A Model for individualizing Grade Determination in the
Classroom(Sebuah Model untuk Penentuan Kelas individualistis
dalamRuang Kelas)AbstrakPenelitian ini membahas penentuan nilai.
Secara tradisional, tentu saja nilai telah didasarkan pada rubrik
tunggal (penilaian tetap) untuk seluruh kelas. Dengan model ini,
yang melekat, asumsi tak tertulis adalah "satu ukuran sesuai untuk
semua." Beberapa siswa belajar dengan baik melalui rangsangan
visual, sementara siswa lain belajar dengan baik menggunakan satu
atau lebih indera lainnya. Cara belajar yang baik lebih banyak
menggunakan beberapa kombinasi dari berbagai indera. Sebuah
pendekatan untuk menentukan mata pelajaran dikelas dan perhitungan
yang memungkinkan untuk keunikan setiap siswa menjadi masukkan yang
akan memberikan model yang lebih baik untuk menentukan mata
pelajaran dikelas.Studi PustakaSalah satu pengaruh pengaruh khusus
menjalani evolusi kebijakan dan teknik penilaian adalah permintaan
yang semakin meningkat untuk pendidikan tinggi (Kelly, 1973)
Persediaan pendidikan tinggi tampaknya tidak mengikuti permintaan
yang terus berkembang. Alasan untuk ini meningkatkan kekurangan
pendidikan tinggi banyak dan beragam. Dalam permintaan pertumbuhan
tersebut, relatif terhadap yang tidak mengikuti penawaran,
menyebabkan tekanan kuantitas meningkat dengan mengorbankan
kualitas. Diskusi yang memadai dari topik ini adalah di luar
lingkup studi ini. Namun, salah satu hasil yang dibuat dari
kekurangan pertumbuh ini relevan dengan penelitian ini. Kualitas
pendidikan tinggi yang menderita depersonalisasi dibawa oleh ukuran
kelas yang lebih besar yang dihasilkan dari upaya untuk mengatasi
kekurangan dalam penyediaan sumber daya pendidikan tinggi. (Kelly,
1973) Salah satu aturan penilaian diterapkan secara seragam untuk
semua anggota kelas dapat memiliki kecenderungan untuk memperkuat
depersonalisasi ukuran kelas yang terlalu besar.Pendekatan
penilaian lain yang dapat membantu memberikan kontribusi keadilan
yang dirasakan bagi siswa dikembangkan oleh Mark Phillips dan Laura
Phillips. Metode ini menggunakan metode untuk mengatur nilai tugas
kedalam kesatuan. Dengan menggabungkan Unit nilai yang dihasilkan
menjadi nilai akhir mata pelajaran, siswa harus memiliki pemahaman
yang lebih baik tentang bagaimana mata pelajaran mereka ditentukan.
Siswa harus meningkatkan pemahaman tentang rasa keadilan yang lebih
besar dari proses penentuan mata pelajaran. (Phillips, et al,
2007).Dalam studi lain, "Temuan menunjukkan bahwa siswa memiliki
sikap positif terhadap penilaian diri setelah latihan diperpanjang;
... "(Andrade, et al, 2007) Dalam penelitian yang sama ini, temuan
cenderung menunjukkan bahwa siswa" menggunakan (d) self-assessment
(penilaian terhadap diri sendiri) untuk memeriksa revisi kerja dan
panduan mereka; dan diyakini manfaat dari self-assessment meliputi
peningkatan nilai, kualitas kerja, motivasi dan belajar (Andrade,
et al. 2007) hasil tersebut harus diinginkan, terlepas dari
pendekatan yang digunakan untuk penilaian kelas. Para penulis studi
ini percaya manfaat yang sama berasal dari penggunaan model
pembobotan kriteria mandiri mereka.Metode PenelitianMetode yang
diperkenalkan, Kriteria Self-Directed Model Pembobotan, menawarkan
perspektif berbasis siswa untuk penentuan kelas. Metode yang
diperkenalkan dalam penentuan kelas, dibentuk oleh perspektif
mahasiswa, yang akan memberikan model yang lebih baik untuk lulusan
kelas.Pembahasan Artikel dari Penulis. "Judul Artikel." Journal /
Nama Berkala, Volume dannomor, (atau Bulan Tanggal, Tahun), nomor
halaman (s).Presentasi lisan dari hasil proyek penelitian Anda juga
