6° planeación MATE B2-TAMAULIPAS

7/29/2019 6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS

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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II


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ESCUELA:_______________________________________________________________________

C.C.T. _______________________ ZONA ESCOLAR _______________ SECTOR _____________

GRADO ___________________ GRUPO ___________________ TOTAL DE ALUMNOS_________

MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________

________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)


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COMPETENCIAS MATEM TICAS

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientementeAPRENDIZAJE ESPERADO

Resuelve problemas que impliquen leer,

escribir y comparar nmeros naturales,

fraccionarios y decimales, explicitando los

criterios de comparacin.

EST N DAR CURRICULAR

1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,

fraccionarios y decimales.

EJE

Sentido numrico y

pensamientoalgebraico

TEMA

Nmeros y Sistemas

de numeracin

CONTENIDO DISCIPLINAR

Ubicacin de fracciones y decimales en la recta

numrica en situaciones diversas. Por ejemplo,se quieren representar medios y la unidad est

dividida en sextos, la unidad no est establecida,

etctera.

LECCI N

13 En dnde quedan las fracciones y

decimales?

MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)

Fotocopias por equipo

TIEMPO ESTIMADO

6 horas

SITUACI N PROBLEM TICA

FASE inicial:

La situacin.

El docente organiza al grupo en equipos y les pide que : Dibujen un segmento de 5 cm, ubicar el 4 y el 9 en sus extremos y graduarlo en

mm, posteriormente marcar el punto A que corresponde al 7.5; el B al 8.2, y el C al

5.3.

Trazar nuevamente el segmento, ubicar el 4 y el 4.5 en sus extremos y graduarlo de

5 en 5 mm. Marcar el punto D, que corresponde al 4.15, el punto E al 4.37; y el F al


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4.44.

Trazar nuevamente el segmento, trazar el 4 y el 4.05 en sus extremos y graduarlo

de 5 en 5 mm. Marcar el punto G, que corresponde al 4.01; el H al 4.035; y el I al4.021.

Juntar todos los nmeros que se ubicaron y ordenarlos de menor a mayor.

Actividad del docente y de los alumnos.

Mostrar los resultados de cada uno de los equipos, as como los procedimientos seguidos.

Los alumnos reflexionan sobre la ubicacin de los nmeros decimales en la recta numrica.

Comparan nmeros decimales basndose en su ubicacin en la recta numrica.

FASE de ejercitacin:

Entregar a cada equipo una tarjeta con las siguientes fracciones y pedir que subrayen con

rojo las que son mayores que uno, y con azul las que son menores que uno.

1 16 328 35

10 10 100 100

574 5 650 12345

100 1000 1000 1000

Escribir las fracciones con nmero decimal.

Reproducir en el cuaderno una recta numrica y ubicar los nmeros decimales.

Marcar con color verde los puntos correspondientes a las siguientes fracciones.

0 2 2 14 6 4 8

2 2 10 10 10 5 5

Contestar las siguientes preguntas:

Coinciden algunas fracciones con las del punto anterior?
http://es.123rf.com/photo_498200_el-aprendizaje-de-los-ninos-acerca-de-las-formas-y-fracciones--nino-arte-serie.html


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A qu se debe esto?

Se entrega a los equipos una hoja con tres rectas de 10 cm cada una y con una regla

ubicarn la lista de nmeros que aparece debajo de cada recta. Completar la recta numrica de la siguiente forma: en las flechas que apuntan hacia arriba

escriben el nmero decimal correspondiente y en las flechas que apuntan hacia abajo la

fraccin. Se sugiere que ubiquen primero las fracciones y luego las transformen en

nmeros decimales. Si alguna fraccin tiene otra equivalente, se puede proponer que la

escriban debajo de esa fraccin.

En la tercera recta se debe partir de los cuartos que tienen dos enteros.

Actividad del docente y de los alumnos Los alumnos reflexionan sobre la coincidencia de fracciones y nmeros

decimales en la recta numrica.

