6.MediaLiteracy1

Media LiteracyMedia Information occurs in n a variety of formats including print and nonprint.

It involves the Ability to• Access• Analyze• Evaluate• Communicate

Steps1. Task Definition

2. Information Seeking Strategies.

3. Location and Access

4. Use of Information

5. Synthesis

6. Evaluation

Information literacy is the adoption of appropriate information behavior to identify, through whatever channel or medium, information well

fitted to information needs, leading to wise and ethical use of information in society.

(Johnston & Webber 2002)

Information literacy is the adoption of appropriate information behavior to identify, through whatever channel or medium, information well

fitted to information needs, leading to wise and ethical use of information in society.

(Johnston & Webber 2002)

Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información

• Competencia en el Manejo de Información Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la información de manera eficiente y efectiva.

Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evalúa la información crítica e idóneamente.

Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la información de manera creativa y precisa.

• Aprendizaje Independiente Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales.

Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.

Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento.

• Responsabilidad SocialEstándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia de la información en una sociedad democrática.

Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta a la información y a las Tecnologías (TICs)

Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información.Extractado del capítulo 2 del libro Information Literacy Standards for Student Learning. American Association for School Librarians (AASL) 2002 en http://www.eduteka.org/

NUEVAS FORMAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, LECTURA Y ARGUMENTACIÓN

La necesidad de técnicas de localización-la información se encuentra dispersa o “distribuida”Un nuevo sistema de lecto-escritura: •Interacciones complejas entre textos•Más cantidad de estructuras cognitivas de base metafórica (cartografía de estructuras conceptuales de un dominio a otro). •Un determinado fragmento se presta a varias lecturas en función de los recorridos en los que se inscribe (contexto).• El recorrido hipertextual funciona como una especie de metonimia del hipertexto global.•Preeminencia de la posición local y desconocimiento de lo que no se ha leído. •El lector/usuario construye el sentido a partir de su fragmento de lectura y lo proyecta en el recorrido potencial. •La estructura hipertextual se construye además de manera recursiva mediante textos unidos por nodos o enlaces sin palabras de cohesión (conjunciones, adverbios, etc.) (naturaleza asindética y yuxtapuesta). •El lector necesita crear conexiones de tipo cognitivo (metafórico) y, en el peor de los casos, dejarse sorprender (lo cual, por otra parte, puede ser tremendamente motivador). La relación con los otros: coexistencia de proposiciones argumentativas diversas e incluso antitéticas Desde el punto de vista argumentativo, las acciones textuales que requieren dos o más unidades textuales son las siguientes (Kolb, 1994):

proposición, contra-proposición generalización, contra-ejemplo pregunta, respuesta pregunta, reformulación de la pregunta afirmación, prueba duda, refuerzo texto, variación texto, mala lectura relectura de un texto en un contexto nuevo Texto, meta-comentarios, etc

ESTRATEGIAS GENERALES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓNESTRATEGIAS GENERALES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

•Planificar la búsqueda lo mejor posible y en el menor tiempo. El conocimiento de operadores booleanos, truncamientos y paréntesis, ayuda a ampliar o concretar los resultados.•Definir bien el/los objetivo/s.•Conocer distintas herramientas y procedimientos de búsqueda (conocer las diferencias entre directorios y motores de búsqueda, distintas opciones de limitación de búsquedas, términos, tipos de formatos, etc.) y usarlos de manera ajustada a los objetivos.•Leer las opciones de ayuda que del sistema para conocer el funcionamiento del motor de búsqueda.•Seleccionar siempre que se pueda la opción de búsqueda “avanzada” pues con ello se consiguen resultados más ajustados. •Tener en cuenta que la mayoría de los motores de búsqueda ofrecen los resultados ordenados por el grado de relevancia •Tener en cuenta que algunos motores realizan la búsqueda simultáneamente en varios motores a la vez (metabuscadores: por ejemplo metacrawler) •Ser capaz de evaluar el buscador y de combinar varios buscadores y estrategias y tomar nota de los cambios en los resultados de la búsqueda.•Ser capaz de emplear varias lenguas para ampliar la búsqueda•Ser capaz de localizar y evaluar la página principal o inicio de un determinado hipertexto puesto que esta página es la que se debería almacenar en Marcadores.

