6 kumpul-abstrak-ing-s2-1

Kumpulan Abstrak Tesis

Semester Gasal 2010/2011

Pendidikan Bahasa Inggris (ING)

118 KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2010/2011

Program Studi S2 ING 119

The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of Teacher Training and Education Jember University

Eka Wahjuningsih

Wahjuningsih, Eka. 2011. The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of Teacher Training and Education Jember University. Unpublished Thesis, Graduate Program in English Language Education of State University of Malang.

Abstract

Listening is one of the skills that is badly needed for everyone including those who are studying English. It is due to the fact that they spend much of their time in school listening. Besides, research demonstrate that people spend 60% of their time listening. Yet, students have not got good result yet in the subject of Listening Comprehension. This study was conducted to answer the research problem that is “Is there any effect of applying dictogloss on students’ Listening Comprehension achievement”? Thus, it is intended to obtain reliable information whether there was a significant difference in the students’ Listening Comprehension between the Experimental Group and the Control Group.

The design of the study was a quasi-experimental study. The samples of the study were taken from the students of Faculty of Teacher Training and Education Jember University whoo took Listening 2. The experimental group was taught Listening Comprehension by using Dictogloss while the control group was taught by using the conventional activity. After that, both groups were given a post test. In collecting the data, test was used as the primary instrument which needs the students to listen to the text containing explicit and implicit information. Besides, a questionnaire was also utilized as a secondary instrument. It was given only to the experimental group to evaluate the application of dictogloss in their listening comprehension.

The data of the test which were in the form of the gained score was analyzed by using t-test with the significance level of p=5%. It was found that the mean score of the experimental group was 10.53. Meanwhile, the mean score of the control group was 8.65. Then, the statistical computation on the gained score revealed that the t value was 3.26 while the t table value at p = 5% is 2.00. It shows that the obtained t value was much greater than that of the critical one. Thus, it is clear that the difference of the two means gained score was significant. Therefore, it can be concluded that the application of dictogloss on students’ listening comprehension achievement was much more effective than the conventional one.

Then, based on the result of this research, it is suggested to the English teachers to apply this method in the listening class. Meanwhile, the writer hopes that other researchers can use the findings as the basis to conduct other research designs.

Keywords: dictogloss, listening comprehension achievement.

The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of Teacher Training and Education Jember University

Eka Wahjuningsih

Wahjuningsih, Eka. 2011. The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of Teacher Training and Education Jember University. Unpublished Thesis, Graduate Program in English Language Education of State University of Malang.

Abstrak

Listening (menyimak) adalah salah satu skill yang sangat diperlukan oleh setiap orang termasuk mereka yang sedang mempelajari bahasa Inggris. Hal ini terjadi karena kita menghabiskan sebagian besar dari waktu kita di sekolah untuk menyimak. Selain itu, penelitian juga menunjukkan bahwa manusia menghabiskan 60% dari waktu mereka untuk melakukan kegiatan menyimak. Meskipun demikian, banyak siswa yang belum mendapat hasil yang memuaskan dalam mata pelajaran Listening Comprehension.

Penelitian ini dilaksanakan untuk menjawab pertanyaan “Apakah penerapan dictogloss mempengaruhi prestasi siswa dalam bidang Listening Comprehension?”. Jadi, penelitian ini dilaksanakan untuk memperoleh informasi apakah ada pengaruh yang signifikan dalam hal mata pelajaran Listening


Comprehension antara mahasiswa yang termasuk dalam kelompok experimen dan mahasiswa yang termasuk dalam kelompok control.

Desain penelitian ini adalah kuasi eksperimental. Sampel penelitian adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember yang menempuh Listening 2. Kelompok eksperimen diajar dengan menggunakan dictogloss sedangkan kelompok control diajar secara klasik. Setelah itu, post test diberikan kepada kedua kelompok tersebut. Dalam hal pengumpulan data, instrument utama yang digunakan adalah tes, dimana mahasiswa diminta untuk mendengarkan teks yang mengandung informasi eksplisit dan implicit. Selain itu, kuesioner juga digunakan sebagai instrument sekunder, yang hanya diberikan kepada kelompok eksperimen untuk mengetahui pendapat mereka tentang pelaksaan dictogloss dalam kelas Listening Comprehension 2.

Data yang diperoleh berupa skor dan dianalisa dengan menggunakan t-test dan tingkat signifikansi 5%. Dari hasil analisa dapat diketahui bahwa score rata-rata kelompok eksperimen adalah 10.53 sedangkan skor kelompok control 8.6. Hasil komputerisasi menunjukkan bahwa t test = 3.26 sedangkan t table pada tingkat signifikansi 5% = 2.00. Hal ini menunjukkan bahwa t test lebih tinggi daripada t table. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan dictogloss lebih efektif daripada pelaksanaan pengajaran konvensional. Selanjutnya, penulis menyarankan kepada guru bahasa Inggris untuk menerapkan metode ini dalam pembelajaran Listening Comprehension di kelas mereka. Penulis juga berharap agar penemuan ini dapat dijadikan dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan desain penelitian yang berbeda.

Kata kunci: dictogloss, listening comprehension achievement.

Improving the Reading Comprehension Ability of the Fourth Semester Students of STIT Raden Wijaya Mojokerto through Webbing Strategy

Suud Purnomo

Purnomo, Suud. 2010. Improving the Reading Comprehension Ability of the Fourth Semester Students of STIT Raden Wijaya Mojokerto through Webbing Strategy. Thesis Graduate Program in English Language Education, State University of Malang. Advisors: (I) Dr. Suharmanto, M. Pd, (II) Dr. Johannes A. Prayogo, M.Pd, M.Ed

Abstract

This study was designed to improve the students’ reading comprehension ability through webbing strategy. It was conducted in order to find a strategy of teaching and learning that occurs, especially, in the teaching of reading skills. The strategy was selected because it was believed to be able to stimulate or activate the students to be more involved in the reading activities and to facilitate the students to comprehend the texts, especially expository texts. Thus, this study was directed to solve practical problems in the teaching and learning process. The research problem was formulated as follows: “How can the reading comprehension ability of the fourth semester students of STIT Raden Wijaya Mojokerto be improved through webbing strategy?

The study employed a collaborative classroom action research design in which the researcher and the collaborator as research team worked together designing the lesson plan, implementing the action, observing the action, and reflecting the action. The subjects of this research were 40 students the fourth semester students of STIT Raden Wijaya Mojokerto in the 2009/2010 academic year. This research study was conducted in two cycles by following the procedure of action research, i.e. planning, implementing, observing, and reflecting. Each cycle of the research study encompassed three meetings of the strategy implementation and one meeting for the reading comprehension test. The data of this research study were obtained through reading tests, observation checklist and field notes at the end of the cycle and the implementation of webbing strategy in teaching-learning process.

The findings of this research study indicated that the webbing strategy was successful in improving both the students’ ability in comprehending expository texts and the students’ involvement in reading activities. The improvement can be seen from the increase of students’ mean scores and the students’ individual score percentage from preliminary study to Cycle 2. The students’ mean score had improved greatly from 64.83 to 78.17 or the students’ individual score percentage had achieved to a great extent from 42.50% to 85% equal or greater than 70% of 40 students. The mean score and the students’ individual score indicated higher than predetermined criteria of success that was 70% of 40 students who got score of 70.


Based on the result of the Cycle 2, the next cycle did not need to be conducted because the students’ individual scores that the predetermined criteria of success have been met in the second cycle. Dealing with the students’ involvement, it also seemed that most of students (92.50%) were involved actively in the reading activities in the third meeting of Cycle 2 which were shown by the observations checklists and field notes.

The appropriate procedure of webbing strategy in teaching reading comprehension encompassed the following steps: (1) explaining the students to the specific goals of learning and leading students to the topic by showing some webbings; (2) writing a key word or phrase from an expository text on the chalkboard; (3) asking students to group these words into logical categories and label each category with a descriptive title; (4) asking the students to make a group and to discuss unfamiliar vocabularies; (5) asking the students to find several themes or topics in a texts by brainstorming, class discussion, questioning to activate the students’ background knowledge or prior knowledge; (6) asking the students to make webbing of the information from a text or write the information down in the form of phrases in the circles of webbing; (7) having the students read a text fast (speed reading); (8) asking the students to find important detailed information of a text by questioning and put the information in the form of phrases into the circles of webbings; (9) asking the students to find and discuss the center of idea or topic in a paragraph by classifying and categorizing with lines then write it into a sentence as a main idea of paragraph; (10) asking the students to share and complete mapping with other group by comparing with own group mapping; (11) asking to students to answer the reading comprehension questions individually then discuss or compare in a group; (12) asking to students to present the results of webbings and answer of reading comprehension individually; (13) asking the students to make a summary of a text they have learnt; and (14) giving feedbacks to the students by checking the right answers of the previous reading comprehension questions.

Based on the students’ achievement using webbing strategy in comprehending expository texts, it was suggested for the English teachers apply webbing strategy as one of many alternatives that can be used in teaching reading skills. To the further researcher teachers, particularly those who are interested in applying webbing strategy in their research, it is suggested that they conduct classroom action research and implement this strategy in the teaching of reading to other English text types (descriptive, narrative, recount, procedure) and other language skills, for instance writing and it can be their reference in conducting in the same strategy. For institution, webbing strategy can be new strategy that can improve the students’ reading comprehension ability of the fourth semester at STIT Raden Wijaya Mojokerto in comprehending the expository texs.

Keywords: reading comprehension, expository texts, webbing strategy.

Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester IV STIT Raden Wijaya Mojokerto melalui Strategy Jaring

Suud Purnomo

Purnomo, Suud. 2010. Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester IV STIT Raden Wijaya Mojokerto melalui Strategy Jaring. Tesis. Program Pascasarjana pada Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Suharmanto, M. Pd, (II) Dr. Johannes A. Prayogo, M.Pd, M. Ed

Abstrak

Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahan mahasiswa melalui strategi jaring. Penelitian ini dilakukan untuk menemukan sebuah strategi belajar dan mengajar yang terjadi, khususnya, mengajar keahlian membaca. Strategi ini dipilih karena strategi ini diyakini mampu merangsang atau mengaktifkan mahasiswa untuk lebih terlibat dalam kegiatan-kegiatan membaca dan menfasilitasi mahasiswa untuk memahami bacaan, khususnya teks eksposisi. Jadi, penelitian ini diarahkan untuk memecahkan masalah praktis dalam proses belajar mengajar. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana kemampuan membaca mahasiswa semester IV di STIT Raden Wijaya Mojokerto dapat ditingkatkan melalui strategi jaring?

