KEBERLANJUATAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) DAN MENGEMBANGKAN
KETERAMPILAN PENGELOLAAN DIRI
Disusun Guna Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Pengembangan
AfeksiDosen pengampu : Dr. Enny Zubaidah
Disusun oleh :
Ratna Winahyu Hadiyanti14712251007Ade Gunawan14712251016
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASARPROGRAM PASCA SARJANAUNIVERSITAS
NEGERI YOGYAKARTA2015BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang MasalahPemeliharaan perilaku social pada anak
merupakan upaya dilakukan untuk mencegah hilangnya keterampilan
social pada anak. Pemeliharaan keterampilan sosial ini dari waktu
ke waktu adalah operasi keberlanjutan penguatan dalam pengaturan di
mana keterampilan sosial akan terungkap. Pembelajaran keterampilan
sosial difasilitasi oleh penguatan dan umpan balik. Oleh karena
itu, perlu adanya upaya untuk pengubahan pada pemberian penguatan
pada anak baik itu sifat penguatan yang perlu diubah, sumber
penguatan juga perlu diubah terutama dari sumber ekternal ke sumber
intrinsic serta jenis imbalan untuk pengutan juga perlu diubah.
Pengembangan ketrampilan social sedikit banyaknya dipengaruhi oleh
kemampuan anak dalam mengelola diri. Salah satu sumber yang efektif
untuk penguatan ketrampilan social adalah anak itu sendiri.
Dipaparkan oleh Bandura bahwa kemampuan untuk mengatur perilaku
seseorang dengan konsekuensi diri sendiri sebagai tingkat kinerja
tertinggi dalam pembangunan mental. Ada beberapa komponen kemampuan
anak untuk mengatur diri agar dapat dianggap memiliki ketrampilan
social. Untuk itu anak perlu mengembangkan komponen kemampuan yang
ada agar anak mampu didorong utuk memiliki ketrampilan social yang
baik sesuai yang mana perilakunya memenuhi standar kinerja.
B. Rumusan MasalahDari latar belakang masalah yang dituliskan
diatas, dapat dituliskan rumusan masalah sebagai berikut: 1.
Bagaimana cara memelihara ketrampilan sosial?2. Bagaimana upaya
pemberian penguatan pada anak? 3. Bagaimana mengembangkan komponen
kemampuan anak dalam kaitan ketrampilan social?
C. Tujuan Penulisan Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan
penulisan untuk makalah ini dapat dituliskan sebagai berikut: 1.
Mengetahui cara memelihara keterampilan sosial pada peserta
didik.2. Mengetahui upaya pemberian penguatan pada anak.3.
Mengetahui cara mengembangkan komponen kemampuan anak dalam kaitan
keterampilan sosial.
BAB IIISI
A. Keberlanjutan Penguatan (Reinforcement)Pemeliharaan perilaku
sosial, setelah mereka diajarkan, juga disebut sebagai perlawanan
terhadap kepunahan, daya tahan, atau generalisasi dari waktu ke
waktu. Faktor utama yang mendukung. Pemeliharaan keterampilan
sosial ini dari waktu ke waktu adalah operasi keberlanjutan
penguatan dalam pengaturan di mana keterampilan sosial akan
terungkap. Pembelajaran keterampilan sosial difasilitasi oleh
penguatan dan umpan balik. Dari analisis generalisasi mereka dan
pemeliharaan dalam studi dengan anak-anak prasekolah, Chandler,
Lbeck, Dan Fowler (1992) mengamati strategi perubahan perilaku
menggabungkan penguaatan yaitu, mendorong ditambah penguatan dan
penguatan ditambah umpan balik untuk menjadi yang paling efektif
dalam mempromosikan generalisasi perilaku. Menurut penulis ini,
"kombinasi strategi kata dan konsekuensi mungkin lebih cenderung
untuk menghasilkan generalisasi karena mereka mengatasi kedua ujung
tiga-masa kemungkinan (kata-kata, perilaku, dan konsekuensi).Untuk
generalisasi yang terjadi, sifat penguatan perlu diubah, dan ada
sejumlah cara agar hal ini bisa terjadi. Sumber penguatan dapat
diubah, terutama dari eksternal ke sumber intrinsik dari hadiah;
cara di mana penguatan diberikan dapat diubah; dan jenis imbalan
yang diberikan dapat diubah.
1. Mengubah Waktu Penguatan Dalam proses mengajar perilaku
sosial baru, penguatan perlu diberikan segera secara terus menerus
untuk respon yang benar. Setelah perilaku yang dipelajari, perilaku
akan terjadi paling mudah dari waktu ke waktu jika waktu atau
jadwal untuk penguatan adalah "dicairkan" untuk penguatan sesekali
tersedia pada waktu yang sebentar-sebentar dan secara tak terduga.
Stokes dan Baer (1977) menyarankan memperkenalkan penguatan tanpa
ketergantungan, bahkan "acak atau serampangan" pengiriman penguatan
untuk membantu dalam generalisasi, dengan tujuan membangun kondisi
di mana subjek "tidak dapat membedakan di mana pengaturan respon
akan diperkuat atau tidak diperkuat".Fowler dan Baer (1981)
melaporkan sebuah studi yang dilakukan dengan anak-anak prasekolah
untuk menilai efek tertundanya penguatan pada penyamarataan
perilaku. Subjek dalam penelitian ini diminta untuk melakukan
berbagai perilaku sosial seperti membuat pernyataan pujian atau
berbagi dengan rekan-rekan. Meskipun imbalan disediakan hanya untuk
respon yang dilakukan selama satu (tanpa keberlanjutan) periode
hari sekolah itu, para peneliti menemukan bahwa perilaku ini lebih
cenderung menggeneralisasi ke waktu lainnya (tanpa penguatan) jika
imbalan dan umpan balik tertunda sampai akhir hari sekolah itu,
sekitar satu-setengah sampai dua-dan-satu-setengah jam kemudian.
Para penulis menyebutkan efek generalisasi terutama untuk fakta
bahwa anak-anak tidak dapat membedakan antara keberlanjutan dan
kondisi tanpa keberlanjutan. Artinya, subjek merasa mereka harus
membuat tanggapan yang ditargetkan sepanjang hari untuk menerima
hadiah yang diinginkan. Dengan demikian, penggunaan penguatan yang
tertunda selain membantu dalam generalisasi sumber penguatan dari
satu set orang kepada orang lain, juga membantu dalam penipisan
jadwal penguatan.Rhode, Morgan, dan Young (1983) memberikan contoh
lain di mana penipisan penguatan dan prosedur evaluasi diri
digunakan untuk program perilaku dari ruang sumber daya pendidikan
khusus untuk kelas reguler. Di ruang sumber daya, siswa diajarkan
untuk mengevaluasi diri dan mengelola diri, awalnya setiap 15
menit. Jadwal ini secara bertahap menipis untuk evaluasi diri
setiap 30 menit. Pada titik ini, prosedur dipindahkan ke kelas
reguler, dimana evaluasi diri diproses secara sistematis sehingga
siswa disediakan diri dengan batas titik hanya setiap dua hari,
maka tidak ada batas, maka hanya evaluasi diri secara lisan, dan
akhirnya tidak ada yang jelas, tapi mungkin evaluasi diri
pribadi.Sebuah studi yang dilakukan oleh Sullivan dan O'Leary
(1990) menunjukkan kebutuhan untuk menghadiri sistem penguatan yang
akan menghasilkan hasil terbesar ketika mencoba untuk penguatan
yang memudar dan mempertahankan efek perlakuan. Para penulis
berpendapat bahwa memudar prosedur biaya respon, daripada program
reward, bisa menghasilkan perubahan perilaku yang lebih tahan lama.
