A képesítési keretrendszerről (fogalma, összetevői, funkciói, típusai)

A képesítési keretrendszerről (fogalma, összetevői, funkciói,

típusai)

1) A képesítési rendszer fogalma és előzményei – a tanulási folyamat szervezése

2) A jelen képesítési keretrendszerek alapelemei – a tanulási folyamat szervezése

A tanulási folyamat képesítési rendszereinek összetevői: a) tanulási eredmény, kompetencia a képesítési rendszerbenb) a képesítési rendszer rendszerszerűsége: szint (level) és szint-leírásc) a képesítési rendszer elemi formái: munkaterhelés alapú kreditd) a képesítési rendszer minőségeie) a képesítési rendszer lebontása, a profil

A képesítés fogalma, múltjaKontrasztunk: a humboldti egyetem képesítési koncepciója„Korántsem volt ostoba ötlet attól, akiben először fogamzott meg a gondolat, hogy a tudományosság egész foglalta mintegy intézményszerűen volna kezelendő, aholis ahány tudományszak, azok letéteményeseként annyi nyilvános tanár, professzor alkalmaztatnék, akik egyfajta egyetemnek nevezett tudós közösséget alkotnának, amelynek autónómiája volna, mert tudósok mint tudósok felől csak tudósok ítélhetnek; s amely egyetemnek ennélfogva jogában állna, hogy fakultásai útján az alsóbb iskolákból magasabba lépni törekvő tanítványokat vegyen föl, valamint előzetes vizsga nyomán, saját hatalma alapján mindenki által elismert rangot ruházzon szabad tanárokra, akiket doktoroknak neveznek.” (I. Kant)

XX. század utolsó harmadára

- A tudás természetének átalakulása- Az absztrakt, átfogó tudás társadalmi

kiterjedtségének, szükségletének átalakulása- Az átfogó tudás személyes és közösségi érték-

centrum

ÚJ KÉPESÍTÉSI ESZMÉNY:

1) A tanulási folyamat centrális szerepének elismerése2) A képesítések rendszerszerűsége, globális felépítése

Megvalósulása: a bologna folyamat

Magyar felsőoktatás:

előzményprojektek, kormányrendeletek, törvény – csak formális lépések

Példa 2007-ből (tanári magyar szak KKK):• A tárgycsoportot elvégző hallgatók rendelkeznek olyan

korszerű értelmezési, interpretációs apparátussal, amely segítségével képesek a többértelmű, kifejező funkciójú szövegek fogalmi hátterének megragadására és képesek az értelmezési szövegmegértési stratégiák hatékony iskolai átadására.

• Magas szintű képességgel rendelkeznek a többértelmű, képies szövegek és más közegű (multimediális) kulturális jelenségek értelmezése terén.

MAB (végleges) változat:Az irodalmi szövegértés, szövegolvasás modern módszerei, háttérelméletei. A többértelmű, kifejező funkciójú szövegek fogalmi hátterének megragadását, az értelmezési szövegmegértési stratégiák hatékony iskolai átadását segítő, korszerű értelmezési, interpretációs apparátus.

Az új európai képesítési koncepció kialakulása, formája- angol-skót képesítési leírások (1990-es évek)- Európai Nyelvi Portfólió (1998-2002)- Dublini Szintleírás (2002-2004)- Európai Felsőoktatási Térség Képesítési

Keretrendszere (2005)- Európai Képesítési Keretrendszer (2008)

Dublini Szintleírás- Szinteket (ciklusokat) jelöl meg (rendszerbe

szervezi a képesítéseket- Kompetencia-tipológiát ad, megjelöli a

tanulási eredmények jellegét, belső szerkezetét.

Dublini Szintleírás – egy elem példájaRÖVID CIKLUS• egy általános középiskolai tanulmányokra épülő és jellemzően a magasabb szintű

tankönyvek szintjén álló tudással és megértéssel rendelkeznek. ELSŐ CIKLUS• egy általános középiskolai tanulmányokra épülő, azokat meghaladó, magasabb szintű

tankönyvekre is támaszkodó, de jellemzően a szakterület élmezőnyét is érintő ismeretekkel rendelkeznek

MÁSODIK CIKLUS• olyan ismeretet és megértést tanusítanak, amely az első ciklus elzárásaira alapul és

meghaladja azt, és amely lehetőséget ad eredeti gondolatok kialakítására és alkalmazására gykran kutatási környezetben

HARMADIK CIKLUS• egy szakterület rendszerszerű megértéséhez jutottak és elsajátították a szakterülethez

kapcsolódó kutatási készségeket és módszereket

Dublini Szintleírás (tanulási eredmény tipológia)

• Ismeretszerzés és megértés cselekvése• Az ismeret és megértés alkalmazása• Érvényes hátterű ítéletek és választások megtétele• Az ismeret és megértés kommunikálása• A tanulás folytatásának képessége

Képesítési leírás dublini módra a 413 projektről

A 4.1.3. TÁMOP projekt résztvevői a programban való sikeres részvételük során • megismerik és értik a képesítések, képesítési keretrendszerek általános

fogalmát, annak összetevőit értik működésének elveit• képesek alkalmazni ezt a tudást és megértést a felsőoktatás-irányítási elvek

kialakításában értékelésében, az országos felsőoktatási képesítési keretrendszer felépítésében