Trabajos recientes como los de Frohmann o Søren señalan la necesidad de contemplar los procesos de intercambio de

información como procesos sociales, en los que la producción, transmisión, distribución y consumo de la información se

ajustan a las necesidades de los usuarios puesto que cada bit de información es sólo información si se la entiende en el contexto cultural en el que está empaquetada lo cual nos

permite interpretarla.

Nuevas ideas

Nuevas ideas

Lecturas semanales

Lecturas semanales

Puesta en Común en

clase

Puesta en Común en

clase

Actividades Prácticas

Actividades Prácticas

Clases teóricas

Clases teóricas

Puesta en común

en gruporeuniones

Puesta en común

en gruporeuniones

Búsqueda de

información

Búsqueda de

información

Acción tutorialCoord

Actividades

Acción tutorialCoord

Actividades

Tema elegido

por el grupo

Tema elegido

por el grupo

Tareas individuales

elegidas

Tareas individuales

elegidas

DESARROLLO DEL ACCESO AL SENTIDO DE UN TEXTO

Búsqueda del sentido general del texto analizando el tipo de texto y los tipos de discurso dominante y complementariosVerificación del sentido de los párrafos o frases que planteen problemas analizando el vocabulario y los actos de hablaSeñalar los conectores/articuladores lógicosSubrayar las palabras o las expresiones claveExplicitar el tema central Explicitar el/los sujetos del texto, su/s destinatario/s y su/s inductoresAnalizar y clasificar los actos de habla, tanto verbales como no verbalesAnalizar y clasificar las operaciones de morfosintaxis utilizadasEn el caso de texto de dialogal analizar y clasificar los elementos prosódicosSi el nivel lo permite, analizar y clasificar los elementos referenciales (mitología, literatura, historia, cine, etc.) y estéticos (metáforas, metonimias, etc.)

Modelos de alfabetización informáticaModelos de alfabetización informática

Modelos de alfabetización informática

Big6: www.big6.comSe trata de una estrategia para la adquisición de información

basada en la solución de problemas. Fue desarrollada por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz y es el modelo más extendido. Se desarrolla en varias fases relacionadas con el desarrollo cognitivo de Piaget (pre-operacional, concreto-operacional y formal-operacional):

• Definición de la tarea (conocimiento)• Estrategias de búsqueda (comprensión)• Localización y acceso (aplicación)• Uso de la información• Síntesis• Evaluación

InfoZone: http://www.assd.winnipeg.mb.ca/infozone/ Uno de los primeros modelos desarrollados en Canadá. La página no está operativa y

se debe acceder a ella empleando el buscador WaybackMachine http://www.archive.org/web/web.php and http://www.bibalex.org/)

Pathways of Knowledge: http://www.pathwaysmodel.com/http://www.sparkfactor.com/clients/follett/home.htmlModelo desarrollado por Follet, M.L. Pappas y A.E Tepe para búsqueda de

información tanto en adulto como en niños. Sigue las siguientes fases: Apreciación (el estudiante explora lo que le interesa basándose en la búsqueda de

información perceptiva –ver, escuchar, sentir, leer, etc.Pre-búsqueda (el estudiante explora lo que ya conoce pero intenta establecer un

enfoque y explorar otras relaciones con el tema)Búsqueda (el estudiante busca los recursos apropiados, planea e implementa una

estrategia de búsqueda –identifica los recursos y herramientas de información, los selecciona y estructura)

Interpretación (el estudiante evalúa su utilidad y reflexiona sobre los resultados de la búsqueda para intentar interpretar la información de manera personal)

Comunicación (el estudiante organiza y aplica su búsqueda a otros contextos; comparte lo que aprende con los otros)

Evaluación (el estudiante piensa sobre el resultado obtenido y el proceso realizado y los evalúa)

The Research Cycle: http://www.questioning.org/rcycle.html and http://www.fromnowon.org Se trata de un proyecto desarrollado por J. McKenzie en 1995 que sitúa el énfasis en el cuestionamiento, apartándose de modelos en los que el estudiante es un mero consumidor de información. Los estudiantes deben revisar continuamente la información, produciendo preguntas y mostrando independencia conceptual. De ahí que el modelo sea cíclico aunque atraviese las siguientes etapas: (McKenzie, J. “From Now On. The Educational Technology Journal at http://fno.org).

