Enter Eva Ulven Lena Börjesson Eva Jönsson Marianne Webb-Davidson Keyword Enter Lærerveiledning GAN Aschehoug
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
EnterEva Ulven
Lena Börjesson
Eva Jönsson
Marianne Webb-Davidson
Keyword EnterLærerveiledning
GAN Aschehoug
ISBN 978-82-492-0074-0
GAN Aschehoug
1. utgave/4. opplag 2009
© Lena Börjesson, Eva Jönsson, Marianne Webb-Davidson
og Liber AB, Stockholm
Redaktør: Marit Raunholm
Formgivning: Eva Jerkeman
Bilderedaktør: Elisabeth Westlund
Tegninger: Bånges Grafiska Form 49, Lotta Persson 51, 54, 57, 58,
Helena Willis 56
Produksjon: 07 Gruppen AS
Det må ikke kopieres fra denne bok i strid med åndsverkloven
eller i strid med avtaler om kopiering inngått med KOPINOR,
interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering
i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og
inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
Unntak: Kopiering er tillatt av de sider som er merket kopierings-
original. Kopiering får dog bare skje til elever ved den enkelte skole
og kopiene får under ingen omstendigheter spres utover skolens
virksomhet.
Innhold
Om Enter 5
Engelsk som arbeidsspråk 6
Forslag til ytterligere ferdighetstrening 6
Kommentarer til ulike deler av Enter 8
Litt om kontrastiv grammatikk 10
Litteraturtips 12
Litteratur om språklæring 12
Arbeidsmappe 12
Kommentarer til de enkelte kapitlene: 13
Unit 1 - Dear Declan 13
Unit 2 - Where’s the car park? 16
Unit 3 - It’s a long day! 17
Unit 4 - A place to call home 19
Unit 5 - Do you play? 20
Unit 6 - Does he ever…? 22
Unit 7 - We often ate pancakes 22
Kopieringsoriginaler:
1: Arbeidsmappe 25
2: Test 1 Listening - part 2 - Walking in Oxford 26
3: Test 1 Reading - part 2 - Lost property 28
4: Test 1 Vocabulary - part 1 - Write the words in English 31
5: Test 2 Speaking - part 2 - Where are the tennis balls? 33
6: Test 3 Listening - part 1 - Philippa’s flat (med fasit) 34
Følgende ligger kun på Keywords hjemmeside
www.gan.aschehoug.no/keyword: 36
Testene
Egentestene (Self-assessment tests)
Tape Scripts - Textbook
Tape scripts - Tests 1-3 (lærer-CD)
3
4
Om EnterEnter er den andre komponenten i læreverket Keyword, som består av fire deler. De øvrige komponentene er Intro, Options og Link.
Enter er en lærebok i engelsk for elever på begynnernivå i grunnleggendevoksenopp læring. Enter er spesielt rettet mot såkalte «falske nybegynnere», dvs. eleversom har lært noe engelsk tidligere eller har lært seg en del på egen hånd, men trenger åbegynne fra grunnen av for å øve inn elementære begreper. Absolutte nybegynnereanbefales å starte med Intro, den første boka i Keyword-serien.
Med Enter har vi forsøkt å lage en lærebok med et interessant innhold, som for-midler det grunnleggende i språket og gir mulighet til fleksibel oppfølging og språktrening på mange nivåer gjennom et rikholdig utvalg oppgaver.
Til Enter hører også• en CD (med de fleste tekster og lytteøvelser)• materiale som passer til hjemmearbeid• mange lytteøvelser• kreative oppgaver• nyttige realia• fasit• lærerveiledning med kopieringsoriginaler og CD til bl.a. tre tester (disse ligger på
Keywords hjemmeside)• egentest (også på hjemmesiden)
Enter er tilpasset det faktum at mange av elevene i voksne nybegynnergrupper har etannet morsmål enn norsk. Alle instruksjoner er på engelsk for å støtte opp om engelskens plass som arbeidsspråk i klasserommet. Grammatikkforklaringer gis både påengelsk og norsk. Ordlistene er som regel tredelte, med en forklaring eller et eksempel iden midterste rubrikken. De fleste tekstene og lytteøvelsene er spilt inn på cd-platensom følger boka. Øvrige tekster og lytteøvelser finnes på lærerkassetten.
5
Engelsk som arbeidsspråkEngelsk bør allerede på dette nivået være arbeids- og kommunikasjonsspråket i klasse-rommet. En årsak til dette er, som nevnt, at mange av elevene har et annet morsmålenn norsk. Det er også viktig at nybegynnere får så mye «input» som mulig på mål -språket. En del av dette «input» må være det som på engelsk kalles «teacher-talk».Læreren tilpasser språket sitt slik at elevene kan forstå mest mulig. Språkforskere, framfor alt Stephen Krashen, hevder at effektivt input ligger på et nivå som er i over-kant av det elevene allerede kan. Krashen bruker begrepet «comprehensible input».Hvis læreren skal lykkes i å gjøre sitt «teacher-talk» forståelig for elevene kreves enomhyggelig planlegging og strukturering. Vi tror også at dette krever en viss utholden-het fra lærerens side, samt en erkjennelse hos elevene av at det ikke er nødvendig å for-stå hvert eneste ord som blir sagt i klasserommet.
Vi foreslår at det på et tidlig tidspunkt innføres et visst antall faste uttrykk elevenekan bruke når de vil spørre om noe som er uklart.
Eksempel på slike uttrykk kan være:
I don’t understand.Could you repeat that, please? Could you explain again, please?What’s ... in English?What does this word mean?Can I ask you something?One more time, please.What page, please?
Det at elevene må anstrenge seg for hele tiden å snakke engelsk, må ikke føre til at delar være å stille spørsmål. Fra tid til annen vil det sikkert være nødvendig å ty til norsk,men det er vår erfaring at elevene selv ønsker at engelsk blir brukt i størst muligutstrekning. Det kreves imidlertid en viss konsekvens og utholdenhet for at dette skalfungere.
Behovet for så mye comprehensible input som mulig er årsaken til at Enter, i likhetmed den første boka i serien, Intro, er temmelig lærerstyrt. De påfølgende delene iKeyword-serien, Options og Link, kommer gradvis til å øke elevenes muligheter til åarbeide mer individuelt og ta større ansvar for egen læring.
Forslag til ytterligere ferdighetstreningDet er ikke lett for en voksen eller tenåring å skulle utvikle sine engelskkunnskaper frafullstendig begynnernivå til minst grunnleggende nivå i løpet av noen få terminer.Læreboka må sannsynligvis kompletteres med ytterligere lyttetrening og lesning. Vianbefaler lettlesbøker med tilhørende kassett som finnes på ulike nivåer, også full -stendig nybegynnernivå. Slike bøker utgis på de engelske forlagene, f.eks. Oxford University Press og Longman.
6
Å lese boka og lytte til kassetten samtidig gir en følelse for språkets rytme og styrker ogutvider ordforrådet.
For elever med lese- og skrivevansker er disse bøkene med tilhørende kassett enuvurderlig hjelp. Det kan være en god idé å ha en del slike bøker til utlån i gruppen.