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang merupakan kolaborasi antara peneliti dengan dosen sebagai sebuah tim yang bekerjasama dalam merancang rencana pembelajaran, melaksanakan tindakan, mengamati tindakan, dan merefleksikan tindakan. Subyek penelitian adalah empat puluh mahasiswa (Semester IV A) STIT Raden Wijaya Mojokerto pada tahun akademik 2009/2010. Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus yang mengacu pada prosedur penelitian tindakan yaitu: planning, implementing,


observing, dan reflecting. Tiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari tiga pertemuan untuk pelaksanaan teknik dan satu pertemuan untuk pemberian kuis. Data penelitian dikumpulkan melalui test membaca, lembar observasi ceklist, dan catatan lapangan diakhir siklus.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi jaring telah berhasil dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa memahami teks bahasa Inggris (expository texts) dan meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan pemahaman teks. Perbaikan dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata mahasiswa dan persentase nilai individu dari studi pendahuluan sampai Siklus 2. Nilai rata-rata mahasiswa meningkat dari 64.83 ke 78.17 dan 42.50% ke 85% mahasiswa telah mencapai nilai yang sama dengan atau lebih besar dari nilai 70. Nilai rata-rata mahasiswa dan dan nilai individu mahasiswa menunjukkan lebih tinggi dari nilai yang ditetapkan pada kriteria kesuksesan yaitu 70 persen dari 40 mahasiswa yang memperoleh nilai 70. Nilai-nilai individu mahasiswa yang telah ditetapkan pada kriteria kesuksesan dapat dicapai. Hal yang berkaitan dengan keterlibatan mahasiswa, sebagian besar mahasiswa (93.75%) telah terlibat secara aktif dalam tahap-tahap kegiatan membaca pada Siklus yang diperoleh dari lembar observasi ceklist, dan catatan lapangan.

Prosedur yang sesuai strategi jaring dalam mengajar pemahaman membaca meliputi langkah-langakah sebagai berikut: (1) menjelaskan tujuan-tujuan khusus pada siswa dan mengarahkan mereka pada topic bacaan melalui webing-webing, (2) menulis kata-kata atau frase kunci dari sebuah teks ekspository pada papan putih, (3) meminta mahasiswa untuk menggolongkan kata-kata ke dalam kategori-kategori logis dan memberi label setiap kategori dengan uraian judul, dan (4) menyuruh siswa membentuk sebuah kelompok belajar dan mendiskusikan kata-kata yang tidak dimengerti, (5) meminta mahasiswa untuk menemukan beberapa tema atau topik dalam teks dengan dengan menggunakan brainstorming, diskusi kelas, bertanya untuk mengaktifkan pengetahuan latar atau pengetahuan sebelumnya, (6) menyuruh mahasiswa untuk membuat webbing informasi dari sebuah bacaan atau menulis informasi dalam bentuk frase dalam jaring lingkaran, (7) menyuruh mahasiswa membaca teks dengan cepat, (8) menyuruh mahasiswa untuk menemukan informasi terinci yang penting dari sebuah bacaan dengan bertanya dan menulis informasi tersebut dalam bentuk frase ke dalam lingkaran-lingkaran jaring, (9) menyuruh mahasiswa mendiskusikan pusat idea atau topik dalam sebuah paragraf dengan cara mengklasifikasikan dan menggolongkan dengan garis-garis penghubung dan kemudian menulisnya ke dalam bentuk kalimat sebagai ide pokok dari sebuah paragraf, (10) menyuruh mahasiswa membagi ide dan melengkapi jaring-jaring dengan kelompok lain dengan cara membandingkan jaring-jaring mereka sendiri, (11) menyuruh mahasiswa menjawab pertanyaan membaca pemahaman secara individu kemudian mendiskusikan atau membandingkannya dalam sebuah kelompok, (menyuruh mahasiswa untuk mempresentasikan hasil jaring-jaring mereka dan menjawab pertanyaan membaca pemahaman secara individu, (12) membimbing mahasiswa pada saat memperoleh kesulitandalam memperesentasikaan hasil lingkaran-lingkaran jaring dan menjawab petanyaan membaca pemahaman, (13) menyuruh mahasiswa membuat ringkasan dari sebuah teks yang telah mereka pelajari, dan (14) memberi umpan balik kepada mahasiswa dengan memeriksa jawaban-jawaban yang benar dari pertanyaan-pertanyaan membaca pemahaman sebelumnya.

Berdasarkan prestasi mahasiswa menggunakan strategi jaring dalam memahami teks bahasa Inggris, khususnya pada teks eksposisi, disarankan pada guru bahasa Inggris untuk menerapkan strategi jaring ini sebagai salah satu dari banyak alternatif yang dapat diaplikasikan dalam mengajar keahlian membaca. Kepada peneliti lain, khususnya yang berminat dalam meneliti strategi jaring didalam penelitiannya, dianjurkan untuk melakukan penelitian tindakan kelas dan menerapkan teknik ini pada pengajaran pemahaman membaca dengan jenis teks bahasa Inggris yang berbeda, seperti teks: deskripsi, narasi, recount, and prosedur atau pada keterampilan bahasa yang lain yaitu menulis. Ketiga, hasil penelitian bisa memberikan kontribusi dalam perbaikan pembelajaran untuk memahami text pada mahasiswa semester IV di STIT Raden Wijaya Mojokerto. Keempat, untuk lembaga, strategy jaring bisa menjadi strategy baru untuk memperbaiki pemahaman membaca mahasiswa pada STIT Raden Wijaya Mojokerto. Terakhir, untuk para peniliti kedepan, penerapan suatu strategy khusus dalam kelas membaca dengan menggunakan strategy jaring bisa menjadikan rujukan dalam bentuk stategy yang sama.

Kata kunci: membaca pemahaman, teks eksposisi, strategi jaring


Using Web Folio to Improve the Writing Skills of the Students of Informatics Management

Atiqah Nurul Asri

Asri, Atiqah Nurul. 2010. Using Web Folio to Improve the Writing Skills of the Students of Informatics Management. Thesis, Department of English Language Teaching, Graduate Program, State University of Malang. Advisors: (I) Dr. Monica D. D. Oka, M.A., (II) Prof. Dr. Nur Mukminatien, M.Pd.

Abstract

This study was aimed at improving the students’ writing skills by using web folio. In this study, since assessment was regarded as a part of teaching process: therefore, the web folio is treated as “an instrument” to assess and to improve the students’ writing skills.

Moreover, the subjects of the study were the third semester students of Informatics Management at State Polytechnic of Malang, class 2C. From the preliminary study conducted on their paper-based composition and on the basis of the scoring rubric developed by Berhman in 2003, it was concluded that 75% of those students’ compositions were considered insufficient or uneven (scored 2). Thus, utilizing one of the multimedia laboratories which provided computers for each students and online connection, web folio was hoped to improve the writing ability of the students.

The study applied collaborative Classroom Action Research (CAR), and it was conducted in two cycles, each of which consists of planning, implementing, observing and reflecting. Planning stage comprised (1) identifying the objectives, (2) specifying the content of the web folio, (3) preparing the web folio application, (4) preparing the scoring guide, and (5) notifying other interested parties. Moreover, implementing stage consisted of (1) orally introducing the whole idea of web folio with the help of the written guideline for the students and the example of the teacher’s web folio; (2) introducing the students with the designed the web application and asking them to make an account in the web; (3) explaining the teaching materials and uploading in the web site; (4) conducting the assessment (self-assessment, peer-assessment, and teacher’s conference) and giving feedback; (5) publishing the students’ writing; and (6) giving score. Furthermore, at observing stage, the data was recorded and gathered using the developed instruments, namely field notes, observation checklists, interview guide, questionnaire, and the web folio itself. After that, the obtained data was analyzed to determine whether another cycle was required or not.

This study focused on the process of the implementation of web folio and the students’ writing product in terms of quantity (the number of the students’ entries) and quality (the score of the students’ entries based on the scoring guide) as the evidence of the improvement of the students’ writing skills. Furthermore, it was considered successful if it fulfilled these following criteria of success: (1) 80% of the students managed to publish at least 3 entries in their web folio in the form of a paragraph and an essay about Informatics subject matter and (2) 60% of average of the students’ writing score was sufficient (scored 3).

After the cycle two ended, it could be concluded that all the criteria success was achieved when the cycle two ended. From the field notes and the observation check, it could be concluded that web-folio was successfully applied in the classroom, and it improved the students’ writing skills. From the students’ products, i.e. web folio, it showed that more than 90% of the students’ entries were published, covering 3 entries in their web folio, in form of paragraph and essay about Informatics subject matter; and more than 90% of average of the students’ writing score for their paragraph and essay were sufficient (their average score is 3). In addition, from the questionnaire and the interview, it could be inferred that the students were enthusiastic and motivated while engaging with their web folio.

Keywords: web folio, improve, writing skills


Pemanfaatan Web Folio untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Manajemen Informatika

Atiqah Nurul Asri

Asri, Atiqah Nurul. 2010. Pemanfaatan Web Folio untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Manajemen Informatika. Tesis, Jurusan Pengajaran Bahasa Inggris, Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Monica D. D. Oka, M.A., (II) Prof. Dr. Nur Mukminatien, M.Pd.

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa dengan menggunakan web folio. Dalam penelitian ini asesmen dianggap sebagai bagian dari proses pengajaran sehingga web folio digunakan sebagai instrumen yang tidak hanya menskor tetapi juga meningkatkan kemampuan menulis siswa.

Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester tiga Program Studi Manajemen Informatika Poiteknik Negeri Malang, kelas 2C. Berdasarkan penelitian sebelum penelitian tindakan ini dilakukan, dengan menggunakan rubrik penelitian yang diperkenalkan Berhman pada tahun 2003, diperoleh bahwa 75% tulisan mahasiswa termasuk dalam kategori insufficient atau uneven (dinilai 2). Maka dari itu, dengan memanfaatkan salah satu laboratorium multimedia yang memfasilitasi komputer yang terhubung dengan internet bagi tiap mahasiswa, web folio diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis mereka.

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif dan dilakukan selama dua siklus yang masing-masing terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahap perencanaan meliputi: (1) mengidentifikasi tujuan penelitian, (2) menentukan konten web folio yang akan dibuat, (3) menyiapkan aplikasi web yang akan digunakan, (4) menyiapkan rubrik penilaian, dan (5) menginformasikan web folio ini pada pihak-pihak yang terkait dengan pengajaran. Adapun tahap pelaksanaan adalah tahap mengimplementasikan strategi web folio yang terdiri dari: (1) menjelaskan strategi ini secara lisan dan melengkapi penjelasan dengan petunjuk pengerjaan secara tertulis dan contoh web folio yang dibuat pengajar, (2) memperkenalkan aplikasi web yang telah disiapkan sebelumnya dan meminta siswa membuat akun di situs web yang digunakan, (3) mengajarkan materi tentang paragraf dan esai dan meng-unggahnya di situs web yang digunakan, (4) melakukan asesmen (dilakukan sendiri, dengan bantuan teman, dan oleh guru) dan memberikan umpan balik, (5) meng-unggah hasil tulisan siswa di situs web, dan (6) memberikan skor. Tahap selanjutnya adalah tahap pengamatan di mana data dicatat dan dikumpulkan selama strategi dilaksanakan dengan menggunakan instrumen penelitian seperti catatan penelitian, lembar observasi, petunjuk interview, kuesioner, dan web folio mahasiswa itu sendiri.

Penelitian ini difokuskan pada proses implementasi strategi web folio dan produk yaitu tulisan siswa secara kuantitas (jumlah entri/tulisan siswa) dan kualitas (skor entri siswa yang didasarkan rubrik penilaian Berhman) sebagai bukti siswa mengalami peningkatan pada kemampuan menulisnya. Penelitian ini dianggap berhasil jika memenuhi kriteria keberhasilan sebagai berikut: (1) 80% siswa dapat menampilkan 3 entri atau lebih dalam bentuk paragraf atau esai yang berhubungan dengan informatika dan (2) 60% nilai rata-rata entri siswa termasuk kategori sufficient (atau dinilai 3)

Dari data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa semua kriteria keberhasilan tercapai ketika siklus kedua berakhir. Dari catatatan penelitian dan lembar observasi, dapat disimpulkan bahwa strategi web folio benar-benar diimplementasikan di kelas dan berhasil meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa. Dari produk tulisan yaitu web folio siswa dapat disimpulkan bahwa 90% entri siswa diunggah di situs web, terdiri dari paling sedikit 3 entri dalam bentuk paragraf dan esai; dan 90% skor entri siswa (berdasarkan rubrik penilaian Berhman) termasuk kategori sufficient (nilai rata-rata 3). Di samping itu, dari kuisioner dan hasil interview, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa sangat antusias dan termotivasi selama strategi web folio diimplementasikan.

Kata kunci: web folio, meningkatkan, kemampuan menulis


Improving the Ability of English Department Students of Kanjuruhan University Malang in Writing Descriptive Essays through PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities)

Aliv Faizal Muhammad

Muhammad, Aliv Faizal. 2010. Improving the Ability of English Department Students of Kanjuruhan University Malang in Writing Descriptive Essays through PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities). Thesis. English Language Education, Graduate Program, State University of Malang. Advisors: (I) Prof. Utami Widiati, M.A, Ph.D (II) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd

Abstract

Based on the findings from the preliminary study, the content quality of the descriptive essays of the fourth semester students of English Department of Kanjuruhan Univeristy Malang was insufficient. It was identified that the cause of the problem was the inadequacy of the students’ background knowledge on the topic to be described. The insufficiency of background knowledge was seemingly solvable through exposing the students to sufficient reading. The researcher planned to overcome the problem by implementing a strategy under the umbrella of reading-writing connection namely PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities) to improve the content quality of the students’ descriptive essays.

This study employed Collaborative Classroom Action Research design. The researcher worked together with the class teacher as a collaborator in designing the lesson plans, implementing the action, observing the action, and making reflection. This study was carried out in one cycle. The cycle consisted of three meetings. The first meeting focused on prewriting activities, the second meeting focused on drafting and revising, and the third meeting focused on editing and publishing.

The subjects of the study were 32 fourth semester students of English Department of Kanjuruhan University Malang. The data of the study were taken from the observation checklists, field notes, and the students’ final product on writing descriptive essays.

The research shows that the implementation of PREMORA improved the content quality of the students’ descriptive essays. In the preliminary study, 56.25% of the students’ scores in terms of content quality dominated level POOR. It was expected that after the study at least 60% of the students scored on level FAIR. After implementing PREMORA, the score of the students’ content quality in writing descriptive essays increased to level FAIR within the percentage of 78.12% by rater 1 and 68.75% by rater 2. The score from both raters passed the targeted score 60% on level FAIR. To prove the scoring objectivity of both raters, it was utilized inter rater reliability measurement through Pearson Product Moment. It was found that the reliability value was 0.803873 simplified to 804. This reliability value is considered high (Djiwandono, 2008). In other words, PREMORA successfully improved the students’ ability in writing descriptive essays.

Out of the entire 17 steps in the process writing approach in this study, PREMORA existed from step number 4 to 11. They are : (4) introducing PREMORA to the students including the explaining them the purpose of PREMORA, (5) displaying the students how to work with PREMORA including displaying the students the completed PREMORA form, (6) deciding a topic for the students to describe, (7) distributing the students the PREMORA form, (8) ordering the students to find the related sources to read, (9) prompting the students to read the sources, (10) encouraging the students to complete/fulfill the PREMORA form, (11) asking the students to write their draft based on the information collected in the PREMORA form from reading the sources. The students were asked to first write the thesis statement, and then support the thesis statement with some supporting details. The students used the collected data in the PREMORA from to support the details of their descriptive essays.

Teachers of English writing are suggested using PREMORA to improve the content quality of their students’ writing. Future researchers are encouraged to utilize PREMORA in improving the students’ ability in writing other types of texts.

Keywords: writing ability, PREMORA


Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan Malang dalam Menulis Karangan Deskriptif melalui PREMORA (Pre-writing Monitored

Reading-Activities)

Aliv Faizal Muhammad

Muhammad, Aliv Faizal. 2010. Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan Malang dalam Menulis Karangan Deskriptif melalui PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities). Thesis. English Language Education, Graduate Program, State University of Malang. Advisors: (I) Prof. Utami Widiati, M.A, Ph.D (II) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd

Abstrak

Berdasarkan temuan temuan di preliminary study, kualitas isi dari karangan deskriptif mahasiswa pendidikan bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan Malang belumlah mencukupi. Diidentifikasikan bahwa penyebabnya adalah kurangnya pengetahuan siswa akan topik yang dideskripsikan. Kurangnya pengetahuan tersebut kemungkinan bisa diatasi dengan menghadapkan siswa pada banyak kegiatan membaca. Peneliti berencana mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan strategy berdasarkan logika hubungan membaca dan menulis yaitu PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities) guna meningkatkan kualitas isi karangan deskriptif siswa.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaborasi. Peneliti bekerja sama dengan guru kelas sebagai rekan dalam menyusun rencana pembelajaran, menerapkan pengajaran, mengamati pengajaran, dan melakukan refleksi. Pembelajaran ini diterapkan dalam satu siklus. Siklus tersebut terdiri atas tiga pertemuan. Pertemuan pertama ditekankan pada kegiatan pre-writing, pertemuan kedua dikhususkan untuk kegiatan drafting dan revising, dan pertemuan ketiga digunakan untuk kegiatan editing dan publishing.

Subyek penelitian ini adalah 32 mahasiswa pendidikan bahasa inggris Universitas Kanjuruhan Malang semester empat. Datanya diambil menggunakan observation checklists, field notes, dan dari nilai akhir karangan deskriptif siswa.

Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan PREMORA mampu meningkatkan kualitas isi karangan deskriptif siswa. Di preliminary study, 56.25% siswa mendapatkan nilai POOR pada kualitas isi karangan deskriptif mereka. Diharapkan setelah penerapan PREMORA, minimal 60% siswa mendapatkan nilai FAIR pada kualitas isi. Setelah penerapan PREMORA, didapati jumlah siswa yang mendapatkan nilai FAIR mencapai 78.12% siswa berdasakan penilai 1 dan 68.75% menurut penilai 2. Nilai dari kedua penilai telah mencapai nilai yang ditargetkan yaitu minimal 60% siswa mencapai nilai FAIR. Untuk membuktikan objektifitas penilaian kedua penilai, digunakanlah reabilitas inter rater menggunakan Pearson Product Moment. Didapatkan bahwa tingkat realibilitasnya adalah 0.803873 yang disederhanakan menjadi 804. Nilai reliabilitas ini tergolong tinggi (Djiwandono, 2008). Dengan kata lain, PREMORA berhasil meningkatkan kualitas isi karangan deskriptif siswa.

Dari ke17 langkah pendekatan process writing dalam penelitian ini, PREMORA terdapat di langkah ke empat hingga ke sebelas. Langkah-tersebut adalah (4) memperkenalkan PREMORA kepada siswa berikut menjelaskan tujuan menggunakan PREMORA, (5) menunjukkan siswa bagaimana menggunakan PREMORA termasuk bagaimana bekerja dengan PREMORA form, (6) menentukan topik untuk dibuat karangan deskriptif bagi siswa, (7) membagikan PREMORA form kepada siswa, (8) meminta siswa mencari informasi terkait dengan topik untuk dibaca, (9) memerintakan siswa untuk membaca bacaan terkait dengan topik, (10) meminta siswa mengisi PREMORA formnya, (11) meminta siswa menulis karangan awal sesuai informasi yang mereka dapatkan dari bacaan yang sudah mereka catat di PREMORA form. Catatan dalam PREMORA form itu membantu mereka memperkaya informasi yang mereka tulis di karangan deskriptif mereka. Pengajar menulis bahasa inggris disarankan menggunakan PREMORA guna meningkatkan kualitas isi karangan deskriptif siswa. Peneliti berikutnya disilahkan menggunakan PREMORA guna meningkatkan kemampuan menulis siswa pada jenis karangan yang lain.

