INTRODUCCIN
INTRODUCCINLA COMPRENSIN DE TEXTOSEsta asignatura pone de
relieve una modalidad didctica actual que hace hincapi en la
necesidad de establecer un buen nivel de comunicacin entre emisor y
receptor para que el mensaje (clase, conferencia, texto) sea
captado fielmente por el oyente o lector, y permita luego
elaboraciones creadoras.Comienza, pues, por apoyarse en el
pensamiento convergente para despertar las posibilidades
enriquecedoras del pensamiento divergente. Es decir, que el
problema de la comprensin de textos se sita en uno de los polos de
la comunicacin: el de saber escuchar y saber leer y,
fundamentalmente, en el ltimo aspecto.El proceso de la comunicacin
y el libro de textoEl grfico siguiente, que muchos alumnos ya
conocen desde la escuela secundaria, ubica el problema planteado en
relacin con todo el proceso.
DIFICULTADES DE LA COMUNICACIN ESCRITAEl lenguaje se emite
linealmente, una palabra detrs de otra:Escribo una carta. Un fonema
a continuacin de otro: Es/cri/bo u/na car/ta. El lector deber
organizar jerrquicamente lo que recibe en el hilo del discurso, en
la secuencia. Una secuencia bien ordenada debe ser transparente, es
decir, debe dejar traslucir los conceptos bsicos de la emisin
escrita.Segn el predominio de alguno de los aspectos del proceso de
la comunicacin, pueden clasificarse los textos e la siguiente
manera:a) Texto expresivo: deja traslucir las emociones,
sentimientos, valoraciones y deseos del autor. Predomina la
afectividad, es decir, la funcin expresiva.b) Texto informativo:
expone ideas, hechos, datos, tesis, etctera. Predomina el
referente, la funcin referencial o representativa del lenguaje.c)
Texto apelativo: predomina la intencin de actuar sobre el oyente o
lector, de influir sobre l, de persuadirlo, de impulsarlo en un
sentido determinado. Aqu aparece, en primer plano, la funcin activa
o apelativa del autor.Una obra cientfica es un texto informativo;
una poesa lrica, un texto expresivo y un sermn o un discurso
poltico, textos apelativos.El libro de texto es un mensaje escrito
en lengua informativa que suele incorporar algunos tecnicismos
propios de la disciplina que trata. Su distribucin de espacios y su
diversificacin tipogrfica son tambin procedimientos apelativos,
pues la llamada diagramacin trata de destacar los lineamientos
conceptuales que fijan pautas al proceso de elaboracin intelectual.
Al mismo tiempo, sealan los de menor importancia y marcan las
diferencias entre aclaraciones, sntesis, vocabulario, actividades,
etctera.Es dificultoso enmarcar los objetivos y la metodologa de
esta asignatura, ya que, por una parte, se requiere que el receptor
conozca las tcnicas adecuadas para entender el mensaje pero, por la
otra, se exige del emisor (el autor del texto) la capacidad de
organizar la obra para que no ofrezca ambigedades, y logre
trasmitir sus problemas, sus planteos, sus enfoques doctrinarios en
un lenguaje claro y preciso.Es parte de la labor del profesor
universitario elegir textos que ofrezcan una organizacin
comprensible para el alumno quien, ya adiestrado en los cursos
preparatorios, llegar a una acabada y productiva comprensin del
texto.La tarea universitaria exige un constante manejo de la
informacin escrita y de las tcnicas adecuadas para su mejor
aprovechamiento.Esperamos que estas pginas orienten al alumno para
que puedan cumplirse los objetivos expuestos.LA ESTRUCTURA DEL
LIBRO
De acuerdo con su organizacin se pueden establecer dos tipos
principales:a) Organizacin simple, con material visual bsico,
enfoque informativo. La tipografa separa slo algunos niveles
significativos que dan pautas para interpretar los conceptos
fundamentales del mensaje.b) Organizacin compleja, en el texto
lingstico y, en especial, en el material visual y/o audiovisual. La
tipografa establece varios niveles de contenido que jerarquizan la
informacin y facilitan la decodificacin del mensaje y una
comprensin ms ajustada del pensamiento del autor.El ndiceDar las
pautas para ubicar el texto en el grupo a o en el b. La tipografa,
el color, la distribucin, sealan las diversas categoras y orientan
sobre el contenido del libro.La IntroduccinPuede estar dirigida a
los alumnos, lo cual resulta ms conveniente en el libro de texto,
pues es un libro de trabajo, que permitir la participacin activa
del alumno bajo la gua constante de su profesor. Este libro no ser
nicamente un material de estudio en casa, sino un medio activo y
eficaz para favorecer la dinmica de la clase. En la Introduccin el
lector conocer los objetivos, el mtodo utilizado en la marcha del
proceso, las pautas de aprovechamiento que resultan ms convenientes
para evaluar su tarea.Los ApndicesSuelen aparecer en los libros del
grupo b, que renen al final del texto esquemas referenciales que
sintetizan los lineamientos bsicos, y otras informaciones que
enriquecen y proyectan los contenidos y que, por diversas razones,
no pueden estar intercala das en el desarrollo discursivo.Material
auxiliarLos resmenes, vocabularios, datos aclaratorios y grficos
que a veces se incluyen al final de cada captulo, facilitan la
labor personal del lector y significan un retorno enriquecedor a
los contenidos ya estudiados.El material visualReproducciones de
pinturas, esculturas y obras arquitectnicas, fotografas, mapas,
diagramas, grficos, etctera, suelen iluminar las pginas del libro
moderno y facilitan la conexin de los contenidos con un espectro ms
amplio del mundo de la cultura.PROPOSITO DEL AUTORLa reflexin sobre
el ttuloUn primer acercamiento al libro para conocer el campo al
que pertenece y sus ncleos temticos consiste en tratar de
interpretar el significado del ttulo (su denotacin) y las
proyecciones que sugiere (su connotacin).La comprensin del ttulo
nos brindar una visin general, dentro de la que ordenaremos despus
los datos e ideas particulares. Normalmente, el autor selecciona un
ttulo:a) Porque considera que encierra el tema fundamental, es
decir, los conceptos que sustentan el desarrollo de su exposicin;b)
Porque entiende que trasunta el punto de vista con que enfoca sus
planteos.Muchas veces la inclusin de un subttulo aclara los
aspectos tratados o el criterio de seleccin y organizacin de
contenidos,CASTELLANO ACTUAL ENSEANZA AUDIOVISUALLenguaje y
ComunicacinTeora y PrcticaHallar el sentido de un ttulo, tratar de
descubrir lo que las palabras trasmiten mas all de su denotacin,
constituye el primer acercamiento al autor y a la obra.El
conocimiento de algunos datos sobre el autorLa cuidadosa lectura de
la breve resea que casi siempre se incluye en el libro, nos ayudar
a comprender mejor los motivos que inspiraron al autor y a valorar
su autoridad en el tema que trata.La trayectoria de un autor en el
rea o especialidad a que se refiere el trabajo, sus grados
acadmicos, cargos o publicaciones, constituyen valiosos ndices para
la interpretacin y valoracin de un trabajo.LECTURA DEL PREFACIO,
PRLOGOO INTRODUCCINUna vez logrado el primer acercamiento a la
obra, obtenido mediante la reflexin sobre el ttulo y el autor,
trataremos de comprender su organizacin, qu mtodos o procedimientos
se han seguido para establecer la secuencia de contenidos.La
lectura del prlogo ofrece pautas o guas para la comprensin de los
textos informativos. Dos principios suelen tenerse en cuenta para
el ordenamiento de temas y su interrelacin:a) La intencin del
autor, as como los propsitos y fundamentos tericos que la
sustentan;b) La naturaleza de la asignatura, que determina la
disposicin y el enlace de los temas.La intencin del autor puede ser
aclarada en el prlogo o introduccin.Para interpretarlo con m
certeza conviene que el lector trascriba textualmente aspectos
fundamentales del prefacio o prlogo en una columna (1) y en otra
(II), enuncie el contenido y los objetivos adoptados por el autor
de ese prlogo. En esta columna se reducen y slo se enuncian los
aspectos bsicos.Si el prlogo es muy extenso, se suprime la
trascripcin y, despus de una lectura inteligente, se sintetizan sus
contenidos como aparecen en la columna II, destacando los aspectos
fundamentales del prlogo. Pueden presentarse todos los rubros que
aqu indicamos, algunos de ellos, o bien otros nuevos.IPrlogoEsta
nueva etapa de la Biologa ha sido iniciada en numerosos pases.Los
recientes descubrimientos y avances tienden a hacer ms comprensible
la unidad de los seres vivos en cuanto a su organizacin molecular o
filosfica, pero tambin hacen luz en los procesos evolutivos que
explican su extraordinaria diversidad morfolgicaLa Biologa es una
ciencia muy amplia que comprende numerosas ramas y especialidades
de acuerdo con el inters de los cientficos que la cultivan. Este
libro no tiene como objetivo examinar profundamente todos los
campos. Es un libro de Biologa General y por ello se dedica a
examinar hechos y conceptos fundamentales, muchos de ellos de
carcter universal, es decir, comunes a todos los organismos. Por
otra parte, se trata de vincular estos conocimientos con la
historia de la vida del hombre mismo.(Consejo Nacional para la
Enseanza de la Biologa, Biologa. Mxico, 1968.)IICriterios y
objetivos1) La Biologa entra en una nueva etapa; visin unitaria del
hecho biolgico y diferenciaciones morfolgica2) La Biologa comprende
numerosos campos.3) Este libro se ocupa de los hechos fundamentales
comunes a todos los organismos.4) Trata de vincularlo con la vida
humana.
