzusok
.....................................................................................................................
19
6. Az elemzs keretei: az 1960-as vek (oktats)trtneti trsadalmi
valsga ............................................. 21 6.1.
Expanzi s felems reformok
..............................................................................................................
21
6.2. Statisztikk
............................................................................................................................................
21
6.3. Oktatspolitika az 1960-as vekben
......................................................................................................
25
6.3.1. Az oktatspolitikai ertr szerepli
.....................................................................................................
25
6.3.2. tmenetek, dntsek, folyamatok
......................................................................................................
27 7. Az 1960-as vek kpes pedaggiai szaksajtjnak bemutatsa
Magyarorszgon ........................................ 30
7.1. Szakmai folyiratok s nevelstudomny
.............................................................................................
30
7.2. Az 1960-as vek hazai pedaggiai szaksajtja
......................................................................................
31 7.3. Csald s Iskola, Gyermeknk
..............................................................................................................
32
7.4. Kznevels
............................................................................................................................................
34
7.5. vodai Nevels
......................................................................................................................................
36 7.6. A Tant Munkja, A Tant
.................................................................................................................
38
8. sszegzs
......................................................................................................................................................
40 II. Fbb intzmnyi pedaggiai terek
.................................................................................................................
41
1. Fordulatok az embertudomnyokban
............................................................................................................
41
2. A tr jelentsge a tri fordulat s a pedaggia
.........................................................................................
42
3. Pedaggiai terek vizulis megjelentsei a magyar pedaggiai
szaksajtban ............................................... 43 4.
Az voda terei
...............................................................................................................................................
46
4.1. Az voda szimbolikus trfoglalsa
........................................................................................................
46
4.2. Varicik az udvar/kert hasznlatra
.....................................................................................................
49
4.3. A csoportszoba
......................................................................................................................................
56
-
3
5. Az ltalnos iskola terei
................................................................................................................................
63
5.1. Az iskola plete iskolaptszet a 60-as vekben
............................................................................
64
5.2. Az osztlyterem
.....................................................................................................................................
66
5.3. A mhely s a gyakorlati oktats tere
....................................................................................................
72
5.4. A tornaterem
..........................................................................................................................................
73
6. A kzpiskola terei
.......................................................................................................................................
75
6.1. Politechnikai foglalkozs a kzpiskolban
..........................................................................................
75
6.2. A szakkr
..............................................................................................................................................
77
6.3. A szaktanterem
......................................................................................................................................
79
6.4. A kzpiskolai terek ritulis bejrsa - ballags
...................................................................................
80 7. Felsoktats
..................................................................................................................................................
81
III. Pedagguskpzs s tovbbkpzs
...............................................................................................................
84 1. Kpek a jubill budai Tantkpz letbl
................................................................................................
85 2. A tantkpzs elmlete s gyakorlata
..........................................................................................................
87
3. Kitekints a tma antropolgiai kapcsoldsai
..........................................................................................
92
4. A tovbbkpzs sznterei
..............................................................................................................................
93
5. sszegzs
......................................................................................................................................................
97 IV. Pedaggiai mdiumok terei tudstermels s -kzvetts
........................................................................
98
1. Diskurzusok a tanknyvekrl s taneszkzkrl
..........................................................................................
98
2. A tanknyv ellltsa, a pedaggiai tuds terjesztse
.................................................................................
99 3. Knyvkiads
...............................................................................................................................................
102
4. Knyvtrak
.................................................................................................................................................
105
5. j mdia: TV, film s magn
.....................................................................................................................
108 6. Az oktat- s tantgpek megjelense
.......................................................................................................
111 7. sszegzs
....................................................................................................................................................
114
V. Tovbbi intzmnyi pedaggiai terek
..........................................................................................................
115 1. Csecsemotthon
..........................................................................................................................................
115
2. Blcsde
.....................................................................................................................................................
117
3. Gygypedaggiai intzmny
......................................................................................................................
118
4. Napkzi
otthon............................................................................................................................................
120
5. Kollgium
...................................................................................................................................................
121
6. Nevelotthon
..............................................................................................................................................
123
VI. Az iskoln kvli nevels sznterei
..............................................................................................................
125 1. Mozgalmi let
.............................................................................................................................................
127
1.1. Avats
..................................................................................................................................................
128
1.2. ttr-nnepsgek
..............................................................................................................................
133
1.3. Az ttrmozgalom ikonikus helyei: Csillebrc s az ttrvast
..................................................... 135
-
4
1.4. Az ttrmozgalom loklis gyakorlatai
..............................................................................................
139
1.5 Dikparlamentek s ifjsgi tallkozk.
..............................................................................................
142 1.6. KISZ
....................................................................................................................................................
145
2. Kirnduls
...................................................................................................................................................
147
3. Mvszeti nevels
.......................................................................................................................................
150
3.1. Bbozs, dramatizls, sznjtszs
......................................................................................................
151 3.2. Zenre, tncra nevels
.........................................................................................................................
156
3.3. Npmvszet, - hagyomnyok
............................................................................................................
159
3.4. Killts,
mzeum................................................................................................................................
161
3.5. Kpzmvszeti nevels
.....................................................................................................................
163
4. Sport az iskoln kvl
.................................................................................................................................
164
5. sszegzs
....................................................................................................................................................
166 VII. A munkra nevels
sznterei......................................................................................................................
167
1. Bevezets a tma kontextusba helyezse
.................................................................................................
167
2. Munka s ember: a marxista antropolgia megalapozsa
...........................................................................
168
3. Munkra nevels az oktatstrtnetben s - politikban
.............................................................................
169
4. A munkra nevels kpanyagnak bemutatsa
...........................................................................................
170
5. A munkra nevels kezdetei - csaldi szocializci s vodai nevels
...................................................... 172
6. A munkra nevels intzmnyeslse
........................................................................................................
175
7. A plyavlaszts elsegtse
.......................................................................................................................
177
8. sszegzs
....................................................................................................................................................
180 VIII. Befejezs
....................................................................................................................................................
182
1. Tudstads, tr s kp
...............................................................................................................................
182
2. Az alkalmazott mdszerek eredmnyei
......................................................................................................
184
3. Az jsgok tere
...........................................................................................................................................
186 4. Jelentsteremts s a jelentsek pluralitsa
.................................................................................................
187 5. A tudstads tereinek idrendje
................................................................................................................
187
6. A korszak idrendje
....................................................................................................................................
188
7. Ideolgiai vilgnzeti nevels a kpeken
.................................................................................................
189
8. A kutats tovbbi lehetsges irnyai
...........................................................................................................
190
IX. Mellkletek
...................................................................................................................................................
191 1. A pedaggiban s nevelstudomnyban relevns szemlyisgek a
hatvanas vekben ............................. 191
2. Tovbbi kpi pldk
...................................................................................................................................
199
3. Kpek jegyzke
...........................................................................................................................................
209 4 Tblzatok jegyzke
....................................................................................................................................
212
X. Irodalom
.........................................................................................................................................................
213
-
5
I. Bevezets
1. Problmafelvets
Kutatsaimat szmos, egymst kiegszt s egymsbl kiindul krds
motivlta, ezek megvlaszolsra vltozatos mdszerek s megkzeltsek vltak
szksgess, melyek a kpelemzsek jellegbl kvetkeznek. Disszertcim cme
kifejezi elemzsem cljt: a pedaggiai terek s fnykpek
sszekapcsolsval, interpretcijval megprblom feltrni a tudstads,
nevels intzmnyi s intzmnyen kvli krnyezett. Az gy ltrejv tr-kpek az
oktats-nevels egy adott korszakra, az 1960-as vekre jellemz
htkznapi gyakorlatokat, a tants-tanuls s nevels formlis
tapasztalatt jelentik meg. A vizsglat forrsbzisul a magyar kpes
pedaggiai szaksajt fotanyaga szolgl, melynek megkzeltshez a kvetkez
krdsek adjk a kiindulpontot: Milyen antropolgiai elemek mutathatk
ki a nevelstudomnyi szaksajt adott idszakra vonatkoz fnykpanyagbl?
Fel tudunk-e ez alapjn vzolni egy szocialista vilg- s emberkpet?
Kimutathat-e folytonossg a rgi vilgkpekkel, milyen j elemek
bukkannak fel? A trben megjelentett szereplk, cselekvsek s trgyak
hogyan befolysoljk egyms rtelmezst s lehetsges jelentseit? A kutats
sorn, azzal sszefggsben folyamatosan jabb problmk merltek fel ezek
egy rsze a forrsok feldolgozsval kapcsolatos, ms rszk pedig a kpek
ltal kivltott hatssal foglalkozik, a fotk rtelmezshez ktdik. A
ktfajta szempont termszetesen sszefgg, s nagyrszt a fnykp ontolgiai
sttuszhoz kapcsoldik: nincs egyetrts a krdssel foglalkoz tudsok
krben a kp mibenltvel s lehetsges kontextualizlsval kapcsolatban
(Hornyi 2003). A fot a kpanyagban a szveges informci
illusztrcijaknt, nll ismeretkzl mdiumknt, vagy nagyobb szekvencik,
sorozatok elemeknt is elfordul, gy a kutats lehetsget ad a fentebb
emltett krds rszletesebb megvitatsra.
A fnykp trivialitsa, elterjedtsge s tmegessge felveti az egyedi
interpretci lehetsgeinek korltait. Hogyan, milyen szempontok alapjn
vlogathatunk a nagymret forrsanyagbl? A kpek jelentsadsban
elkerlhetetlen a szubjektivits, a kutat krdsfeltevs s
narratvaalkots (ksbbiekben kifejtend) dnt szerepe, a kpanyag
jellemzi meghatrozzk a bellk alkotott trtneteket s interpretcikat.
A kutats vllalt interdiszciplinaritsa, ms tudomnyok eredmnyeinek
hasznostsa s az azokkal val folyamatos sszevets biztostja a relevns
jelentsek ltrehozsnak msik biztostkt. Ez nem azt jelenti, hogy vgs,
biztos magyarzat birtokba jutunk, hanem hogy rvnyes, tovbbgondolhat
s mdosthat narratvkat alkottunk meg, amiket mindig kritikailag kell
szemllnnk.
A krds msik megkzeltse szerint a fotk ksztinek, kzztevinek
intencionalitsa is bizonytalan nem tudhatjuk, mi volt az eredeti
szndk, amely tbbszrs ttteleken keresztl megnyilvnult, mikor a fotk
megjelentek a lapok hasbjain. Ismerjk azokat a szelekcis
mechanizmusokat, amely a kpek kivlogatsban s publiklsban
kzrejtszottak (Simon 2000), de csak kvetkeztetni tudunk ezek
mirtjre, az ltaluk ltrejv gyermek-, pedaggus- s iskolakpekre. A
kpek cljai, funkcii s az ltaluk kivltott hats kapcsolata, a recepci
problmja olyan krds, amit nem tudunk pontosan meghatrozni, csak
valsznsteni. A szndk krdse az ideolgival, az oktats mgtt meghzd
vilgmagyarzatokkal is kapcsolatos. A kzponti akarat s irnyts nem
rvnyeslhetett teljes egszben, br a lapok minisztriumi irnytsak s
ellenrzsek
-
6
voltak, a kpalkots konvencii s a rgi vilgkpi elemek befolysa
sokkal nagyobb, mint ahogyan azt elsre kpzelnnk.
Mentlis kpzeteink kialaktsval (Nyri 2001) a vilgrl szl
ismereteinket rendszerezzk, reprezentljuk, s tesszk msok szmra
hozzfrhetv. A kpek ebbl a szempontbl egyni s kzssgi identitsunkat
meghatroz s kifejez tnyezk, ltaluk (is) fogalmazzuk meg a mlthoz,
hagyomnyhoz s a jvhz fzd elvrsainkat s elkpzelseinket. Az gy ltrejv
antropolgiai clkpzetek s rtkttelezsek sokban hozzjrulnak a
szocialista pedaggia egy korszaknak felvzolshoz, idbeni vltozsaihoz
s embereszmnynek krvonalazshoz. Norma s a normtl val eltrs
kulturlis-trsadalmi gyakorlata jabb vizsglati tma ehhez kapcsoldan,
mely kivltkppen alkalmas hatalom s egyn kapcsolatainak,
viszonyrendszernek s klcsnhatsnak megvilgtsra (Foucault 1990).
sszegezve: a trtneti kutats slypontjnak thelyezse az rsos forrsokrl
a kpiekre szmos problmt felvet. Valamennyi krds a vizulis anyagrl
vallott elkpzelseink fggvnye, melyek alapveten meghatrozzk, hogy
milyen vilg- s emberkpi narratvkat tudunk megalkotni a rendelkezsre
ll fotanyagbl. Az egyszerre univerzlis s egyedi gyermek- s
pedagguskpek (Rousmaniere 2001) magukban hordozzk a fnykp alapvet
kettssgt az adott pillanat rgztse miatt a kp fellett belltott s
spontn elemek s jelek alkotjk, s ezek elklntse nem mindig lehetsges
(Mietzner - Pilarczyk 2010). A hipotzis s az elmlet-mdszertan
bemutatsa utn a tma szakirodalmi elzmnyeit tekintem t nemzetkzi s
hazai viszonylatban. Ezt kveten az 1960-as vek oktatstrtneti valsgt
vzolom fel statisztikk bemutatsval, valamint az oktatspolitika
szereplinek s folyamatainak felvzolsval, vgl a kpanyagot biztost
hat folyirat rvid ismertetse zrja le a bevezetst. A dolgozat msodik
felt az intzmnyi s intzmnyen kvli pedaggiai terek elemzse, rsom
gyakorlati rsze alkotja - az elmleti szempontok s megkzeltsek
figyelembe vtelvel vizsglom meg az voda, az ltalnos-, kzpiskola s
felsoktats vilgait, egyb oktatsi intzmnyi tereket, valamint a
mozgalmi letet, mvszeti nevelst s a sport vilgt.