Dalam studi mereka dengan 10 anak-anak SD-usia, mereka dipekerjakan
dalam sistem reward di mana anak-anak bisa mendapatkan lebih dari
empat tanda selama dua puluh menit periode akademik, tergantung
pada perilaku tugas yang sesuai. Pada waktu yang berbeda dengan
anak-anak yang sama mereka juga digunakan biaya respon, dimana
siswa diberi empat tanda setiap hari bahwa mereka bisa kehilangan,
jika diperlukan, pada titik evaluasi guru. Para peneliti menemukan
respon-biaya dan sistem penghargaan sama efektif dalam meningkatkan
perilaku dalam tugas; Namun, pemeliharaan keuntungan lebih besar
untuk prosedur biyaya respon.Temuan ini dikaitkan dengan perbedaan
lebih yang tidak dapat terlihat ketika memudarnya program reward.
Sebagai contoh, tingkat rata-rata harian keberlanjutan pengiriman
tanda per anak selama perlakuan pertama dan kondisi memudar adalah
0,6 dan 0,2 untuk program respon penerbangan tetapi 3,2 dan 1,2
untuk program reward. Selama proses memudar, Sullivan dan O'Leary
berpendapat bahwa pengurangan lebih jelas dalam penghargaan dan
umpan balik mungkin lebih mengganggu anak-anak, terutama mereka
dengan sifat hiperaktif / gangguan agresif, yang tidak normal
tuntutannya untuk imbalan disebabkan perilaku mereka menjadi lebih
rentan terhadap kepunahan. Apakah menggunakan sistem positif atau
negatif, memudarnya kondisi penguatan perlu diprogram secara
bertahap bahwa proses ini hampir tak terlihat untuk pelajar,
terutama mereka yang memiliki kebutuhan khusus.Penggunaan kontrak
berkelanjutan (Dardig & Heward, 1980; DeRisi & Butz, 1975;
Guevremont, Osnes, & Stokes, 1988; Homme, Csanyi, Gonzales,
& Rechs, 1969; Kanfer, -1975) dapat menjadi bantuan untuk
generalisasi dan pemeliharaan keterampilan sosial, karena kontrak
menyediakan sarana yang imbalannya dapat ditunda dan sumber
penguatan berubah dari satu orang ke orang lain. Selanjutnya,
keberadaan kontrak dapat berfungsi sebagai pengingat bagi anak-anak
untuk terlibat dalam perilaku sasaran di luar pengaturan pelatihan.
Kontrak dapat dibuat antara anak dan pelatih, dengan imbalan yang
diberikan dalam pengaturan pelatihan bagi target perilaku yang akan
dilakukan dalam pengaturan lain. Hal ini juga bisa dibentuk antara
orang tua dan anak, dengan pelatih menjabat sebagai negosiator
untuk perilaku sasaran yang akan dilakukan di rumah. Kontrak dapat
lisan atau tertulis, formal atau informal, tapi kontrak tertulis,
ditandatangani dan disaksikan, dapat dianggap lebih serius oleh
semua peserta. Sebuah keuntungan lebih lanjut dari keberlanjutan
kontrak adalah potensi anak untuk mengatur dirinya atau imbalan
sendiri dan kriteria untuk penguatan, sehingga menggerakkan
perilaku sosial lebih dekat untuk perawatan dari diri
penguatan.Sebuah kontrak ketrampilan social terkait keberlanjutan
harus memiliki komponen berikut: (1) perilaku sosial yang jelas,
sehingga semua pihak dapat menyetujui apa yang telah terjadi; (2)
kriteria kinerja untuk perilaku adalah, berapa banyak dari perilaku
harus terjadi untuk mendapatkan hasil dan dalam situasi apa yang
seharusnya terjadi; (3) hadiah yang akan diberikan ketika kriteria
terpenuhi dan siapa yang memberikan reward; dan (4) sarana
menentukan apakah hadiah telah diterima. Homme et al, (1969)
memberikan beberapa kriteria untuk kontrak keberlanjutan yang
sukses: hadiah kontrak harus disampaikan segera pada awal; kontrak
awal harus menghargai langkah-langkah kecil; Kontrak harus adil;
Istilah kontrak harus jelas; Kontrak harus jujur (yaitu, dilakukan
segera sesuai dengan persyaratan yang ditentukan); Kontrak harus
positif.2. Mengubah Sifat PenguatanJenis penguatan eksternal
bervariasi dari jenis penguatan sosial (yaitu, pujian, senyum,
perhatian positif, kontak fisik positif), untuk berbagai bentuk
penguatan nyata (yaitu, makanan atau mainan), untuk penguatan dalam
kondisi umum (yaitu, token atau poin yang dapat berdiri untuk
berbagai memperkuat peristiwa).Karya Premack (1959) menetapkan
bahwa hampir semua tingkat tinggi, mungkin lebih disukai, kegiatan
dapat berfungsi sebagai penguat untuk tingkat rendah, mungkin
kurang disukai, aktivitas. Karena penguatan didefinisikan oleh efek
positif pada perilaku, penguatan yang efektif tidak selalu dapat
diprediksi sebelumnya. Tentukan apa jenis hadiah yang akan
mendorong anak untuk terlibat dalam pelatihan keterampilan sosial
atau melakukan perilaku sosial yang ia telah pelajari. Anak yang
dapat berkembang dari kebutuhan untuk hadiah yang dapat dimakan
langsung, dengan sistem pertukaran tanda, perilaku dikelola oleh
imbalan sosial, dianggap telah disosialisasikan lebih tinggi. Jika
instruksi keterampilan sosial dimulai awalnya dengan penguatan
nyata, pemeliharaan dari waktu ke waktu akan ditingkatkan jika
pelatih bergerak menuju penggunaan penguatan sosial karena pujian,
tersenyum, dan perhatian yang berpotensi tersedia di hampir semua
pengaturan. Jika imbalan sosial dilakukan tidak digilir sebagai
penguatan awalnya, mereka dapat mengambil nilai penguatan jika
mereka dipasangkan dengan apa pun yang benar-benar dapat memperkuat
anak.Gelfand dan Hartmann (1975, 1984) menyarankan untuk menambah
pujian dan tersenyum pada awalnya sehingga anak akan hadir untuk
mereka, kemudian secara bertahap menghilangkan penguatan buatan,
menjaga perilaku dengan pujian sesekali atau kemungkinan alami
lainnya. Penguatan soaial dan cadangannya juga dianjurkan untuk
mempertahankan minat dan motivasi dan untuk mensimulasikan situasi
kehidupan nyata.