INTENCIN DEL AUTOR
Establecer un enfoque unitario. Explicar la existencia de formas
diversas.Aqu aparecen algunos de los aspectos que el prlogo aborda.
Tambin suele expresar el motivo que llev al autor a escribir su
obra, el plan seguido en su trabajo, el tipo de lenguaje utilizado
y quines son los destinatarios de su mensaje.En el siguiente texto
observamos cmo el autor detalla el plan, el lenguaje y el
destinatario.IPrlogoLos fundamentos de todo el sistema biolgico los
exponemos primeramente en un solo captulo a modo de unidad de
primer grado global.Cada uno de los cuatro conceptos bsicos que se
presentan (ambiente, sustancia viva, metabolismo y perpetuacin) se
amplan despus en un captulo por separado; cada uno de stos forma
una unidad ms dilatada, o de segundo grado. Subsiguientemente, cada
uno de es tos captulos de segundo grado se ampla todava ms,
formando grupos de captulos, de modo que constituyen un tercer
grado ms extenso.(Weisz, Paul, Biologa. Ediciones Omega, Barcelona,
1963.)IPrlogoEn materias que pueden ser difciles para el
principiante, no logramos la sencillez mediante errneas
simplificaciones, distorsiones o verdades a medias.(Weisz, Paul,
op. dil.)PrlogoLa presente obra cuadra perfectamente con cualquier
primer curso de Biologa de las escuelas preparatorias.Escrito
teniendo siempre presente el nivel del estudiante, este libro
intenta mantener en todo momento el inters y fomentarlo a lo largo
de sus pginas.(Weisz, Paul, op. cit.)PrlogoEn muchsimas ocasiones
he comprobado que la historia razonada, bien explicada, interesa
sobre manera a los mismos que creyeron tener que vrselas con una
insulsa serle de fechas y nombres ms o menos aislados entre s. He
comprobado tambin que, presentando a los alumnos las causas que
provoca ron un suceso y ubicndolo en el momento en que el hecho
tuvo lugar, generalmente reaccionan en la misma forma en que lo
hicieron los personajes hoy histricos. Incluso cuando no coinciden,
fundamentan su discrepancia en forma por lo comn
aceptable.(Turrells, Juan F., Curso de historia argentina- Huemul,
Buenos Aires, 1966.)IIPlan del texto Captulo inicial: enfoque
global. Cuatro captulos:Conceptos bsicos:ambientesustancia viva
metabolismoperpetuacin Un ttulo de segundo nivel que ampla cada uno
de los anteriores. Uno o ms captulos de tercer grado que enriquece
y detalla los contenidos.ITipo de lenguajeCaracterizacin de un
lenguaje cientfico, correcto y preciso.DestinatarioLibro de primer
cursoPara el nivel del estudianteMotivos que han llevado al autor a
escribir el texto.Deseo del autor de presentar una historia
razonada que interese a los alumnos.
A veces el autor, especialmente en libros de texto, prefiere
incluir en lugar del prlogo o prefacio unas simples advertencias al
lector.En la obra Historia de la Literatura Espaola, Siglos XII-XX,
su autor formula de manera simple y directa el criterio adoptado en
su redaccin y que condensa en los apartados que siguen.El criterio
que ha presidido la redaccin de este libro puede condensarse en los
siguientes apartados:1. Historia de la Literatura como elemento
integrante de la historia externa y de la historia de la cultura.2.
Planteamiento del estudio de cada poca como un todo orgnico dotado
de caracteres generales que es preciso conocer previamente.3.
Estudio de las grandes figuras representativas haciendo hincapi en
los trminos que las enlazan al espritu de su tiempo. Eliminacin de
las figuras secundarias.4. Biografas orientadas nicamente en funcin
de la obra.5. Historia de la Literatura como historia de las
ideas.(Daz Plaja, Guillermo, Historia de la literatura espaola.
Ciordia, Buenos Aires, 1954.)En algunas publicaciones, un prlogo
redactado por una persona destacada en la especialidad, alude a los
mritos de la obra y de su autor.A veces la presentacin de texto y
aun el desarrollo de su contenido, como los datos biogrficos de
quien la escribi aparecen en la contratapa o en las solapas del
libro.LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOSY EL NDICEAs como la lectura
del prefacio o prlogo permite conocer el propsito del autor y los
criterios que sustentan su obra, el manejo inteligente de los
ndices de los libros, especialmente en obras de texto y cientficas,
dar una idea clara de las distintas fases del tema tratado y nos
1le a la comprensin de la estructura de la obra y, a travs de ella,
a la intencin ltima del autor.Especialmente en los- libros de tipo
informativo, es necesario conocer qu premisa o principios rigen la
distribucin de los contenidos (lo que hemos llamado concepto
organizador), y qu relaciones establecen sus secuencias.El acento
que hoy se pone sobre la estructura de la disciplina para organizar
textos, planificaciones, planes, es producto de los grandes cambios
que han surgido en el enfoque y tratamiento de diferentes materias:
Biologa, Matemtica, Lingstica. . . Los estudios sistemticos e
integradores propician una visin total de la problemtica de las
distintas disciplinas, para luego desglosar sus temas y conectarlos
nuevamente, de modo tal que el -objeto analizado no se disgregue,
no se pierda el hilo conductor que lleva hacia una comprensin
certera y profunda.Generalmente el ndice presenta la siguiente
estructura de organizacin:a) Lista de las unidades mayores o partes
del texto y pginas donde se encuentran.b) Orden de los captulos que
las integran con mencin del contenido que tratan y pginas donde
aparecen.En los libros de texto, en general se expone en el ndice
la materia distribuida de modo tal que evidencie la ordenacin de
los materiales y la relacin que existe entre ellos. Al final suele
figurar un repertorio alfabtico de todos los trminos importantes
mencionados en el cuerpo del libro, con indicacin de las pginas
donde se hallan. A veces se incluyen tambin los nombres de todas
las personas (en especial autores) citados en la obra.Las antologas
literarias presentan ndices organizados por nombres de autores y
tambin los ttulos de los cuentos, artculos o poemas.Paralelismo y
jerarquizacinCuando los captulos tienen la misma jerarqua
conceptual, los ndices resultantes se organizan en un esquema
paralelo aunque aqullos se vinculen por relaciones y/o lgicas.
Pueden, pues, sugerir el enfoque con que se aborda el contenido:
preeminencia del carcter descriptivo que podramos reducir a este
enunciado:Hay esto, hay esto, hay estoo bien formular lo mismo con
estas letras: A + B + CCuando los ndices estn jerarquizad0s hecho
muy frecuente en los libros de texto, se establecen relaciones de
dependencia de diferentes tipos que luego sealaremos. Hay, pues, en
estos casos, situaciones de subordinacin como se ver ms adelante.
Tipo jerarquizadoA. Diversidad
a. Microorganismoa El punto de partida. a La bacteria. a
Organismo de gran importancia.b. Plantas b Hongos verdaderos.b
Tendencia a la complejidad.b La tierra se vuelve verde.B.
Continuidad.
(Consejo Nacional para la Enseanza de la Biologa, op. cit.)Su
enunciado podra expresarse sintticamente mediante pa labras y
niveles, de este modo:Estos que comprenden estos aspectos los
cuales comprenden estos otros aspectos los cuales a su vez
comprenden estos otros... Este tipo jerarquizado podra formalizarse
as:
Este ejemplo puede admitir otras variedades y
posibilidades.Relaciones en la organizacin secuencialA. CONEXIONES
DE TEMASa. Temas paralelosLos contenidos se refieren a un mismo
tema que despliega como en un abanico sus diferentes tems. En este
caso el mismo ttulo sirve de enlace entre ellos. La tipografa del
ndice y la disposicin de los contenidos a un mismo nivel destacan
este tipo de secuencia. En algunas ocasiones, el primer captulo
sirve de introduccin a los otros, pero no indica un mayor nivel
jerrquico. Ejemplo: vase el ndice de Historia del Alambrado en la
Argentina, citado en pgina 19.b. Temas jerarquizadosVeamos un ndice
que ofrece ms detalles.