Et annet utmerket hjelpemiddel for å utvikle språket er de såkalte educational videossom finnes hos de engelske forlagene som er nevnt ovenfor. De er som regel utviklet i tilknytning til et læreverk, men kan med fordel brukes frittstående. Eksempel på slikevideoer er Grapevine og A Weekend Away (Oxford University Press). Videokassetteneinneholder korte sketsjer. Språket er enkelt og strukturert, men likevel naturlig, ogsketsjene er ofte underholdende.
PlanleggingElevenes viktigste formål med å arbeide med Enter er naturligvis å lære seg grunn -leggende engelsk. Ofte trenger de imidlertid også å lære seg hvordan man går fram for å lære seg et nytt språk. Mer eller mindre artikulert grubler elevene over spørsmålomkring studier og læring:
Hvilke læringsstrategier er effektive?Hvordan kan jeg øve slik at det gir resultater?Hvordan kan jeg planlegge studiene?Hvilke arbeidsmåter passer meg best?Hvordan kan jeg arbeide effektivt?Hva er mest viktig å kunne?Hvordan kan jeg vite at jeg lærer?Hvilke resultater kan jeg oppnå?
I løpet av kurset får eleven økt innsikt i sine egne måter å lære på, og blir dermed istand til å ta større ansvar for egen læring.
Det er også mulig å arbeide med Enter med en større grad av elevmedvirkning og etstørre individuelt ansvar hos elevene enn hva som er foreslått i kommentarene til deulike kapitlene. Om slike arbeidsmåter skal prøves, bør elevene ha valgt det fra startenav. De vil da trenge en omhyggelig strukturert innføring både i bruken av læreverketEnter og de tilhørende arbeidsmåtene. Under arbeidet med f.eks. de to første kapitlenebør de få en innføring i hvordan de med lærerens støtte selv kan planlegge, gjennom -føre og vurdere sitt eget arbeid.
Enter har en klar progresjon. De ulike kapitlene bygger på hverandre og bør derforgjennomgås i den rekkefølgen de står i boka.
7
Kommentarer til ulike deler av Enter
ForordetForordet henvender seg direkte til eleven som får en enkel forklaring på de ulike innslagene i boka. Det inneholder dessuten gode råd for studiene. Det er derfor viktigat eleven virkelig leser forordet og arbeider med det. Målet er at eleven skal få tak ikapittelstrukturen og begynne å tenke igjennom hvordan studiene og innlæringen skalforegå.
Elevene kan f.eks. i små grupper lete etter ulike eksempel på Think about it,Learning log og andre overskrifter som finnes i boka. Etter gruppearbeidet kan man haen kort plenumsdiskusjon omkring nytten av planlegging, førlesningsaktiviteter ogvurdering. Still gjerne noen tydelige spørsmål:
• Hva er lærerens ansvar?• Hva må du selv ta ansvar for?• Hvem skal planlegge arbeidet ditt?• Hvordan kan du vite at du arbeider med faget på riktig måte?
Think about itHvert kapittel innledes med en side hvor det er ett bilde og et eller flere åpne spørsmål.Hensikten er å bevisstgjøre elevene i forhold til deres eget arbeid med å lære språket,eller deres egen språkbruk i forbindelse med kapitlets tema og innhold. Når kan vi habruk for det språket som tas opp i kapitlet?
Det er viktig at eleven tenker etter og selv aktiviserer sin egen forforståelse, sineideer, erfaringer og forestillinger omkring et tema. Så mange ulike tanker og ideer sommulig bør også gjøres tilgjengelig for alle medlemmene i gruppen. Det har alle igjenfor, og samholdet mellom deltakerne på kurset vil bli styrket.
Det går an å arbeide med spørsmålene på ulike måter:• Læreren stiller et av spørsmålene. Elevene får tenke en stund. Deretter kommer
s varene, helst på engelsk. Læreren fungerer som sekretær og skriver på tavla eller entransparent. Svarene bør helst utformes som et tankekart.
• Elevene svarer skriftlig på spørsmålet. De kan deretter lese opp svarene sine og diskutere dem. Så samler læreren inn alle ideer og synspunkter på samme måte somovenfor.
• En elev kan være «journalist» og intervjue de andre deltakerne. Svarene skrives ut,læreren retter sammen med journalisten, og alle får ta del i gruppens samlede idé-bank.
8
TeksterHvert kapittel består av to eller tre tekster: Reading A og Reading B, av og til også Reading C (i Unit 1 er det bare én lesetekst, Reading A). Alle elevene leser kanskje ikkealltid Reading B. Vi anbefaler at samtlige leser Reading A, fordi det er i tilknytning tildisse tekstene nye grammatiske strukturer tas opp. Tekstene etterfølges av én eller flereAfter reading-oppgaver. Med et par unntak er samtlige tekster lest inn på elevenes CD.
LytteøvelserAlle kapitlene inneholder to eller tre lytteøvelser (Listening A, B eller C) med påføl-gende After listening-oppgaver. Alle elevene vil kanskje ikke gjøre samtlige lytteøvelser,men vi anbefaler at alle lytter til Listening A. Ytterligere tips om hvordan man kanarbeide med lytteøvelsene gis nedenfor og i kommentarene til de respektive kapitlene.
CDCDen gir elevene• trening i å lytte og forstå engelsk• modeller for uttale og intonasjon
Eleven kan øve hjemme, i sitt eget tempo. Det å arbeide aktivt med lyttestoffet børvære en like selvfølgelig del av studiene som å lese tekster og arbeide med skriftligeoppgaver. Det er derfor viktig at arbeidet følges opp i undervisningen, slik at eleven serat også læreren synes det er viktig.
Noen eksempel på oppfølging av oppgavene under overskriften Listen:• Eleven noterer f.eks. tre betydninger, nyttige uttrykk, ti ord eller også alt som blir
sagt.• Læreren kopierer manuskriptet til lytteøvelsen og lager luker med korrekturlakk.
Eleven setter inn de manglende ordene ved annen gangs gjennomlytting.• Eleven lytter omhyggelig, noterer og gjør deretter sin egen innspilling.• Læreren oppgir 20 ord. Halvparten av dem finnes i lytteteksten. Eleven setter strek
under ordene fra lytteteksten ved annen gangs gjennomlytting.• Eleven lager en ordliste til lytteteksten.• Læreren stiller spørsmål til innholdet i teksten.
Noen tips til eleven om bruken av de innspilte tekstene:• Listen and look at the text.• Close your eyes when you listen.• Listen when you rest or when you do your housework.• Listen to a phrase, stop the CD, say after the cd.• Listen again, stop the CD. What is next? Try to remember. Then listen.• Listen to a phrase. Stop the CD. Write the phrase. Go on. Check in your book after about
five phrases. Any mistakes? Think about your mistakes and try to learn the spelling.• Listen to a passage. What is your favourite phrase? Write it. Why do you like it? When
can you use it?
9
Jazz ChantsDe Jazz Chants som finnes i Enter er skrevet av Carolyn Graham, som er musiker oglærer i engelsk som andrespråk. De er hentet fra Small Talk - More Jazz Chants fromCarolyn Graham (Oxford University Press 1986), og består av korte samtaler, uttrykkog grammatiske strukturer framført til rytmisk musikk. Denne måten å øve engelskintonasjon og uttale på vil appellere til elever med sans for rytme, og som liker å lekemed språket. Det er naturligvis mulig for elever og lærere å skrive om tekstene og lagesine egne jazz chants.