8Ws. Modelo desarrollado por A. Lamb a principios de 1990. (En Surfin' the Web: Project Ideas from A to Z por Annette Lamb, Larry Johnson y Nancy Smith (1997). Véase también “Wondering Wiggling, and Weaving: A New Model for Project and Community Based Learning on the Web”, Learning and Leading With Technology, 1997, 24(7), 6-13. http://eduscapes.com/tap/topic71.htm

Information Seeking Process. Desarrollado por C. Kuhlthau en 1985, es un modelo constructivista que enfatiza los aspectos emocionales del proceso de búsqueda: la adquisición de nuevo conocimiento se basa siempre en la activación de conocimiento pre-existente. http://www.scils.rutgers.edu/~kuhlthau/http://library.humboldt.edu/ic/general_competency/kuhlthau.html

The Thoughtful Learning Cycle (TLC). Uno de los primeros modelos, desarrollado por B. Stripling & J. Pitt en 1988. Se centra en el pensamiento crítico y, al igual que el modelo anterior, sigue un modelo constructivista. http://witloof.sjsu.edu/courses/250.loertscher/modelstrip.html

Christine Irving Project (Glasgow Caledonian University UK) http://www.learningservices.gcal.ac.uk/ils/index.html

OSLA. (Ontario School Library Association Canadá) http://www.accessola.com/action/positions/info_studies/html/toc.html

I-Search.

Término creado por K. Macrorie en The I-Search Paper (Heinemann, 1988) y desarrollado en 1990 por M. Joyce y J. Tallman. Se base en el aprendizaje emocional.

http://www.edc.org/FSC/MIH/i-search.html y http://www.literacymatters.org/content/isearch/intro.htm

Una versión de este proyecto ha sido desarrollada por el Education Development Center organización con 325 proyectos de este tipo, tales como el After School Science Learning Project “ScienceQuest” (http://main.edc.org/)

http://www2.edc.org/sciencequest/; http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=zorfass/index.html.

Se trata de un modelo muy motivador porque los estudiantes seleccionan los temas de acuerdo a su propio interés. Las conclusiones finales se redactan en primera persona y obligan a la auto-evaluación del proceso de aprendizaje. Las fases del proceso son las siguientes:

– Elección de un tema que interese al estudiante

– Búsqueda de información

– Comprobación y puesta a prueba de la información

– Evaluación: por escrito en primera persona se escribe un informe que incluye lo que el estudiante quiere aprender y por qué es importante para él/ella, la historia de su búsqueda de información y cómo aplicó esa información para encontrar la respuesta a su pregunta original. Finalmente el informe se publica para compartirlo con el resto de compañeros.

Infoquest Interchange http://www.infoquestline.netSe trata de un modelo desarrollado por P. Milam que se basa en procesos de búsqueda de información orientados al desarrollo cognitivo emocional y de habilidades de interdependencia basadas en situaciones reales. Se fundamenta en los siguientes pasos: investigación/pregunta, búsqueda de recursos informativos, organización de los resultados y selección de los mismo, compartir la información comunicando los resultados al grupo (no necesariamente de manera formal). Es un modelo tanto para adultos como para niños.

La página de Judi Harris Virtual Architecture ofrece un índice de proyectos educativos desarrollados principalmente en USA.http://virtual-architecture.wm.edu/Projects+Resources/index.htmlHarris realiza una división de estrategias en torno a tres aspectos de la competencia informativa: solución de problemas, recopilación de información y análisis, e intercambio interpersonal. Los estudiantes aprenden porque construyen su propia comprensión y experiencias del mundo que pueden trasladar de un entorno de aprendizaje a otro. La auto-reflexión sobre el proceso y interacción social son elementos importantes en este proceso.