Obsrvese cmo se destacan y van numerados los ttulos que. el
captulo desarrolla (primer nivel). En segundo nivel, en blanca y en
el mismo cuerpo los temas bsicos:De la conquista a la colonia.Del
Renacimiento al Barroco.El barroco en Indias.Estos temas bsicos
siguen un orden cronolgico. En tercer nivel aparecen aspectos que
desarrollan los ttulos de segundo nivel, por ejemplo:El barroco en
Indias.Los gneros literarios del barroco americano.Los autores del
barroco americano.El cuarto nivel comprende los nombres de los
autores del barroco, sealados con un asterisco. Por ltimo, al mismo
nivel que el ttulo inicial va la Sntesis de la unidad, en
bastardilla.Como se advierte, estas conexiones de temas expresan un
orden lgico externo que se basa en la mayor o menor importancia de
los temas vinculados, pero no sealan una relacin lgica intrnseca.
Este ltimo caso es ms fcil encontrarlo en los captulos o fragmentos
de los libros cientficos.La ordenacin cronolgica y espacialEn estos
textos, donde priva la conexin temtica, podemos establecer dos
subcategoras:1. La ordenacin temporal: puede ser cronolgica o
alterar ese orden. En los textos de historia, en las biografas y en
los textos de literatura, priva el ordenamiento cronolgico. En
muchas novelas de nuestra poca aparecen manejos no convencionales
del tiempo (ir del presente al pasado; vaivenes presente pasado,
etctera).2. La ordenacin espacial: supone la descripcin de un
mbito, de diferentes elementos (maquinarias, construcciones). Esta
ordenacin aparece en los textos de geografa, de mecnica y otros.En
algunas antologas literarias, la organizacin temtica y cronolgica
adquiere formas ms complicadas pero ms enriquecedoras; veamos, por
ejemplo, en Antologa 2, de Mara H. Lacau y Mabel V. Manacorda de
Rossetti, Kapelusz, Buenos Aires, 1971.Los contenidos estn
organizados de esta manera: Se presentan los propsitos. Se parte de
una visin panormico histrica sobre una poca. Se destaca el
movimiento literario que surge en esa poca (el modernismo). Se
analizan textos que se consideran antecedentes de ese movimiento o
directamente vinculados con l; se analizan tambin obras que son
proyecciones del modernismo. Se procede, pues, en forma de vaivn.
Se destacan e intercalan los temas propios del movimiento: El
comienzo de siglo: Nuevas formas de vida, La Belle poque: evasin;
La Belle poque: realidad; Vida portea, Nace el sptimo arte. Se
completa con sntesis, nmina de autores, correlaciones con otras
manifestaciones artsticas.
Los grficos, sinopsis, representaciones visuales, pueden ser
analizados- teniendo en cuenta las pautas que se ofrecen en las
pginas que tratan sobre las ayudas visuales.La organizacin temtica
suele completarse con los siguientes agregados: Un texto inicial
que plantea el tema de cada captulo. Un vocabulario, un resumen y
una ejercitacin adecuada al final del captulo. Un ndice de autores
mencionados. Un ndice bibliogrfico (comprende las obras en que se
ha basado el autor). Al final del libro, o despus de cada captulo,
un vocabulario especfico. ndice de obras de consulta para facilitar
el avance del alumno o de los alumnos cuya vocacin los incline
hacia esas disciplinas. Estos ejemplos no agotan todas las
posibilidades.B. LOS GRANDES ESQUEMAS LGICOSEn algunos textos se
destaca fcilmente la organizacin lgica que enlaza los contenidos.
Nos referimos a stas:1. Problema (pregunta-solucin)- Una pregunta
que plante el problema. - Distintos contenidos que lo
resuelvenEjemplo: En un texto de Fsica se pregunta al comienzo qu
es la Fsica (problema).Los contenidos de la materia, que presentan
los hechos fsicos como hechos de la vida cotidiana que hay que
observar y explicar, responden a esa inquietud y se organizan en
los siguientes campos:Hidrosttica
DinmicaNeumostticaEnergaCinemticaDinmica de fluidos Calor2. Tesis y
demostracinEn primer trmino se enuncia una afirmacin.Se trata de
demostrarla a travs de datos, de razones, de argumentos. En un
texto sobre los orgenes del hombre (Platillos voladores en la
antigedad) se plantea esta tesis:La tierra fue originariamente
habitada por hombres del espacio. Se exponen luego los datos que
tratan de confirmarla. Dibujos de naves espaciales tripuladas en
templos religiosos centroamericanos. Pistas de aterrizaje para
cohetes espaciales en la zona de Arabia y Mesopotamia asitica.
Diagramas y dibujos slo visibles desde grandes alturas, que indican
rutas para naves areas.3. Hiptesis y conclusionesEste tipo de
organizacin es propia del pensamiento creador y aparece en textos
matemticos de alto nivel especulativo, as como en algunas obras de
ciencia-ficcin de organizacin lgica muy rigurosa. Por ejemplo: Si
los medios tcnicos de difusin llegan a las ms apartadas regiones
del pas y a todos los niveles socioculturales. Si la informacin
audiovisual no desenvuelve la capacidad de pensamiento abstracto,
como lo hace el libro. Si la enseanza escolar no ha encarado an,
con rigor, el problema de la influencia de los medios
audiovisuales.Entonces el hombre no podr desarrollar en toda su
plenitud su pensamiento abstracto.A ttulo de curiosidad
trascribimos estas lneas que muestran la importancia que se debe
dar a la lectura del texto que presente posibilidades para entrenar
el pensamiento hipottico deductivo o bien ejercitar la capacidad de
plantear hiptesis para llegar a conclusiones lgicas y aun
prcticas:En la concepcin de Arnold, el tcnico debe combinar los
slidos conocimientos de su especialidad con una cualidad mucho ms
difcil de definir, que podra caracterizarse como genio inventivo o
actitud plstica, capaz de reaccionar eficazmente en situaciones
nuevas. De esa manera, las universidades y los institutos no
formaran solamente buenos repetidores sino que aseguraran el
progreso de las ciencias y de la tecnologa. Es as como Arnold aplic
los conceptos de extensin imaginaria, tomados de la Ciencia-Ficcin
y plante a sus alumnos, para agilizar sus mentes, problemas tales
como:1. Disear un auto capaz de viajar en un planeta cuya gravedad
sea diez veces superior a la de la Tierra y cuya atmsfera sea de
metano.2. Proyectar muebles para los pulpos racionales de Sirio.3.
Planear una campaa de ventas en un pueblo de pjaros parlantes.Estas
ideas de la ms pura Ciencia-Ficcin eran suministradas con toda
seriedad a los futuros ingenieros, junto con los datos bsicos
necesarios, que admitan un nmero amplio de soluciones y tendan a
que el futuro tcnico se acostumbrase a la idea de que un
dispositivo no es as por naturaleza, sino que las soluciones son
arbitrarias y convencionales y el mismo problema puede resolverse
de muchas otras maneras.(Capanna, Pablo, El sentido de la ciencia
ficcin. Columba, Buenos Aires, 1966.)En las conexiones de temas, no
estn ausentes las relaciones lgicas, pero privan otros criterios de
organizacin, que se destacan en un primer anlisis. (Ver Anlisis de
un captuloTIPOS DE ORGANIZACIN EN QUE SE PRESENTAN LOS FUNDAMENTOS
TERICOS1. DESCRIPCINEn la Historia del alambrado en la Argentina,
se presentan las caractersticas de esta organizacin.La sntesis
lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:y esto, y
esto y esto...2. PROCEDIMIENTOSi dejamos el pndulo de manera que el
hilo est perfecta mente vertical, el pndulo no oscila: el peso de
la bolita es anulado por la reaccin del hilo.Pero si lo apartamos
de esa posicin de equilibrio y lo soltamos, el pndulo oscila. Por
qu? Imaginmoslo en una de sus posiciones extremas y estudiemos las
fuerzas que actan: el peso del pndulo y la reaccin del hilo.La
sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguientehay
que hacer esto, luego esto, luego esto...3. NARRACIONESPensemos en
un aula escolar en el momento que precede a las vacaciones, cuando
toca la campana y se abre la puerta de la clase, los nios salen
corriendo y en uno o dos minutos el aula se enrarece (queda casi
vaca). Durante unos pocos minutos hay una baja concentracin de
chicos en los corredores, pero pronto todos ellos se dirigen a la
puerta principal. Las vacaciones han empezado, y dentro de la
escuela hay un vaco .La sntesis lingstica de esta organizacin
discursiva es la siguiente: y entonces, y entonces, y entonces...4.