2. A vizulis informcik jelentsge
A kpek, fnykpek, rajzok sttuszra, felhasznlsi mdjaira s tgabb
trsadalmi kulturlis krnyezetre sok krds irnyul napjaink
trsadalomtudomnyaiban. Az rdeklds meglnklse szmos tudomnyterletet
illet, sokrt tevkenysget jelez. A trtneti-muzeolgiai kutatsok ppgy
ide tartoznak, mint az oktatstrtnet figyelme, a fot s
technikatrtnet rdekldse, a hagyomnyos mvszetelmleti-filozfiai
irnyultsg, vagy a vizulis antropolgia s szociolgia krdsfeltevsei.
Mindezen irnyokat a szakirodalmi-mdszertani ttekints sorn
rszletesebben elemzem, itt csak a kpi forrsok megnvekedett
jelentsgre hvom fel a figyelmet. A magyar nevelstudomny
kontextusban ennek ellenre a kpelemzsek hasznlata nem megszokott,
ami megindokolja a tma rszletesebb feldolgozst.
A kpi fordulat (Mitchell 1994) nemcsak a tudomnyos letben
jelentkez tendencia - mindennapjaink gyakorlatban is megfigyelhetjk
a kpigny, a kpfelhasznls egyre nvekv elterjedst. A fordulat az
oktatsra szintn rnyomja blyegt (Benedek Nyri 2012), s a vizulis
nevels egyre nvekv hazai szakirodalma (pl.: Krpti 2011, Bodczky
2012) szintn ezt a tnyt bizonytja. Kpeink kztt, kpek ltal kifejezve
lnk, melyek befolysoljk nmagunkrl, msokrl s krnyezetnkrl alkotott
vlemnyeinket. Mai vilgunkban dnt fontossg ezrt, hogy a htkznapi
gondolkodsban milyen
-
7
mechanizmusok segtsgvel dolgozzuk fel s rtelmezzk a vizulis
informcikat. Ebben nyjthat segtsget, ha mltunk egy szeletn elkezdjk
ezt a feltrst, abban az idszakban (az 1960-as vekben), amikor
Magyarorszgon a sajtfot elterjedsvel, ltalnoss vlsval megkezddtt az
a folyamat, mely elvezetett napjainkig, mikor a (gyakran
reflektlatlan) kpi jelensgek mindent s mindenkit krbevesznek
(Mitchell 2008). A tma, az idszakasz s a forrsanyag kivlasztsnl jl
krlhatrolhat korpusz kialaktsra trekedtem, a kezd s zr-dtum
(1960-1970) szndkosan kerltem a trtnelmi esemnyekhez ktst (1956,
1968), hiszen ez eleve meghatrozn s behatroln a dolgozat
jelentshlzatt. A kvetkez fejezet tmja a fnykpeken elvgzett
vizsglat, a jelentsteremts alapjul szolgl hipotzis bemutatsa.
3. Hipotzis a kutats csompontjai Kutatsom ktfajta metszet egytt
ltsn/lttatsn alapul, mely a nevelshez, szocializcihoz (tgabb
rtelemben a gyermek s felntt ltvnyhoz) fzd megszokott jelensgek j
kontextusba helyezst jelenti. Vertiklis s horizontlis metszetnek
nevezem vizsgldsom kt f hangslyt, mely egyszerre prblja a nevels
univerzalitst, korokon tvel jellegt s az adott korszak
trtneti-trsadalmi valsgba val begyazottsgt megjelenteni. Az
eredetileg a tuds, tudstads s az intzmnyi - szervezeti kereteket
ler fogalmi pr (Pazonyi 2009, Setnyi 2002) j jelentst kap itt: az
antropolgiai terek s vilgkpek elemeit (a horizontlis felletet)
prblja lerni az oktatspolitika s irnyts idbeli vltozsaival (a
vertiklis dimenzival) sszhangban, kapcsoldsi pontjaikat s
vltozsaikat feltrva. Leegyszerstennk a krdst, ha id s tr
szembelltsra szktennk le a kutats kt nzpontjt, hiszen ahogyan a
vilgmagyarz elvek rendelkeznek trtnetisggel, ugyangy az
oktatspolitika is klnbz terekben foglal helyet.
A vertiklis dimenzi megalkotshoz az elemzsre sznt kpanyag
mellett szksges egy prhuzamos korpusz ltrehozsa is, mely vltozatos
szveges dokumentumokat foglal magban az 1960-as vek trvnykezstl,
rendeleteitl s prthatrozataitl az jsgcikkekig, tantervekig,
korabeli szakirodalomig terjeden. Fnykpek s szveg egymst kiegszt s
magyarz jellege ugyanakkor a tma htternek feltrkpezshez s a kutats
begyazshoz is szksges. Az emberi jelensggel foglalkoz antropolgia
szmra kzponti kategria a tr, az a dimenzi, amiben megjelenik az
emberi test, msokkal klcsnhatsba lp, cselekvseket s jelentseket,
kulturlis-trsadalmi gyakorlatot hoz ltre (Lawrence-Ziga - Low
2003). A megkzeltsek egyikt sem szemllhetjk nmagban, hiszen az
antropolgiai elemzs a trtneti-trsadalmi httr felvzolsa nlkl a
levegben lgna, elmleti fejtegetss redukldna, mg ellenkez esetben
hagyomnyos trtneti-szociolgiai lerst kapnnk. Valamely nzpont
abszolutizlsnak csapdjnak elkerlse rdekben az lland sszevets s
sszehangols szksges antropolgia-vilgkp s
oktatspolitika-oktatstrtnet kztt.
Az elsdleges trben az emberi testre koncentrl kutatsom, azokra a
gyermek-, pedaggus s felntt-portrkra, melyek a hangslyt a
felstestre s fknt az arcra helyezik. A test krdsvel elszr a
szociolgia foglalkozott (Bourdieu 2008, Durkheim 2002, Mauss 2000)
valamennyi, a krdssel foglalkoz kutat egyetrt abban, hogy a
fizikailag felfoghat, biolgiai jellegzetessgekkel br testet
trsadalmi jelek halmazaknt is rtelmezhetjk, minden emberi tevkenysg
magn viseli a (kzvetett vagy kzvetlen) tanuls s szocializci
nyomait. Termszet s trsadalom megklnbztetse, az ember ketts (testi,
szellemi) termszetrl szl rgi irodalmi filozfiai teolgiai viti
ksznnek vissza ezekben a gondolatokban. A biolgiai (arc,
arckifejezs, test, gesztusok) s a trsadalmi jelleg (frizura,
-
8
ltzk, kiegsztk, arcfests stb.) egyszerre kerl elemzsre az els
antropolgiai trben. A mfaj jellegnl fogva minimlisra szortja le az
embert krlvev krnyezet, az ltzet, a cselekvsek s trgyak szerept
mindez a msodlagos trben jelentkezik. A forrsanyagban elssorban az
elsdleges s a msodlagos antropolgiai trhasznlat dominl a kzssgi
terek meghatrozzk az elsdleges dimenzit, azt a mdot, ahogyan
nmagban elfordulhat a gyermek vagy felntt kpe a kor pedaggiai
szaksajtjban. Elzetes feltevsem szerint ez a kor szocialista
pedaggijnak s antropolgijnak egyik olyan premisszjbl fakad, mely az
individuumot ltalban egy nagyobb csoport rszeknt, annak rtk s
clttelezsben kpzeli el. Vltozatos formlis s informlis
tanulsi-tudstadsi, nevelsi sznterek jelentkeznek itt: a tanterem
mellett ugyanolyan fontosak a tornatermek, folyosk, a termszetben
val jtk, az otthon, a munka, vagy a jtk vilgai. A f figyelmet a
kpek szereplire, a kztk lv viszonyokra, cselekvsekre s a termszetes
valamint a teremtett (btorok, trgyak, pletek, szobk stb.) krnyezet
elemeire fordtom. Kevs konkrt, explicit utalst tallunk a harmadik,
ideolgiai-internacionalista trkezelsre valjban viszont valamennyi
trhasznlatot thatja ez a szint, hiszen az elz kt dimenzii pldinak
tbbsgben megfigyelhet ez a fajta szimbolikus jelleg (Gergely 2001).
Nem kell felttlenl Lenin arckpt, vagy a vrs csillagot ltnunk, hogy
politikai-hatalmi mechanizmusok mkdst trjuk fel. A frontlis
osztlytermi elrendezs, az ttr-kend vagy a kpeny jelenlte ugyangy
jelzsrtk lehet, mint a munkra nevels kpi hangslya az voda tereiben.
Termszetesen nehz a hatrvonalat minden esetben egyrtelmen meghzni,
hiszen a hatalmi jelkpek idben s trben egyarnt vltozhatnak, akr a
kutati nzpont is befolysolhatja ezek rtkelst. A fentebb felvzolt
hrom tr klcsnsen thatja egymst, meghatrozott trsadalmi, idbeli
koordintarendszerben kell elkpzelni az ltaluk kibonthat
interpretcikat. Ugyanazt a kpanyagot tbbfle szempont alapjn is
lehet magyarzni, rtelmezni, sokfle keresztmetszet kialaktsval
folytathat mg az elkezdett vizsglat. F clom kp s szveg egyttes
vizsglata, antropolgia s oktatstrtnet kzs halmaznak feltrkpezse, a
klnbz trhasznlatokban jelentkez narratvk kifejtse, s ezzel egy
jszer megkzelts kialaktsa. Az elemzs kiindulpontja a kivlasztott
kpanyag ennek a forrskorpusznak a minsgi, mennyisgi jellemzse a
sajt- s nevelstrtnet kontextusban trtnik.
A kutats elejn megfogalmazott hipotzisek egyik fele mdszertani
jelleg, msik rsze a kutats vrhat eredmnyeit vzolja fel. Ennek
megfelelen kt rszre osztom a tzisek bemutatst:
Mdszertani tzisek:
1., A tudstads tereinek s a fnykpeknek az sszekapcsolsa klnbz
antropolgiai jelentseket tesz feltrhatv, melyek az iskolztats,
ismeretszerzs, nevels mindennapi tapasztalatt fejezik ki. Ezek a
jelentsek konkretizljk s rnyaljk a koronknt tvel s vltoz lmnyt,
amit az intzmnyen belli s kvli gyermekkor s fiatalkor jelent. 2., A
mdszertannak alkalmazkodnia kell a vizsglt anyaghoz, s gy
szksgszeren interdiszciplinris jelleg lesz. A pedaggiai trvizsglat
hagyomnyosan az osztlyteremre koncentrl, a kutatsok krt ki kell
azonban terjeszteni az egyre jobban differencild intzmnyi hlzatra,
amely igyekezett lefedni a tradicionlis tudstadsi folyamatokat s a
dlutni szabadid megszervezst egyarnt. Az informlis /
kortrs-csoporton belli s csaldi tanuls vizsglata azonban tlfeszten
vizsglatom kereteit, ezrt ezeket a krdseket
-
9
nem elemzem a tmakrben fennmaradt csekly kpi anyag miatt is
indokolt ez a megszorts.
3., Az oktats tants tanuls szemlyes tapasztalatt, a mikrotrtnet
szemlletmdjt (Szabolcs 2013), az intzmnyi trtneteket tvzni kell az
oktatsirnyts, trvnykezs s a tudomnyos-kzleti beszdmd
diskurzusaival. A tr-kpek (a terek vizulis megjelentsei) gy adnak
ki a korszakrl egy trkpet. Ez a trkp egyben a kor pedaggiai
szaksajtjnak a lenyomata.
4., Az gy konstruld jelentshlzat mdosthat, kiegszthet s trhat,
hiszen a vizulis interpretci termszetnl fogva tbbrtelm.