3. Mengubah Sumber PenguatanHadiah untuk perilaku sosial datang
terutama dari orang-orang di dunia luar atau dari sumber-sumber
intrinsik: Kepuasan melekat dalam berperilaku dengan cara-cara yang
disetujui. Relevansi Aturan Perilaku, Allyon dan Azrin (1968)
menyatakan, "Ajarkan pada mereka hanya perilaku yang akan terus
diperkuat setelah pelatihan." Jika keterampilan sosial diajarkan
dengan memperhatikan beberapa kriteria yang digariskan dalam Bab 1,
terutama kebutuhan untuk validitas sosial dalam pemilihan
keterampilan, orang di lingkungan alami akan merespon dengan cara
menjaga perilaku. Keterampilan sosial 'yang oleh sebagian besar
didefinisi, sebagai perilaku yang akan diperkuat oleh orang lain.
Keterampilan, seperti pendekatan positif kepada orang lain,
keterampilan berbicara, keterampilan memecahkan masalah, dan
kemampuan untuk mengekspresikan emosi yang konstruktif, semua
perilaku yang lain umumnya akan merespon positif. Seperti Phillips
(1978) menunjukkan: "Keterampilan sosial menyiratkan timbal balik,
interaksi, dan saling penguatan..." (Hal 8.). Beberapa penulis
(Kohler & Greenwood, 1986; McConnell, 1987; Stokes & Baer,
1977; Stokes & Osnes, 1988) berbicara tentang perangkap
perilaku atau pengajaran perangkap memasukan respon yang mengekspos
anak untuk penguatan komunitas alami. Misalnya, menempatkan anak
yang terisolasi dengan keterampilan untuk membuat teman-temannya
dapat membuka peluang baru untuk pengalaman positif.Meskipun banyak
keterampilan sosial, menurut sifatnya, membangkitkan mempertahankan
tanggapan dari lingkungan eksternal, beberapa rencana dan
pemrograman untuk generalisasi dan pemeliharaan melalui penguatan
yang diubah mungkin diperlukan. Mungkin yang diperlukan pada
awalnya, misalnya, untuk program perubahan sumber penguatan, dari
guru atau terapis untuk orang di lingkungan anak yang lebih besar.
Mendaftar dukungan dari orang tua, teman sebaya, dan orang lain
yang relevan dalam kehidupan anak perlu mentransfer perilaku sosial
yang diajarkan di sekolah atau klinik ke lingkungan yang lebih
luas. Seperti Baer (1981) menunjukkan, keberhasilan seperti program
adalah bahaya serius jika orang lain yang signifikan dalam
kehidupan anak tidak setuju dengan perubahan perilaku anak.Dengan
fokus pada rekan-rekan, McConnell (1987) berpendapat bahwa defisit
keterampilan anak-anak yang kemungkinan besar akan terjebak dalam
penguatan alami yang terjadi di komunitas jika sasaran keterampilan
meminjamkan diri untuk penguatan teman sebaya dan jika perilaku
diajarkan dalam konteks sistem mediasi sebaya seperti yang
dijelaskan sebelumnya dalam bab ini. Kohler dan Greenwood (1986)
memberikan pembahasan mendalam perangkap perilaku berbasis rekan,
menunjukkan bahwa pelatih tidak harus secara otomatis menganggap
bahwa kemungkinan keadaan alami ini berada di tempatnya. McConnell,
Sisson, Cort, dan Regangan (1991) meningkatkan tingkat respons dari
kedua anak target dan rekan-rekan mereka, tetapi interaksi rekan
gagal terjadi dan mengakibatkan perangkap perilaku.Melalui analisis
lingkungan, seperti yang disarankan oleh Kohler dan Greenwood,
seseorang dapat menentukan apakah timbal balik perilaku terjadi dan
hubungan fungsional dapat dipastikan dengan mengendalikan respon
rekan dan menilai efeknya pada perilaku sasaran. Jika hubungan ini
ditemukan ada, keberlanjutan rekan yang sama bisa diterapkan pada
perilaku lainnya. Misalnya, seperti yang tercantum dalam salah satu
studi tutor teman sebaya (Kohler, Greenwood, & Baer, 1985),
bantuan rekan, pujian, dan petunjuk oleh beberapa siswa tutor yang
baik mempengaruhi respon dan prestasi tutte. Aplikasi pada kelas
yang bermacam-macam berikutnya dari prosedur ini menghasilkan hasil
yang sama, memverifikasi keberadaan dan kemanjuran dari rekan
keberlanjutan.Dalam mentransfer penguatan ke rumah atau pengaturan
lain, pelatih keterampilan sosial perlu untuk menilai kemampuan
orang tua atau orang lain untuk memberikan umpan balik positif.
Menginformasikan orang tua atau orang lain, misalnya, "
keterampilan sosial kami dalam seminggu membayar pujian. Silakan
menanggapi positif ketika John mengatakan sesuatu yang baik untuk
Anda, bahkan jika ia tidak sangat halus tentang hal itu, "atau"
John akan membawa pulang slip umpan balik. Harap menandai titik
pada setiap kali ia membuat komentar positif kepada seseorang."
Sebuah program untuk mentransfer sumber penguatan bisa mulai dengan
penguatan yang disediakan dalam pengaturan pelatihan, berdasarkan
perilaku yang dipancarkan. Penguatan dapat terus dalam pengaturan
pelatihan, yang diberikan secara tertunda berdasar data yang
diberikan oleh rumah. Kemudian penguatan dapat ditransfer ke rumah,
berdasarkan perilaku dinyatakan dalam rumah.Sebuah program
menggunakan transfer seperti penguatan yang dilakukan oleh Jewett
dan Clark (1976): keterampilan percakapan diajarkan di prasekolah
kemudian dipraktekkan di rumah selama makan malam. rekaman dibuat
dari percakapan waktu makan dan dicetak hari berikutnya, dengan
makanan ringan yang disediakan di sekolah sebagai penguat untuk
anak-anak yang telah menggunakan komentar yang dilatih di rumah
selama makan malam sebelumnya. Pada akhirnya, seluruh program
dipindahkan ke rumah. Banyak orang tua mungkin dapat memberikan
pujian dan penguatan lain dengan mudah, mungkin memulai kontrak
berkelanjutan untuk menjaga perilaku sosial. Bagi orang tua tanpa
keterampilan untuk memberikan penguatan berkelanjutan, mungkin
perlu untuk membangun pelatihan orangtua ke dalam program pelatihan
keterampilan sosial. Cara lain untuk mentransfer sumber penguatan
dari terapis atau guru kepada orang lain dalam lingkungan alami
adalah membekali anak dengan keterampilan untuk memperoleh
penguatan sebagai sarana belajar untuk merekrut penguatan dalam
komunitas alami untuk mempertahankan atau menggeneralisasi perilaku
(Stokes & Baer 1977; Stokes & Osnes, 1988). Untuk dapat
memperkuat diri (dibahas di bawah) dan menggunakan mediator verbal,
anak harus dapat mengenali ketika dia telah melakukan sesuatu yang
terpuji dan belajar bagaimana untuk menarik perhatian orang lain
untuk itu adalah dengan cara yang mendorong tanggapan positif.