Problem solvingEstructuras que promueven el pensamiento crítico la colaboración y el aprendizaje basado en problemas:

Information Searches: Caldecott Clues http://www.sags.k12.il.us/Library/Caldecott_project.htm Geo-Mystery Project http://kalama.doe.hawaii.edu/hern96/pt053/GEOMYstery/geomys.html

Peer Feedback Activities: How Far Does Light Go? http://kie.berkeley.edu/KIE/web/hf-description.html

Parallel Problem Solving: Beyond Kites http://members.tripod.com/~candio/index.html Sink or Float http://www.geocities.com/sinkorfloat/

Sequential Creations: Around the World Christmas Story http://www.gigglepotz.com/aroundstory.htm Flat Stanley Project http://www.pleasanton.k12.ca.us/valley_view/second/wolfe/stanley.html

Telepresent Problem Solving: KidCast for Peace http://www.creativity.net/KidCast/ NASA K-12 Virtual Conferences http://quest.nasa.gov/activities/webcasts/index.html

Simulations: Beyond Wild Justice http://www.masters.ab.ca/bdyck/Justice/ The Charter Challenge http://lawday.enoreo.on.ca/

Social Action Projects: Be a Consumer Hero http://www3.sympatico.ca/dalia/buy0/buy0day.htm Give Water a Hand http://www.uwex.edu/erc/gwah/http://www.uwex.edu/erc/gwah/

Estrategias de recopilación de información y análisisSuponen la recopilación y comparación de distintos tipos de información en torno a las siguientes estructuras

Information Exchange: Boil, Boil, Toil and Trouble: The International Boiling Point Project http://www.ciese.org/curriculum/boilproj/ City Quest http://145.75.88.235/cityquest/

Database Creation: Genre! Genre! Who Knows Which Genre! http://www.tlt.ab.ca/projects/Div2/Grade5/genre/ Square of Life: Studies in Local and Global Environments http://www.ciese.org/curriculum/squareproj/

Electronic Publishing: Amelia's Adventures http://comsewogue.k12.ny.us/~csinger/projects/amelia/amelia.htm @rt Room http://www.arts.ufl.edu/art/rt_room/index.html

Telefieldtrips: Museum Connections http://projects.cbe.ab.ca/ict/2learn/mmspeight/museumconnections/index.htm River Adventure http://www.msdwc.k12.in.us/ses/2001memphis/rivindex.htm

Pooled Data Analysis: Taming the Tube http://www3.sympatico.ca/dalia/tametube/intro.htm Stream Monitoring http://kancrn.org/stream/

Estrategias de intercambio de intercambio interpersonal

Se trata de actividades donde los individuos se relacionan y conversan individualmente o entre grupos empleando medios electrónicos.

Keypals: Charlotte's WebFun http://www.holyspirit.ab.ca/assumption/sreily9.htm How People Live in Europe and the Middle East http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Euro/

Global Classrooms: Interlink http://www.interlink.org.nz/index.htmlVoices of Youth http://www.unicef.org/voy/

Electronic appearances: Ask the Space Scientist http://image.gsfc.nasa.gov/poetry/ask/askmag.html Timewitnesses http://timewitnesses.org/

Telementoring: Electronic Emissary Project http://emissary.wm.edu/

Letters on Spanish Texas http://www.rice.edu/armadillo/Projects/letters.htmlQuestion-and-answer activities:

Pitsco's Ask an Expert http://www.askanexpert.com/ How Stuff Works http://www.howstuffworks.com/

Impersonations: Ask Thomas Jefferson http://www.monticello.org/education/asktj/instructions.htmlHamlet: A Visual and Virtual Reality "to be" Experienced http://www.2learn.ca/Projects/TLProj/Hamlet/index.html

FilamentalitySe trata de una de las primeras estrategias tipo WebQuest que “ayuda a

añadir el filamento del estudiante a la telaraña digital de aprendizaje”. Diseñada por Tom March que junto con B. Dodge desarrollaría

posteriormente la metodología WebQuest.Ej. http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/index.html

