8/19/2019 (757147185) libro PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 2014 es el + nuevo 25,50€ http://slidepdf.com/reader/full/757147185-libro-psicologia-del-aprendizaje-2014-es-el-nuevo-2550 1/198 Psicología del aprendizaje Ricardo Pellón Suárez de Puga (coordinador) Miguel Miguéns VázquezCristina Orgaz Jiménez Nuria Ortega Lahera Vicente Pérez Fernández UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
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Miguel Miguéns Vázquez, Cristina Orgaz Jiménez, Tema 6. CONTROL DE LA CONDUCTA POR ESTÍMULO .................................................. 287 Nuria Ortega Lahera, y Vicente Pérez Fernández Vicente Pérez Fernández
ÍNDICE
Quedan rigurosamente prohibidas, sin laautorización escrita de los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografíay el tratamiento informático, y la distribuciónde ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.
2.1 Marco #losó#co de la psicología del aprendizaje ................................
2.2 El método cientí#co aplicado a las ciencias delcomportamiento ........................................................................................................
29
31 2.2.1. La psicología del aprendizaje como ciencia experimental .... 32 2.2.2. El método cientí&co .................................................................................... 34
2.2.3. Nivel de análisis en la explicación cientí&ca ............................ 36
del aprendizaje .......................................................................................................... 38 2.3.1. La psicología del aprendizaje y los eventos privados ........... 39
3. La psicología del aprendizaje como disciplina cientí%ca .............. 40
3.1. La utilización de animales no humanos en la investigaciónsobre el aprendizaje ............................................................................................... 40
TEMA 1 ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
Miguel Miguéns Vázquez y Ricardo Pellón Suárez de Puga
Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
“La ciencia no deshumaniza al hombre, sino que le
deshomunculiza, y debe hacerlo, precisamente si quiereevitar la abolición de la especie humana”
B.F SKINNER
1. Antecedentes históricos de la psicología del aprendizaje ............ 14
1.1 Aproximaciones teóricas y #losó#cas al estudio del aprendizaje ........................................................................................................... 14
1.2. La consolidación de la psicología del aprendizaje como
3.2. Relaciones de la psicología del aprendizaje con otras disciplinas .................................................................................................................... 42
3.2.1. La psicología del aprendizaje y la terapia de conducta ....... 3.2.2. La in#uencia de la psicología del aprendizaje en el campo de las neurociencias ...........................................................
ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
OBJETIVOS
• Introducir al alumno en el estudio del aprendizaje y la conducta. • Conocer los antecedentes históricos de la disciplina.
• Comprender los principios generales de la ciencia y el método cientí%co co-mo forma de proceder en la psicología del aprendizaje.
• Conocer la aproximación cientí%ca experimental de la psicología del apren-
dizaje.
• Conocer la investigación con animales y las relaciones de la psicología delaprendizaje con otras disciplinas como la neurociencia, así como las impli-caciones prácticas de esta disciplina.
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La psicología del aprendizaje es una disciplina que se encuadra dentrode la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y predecirla adquisición, el mantenimiento y el cambio en la conducta de los orga-nismos como resultado de la experiencia. La conducta, desde el punto de
vista de esta disciplina, es todo aquello que un organismo hace, incluyendolos fenómenos encubiertos como el pensar o la consciencia. Sin embargo,los procesos «mentales» no son la explicación de la conducta, sino otraconducta más que debe ser explicada. Las teorías modernas del aprendizajeseñalan que la conducta es debida a una compleja interacción entre los fac-tores genéticos y las experiencias ambientales. Estas teorías están basadasen la observación y en la experimentación controlada, dando una explica-ción del aprendizaje y de la conducta en el marco de la ciencia natural.