A kutats vrhat eredmnyeire vonatkoz tzisek:
1., A tudstads tereinek brzolsa a kisgyermekkortl a munkba llsig
vgigksrik a felnvekv szemlyisg lett nagy slypontot helyezve a
folyamat elejre s vgre. 2., A pedaggia, a nevelmunka minden korban
kitz maga el egy eszmnykpet, melynek meghatrozja ebben a korban a
kzssgben s csoportban l gyermek, fiatal kpe, aki sokoldalan kpzett,
mvelt s ntudatos szocialista llampolgrr vlik. A kpek egyszerre
tkrzik ezt a normatv idelt, ennek gyakorlati megvalsulsait s idnknt
ennek kudarcait.
3., Az ideolgiai-vilgnzeti nevels fontossga verblis szinten
hangslyosabb, ritka az explicit vizulis megjelents kzvetetten
viszont vgig jelen van az ideolgia szemlletforml hatsa.
4., A korszak vizulis szempontbl ltalban homognnek tekinthet, az
vtized oktatspolitikai vltsai (1961, 1965, 1968) kzvetlenl nem
kpezdnek le a fnykpanyagban.
Az elemzs a fbb oktatsi intzmnyi terek voda, ltalnos iskola,
kzpiskola, felsoktats - vizsglatval kezddik, ami 1224 kpet foglal
magban. Ezt kveti a pedagguskpzs, tovbbkpzs (40 kp) s a
tudstermels, kzvetts hagyomnyos (tanknyvkiads, knyvtrak) s modern
tereinek (TV, film, magn, tantgpek) ttekintse ez utbbi kpcsoportnak
149 eleme van. Szmos egyb, az iskolai s iskoln kvli vilgok kzti
tmeneti intzmnytpus ltezik blcsde, napkzi, gyermekotthon,
gygypedaggiai intzmny -, 114 fot foglalkozik egyrtelmen
beazonosthatan ezzel a terlettel. Itt r vget a tudstads intzmnyi
tereinek vizsglata (1527 kp), ezt kveti a dolgozat msodik nagy
rsze, az intzmnyen kvli nevels krdskre. Ide tartozik a mozgalmi
let, az ttrszvetsg, a sokszn mvszeti nevels s a sport
kpcsoportjainak elemzse, sszesen 782 fnykppel. A dolgozat vgt a
valamennyi iskolafokot that, a felntt vilgba tvezet munkra nevels
kzs keresztmetszete adja, 606 kppel. Az egsz korpusz (5371 fnykp)
54 szzalkt fogja teht t az elemzs, a vizsglat al vont 2915 fotval.
A vizsglat a klnbz kpcsoportok sztvlogatsval kezddtt a kiindul
clnak (a tudstads s nevels terei) megfelel tevkenysgcsoportok, fotk
elklntsvel. A tovbbiakban a kpcsoportok s fnykpek elemzsvel, majd a
kztk lv sszefggsek megllaptsval foglalkoztam. A ksbbiek sorn
szksges lenne elkszteni egy adatbzist valamennyi kp meta-adatval
(szerz, cm, megjelens helye, ideje, rvid lers, szimblumok s
konnotcik), majd az anyagot digitalizlni s kutathatv tenni.
-
10
4. A kutats mdszertana
4.1. Antropolgiai megalapozs
Az utbbi idszakban a nevelstudomny s oktatstrtnet antropolgiai
irnyba trtn elmozdulsa olyan komplex ember- s kultratudomny
alapjaihoz jrulhat hozz, mely a mindennapi let jelensgeit, az
oktats, nevels s felnvekvs kpeit mg tgabb kontextusba gyazza. Tbb
forrsbl is tpllkozik ez a fajta trtneti pedaggiai antropolgia
(Nmeth - Puknszky 2004): a nmet filozfiai hagyomnyt ppgy
felhasznlja, mint a francia Annales iskola
trsadalomtudomnyi-szociolgiai kutatsait s az angolszsz
kultrantropolgia eredmnyeit (Kontopodis Wulf - Fichtner 2011). A
pedaggia s antropolgia prbeszdbl szlethet meg azon vilgkpek
feltrsa, mely klnbz korokban az oktats-nevels kpzeteit egyarnt
eredmnyezte s befolysolta, alaktotta. A kp, kpzet s vilgkp
etimolgiai azonossga, valamint a kifejezsek szles kr hasznlata a
vizualits fontossgra figyelmeztet mindennapi letnkben az
embertudomnyok kpi fordulata (pictorial turn) ugyanezt a megltst
fogalmazza jra (Mitchell 1994). Gyermek s felntt, dik s tanr kpei
egyarnt a tr s id kontextusban mutatkoznak meg elttnk. A fenti
trivilis megllapts egy msik paradigmatikus (s a tmnk szempontjbl
rendkvl fontos) tudomnyos tendencira hvja fel a figyelmet: ez a tri
fordulat (spatial turn). Az eredetileg fldrajzi helyek jelentssel
br terekk alakulnak t, melyekben az emberi cselekvsek s
viszonylatok megfogalmazdnak, az emberi test feltnik, s ez a terek
megkonstrultsgt, termszeti s trsadalmi jellegt egyszerre helyezi
eltrbe (Ayers 2010). Az antropolgiai teret tbbflekppen fel lehet
osztani, az elemzs szmra legmegfelelbbnek hrom tr elklntse ltszik:
az elsdleges antropolgiai trben csak a szorosan vett emberi alakot
vizsgljuk nmagban, biolgiai adottsgaival (test, arc,
rzelemkifejezs) s trsadalmi jellemzivel (ruhzat, frizura, kiegsztk
stb.) egytt. A fnykpek kzl ide csak azok a szorosan vett portrk
tartoznak, melyek az arcra fkuszlnak, ltalban mellkpek, nincs ms
szerepljk s olyan szimbolikus tartalommal sem rendelkeznek, mely
tlmutatna az ideolgia, politika, vagy mozgalmisg irnyba. A fotk
tbbsge a msodik trbe tartozik, ezek tbbszereplsek, kzssgi
interakcikat, gyakorlatokat s viszonyokat mutatnak be, valamint a
szereplket krlvev krnyezetet brzoljk a formlis s nem - formlis
tanuls, tants s nevels szntereit, a trgyi s ptett krnyezetet.
Gyermek s szl, gyermek s pedaggus, gyerek s gyerek, valamint
pedaggusok egyms kzti kommunikcija, kapcsolatrendszere tartozik
ide. A harmadik antropolgiai tr tulajdonkppen az elz emberi
krnyezet kiterjesztse, hatrtlps az id, trtnetisg, ideolgia,
mozgalmisg s a szimblumok irnyba, illetve ms fldrszek, orszgok
letbe, a szocialista internacionalizmus jegyben (a feloszts alapja:
Gczi - Darvai 2010). A kutats szmra nehzsget okozhat ezen terek
elklntse, klnbz tmeneti formk felbukkansa a knnyebb ttekinthetsg s
sszehasonlthatsg szempontjbl fontos a feloszts, mely csak egy a
lehetsgesek kzl. vfolyamok, periodikk, tmk s motvumok alapjn is t
lehet tekinteni a forrsanyagot, mint ahogy sajt elemzseimben is
fellrja a tereket bizonyos szekvencik, kpcsoportok elemzse a
testhasznlat, a felltztetett s meztelen test ltvnya, a biolgiai s
trsadalmi nemisg vizsglata ppgy ide tartozik pldul, mint a pedaggus
szakma nmagra reflektlsa, vagy az id dimenzijnak, a trtnetisgnek s
az ideolginak az eltrbe kerlse. Ezekben az estekben szksges olyan
keresztmetszetek elksztse, melyek magukban foglaljk mindhrom
trbrzolst.
-
11
Az idbelisg szempontja legalbb kt esetben dnt a kulturlis
gyakorlatok vizsglatban: az adott intervallumban (1960-1970)
szksges megnzni a vizulis brzols s a mgtte meghzd mentalits, vilgkp
vltozsait, folytonossgait. A rgi vilgrtelmezsek inkorporld,
fennmarad s talakul elemei ppoly fontosak, mint az j, tradcival
szakt elemek. Nemcsak a mlt s hagyomny kapcsoldsaira,
transzformciira kell azonban figyelmet fordtani, hanem a jv fel
irnyulsra is. A szocialista erklcs s clttelezs ugyanis egy olyan
ember eszmnyt rajzolja fel (hasonlan ms pedaggikhoz), mely mg csak
alakulban s formldban van. Tr s id sszetartoz fogalmak, a dolgok
felosztst s a tjkozdst segt emberi konstrukcik, jelentssel brnak
szmunkra (Zerubavel 1976) a fnykpek elemzshez szksges
antropolgiai-vilgkpi megalapozs alapvet kategrii. Id s tr
szitucihoz kttt, egyedi jelensg s ltalnos fogalmi absztrakci
egyszerre, mely a kpelemzst mindig meghatrozza.
A fentebbi rtelemben felvzolt embertudomny s pedaggia tfog
kontextusa megkvnja a mdszertani gazdagsgot, azt a fajta transz-,
illetve interdiszciplinaritst, mely mindig a kpanyaghoz
alkalmazkodva tesz fel krdseket, s ad lehetsges vlaszokat. Mely
tudomnyterletek segthetnek a kpi forrsok rtelmezsben? A kvetkez
oldalakon arrl lesz sz, hogy milyen tartalommal lehet megtlteni az
antropolgiai kereteket. A fnykpeket az ikonolgia - ikonogrfia
mdszereivel kzeltem meg. Az interpretci sorn a hagyomnyos trtneti
(oktatstrtneti, trtnettudomnyi) szempont mellett megjelenik a kevsb
feltrt sajttrtnet is, a gyermekkor s ntrtnet ltal felhasznlt
narratva fogalma pedig az irodalomtudomny, filolgia s hermeneutika
hatrterleteire vezet t majd minket. 4.2. Ikonolgia s ikonogrfia
Az oktats-nevels szntereirl s trtnetisgrl szlva minduntalan
kpekbe, kpzetekbe tkznk. Ilyen a gyermek, szl s dik kpe, az iskola,
osztlyterem ltvnya, a tant vagy vn alakja a sort tovbb
folytathatnnk. A kpekrl val beszd a nyugati kultra alapveten
verblis, rsbelisgen alapul termszete miatt szmos nehzsgbe tkzik
(Nyri 2001), ebben nyjt segtsget a mvszettrtnetbl klcsnztt
ikonogrfia - ikonolgia mdszere. A Panofsky ltal az 1920-as, 1930-as
vekben felvzolt rtelmezsi rtegek (Panofsky 1972) meglep
hasonlatossgot mutatnak az antropolgia clkitzseivel: az elsdleges,
preikonogrfiai elemzs a festmny jeleit azonostja, a mindennapi
tapasztalatot tematizlja, meghatrozott trgyakat s trtnseket rgzt.
Ezt kveti az ikonogrfiai lers, a megfelel trtnetek, irodalmi
allegrik hozzrendelse a kp felsznhez - ezek megfelelnek majd
azoknak a narratvknak, amiket a fnykpek feltrsnl megfigyelhetnk. S
vgl eljutunk a szimbolikus rtkek, az ikonolgia vilgba az ideolgia,
a harmadik antropolgiai tr jelentsmezjre. Nem minden fnykpen
vgezhet el termszetesen ilyen szint elemzs, a fenti vzlat
lehetsgeket jell.
Az 1990-as vekben jra a kp kerlt a szellemtudomnyok
vizsgldsainak kzppontjba (Boehm 1994), a nyelvi fordulathoz
(linguistic turn) hasonlan nmagnak ignyelve paradigmatikus
jelentsget. Ha ezt az ignyt tlznak is tljk, mindenkppen fontos,
hogy a kpelemzsek mdszertanba bekerl a vizulis informcik ltal nyert
tuds jelentsge, az a htkznapi tuds, ami egyarnt tartalmaz
ideolgiai, rzelmi-akarati jegyeket. Identitsunkat, vilgainkat s
mindennapi cselekvseinket egyre inkbb alaktjk a kpek, nemcsak
lekpezik az ltaluk elmeslt trtnetek ppoly fontosak a tudomnyos
kutats szmra, mint a szveges dokumentumok (Mitchell 2008). Az 1960
s 1970 kztt feltrt vizulis korpusz az albbi jsgok kpanyagbl tevdik
ssze: Csald s Iskola, Gyermeknk, Kznevels, vodai Nevels, A Tant s A
Tant Munkja. Az elemzs al
-
12
vont fnykpeket adatbzisba gyjtttem, a fbb szempontokat a kp
szerzje, cme, a megjelens helye s ideje, a nyelvi kontextus, a
klnbz tmk, motvumok s szimblumok rgztse jelenti (ebben technikai
segtsget nyjtott: Mietzner - Pilarczyk 2010, ezt a fajta kplerst
kell kiterjeszteni az egsz forrsanyagra a jvben). Elemzseimben a
vizulis elemek azonostsa s rgztse a szorosan vett kplershoz
tartozik, melytl elklnl az rtelmez szveges bemutats (Kunt 1995:14)
a distinkci konzekvens keresztlvitele tbbszr is problms, hiszen az
oktatstrtneti kontextus elfeltevsei befolysoljk a kplerst is.