Kata kunci: kemampuan menulis, PREMORA


English Syllabus for Kindergartens in Balikpapan

Hesty Fitriany

Fitriany, Hesty. 2010. English Syllabus for Kindergartens in Balikpapan. Unpublished Thesis, English Language Education, Graduate Program of State University of Malang. Advisors: (1) Prof. Kasihani K.E. Suyanto, M.A., Ph,D, and (2) Prof. M. Adnan Latief, M.A., Ph,D

Abstract

The current trends show that the teaching of English is not only conducted in elementary schools but also in kindergartens. The research was initiated by the fact that English has been included as a program in teaching and learning process in kindergartens in Balikpapan. However, that program is not supported by the availability of qualified teachers and English syllabus.

This study is focused on developing English syllabus for Kindergarten in Balikpapan. It tries to answer the research problem about how to develop English syllabus which covers the learning objectives which meet the students’ needs, the materials which provide successful achievement, and the teaching methods which guide teachers how the materials are to be taught, and the evaluation which assesses how far the learning objectives are reached.

This is a Research and Development study conducted in two activities; needs assessment, and syllabus development based on the information from needs assessment. The draft of the syllabus was evaluated by two experts and the feedbacks were used to revise the draft. Field try-out was conducted to get feedbacks used to revise the draft. The final revision is the Final Product. The instruments used to collect the data were questionnaires, observation checklists, and interview guides.

The results of needs assessment showed that the teachers got confused to formulate learning objectives. They also had difficulties to find the materials for several themes and sub-themes and they only applied a few teaching techniques and very limited media. From the data, the first draft of syllabus was made. Then it was revised after obtaining the feedback from the experts. The revision was made by renaming the term used in the objectives; combining themes and sub-themes columns, resources, and media columns; adding materials and evaluation columns; and completing the syllabus with the list of vocabulary items, phrases and sentences, and expressions. The draft of the syllabus did not get significant revision from the results of the field try-out. The final product developed comprises (a) the cover of English syllabus, (b) acknowledgement, (c) table of contents, (d) outline course, (e) meeting schedules of English program for group A and B in two semesters, (f) the table of standardized competence and basic competence, (g) matrix of the course (h) list of vocabulary items

Keywords: kindergarten, english syllabus.

Silabus Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Taman Kanak-Kanak di Balikpapan

Hesty Fitriany

Fitriany, Hesty. 2010. Silabus Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Taman Kanak-Kanak di Balikpapan. Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Prof. Kasihani K. E. Suyanto, M.A., Ph,D. (2) Prof. M. Adnan Latief, M.A., Ph,D

Abstrak

Perkembangan pembelajaran bahasa Inggris saat ini sudah sampai pada Taman Kanak-Kanak (TK). Ini terbukti dengan telah dimaksukannya bahasa Inggris sebagai sebuah program pembelajaran TK di Balikpapan. Akan tetapi program tersebut tidak didukung adanya silabus pengajaran dan guru pengajar yang memiliki kemampuan bahasa Inggris yang baik.

Penelitian ini ditujukan untuk mengembangkan silabus pembelajaran bahasa Inggris untuk TK di Balikpapan yang mencakup tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode atau tehnik mengajar, dan evaluasi yang dapat menilai keberhasilan pencapaian tujuan.

Ini adalah sebuah design Penelitian dan Pengembangan yang dilakukan dalam dua kegiatan yaitu Analisa Kebutuhan dan Pengembangan Produk berdasar informasi yang didapat dari analisa Kebutuhan. Draft silabus selanjutnya diperbaiki dari masukan yang diberikan oleh dua orang ahli. Uji lapangan adalah


bagian penting untuk mendapatkan masukan dari pengguna silabus yang dijadikan dasar dalam memperbaiki silabus. Karena keterbatasan waktu dalam penelitian ini, uji lapangan hanya dilakukan pada responden terbatas sehingga perbaikan dari uji lapangan merupakan perbaikan akhir dari draft silabus yang selanjutnya menjadi produk akhir yang dilaporkan. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner, lembar observasi, dan panduan interview.

Hasil analisa kebutuhan menunjukan bahwa guru-guru TK masih kesulitan dalam merumuskan tujuan pembelajaran bahasa Inggris. Mereka kesulitan mendapatkan bahan untuk mengajarkan beberapa tema dan mereka juga menggunakan tehnik and media mengajar yang sangat terbatas.

Berdasarkan data diatas, draft silabus pertama dibuat. Draft tersebut diperbaiki sesuai saran dari ahli dengan mengubah istilah yang digunakan dalam silabus, menggabugkan tema dan sub-tema dalam satu kolom, menambahkan kolom untuk materi dan evaluasi, dan melengkapi silabus dengan daftar kosa kata, frase dan ekspresi. Setelah mendapat masukan dari uji lapangan, draft silabus tidak mengalami perbaikan yang berarti.

Akhirnya hasil perbaikan uji lapangan adalah merupakan produk silabus yang terdiri dari (a) bagian pendahuluan; cover silabus, kata pengantar, dan daftar isi (b) bagian isi; kerangka pembelajaran, penjabaran pertemuan dan tema dalam 4 semester, penjabaran standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator, penjabaran tema dalam kegiatan pembelajaran (c) bagian lampiran; daftar kosa kata, frase dan kalimat, dan daftar ekspresi.

Kata kunci: taman kanak-kanak, silabus pembelajaran bahasa inggris

The Implementation of a Writer’s Workshop Approach to Improve Mechanical Writing Skills of the Third Semester English Education Students of IKIP Budi Utomo Malang

Diah Royani Meisani

Meisani, Diah Royani. 2010. The Implementation of a Writer’s Workshop Approach to Improve Mechanical Writing Skills of the Third Semester English Education Students of IKIP Budi Utomo Malang. Graduate Program in English Language Education, State University of Malang. Advisors: (1) Prof. Dr. M. Soenardi Djiwandono, (2) Dr. Enny Irawati, MPd.

Abstract

This study was carried out based on the problem faced by the English Education students of IKIP Budi Utomo Malang that dealt with mechanics in writing. The problems were mostly on the incorrect use of punctuation marks, like: the use of apostrophe for plural, missing comma, superfluous, and misplaced punctuation. In solving the problem, an approach called a Writer’s Workshop was implemented. It was a framework of teaching writing that consisted of three stages: mini-lesson, writing, and sharing. Thus, the problem of the study was formulated as follows: “How can the Writer’s Workshop Approach improve the mechanical writing skills of the third semester students of IKIP Budi Utomo Malang in terms of using appropriate punctuation marks?”

This study was collaborative action research which was intended to implement a Writer’s Workshop approach to improve the students’ active participation in the teaching and learning process of writing and to improve their mechanical writing skills in terms of using appropriate punctuation marks in writing. The Writer’s Workshop was chosen as the strategy since through the Writer’s Workshop, students improve so much because they get so much time to write, and because the workshop atmosphere is more conducive to personal expression and growth than the traditional writing classroom. Moreover, a Writer’s Workshop is easy to plan because the lessons are such a small part of the activity of the class, and because, when lessons are used, they arise naturally out of student needs.

The subjects of the study were the third semester English Education students of IKIP Budi Utomo Malang who took Writing II. There were two cycles in this study that followed the procedures of the action research: planning, implementing, observing, and reflecting. Each cycle of this study encompassed three meetings. The data of the study were gathered through observation checklist, mechanics test, field notes, and questionnaire.

The findings of the study revealed that the implementation of the Writer’s Workshop was successful to reach the objective after the revision and the modification were made to conduct cycle 2. The format of the Writer’s Workshop in cycle 2 was: mini-lesson, sharing, and independent writing. It was different from the one in cycle 1 that followed the basic format of the Writer’s Workshop by Calkins (2006).


There were some good points in the implementation of the Writer’s Workshop in cycle 2 that could be seen in the students’ good achievement in joining the mini-lesson, having pair work in doing the exercises, having group discussion, and sharing time. As the result, these activities were helpful for the students to improve their mechanical skills in terms of applying correct punctuation in writing. It was showed by their score improvements that there was only 24% of the students got average and more than average score in cycle 1 and it increased to be 86% in cycle 2. In addition, this is supported by the results of the questionnaire where most of the students agreed that working in group makes them able to understand more about how to apply correct punctuation in writing. They also agreed that after having the Writer’s Workshop, their mechanical writing skills improve.

Referring to above findings, the following suggestions are proposed. First, the English teachers are suggested to apply a Writer’s Workshop approach by following the format: mini-lesson, sharing, and independent writing since this format has successfully worked in this study. Second, considering the limitation in the current study, the future researchers are suggested conducting research on using the Writer’s Workshop approach with some modifications or developments. It is because the Writer’s Workshop approach has been proven to be very useful to improve the quality of teaching and learning, especially in getting the students active in the learning process.

Keywords: punctuation marks, writer’s workshop.

Implementasi Pendekatan Lokakarya Penulis untuk Meningkatkan Kemampuan Mekanik dalam Menulis pada Mahasiswa Pendidikan BAhasa Inggris Semester Tiga di IKIP Budi

Utomo Malang

Diah Royani Meisani

Meisani, Diah Royani. 2010. Implementasi Pendekatan Lokakarya Penulis untuk Meningkatkan Kemampuan Mekanik dalam Menulis pada Mahasiswa Pendidikan BAhasa Inggris Semester Tiga di IKIP Budi Utomo Malang. Program Magister Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Prof. Dr. M. Soenardi Djiwandono, (2) Dr. Enny Irawati, MPd.