Seymour dan Stokes (1976) melaporkan sebuah studi di mana remaja
perempuan dalam pengaturan kelembagaan dilatih, melalui diskusi dan
bermain peran, bagaimana isyarat staf untuk memberikan pujian untuk
perbaikan pekerjaan mereka. Bila menggunakan pendekatan ini,
mencoba mengembangkan kelompok di lingkungan yang bersedia untuk
menghargai komentar positif anak tentang dirinya sendiri, karena
perilaku ini memiliki beberapa risiko yang bisa disalahgunakan atau
disalahpahami oleh orang lain. Sebuah prosedur yang menggabungkan
beberapa elemen (yaitu, praktek dalam pengaturan lainnya, mengajar
anak untuk memperoleh penguatan, dan mentransfer penguatan kepada
orang lain) melibatkan dengan memberikan anak kartu atau slip umpan
balik untuk dibawa setelah ia belajar suatu keterampilan. seperti
perpindahan anak melalui sekolah atau lingkungan lain, ia
diperintahkan untuk melihat kesempatan untuk berlatih sasaran
keterampilan, kemudian mempresentasikan kartu untuk orang dewasa
yang tersedia untuk menandai konfirmasi bahwa perilaku itu telah
dilakukan dengan memuaskan. Teknik ini berguna dalam pengaturan di
mana orang-orang dewasa yang relevan dapat diinformasikan terlebih
dahulu bahwa anak-anak di kelas Nona jones ini, berlatih memberikan
pujian dan akan membawa slip umpan balik, dan bahwa hal itu akan
sangat membantu orang dewasa untuk menandai kartu dan memberikan
penguatan sosial untuk kesempatan yang baik pada saat memberi
pujian. Kemudian, guru atau terapis dapat meminta anak untuk
menjelaskan secara lisan setiap pujian yang diberikan, dan ia dapat
diperkuat lagi untuk laporan.
B. Mengembangkan Keterampilan Pengelolaan DiriMenurut Cartledge
(1995: 136), sumber yang paling efektif untuk penguatan adalah anak
itu sendiri. Manajemen/ pengelolaan diri tampaknya menjadi salah
satu cara yang lebih menjanjikan dimana perilaku dapat
dipertahankan dari waktu ke waktu. Bandura dalam Cartledge (1995:
136) memaparkan bahwa kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang
dengan konsekuensi dari dirinya sendiri sebagai tingkat kinerja
tertinggi dalam pembangunan mental, dan mengacu pada penghargaan
akan dirinya sebagai "keterampilan yang digeneralisasikan pada
regulasi diri yang terus berlanjut". Kemampuan untuk mengatur diri
dapat dianggap sebagai keterampilan sosial yang memiliki komponen
berikut: standar yang diadopsi dari kinerja yang dievaluasi,
pemantauan perilaku seseorang, mengevaluasi kinerja seseorang
sesuai dengan standar pengaturan, dan menyediakan penguatan diri
berdasarkan sejauh mana perilaku memenuhi standar kinerja.
1. Standar yang diadopsiMenetapkan standar atau tujuan
pengaturan dapat menjadi alat yang sangat kuat. Hal ini dapat
berkontribusi dalam memberikan motivasi dan membantu siswa
berkonsentrasi pada apa yang menjadi cita-citanya dan strategi yang
sesuai untuk digunakan dalam mencapai tujuan (Graham, Harris, &
Reid, dalam Cartledge, 1995: 136). Dari literatur terkait, Graham
et al. juga mengidentifikasi beberapa komponen yang diperlukan
untuk penetapan tujuan yang efektif, yaitu:a. Tujuan harus
spesifik.Tujuan harus bisa menunjukkan hal yang spesifik. Sebagai
contoh dalam meningkatkan interaksi sosial dengan teman sebaya akan
lebih spesifik bila ditegaskan dengan interaksi yang diawali
menggunakan satu kegiatan bermain dengan teman sebaya pada waktu
istirahat.b. Kesulitan tujuan. Tujuannya harus cukup sulit untuk
membuat anak tertantang dan menciptakan cara insentif dalam
mencapainya, tetapi, di sisi lain, hal tersebut juga harus dalam
jangkauan yang dapat dicapai siswa sehingga siswa tidak menyerah
sebelum mencoba. Seorang anak yang sangat ditarik yang belum
menguasai menanggapi perilaku pendekatan teman sebaya, misalnya,
dapat menemukan tujuan memulai kegiatan rekan terlalu maju untuk
tingkat perkembangan sosialnya saat ini. Mungkin tujuan yang lebih
realistis untuk anak ini akan membuat setidaknya satu respon yang
tepat untuk mengenal rekannya dalam kehidupan sehari-hari.c.
Kedekatan tujuan. Tujuan proksimal menjadi tujuan yang harus segera
dicapai (dibandingkan dengan tujuan distal yang harus diselesaikan
di masa depan), akan mengakibatkan produktivitas yang lebih besar,
misalnya, pelajar mungkin lebih menguasai untuk "membuat kontak
rekan harian" dari "membuat teman baik pada akhir tahun
ajaran".Penetapan tujuan dibantu oleh umpan balik, yang dapat
mendorong pelajar untuk melanjutkan membuat kemajuan dan
meningkatkan upaya jika perlu. Supaya menjadi efektif, pelajar
perlu diperhatikan penampilannya secara teratur. Hal ini membantu
pelajar tetap fokus pada perilaku target dan meningkatkan kemampuan
evaluasi diri.Mengenai penetapan dari standar penetapan, Graham et
al. dalam Cartledge (1995: 136) merekomendasikan penetapan tujuan
partisipatif, di mana guru dan siswa bersama-sama terlibat dalam
penetapan tujuan. Di sisi lain, Felixbrod dan O'Leary juga
menemukan standar eksternal dan juga standar yang ditentukan
sendiri itu sama-sama efektif. Sementara Dickerson dan Creedon
menemukan bahwa anak-anak yang menetapkan standar kinerja mereka
sendiri menunjukkan peningkatan akademik secara signifikan lebih
besar daripada yang lain yang standar yang ditetapkan oleh guru.
Dickerson dan Creedon juga mengamati bahwa anak-anak di kelompok
seleksi mandiri cenderung menetapkan standar yang relatif ketat,
sehingga dapat disimpulkan bahwa hal tersebut memberi kontribusi
untuk kinerja yang unggul, penelitian terkait juga menemukan
produktivitas siswa ditentukan sendiri, kondisi ketat ditingkatkan
dan perilaku pada tugas.Daya tahan dari treatment adalah masalah
relatif final ke penetapan tujuan efektif untuk meningkatkan
keterampilan manajemen diri. Sejalan dengan penelitian lainnya,
Guevremont et al. dalam Cartledge (1995:137) mengamati penurunan
perolehan kinerja setelah kondisi dasar dipulihkan. Untuk mengatasi
penyusutan berulang ini, para peneliti menetapkan prosedur kontrak
di mana siswa diminta untuk menetapkan tujuan secara konsisten
lebih tinggi dan dihargai untuk memenuhi kriteria tersebut.