Semmilyen kp nem ll nmagban a fotk egymssal val kapcsolatainak
meghatrozshoz s klnbz kpcsoportok elklntshez szksges a
trtneti-trsadalmi valsg feltrsa. A fotk begyazsa sajt koruk valsgba
ketts kvetkezmnnyel jr: segti a kplerst, msrszt viszont bizonyos
rtelmezsi irnyokban befolysolja a jelentskpzst. Az ellentmondst az
lland reflexival, a klnbz nzpontok tudatostsval s tkztetsvel lehet
elkerlni.
4.3. Trtnetisg s oktatstrtnet
A hagyomnyos, kronologikus, az esemnyeket az oktatsirnyts, a
dntshoz aktorok szempontjbl elemz, statisztikai adatsorokat
felhasznl szociolgiai-trtneti szemllet nem nlklzhet kutatsaimban de
csak az egyik szelett adja az rtelmezsi keretnek. Az 1961-es
oktatsi trvny, a klnbz rendeletek, MSZMP hatrozatok, tantervek,
tancskozsok jegyzknyvei, tanuli s pedaggusi ltszmok s kvantitatv
jellemzk szksgesek a kpek htternek megrajzolshoz. Kp s szveg
egyttese egymst magyarzza, nha kiegszti: az jsgokat fenntart
minisztriumi szndk mindenkppen befolysolta valamilyen mdon a
kpszerkeszts, vlogats s megjelentets mechanizmusait. Ez a szempont
a trtnetisg egy jabb, kevsb ismert aspektust emeli be kutatsaimba,
ez pedig a sajttrtnet. A pedaggia s nevelstudomny szakterleteinek
nmagra reflektlsa s legitimcis ignye egyarnt megkveteli a
szerkesztk, a fnykpszek, a kapcsoldsi pontok, tovbb a periodikk
stratgiinak felvzolst, a fenntarti s intzmnyi hlzat ttekintst. A
klnbz professzionalizcis elmletek (Keller 2010) szintn a
pedaggiai-tudomnyos autonmia egyik fontos fokmrjnek ltjk a szakmai
kommunikci s szervezeti httr fejlettsgt. Sajnos itt csak a
periodikk oldalrl tudjuk megvilgtani a krdst, hiszen hinyoznak a
megfelel olvassszociolgiai felmrsek csak a lapok clkznsgt, az
ltaluk impliklt idelis olvas (a strukturalista ihlets fogalomhoz
ld.: Eagleton 2008:105) eszmnykpt tudjuk felrajzolni. A posztmodern
korban az oktatstrtnet-rs szmra is j feladatok jelentkeznek (Br Pap
2007): a Trtnelem lersa helyett klnbz trtnetek egyms mellett lse,
nagy egynisgek lettrtnetei helyett a mindennapok embereinek
gyakorlati esemnyei, a makrotrtneti megkzelts helyett a loklis
jelents feltrsa kerl eltrbe. Ugyanez a folyamat a trtnettudomnyban
a mentalitstrtnet, mikrotrtnet s Alltagsgeschichte felbukkanshoz
vezetett (Spode 1999). Valjban a ktfajta szemlletmd (kronologikus
esemnytrtneti s a kulturlis gyakorlatok fell kzelt) kombincija tnik
inkbb megfelelnek: a hossz folyamatok, trtnsek elterben kell
elemezni az adott kpeket, felfedezve bennk a konvencit ppgy, mint
az egyedisget. A kultra trtneti kontextusba helyezsvel mindennapi
tapasztalatainkat (mint pldul az iskolztats a nyugati vilgban
mindenkit rint jelensgt) historizljuk, trsadalmi cselekvseket s
csoportokat runk le, prblunk megrteni (Nmeth - Szabolcs 2001).
-
13
4.4. A trtnet, mint az rtelmezs alapja Az irodalomtudomnybl
klcsnztt narratva / trtnet fogalma tbbszr elfordult mr eddigi
fejtegetseimben. Az oktatstrtnet-rs szmos olyan trtnetet hasznl s
mesl el, melyek mindenki szmra ismersek, ilyen pldul a
gyermekkortrtnetbl ismert rtatlan gyermek mtosza (Golnhofer -
Szabolcs 2005), vagy a hivatalnok, nevel s szakrt pedaggus
szerepeinek (Trencsnyi 1988) vizulis - verblis ismtldsei. Ezek a
trtnetek az identits megteremtsben, folytonossgnak biztostsban
jtszanak fontos szerepet, ezt a jelensget hvja az irodalomtudomny
narratv identitsnak (Ricoeur 2001). A narratvt tbb kutat is (White
1973, Bruner 2004) a tudomnyos beszdmd s vita alapjnak tartja,
melynek relevancijt meggyz ereje, koherencija, logikja, illetve
eredmnyeinek tesztelhetsge dnti el. Ilyen trtnetekbl pl fel
individulis s kollektv iskolztatsunk lmnyvilga, a mindennapi
tapasztalatot elemz tudomnyos kutats is hasonl elbeszlseket pt fel
s hasonlt ssze egymssal (ld. a nyugati vizulis antropolgia pldjt:
Bn 2008:207-215). A tanuls - tants valamennyi szereplje rszt vesz a
szvegek s kpek alkotta diszkurzv hlzat fenntartsban (Foucault
1990), a rendszert s a mechanizmusokat kitermel s fenntart tuds
ltrehozsban, sztosztsban. A tudst a kutati nzpont, a krdsfeltevsnek
megfelel horizontok megalkotsa rendszerezi s teszi hozzfrhetv: a
hermeneutikai elmlet egyik f clja ppen azoknak a jelentseknek a
kibontsa, amiket az id- s trbeli elszaktottsg miatt nem fedeznk
fel, vagy flrertnk (Gadamer 1984). Kzrthetbben szlva: a trtnetek a
pedaggia gyakorlatrl s tudomnyrl szl diskurzusok rszt alkotjk, a
megfelel argumentcival s fogalomkszlettel egytt. Ezeket a
beszdmdokkal msfajta dialgusba lp egy fiatal kutat 40-50 v tvolbl,
mint az esemnyek szem- s fltani. A cl ennek felismerse, a klnbz
vlemnyek kritikai tkztetse, s nem valamifle objektv, kizrlagos
igazsg keresse. Az irodalomtudomny s oktatstrtnet-rs msik rintkezsi
pontja az a fajta filolgiai szvegelemzs, mely a kpeket krlvev
nyelvi kontextust, illetve a trtneti-trsadalmi valsg szvegeit teszi
vizsglat trgyv.
4.5. Az elmlet sszegzse
A felvzolt mdszertani diverzits az elemzsekben fog rszletesebben
megmutatkozni, mindenesetre szmos elnye s htrnya elre megjsolhat.
Az interdiszciplinris megkzeltseknek ltalban ellene lehet vetni,
hogy a tlzott soksznsg sztfeszti a kereteket, az elemzs parttalann
vlik s elveszti tudomnyos szempontbl elfogadott rvnyessgt. A
mdszerek kivlasztsnak nknyessge s a nzpont szubjektivitsa lehet a
kvetkez gyenge pont. Nyilvnval az is, hogy a most megalkotott
metodolgiai hl, az antropolgival, trtnettudomnyokkal s
szvegrtelmezsekkel egytt ltrejv argumentci maga is egy narratva,
melyben az sszefggseket, az ok-okozati kapcsolatokat a kutat
hatrozta meg s hozta ltre. Tulajdonkppen valamennyi lehetsges
kifogs a tudomny termszetrl s igazsgtartalmrl szl.
A posztmodern oktatstrtnet-rs egyik fontos kvetkezmnye, hogy el
kell fogadni a plurlis igazsg jelenltt a tudomnyos beszdmdban, a
trtnetek jra-, trhatsgt s folytatst. A bzisul szolgl forrsanyag s
az antropolgiai terek szerinti felosztshoz val kvetkezetes
ragaszkods biztosthatja az elemzs egysgessgt, relevancijt. Nem ez
az egyetlen lehetsges interpretci s csoportosts, de egy olyan
lehetsges magyarzat lesz, melyre ms vlaszok plhetnek, amivel lehet
vitatkozni. Szmos fokozat s tmenet figyelhet meg, sok kp egyszerre
szolglhat alapul ellenttes jelentsadsnak, mely ltszlag
-
14
csak nzpont s vlaszts krdse. Ezrt kell kritikusnak, nkritikusnak
lenni a kpi trtnetek megalkotsakor, az egyms mellett ltez, egymstl
eltr ember- s vilgkpek felismerse s tiszteletben tartsa ennek
alapvet felttele.
5. Szakirodalmi elzmnyek
A forrsanyag (az orszgos pedaggiai sajt fnykpei) s a tma (az
oktats-nevels vilgainak feltrsa) sokoldal megkzeltst tesz lehetv.
Tbb tudomnyg s kutatsi irny eredmnyeit hasznltam fel, a manapsg
divatos interdiszciplinris attitd elengedhetetlen a pedaggus-,
gyermek-, iskolakpek felvzolshoz, a szocialista pedaggia s a
htkznapi gondolkods jobb megismershez. A vltozatos forrsbzis
szksgess tette a disszertci vgn tallhat szakirodalom csoportokra
bontst: az elsdleges szakirodalomba a hatvanas vek pedaggiai
periodikit, az azokban megjelen cikkeket soroltam, valamint a
statisztikai forrsokat, trvnyeket s prthatrozatokat. A szekunder
anyagba az sszes tbbi szakirodalom kerlt, akr korabeli volt, akr a
mostani tudomnyossgbl szrmaztak. Ebben a fejezetben kutatsaim
legfontosabb elmleti elzmnyeit mutatom be, a ksbbi fejezeteknl erre
az alapra ptve rszletezem s egsztem ki az elemzst, a tovbbi
rsztmknak s krdsfeltevseknek megfelelen.
Az ltalnos elmlet kontextust a trtneti pedaggiai antropolgia
nyjtja, mint az emberrl szl tuds egyik specilis vltozata ennek
keretei kztt jn ltre az a pedaggiai tuds, amely szvegek, hivatalos
dokumentumok, vagy akr kpek formjban is manifesztldhat. Ez utbbi
tnyezvel, a kultra vizulis termszetvel foglalkozik a kptudomny,
mely az antropolgia egyik lehetsges fejldsi irnyaknt tnt fel s
terjedt el a trsadalomtudomnyokban az utbbi 20 vben. A fotk
jelentseit, termelsi mdjait s befogadst egyarnt rinti elemzsem - az
ikonogrfia ikonolgia jelenti a mdszertani bzist ehhez az
interpretcihoz. Az gy ltrejtt narratvk, jelentsek ltalnos s egyedi
jellemzket egyarnt tartalmaznak. Szksges teht egyrszrl a konkrt
trtneti-trsadalmi valsg kereteinek kijellse a hagyomnyos
oktatstrtnet segtsgvel, illetve a kptermelst meghatroz sajt,
publiklsi gyakorlat, krnyezet feltrsa (sajt-, s fottrtnet). Msrszrl
olyan vilgkpi elemek is feltnnek az elemzs sorn, melyek a pedaggia
univerzlis, korszakokon tvel jellegt tmasztjk al a kultra s mvelds
tgabban rtelmezett trtnete, a mentalitstrtnet foglalkozik az ilyen
hosszabb tv folyamatokkal. Trtnetisg, emlkezet, a mlt feldolgozsa,
mindig jra felbukkan krdsek a kpek elemzsnl a kultra s trsadalom
emberi, megalkotott termszete hvja fel a figyelmet a narratv
elmletek s a foucault-i diskurzuselmlet hasznosthatsgra. A
nevelstudomny s a pedaggia is rszese a folyamatos jelentsteremtsnek
s talakulsnak, identitskpzsnek, ahogyan ezt a reflexv, a szakmrl s
specilis tudsrl szl kpi trtnetek mutatjk. A szakirodalom s a
mdszertan bemutatsa sorn elfordul tfedsek, ismtldsek
elkerlhetetlenek az rvels, a logikai lnc teljes megjelentsekor.
5.1. Az antropolgia fbb csompontjai
Az antropolgia mersz clkitzse az emberi jelensg megmutatsa vltoz
trtneti krnyezetben magban hordhatja az elemzs parttalann vlst.