Practican la conversin de fracciones a nmeros decimales.

FASE de teorizacin:

Organizados en equipo se dibuja una recta en el pizarrn del 1 al 10 para que los nios

practiquen un juego con las siguientes reglas:

Uno de los nios piensa en una fraccin impropia o un nmero decimal y lo anota en

un papelito.

Los nios de los otros equipos tratan de adivinar el nmero haciendo 10 preguntas

como mximo.

El nio que pens el nmero solo puede contestar si o no a las preguntas que le

hagan.

Si despus de las 10 preguntas no lograron adivinar el nmero, cada equipo

propone uno y se anota en el pizarrn.

Gana el equipo que logre adivinar el nmero o el que se acerque ms.

En cada juego se sugiere que los nios elaboren en su cuaderno una recta del 0 al

10, para que tachen los nmeros que se eliminan con las preguntas.


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Resolver la leccin 13 del libro del alumno.

Actividad del docente y los alumnos.

Los alumnos reflexionan sobre la equivalencia de fracciones y nmeros

decimales.

Ubican nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N

Conocimientos

Identifica fracciones y nmeros decimales en la recta numrica

Habilidades

Ubica fracciones y decimales en la recta numrica

Distingue la equivalencia entre fracciones y nmeros decimales

Convierte fracciones comunes a nmeros decimales

Actitudes

Utiliza la recta numrica para comparar fracciones y nmeros decimales

Explica el procedimiento utilizado para ubicar nmeros decimales y fraccionarios

Participa activamente con el resto de sus compaeros de equipo


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REPRESENTA NMEROS EN LA RECTA NUMRICA

Ubica en cada recta los nmeros que aparecen abajo de ella, y en la flecha que apunta

hacia arriba el nmero decimal que le corresponde.

2, , 3/2, 1

2, 1/5, 4/10, 4/5, 13/10, 8/5, 19/10

3, 9/4, 5/2, 11/4, 7/2, 15/4

2 4

0 1

0 1
http://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.html


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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nuncaa. Conocimientos

Identifica fracciones y

nmeros decimales en la

recta numrica

b. HabilidadesUbica fracciones y decimales

en la recta numrica

Distingue la equivalencia

entre fracciones y nmeros

decimales

Convierte fracciones

comunes a nmeros

decimales

c. Actitudes

Utiliza la recta numrica paracomparar fracciones y

nmeros decimales

Explica el procedimiento

utilizado para ubicar

nmeros decimales y

fraccionarios

Participa activamente con el

resto de sus compaeros de

equipo


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ALUMNO

CONOICMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Identificanfracciones ynmeros decimalesen la rectanumrica

Ubicanfracciones ydecimales enla rectanumrica

Distinguen laequivalenciaentrefracciones ynmeros

decimales

Conviertenfraccionescomunes anmerosdecimales

Utilizan larectanumricaparacomparar

fracciones ynmerosdecimales

Explican elprocedimientoutilizado paraubicarnmeros

decimales yfraccionarios

Participan

activamente

con el resto

de sus

compaeros

de equipo

S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N


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Resuelve problemas que implican multiplicar o

dividir nmeros fraccionarios o decimales con

nmeros naturales.


1.3.1. Resuelve problemas que impliquen

multiplicar o dividir nmeros naturales empleando

los algoritmos convencionales.

EJE

Sentido numrico y

pensamiento

algebraico

TEMA

Problemas

multiplicativos


Construccin de reglas prcticas para multiplicar

rpidamente por 10, 100,1 000, etctera.

LECCI N MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)

Rectngulos por equipo

2 dados por equipo

2 cajas para todo el grupo

Tarjetas

TIEMPO ESTIMADO

6 horas


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FASE inicial:

La situacin.