Akibatnya, setelah diadakan kontrak, anak-anak terus melanjutkan
untuk merespon pada tingkat treatment dan melaporkan untuk
menetapkan tujuan yang lebih ketat.Literatur penelitian menunjukkan
bahwa self determined, menuntut standar yang penting untuk
mensukseskan manajemen diri di kalangan anak-anak, tetapi anak-anak
harus diminta dan diperkuat untuk menetapkan standar yang tinggi
dan realistis yang bisa berlansung untuk prestasi unggul. Sampai
anak mampu memikul tanggung jawabnya secara independen, guru perlu
melakukan fungsinya secara kooperatif dengan peserta didik,
mendukung dan membantu anak menjadi termotivasi. Tampaknya
penetapan standar atau tujuan-pengaturan sendiri dapat membawa
perubahan dalam perilaku, tapi untuk keuntungan ini harus
mempertimbangkan faktor eksternal treatment yakni dengan penggunaan
memperkuat kontingensi yang mungkin diperlukan. Seperti disebutkan
oleh Guevremont, kontrak kontingensi dapat sangat berguna untuk
tujuan ini
2. Pemantauan DiriPemantauan diri menyangkut proses mengamati
dan merekam perilaku seseorang berdasarkan beberapa standar yang
ditetapkan. Pemantauan diri ini dapat digunakan untuk penilaian dan
perubahan perilaku. Supaya efektif pada anak-anak, prosedur
pemantauan diri harus dibuat sederhana dan arahnya harus dibuat
dengan jelas. Worknlan dalam Cartledge (1995: 136) memberikan
beberapa pedoman untuk melaksanakan prosedur pemantauan diri di
dalam kelas yakni sebagai berikut:1. Menentukan apa perilaku siswa
(perilaku sasaran) yang ingin ditingkatkan.2. siswa apa perilaku
yang perlu mereka rekam sesuai dengan yang anda inginkan, dan
Mendesain dan memperbanyak lembar rekaman yang ingin anda
gunakan.3. Membuat lembar rekaman untuk siswa.4. Jelaskan kepada
memberitahu kepada mereka bahwa Anda ingin mereka melakukan
peningkatan.5. Mintalah siswa mulai merekam dan mencatat perilaku
mereka sendiri.Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
Gambar 4-1Bentuk rekaman individu, seperti pada Gambar 4-1,
disusun dengan nama anak dan tanggal kemudian ditempel di meja anak
untuk ditandai sesuai dengan arah dan kriteria tertentu yang
ditetapkan untuk perilaku sasaran. Dalam membuat standar secara
eksplisit dan jelas, Workman dalam Cartledge (1995: 138)
menyarankan bahwa perilaku didefinisikan dan diposting. Sebagai
contoh:Berbicara asal berarti1. Anda mengatakan sesuatu kepada
siswa lain atau ke seluruh kelas, tapi2. Anda tidak mengangkat
tangan Anda, dan3. Guru tidak memberikan izin untuk berbicara.Para
peneliti melaporkan prosedur pemantauan diri supaya efektif dalam
mengubah dan mempertahankan perilaku yang diinginkan. McLaughlin,
Krappman, and Welsh dalam Cartledge (1995: 138) menyebutkan bahwa
diperlukan siswa usia kelas 4 SD untuk merekam apakah mereka
melakukan pekerjaan mereka. Rekaman diri ini mengakibatkan
peningkatan perilaku pada tugas yang berlangsung, kemudian diikuti
dan dicek selama empat bulan setelah memulai treatment. Sejalan
dengan pendapat itu, Lloyd, Bateman, Landrum, and Hallahan dalam
Cartledge (1995: 138) menyebutkan bahwa proses perawatan
didokumentasikan selama lima minggu lebih setelah menggunakan
rekaman diri untuk meningkatkan perilaku yang berhubungan dengan
pengerjaan tugas pada lima siswa SD dengan cacat ringan. Sebuah
catatan penting dari studi ini adalah penggunaan prosedur yang
memudar/ melemah dapat menghilangkan kondisi treatment secara
bertahap. Prosedur yang memudar ini terkait dengan tanda
penghentian pertama saat siswa melakukan perekaman perilakunya
secara berkelanjutan, tiga hari kemudian, tidak lagi mengharuskan
siswa untuk mencatat perilaku mereka.Pemantauan diri (Self
monitoring) dan memudar (fading) digunakan juga oleh Stahmer dan
Schreibman (1992) untuk meningkatkan keterampilan sosial dan
perilaku-perilaku dalam bermain pada tiga siswa yang memiliki
autisme. Dalam penelitian ini, anak-anak sasaran yang diharuskan
untuk merekam perilaku mereka sampai batas akhir interval yang
telah ditentukan. Dengan memperpanjang interval pencatatan dan
pengawasan orang dewasa yang memudar/ melemah secara sistematis,
anak-anak akan terbantu dalam mengembangkan dan mempertahankan
perilaku yang diinginkan untuk setidaknya untuk kegiatan dua puluh
menit. Bolstad dan Johnson dalam Cartledge (1995: 138) memaparkan
bahwa dalam mengambil posisi dari prosedur pemantauan diri yang
praktis dan murah untuk guru kelas karena setiap pelajar telah
belajar untuk memantau perilakunya sendiri, proses evaluasi diri
dapat dipertahankan dengan hanya sesekali cek oleh guru.Melakukan
perilaku pemantauan diri untuk mentransfer dari pengaturan
pemberian treatment ke tanpa pemberian treatment memberikan dampak
agak bermasalah (Hughes, dkk. dalam Cartledge, 1995: 139). Sasso,
dkk. dalam Cartledge (1995: 139) menyebutkan bahwa penggunaan
rekaman diri untuk menjaga perilaku dalam mengikuti instruksi
keterampilan sosial. Tiga siswa dengan gangguan perilaku dilatih
untuk merekam sasaran perilaku prososial secara mingguan. Setelah
rekaman mingguan, siswa menerima dorongan dari guru dan sesi
penguat instruksional pada keterampilan sosial sasaran. Prosedur
ini efektif dalam mempertahankan keterampilan di kelas khusus,
tetapi mereka tidak dapat digeneralisasi untuk kelas pada umumnya
di mana tidak ada pemberian treatment.Misra (1992) berhasil
mendapatkan yang baru diperoleh keterampilan komunikasi sosial
untuk menggeneralisasi ke situasi kehidupan nyata dengan mengajar
tiga orang dewasa yang memiliki retardasi mental ringan untuk
menggunakan penghitung golf untuk memonitor perilaku ini selama
pertemuan sehari-hari. Sayangnya, seperti dengan Sasso dkk. (1990),
penyusutan efek treatment terjadi setelah perekaman diri
dihentikan, Sebagaimana dicatat oleh Hughes dkk. (1989), peristiwa
lingkungan harus diteliti dengan seksama untuk menentukan apa yang
benar-benar mendukung perilaku. Kekhawatiran lain adalah bahwa
kondisi treatment yang durasinya terlalu pendek dalam mengubah
perilaku untuk menjadi mapan dalam sandiwara seseorang dan berguna
dalam mediasi perilaku dalam pengaturan lainnya. Pelatihan ektensif
dan prosedur memudar (fading) yang lebih luas mungkin
diperlukan.Meskipun ada bukti penelitian yang prosedur pemantauan
diri sendiri bisa efektif (Sagotsky dkk., 1978), menyebutkan bahwa
terlihat efek yang terjadi sehingga dapat meningkatkan secara
substansial melalui penerapan sistem kontingensi eksternal.