Hatrt szabhat ennek az abszolutizl ignynek a vizsglati korpusz,
valamint ms tudomnyterletek eredmnyeinek felhasznlsa s megszort
szempontjaik figyelembe vtele az elemzs sorn. Magyarorszgon Nmeth
Andrs s Puknszky Bla kzs knyvben (2004) az elsk kztt szorgalmazta
egy olyan trtneti pedaggiai antropolgia ltrehozst, mely a
hagyomnyos esemnytrtnet helyett a problmkat, az egyms melletti,
prhuzamos trtnetek, folyamatokat helyezi eltrbe. Az emberrl s
vilgrl alkotott elkpzelsek valamennyi
-
15
korban meghatroztk a kznapi gondolkodst a megjtott oktatstrtnet
trgya lehetne az gy felfogott ember- s vilgkp. Gczi Jnos az
iskolztats s a nevels mindentt jelenlv tapasztalatnak historizlsval
ugyanezeket a kapcsoldsi pontokat hangslyozta rsaiban (Gczi 2002,
2004). Szmtalan forrsbl tpllkozik az oktatstrtnet beillesztse a
szlesebb spektrum kultra- s embertudomnyokba alapveten nmet s
angolszsz francia orientcit figyelhetnk meg a krdssel foglalkoz
szakemberek krben. A szakirodalom szinte ttekinthetetlen nagysg
ezen a terleten, gy csak a sajt kutatsaim kiindulpontjai
szempontjbl legfontosabb kutatkat s rsokat veszem itt figyelembe.
Christoph Wulf s az ltala kialaktott intzmnyi-szervezeti httr
(Berlin, Freie Universitt Interdisciplinres Zentrum fr Historische
Anthropologie) jelenti az egyik legfontosabb tjkozdsi pontot nmet
nyelvterleten. Magyarul is megjelent egyik alapmvben (Wulf 2007) az
antropolgia kritikai nyitottsgt hangslyozza a szerz, ami klnbz
tudomnygak keresztezdsben llva sajt kulturalitsnak, nzpontja
korltainak is tudatban van. Wulf legnagyobb vllalkozsa az
enciklopdikus Vom Menschen cm m (Wulf 1997), mely nagy
szakembergrda segtsgvel, klnbz szcikkekben tekinti t a conditio
humana fogalmt, az ember s krnyezete jelensgt. 1154 oldalon
keresztl bizonytja be a kziknyv magtl rtetd fogalmaink s
vonatkoztatsi kereteink (pldul: tr, id, rzelmek, testi jellemzk)
megalkotott s trtnetileg vltoz jellegt. Szmos esetben bizonyult
hasznosnak egyes rszfejezeteket illeten a fogalmak
keletkezstrtnetnek vizsglata, ebben a vonatkozsban rokon a nmet
szerzk clkitzse a foucault-i genealgiai kutatssal. Az oktats j
kultrtrtnetrl beszl Heinz-Elmar Tenorth is (2001), mikor az utbbi
kt vtized tudomnyos esemnyeit szmba vve megllaptja, hogy a nagy
metanarratvk s rendszerek elvesztettk rvnyessgket, helyket a konkrt
letfolyamatok elemzse vette t. Ez a vltozs megkveteli a forrsanyag
kibvtst, pldul a grafikus-figuratv hagyomny (kpek, fotk, rajzok)
fel. Tenorth, Wulf s trsaik rdekldsnek, krdseinek htterben a
trtnelemrl, trtnettudomnyrl (s ltalnossgban a tudomnyokrl) val
gondolkodsmd talakulsa ll hvhatjuk ezt posztmodern fordulatnak,
mely jl ismert kvetkezmnyekkel jrt a hazai trtnetrs gyakorlatra
nzve is (ld. pl.: Gyni 2000). A nmetl Alltagsgeschichte nven
illetett tudomnyos perspektva, vagy mentalits-, mikrotrtnet az
emberi gondolatok s rzsek trtnetnek lersi ksrleteivel a htkznapi
tapasztalat s szubjektivits lmnyeire reflektl, szmos tudomnyterlet
lltsait tfogva (Spode 1999). Krds, hogy mennyire ltalnosthatak az
gy elemzett egyedi esemnyek s helyzetek, azaz mennyire reprezentlja
egy adott korszak kzgondolkodst a kutat ltal feltrt jelentshlzat
veti fel az alapvet problmt Alf Ldtke a trtneti tapasztalat
rekonstrukcijrl szl bevezetjben (1995). Hasonl krdsek hatrozzk meg
az angolszsz s francia antropolgiai gondolkodst, eltr hangslyokkal
s kutatsi irnyokkal. A francia gondolkodk eredetileg a szociolgibl
kiindulva elemeztk azokat a feltteleket, melyek kztt a nyugati
kultra s trsadalom ltrejhetett kzismertek Durkheim gondolatai a
kollektv trsadalmi tudatrl, vagy Bourdieau habitus-fogalma s a
kulturlis tke elmlete (Holland - Levinson 1996). A tlsgosan
absztrakt s Eurpa-centrikus gondolkodsmdokat Marcell Mauss
fordtotta olyan, manapsg is aktulis antropolgiai tmk fel, mint
pldul a test techniki, vagy a trsas kapcsolatok termszete (2000).
Az 1920-as, 1930-as vekben megjelent rsok rkse egy jobb vilgban
Norbert Elias lehetett volna hiba fejezte be Nmetorszgbl val
emigrcija utn, 1939-ben nagyszabs mvt, A civilizci folyamata (1987)
cmmel, hatsa csak jval ksbb rvnyeslt. A Vom Menschen kziknyvhz
hasonlan az emberi viselkedsformkkal, a kultrt kialakt elemek
vizsglatval foglalkoz Elias ttr volt
-
16
sajt korban. A kvetkez nagyhats francia antropolgus, Lvi-Strauss
az angolszsz kutatkhoz hasonlan etnogrfiai, vagy
szocilantropolgiaknt hatrozza meg sajt tudomnyterlett (Lvi-Strauss
2001), hangslyozva a trsadalomban, kzssgben l ember kutatsnak
fontossgt. Szmos sszefoglal m szletett magyarul s angolul is az
antropolgia trsadalmi-kulturlis vetleteirl, a tudomnyg trtnetrl
(Anderson - Levitt 2006, Bohannan - Glazer 2006, Eriksen 2006,
Kuklick 2008, Letenyei 2012). Legfontosabbnak Clifford Geertz
munkssgt vlem e trtnetbl, aki a sr lers fogalmnak megalkotsval
(Geertz 1994) az antropolgit az interpretci s jelentsteremts
diszciplnjaknt definilta. A kultratudomnyok pezsg szellemi
krnyezetben szletett meg a vizulis antropolgia, mint alkalmazott
tudomnyg fogalma, a fnykp kutatsi eszkzknt val felhasznlsval
(Collier - Collier 1986), az iskolai krnyezet lersnak eszkzeknt
(Prosser 2007), jszer mdszertanok kidolgozsval (Pink 2009). A
tudsterlet magyarul is megjelent egyik szintzise Piotr Sztompka
tollbl szletett meg: ez a Vizulis szociolgia (2009), mely egy
szletben lv s alakul kutatsi mdszert mutat be.
Magyarorszgon dnten kt tudomnyterlet foglalkozott eddig az
antropolgiai megalapozs kpkutatssal: a vizulis antropolgia s a
kommunikcielmleti, filozfiai megkzeltsek tartoznak ide. Kunt Ern
iskolateremt szemlyisghez kthet az els szemlletmd: Kunt 1993-ban
hozta ltre a Miskolci Egyetemen a Kulturlis s Vizulis Antropolgia
Tanszket, megteremtve ezzel a szervezeti kereteit az etnogrfiai
indttats, vizulis anyagot is felhasznl kultrakutatsnak. Kunt a npi
- paraszti vilg szoksrendszert vizsglva a fnykpezs hasznlati mdjait
s jelentseit lltotta eltrbe vizsglataiban (ld. 1995, 2003), mg a
szintn a miskolci intzethez kthet Bn Andrs ezt kiegsztette a fot
elmletvel s oktatsnak gyakorlati hasznval (2008). A kommunikci- s
mdiatudomnyban is egyre nagyobb szerepet tltenek be a kpek, Hornyi
zsb s Attila ebbl a szempontbl vette szemgyre a vizulis nyelvet s
befogadst (1999, 2003), Tasndi Rbert rsai pedig a krdskrn bell a
sajtfot szerepeire krdeznek r (2012). A fentebbi vzlatos felsorols
csak rzkeltetni tudta az antropolgia lehetsgeit s kapcsoldsi
pontjait a nevelstudomny s oktatstrtnet fel. Elssorban a kutats
nzpontjait megalapoz, klnbz tudomnyterleteket egybefog, kzvett
elmleti httrknt tekintek az antropolgira, melynek szmos szempontja
hasznosthat elemzseimben. Termszetesen szmos ms megkzeltse ltezik a
tudomnynak tbbek kztt evolcis, filozfiai, nprajzi, nevelsi
szempontbl (ezeket sszefoglalja: Wulf 2007, a nevelsi antropolgira
j plda: Skiera 2000), vagy a tr s id fogalmait alapul vve (ld.
Lawrence-Ziga - Low 2003, Nmeth 2010) -, melyekre itt nem trtem ki.
A kpek jelentseivel, funkcival foglalkoz vizulis antropolgia vezet
t a kvetkez alfejezethez.
5.2. Ikonolgia s ikonogrfia
Az antropolgihoz hasonlan a kt vilghbor kztti idszakban jelentek
meg az eredetileg mvszettrtneti irnyultsg, kpeket elemz tudomnygak
jl tudjuk azonban, hogy mind az antropolgiai, mind az
ikonolgiai-ikonogrfiai gondolkods eredete korbbra, a kora jkorba
nylik vissza. Aby Warburg hasznlta elszr az ikonolgit elemzsi
mdszerknt a 19-20. szzad forduljn (Warburg 1995), amit aztn
Panofsky fejlesztett tovbb, tbb lehetsges rtelmezsi szintet is
feltr interpretciv, mely a kp felszntl halad a szimbolikus
mlystruktrig, a kultra jelentshlzatig. Az ikonogrfia tulajdonkppen
kp s (ltalban irodalmi) szvegek sszekapcsolst jelenti, mg az
ikonolgia a korszellem kifejezdst kutatja a malkotsban mindkett a
magyarzatot
-
17
szolglja, a knnyebbsg kedvrt innentl ikonogrfiaknt emltek
valamennyi kpeket rtelmez, magyarz elvet, nzpontot. A zsid szrmazs
nmet professzor mdszert 1939-re dolgozta ki teljesen, mr az US-ban
(Panofsky 1972), fontos eredmnyei kz tartozott a mvszi rzkelsnket
befolysol perspektva s ms szimbolikus formk trtnetisgnek kimutatsa
(Panofsky 1984). Ebben a tekintetben Panofsky rokon az antropolgia
nyitott s kritikai alapllsval, az rtelmezs kereteinek folyamatos
fellvizsglatval. Az ikonogrfia sokig a mvszettrtnet belgye maradt,
nem nyerte el az t megillet helyet, kiss el is feledte a tudomnyos
let. Ernst Gombrichnak mg az 1960-as vekben is a kp autonmijt
kellett vdelmeznie a vizulis brzolsmdokat a valsg lekpezsre redukl
llspontokkal szemben (Gombrich 2003). Ebben az vtizedben ugyanakkor
megjult filozfiai-nyelvszeti rdeklds volt tapasztalhat a kp s fot
irnyban, elssorban a strukturalizmus hatsnak ksznheten. A neves
francia irodalomtuds, Roland Barthes a fnykp nyelvbe gyazottsgt s
kommunikatv jellegt hangslyozta 1961-ben megjelent tanulmnyban
(Barthes 1977), melynek cme angolul: The Photographic Message. A kp
retorikjrl szlva hrom vvel ksbb a konnotci s denotci lingvisztikai
fogalmait hasznlta egy reklmkp elemzsnl (Barthes 2010), Nelson
Goodman pedig a mvszet nyelveirl (Languages of Art) alkotta meg
nagy eszttikai szintzist, a szimblumok elmlett kidolgozva (Goodman
1968). Mindhrom rsban kzs az alapfeltevs, amit az antropolgia gy
fogalmaz meg, mint a kultra szvegknt val olvasst. A strukturalista
elmlet alapmodellje a nyelv univerzlis rendszere, fogalomhasznlata
s a klnbz trsadalmi jelensgek vizsglata is ezen alapul ebben rejlik
elnye (a dolgok j ltsmdbl val szemllete) s htrnya (a nyelvi
fogalmak nem illeszkednek valamennyi trsadalmi-kulturlis jelensgre,
nem magyarznak meg mindent). Az 1990-es vekben a kprl alkotott
felfogsok gykeresen megvltoztak, az antropolgiai gondolkods eltrbe
kerlsvel s az j trtneti mdszerek szlesebb elterjedsvel egy idben.