Abstrak

Penelitian ini dilakukan berdasarkan adanya masalah yang dihadapi oleh mahasiswa pendidikan bahasa inggris di IKIP Budi Utomo Malang menyangkut penggunaan tanda baca yang benar dalam menulis. Masalah tersebut meliputi: penggunaan tanda petik untuk menyatakan bentuk jamak, tidak, kurang koma, kelebihan, dan kesalahan penempatan tanda baca. Berkenaan dengan masalah tersebut, lokakarya penulis diaplikasikan untuk mengatasinya. Lokakarya penulis merupakan suatu pendekatan dalam mengajar menulis yang terdiri dari tiga langkah: pelajaran singkat (mini-lesson), menulis mandiri (independent writing), dan tukar pendapat dan tukar karya (sharing). Sehingga, rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana menerapkan pendekatan lokakarya penulis yang dapat meningkatkan kemampuan mekanik siswa semester tiga pendidikan Bahasa Inggris di IKIP Budi Utomo Malang dalam menulis berkaitan dengan penggunaan tanda baca yang benar?”

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaborasi yang bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran menulis melalui pendekatan lokakarya penulis dan mencaritahu bagaimana menerapkan pendekatan lokakarya penulis yang dapat meningkatkan kemampuan mekanik siswa semester tiga pendidikan Bahasa Inggris di IKIP Budi Utomo Malang dalam menulis berkaitan dengan penggunaan tanda baca yang benar. Lokakarya penulis dipilih menjadi strategi dalam penelitian ini karena berdasarkan Calkins (2006), melalui pendekatan lokakarya, murid-murid dapat meningkatkan kemampuan menulis mereka karena adanya banyak waktu dan keleluasaan untuk menulis tentang apa dan bagaimana cara mereka menuliskannya. Terlebih lagi, peran guru lebih banyak sebagai pembimbing, pengarah, dan fasilitator. Komunitas kelas menjadi masyarakat belajar dimana siswa berkesempatan melakukan sharing dan publikasi terhadap produk tulisan mereka.

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester tiga jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IKIP Budi Utomo Malang yang mengambil mata kuliah Writing II. Merekla terdiri dari 28 mahasiswa. Dalam penelitian ini, terdapat dua siklus yang dilakukan berdasarkan prosedur penelitian tindaka kelas, yaitu: perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi. Tiap siklus membutuhkan tiga pertemuan. Data-data yang ada dalam penelitian ini diperoleh melalui tabel observasi, tes mekanik, catatan lapangan, dan kuisioner.


Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan lokakarya penulis berhasil mencapai tujuan setelah adanya revisi dan modifikasi yang dilakukan pada siklus 2. Revisi dan modifikasi tersebut meliputi perubahan format langkah lokarkarya, yaitu menjadi: pelajaran singkat (mini-lesson), tukar pendapat (sharing), dan menulis mandiri (independent writing). Format ini berbeda dengan format yang dilakukan pada siklus 1 berdasarkan format asli menurut Calkins (2006).

Ada beberapa kelebihan pada penerapan lokakarya penulis pada siklus 2 yaitu keikutsertaan siswa secara aktif dalam mengikuti pelajaran singkat (mini-lesson), mengerjakan latihan secara berpasangan, dan melakukan diskusi kelompok. Secara tidak langsung, keikutsertaan siswa secara aktif dalam kegiatan tersebut sangat berguna dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menggunakan tanda baca yang benar dalam menulis. Hal ini dibuktikan dengan adanya kenaikan prosentase siswa yang mendapat nilai rata-rata dan di atas rata-rata bahwa di siklus 1 hanya 24% siswa, namun pada siklus 2 prosentase itu bertambah menjadi 86%. Selain itu, hasil kuisioner juga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa kegiatan berkelompok dapat meningkatkan keaktifan siswa melalui diskusi dan kegiatan berkelompok yang secara tidak langsung dapat meningkat pemahaman dan pengetahuan satu sama lain. Mereka juga setuju bahwa setelah lokakarya penulis diaplikasikan di kelas menulis, kemampuan mekanik siswa meningkat.

Berdasarkan hasil penelitian diatas, saran-saran berikut dibuat: pertama, para guru Bahasa Inggris disarankan untuk mengaplikasikan pendekatan lokakarya penulis dalam pelajaran menulis dengan format sebagai berikut: pelajaran singkat (mini-lesson), tukar pendapat (sharing), dan menulis mandiri (independent writing) karena format ini terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan kelas yang secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan mekanik mereka yaitu menggunakan tanda baca yang benar dalam menulis; kedua, ian dengan menggunakan lokakarya penulis dengan adanya perbaikan dan atau modifikasi mengingat adanya keterbatasan pada penelitian ini.

Keywords: tanda baca, lokakarya penulis.

A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State Institute of Islamic Studies (IAIN) Mataram

Titik Agustina

Agustina, Titik. 2010. A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State Institute of Islamic Studies (IAIN) Mataram. Thesis. English Language Education Program. Graduate Program. State University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisma, M.A., Ph.D, (II) Dr. Hj. Arwijati, W. Murdibjono, M.Pd., Dipl. TESL.

Abstract

English, one of the compulsory subjects at Economics Education Department of IAIN Mataram, is taught at the aim of facilitating students to have a good mastery of English language skills and components to be used as medium of communicating ideas especially in the academic contexts and learning subject contents in the field of the student’ major. The absence of a qualified syllabus that fulfills students’ needs of learning as reflected in the objective, however, had become the main problem that led the instruction being far from its intended objective. Developing a syllabus on the basis of student’ needs and that is accomplished through a systematic development is of an essential solution.

The syllabus developed in this study is for English I course which is intended to the third-semester students of Economics Education Department of IAIN Mataram. The subject, therefore, involves the students, English and subject lecturers who are in charge of teaching at the Department. To get data of student needs, the questionnaire, interview, documentary analysis, and observation were implemented. Research and development (R & D) is adopted as the research design, while the model of the development is Language Program Development (LPD) by Yalden. Considering the main purpose of this study, some modifications have been made to that model. It is, therefore, a step-by-step procedure covering needs analysis, description of purpose, the selection of syllabus type, production of proto syllabus and production of pedagogical syllabus. Especially the stage of Production of pedagogical syllabus, it covers the processes of writing pedagogical syllabus, expert validation and try out. Evaluation and revision is also of this stage that is executed as an ongoing process for the syllabus improvement.

Four significant components are included as the main part of the syllabus involving the instructional objective, methodology, material, evaluation method. Such considerable information as the identity and description of the course also complete the syllabus.


The instructional objective is specified into standard and basic competences and indicators that all of which express the four language skills, essential knowledge of language and components, and attitude for effective performance of particular tasks and activities.

To achieve the intended objective, the integration of the four language skills is offered through various interactive and communicative activities which are designed as the methodology of the instruction. Reading is emphasized to provide beneficial and helpful input to be communicated in such activities. The skill of reading being drilled involves scanning for main idea and facts, evaluating information, analyzing word meaning and text structure. Speaking and listening are given simultaneously to provide students with the skills of comprehending spoken English and participating in classroom activities. Writing is taught to train students the skills of planning to write, applying correct grammar, diction and mechanic, and organizing idea. In so doing, students are also equipped with several learning strategies such as taking notes, using graphic organizer, and applying concept map.

To motivate and encourage students getting involved in the activities, relevant topics in the field of education and economics education are exposed in the developed syllabus as medium of learning necessary knowledge of language systems and uses. Language systems taught cover the grammatical structure and the pattern of text organization frequently used in academic writings. Language uses cover speech acts and words use for discipline-specific meaning commonly applied in the context of classroom activities. Performance assessment and test are of the evaluation methods applied to assess how well students perform the skills and accomplish the language knowledge.

The developed syllabus in this study can be regarded more appropriate rather than the existing one being used particularly for the teaching of English at Economics Education Department, at least for four reasons: first, it is developed on the basis of needs survey for students’ needs and institutional expectation, instead of lecturer judgment that the existing one is based on; second, it concerns more on the language use and function rather than grammar that the existing syllabus is focused on; third, it focuses on the integration of the four language skills as opposed to one-focused skill only; and lastly, it integrates learning techniques utility that the existing one does not concern to.

In the implementation of the syllabus, reevaluation and revision, however, should be continuously conducted to make it more applicable along with the dynamic of students’ needs and classroom activities. In improving the effectiveness of English instruction comprehensively at the Economic Education Department of IAIN Mataram, then syllabus development for matriculation program and English II needs to be accomplished. In addition, as ESP courses greatly concern to the student’ needs of learning which may vary from one major to another, developing another instructional resources and media, e.g., the student text book, student work sheet, instrument of assessment, as well as helpful media, would be beneficial to improve the success of the instruction.

Key words: English courses, syllabus development, economics education

A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State Institute of Islamic Studies (IAIN) Mataram

Titik Agustina

Agustina, Titik. 2010. A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State Institute of Islamic Studies (IAIN) Mataram. Thesis. English Language Education Program. Graduate Program. State University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisma, M.A., Ph.D, (II) Dr. Hj. Arwijati, W. Murdibjono, M.Pd., Dipl. TESL.

Abstrak

Bahasa Inggris, salah satu mata kuliah wajib pada Program Studi Pendidikan Ekonomi IAIN Mataram, diajarkan dengan tujuan memfasilitasi mahasiswa untuk memiliki penguasaan bahasa Inggris baik dari segi keterampilan bahasa maupun penguasaan aspek kebahasaan yang digunakan sebagai media mengkomunikasikan gagasan khususnya dalam konteks akademik dan media mempelajari materi perkuliahan sesuai jurusan. Belum adanya silabus yang memenuhi kebutuhan belajar mahasiswa sebagaimana terefleksi pada tujuan merupakan masalah utama yang menyebabkan pembelajaran jauh dari tujuan yang diharapkan. Pengembangan silabus yang didasarkan pada kebutuhan mahasiswa dan dilakukan melalui prosedur pengembangan yang sistematik merupakan sebuah solusi penting.