Meskipun tidak dibahas dalam literatur penelitian, disarankan bahwa
pelatih agar mendorong siswa untuk terus memantau perilaku mereka
tanpa batas waktu setidaknya pada tingkat rahasia. Rekomendasi ini
sesuai dengan kondisi kehidupan nyata, karena untuk hidup teratur,
disiplin, dan produktif, bagi individu perlu untuk memantau
perilaku mereka secara konsisten, meskipun informal, menurut
beberapa standar eksternal atau internal. Kapasitas ini ke monitor
diri, yang tampaknya biasa untuk kebanyakan orang, mungkin perlu
disimpan di tempat yang terang-terangan untuk waktu yang lama dan
dilakukan secara diam-diam untuk menjadi dasar individu kurang
kontrol diri.Banyak penelitian menggunakan pemantauan diri telah
mempekerjakan pelatihan korespondensi di mana pada anak diajarkan
untuk melaporkan perilaku sendiri secara akurat. Robertson, Simon,
Pachman, dan Drabman (1979), misalnya, dilaksanakan pelatihan
korespondensi dengan terlebih dahulu guru menilai perilaku
anak-anak dan memberikan anak-anak umpan balik. Anak-anak kemudian
diarahkan untuk menilai perilaku mereka sendiri. Peringkat mereka
cocok dengan penilaian dari guru, apabila cocok dengan peringkat
guru, maka kemungkinan bahwa di masa depan mereka akan membuat
penilaian yang akurat. Setelah anak-anak menunjukkan keterampilan
di rating perilaku mereka sendiri, pencocokan dengan penilaian guru
tidak lagi diperlukan. Imbalan diberikan berdasarkan laporan
anak-anak. Pentingnya rekaman akurat untuk keberhasilan pemantauan
diri adalah masalah diperdebatkan: Beberapa peneliti berpendapat
bahwa akurasi adalah wajib;, sementara yang lain menunjukkan
perubahan perilaku yang diinginkan meskipun peserta didik menilai
dengan tidak akurat.
3. Evaluasi DiriEvaluasi diri adalah bagian dari proses
pelatihan yang berkorespondensi, anak harus menerapkan beberapa
kriteria evaluatif sebelum memberikan rating/penilaian terhadap
perilakunya. Wood dan Flynn dalam Cartledge (1995: 140) menyebutkan
bahwa dalam mengembangkan sebuah sistem yang menandakan adanya
evaluasi diri dengan mengalihkan dari penguatan eksternal ke
penguatan diri contohnya dilakukan kepada pemuda berandalan untuk
kebersihan kamarnya. Akurasi evaluasi diri dikembangkan dengan
memberikan dua set poin, satu untuk kebersihan ruangan dan yang
lainnya untuk sejauh mana evaluasi diri yang kemudian dicocokkan
dengan orang-orang dari pengamat independen orang dewasa. Setelah
tingkat 80 persen dari kesepakatan tercapai, pengamatan independen
dihentikan, dan evaluasi diri yang akurat dipertahankan dengan
memberi inspeksi mendadak secara acak. Penelitian yang lebih baru
juga menunjukkan evaluasi diri lebih efektif dalam mengubah dan
mempertahankan perilaku sosial dalam pengaturan perawatan sementara
kondisi perawatan di tempat (misalnya, Salend et al, 1992;.. Smith
et al, 1988).Sainato, Saring, Lefebvre, dan Rapp (1990) memaparkan
bahwa sistem evaluasi diri lebih efektif dalam menjaga perilaku
yang tepat pada anak-anak prasekolah penyandang cacat bahkan
setelah kondisi perawatan dihapus. Dalam studi tersebut, anak-anak
dinilai sendiri pada masing-masing sembilan perilaku yang
berhubungan dengan pekerjaan. Guru mencocokkan dengan peringkat
murid dan memberikan penguatan yang sesuai. Prosedurnya
disederhanakan sehingga anak-anak hanya harus membuat respon "ya"
atau "tidak", dan gambar. Meskipun efek relatif tidak ditentukan,
pemudaran secara bertahap kondisi treatment dan foto-foto anak-anak
mungkin telah berkontribusi bagi keberhasilan penelitian
ini.Memudar (fading) telah ditemukan menjadi faktor kunci dalam
mempromosikan generalisasi dalam penelitian lain juga (Odom,
Chandler, Ostrosky, McConnell, & Reaney, 1992; Stahmer &
Schreibman, 1992). Odom et al. mengajar anak-anak prasekolah untuk
memulai perilaku bermain dengan rekan-rekan mereka dan kemudian
secara bertahap memudarkan petunjuk visual dan verbalnya, hal ini
menyebabkan pengenalan dengan rekannya dapat meningkat dan
dipertahankan selama periode tertentu.Memberikan umpan balik
evaluasi diri secara visual dalam bentuk foto atau Kaset Video
muncul untuk memfasilitasi pengembangan perilaku yang diinginkan
serta untuk berkontribusi terhadap daya tahan dan transfer mereka.
Osborne et al. ditemukan rekaman video dibantu dalam penggunaan
prosedur evaluasi diri dapat digunakan untuk mengurangi perilaku
yang merugikan diri sendiri dari seorang remaja. Terdapat banyak
penelitian yang menemukan bahwa umpan balik evaluasi diri visual
dapat menjadikan perilaku seseorang.
4. Penguatan DiriPenguatan diri dapat dilihat sebagai hasil
alami dari evaluasi diri di mana hasilnya berupa verbal positif
atau negatif, tergantung pada sejauh mana evaluasi diri seseorang
memenuhi kriteria yang diharapkan (Nelson & Hayes, 1981).
Seperti halnya dari penguatan eksternal, penguatan diri dapat
mengambil berbagai bentuk. Self-reward dapat berkisar dari
penghargaan atau poin yang dikelola sendiri, untuk kontrak diri
dengan item yang nyata, untuk reward diinternalisasi dengan cara
pernyataan positif. Item terakhir bisa dianggap ideal dan tujuan
akhir dari pelatihan keterampilan sosial. Self-reinforcement
menyiratkan bahwa pelajar bertanggung jawab penuh untuk penilaian,
penentuan, dan administrasi penghargaan, ukuran kontrol tidak
biasanya hadir di sebagian besar ruang kelas.Kebanyakan penelitian,
cenderung menggunakan penilaian siswa-guru, ditambah dengan poin
bonus untuk mencocokkan keakuratannya. Kemampuan siswa untuk
menjadi lebih mandiri dalam mengelola penguatan belum banyak
diteliti.Dalam satu penelitian yang dilakukan oleh Ninness, Fuerst,
Rutherford, dan Glenn (1991), prosedur penguatan yang diubah secara
sistematis dan sebagian dialihkan untuk mengontrol siswa. Instruksi
keterampilan sosial dan paket manajemen diri yang digunakan untuk
meningkatkan perilaku sosial dari tiga siswa SMP dengan gangguan
perilaku. Sebagai bagian dari manajemen diri, siswa bergerak
melalui empat tingkat penguatan, di mana kemajuan ke tingkat yang
lebih tinggi adalah bergantung pada empat minggu dari pencapaian
pada kriteria yang ditetapkan. Sebagai contoh, pada tingkat
terendah, siswa dinilai setiap 20 menit dan bisa mendapatkan
kemungkinan 100 poin. Setelah mendapatkan 90 persen dari
titik-titik ini selama empat minggu, para siswa akan bergerak ke
tingkat berikutnya, di mana mereka dinilai setiap 30 menit, bisa
mendapatkan 70 poin, bisa pindah ke tingkat berikutnya setelah
mencapai 95 persen dari titik-titik ini selama empat minggu. Pada
setiap tingkat, ada pengurangan jumlah penilaian per jam dan jumlah
poin yang akan diperoleh. Ada yang sesuai (sedikit) peningkatan
persentase poin yang akan diperoleh. Studi ini juga termasuk
periode 20 menit di mana siswa diminta untuk menilai diri sendiri
dan menentukan peringkat ketika guru itu tidak di dalam kelas.