Scrapbook o mural digital

Actividad que propone reunir una serie de enlaces multimedia (imágenes, clips de audio o vídeo, animaciones, citas y pequeños textos) a partir de

una serie de recursos de Internet para componer una presentación o relato visual o esquema mental sobre un tema que se haya trabajado

previamente en clase con otros medios Ej. http://escrapbooking.com/ y http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/pages/scrapmultimedlo.html

Herramientas para su creación:– un programa de presentaciones o de publicación– un editor gráfico como Gimp - programa de libre disposición http://gimp-

savvy.com/BOOK/index.html– un simple editor de texto– directamente en línea con un editor Web – un blog (esta estrategia se explicará en otra de las sesiones del curso)Recursos en http://www.cnice.mec.es/

Cyberguides

Modelo de aprendizaje a través de la Web que consiste en unidades de instrucción basadas en

estándares y enviadas por Internet para el estudio de obras literarias importantes.

Proveen a los estudiantes un conjunto de actividades adicionales que estos deben realizar mientras

exploran obras literarias específicas. Cada CyberGuide contiene una guía para alumnos y otra

para docentes, ciertos estándares a los que se aspira alcanzar, una descripción de la tarea, un

proceso a través del cual completar la tarea, sitios web seleccionados por docentes y una planilla con

lineamientos para la evaluación final.”

http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/cybiling.html

WebQuests El objetivo fundamental de las

WebQuests es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se centren en la utilización de la información

más que en su búsqueda

Desarrollan las siguientes estrategias:• Motivación• Investigación-cuestionamiento • Constructivismo• Aprendizaje diferenciado• Apredizaje contextualizado-en

situaciones reales• Instrucción temática• Evaluación valorativa – cuantitativa

y cualitativa• Metacognición

INTRODUCCIÓN – FINALIDAD MOTIVADORAprovee al estudiante la información básicasuscita su interés a través de una variedad de recursos (visuales, auditivos, etc)los temas deben ser relevantes para el estudiante y cercanos a su realidad y de pronta solución

TAREA – VÉASE CUADRO TAREONOMÍA –FINALIDAD APRENDIZAJE descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuestpuede ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatrola actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos

PROCESO – FINALIDAD ESTRUCTURAR EL PROCESO DE APRENDIZAJEdescribe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular. También es interesante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.

EVALUACIÓN Deben seguirse plantillas claras que ofrezcan retroalimentación específica y formativa.

CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

WebQuests: claves•Seleccionar los recursos

•Dominar los procesos de búsqueda de información (buscadores, búsqueda avanzada, búsqueda específica, etc.)

•Guardar bien los hipervínculos de información (utilización de Backflips)http://www.backflip.com/reg_step1.ihtml y las imágenes mediante Flickr http://www.flickr.com/

•Organizar recursos (ordenadores, tiempo de conexión, etc.) y personas (crear grupos de trabajo)

•Propiciar la motivación de los estudiantes

•Desarrollo de tareas atractivas

WebQuests: claves•Seleccionar los recursos

•Dominar los procesos de búsqueda de información (buscadores, búsqueda avanzada, búsqueda específica, etc.)

•Guardar bien los hipervínculos de información (utilización de Backflips)http://www.backflip.com/reg_step1.ihtml y las imágenes mediante Flickr http://www.flickr.com/

•Organizar recursos (ordenadores, tiempo de conexión, etc.) y personas (crear grupos de trabajo)

•Propiciar la motivación de los estudiantes

•Desarrollo de tareas atractivas

http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/

WebQuests The Webquest Page Best Webquestshttp://webquest.org/The European Schoolnet http://www.eun.org/portal/index.htm “Spring Day” Actividad que desarrolla valores de tolerancia http://www.eun.org/eun.org2/eun/en/SpringSite_Resources/

sub_area.cfm?sa=3276 Get to know the European Union, Pioneers of European Unity J.Monnet and European History, etc

Recursos en EspañolCiencias sociales: http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3

Ciencias naturales: http://www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3

Por materias: http://www.eduteka.org/webquest.php3http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm,http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx,http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

MiniQuestsInspiradas en el concepto de las WebQuests Son módulos de instrucción en línea diseñadas por profesores para sus estudiantes y promueven

el pensamiento crítico además de la construcción de conocimiento.

Fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WQuest

Existen tres diseños educativos que se desarrollan siguiendo el programa de la unidad curricular:• MiniQuest de Descubrimiento:

Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para presentar a los estudiantes una unidad curricular particular. • MiniQuest de Exploración:

Se realizan en el transcurso de una unidad curricular y están dirigidas a aprender el contenido necesario para comprender un concepto en particular o cumplir un objetivo curricular.

• MiniQuest de Culminación: Se desarrollan al final de una unidad curricular. A veces pueden necesitar que se use información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros métodos educativos tradicionales. Los estudiantes que trabajan en ellas deben tener una “base de conocimiento”, porque deben estar en capacidad de responder preguntas más complejas o profundas (preguntas esenciales que requieren que los estudiantes construyan una respuesta enfocada en la toma de decisiones o en el desarrollo de un plan de acción) que den como resultado la culminación de la MiniQuest.

Las MiniQuests están compuestas por tres componentes o secciones: • El Escenario:

Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas, ubicando a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeñaría un adulto. Establece además la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar.

• La Tarea: Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de clase. Esta sección dirige a los estudiantes hacia sitios específicos de la Red que contienen la información necesaria para resolver las preguntas de la tarea de manera que la adquisición del “material básico”, se haga en un tiempo establecido y en forma eficiente. Las preguntas de la tarea deben estar relacionadas con recursos específicos de la Red.

• El Producto: Como su nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna forma de evaluación del producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento. Puede requerir también que se haga una síntesis de la información para construir conocimiento - los estudiantes deben desarrollar una forma nueva de mirar el problema. Además, el producto debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó al estudiante en el escenario. Por ejemplo, si a los estudiantes se les pidió realizar un trabajo periodístico, entonces el producto debe ser una columna de prensa. Si a los estudiantes se les pidió ser ilustradores de libros, su producto entonces debe ser algún tipo de diagrama o ilustración.

CARACTERÍSTICASMiniQuest WebQuest

Componentes Escenario Tarea Producto Introducción Tarea Recursos Proceso Evaluación Conclusión

Tiempo requerido para su desarrollo. (Basado en un profesor individual que diseña totalmente la actividad)

Profesores sin experiencia: 2 días. Profesores experimentado: 3-4 horas. (Definición: Un profesor experimentado es aquel que ha realizado diseños de currículos en línea.)

Profesores sin experiencia: 4-6 días, como mínimo. Profesores experimentados: 2-3 días. (Nota: Este estimativo es para WebQuests de “larga duración”, el tiempo de desarrollo de una WebQuest de “corta duración” no se conoce, es muy variable.)

Formato Solamente de Corta duración Corta duración y Larga duración.

Tiempo de clase necesario para desarrollarlo.

Periodos de 1 ó 2 clases de 50 minutos cada una.

Entre una semana y un mes (basado en clases de 50 minutos cada una)

Fundamento pedagógico

Construcción de conocimiento basado en la Indagación / Investigación con énfasis en las habilidades del pensamiento de orden superior.

Construcción de conocimiento basado en la Indagación / Investigación con énfasis en las habilidades del pensamiento de orden superior.

Papeles de los estudiantes

El escenario provee un papel para el estudiante.

En caso de requerirse, los grupos de trabajo cooperativo asumen los papeles, reales, especificados en la tarea.

Se requiere o usa una pregunta esencial?

Si. Se da a entender. Implícita.

Se realizan en forma individual o cooperativa.

Pueden realizarse individual o cooperativamente.

Regularmente se realizan en un proceso cooperativo.

Es multidisciplinario?

Generalmente no, ya que se basa en una actividad de corta duración.

Es posible; la larga duración permite extensiones intercurriculares.