OppgaverI Enter finnes det oppgaver av mange ulike typer, både for individuelt arbeid og forarbeid i par eller små grupper. Etter enkelte oppgaver finnes vurderingsspørsmål avtypen What do you learn when you work like this? How can you practise at home or onyour own? Slike spørsmål bør stilles ofte, og vil føre til at eleven tenker igjennom og tarstørre ansvar for sin egen læring.
@ Oppgaver på InternettKeyword har egen hjemmeside på Internett. Adressen er: www.gan.aschehoug.no/keyword og man kan klikke seg fram til Enters hjemmesidederfra. Til hvert kapittel hører det forslag til et par lenker med en eller et par enklespørsmål. Forhåpentligvis kan selv elever med svært begrensede engelskkunnskapersøke etter og finne visse informasjoner.
Learning logSpørsmålene i Learning log er ment å skulle føre til refleksjon. Eleven bør ha en notisbok der han eller hun kan skrive. Læreren samler inn og kommenterer.
Litt om kontrastiv grammatikkI de senere år har andelen kursdeltakere med et annet morsmål enn norsk økt i grunn-leggende voksenopplæring i engelsk. Disse elevene har til dels andre problemer med ålære seg engelsk enn de norske elevene. Morsmålet innvirker på måten vi snakker ogskriver engelsk på, og dette kommer til uttrykk i de spørsmålene vi stiller og de språk -lige feilene vi gjør. Som lærere bør vi forsøke å betrakte engelskundervisningen i etmultikontrastivt perspektiv. Gjennom å lære oss noe om strukturen i ulike språk, vil vikunne bli bevisst på hvilke problemer deltakerne kan ha.
Vi gir her noen eksempel på områder der norske elever normalt ikke har problemer,hvor elever fra andre språkområder kan ha det.
ArtiklerMange språk opererer ikke med «bestemthet» som en grammatisk kategori, og har
10
følgelig verken bestemte eller ubestemte artikler. Til denne gruppen hører slaviskespråk, finsk-ugriske språk, tyrkisk, persisk, m.fl. Kursdeltakere som snakker et av dissespråkene vil ofte «glemme» å bruke artikler, eller de vil bruke dem galt. For eksempel: After revolution and war between Iran and Irak ... (iransk elev) In the centre of the London (iransk elev) I have Norwegian wife (polsk elev)
For disse elevene er forskjellen på a og an av marginal betydning. Deres problem er istedet følgende: Skal jeg i det hele tatt bruke artikkel her, og skal den i tilfelle værebestemt eller ubestemt?
PronomenDistinksjonen mellom han og hun gjøres ikke i f.eks. finsk og persisk. Når vi kjennertil dette, blir det lettere å forstå hvordan enkelte kursdeltakere kan være i tvil om hvor-vidt de skal bruke he eller she, him, his eller her.
Engelsk har, i likhet med norsk, subjektstvang, dvs. at det personlige pronomensom subjekt må være til stede. En rekke språk krever ikke subjekt. Dette gjelder bl.a.spansk, finsk, slaviske språk, arabisk og tyrkisk. Eksempel på feil:For me is very interesting to ... (spansk elev)Now is as usual again (spansk elev)
Et stort problem for persisktalende elever er relativsetninger, som følgende eksempelviser:The book, which I gave it to you.Many people who they had nothing to eat.
Persisk har nemlig dobbelt bestemmelse i tilsvarende setninger. Denne type feil kanforekomme også hos arabisktalende elever.
VerbFra polske kursdeltakere kan man forvente følgende spørsmål: Hva er forskjellen påpreteritum og perfektum? Polsk har nemlig bare én tempus som angir fortid. Det gjelder også de øvrige slaviske språkene, samt f.eks. tyrkisk, arabisk og japansk. En delspråk har noe som svarer til både preteritum og perfektum, men bruken av disse svarerikke til engelsk praksis. Dette gjelder tysk, fransk og persisk.
Bruken av pluskvamperfektum er naturligvis også problematisk for disse elevene.I denne sammenhengen kan det nevnes at det også finnes språk som ikke har tem-
pus overhodet, f.eks. kinesisk. Tid uttrykkes da utelukkende ved hjelp av tidsadverb.
SubstantivI noen språk, f.eks. persisk, står substantivet i entall etter tallord. Dette kan forklare feilav typen: There were two diamond in the safe.
11
LitteraturtipsFor å kunne gjøre greie for begreper som angår f.eks. artikler eller forskjellene mellomulike tider av verbet, må læreren selv ha klart for seg hvilke regler som gjelder. Engelskegrammatikker beregnet på norske forhold vil ikke ta opp spørsmål norske elever vanlig-vis ikke har problemer med. God hjelp kan vi imidlertid få av engelske grammatikker:Murphy: Essential Grammar in Use (Cambridge University Press)Murphy: English Grammar in Use (Cambridge University Press)Swan: Basic English Usage (Oxford University Press)Swan: Practical English Usage (Oxford University Press)
Litteratur om språklæringNedenfor nevner vi noen få av mange interessante bøker som kan brukes i studiesirklerog kanskje stimulere til diskusjon innen faggruppen:
Gail Ellis/Barbara Sinclair: Learning to Learn English (Cambridge University Press1989)Jeremy Harmer: The Practice of English Language Teaching (Longman 1991)David Nunan: Language Teaching Methodology (International Book Distributors 1998)Aud Marit Simensen: Teaching a Foreign Language. Principles and Procedures(Fagbokforlaget 1998)
ArbeidsmappeVi foreslår at elevene i arbeidet med Enter bruker «mappemetoden» for tydeligere åkunne se sine egne framskritt i språklæringen, og for å skaffe seg et redskap for å kommunisere lettere med læreren omkring arbeidet med språkstudiene. Gjennomgåside 8 i læreboka med elevene, og vis hvordan man kan samle ulike eksempel på f.eks.skriftlige arbeider i en mappe eller arbeidsperm.
Arbeidsmappen er et hjelpemiddel for den som skal lære. I denne kan han eller hunsamle utvalgte eksempel på sitt eget arbeid, innspillinger, noe han eller hun har skrevet,osv. Mens learning log er en slags dagbok med refleksjoner omkring læringsprosessen,er arbeidsmappen ment å skulle være et grunnlag for vurdering og videre planlegging.Vurderingen kan være både elevens egen underveis og i etterkant av kurset, og elevensog lærerens i fellesskap.
Det er altså viktig at eleven med omhu velger hva som skal gå inn i mappen, og atmaterialet påføres dato og en kort kommentar. Arbeidsmappen skal være et redskap ogen hjelp for eleven til å dokumentere og systematisere sitt eget arbeid, og til å reflektereover sin egen læringsprosess. Den skal utgjøre et grunnlag for samtaler mellom elev oglærer omkring elevens innsats og progresjon i faget. Innholdet i en arbeidsmappe kanvariere, og det er eleven og læreren som i fellesskap bestemmer hva som bør inngå iden. Et eksempel på en innholdsfortegnelse for en mappe står på side 25 og finnes ogsåpå Keywords hjemmeside. Dermed står den enkelte fritt til å foreta eventuelle endringer i denne kopieringsoriginalen.