Ketika kembali, guru diberikan poin bonus nonkontingen.Instruksi
sistematis dapat membantu peserta didik menjadi terampil dan
efektif dalam penguatan diri. Sebagai bagian dari proses
pembelajaran, Graham et al. (1992) menyarankan transisi bertahap
dari evaluasi kolaboratif dan penguatan untuk evaluasi diri dan
penguatan. Seperti disebutkan sebelumnya, kontrak kontingensi dapat
berguna untuk mengembangkan penguatan diri, karena mungkin untuk
meningkatkan partisipasi anak dalam prosedur kontrak dengan
langkah-langkah bertahap. Homme et al. (1969) memberikan tahap
berikut:Level 1: Manajer dikendalikan sistem di mana manajer
menentukan "penguatan, tugas dan memberikan penghargaan
(reward)Level 2: Langkah Transisi dengan kontrol parsial oleh
siswa, di mana siswa ikut serta dalam melakukan pengendalian dengan
manajer baik atas jumlah penguatan atau jumlah tugas.Level 3:
Langkah transisi kedua di mana manajer dan siswa berbagi sama dalam
menentukan penguatan dan tugas.Level 4: Langkah transisi ketiga di
mana siswa memberikan kontrol penuh baik tugas atau penguat dan
berbagi tanggung jawab bersama dengan manajer untuk hal
lainnya.Level 5: Siswa dikendalikan kontrak, di mana siswa telah
mengambil kontrol penuh dari menentukan jumlah penguatan dan jumlah
tugas.Aspek lain dari diri penguatan adalah kemampuan anak untuk
"menepuk dirinya sendiri di belakang," baik terang-terangan atau
diam-diam. Anak-anak mungkin perlu diajarkan melalui prosedur
khusus bagaimana membuat pernyataan diri yang positif. Stephens
(1992, hlm. 235-236) memberikan strategi pengajaran untuk pemodelan
sosial pernyataan diri yang positif:Strategi
PengajaranKETERAMPILAN: Siswa membuat pernyataan positif ketika
ditanya tentang dirinya sendiriPemodelan sosial1. Mengidentifikasi
kebutuhan untuk perilaku melalui diskusi kelas. Gunakan cerita,
film strip atau alat bantu lain yang tersedia. Membawa poin seperti
fakta bahwa setiap orang memiliki sifat baik dan melakukan beberapa
hal dengan baik, meskipun tidak ada yang sempurna. Para siswa
mengidentifikasi alasan mengapa hal itu baik untuk diketahui
tentang kualitas yang baik pada Anda sendiri dan mengakui hal yang
Anda lakukan dengan baik. Para siswa mencoba untuk membedakan
antara perilaku yang dapat dianggap "membual" atau tidak tepat
membangun diri sendiri dengan mengorbankan orang lain, dan perilaku
yang melibatkan dengan mengatakan hal-hal positif yang tepat
tentang diri sendiri dan apa yang telah dilakukan. Simpulkan
beberapa kalimat positif yang mungkin digunakan untuk menggambarkan
prestasi seseorang. Misalnya, "Saya suka gambar saya." "Saya senang
bahwa saya punya 100 dalam ejaan."2. Mengidentifikasi perilaku
tertentu yang akan dimodelkan. Ketika seseorang meminta Anda untuk
memberitahu tentang diri Anda atau tentang sesuatu yang baik yang
telah Anda lakukan, cobalah untuk memikirkan sesuatu yang positif
untuk dikatakan. (Tekankan bahwa tidak perlu menjadi sempurna atau
melakukan segalanya dengan sempurna untuk menemukan hal-hal yang
baik untuk menjelaskan tentang diri sendiri.)3. Model perilaku ke
kelas. Menjelaskan kepada kelas beberapa sifat-sifat positif yang
realistis yang Anda miliki dan keterampilan yang Anda miliki. Untuk
membedakannya Anda mungkin memasukkan beberapa komentar negatif dan
memiliki siswa membedakan antara keduanya.4. Berikan setiap siswa
kesempatan untuk berlatih. Membuat daftar pernyataan positif
sebagai petunjuk. Berikan setiap siswa daftar salinan, kemudian
siswa pergi ke sekitar kelas dan masing-masing siswa menemukan
pernyataan yang bisa ia lakukan untuk dirinya sendiri dan
membacanya dalam menanggapi pertanyaan mendorong dari guru. Pergi
sekitar kelas lagi dan setiap siswa memikirkan pernyataan lain yang
tidak ada dalam daftar. Memberikan petunjuk di mana pun diperlukan.
Reward diberikan kepada siswa yang membuat tanggapan yang tepat.5.
Menjaga melalui perilaku penguatan membuat pernyataan positif
tentang diri sendiri atau prestasi seseorang.
Perkembangan anak dari pengelolaan imbalan yang nyata untuk
imbalan terinternalisasi dalam bentuk pernyataan dan pikiran
positif dapat diprogram melalui prosedur membentuk (shaping) dan
memudar (fading). Berdasarkan beberapa penelitian terbatas di suatu
daerah, langkah-langkah berikut ini disarankan untuk memindahkan
anak dari penyediaan diri, imbalan ekstrinsik untuk dikelola
sendiri, penghargaan intrinsik untuk perilaku sosial yang tepat,
dengan pengertian bahwa gerakan dari salah satu bagian dari proses
dengan kebutuhan berikutnya yang akan mondar-mandir sesuai dengan
keberhasilan yang dialami pada siapa pun.1. Membangun dengan
perilaku khusus anak tersebut untuk dihargai dan kriteria untuk
penguatan. Membangun dengan penghargaan akan dirinya sendiri,
dimulai dengan imbalan yang nyata, jika perlu, di tingkat apa pun
yang sesuai.2. Lakukan pelatihan korespondensi, memberikan praktek
dalam pemantauan diri dengan imbalan untuk akurasi.3. Lakukan
penguatan diri, memberikan penguatan verbal dari pelatih untuk
kedua perilaku sosial dan pengiriman tepat penguatan diri.4. Anak
diberi penguatan diri dengan deskripsi verbal dari apa yang telah
dilakukan untuk mendapatkan penghargaan. Misalnya, anak menempatkan
bintang pada grafik pada akhir periode bermain untuk perilaku
sasaran, seperti berbagi atau bergiliran, kemudian menjelaskan
bahwa siswa akan mendapatkan bintang apabila melakukan hal tersebut
dan memberikan bintang tambahan untuk deskripsi yang akurat.5.