El maestro organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno 6 rectngulos

de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10 y 5 x 10; y un dado. Explica a los alumnos que en la primera ronda

trabajarn con los rectngulos de 2 x 10, luego con los de 3 x 10 y as sucesivamente. El

juego consiste en que por turnos cada integrante del equipo lanzar el dado y de acuerdo al

nmero que obtenga lo multiplicar con el rectngulo que este trabajando; por ejemplo si le

sali el 5 y estn trabajando con los rectngulos de 2x 10; multiplicar 5 x 20, y debe de

calcular mentalmente el resultado, si lo hace correctamente gana un punto.


Los alumnos reflexionan sobre reglas para multiplicar por 20, 30, 40 y 50.

Los alumnos explican los procedimientos utilizados para el clculo de la multiplicacin.


Organizados en equipos se entrega a cada equipo una tabla y un par de dados, la actividad

consiste en que por turnos los alumnos lanzarn los dados al mismo tiempo, suman las

cantidades y, posteriormente arrojan un objeto a la tabla, y de acuerdo al numero en el que

caiga ser por el multiplicarn el nmero que obtuvieron al sumar los dados, por ejemplo si

en los dados obtienen los nmeros 3 y 6, los suman y tienen 9, y al arrojar el objeto a la

tabla cae en el nmero 1000; entonces multiplicarn 9 x 1000. Si el alumno calcula

correctamente el resultado gana un punto.

FASE de teorizacin:

Se colocan dos cajas al frente, en una se ponen los nmeros 10,


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Conocimientos

Conoce reglas para el calculo con potencias de 10 Habilidades

Realiza el calculo mental de multiplicaciones con potencias de 10

Actitudes

Respeta los procedimiento de sus compaeros


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RECTANGULOS (ACTIVIDAD 1)


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TABLAS POR EQUIPOS (ACTIVIDAD 2)


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TARJETAS (ACTIVIDAD GRUPAL)


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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nuncaa. Conocimientos

Conoce reglas para el

calculo con potencias de 10

b. HabilidadesRealiza el calculo mental de

multiplicaciones con

potencias de 10

Razona reglas para el

clculo de multiplicaciones

con potencias de 10

Refuerza la prctica de


potencias de 10

c. Actitudes

Respeta los procedimientode sus compaerosExplica el mtodo empleado

para el calculo mental de


potencias de 10.

Reflexiona sobre las reglas

utilizadas por sus

compaeros


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SUEGRENCIAS PARA EVALUAR

No. NOMBRE DELALUMNO

Conoce reglas para elcalculo con potencias de

10

Realiza el calculo mentalde multiplicaciones con

potencias de 10

Respeta los procedimientode sus compaeros

Siempre Algunasveces

Nunca Siempre Algunasveces

Nunca Siempre Algunasveces

Nunca


Resolverproblemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar


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procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO

Explica las caractersticas de diversos cuerposgeomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y

usa el lenguaje formal.


2.1.1. Explica las caractersticas de diferentestipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos

geomtricos.

EJE

Forma, espacio y

medida.

TEMA

Figuras y cuerpos.


Definicin y distincin entre prismas y pirmides;

su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.

LECCI N

16 Construye prismas y pirmides.


Cajas de diferentes tamaos y formas

CartulinasPlantillas por equipo

1 juego de tarjetas de cuerpos geomtricos por

equipo

TIEMPO ESTIMADO

6 horas


FASE inicial:La situacin.

Con anticipacin se pide a los alumnos que lleven al saln cajas de distintas formas y

tamaos. Se forman equipos y se pide a los alumnos que identifiquen:

Las caras

Las aristas

Los vrtices

Posteriormente se pide a los equipos que corten las cajas de tal manera que todos los

puntos de sus caras toquen la mesa de trabajo (pueden realizar todos los cortesnecesarios) y ninguna de sus caras o partes se separen. Una vez realizada la tarea se pide

a los alumnos que marquen el contorno en una cartulina.

Despus se pide a los equipos reconstruir el cuerpo y observar si les quedaron iguales.

Comparar lo que les result del trabajo con el resto de los equipos e identificar formas

diferentes de trazar plantillas.


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Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre las maneras diferentes de trazar plantillas.