Ennek egyik fontos elzmnye volt Susan Sontag 1973-ben megjelent
esszgyjtemnye a fnykpezsrl (Sontag 1981), mely beemelte politika,
hatalom s ideolgia krdskreit a fnykprl val diskurzusba, tgtva ezzel
az ikonogrfia lehetsges tmit. 1994-ben William J. Thomas Mitchell a
kpi fordulat (pictorial turn) bejelentsvel az embertudomnyok szmra
a szveg s a nyelv helyett a kpet ajnlotta paradigmaknt s megoldsra
vr problmaknt (Mitchell 2008). Ugyanebben az vben Gottfried Boehm
nmet mvszettrtnsz szintn a kpek visszatrsrl s ikonikus fordulatrl
beszlt (Boehm 1994, 1998) a trsadalomrl, kultrrl, tgabb rtelemben
az emberrl val beszdmdban (teht az antropolgiban) jra fontos
szerephez jutott az eddig httrbe szortott kp. Tlzsnak rzem a szveg
helybe a kp helyezst, mint a blcsszettudomnyi vizsglatok
alapmodelljt, de mindenkppen indokolt a vizualits nllsgnak, sajt
jogn val kutatsnak a legitimlsa. A kialakul kptudomny mr nemcsak a
jelentsekre figyel, hanem a kpek termelsre, ellltsra (Belting 2007)
s befogadsra (Crary 1999) egyarnt. Kitgul az elemzs a populris
kultra irnyban fnykpek, reklmok, rajzok vlhatnak tudomnyos
feldolgozs trgyaiv, megkezddik a kpek szerepnek feltrsa a kulturlis
emlkezet s mlt megkonstrulsban.1 A Szegedi Tudomnyegyetem ltal
kezdemnyezett, Fabiny Tibor, Pl Jzsef, Sznyi Gyrgy Endre vezette
irodalmi s mvszettrtneti indttats ikonolgiai
1 Ehhez a munkhoz nyjt j elmleti kapaszkodt a ksbbiekben
rszletesebben kifejtett kulturlis emlkezet
elmlete, Jan Assmanntl (2004).
-
18
vizsglatok ttr szerepet tltttek be ebben a folyamatban
Magyarorszgon (lsd a bevezet ktetet: Pl 1997). Fontosnak tartom
megvizsglni a kpek trsadalmi begyazottsgt ebben a folyamatban, a
fotk publiklinak, szerkesztinek, kzvetve a hatalomnak a szerept,
figyelembe vve hatalom s egynek klcsns, egymst alakt kapcsolatt.
Eltrbe kerl prhuzamosan a trtnetrs sajt feladatairl vallott
elkpzelseinek talakulsval a szemlyes s a kollektv tapasztalat
krdskre, hiszen a fnykpek ltal kzvettett tudsban sszefondik ez a kt
szempont (Sturken 1999). Tovbbra is sok feladata van a filozfinak s
a pszicholginak a bels, mentlis kpalkots s a fizikai kpek
kapcsolatval, az imaginci termszetvel (Nyri 2001), a kp jellemzinek
feltrsval (Hornyi, 1999), vagy ppen a trtnettudomnynak, muzeolginak
a hagyomnyosabb kpi forrsok (hres emberek portri, nagy esemnyek
brzolsai) feldolgozsval (Basics 1998, Stemlern 2009). Mindezek a
feladatok annl is srgetbbek, mert korunkban a kpek egyre nagyobb
szerepet kapnak az n- s csoportidentitsok ltrehozsban, klnbz idskok
rtelmezsben az ezekbl nyerhet informcik feldolgozshoz, jobb
megrtshez pedig elengedhetetlenl szksges valamilyen vizulis
rsbelisg kialaktsa, elsajttsa (Dwyer - Moore 1994). Klnbz trsadalmi
gyakorlatokba nyerhetnk gy mlyebb betekintst, olyan magtl rtetd
kpzeteket tehetnk krdsess, trtnetiv, mint a tanr, dik, vagy az
iskola kpe (Rousmaniere 2001). 5.3. Kp s oktatstrtnet
Az oktatstrtnet jragondolsa megkveteli tr s id fogalmainak
talaktst is, mint amelyek kereteit jellik ki csupn klnbz diszkurzv
gyakorlatoknak, konceptualizciknak: a trtnelem eszmjnek (Nvoa
2001). Meg kell tanulnunk jra ltni a dolgokat, nem azt vizsglni,
hogy mit brzol a kp, hanem hogy milyen jelentst hoz ltre, hogyan
hasznljk nyilvnossgra hozi s befogadi (Nvoa 2000). A kpek
kapcsolatokat hoznak ltre, elkpzelseket alaktanak ki, a csak
verblis zenetekhez kpest erteljesebb hatst gyakorolnak
fogyasztikra, kls s bels valsguk felptsben, ugyanakkor termszetknl
fogva tbbszrs interpretcit tesznek lehetv (Lester - Ross 2011).
Figyelembe vve a fentebbi megszortsokat, igen nagy haszonnal jrhat
az oktats-nevels vilgait bemutat, azokat alakt fnykpek elemzse. Az
iskolai fnykp nyugati kultrban univerzlis jellege, az iskolztats
tapasztalata egyetemes lmnyre reflektl (Burke - de Castro 2007),
melyet ugyanakkor a hazai nevelstudomny mg nem vizsglt meg
kellkppen. A kpek feltrjk az intzmnyi krnyezetrl szl tudst
(Grosvenor - Lawn 2005), a rejtett tanterv hatsait (Margolis 2000)
s szmos olyan tnyezt, amelyet nlklk nem tudnnk megismerni belertve
a nevels ltalnos, nem-formlis terekben lezajl folyamatait is.
A hazai kutatsok tern Gczi Jnos tekintette t az ikonolgia -
ikonogrfia helyzett, javasolta segdtudomnyknt val alkalmazst a
trtneti pedaggia (teht az oktatstrtnet) szmra (Gczi 2008). Szmos ms
rsban tett kzz Gczi rszleteket a mdszer alkalmazsnak lehetsgeirl,
tbbek kztt a szocialista gyermekfelfogs specilis szeletrl, a
tlkorosak s felnttek brzolsi mdjairl (Gczi 2006), az 1960-as,
1980-as vek nevelsgynek kpi hangslyairl (Gczi 2010b), valamint
Darvai Tiborral kzsen ugyanezen korszak gyermekkprl (Gczi - Darvai
2010). A szerz egyik legutbbi tanulmnyktete, a Sajt, kp,
nevelstrtnet cm (Gczi 2010a), sajt kutatsaimhoz ll kzel, hiszen a
hazai pedaggiai sajt szerepvllalsait s kpi termst elemzi klnbz
korszakokban. Kt nevelstudst kell mg megemlteni e tekintetben: Kri
Katalin az 1950-as vek Nk Lapja cmlapkpeit vizsglta meg a
gyermekkor-trtneti kutatsok oldalrl (2002,
-
19
2009), Mikonya Gyrgy pedig letkpeket villantott fel az 1945 utni
magyar nevelstrtnetbl (2006). A magyarorszgi pedaggiai sajtban
megjelent fotk elemzsnek teht van elzmnye a hazai
oktatstrtnet-rsban, a pldk azonban csupn kiragadott rszletek a
hatalmas anyagbl, melynek alaposabb feldolgozsa mg nem kszlt el,
sem az idszak egszre, sem annak egy rszre vonatkozan. A mdszertan,
technikai krdsek tekintetben szintn rendelkeznk megfelel
segdeszkzzel magyarul, ez pedig Ulrike Pilarczyk s Ulrike Mietzner
rsa, A kptudomny mdszerei a nevelstudomnyi s trsadalomtudomnyi
kutatsban cmmel (2010), illetve Kri Katalin mr emltett tanulmnya
(2009), mely a metodolgia lehetsges megvalsulst is bemutatja. A
sajttrtnet is ads mg a 20. szzad monografikus feldolgozsval
(Szchenyi 2004, Liptk 2011), ezen bell pedig a pedaggiai periodikk
szerepkreinek feltrsval. A klfldi tapasztalatok alapjn ezek az
jsgok fontos funkcikat tltenek be a specilis pedaggiai tuds
krforgsnak biztostsval s az oktatsi szakrtk legitimlsval (Carvalho
2003), ami nem elhanyagolhat tnyezt jelent nevelstudomnyunk nkpe s
kifel mutatott arculata szempontjbl. A sajttrtnet mellett a
fnykpezs kultr-, technikatrtnett s mdszertant sem szabad figyelmen
kvl hagyni, ha a kpek oktatstrtneti elemzsben val hasznosthatsgrl
van sz. Szilgyi Gbor fotrl s filmrl szl alapmve (1999) mellett kt
magyar fottrtnet szletett (Fejr - Szarka 1999, Simon 2000), kiadsra
kerlt a fotogrfiai lts kultrtrtnete (Kolta 2003), a fontosabb
alkotkrl pedig antolgia kszlt (Markovics 2006). A felsorolt mvek (s
hinyossgok) jelzik az rdeklds nvekedst a tma irnt s a feldolgozs
szksgessgt, melyet a magyar nevelstudomny kellen mg nem hasznlt ki.
Az alfejezet cmbl az oktatstrtnet kifejtse szndkosan maradt itt ki,
hiszen dolgozatom egy ksbbi rszben fejtem ki az 1960-as vek
trtneti-trsadalmi valsgt, melynek keretei kztt a kpek ltrejttek s
megjelentek most csak a vizulis forrsok s nevelstudomny
kapcsolatnak felvzolsa volt fontos szmomra.
5.4. Narratvk s diskurzusok
Az irodalomtudomny terletrl klcsnztt narratva, illetve a francia
gondolkod, Foucault ltal divatoss tett diskurzus fogalma gyakran
elfordul az oktatstrtnet egyes tminak trgyalsakor, klnsen igaz ez a
gyermekkor- s ntrtnet esetben. Valamennyi gyermekkp (s minden
ember-, vilgkp) trsadalmi konstrukci eredmnye, mely felntt
nzpontokat rvnyest s klnbz elkpzelseket, vlekedseket, tudomnyos
hiteket tkrz vissza (Hendrick 1997). Az rtatlan gyermek kpzete a
legismertebb ezek kzl (trtneti kialakulshoz ld.: Higonnet 1998), ez
a fikci aztn kiterjed minden ksbbi gyermekfot ellltsra s
rtelmezsre, akr ennek megerstse, akr mdostsa, vagy tagadsa rvn.
A narratva, illetve a diskurzus rendezi ssze az eltr forrsbl
szrmaz informcikat, koherencit teremt kztk s formt ad az eltr
elemeknek, megknnyti az interpretcit. Foucault diskurzus-elmletben
olyan intzmnyeslt beszdmdokat elemez, melyek megszabjk, hogy egy
adott tmrl mit lehet mondani (Foucault 1991) - a brtn, az
elmegygyintzet, az iskola s kzvetve valamennyi trsadalmi fegyelmez
intzmny trtneti kialakulsn keresztl (Foucault 1990) mutatja be a
diskurzusok rendjt. Kijelentseinknek nem az igazsgrtke a fontos,
hanem az, hogy milyen felttelek kztt jelenthetnk ki brmit egy adott
dologrl, s milyen ms kijelentseket zr ki egy adott diskurzus.
Termszetes, hogy ez a rend sszefggsben ll hatalom s tuds
kapcsolatval,
-
20
melyben a tuds termelse s befogadsa klcsns folyamat, egyszerre
rinti az alvetetteket s az irnytkat.
A narratva logikai sorrendbe rendezett esemnysor, melyben
rvnyeslnek a klasszikus trtnet szablyai: van eleje, kzepe, vge,
cselekmnnyel rendelkezik s a vgkifejlet fel halad. Hayden White a
trtneti kpzelerrl rott hres mvben, a Metahistoryban (1973) nem
kevesebbet llt, mint hogy a trtnettudomny is hasonl eszkzkkel
dolgozik, mikor a mltat rekonstrulja: szelektl, logikai sorokat llt
fel, st irodalmi mfajok mintjra, szkpeket hasznlva alkotja meg sajt
trtneteit. Paul Ricouer a narrativitst teszi meg az egyni,
tredezett lettapasztalat sszerendez elvnek, rtelemteremt erejnek
(2001), amelyet mindennapi trtneteink elmeslshez, nazonossgunk
megteremtshez hasznlunk fel. Jerome Bruner amerikai pszicholgus s
nevelsfilozfus pedig mr egyenesen a tudst rendez struktrnak,
alapvet gondolkodsmdnak nevezi a narratvumot (2004), nzpontnak,
mely a tudomnyos elmletek kialaktst is befolysolja. A kpek
elemzsekor szmtalan narratvt lltok fel, melyek htterben mindig
valamilyen diszkurzv rend mkdik mg ha ez nincs is mindig explicit
kifejtve. Az oktatstrtnetben Philippe Aris alkotta meg az egyik
leghatsosabb narratvt, amely a gyermekkor, mint elklnlt letszakasz
kialakulsrl szl (1987), s nll tudomnygat hozott ltre: a
gyermekkortrtnetet. Itthon Golnhofer Erzsbet s Szabolcs va
tekintette t a romantika kortl napjainkig a gyermekkorrl szl
nzpontokat, narratvkat (2005) ez nmagban is egy metanarratvt alkot,
a gyermekkor tudomnynak trtnett. Az iskols gyermek kpzetnek
elemzsvel Szabolcs va ksbb szktette vizsglatai krt (2011), a tr-,
idhasznlat fokozottabb figyelembe vtelvel pedig az antropolgia
irnyban nyitott. A nprajz oldalrl alkotta meg ugyanezt a trtnetet
Deky Zita (2011), bizonytva a kutati perspektva meghatroz erejt: a
tma ugyanaz, de a hangslyok msok, mint a nevelstrtnszeknl. Puknszky
Bla a nnevels trtnett s kiteljesedst megrva (2006) hozta ltre sajt
szintzist s fejldstrtnett egy, a gyermekekhez hasonlan sokig
elnyomott csoportrl.
