1 «Развитие логического мышления у детей с нарушением зрения 7-10 лет на занятиях математикой во внеурочное время». «Математика – успешный лифт в современном социуме» - современное мнение специалистов. Автор Матц Елена Борисовна методист ГКОУ СКОШИ №2 I Обзор литературы по теме проектной деятельности с уверенностью позволяет сказать, что в России изучением проблемы развития логического мышления детей младшего возраста педагоги – практики занимались задолго до Октябрьского переворота 1917 года! В советские времена этой темой так же занимались многие известные учёные. Особое место, безусловно, занимают исследования Л.С. Выготского. С середины XX века в работу по изучению этой проблемы активно включились специалисты Лаборатории тифлопедагогики ИКП РАО в Москве М. И. Земцова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина и др. В конце XX века эту проблему изучали Ш. Амонашвили, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, семья Никитиных и др. К сожалению, концу прошлого века в обществе стало очевидным общее снижение культурного и в том числе образовательного уровня населения. Всем известно, что для развития общественного прогресса нужны люди свободные, творческие, высокообразованные, обладающие высоким уровнем развития различных видов мышления. Поэтому, несмотря на всевозможные сложности, в
28
Embed
7- · 2019. 11. 5. · 1 «Развитие логического мышления у детей с нарушением зрения 7-10 лет на занятиях математикой
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
«Развитие логического мышления у детей
с нарушением зрения 7-10 лет на занятиях математикой
во внеурочное время».
«Математика – успешный лифт в современном социуме» - современное мнение
специалистов.
Автор Матц Елена Борисовна
методист ГКОУ СКОШИ №2
I
Обзор литературы по теме проектной деятельности с
уверенностью позволяет сказать, что в России изучением
проблемы развития логического мышления детей младшего
возраста педагоги – практики занимались задолго до
Октябрьского переворота 1917 года!
В советские времена этой темой так же занимались многие
известные учёные. Особое место, безусловно, занимают
исследования Л.С. Выготского.
С середины XX века в работу по изучению этой проблемы
активно включились специалисты Лаборатории
тифлопедагогики ИКП РАО в Москве М. И. Земцова, Л.И.
Солнцева, Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина и
др.
В конце XX века эту проблему изучали Ш. Амонашвили, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, семья Никитиных и др.
К сожалению, концу прошлого века в обществе стало
очевидным общее снижение культурного и в том числе
образовательного уровня населения.
Всем известно, что для развития общественного прогресса
нужны люди свободные, творческие, высокообразованные,
обладающие высоким уровнем развития различных видов
мышления. Поэтому, несмотря на всевозможные сложности, в
2
начале XXI века в Российском обществе стала
прогрессировать тенденция к возрождению культурных и
образовательных традиций, а также интеллектуальному
развитию подрастающего поколения.
Логическое мышление детей рассматривается специалистами
как одна из составляющих интеллектуального развития.
Всё возрастающие в современном обществе требования к
школьному образованию и в первую очередь появление новых
стандартов обучения для начальных классов,
сформировали в учительском сообществе неоспоримое
понимание того, что для успешного усвоения детьми
содержания новых программ обучения необходима
активизация педагогической работы по развитию логического
мышления детей.
В настоящее время этой проблемой занимаются множество
педагогов во всей России. В качестве примера расскажем
лишь о двух авторах, теоретические и практические работы
которых при обзоре литературы по данной теме произвели на
нас глубокое впечатление: А. Белошистой и Е. Кац.
Среди учебно-методических изданий А. В. Белошистой 18
учебных и методических пособий имеют гриф «Допущено
Министерством образования РФ» и включены в Федеральный
список учебных пособий для школ. Учебные пособия
«Методика обучения математике в начальной школе» (М.,
2005, 2007) и «Математическое развитие дошкольников:
вопросы теории и практики» (М., 2003, 2008) имеют гриф
УМО МО РФ и рекомендованы в качестве учебных пособий
для студентов высших учебных заведений.
Среди работ первого автора А. Белошистой - мы находим
обширный методический материал для целенаправленного
обучения студентов ВУЗов принципам работы по развитию
логического мышления у детей младшего возраста.
3
Другой автор - Е. Кац представляет готовый учебный
материал для практического его использования педагогами и
родителями. С этим материалом и занятиями, основанными на
этом материале, автор - Женя Кац, как она сама себя называет,
объездила многие города и страны Европы и Америки.