Dibujar en el pizarrn las figuras de la Actividad 2 y preguntar a los alumnos:

Se podrn formar cuerpos geomtricos con todas ellas?

Cmo sern esos cuerpos?

En qu se parecern y en qu sern diferentes?

Qu nombre reciben? Indicar a los alumnos que recorten y peguen con cinta adhesiva las figuras y anoten el

nombre de cada una de ellas.

Solicitar a los alumnos que obtengan la medida de la altura de cada uno de los cuerpos

geomtricos.

Escriban las caractersticas de cada uno de los cuerpos que formaron.

Compartir con el resto de los equipos el procedimiento para medir la altura de los prismas y

pirmides.

FASE de teorizacin:

Entregar a cada equipo un juego de tarjetas e indicar que por turnos cada alumno saque

una tarjeta, lea las caractersticas que aparecen y adivine de que cuerpo geomtrico se

trata. Por cada figura adivinada se gana un punto.

Resolver la leccin 16 del libro del alumno

Actividad del docente y los alumnos.

Los alumnos reflexionan sobre las caractersticas de prismas y pirmides.


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Identifican la altura de prismas y pirmides.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N Conocimientos

Identifica la diferencia entre prismas y pirmides

Enuncia las caractersticas de prismas y pirmides

Habilidades

Traza las alturas en prismas y pirmides

Distingue las diferencias particulares de prismas y pirmides

Actitudes

Reflexiona sobre la definicin de prisma y pirmides


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Tiene cuatro caras

Tiene cinco vrtices

Tiene seis aristas


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Su base es un cuadrado

Tiene cinco caras

Esta formado por ocho aristas

Esta formado por seis caras

Sus lados se unen en un punto

llamado cspide.

Su base es un polgono regular

de 5 lados

Su altura se determina trazando

una lnea perpendicular de la

base a la cspide.

Tiene siete caras

Esta formado por dos bases

Tiene cinco caras

Tiene nueve aristas
http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122


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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

Tiene un lado que al

desarrollarse da lugar a un

rectngulo.

Esta formado por dos bases

Su altura se calcula midiendo al

distancia que hay entre las dos

bases

Su volumen lo calculamos

multiplicando el rea de su

base por su altura.

Tiene seis caras

Cada una de sus bases tiene

un par de lados iguales.

Tiene 18 aristas

Tiene dos bases regulares

Sus caras laterales estn

formadas por rectngulos


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El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nunca

Conocimientos

Identifica la diferencia entre

prismas y pirmides

Enuncia las caractersticas

de prismas y pirmides

HabilidadesTraza las alturas en prismas

y pirmides

Distingue las diferencias

particulares de prismas y

pirmides

ActitudesReflexiona sobre la

definicin de prisma y

pirmides


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ALUMNO

CONOICMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Identifica la

diferencia entre

prismas y

pirmides

Enuncia las

caractersticas de

prismas y

pirmides

Traza las alturas

en prismas y

pirmides

Distingue las

diferencias

particulares de

prismas y pirmides

Reflexiona sobre la definicin de

prisma y pirmides

S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N


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Calcula porcentajes e identifica distintas

formas de representacin (fraccin comn,

decimal, %).


3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta

herramienta en la resolucin de otros problemas,

como la comparacin de razones.

EJE

Manejo de la

informacin.

TEMA

Proporcionalidad y

funciones.


Resolucin, mediante diferentes procedimientos,

de problemas que impliquen la nocin de

porcentaje: aplicacin de porcentajes,determinacin, en casos sencillos, del porcentaje

que representa una cantidad (10%, 20%, 50%,

75%); aplicacin de porcentajes mayores que

100%.

LECCI N

10 La informacin en los porcentajes.


Tablas por quipo

TIEMPO ESTIMADO

6 horas


FASE inicial: La situacin.

Se organiza al grupo en equipos y se les presentan los siguientes problemas.