Ejemplos. (inglés) TornadoQuest DresdenQuest AlantiaQuest

ChinaQuest Look Who’s Footing the Bill! Matrix of Examples

Recursos. (inglés) MiniQuest Home MiniQuest Staff Development Resource

The WebQuest Page Ozline WebQuest Resources

• La carencia de emplazamiento físico en ausencia del interlocutor, algo que el libro tradicional suplía por su identidad impresa, fija e inmodificable.La pantalla no es una página, sino un espacio de tres dimensiones, que tiene profundidad y en el que los textos brotan sucesivamente desde el fondo de la pantalla para alcanzar la superficie iluminada, lo que da lugar a una textualidad móvil (discontinua, fragmentada) y blanda (no puede asirse).

• El nuevo papel del usuario, obligado a reconstruir la intención del autor, que además ahora introduce mayor libertad de movimientos y, por tanto, factores imprevisibles.

• La sobreabundancia textual, cuya oferta desborda la capacidad de apropiación de los lectores/usuarios.

• La permanente abertura del hipertexto al lector/usuario frustra la expectativa de un fin o cierre que proviene de la narrativa tradicional, estimulando a comenzar a leer un nuevo texto sin haber terminado el anterior. Esto conlleva incertidumbres relativas al fin del texto, a la cantidad que fue leída y a lo que aún resta por leer. La metáfora del laberinto (para los griegos representaba el máximo grado de complejidad de la mente humana) ayuda a entender esta experiencia.

• La dominación de una única lengua (hasta ahora el inglés). • La ruptura del canon, no sólo por el hecho de que las fronteras entre géneros se

tornen osmóticas a causa de la multimedialidad• Los problemas de propiedad literaria y copyright • La batalla entablada entre los investigadores que reclaman el acceso libre y gratuito • La destrucción y pérdida de ejemplares en papel

FACTORES QUE CAUSAN ANSIEDAD

En una sociedad globalizada, el factor individual-local es fundamental y los sistemas informáticos que ignoren la pluralidad de lenguas y el papel

de contexto y del usuario no resultarán operativos. Sin embargo el modelo plural e interactivo del hipertexto no está exento

de problemas ya que crea nuevos espacios (ciberespacios) sociales, económicos, técnicos, culturales etc., donde la diversidad y el intercambio global da lugar a multitud de nuevas opciones de

reorganización e hibridismo.

"Le problème de la culture européenne [ou universelle R.C.] de l'avenir ne réside certainement pas dans le triomphe du polyglottisme total (celui qui saurait parler toutes les langues serait semblable au Funes el Memorioso

de Borges, l'esprit occupé par une infinité d'images), mais dans une communauté de personnes qui peuvent saisir l'esprit, le parfum,

l'atmosphère d'une parole différente"

["El problema de la cultura europea [o universal R.C.] del futuro no consiste en el triunfo de un poliglotismo total (el que supiera hablar todas

las lenguas sería semejante a Funes el Memorioso de Borges, con su mente totalmente ocupada par una infinidad de imágenes), sino en una comunidad de personas que pueden entender el espíritu, el perfume, el

ambiente de un habla diferente"]. Umberto Eco, La Recherche de la langue parfaite, Paris, Editions du Seuil,

1994.

NUEVOS RETOS ANTE LA GLOBALIZACIÓN

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for evaluating curriculum and institutional culture. Paper presented at the HERDSA annual conference, Canberra, Australian National University. [Information Literacy Blueprint, a project developed in 1994 by Christine Susan Bruce at the Division of Information Services, Griffith University]

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Library Media for the National Board of Professional Teaching Standards in the USA; This book presents the Informationa Research Model InfoQuest]

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CO: Libraries Unlimited.[This book aims to teach middle school students to become "competent researchers and independent learners" and to equip them with "a well-stocked tool kit of strategies for implementing each process step"]

• Stripling, B. & Pitts, J. 1988. Brainstorms and Blueprints: Teaching Research as a Thinking Process. Engelwood, CO: Libraries Unlimited.[This book explains how to use problem solving as a learning strategy in the net]

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• Basili, C. (Ed) Information literacy in Europe: a first insight into the state of the art of information literacy in the European Union. Rome: Consiglio Nazionale delle Ricerche http://www.ceris.to.cnr.it/Basili/EnIL/Publicationspage.html