A música no processo de ensino de libras

Centro de Atendimento Educacional Especializado Herbert José de SouzaCAEE-BETINHO

Palestrantes :

Profª: Paula Aparecida Alves(AEE no ensino de LIBRAS)

Profª: Tabita Letícia Siqueira (Artes)

04 de outubro de 2013 Uruaçu/GO

O que é música?

De acordo com Andrade a música é um gênero textual sonoro, ou mesmo que esse gênero pode ser poético, composto de rimas ou não, mas que necessita de harmonia entre as notas musicais

Em 18 de agosto de 2008, foi sancionada a lei 11.769 que estabelece a obrigatoriedade do ensino de música nas escolas de educação básica com o prazo de três anos letivos para que os sistemas de ensino se adequem às normas estabelecidas.

A influência da música na aprendizagem

De acordo com (COSTA) A música pode constituir como um meio integrador, motivador e facilitador do processo ensino/aprendizagem, por relacionar-se a aspectos emocionais, cognitivos e sociais.

Benefícios

Estimula áreas do cérebro

Motivação

Auto-estima

Criatividade

Sensibilidade

Capacidade de Concentração

Socialização

Raciocínio Lógico

Expressão Corporal

Exemplo de música pedagógica

1º Aula: Sequência numérica Música da Xuxa “Os Números”

O que é LIBRAS?

Segundo a Lei 10 436 é a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

Relação da música com a LIBRAS

É utilizada como um recurso pedagógico a fim de estimular as áreas cognitivas, afetivas e interacional para que o aluno tenha sucesso em sua vida acadêmica e social.

Ondas sonoras são vibrações que, ao atingirem os tímpanos, se transformam em impulsos elétricos graças aos nervos auditivos. Esses impulsos são interpretados pelo cérebro como vozes, notas

Os surdos podem sentir os sons das músicas. Com as vibrações da ondas sonoras no corpo e no chão.

“A pele é o órgão dos sentidos mais vital” (Haguiara-Cervelline, 2003, p.79).

Sendo ela o órgão responsável por fazer acontecer a relação do individuo com mundo exterior. O surdo expressa sua musicalidade captando as vibrações das ondas sonoras por todo o seu corpo, através da pele e ossos.

Fatores importantes para ensino da LIBRAS utilizando a música

Contextualização;

Adaptação à cultura surda; (Metáforas, provérbios, ditos populares)

Classificadores;

Fuga do português sinalizado;

Fidelidade interpretatória;

Energia conforme a música;

Incorporação do personagem; (Deixar o “Eu” e tornar-se “Eu personagem”).

Respeito e busca de conhecimento sobre os Parâmetros da LIBRAS;

A carne é fraca Janaynna Targino (part. Jorge & Mateus)

A carne é fraca, coração é vagabundo E mesmo assim ainda bebo e não te esqueço,E não te esqueço

Contextualização;

Adaptação à cultura surda; (Metáforas,

Toda noite saio com os amigosSaio pra balada, tento te encontrarCoração então viaja longeNum segundo volta e começa a pensarCoração logo acelera quando penso em vocêToda noite eu bebo todas e não consigo te esquecer

Classificadores;

Fuga do português sinalizado;

Análise do vídeo

Energia conforme a música

Incorporação do personagem

Respeito e busca de conhecimento sobre os Parâmetros da LIBRAS

- Objetivo da música.

- Emoções contidas na música.

- Fisionomia em conformidade com o momento da música.

- Acentuação nas mudanças de expressões faciais e/ou corporais.

- Impostação do corpo e ritmo das mãos.

- Brincar com a música.

- Escolhas lexicais.

- Análise independente da fluência.

- Conhecer o público alvo

- Treine

Estudo da música

- Balanço excessivo o corpo.

- Vestimenta e adereços.

- Postura.

- Higiene.

- Não cantar a música. (Estrutura português x LIBRAS).

- Movimentos Bruscos.