Silabus yang dikembangkan dalam studi ini adalah untuk mata kuliah bahasa Inggris I yang ditujukan bagi mahasiswa semester tiga Program Studi Pendidikan Ekonomi IAIN Mataram. Dengan demikian subjek penelitian meliputi mahasiswa dan dosen yang mengampu mata kuliah bahasa Inggris dan mata kuliah pokok pada program studi tersebut. Perolehan data kebutuhan belajar mahasiswa dilakukan melalui pengisian kuesioner, wawancara, analisis dokumentasi, dan observasi. Penelitian pengembangan diterapkan sebagai desain penelitian, sedangkan model pengembangan silabus adalah Program Pengembangan Bahasa yang didesain oleh Yalden. Mempertimbangkan tujuan utama studi ini, beberapa modifikasi dilakukan terhadap Model Yalden. Sebagai hasilnya, model tersebut merupakan tahapan prosedur pengembangan yang terdiri dari analisis kebutuhan, penjabaran tujuan, pemilihan jenis silabus, produksi proto silabus dan produksi pedagogikal silabus. Pada tahap produksi pedagogikal silabus, proses penulisan silabus, validasi ahli, dan uji coba dilakukan. Evaluasi dan revisi juga merupakan bagian tahap ini sebagai proses ongoing assessment bagi penyempurnaan silabus.

Empat komponen penting tertuang sebagai bagian pokok silabus mencakup tujuan, metodoogi, materi, dan metode evaluasi. Informasi pendukung seperti identitas dan deskripsi mata kuliah juga melengkapi silabus yang dikembangkan. Tujuan pembelajaran dispesifikasikan dalam standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator, yang keseluruhannya memuat keterampilan bahasa, pengetahuan aspek kebahasaan, dan sikap yang diperlukan bagi penyelesaian tugas atau aktivitas kebahasaan secara efektif.

Untuk mencapai tujuan yang diharapkan, integrasi keempat keterampilan bahasa diajarkan melalui aktivitas yang komunikatif, interaktif dan bervariasi yang didesain sebagai metode pembelajaran. Akivitas membaca ditekankan untuk menyediakan input komunikasi. Keterampilan membaca yang dilatihkan memuat kemampuan menemukan ide, mengevaluasi informasi, menganalisis makna kata, dan struktur wacana. Keterampilan berbicara dan menyimak diberikan secara simultan dan ditujukan pada pemahaman wacana oral dan kemampuan berkontribusi dalam proses pembelajaran. Sedangkan keterampilan menulis yang diajarkan mencakup kemampuan merencanakan, mengaplikasi tata bahasa, diksi, dan tanda baca secara tepat serta mengorganisasikan ide dalam tulisan. Dalam pelaksanaannya, mehasiswa juga dibekali strategi belajar antara lain mencatat, mengunakan graphic organizer, dan peta konsep.

Untuk memotivasi dan mendorong mahasiswa terlibat aktif dalam aktivitas pembelajaran, topik-topik mengenai pendidikan ekonomi diekspos sebagai media untuk mempelajari struktur dan penggunaan bahasa Inggris meliputi ungkapan dan diksi yang umum digunakan dalam konteks aktivitas kelas. Performance assessment dan tes adalah teknik evaluasi yang diterapkan untuk mengukur sejauh mana mahasiswa mampu menguasai keterampilan dan pengetahuan bahasa.

Silabus yang dikembangkan dalam studi ini dapat dianggap lebih berkesusaian dibandingkan dengan silabus yang selama ini digunakan untuk pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada Program Studi Pendidikan Ekonomi IAIN Mataram, dikarenakan setidaknya empat alasan: pertama, silabus dikembangkan berdasarkan kebutuhan belajar mahasiswa bukan berdasarkan justifikasi dosen semata; kedua, penekanannya lebih pada penggunaan bahasa dibandingkan struktur bahasa; ketiga, pembelajaran difokuskan pada keterampilan bahasa secara terintegrasi, tidak hanya pada salah satu keterampilan; dan keempat, silabus mengintegrasikan penggunaan sejumlah teknik belajar.

Didalam penerapannya, evaluasi dan revisi terhadap silabus perlu terus dilakukan seiring dinamika kebutuhan belajar mahasiswa dan aktivitas pembelajaran. Untuk keefektifan pembelajaran secara menyeluruh, silabus bagi program matrikulasi dan bahasa Inggris 2 perlu dikembangkan. Selain itu, mengingat pembelajaran ESP memungkinkan kebutuhan belajar mahasiswa pada suatu jurusan tertentu berbeda dengan jurusan lainnya, maka pengembangan perangkat pembelajaran seperti buku teks, instrument evaluasi termasuk media menjadi sangat penting bagi keberhasilan pembelajaran.

Kata kunci: pembelajaran bahasa Inggris, pengembangan silabus, pendidikan ekonomi


The Effectiveness of Literature Circles on Students’ Reading Comprehension

Neng Syifa Masnoneh

Neng Syifa Masnoneh. 2010. The Effectiveness of Literature Circles on Students’ Reading Comprehension. Thesis, English Language Education, Graduate Program of State University of Malang. Advisors: (1) Dr. Suharmanto, M.Pd. (2) Dr. Monica Djoehana D. Oka, M.A.

Abstract

The research was conducted into the effectiveness of literature circles on students’ reading comprehension. The research problem is “Do the students who are taught using literature circles achieve significantly higher reading comprehension than those who are taught using conventional teaching reading activity?”As a tentative answer, the research hypothesis is “The students who are taught using literature circles achieve significantly higher reading comprehension than those who are taught using conventional teaching reading activity”.

To answer the question, a quasi experimental research was conducted using nonrandomized control group pretest-posttest design involving two variables. Teaching strategies were the independent variable, and the dependent variable was the students’ reading comprehension. The samples were taken from the population of the second semester students of PAI (Pendidikan Agama Islam/ Islamic Studies) STAI (Sekolah Tinggi Agama Islam/ College for Islamic Studies) Daarussalaam in the academic year 2009/2010. There were three classes (class A: 23 students, B: 23 students, and C: 22 students). To choose the experimental and control group, the researcher used simple sampling technique, by which class A (23 students) was assigned to experimental group while class B (23 students) was assigned to control group. The instrument of data collection was a multiple choice test consisting of 30 items used in pretest and posttest.

The pretest means were analyzed statistically to see the equivalence of the experimental and control group before the experiment. An independent t-test analysis of the difference between the pretest means yielded a t of 0.33. This was not significant at the level of significance of .05 one-tailed (with df 44). The t-value was lower than the critical value (1.678). This indicates that there is not a significant difference between the experiment and control group on their pretest. Therefore, an independent t-test was used to analyze the posttest means. Based on the statistical computation using an independent t-test, the t-value for the posttest means were 3.11. This was significant at the level of significance of .05 one-tailed (with df 44). The t-value was higher than the critical value (1.678). Therefore, Ho was rejected. It is concluded that literature circles is effective. Based on the findings, recommendations are addressed to English teachers/ instructors and future researchers. English teachers/ instructors should consider utilizing literature circles due to the benefits of the strategy. For future researchers, it is suggested to conduct more sophisticated research on the same topic.

Key words: effectiveness, literature circles, reading comprehension

Keefektifan Literature Circles terhadap Pemahaman Membaca Siswa

Neng Syifa Masnoneh

Neng Syifa Masnoneh. 2010. Keefektifan Literature Circles terhadap Pemahaman Membaca Siswa. Tesis. Program Pasca Sarjana Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Dr. Suharmanto, M.Pd. (2) Dr. Monica Djoehana D. Oka, M.A.

Abstrak

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan literature circles terhadap pemahaman membaca mahasiswa. Rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah mahasiswa yang diajar menggunakan literature circles secara signifikan memperoleh pemahaman membaca lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang diajar menggunakan aktifitas belajar mengajar secara konvensional”. Sebagai jawaban sementara, hipotesis penelitian ini adalah, “Siswa yang diajar menggunakan literature circles secara signifikan memperoleh pemahaman membaca lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang diajar menggunakan aktifitas belajar mengajar secara konvensional”.


Untuk memjawab pertanyaan tersebut, peneliti melakukan penelitian semi-experiemen menggunakan disain tes awal – test akhir kelompok control yang tidak diacak. Penelitian ini melibatkan dua variable. Strategi pembelajaran merupakan variable bebas, dan pemahaman membaca merupakan variable terikat. Sampel penelitian diambil dari populasi mahasiswa semester dua PAI STAI Daarussalaam pada tahun ajaran 2009/2010. Terdapat tiga kelas (kelas A: 23 siswa, B: 23 siswa, dan C: 22 siswa). Untuk menentukan kelompok experimen dan kelompok kontrol, peneliti menggunakan tekhnik sampling sederhana. Kelas A (23 siswa) merupakan kelompok eksperimen, sedangkan kelas B (23 siswa) merupakan kelompok control. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda yang berisikan 30 pertanyaan. Instrumen ini digunakan dalam pretest dan posttest.

Hasil skor tes awal dianalisis secara statistik menggunakan independent t-test. Hal ini dilakukan untuk melihat kemampuan awal siswa antara kedua kelompok sebelum eksperimen. Hasil dari analsis tersebut menghasilkan t-hitung 0.33. T-0.33 tidaklah signifikan pada level .05 satu arah (dengan dk 44). T-hitung lebih kecil daripada nilai kritis (1.678) Hal ini menunjukan bahwa sebelum experimen kemampuan kedua kelompok tidak jauh berbeda. Dengan begitu, independent t-test digunakan juga dalam menganalisa hasil skor tes akhir. Berdasarkan penghitungan statistik menggunakan independent t-test terhadap skor siswa di tes akhir, t-hitung nya adalah 3.11. T-hitung ini signifikan pada level .05 satu arah (dengan dk 44). T-hitung lebih besar daripada nilai kritis (1.678). Dengan demikian, Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa literature circles efektif. Berdasarkan hasil penelitian diatas, peneliti menyarankan kepada pengajar bahasa Inggris untuk menggunakan literature circles sebagai alternatif strategi mengajar dikarenakan manfaat dari strategi ini. Selanjutnya, peneliti menyarankan agar peneliti yang lain melakukan penelitian yang lebih mendalam mengenai literature circles.