ARGUMENTACINExpondremos algunos casos: Porque los pndulos tienen la
misma longitud oscilan siempre con el mismo perodo, cualesquiera
que sean sus masas; Porque la energa entregada a la mquina para que
realice un trabajo es igual a la energa obtenida mediante la
mquina, entonces las mquinas no pueden crear energa.La sntesis
lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:por esto,
entonces esto.ACTIVIDADESAnalizar las caractersticas de estos
ndices. Observar la categora numrica que aparece en uno de ellos y
que indica jerarquizacin.
INCLUDEPICTURE
"http://www.tecnicas-de-estudio.org/comprension/imagenes/primer.png"
\* MERGEFORMATINET
AYUDAS VISUALESEl hecho lingstico es un hecho de comunicacin. El
libro de texto o el libro auxiliar (hechos lingsticos), trasmiten
distintos tipos de informaciones, segn los requerimientos de las
diversas asignaturas, para que los estudiantes las decodifiquen,
las consoliden y se sientan impulsados por ellas hacia nuevos
hechos comunicativos de acento ms personal, crtico y creador.Los
signos visuales y audiovisuales cobran cada vez ms importancia y
amenazan seriamente la informacin por va lingstica. Se observa y se
escucha televisin y radio, pero se lee menos. Ante esta situacin,
el sistema educativo debe reaccionar y aprovechar positivamente las
comunicaciones que le llegan del mundo audiovisual. Por ello, un
libro de texto no debe desconocer esta realidad, sino por lo
contrario incorporar las expresiones visuales o audiovisuales (hay
textos que en un sobre de la contratapa llevan incluidos un disco o
diapositivas) y conectarlas con los temas que se desarrollan.Esta
interrelacin entre textos y material audiovisual enriquece la
comunicacin y aclara contenidos de difcil interpretacin.Estas
ayudas visuales son de dos tipos:A) Las que aparecen en los libros
de ciencias sociales y fsico-naturales;a) Fotografas,
reproducciones artsticas, dibujos del ilustrador;b) Grficos, mapas,
tablas y diagramas.B) Los caracteres especiales de los ttulos y
subttulos de los libros con letras en negrita, o versalita o
bastardilla, por que indican una ordenacin jerrquica de los
contenidos y permiten al lector captar la organizacin del
texto.Para que todas estas ayudas visuales cumplan su funcin de
enriquecer el hecho comunicativo y facilitar la comprensin de
conceptos abstractos, se requiere un receptor que sepa leer. Es
decir, que efecte correctamente un proceso de observacin,
reconocimiento e interpretacin de los elementos constitutivos de la
imagen, que abarque esa significacin total estableciendo la conexin
de sus componentes, que la vincule con el texto y, por fin, que sea
capaz de hacer inferencias que contribuyan a una comprensin ms
inteligente del tema que se aborda.Los elementos visuales en el
textoConsideraremos en primer trmino, diversos materiales: las
fotografas, las reproducciones artsticas y los dibujos realizados
por el ilustrador. Estas expresiones visuales abundan hoy en todos
los textos y es necesario, por ello, sistematizar algunas tcnicas
que permitan una lectura eficaz y un procedimiento adecuado para
relacionarlas con la obra escrita.No todos los lectores reciben la
misma informacin de una imagen visual, aunque la comprendan. La
capacidad de leer lminas es muy diversa y est condicionada por la
diferente preparacin del lector, sus conocimientos del tema, sus
anteriores experiencias con estos materiales y su imaginacin.Por
otra parte, cuanto mejor lograda sea una reproduccin desde el punto
de vista artstico, ms probable ser que trasmita mejor su mensaje.La
caracterstica fundamental de una ilustracin eficaz es su buena
composicin u organizacin total. Generalmente tiene un centro de
inters bien definido y realzado por otros elementos del cuadro: el
equilibrio general, la posicin y direccin de las lneas y la
utilizacin de la luz, la sombra y el color. Lo comn es que el foco
de atencin no est situado en el centro de la composicin, pues
generalmente despierta ms atraccin si se aleja de l. Este centro se
llama ncleo y se reconoce segmentando el cuadro en diferentes
partes; cuando se cubre el ncleo o los ncleos (puede haber ms de
uno) el resto pierde sentido. Por ejemplo: en los clsicos cuadros
medievales o renacentistas que representan el nacimiento de Jess y
en los que aparecen la Virgen y el Nio en situacin nuclear, si se
eliminan estas figuras, los personajes y los animales que las
rodean ya no tienen significacinSuele ocurrir que en fotografas que
reproducen muchedumbres o cantidad de objetos similares: hileras de
casuchas, campos cultivados, no haya un ncleo visible. En tales
imgenes, el centro de inters es una idea, un concepto y no un
objeto fsico. Las fotografas de temas de masas resultan vlidas en
tanto comuniquen con amplitud esa idea.Es importante que las
ilustraciones incluidas en los libros de texto sean apropiadas para
los objetivos buscados: su adecuada complementacin con el texto
lingstico permitir ampliar el marco de referencia del alumno.LA
DENOTACIN Y LA CONNOTACINToda ilustracin figurativa reproduce
objetos, ambientes, elementos de la realidad, es decir, denota,
apunta claramente a esos aspectos. Pero en muchos casos existe un
segundo significado indirecto, sugeridor, que proviene de la
extrapolacin del texto. Por lo general, ese segundo significado, la
connotacin expresa el sentido de la obra, su trascendencia En los
cuadros puede llegarse a la connotacin a travs del mensaje
lingstico (el ttulo que acompaa una imagen periodstica, una
fotografa, las palabras que la conectan con el artculo, ofrecen
indicios para llegar a la connotacin).Imaginemos esta escena: un
escaparate visto desde el interior de la casa de comercio y en el
que se exhiben golosinas. Un chico las contempla apoyando su nariz
en el vidrio. Hemos sealado los elementos denotativos. Pero si
consideramos el aspecto del nio y su actitud general, la connotacin
se nos presenta claramente y el ttulo de la escena podra ser:
Triste infancia.Es decir, que el cuadro aspira a acercarnos a una
segunda interpretacin: que los objetos sean inalcanzables para ese
nio y que sus deseos no pueden ser satisfechos.Los cuadros no
figurativos, fuertemente connotativos, pueden utilizarse en los
textos de literatura para establecer conexiones entre obras y
movimientos literarios y pictricos. El surrealismo, verbigracia,
ofrece ejemplos muy claros de esta vinculacin.El lector comparar
temas y tcnicas y as, a travs del texto y de la imagen pictrica,
podr caracterizar los lineamientos generales de un movimiento. Para
un texto de Rubn Daro se elegir un cuadro de Watteau y se
relacionarn poca, ambiente y estilo; se desentraarn de este modo
algunos rasgos tpicos del modernismo.TEXTO Y REPRODUCCIN VISUALLa
reproduccin visual repetitivaEn muchos textos (anatoma, biologa,
fsica, qumica), la ilustracin aclara, con la representacin grfica,
elementos, procesos, nociones generales. Por ejemplo, un dibujante
puede representar los dos pulmones coloreados, el proceso de la
destilacin, la germinacin, la estructura interna del tomo, el
sistema solar. Estas imgenes son muy necesarias porque ofrecen un
verdadero apoyo para interpretar aspectos complejos de los
contenidos y ayudan a consolidar su aprendizaje. En tal sentido el
Tratado de anatoma humana, de M. Testut y A. Latarjet es un modelo
de disposicin grfica de tipos de letras y de ilustraciones que mar
can con precisos niveles de contenido y aclaran visualmente la
intrincada composicin fsica del ser humano.La representacin visual
creadoraLa ilustracin va acompaada de preguntas creadoras que la
conectan con el texto y, al mismo tiempo, proyectan al alumno hacia
otros campos del conocimiento. Por ejemplo: al pie de un dibujo de
un castillo medieval que ilustra una poesa, se pregunta cundo
dejaron de construirse, y por qu, para qu servan las almenas y el
foso que los rodeaba, etctera.Representaciones grficasSon
materiales que comunican hechos e ideas de un modo claro y sucinto
a travs de una combinacin de dibujos, palabras e ilustraciones. Los
dibujos pueden tener la forma de diagramas, grficos o mapas a los
que se agregan palabras (y nmeros) para los ttulos y
explicaciones.Pueden ser definidos como representaciones visuales
de datos numricos. Su objetivo fundamental es proporcionar una
informacin cuantitativa-comparativa, de un modo rpido y claro.Las
caractersticas de los grficos bien construidos, son:a) Ser simples.
Destacar slo una o dos ideas.b) Mostrar comparaciones o relaciones
entre los hechos que se presentan.c) Expresar aproximaciones, ms
que cantidades precisas. Se justifica la inclusin de grficos cuando
completan o aclaran el texto.Existen diversos tipos de grficos. Los
ms corrientes son:Grficos de lnea. Grficos de crculos.Grficos de
rayas o barras. Grficos de ilustracin. Grficos de lneaEstos ltimos
son los ms precisos. Se emplean cuando es necesario representar las
tendencias o relaciones entre dos series de datos, y stos son
numerosos o continuos.Observaremos en primer lugar un grfico de
lnea simple.