akan disajikan di kelas (periode kelas terakhir yang dijadwalkan
secara rutin). Tugas ini akan jatuh tempo pada minggu terakhir
semester.% bobot 05-45 (_____) standar 29%)7) Kehadiran/
Partisipasi. Persentase kehadiran Anda, bersama dengan kelas
partisipasi / instruktur kebijaksanaan, akan digunakan dalam
menentukan bagian dari skor Anda secara keseluruhan. "Seiring
dengan informasi yang terdapat dalam silabus, bentuk (ditampilkan
di bawah) diberikan kepada setiap siswa dan diberikan kembali
kepada instruktur. Kemudian menggunakan komputerisasi, software
spreadsheet pilihan seseorang seperti Microsoft Excel atau Access,
bobot masing-masing dipilih oleh masing-masing siswa dapat
digunakan untuk menghitung nilai masing-masing siswa secara
individual.Salah satu penulis yang telah menggunakan model ini
secara ekstensif dan telah menemukan bahwa, hampir tanpa kecuali,
siswa memiliki sangat sedikit umpan balik negatif. Lucunya, siswa
telah menunjukkan bobot jadi ditugaskan memberikan kesempatan bagi
mereka untuk membantu menentukan bagaimana mempersiapkan diri
dengan benar dikelas.KesimpulanUntuk memperluas penelitian ini,
penentuan kelas pada pendekatan tradisional harus digunakan untuk
satu bagian dari sebuah kelas. Untuk bagian lain dari kelas yang
sama, model pembobotan kriteria mandiri untuk penentuan kelas harus
dimanfaatkan. Metode harus digunakan untuk mengendalikan banyak
variabel sebanyak mungkin. Misalnya, demografi untuk dua bagian
kelas harus semirip mungkin. Materi kuliah harus sama. Kegiatan
belajar harus sama. Idealnya, harus ada setiap pertemuan kelas.
Sumber Belajar Berbasis Web(WBLRs)
AbstrakSumber belajar berbasis web (WBLRs) merupakan alat yang
berpotensi untuk meningkatkan proses belajar mengajar di pendidikan
sekolah. WBLRs dapat memberikan guru dan peserta didik pengalaman
belajar yang baru dan menarik yang tidak akan didapatkan pada kelas
tradisional (pembelajaran tradisional). Namun, WBLRs masih dikuasai
oleh ahli teknik dan software dari pada guru dan siswa. Sebagai
hasilnya banyak pengembangan WBLRs dilakukan tanpa pemahaman yang
benar mengenai masalah yang berkaitan dengan belajar dan
pendidikan.Studi PustakaPada literature penelitian ini menunjukkan
bahwa konsep WBLR mirip dengan isitilah alat belajar berbasis web,
juga disebut sebagai objek belajar, (Kay dan Knakk 2005, 2008) dan
Kay, Knaak, dan Petrarca (2009). Istilah ini didefinisikan sebagai
(alat interaktif berbasis web yang mendukung pembelajaran dengan
meningkatkan, memperkuat, dan memimbing proses kognitif peserta
didik). Selain itu, WBLRs mencakup fitur utama dari istilah
aplikasi pembelajaran berbasis web yang didefinisikan oleh Liu dan
Lamont Jhonson (2005) konten atau kegiatan instruksional yang
dikirim melalui web yang mengajarkan konsep terfokus, memenuhi
tujuan pembelajaran yang spesifik, konteks belajar berpusat pada
peserta didik, individual dan dapat digunakan kembali.Dengan
demikian, konsep dari alat belajar berbasis web dapat didefinisikan
sebagai objek pembelajaran atau alat pembelajaran berbasis web
dengan 4 fitur :a. Menggunakan teknologi web dan disampaikan
(melalui) dengan bantuan web.b. Mengajarkan konten yang memenuhi
tujuan pembelajaran yang spesifik sesuai dengan kurikulum. c. Alat
pembelajaran berbasis web dirancang sesuai dengan strategi
pembelajaran dan prosedur pendidikan.d. Sumber pembelajaran
berbasis web mengandung unsur yang dapat digunakan kembali. Inti
dari WBLRs adalah memadukan isi, teknologi dan pendidikan kedalam
sebuah system yang mendukung pembelajaran. Dengan kata lain WBLRs
ini ada pada percabangan dari isi, pendidikan dan teknologi.
PedagogiPhilosopi pendidikanTeori belajarDesain
pembelajaranMetode mengajarMetode penilaianStrategi
pembelajaranWEB-BASEDLEARNINGRESOURCES(WBLRs)TeknologiWeb/internetHypermediaMultimediaPemrograman
bahasaBahasa programAlat pembuatIsiTopik dan sub
topikKonsep-konsepKegiatan berbasis tugasKuisLatihanTugas-tugas
MetodelogiKelompok fokus adalah metode lain untuk mengevaluasi
pendekatan pengembangan. Metode ini memiliki keuntungan untuk
mendapatkan masukan dari berbagai praktisi dan ahli di bidang
WBLRs.Keterbatasanya adalah semua isu dan masalah tidak dapat
diidentifikasikan sampai pendekatan digunakan dalam pelatihan. Pada
kesempatan ini guru-guru sekolah hanya memiliki sedikit waktu untu
mempelajari dan memahami WBLR dan kurang mengetahui tentang masalah
teknis, kecuali sekolah menggunakan pengembang profesional untuk
membantu mereka.
PembahasanWilayah penerapan dan pendekatan WBLR adalah proses
perangkat lunak dan yang berhubungan dengan pendidikan yang
berkonsep lingkungan. Dimana pembelajaran dilakukan ketika ada
pertukaran informasi antara siswa dan lingkungan. Konsep ini
diterapkan dari tingkat sekolah dasar sampai sekolah menengah.
KesimpulanDari sudut pandang teoritis, pendekatan berpusat pada
pengguna berpotensi kuat untuk mengembangkan WBLRs. dari sudut
pandang praktis, guru peserta pelatihan harus memiliki keterampilan
untuk mengambangkan WBLR. Dengan latar pelakang guru peserta
pelatihan sebagai pendidik, mereka harus bisa memahami kelebihan
dan kekurangan dari WBLR dan bisa memperkenalkan WBLR pada sekolah.
Guru peserta pelatihan ini harus mengatur pertemuan dengan guru
sekolah dan siswa, menunjukkan atau menjelaskan prosedur untuk
menggunakan WBLR di dalam kelas, dan cara meningkatkan dan
mempertahankan penggunaan WBLR di dalam kelas. Selain itu guru
peserta pelatihan harusbisa menegosiasikan jadwal dengan guru
sekolah agar penerapan WBLR tidak terkendala jadwal sekolah yang
ketat.
Learning to teach in second life: a novice adventure in virtual
reality(Belajar mengajar dalam kehidupan kedua)
AbstrakArtikel ini menjelaskan pengalaman dua anggota fakultas
di universitas-tingkat Beradaptasi kursus online tradisional mereka
diajarkan di Blackboard ke Moodle dan SL lingkungan hidup. Dengan
memadukan keterampilan teknologi dan pengetahuan pedagogis untuk
mempromosikan kolaboratif, interaktif dan inovatif pengalaman
mengajar di dunia, mereka fokus pada proses adaptasi untuk
mendorong fakultas untuk mengeksplorasi metode alternatif untuk
format secara online.Studi PustakaSecond Life (SL) adalah dunia
maya sosial, yang menekankan penggunaan umum dunia mendalam untuk
mendukung berbagai kegiatan manusia dan interaksi, menyajikan
kebanyakan peluang baru dan tantangan untuk memperkaya bagaimana
kita belajar, bekerja dan bermain (Boulos, Hetherington &
Wheeler, 2007; Prasolova-Forland, Sourin & Sourina, 2006).