Kata kunci: efektif, literature circles, pemahaman membaca

Supplementary Writing Materials for The Seventh-Grade RSBI Students At SMPN 1 Bondowoso

Lilies Suryaningsih

Suryaningsih, Lilies. 2011. Supplementary Writing Materials for The Seventh-Grade RSBI Students At SMPN 1 Bondowoso. Thesis, Graduate Program in English Language Education Department, State University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D., (II). Prof. Dr. Nur Mukminaten, M.Pd.

Abstract

The objective of the study is to develop supplementary writing materials for the seventh-grade RSBI students of junior high school. It based on the finding taken from the students’ needs of the seventh-grade RSBI students at SMPN 1 Bondowoso, it is found that the problem faced by the students is the low ability to write in English. Moreover, the writing materials in the existing book used by the school are too limited in scope to enable them to write. Therefore, this study was conducted for the purpose of developing the supplementary materials for writing. The design of the development is research and development with the adaptation of the development proposed by Dick and Carey (2001) and Sugiyono (2008), resulting in a new procedure using 6 steps. They were (1) doing needs analysis, (2) stating instructional goals, (3) developing instructional materials, (4) doing expert validation, (5) try-out, and (6) writing the final product. In the expert validation and try-out, checklists and field notes were used as the instrument to record the feedback for revision.

The developed materials which consist of five units contain the standard competence and basic competence taken from the standard of content in the kurikulum SMP-SBI (2007). The arrangement of the instructional materials is adapted from the stages of teaching-learning cycle by Feez in Hyland (2003:138) covering building knowledge of the Field (BKOF), modeling of the text (MOT), join construction of the text (JCOT), and independent construction of the text (ICOT) to suit the needs of the individual learners. The developed materials were then evaluated by two experts. The evaluation showed that besides the good points, there were still a number of weak points. The weak ones were revised according to the feedback and suggestions from the experts. In the try out, it was obvious that the students were very active in following the whole process of teaching and learning. Based on the feedback from the students in the try-out, they suggested simplifying the exercise in unit 3-point “F” and “G”. After some revisions from the feedback and suggestions from the expert validation and try-out, the final product was completed.


Based on the result of the research, several suggestions are offered as the following. The first suggestion deals with how to make use of the product. The suggestions are directed to the English teachers to pay attention to the allocation of time in which one topic is assigned in two meetings. Teaching writing cycles that begin with BKOF, MOT, JCOT, and ICT might spend much time if the teacher could not manage the time well. The suggestion is also directed to the students who will use this product. They should pay attention to the checklist in the assessment, especially while they have to respond to the checklist containing the aspects of the evaluation because this is actually the core of the activity to improve the writing ability. It can be helpful to revise the writing composition as their own final product. The second suggestion deals with how to socialize the product. The students’ awareness of the importance of the materials should be built. This can be done at the beginning of the course in which the students are required to have the writing supplementary materials for the classroom use. Socialization can also be made to the institution for getting permission for using it in the classroom. The third suggestion deals with the possibility to improve the product. In the case that there might be different opinion in determining the criteria in the checklist of assessment, the discussion among the English teachers can be held to get more feedback to improve the quality of the materials.

Keywords: supplementary materials, writing ability, functional text

Materi Menulis Tambahan Untuk Kelas Tujuh RSBI di SMPN 1 Bondowoso

Lilies Suryaningsih

Suryaningsih, Lilies. 2011. Materi Menulis Tambahan Untuk Kelas Tujuh RSBI di SMPN 1 Bondowoso. Tesis. Program Pasca Sarjana, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D., (2). Prof. Dr. Nur Mukminaten, M.Pd.

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menyusun materi tambahan writing untuk kelas 7 SMP RSBI. Buku materi tambahan ini dibuat berdasarkan temuan dalam penelitian awal yang mengacu pada kebutuhan siswa kelas 7 RSBI di SMPN 1 Bondowoso. Diketahui bahwa kemampuan menulis dalam bahasa Inggris siswa masih sangat rendah. Selain itu, materi writing yang ada dalam buku paket yang digunakan sekolah saat ini sangat sedikit dibandingkan dengan waktu yang tersedia yaitu tiga puluh jam pelajaran per semester. Oleh karena itu, penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan materi writing sebagai bahan ajar tambahan. Desain yang digunakan dalam penyusunan materi tambahan ini adalah penelitian dan pengembangan yang diadaptasi dari buku

Dick and Carey (2001) dan Sugiyono (2008). Beberapa prosedur yang digunakan dalam pengembangan materi tambahan ini adalah (1) analisa kebutuhan, (2) penentuan tujuan instruksional, (3) pengembangan materi, (4) validasi pakar, (5) uji-coba, dan (6) produk akhir. Ceklis dan catatan dari lapangan uji coba adalah alat untuk merekam data sebagai masukan untuk melakukan perbaikan produk akhir.

Pengembangan materi yang terdiri dari lima unit mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang diambil dari kurikulum SMP-SBI (2007). Penyusunan materi diadaptasi dari buku Feez dalam Hyland (2003) yang menekankan pada proses pengajaran writing yang terdiri dari menggali pengetahuan tentang materi yang akan di sajikan (BKOF), member contoh jenis teks (MOT), membangun kerjasama dalam mengenali materi (JCOT), dan kemampuan menulis mandiri (ICOT). Materi yang sudah dibuat kemudian di evaluasi oleh dua orang pakar. Dari evaluasi tersebut ditemukan bahwa selain hal- hal yang sudah baik, banyak juga kekurangan di dalam materi tersebut. Kekurangan yang ada dalam materi tersebut kemudian direvisi berdasarkan masukan dan saran dari pakar-pakar tersebut. Dalam uji-coba diketahui siswa sangat aktif mengikuti pelajaran di dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Meskipun begitu, siswa memberikan saran agar materi dalam unit 3 poin “F” dan “G” agar lebih disederhanakan. Produk akhir kemudian dibuat berdasarkan masukan dan saran dari pakar dan siswa dalam uji-coba.

Berdasarkan hasil dari penelitian dalam lapangan uji-coba diperoleh beberapa saran. Saran pertama berhubungan dengan bagaimana menggunakan materi tambahan ini. Saran pertama ini ditujukan kepada para guru bahasa Inggris adalah agar memperhatikan alokasi waktu yang digunakan untuk membahas satu unit diperlukan dua kali pertemuan. Mengajarkan writing dengan tahapan BKOF, MOT, JCOT, dan ICOT mungkin akan menghabiskan banyak waktu jika guru pengajar tidak bias mengatur waktu dengan baik. Saran juga ditujukan kepada siswa yang akan memakai produk ini harus memperhatikan ceklis yang ada dalam


penilaian, terutama ketika mereka harus merespon aspek-aspek yang harus di evaluasi dalam menulis karena halni adalah inti untuk memperbaiki kemampuan menulis. Hal tersebut sangat berguna untuk memperbaiki susunan karangan dalam menulis produk akhir mereka. Saran kedua berhubungan dengan bagaimana mensosialisasikan produk ini. Kepedulian siswa terhadap pentingnya materi tambahan ini juga harus dibangun. Hal ini dapat dilakukan pada awal tahun pelajaran yang menekankan bahwa siwa harus memiliki bahan ajar tambahan writing untuk digunakan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Sosialisasi dapat juga dilakukan kepada instansi dengan meminta izin untuk menggunakannya dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Saran ketiga berhubungan dengan kemungkinan meningkatkan kualitas produk. Dengan mempertimbangkan kemungkinan adanya perbedaan pendapat dalam menentukan criteria ceklis yang ada dalam penilaian, diskusi diantara guru-guru bahasa Inggris dapat di lakukan dengan tujuan untuk mendapatkan masukan-masukan guna meningkatkan kualitas dari materi ini.

Keywords: materi tambahan, kemampuan menulis, teks fungsional.

Improving the Students’ Ability in Writing Expository Paragraph through Self-Regulated Strategy Development at STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan

Ninaya Sari

Sari, Ninaya. 2010. Improving the Students’ Ability in Writing Expository Paragraph through Self-Regulated Strategy Development at STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan. Unpublished Thesis, English Language Education, Graduate Program of State University of Malang. Advisors: (1) Dr. H. Yazid Basthomi, M.A., (2) H. Fachrurrazy, M.A., Ph.D.

Abstract

Writing was a difficult skill for the students at STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan. It could be seen from the result of the preliminary study, which showed that the ability of the fourth semester students of the English Department at STAI Rakha Amuntai in writing paragraphs was still poor. The students were unable to express their ideas in a good paragraph. They made a number of mistakes in their writing in terms of content, language use, and mechanics. To overcome this problem, the researcher proposed one of the strategies in teaching English expository paragraphs, i.e. the Self-Regulated Strategy Development or the SRSD model.

The research aimed at improving the ability of the fourth semester students of the English Department at STAI Rakha Amuntai in writing expository paragraphs using the SRSD model. For the purpose, it employed Collaborative Action Research in which both the researcher and her collaborator worked together in planning, implementing, observing the action, and reflecting on the data collected from the teaching and learning process and the students’ writing products. The subjects of this research were 25 students of the fourth semester students of the English Department at STAI Rakha Amuntai in the academic year 2009/2010. The study was conducted in two cycles and each cycle was carried out in three meetings. The instruments used were the writing tasks, observation checklist, field notes, and a set of questionnaires. The reflection was based on the findings of the observation of teaching learning processes, the students’ final products, and the comparison with the criteria of success including: (1) the writing tasks, the students’ writing achievement (≥75% students of the class achieved the scores greater than or equal to 60 of the range that lies from 0-100), and (2) an observation checklist and field notes (the students were actively involved in the writing activities).