Este grfico, que muestra relaciones dinmicas, ha sido trazado
con datos continuos que corresponden a la produccin de trigo
durante los aos 1960-1972. La escala que siempre debe comenzar en O
consiste en tomar una fraccin del sistema decimal que es la unidad
bsica de representacin, en este caso miles de toneladas.El grfico
debe ir acompaado por la mencin de las fuentes estadsticas
empleadas.Hay tambin numerosas combinaciones del grfico de lnea
simple, incluyendo los grficos de superficie sombreada de diversos
tipos. Reproducimos algunos:
Grfico de superficies y lneas combinadasTodos estos grficos se
basan en las coordenadas cartesianas, o sea dos. ejes que se cortan
perpendicularmente y forman cuatro cuadrantes. Formado el rectngulo
determinado por los dos ejes, el horizontal o el de las abcisas y
el vertical o de las ordenadas, sobre cada uno de ellos se marca
una escala natural o aritmtica, que los fraccionar en divisiones
que pueden ser iguales o desiguales, segn lo que se quiera
representar.
Grficos de barras o rayasLas barras verticales u horizontales
indican uno de los varios grupos de datos que se representan. La
longitud de las barras expresa la cifra o el porcentaje de los
datos. Un grfico es eficaz cuando el nmero de valores que se
compara es pequeo; normal mente estos valores no deben exceder de
ocho. Resulta til, sobre todo, para mostrar variaciones de un mismo
elemento en diferentes circunstancias, por ejemplo: produccin del
mismo cereal en diversos pases, o para subclases dentro de una
clase.Reproducimos, a continuacin, dos tipos de grficos de
barras.El grfico incluye todos los pases que en 1968, obtuvieron ms
del 2/o de la captura mundial de productos pesqueros. La posicin de
China continental es meramente estimativa.
Los porcentajes indican ndices de cobertura, , es decir, el
porcentaje de tierras forestales a que se refieren los datos
ciertos.(Tomado de Lorenzo D. Cedrola, op. cit.)Este grfico combina
varias informaciones; adems de indicaciones cuantitativas, muestra
la distribucin de los distintos tipos de asociaciones
forestales.Una variante de este tipo de grficos son las pirmides de
edades, donde la disminucin de la longitud de las barras en la
parte superior del grfico determina la forma de pirmide. Se
construyen escalonando sobre el eje de las ordenadas las edades y,
sobre el eje de las abcisas, el nmero de personas.GRFICOS DE
CRCULOSon crculos cuyos sectores representan las partes que
componen un todo; tambin se los denomina grficos de pastel.
Resultan eficaces para indicar las relaciones entre un todo y sus
partes y stas entre s. Por ejemplo: para representar la produccin
proporcional de petrleo en el mundo, con referencia a los
principales pases productores; para indicar clases de cereales
producidos por un estado, etctera.Observemos este grfico:
En 1968, sobre un consumo mundial de energa equivalente a 6.014
millones de toneladas de carbn, correspondi el 40% a los derivados
del petrleo, 38% al carbn, 20% al gas natural y el 2 restante a la
energa elctrica y nuclear.Las caractersticas comunes de este tipo
de grfico son: a) presentan cantidades totales o enteras; b) sus
partes o segmentos se calculan en porcentajes o partes fraccionadas
del total.Si un pas produce 10.000.000 de toneladas de cereales
forrajeros por ao y 7.500.000 toneladas son de centeno, 2.000.000
de avena y 500.000 de cebada, esto puede representarse en un grfico
de crculo, sombreando el 75% para marcar la produccin de centeno,
el 20i para la de avena y el 5% para la de cebada.Este grfico
muestra las relaciones del todo con las partes y presenta la
estadstica en porcentajes. El todo por representar equivale al
ngulo central del crculo: 360. Se ha realizado despus el clculo de
los valores de los ngulos centrales de los sectores que representan
las partes del todo. Comprobamos que los porcentajes dados por la
estadstica suman 100, y que la suma de los ngulos centrales
obtenidos es igual a 360.Grficos de ilustracinSe logran con figuras
planas, simplificadas, ilustrativas: el dibujo de una vaca, un
hombre, una mujer, un nio, un barco o una espiga. Estas estadsticas
ilustradas fueron difundidas por primera vez en Viena por Otto
Neurath, socilogo conocido mundialmente, quien construy figuras y
smbolos que llam isotipos. En estos pictogramas, cada elemento
(isotipo) representa una cantidad definida. Normalmente se emplean
figuras de un solo tamao. Por ejemplo, si queremos representar el
nmero de estudiantes que concurren a las escuelas medias de nuestro
pas, en los perodos 1940, 1950, 1960, 1970, podremos lograrlo
mediante un pictograma en el que cada figura completa represente a
500.000 estudiantes y en el que las cantidades parciales estn
representadas por figuras incompletas o parciales.Con el fin de
lograr una actitud crtica frente a las diversas clases de
representacin grfica, se sugieren las siguientes actividades:
Anlisis de las fuentes estadsticas usadas. Consideracin de los
tipos de grficos ms apropiados para comparar informacin. Anlisis
del ttulo y del epgrafe que acompaan al grfico. Descripcin e
interpretacin de grficos y consideracin de su relacin con el tema
tratado, lo aclara? Apreciacin crtica del modo de presentacin de un
grfico. Hay factores que distorsionan la informacin? (reticulado
cuadrado o rectangular para indicar la marcha de un proceso,
sealando mayor o menor celeridad; determinacin de la escala,
etctera).DIAGRAMASSon dibujos condensados que consisten
principalmente en lneas y smbolos destinados a mostrar las
interrelaciones, perfil general o caractersticas fundamentales de
un proceso, un objeto o un rea. Es la ms condensada de todas las
formas grficas y tambin la ms abstracta, ya que el emplear smbolos
y reducirse a sus elementos esenciales, obliga al lector a poseer
ciertos conocimientos y experiencias previas. Conducen a la
comprensin del concepto por simplificacin y tienen importancia para
el aprendizaje de muchos temas de estudios sociales, ciencias
naturales, matemtica y de las reas del lenguaje.En la descripcin
del sistema de la lengua, por ejemplo, un diagrama adecuado permite
captar las relaciones entre los signos lingsticos Y por
consiguiente, identificar clases funcionales (Sustantivo, verbo,
etc.).Utilizamos numerosos diagramas en nuestras actividades
diarias, desde la gua para aprender a usar un proyector
cinematogrfico a los patrones que manejamos para confeccionar
vestidos.La construccin y la fabricacin modernas seran imposibles
sin la utilizacin de planos, pero es necesario conocer los smbolos
diagramticos convencionales empleados para llegar a su
interpretacin.Del tratado de Biologa de Paul B. Weisz extraemos el
diagrama siguiente que resume el conjunto del metabolismo
energtico.Un poderoso rayo de energa que emana del Sol pasa
mediante la fotosntesis a la glucosa de las plantas y animales,
luego al ATP mediante la respiracin y, todava potente, suministra
energa a los procesos vitales. Por consiguiente, se deduce que todo
pensamiento humano presenta un trocito de sol.
CARTASSon combinaciones de procedimientos diagramticos y de
reproduccin, destinados a hacer visibles las relaciones entre los
hechos y las ideas clave, de una manera ordenada y lgica. Muestran
relaciones, como una secuencia en un proceso, una lnea cronolgica
en hechos histricos, una organizacin de una industria, entidad,
asociacin o instituto educativo, tal como aparecen en los ejemplos
que siguen.Cartas-rbolesSe las emplea, en general, para indicar
genealogas o mostrar cmo un determinado nmero de hechos es la
resultante de otro originario.Un tipo de carta-rbol es la que
reproducimos:
CARTAS DE PROCESOMuestran la sucesin en un proceso y pueden,
adems, destacar relaciones. Incluimos un ejemplo que se refiere al
proceso de la comunicacin en el texto literario.
El texto literario, como todo mensaje, trasmite una informacin,
dice algo y reproduce en s el proceso de la comunicacin con sus
elementos constitutivos: el autor o emisor, el mensaje, el receptor
o lector.(Tomado de Mara H. Lacau y Mabel V. M. de Rosetti,
Antologa 2, Kapelusz, Buenos Aires, 1971.)Cartas de organizacin u
organigramasMuestran la organizacin de una unidad de gobierno, de
una institucin escolar, de una industria, etctera. Definen la
funcin y el lugar que ocupa cada integrante de la organizacin.Este
organigrama reproduce una estructura compleja en la cual se
distinguen claramente cuatro niveles jerrquicos por encima de los
alumnos: el de la direccin, el de sus colaboradores inmediatos, el
de los rganos para los distintos servicios y el de los docentes
directos. Y tres grandes agrupaciones verticales de funciones: la
seccin administrativa, la pedaggica y la auxiliar o de las
relaciones con la comunidad.Corresponde a una organizacin por
mesetas, similar a la de un Estado Mayor (Staff). Las lneas llenas
marcan las relaciones jerrquicas; las otras indican las relaciones
de asesoramiento y organizacin.MAPASSon por naturaleza abstractos.