Mengintegrasikan alat-alat teknologi Web menawarkan opsi untuk
fakultas yang mempertimbangkan mengadopsi pendekatan inovatif untuk
instruksi dengan mengajar melalui muncul teknologi seperti SL
melalui lingkungan di-Dunia. Dengan memadukan keterampilan
teknologi dan pengetahuan pedagogis untuk mempromosikan
kolaboratif, interaktif dan inovatif pengalaman mengajar di dunia,
mereka fokus pada proses adaptasi untuk mendorong fakultas untuk
mengeksplorasi metode alternatif untuk format secara online
tradisional.Second Life merupakan media bagi instruktur dan siswa
untuk berkomunikasi, bersosialisasi, dan berinteraksi dalam global,
dunia jaringan. Wong (2006) melaporkan bahwa banyak peserta didik
merasa bahwa online adalah kekosongan dari kebutuhan apapun atau
harapan untuk partisipasi atau keterlibatan dengan materi
pelajaran. Dalam SL, ada real-time interaksi, yang berarti peserta
didik perlu terlibat dalam diskusi. John Lester, Komunitas
Pendidikan Manager di Linden Lab dan Pencipta Second Life,
menekankan kepada pengguna bahwa ada yang nyata manusia di balik
setiap avatar dan orang-orang sangat nyata. Hal ini sangat penting
bahwa SL pengguna ingat bahwa orang-orang yang sama, tapi media
yang berbeda (Wong, 2006). Metodelogi Kursus untuk studi ini adalah
Web 2.0 Alat Teknologi dan Tim Virtual. Apa yang lebih baik cara
untuk mengajarkan siswa tentang teknologi Web 2.0 dari membenamkan
ke mereka melalui lingkungan belajar? Seorang penemu mengeksplorasi
kemungkinan untuk mengajar Tentu saja dalam SL dan menghabiskan
banyak waktu dengan menggunakan sumber daya nya lebih tinggi
institusi pendidikan untuk menciptakan lingkungan SL yang unik dan
menarik. Mereka mulai merekam pikiran dan tindakan mereka, bertemu
secara teratur untuk "menanyai" dan mendiskusikan dan merencanakan
semua aspek pengajaran mereka. PembahasanDalam pembelajaran dunia
kedua ini, dilakukan dengan cara merekam pikiran dan tindakan
mereka, bertemu secara teratur untuk "menanyai" dan mendiskusikan
dan merencanakan semua aspek pengajaran mereka. Dan yang melakukan
pembelajaran seperti ini adalah tim virtual.KesimpulanSama seperti
pengalaman baru memerlukan perencanaan khusus dan persiapan,
mengajar di SL lingkungan membutuhkan pendekatan yang cermat dan
sistematis untuk belajar yang unik dan menarik ini lingkungan
hidup. Pemimpin dan instruktur di SL harus menyadari potensi
peluang untuk kedua keberhasilan dan kegagalan dalam lingkungan SL.
Berfokus pada aspek positif dari teknologi ini Alat akan memberikan
motivasi dan dorongan bagi peserta didik dan pemimpin dalam
keajaiban teknologi ini.
Menggunakan cerita untuk Meningkatkan Minat dan ingatan dalam
konsep Keuangan
AbstrakMendongeng dapat digunakan oleh pendidik seperti dosen
untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa serta membantu mereka untuk
mengembangkan pemikiran sehingga lebih dinamis dan antusias dalam
proses pembelajaran. Dengan mendongeng dosen dapat memunculkan
minat mahasiswa terhadap materi ajar yang diberikan. Dosen dapat
memanfaatkan seni mendongeng untuk berkomunikasi secara optimal dan
dalam menyampaikan informasi. Makalah ini secara empiris menguji
efektivitas bercerita sebagai sarana untuk meningkatkan intrik dan
ingatan peserta didik akan materi ajar yang diberikan oleh
pendidik. Dalam hal ini, peneliti menemukan sebuah informasi bahwa
peserta didik memiliki kemampuan mengingat sebesar 6.5% tentang
materi ajar yang diberikan dengan bercerita dibandingkan dengan
mereka yang belajar melalui buku teks saja. Temuan ini menunjukkan
bahwa penggunaan cerita, kemudian dikaitkan dengan faktor ekonomi
yang relevan pada saat ini, telah dapat meningkatkan minat
mahasiswa terhadap perkuliahan sehingga perkuliahan menjadi
menyenangkan dan meningkatkan ingatan mereka terhadap materi ajar
yang diberikan pendidik.Studi PustakaBercerita secara lisan atau
langsung dan menulis cerita itu tidak sama. Pendongeng bertanggung
jawab untuk meraih perhatian penonton dan memegang seluruh cerita.