Conocer los fenómenos y principios que subyacen al aprendizaje es
crucial para entender el comportamiento de los humanos o de cualquierotra especie. A medida que vayamos acumulando conocimientos sobre losprocesos de aprendizaje seremos capaces de implementar sistemas educa-tivos más e'caces y que den lugar a mejores resultados, dispondremos demejores herramientas para enfrentarnos a los distintos trastornos psicoló-gicos o a la pérdida de capacidades durante la senectud, o sencillamentepodremos ayudar a las personas, si así lo desean, a tener un mayor controlsobre su comportamiento. No cabe duda de que si a través del aprendizajese adquieren prácticamente todas las conductas, la importancia de estos
conocimientos podría ser incluso mayor, pudiendo dar lugar incluso a cam-bios en el funcionamiento de la sociedad.
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Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
1. Los comienzos del estudio del condicionamiento clásico ............ 58
2. Naturaleza de la asociación ................................................................................... 60 3. Situaciones experimentales ................................................................................... 62
3.1 Condicionamiento del miedo ............................................................................ 63 3.2 Condicionamiento del parpadeo .................................................................... 66 3.3 Seguimiento del signo ........................................................................................... 67 3.4. Aprendizaje de aversión al sabor .................................................................. 69
4. Procedimientos del condicionamiento pavloviano excitatorio . 70
4.1. Procedimientos típicos del condicionamiento pavloviano excitatorio .................................................................................................................... 71
4.2. Medición de las respuestas condicionadas ............................................ 73 4.3. Procedimientos de control ................................................................................ 74
5. Procedimientos del condicionamiento pavloviano inhibitorio . 76
5.1. Medición de la inhibición condicionada ................................................. 78 5.1.1. Sistemas de respuestas bidireccionales ........................................ 79 5.1.2. Prueba del estímulo compuesto o sumación ............................ 79 5.1.3. Prueba del retraso en la adquisición .............................................. 81
6. Extinción del condicionamiento pavloviano ............................................ 82
6.1. Fenómenos de la extinción ............................................................................... 84 6.1.1. Desinhibición ............................................................................................... 84 6.1.2. Recuperación espontánea ..................................................................... 84 6.1.3. Renovación de la RC ............................................................................... 85 6.1.4. Restablecimiento de la excitación condicionada .................... 88
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1.2. El análisis experimental del comportamiento de Skinner ........ 163
2. De#nición de condicionamiento operante .............................................. 165
2.1. La contingencia de tres términos .............................................................. 166 2.1.1. El estímulo discriminativo ............................................................... 167 2.1.2. La respuesta ............................................................................................... 168 2.1.3. El reforzador .............................................................................................. 169
2.2.4. Instancia de respuesta y clase de respuesta (unidad conductual) .............................................................................
172
174 2.2.5. Interacciones clásicas y operantes en el control de
la conducta ................................................................................................ 174
3. Procedimientos básicos del condicionamiento operante ........... 177 3.1. Procedimientos destinados a aumentar conductas:
Reforzamiento positivo, escape y evitación ....................................... 179 3.2. Procedimientos destinados a disminuir conductas:
castigo y entrenamiento de omisión ....................................................... 181 3.3. La extinción en el reforzamiento positivo ........................................... 183
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1. Programas de reforzamiento ............................................................................. 217
1.1. Programas básicos de reforzamiento ...................................................... 217 1.1.1. Programas de razón frente a programas de intervalo:
funciones de retroalimentación ..................................................... 225 1.2. Programas de reforzamiento diferencial de tiempos entre
respuestas .................................................................................................................. 230 1.2.1. Teoría del reforzamiento diferencial de los tiempos entre
respuestas .................................................................................................... 231 1.3. Programas compuestos de reforzamiento ........................................... 233
1.3.1. Programas alternantes y secuenciales: el control por el estímulo y el reforzamiento condicionado .............................. 233 1.3.2. Programas simultáneos: programas concurrentes
y programas combinados .................................................................. 236
2. Conducta de elección ............................................................................................... 238
2.1. La ley de igualación ............................................................................................ 239 2.2. Maximización: elección entre programas concurrentes
de razón ...................................................................................................................... 241
2.3. Igualación temporal ........................................................................................... 243 2.4. Ley generalizada de la igualación ............................................................. 244 2.5. Teorías de la igualación ................................................................................... 251 2.6. Impulsividad y autocontrol: la elección con compromiso ........ 254 2.7. La noción de valor de los reforzadores ................................................. 257 2.8. La tasa de respuesta en relación a la ley de igualación .............. 259
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Los programas de reforzamiento han sido una de las áreas de investiga-ción más activas del condicionamiento operante, donde se puede apreciarla relación funcional existente entre el estímulo discriminativo, la respuestaoperante y el reforzador (Ferster y Skinner, 1957). Constituyen, pues, unode los determinantes más importantes de la conducta y aquí explicaremos
sus principales características.