Su lenguaje es el de smbolos, lneas, colores, nombres y relaciones
de espacio. Por ser representaciones planas de la superficie de la
tierra ofrecen ciertos inconvenientes, ciertas inexactitudes
inevitables. De todas ellas, quiz la ms importante sea la del rea
correcta. Cuando la superficie de un globo se divide a lo largo de
los meridianos, las partes resultantes se llaman husos. En la
mayora de los mapas planos, los espacios entre los husos se llenan,
o los husos se extienden en alguna forma para salvar las brechas en
la superficie del mapa.Reconocido entonces que todo mapa plano
tiene inevitable mente cierto grado de inexactitud y de distorsin
de la realidad, ya que es imposible reproducir en ellos la
totalidad de la informacin sobre determinadas zonas, corresponde
abocarse a su lectura. Poseen un lenguaje propio que, como todo
cdigo, debe ser aprendido. Generalmente, los smbolos que utilizan
tienen poco parecido visual con lo que representan. Inclusive, en
el caso de los paralelos y meridianos, hay una representacin de
cosas que no son visibles en ninguna parte.El primer paso, pues, en
la lectura de un mapa corresponder a la interpretacin de smbolos y
colores. El color es un elemento importante en la lectura de un
mapa y sus gradaciones son significativas. Un marrn ms oscuro
indica, por ejemplo, mayor altura. Aun sin recordar nombres un
lector hbil podr describir una regin apelando al color y a sus
tonalidades, ya que ellos indican caractersticas geogrficas (verde:
llanura; azul: agua; marrn: montaa). Recientemente, en los mapas
fsicos se ha aplicado, en lugar de los matices de altitud, el
relieve sombreado, con un colorido realista, como el que se ve
desde un avin a gran altura. Dado que los mapas pueden mostrar
relieve terrestre y martimo; densidad de poblacin, fronteras,
capitales, ciudades; informacin cientfica sobre corrientes
ocenicas, formaciones geolgicas, yacimientos; informacin econmica y
comunicaciones, es fcil imaginar la diversidad de smbolos que deben
utilizar. La lectura atenta de las referencias que acompaan a todos
los mapas facilitar la tarea de la interpretacin de smbolos.As, ser
primordial interpretar la escala grfica que aparece al pie de los
mapas impresos.Una vez comprendidos los smbolos, corresponde hacer
inferencias a partir de ellos, y realizar la asociacin de datos-
para determinar sus relaciones. Extraer conclusiones del mapa ser
el tercer paso de un proceso que conducir al lector al verdadero
aprovechamiento de este material grfico.TABLASSe utilizan para
presentar gran cantidad de informacin con- creta, generalmente
datos estadsticos, en una organizacin compacta y ordenada, que
aclara las relaciones complejas. Por ejemplo: una tabla acerca de
la ocupacin o el desempleo a determinadas edades puede indicar en
un recuadro de unos diez centmetros cmo sta vara segn la edad, el
sexo y la profesin desempeada. Los encabezamientos de las columnas
sealan una serie de variables, y las entradas, otras. La relacin
entre dos variables cualesquiera, se marca por la interseccin de
una columna horizontal y otra vertical.ACTIVIDADESGuas de
observacin y correlacin. (Representaciones visuales).1) Observar
fotografas en textos de diferentes asignaturas (Historia, Geografa,
Biologa, Literatura, etctera) que los alumnos llevarn a clase.a)
Buscar el ncleo o los ncleos de las fotografa5 observarlos con
cuidado y describirlos oralmente o por escrito;b) Observar los
elementos secundarios y relacionarlos con el ncleo;c) Reflexionar
sobre esta conexin y expresarlo verbal mente;d) Leer el fragmento
del texto a que se refiere;e) Repetir la lectura de la fotografa.
Repetir los pasos a), b), c);f) Releer el texto indicado en e) y
responder a estas preguntas: Qu conceptos, hechos o datos surgen de
la lectura del fragmento? Qu aspecto enriqueci la lectura de la
fotografa? Podra expresar en una breve formulacin lo que dice el
texto, ms los detalles que proporcion la fotografa?2) Buscar en
textos y antologas literarias algunas reproducciones cuyo valor
connotativo permita conectarlas con el texto y crear nuevos
conocimientos.Ejercicios con grficos1) Aplicar en ejercicios la
escala grfica y la escala numrica.2) Ejercitar aspectos
relacionados con equinoccios y solsticios, zonas horarias, lnea
internacional con fechas y rutas de los crculos mximos.3) Comparar
la cuadrcula de un mapa con la de un globo, con el fin de
determinar 5 el mapa tiene una buena presentacin del rea
representada forma, direccin y distancia correctas.4) Asociar datos
fsico-polticos.5) Interpretar colores y sombreado para describir
una regin.6) Describir los sistemas de comunicacin y rutas,
mediante la lectura de los smbolos correspondientes.7) Exponer las
conclusiones surgidas de la interpretacin de un mapa basado en
datos del clima, vas de trasporte, produccin agrcola.MATERIAL DE
APOYO AL ESTUDIANTELectura de ejercicios para asegurar el
aprendizaje y evaluar el rendimiento.Las Actividades que se
incluyen en las anteriores unidades de trabajo, son muy
ilustrativas respecto del tema.Pruebas de autoexamenEl profesor
tomar y clasificar la primera y ltima prueba; las intermedias
(cuatro o cinco) las evaluar el propio alumno en su tabla de doble
apertura, que presentamos al final.Las pruebas objetivas para
evaluar pueden ser de los tipos que siguen con ejemplos tomados del
campo de la Biologa.PRUEBAS OBJETIVAS1. Seleccin mltiple. Se
subraya lo que corresponde.
2. Falso o verdadero. Se coloca F o V, segn corresponda.Las
bacterias son vegetales.Los virus son pluricelulares.Las races son
fotosintetjzantes.3. Apareamiento. Se unen las parejas con una
lnea.Epidemeologa AmebasBotnica VidaZoologa EnfermedadAccin
preventiva FanergamasComunicacin Vacuna4. Prueba abierta para
contestar.Las flores en la madurez se trasforman enLos peces
respiran porLas esponjas pertenecen al reinoPRUEBAS SUBJETIVAS1.
Sntesis de un texto atendiendo a los conceptos expresados en l.2.
Sntesis con impresin personal.Si asignamos los correspondientes
puntajes a las pruebas que se tomen, de tal modo que se llegue a
establecer la posibilidad de medirlas con la escala de 10 a 100,
nos ser muy fcil marcar en la tabla el puntaje de cada prueba, de
modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el profesor evale los
resultados de la enseanza aprendizaje a travs del primero y del
ltimo test.
Evaluacin de posibilidades de aprovechamientoSe sugiere mediante
cuestionarios-gua, que aporta el profesor o prepara el mismo
alumno, establecer relaciones interdisciplinarias, que ensanchan el
campo de conocimientos en que se mueve el alumno.As, por ejemplo,
en Literatura se pueden establecer conexiones entre las corrientes
modernistas (Daro y sus seguidores) y la escuela impresionista
(pintura y msica).En Fsica, la existencia de la antimateria o
mundos paralelos, ha servido de estmulo para creaciones literarias,
tal el caso de "La invencin de Morel", de Adolfo Bioy
Casares.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASLa lectura de las referencias
bibliogrficas que el autor incluye en el libro es de gran
importancia para la valoracin de la obra. Su ubicacin dentro de un
contexto filosfico, cultural o cientfico, permite conocer el
enfoque con que el tema se aborda. Si el lector desea adems ampliar
su informacin, podr consultar las obras citadas.Un libro puede
contener diversos tipos de referencias bibliogrficas y, por
consiguiente, de detalles de informacin. Un texto diferir, en este
aspecto, de un tratado o de un ensayo. Mientras generalmente, en el
primero, el autor se limita a mencionar a pie de pgina o inserto en
el texto las obras o fuentes consultadas, en los segundos suele
agregarse al final del libro o de los captulos una bibliografa
seleccionada.Se trata de una lista de obras que el autor considera
de relevancia en el tema y que incluye las que ya aparecen citadas
en el libro. La lista de obras elegidas por el autor a veces puede
ser anotada; es decir, se aade un comentario o un juicio crtico
sobre aqullas. En obras cientficas o de investigacin, aparece a
veces, la lista de obras consultadas al final de cada
captulo.Formas especiales de citas en referencias bibliogrficasUno
de los requisitos esenciales de forma para las citas bibliogrficas
es evitar en ellas las repeticiones de datos ya incluidos en el
texto o al pie de pgina. Para salvar esta situacin se utilizan una
serie de expresiones tcnicas como:IBIDEsta abreviatura (del latn ib
idem, en el mismo lugar) indica en una nota a pie de pgina igual a
lo anterior. Se utiliza para abreviar notas contiguas con
referencia a una misma fuente bibliogrfica. Ibid indica que en la
nota anterior se han mencionado determinados datos.Ejemplos1.