Minta anak untuk berpikir diam-diam tentang apa yang dia lakukan
untuk mendapatkan penghargaan sebelum membuat pernyataan.6. Pindah
ke lebih jarang pengelolaan diri, imbalan nyata dan deskripsi
verbal, membutuhkan anak untuk mengingat untuk waktu yang lama apa
yang dilakukan untuk mendapatkan penghargaan.7. Hentikan penggunaan
pengelolaan diri, penghargaan yang nyata namun memerlukan laporan
lisan, diperkuat oleh pujian eksternal.8. Hentikan laporan lisan
biasa tapi secara berkala menggunakan pemeriksaan dan pengingat:
"Saya melihat Anda membantu Mary ketika dia jatuh Apakah Anda
memberi ucapan selamat/ pujian diri Anda karena melakukan sesuatu
yang baik untuk orang lain?"
Prosedur pengendalian diri yang diuraikan di sini membutuhkan
anak-anak untuk "pengelolaan diri menjadi sebuah program terapis
atau guru akan berlaku jika mereka berperan sebagai mediator pada
treatment utama" (Gross & Wojnilower, 1984, hal. 511). Gross
dan Wojnilower memiliki pertanyaan bahwa apakah perilaku kondisi
ini memang "mandiri." Mereka berpendapat bahwa guru umumnya
memantau penerapan prosedur pengendalian diri dan, oleh karena itu,
kontingensi untuk menjaga perilaku tertentu tidak selalu jelas.
Artinya, anak-anak dapat terus terlibat dalam tindakan yang
diinginkan karena mereka masih di bawah kendali standar dan
kontingensi yang awalnya dibentuk oleh guru, bukan karena tanggung
jawab yang. dipindahkan ke anak. Dengan beberapa pengecualian
(misalnya, Ninness et al., 1991), peneliti jarang mencoba untuk
mempelajari total transfer kondisi manajemen diri, termasuk
kontinjensi penguatan, untuk anak.Pelatihan siswa merupakan faktor
penting untuk keakuratan penguatan diri (Salend et al., 1992).
Workman (1982) menjelaskan bahwa menggunakan pemodelan dan perilaku
latihan untuk memastikan bahwa anak mengerti persis bagaimana
perilaku sasaran yang akan dilakukan, serta bagaimana menggunakan
teknik manajemen diri.Stevenson dan Fantuzzo (1984) laporan
menggunakan pemodelan, perilaku latihan, dan pencocokan
korespondensi selama dua sesi dua jam untuk melatih satu subjek
dalam urutan kontrol diri. Selain perekaman diri, evaluasi diri,
dan self-reward, para peneliti mempertimbangkan variabel
memfasilitasi lainnya untuk memasukkan sesi booster siswa,
partisipasi sukarela siswa, dan kesempatan siswa untuk menentukan
tujuan dan penguatan.Meskipun, secara teoritis, keterampilan sosial
dapat dilatih dan dapat digeneralisasikan di seluruh pengaturan dan
orang dan dipelihara dari waktu ke waktu melalui kontinjensi diubah
dan penguatan diri, realistisnya, mungkin perlu untuk memberikan
lebih banyak pelatihan walaupun hanya sesekali. Sesi periodik
booster adalah salah satu cara untuk mempertahankan perubahan
perilaku (Hersen, 1979; Stevenson & Fantuzzo, 1984), meskipun
Frank dan Wilson (1978) mengingatkan bahwa sesi penguat yang paling
efektif jika mereka diatur untuk terjadi sebelum perilaku telah
diizinkan untuk memburuk . Demikian pula, seorang instruktur
mungkin perlu untuk menyajikan secara singkat ulasan pelajaran
walaupun hanya sesekali untuk keterampilan sosial dipelajari
sebelumnya. Baer (1978) menunjukkan bahwa konsep "tabungan" yang
relevan dengan isu generalisasi. Meskipun perilaku dapat diajarkan
sekali dan kemudian membutuhkan reteaching sesekali untuk
pengaturan baru atau pemeliharaan dari waktu ke waktu, instruksi
awal akan berfungsi untuk mengurangi waktu dan upaya yang
diperlukan untuk memberikan pengajaran tambahan.
BAB IIIPENUTUP
Pemrograman tertentu perlu dibangun ke instruksi keterampilan
sosial untuk membantu dalam generalisasi perilaku sosial untuk
pengaturan yang berbeda dan orang-orang dan pemeliharaan perilaku
dari waktu ke waktu. Strategi Generalisasi-promosi bervariasi, dan
beberapa dapat menghasilkan keuntungan yang lebih besar daripada
yang lain (Chandler et al., 1992). Untuk keterampilan baru belajar
untuk mentransfer dari satu pengaturan yang lain, pengaturan
pelatihan harus terstruktur menyerupai lingkungan kehidupan nyata
sedekat mungkin. Hal ini juga membantu untuk menggunakan lebih dari
satu pengaturan selama pelatihan dan lebih dari satu pelatih.
Melibatkan orang-orang dari lingkungan alam (misalnya, orang tua
dan teman sebaya) dalam pelatihan ini sangat membantu untuk
memfasilitasi generalisasi.Penggunaan mediator (dalam bentuk
bahasa, self-instruksi, pemecahan masalah-Keterampilan. dan
harapan) bisa menjadi cara untuk memperluas pelatihan ke dalam
lingkungan baru, karena ini dapat dilakukan dalam pengaturan apapun
melalui kegiatan kognitif anak. Teknik untuk menjaga perilaku
umumnya melibatkan perubahan dalam kontinjensi penguatan sekitar
perilaku sosial. Perubahan dapat dibuat dalam sumber-sumber
penguatan dari pelatih kepada seseorang dalam lingkungan alam, dan
dalam waktu penguatan dari sering penguatan diprediksi jarang
imbalan berselang.Kontrak kontingensi adalah cara yang berguna
untuk mengubah sumber dan waktu penguatan. Jenis penguatan
eksternal yang disediakan juga dapat berubah dari imbalan yang
nyata untuk penguatan sosial yang lebih alami, dan upaya yang
dilakukan untuk mengembangkan kemampuan anak untuk memantau,
mengevaluasi, dan memberikan imbalan sendiri diinternalisasi untuk
perilaku sosial yang diinginkan. Meskipun perilaku dapat diprogram
untuk menggeneralisasi dari waktu ke waktu, orang, dan pengaturan,
masih mungkin diperlukan untuk memberikan reteaching sesekali
memastikan bahwa anak akan terus menuai manfaat positif yang
diperoleh dari belajar keterampilan sosial.
DAFTAR PUSTAKA
Cartledge, Gwendolyn & Milburn,JoAnne Fellows. 1995.
Teaching Social Skills to Children and Youth. United States of
America: Pearson.
22 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan
Keterampilan Pengelolaan Diri