Kontak mata pendongeng, antusiasme, dan penghargaan yang tulus dari
cerita yang sedang pendongeng ceritakan dapat membantu penonton
memahami bagian dari cerita (Harris (2008)). Mendongeng
memungkinkan siswa untuk membangun pemahaman mereka sendiri,
bagaimana pengetahuan ini diterapkan dan implikasinya.Pendongeng
juga memiliki tanggung jawab untuk menghormati dan melindungi para
penonton saat mereka masuk dalam cerita (Harris (2007). Mendongeng
memiliki kekuatan untuk mendorong inklusivitas karena melibatkan
imajinasi dan emosi (Hilder (2005). Hilder (2005) menyatakan bahwa
menulis misi cerita adalah untuk memperluas kesadaran dan
membangkitkan kemungkinan. Cerita harus memiliki kepastian awal,
tengah, dan akhir, serta panggilan untuk petualangan yang memulai
perjalanan fisik, emosional, dan spiritual untuk karakter utama
(Bishop dan Kimball, 2006; Ohler, 2006) Merry dan New (2008)
menyatakan bahwa mendongeng merupakan sarana untuk membangun
karakter, kebanggaan, dan harga diri, memfasilitasi kegiatan yang
berarti dan terarah, dan mendorong tanggung jawab pribadi dan
kolektif dan solidaritas.MetodologiMetodologi pengujian yang
digunakan adalah uji statistik untuk menentukan apakah set nilai
untuk kelompok uji dua (mendongeng dibandingkan buku teks
presentasi kuliah) berbeda secara signifikan. Dengan demikian,
metode presentasi adalah variabel yang bersangkutan. Secara khusus,
adalah nilai kuis dari bagian mana presentasi mendongeng secara
signifikan cukup berbeda dari yang mana presentasi buku teks yang
digunakan untuk menyiratkan bahwa kelompok yang berbeda digunakan?
Untuk menguji perbedaan yang signifikan secara statistik, t-test
untuk perbedaan antara dua sampel independen berarti digunakan.
T-test pada kolom terakhir pada Tabel 3 (Lampiran) menegaskan
dugaan ini. Perbandingan rata-rata rating untuk kuliah mendongeng
untuk teks-buku acara kuliah bahwa mereka berbeda secara signifikan
pada tingkat 10% (lihat Tabel 3 Panel A, (Lampiran). Selain itu,
perbedaan antara jenis kelas kuisskor menghasilkan t-statistik yang
signifikan secara statistik dalam semua perbandingan pada tingkat
5%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki minat dalam
perkuliahan dilakukan lebih baik daripada mereka yang
tidak.PembahasanSecara keseluruhan, isi dari jurnal yang diteliti
oleh Lonnie Bryant dari Universitas Tampa dan Renard Harris,
mahasiswa Universitas Charleston ialah penggunaan metode bercerita
oleh pendidik ( dalam hal ini Dosen) dalam memberikan penyampaian
materi ajar tentang keuangan kepada mahasiswa. Penelitian ini
dilakukan dengan membandingkan cara penyampaian materi keuangan
kepada mahasiswa dengan bercerita dan dengan menggunakan buku teks
saja. Disitu terdapatlah perbedaan yang signifikan yang diperoleh
dengan hasil bahwa menggunakan penyampaian materi bercerita lebih
mampu meningkatkan daya ingat mahasiswa terhadap materi ajar
tentang konsep keuangan dibandingkan dengan buku teks. Hal ini
dibuktikan dengan data yang diperoleh sebesar 6.5% besarnya
peningkatan mahasiswa melalui bercerita. KesimpulanDalam studi ini,
kami mengeksplorasi seni mendongeng sebagai mekanisme untuk
mendidik siswa dari prinsip-prinsip keuangan dan konsep yang dapat
menyebabkan masyarakat aman secara finansial.Makalah ini membahas
manfaat menggunakan cerita untuk mendidik siswa pada konsep
keuangan yang baik pelanggan diabaikan, dilupakan, atau tidak
pernah terkena. Makalah ini menunjukkan kemajuan bahwa mendongeng
merupakan metode yang tepat di mana warga rata-rata harus diajarkan
praktek-praktek pengelolaan keuangan yang layak dan belanja secara
sadar. Mendongeng menciptakan ketegangan batin, rasa antisipasi
atau rasa ingin tahu. Studi ini menunjukkan bahwa pengenalan cerita
yang menghubungkan minat siswa dan teori keuangan telah menyebabkan
peningkatan prestasi siswa.