• elemzik és értékelik a különböző képesítési leírásokat• kommunikálják és képviselik következtetéseiket a magyar felsőoktatás szereplői

irányában• képesek konkretizálni és továbbfejleszteni a képesítési rendszerekről

megszerezett tudásukat

KOMPETENCIA TÍPUSOK

Generikus

- Eszköz-jellegű- Interperszonális- Rendszerező

Szakspecifikus

Eszköz-jellegű kompetenciák

• Elemző és szintetizáló képesség• Szervezési és tervezési képesség• Szóbeli és írásbeli kommunikáció anyanyelven• Egy második nyelv ismerete• Számítógépes alapismeretek

Interperszonális kompetenciák

• Kritikai és önkritikai képesség• Team-munka• Kapcsolatteremtési képesség• Interdiszciplináris team-ben való munkavégzés képessége• Képesség a kommunikációra más területeken dolgozó

szakértőkkel

Rendszerező kompetenciák

• Az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képessége• Kutatási képességek• Tanulási képesség• Új helyzetekhez való alkalmazkodás képessége• Kreativitás• Vezetési képesség

Szakmai referencia index (Benchmark statement)

A szakmai referencia-index állításai segítséget adnak az akadémiai közösségnek a specifikus szakmai programok természetének és jellemzőinek leírásában, megjelenítik az általános elvárásokat egy bizonyos szintű képesítés odaítélése tekintetében és megjelenítik azokat a jellemzőket és képességeket, amelyekkel az ilyen képesítéssel bírók rendelkeznek.

Történész szakmai referencia index:

1) jelentős mennyiségű történelmi tudás2) képesség történelmi érvek kialakítására, fenntartására, megfelelő kérdések megfogalmazására3) képesség a történeti szövegek kritikai és kontextuális olvasására, elemzésére és kritikai átgondolására4) elfogadása annak, hogy a múlt rekonstrukciója komplex feladat és hogy a történelmi evidencia változékony és problematikus13) világosság, folyékonyság és koherencia az írásos munkákban14) világosság, folyékonyság és koherencia a szóbeli kommunikációban

Szintek és szintleírások

15/2006 OK. rendelet

Alapképzésben alapfokozatot az szerezhet akia) a képzés során az ismereteket illetően bizonyította, hogy- a képzési területéhez tartozó ismereteket elsajátította és olyan ismereteket szerzett, amelyek alapján az adott és más képzési területen folyó mesterképzésbe léphet;b) ismereteit illetően alkalmas- szakképzettségének megfelelő munkakör ellátására;- az információk kritikus elemzésére és sokoldalú feldolgozására;- idegen nyelven és az informatika legújabb eszközeivel is hatékonyan kommunikálni, és az információkat, érveket és elemzéseket különböző nézőpontok szerint bemutatni;c) a szakmai attitűdök és magatartás terén rendelkezik- olyan személyes tulajdonságokkal és együttműködési készséggel, amelyek a személyes felelősséget és az egyéni döntéshozatalt is megkövetelő munkakörökhöz szükségesek;

Bölcsész képesítési leírás szintkülönbségei

Alapképzés Képes segítség nélkül információk gyűjtésére és elemzésére a szakterületén használatos technikák alkalmazásával.

MesterképzésKépes a kulturális, szellemi és nyelvi folyamatok elemzésével ezen folyamatok mások számára történő megvilágítására és hatókörén/kompetenciáján belül történő befolyásolására

Bölcsész képesítési leírás szintkülönbségei

AlapképzésKépes a kulturális jelenségek, irodalmi és más művek hatásának, értelmének saját életébe, élményvilágába való tudatos bevonására.

MesterképzésKépes elősegíteni, tudatosítani a kulturális jelenségek, irodalmi és más művek hatásának bevonását a befogadók mindennapi életébe, gondolati és képzeleti világába.

Bölcsész képesítési leírás szintkülönbségei

Alapképzés3. Képes írott szöveget, kulturális jelenséget koherensen értelmezni, leírni

Mesterképzés3.Képes az írott szövegek értelmezéseit értékelni, elméleti beszédmódok szerint feldolgozni és eltérő elméleti megközelítéseket interpretációiban alkalmazni.

MUNKATERHELÉS (Workload)Tanulási eredmény hátterű formális tanulásszervezés (ECTS kreditrendszer)

„A kreditrendszer a tanulmányi teljesítmények értékelésére, mérésére, leírására és összehasonlítására szolgál. Maguk a kreditek valamely tanulási eredmény eléréséhez és a hozzá kapcsolódó munkaterhelés teljesítéséhez szükséges tanulmányi munka mennyiségének kifejezésére szolgáló mérőszámok”

PROFIL

„a profil megadja a szakterületet, a tanult területet, azonosítja a szintet (első, második, harmadik ciklus) és megjelöli azokat a speciális jellemzőket amelyek a programot megkülönböztetik a többitől. A program profil (degree profile) kompetenciák és tanulási kimenetek felől írja le azt, hogy a diplomát szerzők mit fognak tudni, mit tudnak megtenni amikor elvégzik a programot” (Tuning)

PROFIL• cél• jellemzők• alkalmazhatóság és további tanulmányi lehetőségek• oktatási stílus• program kompetenciák• program tanulási eredmények

Prezentáció címsor

Kép helye