En la primaria Hroes de Nacozari se pidi la colaboracin a tres grupos de

alumnos de cuarto a sexto grado para organizar un torneo deportivo; de 4 fueron 3

nios de un total de 30; de 5 fueron 7 de 35 y de 6 fueron 16 de 32 nios. En cada

grado, particip ms o menos la mitad del grupo o justo la mitad?

Qu parte de los alumnos de cada grado participo en la organizacin del torneo

Qu tanto por ciento de los alumnos de cada grado colabor en la organizacin del


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torneo?

Para continuar trazar en diagramas circulares la parte de cada grado que colabor

en la organizacin del torneo. Le crculo completo representa a todo el grupo.

Completar las siguientes tablas, suponiendo que en cada grado hay 100 alumnos y

colabora la misma proporcin.

CUARTO GRADO

COLABORARON CON

RESPECTO

3 30

10

100

Contestar:

Cuntos colaboraron en cada grado con respecto a 100 alumnos? Por ejemplo, de

sexto grado colaboraron 50 de cada 100 o 50/100; es decir, 50%.

Este ejercicio tambin puede plantearse proporcionando la parte del grupo que

particip, por ejemplo la cuarta parte de los alumnos de quinto grado colabor en eltorneo, qu porcentaje representa?

Se proporciona el tanto por ciento de la poblacin en edad escolar en 10 comunidades:

A. 15% B. 75% C. 10% D. 60% E.5% F. 70% G.50% H.25% I. 30% J.

20%

Los alumnos discuten entre ellos y escriben en cada caso las comunidades que:

QUINTO GRADO

COLABORARON CON

RESPECTO

7 35

5

100

SEXTO GRADO

COLABORARON CON

RESPECTO

16 322

100


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1. Ms de la mitad de la poblacin esta en edad escolar.

2. La mitad de la poblacin esta en edad escolar.

3. La cuarta parte de la poblacin son hombres.

4. Las tres cuartas partes de la poblacin esta en edad escolar.

5. Cerca de la tercera parte de la poblacin esta en edad escolar.

6. La quinta parte de la poblacin esta en edad escolar.

7. La dcima parte de la poblacin esta en edad escolar.


Los alumnos reflexionan sobre los diferentes procedimientos para el clculo de porcentajes.

Analizan las diferentes situaciones en que se emplea el porcentaje.


De una vela encendida se consumi el 10% y quedaron sin consumir 40.5 cm. Cul era la

medida de la vela originalmente?

A una trabajadora le ha dado una gratificacin del 25% sobre su sueldo anual, lo cual ha

resultado en $35000, cul es su sueldo anual?

Actividad del docente y de los alumnos:

Los alumnos discuten sobre el procedimiento que han de seguir en cada caso para resolver

los problemas.

Reflexionan sobre los procedimientos seguidos por el resto de los equipos.


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FASE de teorizacin:

De manera individual resolver problemas similares a los siguientes:

Por comprar una entrada al cine por telfono de $56 me aumentan el 10%,

cunto debo pagar por la entrada?

Mi ta compr una televisin de $6790, peor por la entrega a domicilio le

cobrarn el 8% del valor de la televisin, cunto pagar por la entrega a

domicilio?


Conocimientos

Identifica problemas que implican la nocin de porcentaje

HabilidadesAplica diferentes procedimientos para el calculo de porcentajes

Resuelve problemas que implican la nocin de porcentaje

Actitudes

Explica el procedimiento que utiliza para el calculo de porcentajes


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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nunca

Conocimientos

Identifica problemas que

implican la nocin de

porcentaje Habilidades

Aplica diferentes

procedimientos para el

calculo de porcentajes

Resuelve problemas que

implican la nocin de

porcentaje

ActitudesExplica el procedimiento que

utiliza para el calculo deporcentajes


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SUEGERENCIAS PARA EVALUAR

No. NOMBRE DELALUMNO

Identificaproblemas que

implican la nocinde porcentaje

Aplicadiferentes

procedimientospara el calculode porcentajes

Resuelveproblemas que

implican lanocin deporcentaje

Explica elprocedimientoque utiliza para

el calculo deporcentajes

Si No Si No Si No Si No



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procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO EST N DAR CURRICULAR3.2.1. Resuelve problemas utilizando la

informacin representada en tablas, pictogramas

o grficas de barras e identifica las medidas de

tendencia central de un conjunto de datos.