A collaborative process of becoming a teacher(Sebuah Proses
Kolaboratif Menjadi Guru)
AbstrakLaporan ini adalah pada model inovatif mengajar siswa di
pendidikan dasar yang menekankan kolaborasi antara berbagai tingkat
paruh waktu guru siswa, penuh waktu guru siswa, mentor guru, kepala
sekolah dan pengawas universitas. CORE (Kolaborasi untuk
Pembaharuan Pendidikan) model pembelajaran siswa memiliki fokus
yang kuat pada pembinaan rekan dan observasi rekan. Guru siswa
belajar tidak hanya melalui interaksi dengan guru mentor, dosen
universitas, administrasi, orang tua dan masyarakat, tetapi juga
dari interaksi dengan satu sama lain dan melalui introspeksi dan
refleksi. Studi PustakaKolaborasi dalam program CORE adalah salah
paruh waktu guru siswa, penuh waktu guru siswa, mentor guru, kepala
sekolah dan pengawas universitas. Guru siswa bekerja berpasangan
kolaboratif di dalam kelas, dan program ini berfokus pada
pembaharuan simultan (Goodlad, 1990) dari seluruh anggota
kolaboratif. Akar dari program ini dapat ditelusuri kembali ke
ide-ide penting yang ditemukan dalam pembinaan rekan dan pengamatan
rekan (Joyce dan Showers, 1980), ide-ide melahirkan dari panggilan
tahun 1990 untuk reformasi sekolah (Sayang-Hammond, 1989; Goodlad,
1990; Holmes , 1990; Kennedy, 1990; Zimpher, 1990), dan daya tarik
yang terus-menerus untuk meningkatkan dan lebih efektif persiapan
guru. Model ini telah tumbuh dan berkembang selama sembilan tahun
pelaksanaan sebagian besar berhasil untuk memasukkan lesson study
dan respon terhadap intervensi RTI (Howard 2009).KesimpulanModel
kolaboratif dapat digambarkan sebagai berikut. Ketika terjadi
kolaboratif, semua siswa aktif. Mereka saling berkomunikasi secara
alami. Dalam sebuah kelompok yang terdiri atas 4 sampai 6 anak, di
sana guru sudah membuat rancangan agar siswa yang satu dengan yang
lain bisa berkolaborasi. Dalam kelompok yang sudah ditentukan oleh
guru, fasilitas yang ada pun diusahakan anak mampu berkolaborasi.
Misalnya dalam kelompok yang terdiri atas 4 sampai 6 tersebut
seorang guru hanya menyiapkan 2 sampai 3 kotak alat mewarna yang
dipakai secara bergantian. Dengan harapan setiap siswa bisa
berkomunikasi satu dengan yang lain. Dengan komunikasi aktif antar
siswa akan terjalin hubungan yang baik dan saling menghargai. Alat
tersebut bukan milik pribadi, melainkan sudah menjadi milik
bersama. Setiap anak tidak merasa memiliki secara pribadi, tetapi
bisa dipakai bersama. Paa saat yang sama mempunyai keinginan untuk
memakainya maka aka terjadi komunikasi yagn alami dengan penggunaan
santun bahasa. Dalam kondisi seperti ini seperti guru hanya
mengamati cara kerja siswa dan cara berkomunikasi serta menjadi
pembanding saat siswa memerlukan bantuan.Untuk kolaborasi dalam
sebuah mata pelajaran, seorang guru memberikan tugas secara
kelompok dengan tujuan yang sama. Setiap siswa dalam kelompok
saling berkolaborasi dengan membagi pengalaman. Dari pengalaman
yang dimiliki oleh masing-masing kelompok, disimpulkan secara
bersama. Dalam hal in guru berperan sebagai pembimbing dan membagi
tugas supaya diskusi kelompok bisa berjalan dengan baik dengan yang
direncanakanDalam kelas yang menggunakan model pembelajaran
kolaboratif, situasi yang terjadi adalah pengetahuan yang terbagi
antara guru dan siswa. Dengan kata lailn, baik guru maupun siswa
dipandang sebagai sumber informas. Situasi ini jelas berbeda dengan
situasi yang umumnya terjadi dalam kelas tradisional. Dalam kelas
tradisional guru dipandang sebagai satu-satunya sumber informasi
dan pengetahuan yang mengalir satu arah dari guru ke murid atau
semua pembelajaran berpusat pada guru.