12
Kommentarer til de enkelte kapitleneHer følger kommentarer til en del av tekstene og lytteøvelsene i de ulike kapitlene.
Unit 1Under arbeidet med det første kapitlet er det viktig at kursdeltakerne lærer hverandre åkjenne, og at de venner seg til å arbeide sammen i trygge former.
Reading A - Dear Declan in Dublin page 10Teksten og After reading bør behandles i fellesskap i gruppen. Noen måter å begynnepå:
1
’’What is an e-mail pen-friend?’’ ’’Are you an e-mail pen-friend?’’ Noen av spørsmåleneskrives på tavla. Deltakerne får anledning til å tenke seg om og snakke sammen i smågrupper. De kan bruke det språket de ønsker, men må svare på engelsk. Underoppfølgingen i plenum skriver læreren deler av svarene på tavla eller på transparent.Deretter avspilles teksten.2
Alle ser på kartet (side 249 i boka), og snakker om hvor Dublin er.
Læreren skriver ingressen (side 10) på tavla: ’’Declan is Irish, from Dublin. He wants e-mail pen-friends. Here is an advert he has on the net.’’
Læreren spiller igjennom teksten, mens elevene lytter med bøkene lukket. De fårlytte en gang til, og noterer «keywords». Til slutt leser læreren teksten (elevene haråpnet bøkene) og forklarer eventuelle vanskelige ord.
Phrases
Side 15Når gruppen arbeider med Phrases og Reading A, kan læreren be deltakerne om parviså stille seg med ryggen mot hverandre. Uten å se på hverandre skal de si så mye sommulig om den andre, f.eks.:
Your name is …You are from …Your eyes are …You are interested in …
De får ikke snu seg, og skal helst ikke rette eventuelle gale opplysninger, før de er ferdige og har snudd seg med ansiktene mot hverandre igjen.
13
Listening A - Declan’s phone call page 16Læreren kan gjennomgå tallene (0-9), og gruppen arbeider med Before listening. Deretter spilles dialogen igjennom. Elevene kan arbeide videre hjemme.
Oppfølging:• Gjennomgang av spørsmålene i full klasse eller mindre grupper.• Elevene får utdelt kopi av lytteteksten med luker. Teksten avspilles og elevene setter
inn de ordene som mangler.
Slik oppfølging er viktig fordi den understreker betydningen av lytteøvelsene. Elevenehar også behov for tilbakemelding på det de har gjort.
Listening B - Phone numbers and names page 17Etter en felles gjennomgang av alfabetet kan elevene gjøre oppgaven hjemme. Også herer oppfølging viktig. Det kan f.eks. foregå ved at læreren staver noen av ordene fraReading A. Deltakerne kan deretter arbeide videre i par og stave ord eller uttrykk frateksten.
8 Ask and answer
Side 19Oppgaveformen kan være ny for mange elever. Læreren bør da forklare at for at opp -gaven skal ha noen effekt, er det viktig at kursdeltakerne virkelig lytter til det partnerensier og ikke leser den andres spørsmål på forhånd. Denne oppgavetypen legger ansvarpå elevene. Det kan være lurt å påpeke at flere ferdigheter oppøves samtidig, i tillegg tildet som er hovedhensikten, nemlig å bruke de nye ordene som står i kursiv:• lytteforståelse når deltakerne lytter til hverandre• grammatikk: Spørresetninger, ulike typer svar• fri muntlig produksjon. I akkurat denne oppgaven er svarene bundne, og det «frie»
ligger i å velge svar og snakke om ens egen virkelighet. Men i senere oppgaver avsamme type skal elevene fritt formulere sine egne svar
• høytlesing av spørsmålene på en så naturlig måte som mulig
’’Walk around’’
Begge oppgavene på side 22 (14 A self-portrait og 15 Nationalities) forutsetter at kurs-deltakerne går rundt og snakker med flere av de andre. Denne arbeidsformen vil oftemøte motstand i begynnelsen, fordi mange opplever det som ubehagelig å bli tvungettil å forlate sin faste plass i klasserommet. Det er likevel viktig at læreren vennlig, menbestemt overtaler samtlige til å ta del i øvelsen. Denne typen oppgave bryter virkeligisen og bidrar til å skape et tryggere og mer åpent klima for læring i klasserommet.
Facts - The Irish Republic
Side 25-26
Det finnes ingen oppskrift på oppfølging til denne teksten, som kan betraktes som enren orientering. Den kan imidlertid føre til at elever går videre og skaffer seg merinformasjon om emnet. De mest ambisiøse kan fordype seg i teksten og lære seg bruken av enkelte formuleringer, ord og vendinger.
14
Noen av bildeneSide 9Bildet kan brukes også senere f.eks. som fri taleoppgave eller skriveøvelse. Det kan værebra å arbeide trinnvis, eksempelvis som følger:1 I smågrupper kan kursdeltakerne diskutere følgende:– Is it a man or a woman? What’s his/her name?– What words are there? hand, hair, grass, laptop, ...– Morning or evening?– What is behind him/her?
2 Resultatet av samtalen (eller deler av den) skrives på tavla.3 I par skriver elevene det de tror personen på bildet skriver på sin datamaskin, eller
de beskriver situasjonen.4 De leser deretter opp eller forteller hverandre hva de har skrevet, og stiller enkle
spørsmål.
Side 10Dette bildet kan man komme tilbake til i kapittel 2, under arbeidet med farger og medå beskrive klær.
Side 17Bildet kan brukes– til å beskrive personenes utseende, hårfarge etc.– som inspirasjon til en enkel telefonoppgave:
Work in pairs.Write a telephone conversation. Act it.
Ansvar
For å øke elevenes følelse av ansvar for egen læring, kan læreren skrive noen spørsmålpå tavla, f.eks.:’’How can I learn the alphabet?’’’’How can I learn new words?’’
Kursdeltakerne foreslår ulike arbeidsmåter. Disse skrives på en transparent eller flipover, som kan tas fram ved senere anledninger, utvides og bli et grunnlag for elevenes planlegging av arbeidet. Om ikke annet kan dette bidra til å hjelpe deltakerneå komme på ulike metoder og arbeidsformer.
Oppfølging av Unit 1• Watch a TV soap or film in English. Write what people say when they meet:
Hello, Hi, ...• Say different telephone numbers in the telephone directory. Spell the names and
addresses. You can work in pairs over the telephone, if you like.
15
Unit 2 – Where’s the car park?
Think about it page 29Elevene kan arbeide i par eller små grupper og forsøke å formulere svar på spørsmålet:You are in a new town. How can you find out where places are? (You can ask people, Youcan look at a map, etc.). Kanskje kan elevene også komme med forslag til hvordan dekan spørre: Excuse me, where is ...?
Reading A - Just around the corner page 30Innledning
• Se på kartet på side 249 i læreboka for å finne ut hvor Carlisle ligger. Eventuelt gårdet an å se lenger på kartet og diskutere om elevene kjenner til noen av de andrestedene, og i så fall i hvilken sammenheng.
• Presenter hovedpersonene i teksten, Paul og Colin: Paul lives in Carlisle. His fatherColin comes to visit him there. Listen to the cd and answer the following question:What places does Colin want to go to? Why?