Её авторские педагогические методы и приёмы работы,
применяемые на практических занятиях с детьми, имеют
огромный успех и получили признание и многочисленные
положительные отзывы и от учёных и от родителей, в том
числе и от тех, кто приводил на её занятия детей с
нарушениями физического и даже интеллектуального
развития. В настоящее время по методике Ж. Кац работает
одна из гимназий на юго-западе Москвы. Некоторые задания
из её сборников встречаются в олимпиадных заданиях по
математике.
II
Анализ современного состояния изучения темы
В начале каждого учебного года в так называемом «входном
тестировании» МЦКО ДО города Москвы предусмотрена
проверка уровня развития логического мышления
первоклассников, низкий уровень которого уже с самых
первых шагов в школе может создать им большие трудности в
обучении, и трудности эти, скорее всего, будут возрастать по
мере усложнения учебного материала.
Содержание программ обучения нового поколения
предполагает, что уже на уровне начальной школы дети
должны владеть определёнными навыками логического
мышления, которые, что называется сами по себе, или в
результате самостоятельной игровой деятельности возникнуть
у ребёнка не могут. Эти навыки могут быть сформированы и
развиты только под руководством взрослых, будь то
педагоги или родители.
4
Поясним:
известно, что простые логические действия в определённой
мере формируются у каждого человека стихийно, но
составные логические операции у большинства людей сами
по себе не формируются вообще, их формирование требует
целенаправленной педагогической работы. Заметим, что
целенаправленная методическая работа может резко повысить
уровень формирования даже простых логических действий не
только в области математики.
В то же время, по мнению специалистов, математические
способности, как и любые другие, подчиняются общим
законам развития психических функций, а, следовательно,
заниматься их развитием с раннего возраста и можно, и
нужно. Точка зрения обывателя «не каждый будет
математиком!» безнадёжно устарела. В современном быстро
развивающемся и изменяющемся социуме математика в той
или иной мере будет нужна огромному числу людей и в том
числе отнюдь не математикам – профессионалам.
Анализ одного из «провальных» ЕГЭ по математике показал,
что у выпускников «западают» знания по программе 5 – 7
классов средней школы по таким темам, как простые числа,
дроби, вызывают трудности решение задач на логическое
мышление.
Многие методисты отмечают, что низкий уровень логической
культуры старшеклассников является закономерным
следствием отсутствия систематической работы по
формированию логического мышления у детей младшего
возраста. Специалисты сходятся во мнении, что при не
сформированном понятийном мышлении полноценное
обучение вообще нереально, и только математике и
физике, но и любой другой области науки.
5
III
Педагогическая работа по развитию логического мышления
у детей с нарушением зрения.
Одной из важных задач современной школы является
создание в системе обучения детей с нарушением зрения
условий, способствующих всестороннему развитию и
максимальному раскрытию их творческого потенциала, а
также компенсации их нарушенных функций.
Известно, что ребёнок с нарушением зрения нуждается в
оказании коррекционной медико – психолого -
педагогической помощи с самого раннего возраста.
Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова, а также многочисленные педагогические
исследования и эксперименты отечественных тифлопедагогов
В.З. Денискиной, М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой и др.
убедительно продемонстрировали наличие огромного
потенциала для развития возможностей интеллектуального
развития детей с нарушением зрения и, в том числе, их
математических способностей. Для стимуляции развития
этих способностей часто требуется лишь создание
соответствующих условий, которые помогают ученику со
сниженным зрением овладеть научными методами изучения
математической науки и новыми психологическими
навыками, такими как наблюдение, сравнение, обобщение,
анализ и синтез. Сформировавшись, эти навыки помогают
детям с нарушением зрения стимулировать их мотивацию к
дальнейшему изучению математики, становятся залогом их
успешного интеллектуального развития.
Педагогическая работа по развитию логического мышления
у детей с нарушением зрения весьма сложна и многообразна.
Поставив своей целью развивать логическое мышление на
занятиях математикой во внеурочное время, педагог
6
понимает, что в этой работе важен не столько готовый
результат, сколько сам процесс решения задачи,
сопровождающийся
различными гипотезами,
сравнениями различных идей,
оценками,
открытиями и ошибками.
Работа в таком режиме, в конечном счете, приводит ребёнка с
нарушением зрения к личным победам в развитии процесса
мышления вообще и логического мышления в частности.