EJE

Manejo de la

informacin.

TEMA

Anlisis y

representacin de

datos.


Lectura de datos, explcitos o implcitos,

contenidos en diversos portadores para

responder preguntas.LECCI N

18 Qu informacin hay en las etiquetas?


Ilustraciones 1 y 2 por equipo

TIEMPO ESTIMADO

6 horas


FASE inicial:

La situacin.

Los alumnos organizados en equipos resuelven los siguientes problemas:

Responder las preguntas que se puedan contestar a partir de la informacin

contenida en la ilustracin 1.

1. Cunto mide el dimetro de la tierra?

2. Cul es la superficie terrestre?, y la martima?

3. Cul es la capa ms gruesa de la tierra?, cul es su espesor?

4. Cul es la capa ms consistente?

Discutir con los compaeros si es posible resolver el siguiente problema; si no,

indicar por qu.

Un fotgrafo solicita un crdito para comprar material fotogrfico para completar su


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equipo. Los cuatro artculos que desea comprar aparecen en la ilustracin 2.

a. Realizar un clculo para ver si le alcanza el dinero.

b. Si el dinero solo le alcanza para tres artculos, cules de ellos puede comprar?Exponer todas las posibles soluciones.

c. Como se podr observar el problema no puede resolverse porque no se sabe de

cunto es el crdito. Ahora resolviendo sabiendo que el crdito es de $10, 000.


Reflexionar sobre la importancia de analizar los problemas para identificar los datos que se

necesitan para resolverlos.


Organizados en equipos observan la ilustracin 3 y resuelven las siguientes preguntas:

Luisa y Ernesto tienen un taller de juguetes, este mes construirn trenes y caritas

de payaso.

1. Luisa y Ernesto quieren hacer ocho caritas de payaso, cuntos cascarones y

cuntos botones necesitan?

2. Luisa y Ernesto tienen 60 cm de listn, cuntos moos pueden hacer?

3. Luisa tiene 21 tubos de cartn, para cuntos trenes le alcanzan?

4. Ernesto tiene 27 palitos, para cuntos trenes alcanzan? cuntas fichas

necesita para hacer cuatro trenes?

Luisa y Ernesto harn vboras chicas de tres piezas, vboras medianas de cinco y

vboras grandes de siete piezas cada una.

1. Cuntas vboras chicas pueden hacer con 23 piezas?

2. Cuntas vboras medianas pueden hacer con 49 piezas?

3. Cuntas piezas necesitan para hacer ocho vboras grandes?

4. Luisa y Ernesto tienen 100 piezas y quieren hacer vboras de los tres tamaos

cuntas vboras de cada tamao podrn hacer?

FASE de teorizacin:


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Resolver la leccin 18 qu informacin hay en las etiquetas? Del libro del alumno.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N Conocimientos

Identifica los datos necesarios para responder preguntas

Habilidades

Selecciona la informacin en diversos portadores para responder preguntas

Distingue la informacin que se le solicita

Actitudes

Utiliza la informacin de portadores para resolver problemas

Reflexiona sobre la informacin que necesita para responder preguntas


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Ilustracin 1

Ilustracin 2

NUCLEO INTERNO. 6370 Km.

NUCLEO EXTERNO. 5100 Km.

MANTO DE MAGMA FLUIDO.

2390 Km.

PARTE SUPERIOR DEL

MANTO. 100 Km.