Elevene lytter til CDen uten å følge med på teksten i boka. Etterpå diskuteres svarenepå spørsmålet. La elevene deretter lytte til CDen en gang til, denne gangen med teksten foran seg.
Reading B - How much is the green one page 35Innledning
I Reading B innøves farger, klær og priser.• Se på fargerutene på side 34 og les navnene på de ulike fargene i kor.• Elevene arbeider i par og ser på bildene på side 34-35 og teksten ’’Special this
week’’ på side 35, og forsøker ved hjelp av teksten og bildene å sette navn på deulike klesplaggene. Fargene og prisene hjelper dem. Følg opp i full klasse og tren påuttalen av nye ord.
• Øv på priser. How much is the suit? etc.• Lytt til samtalen på side 36.
Listening B - Norwich on foot page 42Denne lytteøvelsen egner seg spesielt godt til hjemmearbeid, slik at elevene kan gå tilbake og lytte gjentatte ganger. Kartet på side 40 kan brukes også i Listening B.
Noen av bildeneSide 29
Læreren kan skrive et visst antall spørsmål på tavla, og elevene kan i løpet av noen fåminutter skrive korte svar på spørsmålene som deretter diskuteres i plenum.
16
Alternativt kan elevene i par eller grupper på tre besvare spørsmålene muntlig. Spørsmål som kan brukes i tilknytning til bildet: What colour is the car? How manypeople are in the car? Who are they? Are they in Norway? What else can you see in the picture? What can they do? etc.
Side 44
Elevene arbeider i grupper på tre og velger ut fem personer som de skal fortelle mestmulig om: (His/her name is ..., He/she is from ..., He/she is ... years old, He/she is tall andblonde ..., He/she is interested in ..., etc.) Alternativt kan elevene skrive om personeneførst, og deretter fortelle om dem.
Unit 3 – It’s a long day!
Presentasjon av s-formen (tredje person entall presens) - Forslag 1
S-formen på engelsk kan introduseres gjennom at man snakker om hvor man bor(hvilken bydel, hvilken gate, hvilket sted). Læreren sier og skriver på tavla:I live at Tøyen.Deretter sier han eller hun: I live at Tøyen. And you, Catherine?Etter svaret skriver læreren på tavla og sier: Catherine lives at Sinsen. What about you,Erik?På tavla: Erik lives at Torshov.Hvis to kursdeltakere eller læreren og en annen bor i samme bydel, skriver man:Catherine and Ali live at Sinsen.Hvis alle kursdeltakerne bor i samme bydel, skriver man: We (all) live at Tøyen.Etter denne samtalen har man et mønster på tavla, der det framgår hvilke former avverbet som brukes ved ulike personer. Strek under ordene live og lives, og be kurs -deltakerne tenke igjennom når det er riktig å bruke den ene eller den andre formen.
Presentasjon av s-formen - Forslag 2
Tavla deles inn i sju kolonner: Monday, Tuesday, Wednesday ...Hver enkelt elev får beskjed om å finne på noe å skrive i en av kolonnene, f.eks. underWednesday:I study biology. PeterI work in a café. NadjaI play football. Carmen
Læreren leser opp: Peter studies biology. Nadja works in a café. Carmen plays football. etc.og går igjennom Grammar, side 57I sju grupper kan deltakerne deretter skrive hver sin kolonne i tredje person som ovenfor: Peter studies ..., etc., med oppfølging i samlet klasse. Deretter kan arbeidet med Reading A - She gets up at six, side 54, begynne.
17
Reading C - Always take your umbrella with you page 61Skriv ordene i Before Reading på tavla. Elevene har bøkene lukket.Med utgangspunkt i ordene på tavla skal elevene gjette hva teksten handler om. Ladem komme med mange forslag og bruke fantasien fritt. Lytt deretter til teksten påCDen. Were your guesses right? Etterpå snakker dere om hva som stemte med elevenesgjetninger. Lytt til teksten en gang til, denne gangen med åpne bøker.
Forslag til hjemmelekse
Listening A - Television programmes side 64 er forholdsvis enkel, og egner seg godt tilhjemmearbeid. Listening B - Annoying habits side 66 bør forberedes i samlet klasse før elevene arbeidervidere på egen hånd hjemme. Oppfølgingen After Listening gjøres i neste time.
19 What time is it? page 75Det kan være nødvendig å gjenta liknende oppgaver som repetisjon senere.
Noen av bildeneSide 53
Elevene kan i smågrupper finne svarene på følgende spørsmål:
• What different places are open 24 hours?• Where is this?• What sort of place is it?• What can you see when you open the door?
Etterpå kan elevene danne nye grupper og spørre hverandre, eller skrive ned svarene.
Side 55
Elevene arbeider parvis med spørsmålet:What can you say about Philippa in this picture?
Side 59
Elevene kan skrive noen litt lengre bildetekster i små grupper. De kan ha behov for tilgang på ordbøker.
Side 61
Bildet kan brukes til repetisjon av beskrivelse av klær. Elevene kan også prøve å forestille seg at de er en av personene på bildet. Han ellerhun får navn. De skal deretter fortelle eller skrive om hva han eller hun gjør til daglig.
Side 64
I par eller små grupper kan elevene finne svar på følgende spørsmål:• She likes to watch … and … because she thinks …• He likes to watch … and … because he thinks …
Oppfølging i samlet klasse.
18
Side 70-71
I par eller små grupper kan elevene snakke eller skrive om følgende:• A portrait of one of the two men.• The dialogue, what they say.
Side 75
I par eller små grupper kan kursdeltakerne diskutere hva de kan si om ’’today’’. Oppfølging i samlet klasse.
Side 77
I par eller små grupper kan elevene skrive en fortsettelse på denne fortellingen:My name is Simon Smith. I live in London. It is now 1870. I travel to work every day byUnderground. It is ...
Unit 4 – A place to call home
Reading A – A flat for Lenny page 80Innledning
Tegn en leilighet på tavla og be elevene gjøre det samme. Marker hva de ulike rommene heter, etter forslag fra elevene. Deretter bruker elevene gloselistene på side81-82 og skriver inn ord fra gloselistene i de «riktige» rommene. Oppgaven kan gjøresparvis. Den er en måte å innøve sentrale ord og begreper før elevene går over til pre-reading-oppgaven. Den kan de også gjøre i par eller små grupper.
Før elevene lytter til teksten Reading A - A flat for Lenny på CDen, kan læreren skrive følgende spørsmål på tavla:
What information do we hear about Keith?What information do we hear about Lenny?
Forslag til presentasjon av grammatikkmomentet (adjektivbøying)
Be elevene tenke på to steder de kjenner til eller har vært. Skriv på tavla:
... is bigger than ...
... is more beautiful than ...
Be elevene fylle ut med sine to steder. Skriv en del av forslagene deres på tavla. Mankan så fortsette å sammenlikne steder ved hjelp av andre adjektiv, f.eks.:
smallermore excitingmore interestinguglier
Deretter kan man diskutere de ulike måtene å gradbøye adjektiv på. Superlativformenkan tas opp i forbindelse med oppgave 12 på side 95: London is the biggest city in Europe.