- Gaguez na LIBRAS (Repetição desnecessária).

- Falta de NEGAÇÃO nas frases que assim exigem.

- Manter-se no campo visual. Sinais Escondidos.

CUIDADOS NA INTERPRETAÇÃO

-Inferências sem prejuízo ao contexto. ( Ser leal ao que o autor da música desejou repassar. Transmitir de acordo com sua percepção da música).

-Interpretações de músicas em grupo, haver ensaios para que sinais, ritmo e leveza das mãos se assemelhem.

- Criatividade; (Cenário, vídeo, imagens, teatro). - Ângulo dos braços favoráveis a interpretação. - Não existe apenas uma forma de interpretar, isto é subjetivo. - Opinião, interação, troca de experiências com colegas intérpretes.

- Feedback dos Surdos

BENEFÍCIOS DA INTERPRETAÇÃO MUSICAL

- Expressão facial/corporal- Ritmo- Leveza- Ações teatrais- Adaptações textuais

DEFICIÊNCIAS

DEFICIENTE é aquele que não consegue modificar sua vida, aceitando as imposições de outras pessoas ou da sociedade em que vive, s/ ter consciência de que é dono do seu

destino.LOUCO é quem não procura ser feliz c/ o que possui.

CEGO é aquele que não vê seu próximo morrer de frio, de fome, de miséria, e só tem olhos p/ seus míseros problemas e pequenas dores.

SURDO é aquele que não tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o apelo de um irmão. Pois está sempre apressado p/ o trabalho e quer garantir seus tostões no fim do mês.MUDO é aquele que não consegue falar o que sente e se esconde por trás da máscara da

hipocrisia.PARALÍTICO é quem não consegue andar na direção daqueles que precisam de sua ajuda.

DIABÉTICO é quem não consegue ser doce.ANÃO é quem não sabe deixar o amor crescer.

E, finalmente, a pior das deficiências é ser miserável, pois:MISERÁVEIS são todos que não conseguem falar com Deus.

(Mário Quintana)

Referências Bibliográficas

HAGUIARA-Cervellini, Nadir. A musicalidade do surdo: representação e estigma. São Paulo: Plexus Editora, 2003.

NOGUEIRA, M. A. - A música e o desenvolvimento da criança. Revista da UFG, Vol. 5, No. 2, dez 2003 on line (www.proec.ufg.br)

COSTA, Márcia Victório de Araújo. A influencia da música na Aprendizagem. Autora do livro ‘Impressões Sonoras – música em arteterapia’ (WAK editora, 2008) e do livro ‘O Bê-a-bá do Dó-ré-mi – Reflexões e Práticas sobre a educação musical em escolas de ensino básica’ (WAK editora, 2011).

FARIA, Sandra Patrícia de. Metáfora na LSB: debaixo dos panos ou a um palmo de nariz? ETD – Educação Temática Digital, Campinas, v.7, n.2, p178-198, jun. 2006.

ANDRADE. Telma Rosa de. FEITOSA. M.P; SILVA. C.V. Musicalidade em Língua Brasileira de Sinais: Tradução e expressividade das músicas de Língua Portuguesa para LIBRAS. 2012.

LOURO, Viviane dos Santos. Educação musical e deficiência: propostas pedagógicas / Viviane dos Santos Louro, Luís Garcia Alonso, Alex Ferreira de Andrade. São José dos Campos, SP: Ed. Do Autor, 2006. _________Fundamentos da Aprendizagem Musical da Pessoa com Deficiência.1º Edição – São Paulo: Editora Som 2012

SÁ, Nídia Regina Limeira. Os Surdos, a música e a Educação. Acessado em http://dialogica.ufam.edu.br/dialogicaV2-N5/Os%20surdos,%

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm

http://liviaevini.blogspot.com.br/2012/02/carne-e-fraca-de-janaina-e-jorge-e.html

http://clasqu.blogspot.com.br/2011/11/deficiencias-mario-quintana.html

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm