7 Principios De La Ensenanza Efectiva

Teoría de los siete principios de una enseñanza efectiva desarrollada por Chickering y Ehrmann (1996) y Chickering y Gamson (1987).

EDPE 4165Teoría y Metodología de la Enseñanza del Arte en Escuela SecundariaProf. José R. Ferrer López Ed.D. ©

Objetivos

• Al finalizar la clase los estudiantes– Enumerarán los 7 principios de la enseñanza

efectiva.– Definirán las implicaciones de esos principios en la

metodología. – Mencionarán ejemplos de aplicaciones de estos

principios en la educación de las artes.

Introducción

• Estos postulados son el resultado de 50 años de investigaciones sobre las relaciones entre el educador y los alumnos y sobre como estos últimos aprenden e interactúan entre sí (Chickering y Ehrmann 1996).

Introducción

• Según Chickering y Ehrmann (1996) los principios enumerados funcionan con grupos de estudiantes muy distintos: blancos, negros, hispanos, asiáticos; ricos, pobres; maduros, jóvenes; hombres, mujeres; con mucha o poca preparación entre otras clasificaciones que se puedan hacer.

Siete principios

Contacto entre los estudiantes y el educador

• El contacto frecuente entre el estudiante y el profesorado fuera y dentro del aula es el factor decisivo a la hora de motivar e implicar al alumno.

• La preocupación del profesorado ayuda a los estudiantes a salir de momentos difíciles y a seguir trabajando.

• Conocer a algunos miembros del personal docente mejorará el compromiso intelectual de los alumnos y los animará a reflexionar sobre sus valores y sus planes de futuro.

Desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes

• El buen aprendizaje, como el trabajo de calidad, es colaborador y social y no competitivo y aislado; por eso el aprendizaje mejora cuando se plantea más como un trabajo en equipo que como una carrera en solitario.

• A menudo, al trabajar con más gente se incrementa la implicación en el aprendizaje, pues el hecho de compartir las ideas de uno y responder a las reacciones de los demás agudiza el pensamiento y ayuda a la comprensión de los conceptos.

Emplear técnicas de aprendizaje activo

• Para aprender no basta con ser mero espectador.

• Un alumno no aprende demasiado sólo con sentarse en un aula escuchando a sus profesores, memorizando tareas ya digeridas y vomitando las respuestas.

• Para aprender hay que emocionarse con lo que se está estudiando, hay que hablar sobre lo que se está aprendiendo, escribir sobre ello, relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a sus vidas diarias.

• Lo que el alumno aprende deberá formar parte de sus vidas.

Hacer comentarios con rapidez

• Saber qué sabes y qué no, ayuda a encauzar el aprendizaje.

• Los alumnos necesitan ir recibiendo los contenidos y los comentarios adecuados sobre la marcha para poder sacar partido a la asignatura.

• Al empezar, los alumnos necesitan ayuda para evaluar los conocimientos y las competencias que ya poseen.

• En clase, necesitan oportunidades frecuentes para poder desenvolverse y recibir sugerencias de mejora.

• En varios momentos a lo largo de su estancia en la universidad y al final de la misma, los estudiantes necesitan oportunidades sobre las que proyectar lo que han aprendido, lo que aún les queda por aprender y cómo autoevaluarse.

Enfatizar el factor temporal de las tareas

• Tiempo más energía es igual a aprendizaje.

• No existe sustituto alguno para el factor temporal de las tareas; por eso, aprender a aprovechar bien nuestro tiempo es esencial tanto para los estudiantes como para los profesores.

• Los alumnos necesitan ayuda para aprender a gestionar el tiempo con eficacia.

• Asignar lapsos de tiempo realistas equivale a un aprendizaje efectivo para los estudiantes y a una enseñanza eficaz para el profesorado.

Trasmitir grandes expectativas

• Trate de lograr más en alguna tarea y se ampliará la probabilidad de obtenerlo.

• El tener expectativas altas es importante para todos: para los que no están bien preparados, para los que no quieren esforzarse y para alumnos inteligentes y con alta motivación.

• Esperar a que los estudiantes vayan a tener un buen desempeño se transforma en un vaticinio que acarrea su propio cumplimiento, cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas y hacen esfuerzos para lograrlo.

Respetar los diferentes talentos y formas de aprender

• Hay muchas formas de aprender, y cada alumno tiene mayor capacidad para hacerlo de una manera diferente.

• Así, los estudiantes brillantes dentro del aula pueden ser un cero a la izquierda en el laboratorio o en el estudio de las asignaturas vinculadas a las humanidades.

• Del mismo modo, alumnos con una dilatada experiencia profesional no tiene porqué obtener buenos resultados en el estudio de la teoría.

• Los estudiantes necesitan una oportunidad para hacer gala de sus talentos y aprender cómo les funcionan, y sólo después, podrán explorar nuevas formas de aprendizaje más complicada.