19
Grammar Practice - For Sale page 94Forut for denne oppgaven bør elevene ha gjort Listening A, som tar opp delvis sammeordforråd. Det er også en fordel om læreren sammen med elevene gjennomgår de treannonsene og øver på uttalen av nye ord og passer på at elevene har betydningene klartfor seg. Deretter kan elevene gjøre oppgaven.
Task - A room in my home page 96Det er en fordel om elevene forbereder oppgaven hjemme, før de forteller om tegningene sine.
Task - Where are the tennis balls page 97Dette er en såkalt «information gap»- oppgave. På samme måte som for alle A/B- oppgaver er det viktig at elevene bare ser på sine egne bilder. Det kan av og til værenyttig å snakke med elevene om hva slike øvelser går ut på; at de er kommunikasjons -oppgaver der det primære er å lytte til hverandre, forsøke å oppfatte og forstå det somblir sagt, og handle på grunnlag av det. Oppfordre elevene til å be partneren om hjelpnår det er nødvendig: Could you say that again, please? etc.
Unit 5 – Do you play?
Bildetpå side 101 kan være en innledning til kapitlet. I små grupper svarer elevene på spørsmålet: What are his hobbies?
Forslag til presentasjon av spørsmål med do
Læreren kan begynne med å spørre: What kind of questions can you ask in English now?Think of questions you can ask me. Start like this:Can you ...?Are you ...?Have you ...?
Kursdeltakerne kan arbeide i par og lage ti spørsmål (skriftlig) til læreren. Alle spørs-målene skal begynne med can, are eller have. Noen skrives på tavla og besvares.Deretter kan kursdeltakerne skrive følgende spørsmål på tavla: Do you speak English?(Dette er et spørsmål de fleste vil kjenne fra tidligere.) Be dem komme med forslag tilflere spørsmål som begynner med do.Do you smoke?Do you like music? etc.
Skriv sammen med elevene ti spørsmål på tavla. Her (eller senere) kan man tenkeigjennom hvorfor do er nødvendig i noen spørsmål, men ikke i andre. Elevene stillersiden de ti spørsmålene på tavla til læreren, som svarer på dem. Yes, I do eller No, Idon’t. Elevene kan deretter stille de samme spørsmålene (og flere, om de vil) til hverandre to og to.
20
Reading A - Rusty doors and oil leaks page 102Innledning
Elevene kan lage en ukeplan for Michael og Eddie, som de fyller ut mens de lytter til CDen:
Skjema Michael EddieThursdayFridaySaturdaySundayMondayTuesdayWednesday
Reading B - Hobby holidays page 108Teksten kan inspirere til presentasjoner av andre Hobby Holidays.
Reading C - Just a few lines page 111Spørsmål som støtter opp under lesingen:Who is it from?From where is it?What does he/she say?
Noen av bildeneSide 101
Personen kan få navn, og kan selv få fortelle om My hobbies and interests, muntlig eller skriftlig.
Side 108, 109, 111
Elevene kan (parvis) skrive en kortfattet dagbok:A diary from a desert holdiayA diary from a diving holidayA diary from the Atlas mountains
Det er viktig at det bare blir korte nedtegnelser for hver dag, helst uten eller med fåverb, for å unngå problemer. Tekstene på postkortene (side 111-112) kan fungere sommodeller.
Side 121
I små grupper kan elevene arbeide med spørsmålet What’s on his mind? De kan finnenyttige ord og uttrykk fra Reading A - Rusty doors and oil leaks side 102.
21
Unit 6 – Does he ever …?
Reading A – Single in Seattle page 126
Oppfølging
Elevene bør helst ha gjort After reading som hjemmearbeid. Før elevene arbeider i parmed å intervjue hverandre, kan læreren be om forslag til spørsmål som kan skrives påtavla. Oppgaven er jo delvis en grammatikkøvelse, og det kan være nødvendig å repetere enkelte ting, f.eks. at verbet skal stå i infinitiv etter does.
Forslag til ytterligere oppfølging
Write 10-15 sentences about Mark Wallace.
Reading aloud page 148Teksten har fem roller og egner seg utmerket til dramatisering. Etter å ha øvd i grupperpå fem, kan de som vil framføre teksten for hele klassen. Noen grupper vil kanskjehelst nøye seg med å framføre for læreren. Man kan også spille inn dramatiseringenepå bånd. Elevene kan sitte i et grupperom, og hvis de ønsker å forbedre sin versjon kande bare spille inn en ny. Dersom man har tilgang på et videokamera, er naturligvis detet enda bedre alternativ. Her er det muligheter for å ta opp en diskusjon om kropps-språk og dets betydning for kommunikasjonen.
Unit 7 – We often ate pancakes
Think about it page 151La elevene samle ord til bildet på side 151: snow, teddy bear, child, shop window etc.Læreren presenterer uttrykkene Once upon a time there was ... og Long ago there was ...og skriver noen nyttige verb i preteritum på tavla, f.eks. was, liked, wanted, looked etc.
Elevene kommenterer bildet ved hjelp av verbene.
Senere får de tenke igjennom spørsmålet Where were you in ‘92? og svare med: I was ...Be elevene om, til neste time, å ta med og kommentere bilder der de selv er med, fra1992 eller et annet år som de velger selv.
Reading A - All roads lead to Bognor Regis! page 152Teksten beskriver episoder fra the past. I små grupper kan elevene snakke om hva somkan skje under de ulike mellomtitlene:My grandparents’ place, A holiday in France etc.
22
Forslag til ytterligere oppfølging
All roads lead to Tjøme etc.Hver enkelt elev får velge en mellomtittel, tilpasse den til sitt eget minne og skrive enkort tekst eller kortfattet fortelle muntlig om en opplevelse. Denne lille fortellingenkan senere utvides i oppgave 15, When I was a child, side 179.Ved å søke på Internett kan elevene finne og presentere informasjon om Oxford, Nottingham, Kew Gardens og Bognos Regis.
Grammar page 157
Forslag til presentasjon av preteritum / the past tense
aSkriv en kort fortelling om deg selv på en transparent. Fortell hva du gjorde i går (ellersist helg, i dag tidlig eller i fjor sommer). Marker de svake verbene med grønt og desterke med rødt. Diskuter hvorfor verbene er ulikt markert. Foreta eventuelt sammen-likninger med norsk og andre språk. Fortell at de fleste verb er svake og slutter på -ed.Påpek også at de sterke verbene må læres hver for seg (på samme måte som nye gloser),og vis til oversikten over sterke verb bak i læreboka. Gjør oppmerksom på at det er denandre formen som brukes når vi snakker om f.eks. i går, og at den tredje formen kommer til å bli gjennomgått senere.bLa elevene selv finne og markere verbene du har brukt i fortellingen.cTa utgangspunkt i fortellingen din og øv inn en del verb. I went to Italy last summer.What about you? Did you go anywhere or did you stay at home? La det bli en naturligsamtale der innholdet står i fokus samtidig som visse innlegg skrives på tavla ettersominteressante verbformer dukker opp. I Unit 7 presenteres the past tense. Kapitlet inneholder mange oppgaver av ulike typer.Her er noen arbeidsmåter som kan brukes hvis elevene trenger ytterligere trening:
Once upon a time ...