Web-based versus classroom-based instruction: an empirical
comparison of student performance(Pembelajaran Berbasis web
dibandingkan instruksi-kelas berbasis: perbandingan empiris kinerja
siswa)
AbstrakBelanja pendidikan tinggi sedang semakin ditargetkan
pembelajaran jarak jauh, dengan sebagian besar difokuskan secara
khusus pada berbasis web instruksi (WBI). WBI dan instruksi ruang
kelas berbasis (CBI) cenderung untuk menawarkan siswa berbagai
pilihan untuk pendidikan mereka. Dengan demikian, sangat penting
bahwa perguruan tinggi dan universitas memiliki cukup, informasi
yang akurat untuk membantu menentukan tingkat dan sifat WBI
penawaran yang paling cocok dengan strategi dan misi lembaga. Dalam
upaya untuk memberikan kontribusi pada pengetahuan tentang WBI,
penelitian ini membandingkan kinerja siswa antara CBI dan WBI,
khususnya berkaitan dengan pembelajaran proseduralpengetahuan.
Penelitian ini hipotesis bahwa WBI akan lebih efektif CBI dalam
konteks ini dan tes hipotesis ini menggunakan t-tes untuk
membandingkan cara pada sepuluh proyek spreadsheet. Hasil
penelitian ini memberikan dukungan hanya minimal untuk hipotesis;
Namun, hasil tersebut juga menunjukkan beberapa anomali yang
menarik yang menjamin diskusi dan penelitian lebih lanjut.Studi
PustakaClark (1983, 1994) menyatakan bahwa media penyampaian tidak
memainkan peran penting untuk meningkatkan hasil belajar.
Sebaliknya, ia menyarankan bahwa metode pengajaran yang dipilih
(misalnya, kuliah, materi kursus, tugas) dan perbedaan individual
di antara siswa akan lebih mudah mempengaruhi pembelajaran. Clark
(1994) berpendapat bahwa tidak ada nilai nyata dalam hal hasil
belajar yang bisa diperoleh dari sekedar pelaksanaan WBI. Studi ini
menunjukkan bahwa WBI secara signifikan lebih baik daripada CBI
untuk mengajar pengetahuan prosedural dan deklaratif. Selain itu,
WBI secara signifikan lebih efektif daripada CBI ketika siswa
memiliki kendali pengalaman belajar, menerima umpan balik pada
pekerjaan mereka, dan menerapkan pembelajaran untuk tugas-tugas
atau praktek (Sitzmann et al., 2006). Studi menunjukkan bahwa siswa
dalam kursus online merasa kursus ini yang lebih menantang namun
tantangan tersebut diatasi melalui peningkatan kontrol mahasiswa
lingkungan belajar (Iverson et al., 2005). Berdasarkan lingkungan
pengendalian pelajar (Iverson et al, 2005;. Lam, 2009), lingkungan
WBI harus meminjamkan sendiri baik untuk pengalaman siswa,
memungkinkan siswa untuk mengakses informasi program dan menavigasi
pembelajaran dengan cara yang paling sesuai bagi mereka atau gaya
belajar dan preferensi (Lam, 2009). MetodelogiUntuk studi ini,
desain kelompok pembanding dilaksanakan. Tujuan kursus,
tugas-tugas, bahan-bahan, dan konten yang sama; tetapi, metode
penyampaian dapat dilaksanakan baik dengan WBI atau CBI.
Penyeleksian kedalam bagian kursus ini tidak acak, tapi didorong
oleh beberapa faktor, termasuk ketersediaan, penjadwalan, dan
preferensi mahasiswa. Siswa mendaftarkan diri sendiri kedalam
kursus ini, dan pendaftaran siswa terbatas pada 30-40 siswa per
bagian, terlepas dari metode penyampaian.PembahasanMenariknya, dari
sepuluh proyek spreadsheet yang ditetapkan, analisis data
menunjukkan bahwa siswa dalam bagian WBI hanya mengungguli
siswa-siswa dikelas pada proyek pertama (t = -1,971, p