Conant, James, La comprensin de la ciencia. Plaza & Jans,
Buenos Aires, 1963, pgs. 23-51.2. Ibid.(la nota 2 hace referencia a
la misma cita de la nota 1)3. Ibid., pg. 14.(la nota 3 hace
referencia a la misma fuente que nota 2, pero en pginas
diferentes.)OP. CIT.La abreviatura op. cit., del latn opere citato,
en la obra citada, se usa para sealar que la obra a la que se hace
referencia aparece citada en una nota anterior, no contigua.Op.
cit. se aplica solamente a llamados sobre obras escritas que se
citan por autor. El apellido del autor precede a la abrevia tura
op. cit. y es la gua para identificar la nota anterior.Ejemplos:1.
Pauk, Walter, El arte de aprender. Huemul, Buenos Aires, 1971, pg.
45.2. Mann, Thomas, Mario y el hipnotizador. Siglo Veinte. Buenos
Aires, 1952, pgs. 19-22.3. Pauk,Walter, op. cit., pg. 75.Op. cit.
no se usa para citas posteriores de una obra cuyo autor tenga ms de
una obra citada en el trabajo, ya que sera imposible para el lector
determinar a cul de ellas se refiere.LOC. CITEsta abreviatura loc.
cit. (del latn loco citato) (en el sitio citado, se utiliza para
citas no contiguas de artculos de revistas que aparecen firmados
por su autor y de obras que son colecciones de piezas de varios
autores.Ejemplos:1. Lpez Bonelli, Angela, Identidad y orientacin
vocacional en la adolescencia, I.I.E., Ao 2, Nm. 5 (marzo de 1976),
pgs. 25-35.2. Aisenson, Diana, El proceso de orientacin vocacional.
Ficha Nm. 332, Facultad de Filosofa y Letras, Dpto de Psicologa,
1968.3. Lpez Bonelli, Angela, loe. cit.El conocimiento de estas
convenciones utilizadas en las referencias bibliogrficas permitir
al lector su manejo inteligente para localizar informacin.La
revisin de la bibliografa usada por diversos autores que abordan un
mismo terna, especialmente si se trata de una bibliografa
seleccionada, proporciona al estudioso el nombre de obras
consideradas clsicas dentro de un rea, tema o especialidad.ANLISIS
DE UN CAPTULOINTRODUCC IONPlanteo de problemas y cuestiones que han
de ser resueltosTomaremos dos captulos vinculados a diferentes
campos del saber.Los tiempos modernosTodo el siglo XV y mediados
del XVI constituyen la llamada poca de transicin de la Edad Media a
los Tiempos Modernos, por cuanto en este largo perodo se produjeron
importantes cambios en la forma de pensar y vivir.Entre los
factores que contribuyeron a esta trasformacin, que diferencian
ambas pocas, podemos citar los siguientes:a) Cientficos: las
grandes invenciones (plvora, imprenta, papel, brjula) y la
aplicacin del mtodo experimental por parte de los estudiosos.b)
Geogrficos: los diversos des cubrimientos martimos que permitieron
a los europeos vincularse con otras civilizaciones.c) Artsticos: el
renacimiento general de las obras clsicas. d) Culturales: la amplia
difusin del saber, que se debi a la invencin de la imprenta y a la
intensificacin de los estudios.e) Religiosos: la crisis producida
en el siglo XVI, llamada la Reforma, que produjo la divisin del
mundo cristiano.f) Polticos: la extincin del feudalismo y el
surgimiento de grandes monarquas centralizadas, en las que el rey
ejerci el poder absoluto.g) Econmicos: las riquezas de los pases
conquistados, el proteccionismo aduanero y las nuevas manufacturas
dieron vitalidad e impulso a la economa mundial.Al finalizar la
Edad Media fueron perfeccionados y alcanzaron utilidad prctica
algunos inventos ya conocidos anteriormente; adems, el ingenio
humano produjo otros, que contribuyeron a mejorar las condiciones
de vida.Por las importantes consecuencias a que dieron origen,
merecen citarse: la plvora, la brjula, el papel y la
imprenta.(Ibez, Jos C., Historia moderna y contempornea. Troquel,
Buenos Aires, 1975.)IIEl principio de la inerciaLos filsofos
griegos se admiraban y no ocultaban su sorpresa al ver cmo una
flecha poda seguir en movimiento despus de haber abandonado el arco
que la haba arroja do. es posible que siga movindose si nadie la
impulsa?La inerciaTodos sabemos que, cuando un automvil o un mnibus
frena, los pasajeros son impulsados hacia adelante, como si sus
cuerpos trataran de seguir.Un patinador, despus de haber adquirido
cierta velocidad, puede seguir avanzando sin hacer esfuerzo alguno.
En equitacin, no es poco frecuente, entre los que aprenden a saltar
vallas, que frente a una de ellas el caballo se detenga de golpe y
el jinete la salte limpiamente.Todos estos ejemplos muestran
que:Los cuerpos que estn en movimiento tienden a seguir en
movimiento.Esta propiedad de la materia se llama inercia. Pero hay
otros aspectos de la inercia. Cuando arranca un mnibus, por
ejemplo, los pasajeros son impelidos hacia atrs, como si trataran
de quedar en el reposo en que se hallaban. En los circos y
variedades suele verse a artistas muy hbiles que, con un rpido
movimiento, extraen el mantel de una mesa sin que caigan ni
abandonen su lugar los objetos colocados encima Al arrancar
bruscamente un as censor, los pasajeros sienten una desagradable
sensacin en el estmago, debido a que sus cuerpos se resisten a
ponerse en movimiento. Si se hiciera la prueba de colocar una
balanza de resorte sobre el piso del ascensor y subir sobre su
plataforma, se observara que la aguja marca un brusco aumento al
arrancar, pues el cuerpo se resiste a salir del re poso; una vez
que el movimiento se hace uniforme, la aguja sealar nuevamente el
peso real del pasajero. Por lo que hemos dicho antes, podemos
prever lo que suceder al frenar: el cuerpo tratar de seguir su
movimiento, por lo cual la balanza marcar menos.Cuando se haya
detenido, la balanza marcar nuevamente el peso del pasajero. En
conclusin:Los cuerpos que estn en re poso tienden a seguir en
reposo.(Maiztegui, Alberto P. y Sbato. Jorge A., Fsica, Kapelusz,
Buenos Aires, 1973..)
Estos dos captulos ofrecen una clara diferencia entre una
cuestin y un problema, conceptos bsicos para la comprensin del
texto.1. En el captulo del texto de Fsica, el autor expone en el
epgrafe, el asombro de los antiguos que se preguntaban cmo es
posible que una flecha despus de haber abandonado el arco, siga en
movimiento si nadie la impulsa. Con esta pregunta se planteaba el
problema de la inercia.Cmo se resolvi esta duda? Los hombres de
ciencia observaron y razonaron sobre varios hechos que tenan una
solucin comn.
Quedaban as enunciados dos importantes conceptos sobre la
inercia.Si se repasa nuevamente el camino recorrido para comprender
este texto de Fsica se llegar a conocer con precisin qu significa
plantear un problema.Un problema es una situacin que implica una
duda y cuya respuesta se ignora. Habitualmente puede hallarse una
salida mediante el pensamiento reflexivo y crtico.En el caso que se
propone, se ha hecho una inferencia a partir de los hechos para
llegar a una solucin.II. En el captulo segundo, de tema histrico
(Los tiempos modernos), encontramos un planteo diferente. El autor
se pregunta cundo comienza esa poca. histrica. Va entonces en busca
de fuentes conocidas, de documentos de primera o segunda mano**
(otras veces utiliza elementos folklricos, y todo tipo de material
que el hombre ha elaborado, restos de seres vivientes). El ejemplo
que analizamos ofrece una explicacin que es la siguiente; no hay un
lmite preciso entre esas pocas, hay s un perodo de transicin en el
que diversas causas van preparando lentamente el cambio.Aqu no
aparece un problema, sino una cuestin.La cuestin presenta tambin
una duda: hay que buscar la informacin que la explique y la
aclare.En los captulos de los libros de texto pueden plantearse a)
un problema, b) una cuestin.En un libro de texto, no
necesariamente, aparecen en la totalidad de sus captulos los mismos
planteos (problemas o cuestiones), pero s, por lo general, en un
captulo suele presentarse o un problema o una cuestin.Por lo comn,
los libros de las llamadas ciencias sociales presentan cuestiones y
los libros de las ciencias matemticas y fsicas, problemas. En las
ciencias biolgicas pueden intervenir ambos planteosPROBLEMA Y
CUESTINProblema y cuestin pueden formularse en forma de pregunta.La
pregunta problema se resuelve por un razonamiento lgico, un
pensamiento reflexivo y crtico.La pregunta cuestin conduce a la
informacin, a la aclaracin, a la orientacin.Cuando un captulo est
bien construido, el lector podr llegar a interpretarlo formulando
la pregunta clave: problema? o cuestin?Son preguntas problemas Son
preguntas cuestinPor qu un satlite artificial puede mantenerse en
rbita alrededor de la Tierra?Cmo se produce el paso de la Edad
Media al Renacimiento? (vase Jos C. Ibez ob. cit.)