Arbeid i små grupper. Hver gruppe får utdelt et bilde og et visst antall verb ipreteritum. Til bildet skal de lage en fortelling som begynner med Once upon a time ...og inneholder alle verbene. Gruppene forteller til slutt historiene for de andre i klassen.
En tegneserie
Elevene arbeider i små grupper med å skrive tekster til ulike tegneserier. Også her kandet være greit å begynne med Once upon a time ... eller Long ago there was ...
Ytterligere oppgaver med enkelt preteritum finnes i boka Grammar in Action, Christine Frank and Mario Rinolucri, Pergamon Press, 1983.
Reading B - Jim remembers page 160Teksten inneholder historien om Jims liv samtidig som den refererer til hendelser iulike tiår i det tjuende århundre. Når alle har fått med seg hovedtrekkene i Jims historie, kan ulike grupper av elever arbeide med noen av tekstens historiske begivenheter eller hendelser som er av interesse.
23
Listening A - Quotations page 166Som en innledning kan elevene bli stilt overfor spørsmålet: What is a quotation?
Oppfølging
La elevene forberede en kort presentasjon av noen av de siterte personene. Oppgavenkan være å skaffe bakgrunnsstoff til eller forklare sitatet. Et alternativ er å bruke Inter-nett til å finne flere sitater av berømte personer.
Reading and listening B - ‘What is Rome?’ page 169Ytterligere oppfølging: En gruppe elever lager 20 lette «clues» og leder en kort rundemed Jeopardy.
Listening C - This old guitar page 173Bildet på side 172 egner seg godt til en personbeskrivelse. Still gjerne spørsmål om hvasom finnes bak, foran og til side for bildet. Et ytterligere spørsmål kan være:What is he thinking about?
Facts - A very short US history page 180Bildet på side 181:
Inauguration is the ceremony when a president formally begins to work. In the parade areportraits of former presidents.Still gjerne spørsmål om tilsvarende seremonier i andre land, republikker eller monar-kier.
OppfølgingKursdeltakerne kan skrive og presentere en enda kortere tekst om et annet land, Norgeeller f.eks. Australia.
Reading aloud - The Tide in the River page 182Det kan kanskje være nødvendig å forklare begrepet «tide», og hvordan en elv kan værepåvirket av tidevann.
24
Arbeidsmappe Kopieringsoriginal 1
Contents Date
Mål og vurderingskriterier i henhold til nasjonale læreplaner __________
Planning of the course __________
Learning log __________
Writing tasks __________
______________________________ __________
______________________________ __________
______________________________ __________
______________________________ __________
______________________________ __________
____________________________ etc. __________
Reading (titles of texts) + texts done in class
______________________________ __________
______________________________ __________
______________________________ __________
Listening (titles) + listening exercises done in class
1 ______________________________ __________
2 ______________________________ __________
3 ___________________________ etc. __________
Recordings____________________________ etc. __________
Tests (or results of tests)
______________________________ __________
______________________________ __________
___________________________ etc. __________
25
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 1 – Listening Kopieringsoriginal 2
Part 2 – Walking in Oxford
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
St. J
oh
n's
Co
lleg
e
Ash
mo
lean
M
use
um
Ban
k
Caf
é
Alic
e´s
sho
p
Post
off
ice
Mer
ton
Co
lleg
e
Ch
rist
chu
rch
Co
lleg
eC
ath
edra
l
Qu
een
'sC
olle
ge
New
Co
lleg
e
Bla
ckw
ell's
B
oo
ksh
op
Bo
dle
ian
Lib
rary
Mag
dal
enC
olle
ge
Qu
een
's
Lake
Geo
rge
Stre
et
Qu
een
Str
eet
Hig
h S
tree
t
Mar
ket
Stre
et
Ship
Lan
e
Bro
ad S
tree
t
Blu
e B
oar
Str
eet
Ori
el
Squ
are
Bro
ad W
alk
Rose Lane
Logic Lane
Magpie Lane
Mer
ton
Str
eet
Pem
bro
ke S
tree
t
Bre
wer
Str
eet
Car
fax
St Aldate's StreetCornmarket Street
Rad
clif
feSq
uar
e
Cat
tle
Stre
et
Parks Road
Ho
lyw
ell S
tree
t
Mansfield Road
Longwall Stre
et
Hig
h S
tree
t
New
Co
lleg
e La
ne
Queen's Lane
Magdalen Bridge
Rive
r Ch
erw
ell
Oriel Street
N S
EW
✘
Bea
um
on
t St
reet
Test 1 – Listening Kopieringsoriginal 2
Part 2 – Walking in OxfordLook at the map. It is of part of the city of Oxford.Now listen and follow the directions you hear. You will hear questions while you arewalking, write down the answers.There are four walks and they all start at the tree in Radcliffe Square.There are four questions to answer on each walk. Listen twice.
Answers:Walk number 1
a ____________________________________________________
b ____________________________________________________
c ____________________________________________________
d ____________________________________________________
Walk number 2
a ____________________________________________________
b ____________________________________________________
c ____________________________________________________
d ____________________________________________________
Walk number 3
a ____________________________________________________
b ____________________________________________________
c ____________________________________________________
d ____________________________________________________
Walk number 4
a ____________________________________________________
b ____________________________________________________
c ____________________________________________________
d ____________________________________________________
27
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 1 – Reading Kopieringsoriginal 3
Part 2 – Lost property
Martin, Daisy, Shirley and Donald, Joel, Sandy and Mick are all train passengers. Theyare at The Lost Property Office at the station. They are looking for clothes they left ontheir trains. They are talking to the Lost Property Manager (LPM).
Read the dialogue, then look at the pictures and find what each person is looking for.Match the person with a, b or c.
Martin _________
Daisy ________
Shirley and Donald ________
Joel ________
Sandy ________
Mick ________
28
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
a b c
a b
a b
a b
a b c
a b c
29
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 1 – Reading Kopieringsoriginal 3
Part 2 – Lost property
LPM Morning, Can I help you?Martin I hope so. Have you got a black jacket here?LPM A black jacket? I think I’ve got about fifty black jackets here, sir!
Can you describe it?Martin Er, well, it’s black.LPM Yes? And?Martin Long, nearly to my knees.LPM Yes?Martin And it’s got sleeves.LPM All the jackets have got sleeves!Martin Yes, well, long sleeves!LPM Ah, I see. What colour buttons has it got?Martin Black of course, it’s a black jacket! LPM Is there anything in the pockets?Martin I can’t remember that! LPM It might be difficult to find it, but I can try.Martin If you look for the jacket with my name in, Martin Clayton Rogers, it might
be easier.LPM Your name’s in it!? OK, let’s see. Yes, here we are, sir. Next please!Martin Thanks. Bye.Daisy At last! A red T-shirt, with yellow flowers on it, short sleeves, green buttons
and no name. Well, not my name.LPM Whose name IS in it, then?Daisy Marks and Spencers. Not on the T-shirt, on the bag. It’s a new one, in the
bag from the shop. Marks and Spe …LPM Yes, all right, love. Is this it? Size 14?Daisy Oh, yes, that’s the one! Great. Thanks very much.LPM Pleasure. Who’s next?Shirley I’m looking for my husband. He’s tall with brown hair and a beard.LPM Excuse me? I’m sorry but this is Lost Property.Shirley No, he’s meeting me here. He wants his hat. It’s green. Dark green, plastic,
with a black ribbon round it. He wears it in the rain. Ah, there he is.Donald!