1.1. Programas básicos de reforzamiento
La forma en que se programan los reforzadores contingentemente conla emisión de una respuesta operante constituyen los programas de refor-zamiento. Cada uno de los programas de reforzamiento especi%ca una reglaque determina las condiciones en las que una respuesta puede ser reforza-
da. Normalmente no se refuerzan todas las respuestas que emiten los suje-tos experimentales, tan sólo algunas de ellas lo son. La conducta producidaen circunstancias como ésta se dice que se ha aprendido bajo un programaintermitente de reforzamiento, y el reforzamiento intermitente o parciales, de hecho, lo que generalmente mantiene todo comportamiento condi-cionado de forma operante. Así, por ejemplo, no siempre que nos atraigauna persona tendremos éxito en nuestras proposiciones para establecer unarelación personal. El reforzamiento parcial, en comparación con el refor-zamiento continuo, produce un aprendizaje más duradero, que posterior-
mente resulta más difícil de extinguir. La mayor resistencia a la extincióndespués del reforzamiento parcial ha sido motivo de un extenso trabajoexperimental (véase más información en el Capítulo 4), a la vez que se hanpropuesto diferentes hipótesis explicativas para el efecto del reforzamientoparcial en la extinción (como revisiones consultar Lewis, 1960; Robbins, 1971). El análisis experimental de los programas de reforzamiento, sin em-
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5. Factores que afectan al control por el estímulo ................................ 309
5.1. Relacionados con los estímulos .................................................................. 310 5.1.1. Capacidad sensorial ..............................................................................
5.1.2. Facilidad relativa de condicionamiento de los elementosde un compuesto ....................................................................................
310
310 5.1.3. Modalidad sensorial .............................................................................. 311 5.1.4. Discriminabilidad ................................................................................... 312 5.1.5. Intensidad de los estímulos discriminativos .......................... 312 5.1.6. Aprendizaje del rasgo positivo ......................................................... 313
5.2. Relacionados con la respuesta .................................................................... 313 5.2.1. Relación respuesta-reforzador ......................................................... 313 5.2.3. Respuesta de observación a la muestra .................................... 314 5.2.2. Respuesta diferencial ............................................................................ 315
5.3. Relacionados con la experiencia previa ................................................ 315 5.3.1. Disposiciones de aprendizaje ........................................................... 315
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2. Conducta de evitación ............................................................................................. 358
2.1. Procedimientos de evitación ......................................................................... 359 2.1.1. Evitación discriminada ...................................................................... 359 2.1.2. Evitación no discriminada de operante libre de Sidman 2.1.3. La evitación de descarga aleatoria de
3.1. Variables que afectan al castigo ................................................................. 367 3.2. La e#cacia relativa del castigo para suprimir la conducta ....... 372 3.3. Fenómenos paradójicos en el castigo ..................................................... 375
3.4. Otras estrategias de supresión de la conducta ................................. 377 3.4.1. Entrenamiento de omisión ............................................................... 377 3.4.2. Modi%cación de la fuerza de conductas alternativas ........ 378 3.4.3. Extinción ..................................................................................................... 380 3.4.4. Modi%caciones motivacionales ...................................................... 380
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