CORTEZA TERRESTRE

ATMSFERA

Tripi

$847

Lente

$3099Cmara

$3899

Can

$4600
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219&hovw=230&tx=94&ty=116&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=115&tbnw=121&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:9,s:0,i:164http://www.google.com.mx/imgres?q=CA%C3%91ON&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=voHbcFPmfo5JmM:&imgrefurl=http://pixelicia.com/canon-presenta-sus-nuevos-proyectores-realis/&imgurl=http://pixelicia.com/img/pixelicia/2007/09/canon-realis.jpg&w=500&h=351&ei=EcM7UO6DFJPm9gTy84DACQ&zoom=1&iact=hc&vpx=122&vpy=192&dur=564&hovh=188&hovw=268&tx=138&ty=109&sig=105885851149129739067&page=2&tbnh=136&tbnw=195&start=21&ndsp=24&ved=1t:429,r:6,s:21,i:220http://www.google.com.mx/imgres?q=CAMARA&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=KLkdqu6ugHpaxM:&imgrefurl=http://fotoyflash.com/camaras-de-foto/que-es-una-camara-digital/&imgurl=http://fotoyflash.com/wp-content/uploads/2012/05/Camara-digital-KODAK-EASYSHARE-M853.jpg&w=450&h=334&ei=6MI7ULs3i7z2BNjVgNAP&zoom=1&iact=hc&vpx=231&vpy=177&dur=1594&hovh=193&hovw=261&tx=152&ty=123&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=110&tbnw=148&start=0&ndsp=23&ved=1t:429,r:1,s:0,i:139http://www.google.com.mx/imgres?q=LENTE&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=Z1wonqpRu7hfKM:&imgrefurl=http://www.textoscientificos.com/fotografia/camara&imgurl=http://www.textoscientificos.com/imagenes/lente.jpg&w=350&h=266&ei=x8I7UJvZC4G69gSx5YGYDw&zoom=1&iact=hc&vpx=584&vpy=176&dur=1331&hovh=196&hovw=258&tx=148&ty=152&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=121&tbnw=159&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:3,s:0,i:142http://www.google.com.mx/imgres?q=TRIPIE&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=1rV61bRORIldpM:&imgrefurl=http://tijuana.olx.com.mx/vendo-tripode-tripie-vivitar-vpt-1200-iid-164290489&imgurl=http://safe-img03.olx.com.mx/ui/11/13/89/1296955039_164290489_1-VENDO-TRIPODE-TRIPIE-VIVITAR-VPT-1200-centro.jpg&w=366&h=500&ei=rMI7UJL9DYa68AT1_YAw&zoom=1&iact=hc&vpx=107&vpy=240&dur=2347&hovh=262&hovw=192&tx=89&ty=165&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=118&tbnw=89&start=0&ndsp=27&ved=1t:429,r:9,s:0,i:161http://www.google.com.mx/imgres?q=partes+de+la+tierra&hl=es-419&sa=X&biw=1366&bih=617&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=YyoQbflrwe5KwM:&imgrefurl=http://cmcmvm.wordpress.com/2010/05/13/estructura-de%C2%A0la%C2%A0tierra/&imgurl=http://cmcmvm.files.wordpress.com/2010/05/coupe2.png%3Fw%3D640&w=300&h=286&ei=HcA7UKayNZDo9gTh6IDwDw&zoom=1&iact=hc&vpx=429&vpy=115&dur=3963&hovh=219&hovw=230&tx=94&ty=116&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=115&tbnw=121&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:9,s:0,i:164http://www.google.com.mx/imgres?q=CA%C3%91ON&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=voHbcFPmfo5JmM:&imgrefurl=http://pixelicia.com/canon-presenta-sus-nuevos-proyectores-realis/&imgurl=http://pixelicia.com/img/pixelicia/2007/09/canon-realis.jpg&w=500&h=351&ei=EcM7UO6DFJPm9gTy84DACQ&zoom=1&iact=hc&vpx=122&vpy=192&dur=564&hovh=188&hovw=268&tx=138&ty=109&sig=105885851149129739067&page=2&tbnh=136&tbnw=195&start=21&ndsp=24&ved=1t:429,r:6,s:21,i:220http://www.google.com.mx/imgres?q=CAMARA&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=KLkdqu6ugHpaxM:&imgrefurl=http