LPM Here’s a green hat. Is this yours, sir?Donald No, that’s not plastic.Shirley That one’s much nicer than your hat. That will do. Thank you so much.
Goodbye. Come on, Donald.LPM Just a minute! You can’t …Joel Sorry, but I’m in a hurry. Have you got my trousers? From the Charing
Cross train? LPM Colour?
30
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 1 – Reading Kopieringsoriginal 3
Part 2 – Lost property
Joel Blue, white stripes down the legs. LPM Buttons? Zip?Joel No. Elastic. Like sports trousers, you know, for jogging in. Track suit
trousers.LPM Oh yes, I remember, they’re over here. Here you go.Joel Cheers. Bye. LPM My word, what a busy day! Yes, love?Sandy I’m looking for a pair of brown shoes. Size 5. Kind of walking shoes.LPM Just a minute … Here are all the shoes. And here’s a pair of walking shoes.
These ones?Sandy No. Mine have got zips on them, and they’re higher than those.LPM Aah, boots. This is the boot-box – what about this pair?Sandy No.LPM I’m sorry, I can’t help you then. Perhaps you can come and see tomorrow?Sandy Yes … Oh, I know where they are! They’re at the bottom of my other bag!
Look! Here! Thank you so much.LPM You’re welcome. Yes, sir.Mick A bag with six shirts in it. The bag’s blue, and the shirts are all striped. Blue
and white. It’s a birthday present from my mother.LPM That’s nice. Is it a plastic bag?Mick Yes.LPM Let’s see … Yes, here we are. One bag with shirts. OK?Mick Yes, that’s it. Thanks.LPM Jim, can you come and help me here? I think I need a coffee break! Jim And the next …
Test 1 – Vocabulary Kopieringsoriginal 4
1 Write the words in English:
31
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
1
4
7
10 1112
8 9
5 6
2 3
Test 1 – Vocabulary Kopieringsoriginal 4
2 What’s the word in English?
1 7 days = ___________________
2 60 minutes = ___________________
3 12 months = ___________________
4 You can buy stamps there. ___________________
5 You can buy bread and cakes in the ___________________
6 In Amsterdam they speak ___________________
7 In Paris they speak ___________________
8 It’ s only five minutes by car. It’s not ___________________ from here.
9 Your uncle’s son is your ___________________
10 The day after Monday is ___________________
3 Write the opposites of the words underlined:
1 Turn left at the crossroads. ___________________
2 I’m late. ___________________
3 The car is dirty. ___________________
4 Ask a question. ___________________
5 The jeans are black. ___________________
6 It’s an old car. ___________________
7 James is short. ___________________
8 A quick walk. ___________________
32
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 2 – Speaking Kopieringsoriginal 5
Part 2 – Where are the tennis balls?
Student A
Work in pairs.a Look at the picture. You have got five tennis balls. Listen to your partner. He / She
will tell you where the other five balls are. Draw them in your picture.
b Now tell your partner where your tennis balls are. Your partner will draw them.
✄
Where are the tennis balls?
Student B
Work in pairs.a Tell your partner where your tennis balls are. Your partner will draw them.
b Look at the picture. You have got five tennis balls. Listen to your partner. He / Shewill tell you where the other five balls are. Draw them in your picture.
33
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
34
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 3 – Listening Kopieringsoriginal 6
Part 1 – Philippa’s flatHere is a plan of Philippa’s bed-sitting-room / flat. It’s quite big, so she has room forlots of things. She’s telling her friend how she has arranged everything, all the furnitureetc.
Here is the list of the things,with their numbers:
1 TV and video2 Washing-machine3 Floorlamp4 Bed5 Window6 Sofa7 Telephone8 Cupboard9 Table
10 Armchair11 Bookshelves12 Fridge13 Computer14 Shower-room
Listen to the CD and write in the numbers on the plan where she says things are. Youhave to use some of the numbers more than once.Look at the plan before you start and then listen twice.
35
Kopi
erin
g ti
llatt
K
eyw
ord
Ente
r©
GA
N A
sche
houg
Test 3 – Listening Fasit Kopieringsoriginal 6
Part 1 – Philippa’s flat
1 TV and video2 Washing-machine3 Floorlamp4 Bed5 Window6 Sofa7 Telephone
8 Cupboard9 Table
10 Armchair11 Bookshelves12 Fridge13 Computer14 Shower-room
1 3
11
6
13 8
14
7
8
4
12
2
9
5
10
9
5
TesteneTestene ligger som kopieringsoriginaler på Keywords hjemmeside.
Test 1 er basert på kapittel 1-3Test 2 er basert på kapittel 4-5Test 3 er basert på kapittel 6-7
Hver test består av seks deler: Listening, Reading, Vocabulary, Grammar, Writing og Speaking. Testene er en kombinasjon av såkalt achievement tests og proficiency tests.Vocabulary og Grammar er basert på ordforråd og grammatiske momenter som tas oppi de gjeldende kapitler. Grunnlaget for Vocabulary er Reading A og Listening A. Hvisman ønsker å supplere med vokabular fra øvrige tekster og lytteøvelser, kan man brukeden kopieringsoriginalen som heter Vocabulary test og står etter de tre testene. Dennekopieringsoriginalen kan brukes på forskjellige måter. Læreren kan lime inn 20 ord fraandre tekster, f.eks. Reading B eller C, og/eller Listening B eller C, som tilleggsstoff tiltestene. (Kopieringsoriginalen til Vocabulary test kan brukes selv om elever arbeiderindividuelt og selv velger hvilke ord de vil lære seg. Ulike elever kan testes på forskjelli-ge ord.)
Når det gjelder Writing og Speaking, kan elevene ofte velge mellom flere oppgaver.Speaking-oppgavene kan klippes ut og brukes som rollespillkort.
Egentestene Egentestene (Self assesment test) inneholder oppgaver til samtlige lesetekster og lytte -øvelser. Noen av oppgavene er spørsmål omkring det å lære engelsk. Dette materialetkan brukes på ulike måter. Elever som ønsker det, kan arbeide med oppgavene på egenhånd, i par eller smågrupper. De får dermed repetert og gis en mulighet til ytterligere å bearbeide tekster og lytteøvelser. Spørsmålene vil forhåpentligvis utvikle innsikten iog kunnskapene om egen studieteknikk. Det er viktig at elevenes svar på disse spørs-målene blir lest og kommentert av læreren (eller av andre kursdeltakere).
Det er fasit til de fleste oppgavene, slik at kursdeltakeren selv kan rette. For oppga-vene som mangler fasit er det viktig at læreren eller medelever leser den enkelte elevstekster.
Oppgavene kan også brukes på andre måter, f.eks. som ulike former for repetisjonfor hele gruppen.
Tape Scripts - TextbookHer ligger teksten til alle lytteøvelsene i elevboka.
Tape scripts - Tests 1-3 (lærer-CD)Her ligger teksten til alle testene som er lest inn på lærer-CDen.
36
Related Documents