Ezek azok a vonatkoztatsi keretek, amelyek kztt sajt kutatsom
megteremti a krdsfeltevseimnek megfelel pedaggiai valsgot (Bthory -
Perjs 2001). Nem lehetsges a mlt semleges, rtkmentes
rekonstrukcija, a kutati nzpont korltai megkerlhetetlenek (Depaepe
1997) ha mindennek tudatban vagyunk, akkor vilgoss vlik, hogy az
itt felvzolt elmleti httr is csak egy, a lehetsges valsgmagyarzatok
kzl. rtelmezsem szerint az antropolgia adja azt az elmleti htteret,
amely a szocialista pedaggia klnbz vilgkpeinek univerzlis s egyedi
elemeire kielgt magyarzatot nyjt. Szvegek, fotk, hivatalos
dokumentumok s sok egyb kzvetti az adott kor ember-, iskola-,
pedaggus s gyermek-kpzeteit, a vizulis forrsok pedig az ikonogrfia
segtsgvel elemezhetek. A kpek s kpzetek mindig koruk
trtneti-trsadalmi valsgba vannak begyazva, attl nem elszakthatk s
nem lehet ket nmagukban szemllni. A begyazottsg egyarnt rvnyes a
kpek egyms kztti kapcsolataira, termelsi-befogadsi mechanizmusaira,
melybe beletartoznak a publicisztikai s fotogrfiai gyakorlatok
ppgy, mint oktatspolitikai elkpzelsek, vagy a trvnykezs. A sokfle
elemet klnbz, diszkurzv technikk ltal szablyozott narratvkba
rendezem ssze, a fnykpanyagot szekvencikba s keresztmetszetekbe
sorolva. Elfelttele ennek a jelentsteremtsnek az lland kritikai
nyitottsg, a trgytl val tudatos tvolsgtarts, a reflexi s a
trtnetisg figyelembe vtele (Tenorth 2000).
-
21
6. Az elemzs keretei: az 1960-as vek (oktats)trtneti - trsadalmi
valsga 6.1. Expanzi s felems reformok
A vizsglt idszak trtneti kezdpontjul az elz vtized vgtl
megindult munklatok befejezse, az 1961-es oktatsi trvny2 vlaszthat,
mg lezrst az V. Nevelsgyi Kongresszus jelzi 1970-ben. Kt erteljes
tendencia figyelhet meg a korszak intzmnyes oktatsi-nevelsi
vilgainak hagyomnyos, oktatstrtneti lersakor. A statisztikkban is
megmutatkoz oktatsi expanzi az egyik, mely termszetesen sszefgg a
demogrfiai adatokkal, a msik pedig a tantervekbl s oktatspolitikbl
kibonthat reformfolyamatok s azok megtorpansai. Az oktatspolitikai
ertrben a minisztrium kzponti irnytsa mellett egyre hangslyosabban
jelentkezhettek a klnbz szakmai rdekrvnyest szervezetek (Magyar
Pedaggiai Trsasg, Orszgos Pedaggiai Intzet), melyek megalakulsa s
mkdse tgabb mozgsteret tett lehetv az elmleti s gyakorl pedaggia
szmra a szovjet minta hatsa s a centrlis irnyts szerepe ugyanakkor
mg mindig megkrdjelezhetetlen. Nemzetkzi sszefggsben a
desztalinizci Hruscsovhoz kthet gyakorlatrl van sz, melyet azonban
nem szabad eltloznunk: a sztlini nkny s represszi elemeinek feltrsa
s az azoktl val megszabaduls mindenkor politikai clokat a rendszer
stabilizlst szolglt. A vzlatos bevezets utn elszr a statisztikai
adatsorokat s ezek tanulsgait tekintem t, majd az oktatsirnyts
szereplinek s politikai dntseinek trtneti ttekintst vgzem el.
6.2. Statisztikk
Az adatsorokat felhasznl oktatsszociolgia szmos ltalam vizsglt
jelensg szempontjbl jelens magyarz ervel br, ugyanakkor tisztban
kell lennnk az ilyen vizsglds korltaival is. A npszmllsok ltal
hasznlt kategriarendszer vltozsai, illetve a trtnsek szemlyes
jellegvel szemben a statikus lers dominancija jelzi ezeket a
korltokat (Nagy Pter 2012:98). A Kzponti Statisztikai Hivatal
1960-ban s 1970-ben is megszervezte azt a npessg s lakssszerst,
melyek sszevetse tanulsgos lehet. 10 v alatt krlbell 360.000 fvel
ntt az orszg npessge, ami vente tlagosan 0,72 % szaporodst
jelentett (Klinger 1992:3), minden vben 20-40000 f kztt mozgott a
nvekeds az elz vhez viszonytva3 - ugyanakkor ez a nvekeds alatta
marad az 1880 ta eltelt kilenc vtized adatainak, kivve termszetesen
a II. vilghbor vtizedt, ahol fogys volt tapasztalhat.4
1. tblzat Npessgmozgalom 1960-1970 kztt (Klinger 1992: 3):
2 1961. vi III. trvny a Magyar Npkztrsasg oktatsi rendszerrl.
Letlts helye, ideje:
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3¶m=8436, 2013. 03. 02.
16:48. 3 KSH, Tblk, STADAT, Hossz idsorok, Npessg, npmozgalom,
1949-2012, Oktats, 1960-2011. Letlts
helye, ideje: http://www.ksh.hu/stadat, 2013. 02. 24. 16:24 4
1970. vi npszmlls 23. Demogrfiai adatok I. KSH, Budapest, 1973.
Letlts helye, ideje:
http://konyvtar.ksh.hu/neda/a111126.htm?v=pdf&a=pdfdata&id=KSH_Nepszamlalas_1970_23&pg=0&lang=hun#pg=2&zoom=f&l=s,
2014. 04. 27. 9:10.
-
22
v Npessgszm
1949 9 204 799
1960 9 961 044
1970 10 322 099
1980 10 709 463
A hossz idsorokbl kiderl, hogy a hatvanas vek iskolai npessgt
meghatroz 50-es vek, a Ratk-korszak nagyobb nvekedsi rtt produklt,
mint az utna kvetkez ez az adat mg inkbb figyelemre mlt, ha szmtsba
vesszk ugyanebben az idszakban az 1956-ot kvet kivndorlsi hullmot,
ami npessgfogyst eredmnyezett. A nvekeds tendencija 1980-ban mg
folytatdott, 1990-ben a szmok azonban mr visszaesst mutatnak a 10
vvel azelttihez kpest (br mg mindig meghaladjk az 1970-es idsort).
Az elemzs kvetkez lpseknt megvizsgltam, hogyan hatott ez a nvekeds
a kzoktats rendszerre. Kt dologra koncentrltam: a tanerk (vnk,
tantk, tanrok, oktatk, pedaggusok az elnevezsek is jelzsrtkek)
ltszmnak alakulsra s a gyermek-, dik-, hallgati szmok
alakulsra.
Hipotzisem szerint oktatsi expanzi figyelhet meg a korban, mely
megmutatkozott a vgzettsgek s az iskolai npessg prhuzamos
nvekedsben. Az intzmnyek szmnak emelkedsre itt csak utalni tudok
problematikus pont ezen adatok rtelmezse, hiszen az j intzmnyek
gyakran kzs igazgats alatt mkdtek (ltalnos s kzpiskola egytt) az j
kzpiskolkat pldul nem egyszer ltalnos iskolk bvtsvel, talaktsval
hoztk ltre, gy nem j intzmnyeket jelentettek, csak szksgmegoldsok
voltak. 2. tblzat A npessg iskolai vgzettsgnek vltozsai az sszes
korcsoportot figyelembe vve (Klinger 1992:19):
v Legalbb 8
osztly
Legalbb befejezett
kzpiskola
Befejezett felsfok
iskola
1960 2 439 249 615 485 163 005
1970 4 184 776 1 176 934 272 741
Az iskolai vgzettsg vltozsaibl tbb dologra is lehet kvetkeztetni
egyrszt az alfabetizci egyre szlesebb krben val elterjedsre, msrszt
arra, hogy a kzoktatsban (fleg a kzpiskolban) egyre nagyobb
npessgtmegek vettek rszt, akik valamilyen bizonytvnyt is szereztek
errl. Az oktats intzmnyes rendszerbl kimaradtak szma folyamatosan
cskkent 1920 ta, 1960-ban mg 259 610 f volt a 0 osztlyt vgzettek
szma, 1970-re ez a szm 171 358 fre cskkent (Klinger 1992:19). 3.
tblzat Taner szma intzmnytpusonknt (Cscsin Hagymsy Knyvesi 2011: 20
alapjn):
-
23
1960/61 1970/71
voda 8538 12 481
ltalnos iskola 58 672 65 892
kzpfok oktats 12 516 22 115
felsoktats 5635 9791
4. tblzat Gyermek-, tanuli s hallgati ltszm (Cscsin Hagymsy
Knyvesi 2011: 16 alapjn):
1960/61 1970/71
voda 184 032 227 633
ltalnos iskola 1 495 203 1 165 345
kzpfok oktats 378 046 583 651
felsoktats 44 585 80 536
Az oktatsi expanzi jelensge vilgosan kirajzoldik az adatokbl, az
oktats-nevels kiterjedse egyszerre jelzi a npessgnvekeds demogrfiai
hatst, a tmegesedst s azt a tnyt, hogy olyan npessg is belpett a
kzp- s felsfok oktatsba, melynek korbban nem nylt erre lehetsge
ennyiben a gondoskod llam kpzetnek megfelel egyenlst, eslykiegyenlt
tendencik rvnyesltek. Egyelre csak a kzpfokon mutatkozott meg a
kpzs ltalnoss vlsa (ez a hetvenes vekre mg nyilvnvalbb lett), a
kilencvenes vekre a folyamat mr a felsoktatsra is begyrztt (Kozma
1998). Korbban csak ez utbbi intzmnyfokozatra alkalmaztk az expanzi
fogalmt, pedig a tendencia korbban is ltezett: a tanktelezettsg
XIX. szzadi bevezetse, majd a vilghbor utn a kzpfok tmegesedse
ugyanezt a jelensget takarja sajtos jelentkezsi formja a
folyamatnak a ptllagos kpzst nyjt dolgozk iskolja s a tovbbkpz
iskolk megjelense.5 Egyetlen erteljes kivtel akad az adatokban: az
ltalnos iskolai diknpessg visszaesse, ami klnsen rdekes, ha
sszevetjk a pedaggus-ltszm prhuzamos nvekedsvel. A 5 ltalnos s
kzpiskolai formban egyarnt ltezett a dolgozk iskolja, az vtized
elejn 184 644
beiratkozott tanulval rendelkezett (1960/61-es tanv). Az vtized
kzepre ez a szm 232 335 fre ntt (1965/66-os tanv), majd
folyamatosan cskkent, az 1969/70-es tanvben mr csak 128 716 dkjuk
volt a dolgozk iskolinak igaz a kzpiskolai rsz a ksbbiekben mg
tovbb nvekedett, gy a cskkens fleg az ltalnos iskolai kpzs oldaln
jelentkezett, ahol valsznleg a 8 osztlyt elvgzettek arnya egyre
teltdtt (Kurucz 1970:145, Kurucz Molnr Rth 1980:83). A tovbbkpz
iskolk az alapfokhoz tartoztak az 1961-es trvny szerint, fknt
mezgazdasgi s ipari kpzst nyjtottak, a cscsvben (1961/62) mintegy
30 000-en jrtak ilyen tpus intzmnybe (Kurucz 1970:133). Mindkt
iskolatpus fknt felntteket segtett alapmveltsghez, szakmhoz vagy
rettsgihez.