://fotoyflash.com/camaras-de-foto/que-es-una-camara-digital/&imgurl=http://fotoyflash.com/wp-content/uploads/2012/05/Camara-digital-KODAK-EASYSHARE-M853.jpg&w=450&h=334&ei=6MI7ULs3i7z2BNjVgNAP&zoom=1&iact=hc&vpx=231&vpy=177&dur=1594&hovh=193&hovw=261&tx=152&ty=123&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=110&tbnw=148&start=0&ndsp=23&ved=1t:429,r:1,s:0,i:139http://www.google.com.mx/imgres?q=LENTE&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=Z1wonqpRu7hfKM:&imgrefurl=http://www.textoscientificos.com/fotografia/camara&imgurl=http://www.textoscientificos.com/imagenes/lente.jpg&w=350&h=266&ei=x8I7UJvZC4G69gSx5YGYDw&zoom=1&iact=hc&vpx=584&vpy=176&dur=1331&hovh=196&hovw=258&tx=148&ty=152&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=121&tbnw=159&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:3,s:0,i:142http://www.google.com.mx/imgres?q=TRIPIE&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=1rV61bRORIldpM:&imgrefurl=http://tijuana.olx.com.mx/vendo-tripode-tripie-vivitar-vpt-1200-iid-164290489&imgurl=http://safe-img03.olx.com.mx/ui/11/13/89/1296955039_164290489_1-VENDO-TRIPODE-TRIPIE-VIVITAR-VPT-1200-centro.jpg&w=366&h=500&ei=rMI7UJL9DYa68AT1_YAw&zoom=1&iact=hc&vpx=107&vpy=240&dur=2347&hovh=262&hovw=192&tx=89&ty=165&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=118&tbnw=89&start=0&ndsp=27&ved=1t:429,r:9,s:0,i:161http://www.google.com.mx/imgres?q=partes+de+la+tierra&hl=es-419&sa=X&biw=1366&bih=617&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=YyoQbflrwe5KwM:&imgrefurl=http://cmcmvm.wordpress.com/2010/05/13/estructura-de%C2%A0la%C2%A0tierra/&imgurl=http://cmcmvm.files.wordpress.com/2010/05/coupe2.png%3Fw%3D640&w=300&h=286&ei=HcA7UKayNZDo9gTh6IDwDw&zoom=1&iact=hc&vpx=429&vpy=115&dur=3963&hovh=219&hovw=230&tx=94&ty=116&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=115&tbnw=121&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:9,s:0,i:164http://www.google.com.mx/imgres?q=CA%C3%91ON&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=voHbcFPmfo5JmM:&imgrefurl=http://pixelicia.com/canon-presenta-sus-nuevos-proyectores-realis/&imgurl=http://pixelicia.com/img/pixelicia/2007/09/canon-r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LISTA DE COTEJO

Para cada tren: Para cada carita:4 tubos de cartn para los vagones

16 fichas para las ruedas3 palitos para unir los vagones

1 tubo de cartoncillo para la chimenea

1 cascarn de huevo para la cara

9 botones para los ojos, nariz y dientes1 palito para el cuello

8 cm de listn para el moo


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NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA

Conocimientos

Identifica los datos

necesarios para responder

preguntas

HabilidadesSelecciona la informacin en

diversos portadores pararesponder preguntas

Distingue la informacin que

se le solicita

ActitudesUtiliza la informacin de

portadores para resolver

problemas

SUEGERENCIAS PARA EVALUAR

No. NOMBREDEL

Identifica losdatos necesariospara responder

preguntas

Selecciona lainformacin en

diversosportadores para

Distingue lainformacin que se

le solicita

Utiliza lainformacin deportadores para

resolver problemas


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ALUMNO responderpreguntas

Si AV No Si AV No Si AV No Si AV No

6° planeación MATE B2-TAMAULIPAS

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