Es posible la transmutacin de la materia, por ejemplo la del
plomo en oro?Qu palabras indgenas se incorporaron al espaol despus
de la con quista?
Por qu desaparecieron los dinosaurios?Qu diferencia hay entre
seres vivos y seres orgnicos?
Significado del problema tratado en el captulo dentro del
contexto general del libroPara establecer la relacin que se propone
en este subttulo, se utilizar el texto siguiente:La expansin del
futuro: el cosmodomoLas generaciones futuras asistirn al espectculo
de casas espaciales habitadas con huertos cultivados que proveern
de oxgeno a sus ocupantes y, tal vez, con algn tipo de ganado, de
alimento. La palabra cosmodomo (que hacemos derivar de cosmos, en
el sentido de espacio exterior, y del latn domus, casa, habitacin)
puede ser aplicada para designar esas futuras colonias o ciudades
del espacio, anexadas a la Tierra.Un anticipo de lo dicho fue el
acoplamiento de una estacin espacial (Salyut) a una nave tripulada
(Soyuz-H) realizado por los soviticos a mediados del ao 1971,
formando un amplio espacio de veinte metros por cuatro, en el que
podan moverse con facilidad los tripulantes, en plena ingravidez,
realizando delicados trabajos de laboratorio y experimentos sobre
cultivo de hortalizas. Desgraciadamente, despus de haber
permanecido ms de tres semanas en el espacio, una falla en el
mecanismo de descenso provoc la muerte de sus tres tripulantes. El
lanzamiento del Skylab (labora torio espacial), de grandes
dimensiones, efectuado por los norteamericanos el 14 de mayo de
1973 y abordado por tres tripulaciones sucesivas, la ltima de las
cuales integr un perodo de tres meses, es una de las ms portentosas
hazaas de estos ltimos tiempos y de extraordinaria importancia por
los resultados obtenidos.Recientemente un grupo de arquitectos
franceses ha proyectado con gran esmero y en forma exhaustiva, la
ciudad lunar. En ella el hombre podr vivir normalmente y en
perfecto equilibrio psquico, rodeado de todos los implementos
necesarios al desarrollo de sus actividades.(Fesquet, Alberto, El
Universo. Kapelusz, Buenos Aires, 1976.)Vamos a sealar, en general,
algunos pasos que han de seguirse para establecer la relacin del
significado del captulo dentro del contexto del libro:1. Revisar el
ndice y situar el captulo.2. Clasificarlo como planteo de problemas
o de cuestiones y qu relacin tienen con el contexto general del
libro (o problema).3. Analizar el ttulo y vincularlo con la obra y
con el captulo.Este proceso supone desde luego la prelectura rpida
del libro completo y en especial la detallada del captulo. Veamos
esta relacin en la situacin concreta del texto trascripto.ETAPAS
QUE PUEDEN ESTABLECERSE EN LA RELACIN CAPTULO-TEXTO1. Lectura rpida
del texto para descubrir si plantea un problema o una cuestin: de
cul de los casos se trata. Para ello se formula una pregunta:Cul es
el destino del universo?Se trata de una cuestin, ya que el autor va
en busca de datos para informar acerca de las experiencias
realizadas, de las incgnitas ya develadas y de las que an persisten
acerca del universo y de la vida.2. Lectura de un captulo y
formulacin de la pregunta que, en este caso, es tambin del tipo
cuestin:Cmo sern las habitaciones del hombre en el espacio
csmico?3. Localizacin del captulo y reconocimiento de sus
relaciones con los otros y con la cuestin principal.
Se observar cmo los captulos estn agrupados bajo distintos
ttulos. En cada uno de ellos se presentan, en un esquema paralelo,
los diferentes temas que organizan el contenido y le confieren
unidad.Los astros,el espacio exterior, nuestro planeta, fuerzas y
movimientos, las mareas, la vida.Como puede apreciarse, estos
aspectos representan tem caracterizadores del asunto central: el
universo. Pero el captulo que se analiza es el ltimo de los que
agrupa el primer ttulo: los astros. Por qu? Porque es una
consecuencia de lo que se dijo antes, es decir, que despus de los
frecuentes viajes del ser humano, seguramente se construirn
viviendas en el espacio. Se trata, pues, tambin de un captulo
predictivo que anticipa o anuncia algo que puede ocurrir como
resultado de hechos anteriores. Es una relacin consecutiva.Si
planteamos de nuevo las dos cuestiones:1 Cul es el destino del
universo?2 Cmo sern las habitaciones del hombre en el espacio?Se
advierte que, dada la cuestin que plantea el captulo y las
explicaciones que en l se ofrecen, el hombre cumplir un papel
importante en el destino del universo, o sea, tendr influencia
sobre l. Hay una relacin de tipo consecutivo: en lo que ocurra en
el universo, el hombre no estar ausente. El captulo presenta una de
las consecuencias que se producirn cuando el universo vaya
cambiando su destino.Si tomamos en cambio el texto de Jos C. Ibez
vemos que la cuestin planteada es sta: cmo se desenvuelve el
proceso, la secuencia de hechos en dos etapas histricas.El captulo
trascrito es el primero, el que dar la tnica general a los otros.Si
leemos todos los tem que siguen, veremos que son enunciaciones: los
tiempos modernos, los grandes inventos, la plvora, la brjula, etc.
que van jalonando el transcurso temporal de una poca.En el captulo
elegido hay una secuencia marcada por estas tres
unidades:Finalizacin de una Era Perodo de Transicin Nueva Era.Pero
esta sucesin est cortada por el aporte de algunas explicaciones que
favorecen la reflexin: los sucesos histricos que formando una serie
continua de hechos relacionados, son el resultado de un proceso
evolutivo.En este primer captulo, por lo tanto, se plantea la
cuestin as:Cundo comienza una etapa? En realidad no hay un hecho
claramente divisorio, sino un perodo de transicin, determinado por
diversas causas, Cmo se vincula esto con la cuestin gene ral? De la
manera siguiente.Diferentes causas determinan el desenvolvimiento
de los procesos histricos, segn se expresan en el captulo que
estamos analizando. Por lo tanto, la historia es una sucesin de
hechos determinados por razones causales.Las relaciones lgicas
primarias, consecuencias y causas, suelen vincular un captulo con
los dems y con la cuestin general de la obra. Si, en cambio, se
elige el texto de Sbato, se puede observar que en la introduccin se
plantea el problema:Qu es la Fsica?
Y en el captulo elegido, antes trascrito, se presenta una serie
de hechos de los que se obtienen conclusiones mediante el
razonamiento y la reflexin.En los captulos que componen el libro,
este procedimiento inductivo se usa con bastante regularidad. Es
fcil entonces establecer la significacin del captulo y su relacin
con el problema general.La Fsica es algo que realizamos
cotidianamente, al caminar, al trabajar; todos somos un poco fsicos
sin saberlo. Para hacerlo mejor, basta una condicin: saber observar
y preguntarse ante cada hecho que se observa, cmo y por qu. Hay que
aplicar el razonamiento, la induccin. Esto es lo que se hace al
explicar el principio de la inercia y deber extenderse a todos los
hechos fsicos. Las conclusiones que se extraen del captulo sobre la
inercia nos servirn de modelos para actuar ante cualquier hecho
fsicoEl problema general vuelve a plantearse en cada captulo: de la
observacin de los hechos fsicos se infieren conclusiones. El
captulo, pues, explicita el planteo inicial.Para comprender un
libro en un primer contacto, es necesario:a) Formular la cuestin o
el problema sustancial que surge de todo el contexto;b) Precisar la
cuestin o el problema que trata el captulo;c) Establecer cmo se
relacionan las interrogaciones que sur gen de los tems a y b, para
afianzar el sentido que el autor quiere dar al texto.En sntesis,
stas son las preguntas problema o cuestin y sus relaciones,
consideradas en los textos citados. No se ha hecho un anlisis
exhaustivo de todas las posibilidades de relaciones; pero se ha
considerado que las que siguen son las ms frecuentes.