-
24
demogrfia ad magyarzatot a jelensgre: az lveszletsek szma
1954-ben rte el a cscspontot, 223 347 fvel, ez a demogrfiai hullm
az 1960/61-es tanvben rte el az ltalnos iskolt, a nvekeds az
1962/63-as vig folytatdott (Kurucz Molnr Rth 1980:17-18). Ezt
kveten folyamatos cskkens tapasztalhat, a hullm az vtized vgre
pedig mr a kzpiskolkban jelentkezett, gy ott okozott tbbletet. A
gyermekltszm alakulsban mutatkoz ellentmonds teht megmagyarzhat, az
ltalnos iskolai pedaggusok nvekv szma az expanzira adott vlasszal,
az iskolafejlesztsekkel magyarzhat. A nagy tanulcsoportok megbontsa
(az 1962/63-as tanvben mg 24,6 gyerek jutott egy pedaggusra,
1973/74-ben mr csak 16 ld. Kurucz Molnr Rth 1980:23), az osztatlan
intzmnyek talaktsa osztott, a szakosts megoldsa s az j ltalnos
iskolk mind-mind a nvekeds irnyba hatottak. A tantermek, iskolk,
tanrok szmnak mennyisgi nvekvst a korban pozitvnak tekintettk
(mintha a mennyisg automatikusan tcsapna minsgi fejlesztsbe), a
korabeli, Mveldsgyi Minisztrium ltal kiadott statisztikkbl kiderl
azonban a fejlds ambivalencija, az oktatsgy rnyoldala is.
A hinyossgok kt terletre koncentrldnak: az intzmnyi
infrastruktra s a megfelel pedaggus - elltottsg tekintetben
mutatkoznak meg. Az vodkban egyre nvekedett a szakkpests nlkl
dolgozk szma: 1960-ban 796 ilyen vn volt (az sszes vn 7,7 szzalka),
1970-ben mr 1510 (12,1 szzalk) vnnek nem volt kpestse (Kurucz
1971:12). A folyamat sszefggtt az vodk szmnak vltozsval (ami
termszetesen az vodba jr gyermekltszm alakulstl is fggtt) 1960-ban
2865 vodai intzmny volt, 1970-ben pedig 3457 (Kurucz 1971:7), a
frhelyek szma megntt, de mg az vtized vgre is meghaladta a tz
szzalkot a szksg-frhelyek szma (22 640 szksg-frhely, szemben a 186
007 norml-frhellyel, ld. Kurucz 1971:13). Az vodskor npessg 57,7
szzalka jrt vodba 1970-ben (Kurucz 1971:7), ezzel szemben az
ltalnos iskola mr 1959-ben elrte a 98 szzalkos beiskolzst, igaz,
itt a lemorzsolds, a buksok szma jelentett lland problmt s
idrl-idre cskken ltszmot (Kurucz Molnr Rth 1980:11-13). Az ltalnos
iskolkban szintn gondot jelentettek a kpests nlkliek, az 1964/65s
tanvben pldul 9,7 szzalk volt az arnyuk (a legmagasabb az
vtizedben), de mg nagyobb problmt jelentett a szakos tanrok hinya,
fleg vidken: az 1963/64-es tanvben 29,9 szzalka hinyzott a
tanroknak (rtsd: a szakos tanroknak, ld.: Kurucz 1970:24-25). Az
iskolk szma stagnlt az vtizedben, ksznheten az sszevonsoknak,
bezrsoknak (a kpek termszetesen inkbb az j iskolk alaptsrl szlnak,
s nem a megsznskrl), a problmk inkbb a meglv struktrn bell
jelentkeztek: az osztott - osztatlan iskolk arnya csak lassan
mdosult az elbbi javra s az osztlytermek jellegrl ksztett
kimutatsok is rulkodak. A kiindul tanvben (1960/61) az osztlytermek
tbb mint felt megklnbztettk a norml osztlytermektl, mint vltakoz
tantssal hasznlt (41,7 szzalk), vagy szksg osztlytermeket (10,4
szzalk, ld.: Kurucz 1970:13) - a vltakoz tants azt jelentette, hogy
dleltt s dlutn is hasznltk a termeket, csoportbontssal. Az
infrastruktra kiptsnek elmaradsa a kzpiskolk esetben szintn
kimutathat: a terleti arnytalansgok enyhtsre pldul az 1960/61-es
tanvtl 172 j kzpiskola nyitotta meg kapuit, de ezek tbbsge kzs
igazgats volt, ideiglenesen ltalnos iskolai tantermekben oldottk
meg az oktatst (Kurucz Molnr Rth 1980:30). Hasonl tendencik
jelentkeztek a felsoktatsban, a korbbi idszak megszortsai utn
ugrsszeren megntt a hallgati ltszm, a kltsgvetsi tmogats, de az
oktati s trgyi felttelek kialaktsa itt sem tudott lpst tartani a
fejldssel (Ladnyi 1999:98-100).
-
25
Nem volt clom a statisztikai adatok sokoldal elemzse, csupn
kiindul hipotzisem altmasztsul szolgltak az idzett szmok az iskola
s az oktats vilgnak expanzijrl, mely a rsztvevk szmban, az emberi
erforrsok ignybevtelben s az intzmnyi-trgyi felttelek alakulsban
egyarnt jelentkezett. A kvetkez fejezet az expanzira adott
oktatspolitikai vlaszt mutatja be, a dntsekben rsztvev szereplk s
az ltaluk kivltott folyamatok vzlatos bemutatsval, a trtneti httr
megrajzolsval. 6.3. Oktatspolitika az 1960-as vekben
6.3.1. Az oktatspolitikai ertr szerepli
Minden modern oktatspolitikai tr tagolt, a nem pluralista terek
is Nagy Pter Tibor megllaptsa (2009:447) a hatvanas vekre is
rvnyes. A szocialista iskolagy irnytsa merben jszer volt az 1945
eltti hagyomnyokhoz kpest: a kzponti szerepet betlt Mveldsgyi
Minisztrium elvesztve nllsgt a transzmisszis szj szerept tlttte be,
az MSZMP KB irnyelveit s hatrozatait kzvettette, illetve a Prt ltal
szervezett oktatsi osztly irnytsa alatt llt (Mszros Nmeth Puknszky
2004:355). A trgyalt korszakra a reformszndkok s azok megtorpansai
nyomtk r blyegket, ami a kzoktatsban is jelentkezett. Az iskolai
reform elksztse Benke Valria miniszteri idszaka (1958-1961) alatt
kezddtt, majd Ilku Pl irnytsval valsult meg s mdosult Ilku 1961 s
1973 kztti regnlsa a reform s korrekci jegyben telt (Mann
2002:95-96). Az 1948 s 1950 kztt kialakult rendszer elbbiekben
sugallt centrlis, egykzpont szerkezett azonban rnyalni kell a
bevezet idzet alapjn.
Halsz Gbor elemzsben (1988b) a hatvanas veket alapveten a
szakmai-irnyti (politikus-nevelk) s a politikai rtkek s rdekek
(irnyt-politikusok) egyenslya hatrozta meg. A dinamikus folyamat
valjban rdekrvnyest csoportok s szemlyek pozicionlsa, egyms kzti
interakcii mentn alakult, melyet klnbz rvrendszerek s beszdmdok
fedtek el s fejeztek ki rdekes kutatsi irny lehet intzmnyek,
szemlyek s diskurzusok ilyen irny tovbbelemzse. Az ideolgia, a
marxizmus-leninizmus jelentette az egyik vezrfonalat, ami gyakran
aktulpolitikai clok szolglatban llt sokszor elfordul hiba, hogy a
hatrozatokban megfogalmazott szocialista embereszmnyt kzvetlenl
lefordtjuk a nevels gyakorlatra s nem figyelnk a hatalmi rdekek
jelentkezsre, ahogyan arra Nagy Pter Tibor is figyelmeztet a
vallsos nevels kapcsn (2006:566-567). A kvetkez beszdmdot a szakmai
tpus logika s racionalits jelenti, ami a hivats szempontjait
artikullta, a professzi s a tudomny legitimcijt egyarnt
szolglhatta. Vgl a harmadik diskurzust a munkaer-szksglet, a
gazdasgi ignyek oktats fel kzvettse fejezte ki, a hatkonysgnvels
jelszavval, valamint a korban divatos ignnyel, az iskola s a
termels vilgnak kzeltsrl. Az itt csak vzlatosan bemutatott
nyelvhasznlati mdok a ksbbiekben mg tbbszr felbukkannak majd konkrt
oktatspolitikai cselekvsek kapcsn, rszletesebb feltrsuk az ELT-n,
Nmeth Andrs vezetsvel jelenleg is zajl diskurzuskutatsok (A magyar
nevelstudomny trtnete a szakmai folyiratok tkrben, 1945-1989) egyik
eredmnye lehet. A minisztriumon s a prton kvl egyb szereplk is
lteztek az oktatspolitika terben, ezek vzlatos felsorolsa s
bemutatsa kvetkezik most.6 A Pedaggusok Szakszervezete volt az
egyik ilyen gazati aktor, ami 1918-19-es rvid ltezst kveten 1945
utn alakult 6 Csak az orszgos szintet veszem figyelembe hasonlan a
kzponti irnytshoz -, de meg kell itt emlteni a
helyi, megyei prttitkrok, intzmnyvezetk kijrsi, dntsbefolysolsi
kpessgeit, melyek szintn alakthattk az oktatsgy felsbb
szintjeit.
-
26
jj. A tbbszr nevet vltoztat szervezet (lsd ksbb az vodai Nevels
kiadsnak krlmnyeit) 1945 s 1948 kztt a kommunista meggyzds
pedaggusokat gyjttte ssze, ekkor mg intzkedsi jogkrrel (Sska
2008:18-20). A szervezet a fordulat utn elvesztette nllsgt, 1958-tl
ltezett a hatvanas vekben ismert nevn. A tudomnyos-kutatintzeti
hlzat tbb eleme is ebben az idszakban jtt ltre vagy alakult jj. Az
intzetek fejldstrtnete szmos tovbbi tanulsggal szolglhat egy
komplex kutats szmra, itt csak a fontosabb csompontokat villantom
fel, az 50-es vek elzmnyeivel.
Az egyesletek s ms, prton kvli szervezdsek 1950-es
belgyminiszteri felszmolsa a nevelstudomnyt sem kerlte el: ekkor
sznt meg ltezni az Orszgos Nevelstudomnyi Intzet (az autonm Orszgos
Kznevelsi Tancsot mr 1948-ban megszntettk a krdshez bvebben ld.:
Bajomi 2006). Az 1953 utni j politika jegyben egy 1954-es
minisztertancsi rendelet (Kurecsk Ring Vass 2008:164) Pedaggiai
Tudomnyos Intzet nven szervezte jj a testletet, a minisztriumnak
alrendelt szervknt. A hazai tudomnyirnyts sztlinista modelljben
(Polnyi 2009) a kutatintzetek akadmiai felgyelet alatt dolgoztak,
ersen tideologizlt, a prt ltal irnytott krnyezetben, ahol a
fejlesztsek a politikai stratgikhoz igazodtak. A PTI 1962-ig llt
fenn, 1954-tl 1959-ig Nagy Sndor, 1959-tl 1962-ig Szarka Jzsef
igazgatta mindketten elismert nevelstudsok (A hazai pedaggia s
nevelstudomny szempontjbl relevns szemlyisgek rvid letrajza a
Mellkletben tallhat). A tantervfejleszts mellett az oktatsgyi
dokumentumok elksztse volt a legfontosabb feladata az intzetnek,
tbbek kztt az 1961-es trvny megalkotsa. A trvny 22. paragrafusa
kimondta, hogy
A felsfok intzmnyek az oktat-nevel munka mellett mvelik a
szakterletkhz tartoz tudomnygakat, ennek rdekben alap- s
alkalmazott kutatsokat folytatnak.
Ebbe a gondolatmenetbe illeszkedik a PTI s a Kzponti Pedaggus
Tovbbkpz Intzet sszevonsa 1962-ben, s egy j szervezet, az Orszgos
Pedaggiai Intzet ltrehozsa, az ln tovbbra is (egszen 1976-ig)
Szarka Jzseffel. Az Intzet a korbbi munkk mellett az rettsgi, a
tovbbkpzs s a szakfelgyelet megszervezst is vllalta (Bthory Falus
1997a/III:77), Lukcs Pter megfogalmazsban az OPI a nevelsi-oktatsi
feladatok mdszertani kzpontjaknt (2001:94) mkdtt a
rendszervltsig.
A nevelstudomny, mint akadmiai diszciplna is tbbszr talakult,
elszr az akadmiai rendszer s a felsoktats teljes llamostsa, az
autonmia megszntetse rintette 1948-ban (Golnhofer 2004) egy idben a
kzoktatsbeli llammonoplium kialakulsval (Kovcs Pcze 1988). A
korszakunkat leginkbb rint vltozs 1957 elejn kvetkezett be az MTA
Pedaggiai Fbizottsgnak Pedaggiai Bizottsgg alakulsval, goston
Gyrgyt ezzel egy idben Tettamanti Bla vltotta fel a Bizottsg elnki
szkben. A tagok kz bekerlt Kiss rpd, Mrei Ferenc, Zibolen Endre,
ami jelezte a testlet magas sznvonalt igaz, Mreit 1958-ban mr
letartzt