The findings indicated that using the SRSD model could improve the students’ ability in writing expository paragraphs. After the researcher conducted the first and the second cycles, the result showed that the students’ scores in the first and second cycles improved. In the first cycle, there were 14 (56%) students out of 25 students who achieved the target score (60), meanwhile in the second cycle, there were 20 out of 25 students (80%) who achieved the target score (60). The steps were: (1) explaining the strategy that will be used, in this case POW strategy (planning, organizing, and writing), (2) giving the students a model how to use the strategy as clearly as possible, (3) use instructional media (picture) which relate to the topic to activate students’ background knowledge., (4) asking the students to find relevant information from the picture to support their writing by engaging them to express their ideas in brainstorming technique (making outline), (5) independence practice by asking the students to write their rough/ first draft based on outline that they have made, (6) asking the students to find their peer correction, (7) asking the students to revise their peer’s draft by using the guidelines format for revisions, (8) asking the students to exchange their drafts and


rewrite their revising draft based on their friend’s corrections and teacher’s comments, (9) assigning the students to check the grammar and the mechanics of their writing by making reference to the editing guidelines format, (10) asking the students to rewrite their final writing neatly, (11) asking the students to publish their final draft on the whiteboard, (12) asking the students to give comment on their friends’ final drafts. Based on the research findings, some suggestions were offered. First, for the students of writing courses, they can utilize SRSD strategy to plan the ideas before they start writing. Second, it is suggested that the English teachers/lecturers implement SRSD strategy in their teaching writing. The last for the future researchers, it is suggested that the future researchers conduct research using the SRSD model with some modifications in terms of text types, instructional media, and the procedures of the presentation of the SRSD model or different skills such as listening, speaking, and reading.

Keywords: the SRSD strategy, writing skill, expository paragraphs

Meningkatkan Kemampuan Menulis mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan melalui Strategi Self-Regulated Strategy Development

Ninaya Sari

Sari, Ninaya. 2010. Meningkatkan Kemampuan Menulis mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan melalui Strategi Self-Regulated Strategy Development. Tesis tidak dipublikasikan, Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Dr. H. Yazid Basthomi, M.A., (2) H. Fachrurrazy, M.A., Ph.D.

Abstrak

Menulis merupakan keterampilan yang sulit bagi mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-Kalimantan Selatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil studi pendahuluan dimana kemampuan mahasiswa semester empat pada jurusan bahasa Inggris di STAI Rakha Amuntai dalam menulis paragraf masih rendah. Mahasiswa tidak mampu mengekspresikan gagasan mereka ke dalam paragraf yang baik. Mereka masih membuat kesalahan dalam menulis berkaitan dengan isi, penggunaan bahasa, dan mekanisme. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti mengajukan salah satu strategi yang tepat dalam mengajarkan menulis paragraf ekspositori yakni dengan menggunakan strategi pola belajar mandiri atau Strategi SRSD.

Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis paragraf ekspositori dengan menggunakan strategi SRSD untuk mahasiswa semester empat pada jurusan bahasa Inggris di STAI Rakha Amuntai. Untuk tujuan itu, penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif dimana peneliti dan kolaborator bekerja sama dalam hal perencanaan, pengimplementasian, pengamatan tindakan, dan refleksi data yang diperoleh selama proses kegiatan belajar mengajar dan hasil tulisan mahasiswa. Subyek dari penelitian ini adalah 25 mahasiswa semester empat pada jurusan bahasa Inggris di STAI Rakha Amuntai tahun pelajaran 2009/2010. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dan setiap siklus dilaksanakan dalam 3 pertemuan. Instrumen yang digunakan adalah tugas menulis, lembar pengamatan, catatan lapangan, dan seperangkat pertanyaan. Refleksi dilakukan berdasarkan temuan-temuan pada proses pembelajaran selama pengamatan dan hasil akhir tulisan siswa dan dibandingkan dengan keriteria sukses yang meliputi: (1) dengan instrumen tugas menulis, prestasi menulis siswa (≥75% siswa dalam satu kelas mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 60 dalam skala nilai 0-100), dan (2) dengan instrumen lembar pengamatan dan catatan lapangan, siswa terlibat aktif dalam kegiatan menulis.

Temuan mengindikasikan bahwa Strategi SRSD telah mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis paragraf ekspositori. Setelah peneliti melaksanakan siklus pertama dan kedua, terlihat bahwa hasil tulisan mahasiswa pada siklus pertama dan kedua meningkat. Pada siklus pertama, 14 (56%) dari 25 mahasiswa mendapatkan skor target/ skor 60. Sedangkan pada siklus kedua, ada 20 dari 25 mahasiswa (80%) yang berhasil mendapat skor 60. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: (1) menjelaskan bagaimana cara menggunakan strategi kepada mahasiswa dan dalam penelitian ini strategi yang digunakan adalah POW strategi (merencanakan, mengorganisasikan, dan menuliskannya), (2) memberikan model kepada mahasiswa bagaimana cara menggunakan strategi tersebut sejelas mungkin, (3) mengaktifkan schemata mahasiswa dengan menunjukkan gambar-gambar yang berhubungan dengan topic yang diberikan, (4) meminta mahasiswa untuk menemukan informasi yang relevan untuk mendukung tulisan mereka dengan cara meminta mereka membuat outline, (5) meminta mahasiswa untuk menulis draft mereka dengan bantuan outline yang mereka buat sebelimnya, (6)meminta mahasiswa untuk mencari teman yang bias mengoreksi tulisan mereka, (7)meminta mahasiswa untuk merivisi tulisan teman mereka dengan bantuan format petunjuk


revisi, (8) meminta mahasiswa untuk menukar tulisan mereka dan merivisinya sesuai dengan perbaikan dan komentar yang diberikan oleh teman dan guru mereka, (9) meminta mahasiswa untuk memeriksa tatabahasa dan tanda baca pada tulisan mereka dengan mengacu pada format petunjuk pengeditan, (10) meminta mahasiswa untuk menulis ulang draf akhir mereka dengan rapi, (11) meminta mahasiswa untuk menerbitkan tulisan mereka di papan tulis, dan (12) meminta mahasiswa untuk memberikan commentar mereka terhadap tulisan akhir temen mereka.

Berdasarkan temuan penelitian, maka dibuatlah beberapa saran. Pertama, mahasiswa bisa menggunakan strategi ini untuk membantu mereka merencanakan ide mereka sebelum menulis. Kedua, untuk dosen-dosen/ guru-guru bahasa Inggris, mereka bisa menggunakan strategi ini ketika mengajar writing. Yang terakhir, untuk peneliti mendatang, disarankan bahwa peneliti mendatang melakukan studi dengan menggunakan Strategi SRSD dengan beberapa perubahan pada jenis teks, media pembelajaran, dan prosedur penyajian dari Strategi SRSD atau pada keahlian yang lain seperti mendengarkan, berbicara dan membaca.

Kata kunci: pengembangan strategi pola belajar mandiri (SRSD), kemampuan menulis, paragraf ekspositori

Improving the Speaking Skill through Sound Consciousness-Raising Activities and Question-Answer Technique

Martin Surya Putra

Martin Surya Putra, 2010, Improving the Speaking Skill through Sound Consciousness-Raising Activities and Question-Answer Technique. A Thesis, Graduate Program in English Language Education, State University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D. (II) Prof. Dra. Utami Widiati, M.A., Ph.D.

Abstract

This study was aimed at improving the speaking skill of the D-3 students of Business Administration of State Polytechnics of Samarinda by implementing Sound-Consciousness Raising Activities and Question-Answer Technique. These two strategies were selected since they provide models, concepts, practices and meaningful activities that are required in learning to communicate in L2. The research problem is ‘how can the Sound-Consciousness-Raising Activities and Question Technique be implemented to improve the D-3 students’ speaking skill at State Polytechnics of Samarinda?’ As a collaborative classroom action research design, the collaborator and the researcher worked together in designing the lesson plans, conducting observations and making reflections. To be conducted in a cycling process, this action research started from planning of the action, implementation of the action, observation and reflection. There were two kinds of data used in this study: qualitative and quantitative. The former was obtained from observation forms, notes and an interview guide, while the latter was obtained from the performance assessments.

Results of the study revealed that the implementation of Sound-consciousness-Raising Activities and Question-Answer Technique managed to successfully improve the students’ speaking skill reflected by their pronunciation performance average scores ranging from 55.03, 65.52 and 70.85 and their speaking performance average scores ranging from 56.18, 66.82 and 71.91 in two cycles. There were also a few procedures used that could improve the students’ pronunciation and speaking skills such as giving the pronunciation model, pronunciation practices, sentence construction elicitation, controlled practice and free practice. In addition, the teaching-learning process ran quite successfully with the assistance of real-life topics elicited from the students, of providing different application of tenses, giving clear instructions, clarifying unfamiliar vocabulary, showing them its meaning in context, giving them functional gist of conversation for particular topic of communication, giving them raising and falling intonation patterns and providing them with marker words to generate more natural conversations.

Based on these findings, it can be concluded that not only are Sound-Consciousness-Raising Activities and Question-Answer Technique effective in improving the students’ speaking skill, but also in motivating them to learn L2 during the teaching-learning process in the classroom. Therefore, it is suggested that English teachers apply the Sound-Consciousness-Raising Activities and Question-Answer Technique in teaching speaking since they are beneficial for improving the students’ speaking skill as well as for motivating them to use more L2 in the classroom instead of being trapped in using their mother tongue.

Keywords: Speaking, Sound-Consciousness, Question-Answer Technique.


Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Kegiatan Penyadaran Sistem Bunyi dan Teknik Tanya-Jawab

Martin Surya Putra

Martin Surya Putra, 2010, Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Kegiatan Penyadaran Sistem Bunyi dan Teknik Tanya-Jawab. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D. (II) Prof. Dra Utami Widiati, M.A., Ph.D.

Abstrak

Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa D-3 Jurusan Administrasi Bisnis Politeknik Negeri Samarinda melalui kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab. Kedua strategi ini dipilih karena memberikan model, konsep, latihan dan kegiatan yang diperlukan dalam berkomunikasi menggunakan bahasa kedua. Masalah penelitian adalah bagaimana kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab dapat diimplementasikan guna meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa D-3 Jurusan Administrasi Bisnis Politeknik Negeri Samarinda. Karena disain penelitian ini adalah tindakan kelas, maka koloborator dan peneliti bekerja sama merancang rencana pembelajaran, melakukan observasi dan membuat refleksi. Karena dilakukan dalam proses siklus, maka penelitian ini bertolak dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Ada dua jenis data: kualitatif dan kuantitatif. Kualitatif diperoleh dari formulir observasi dan panduan wawancara, sementara kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian kinerja.

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pengimplementasian kegiatan dan teknik yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan berbicara mahasiwa tercermin dari nilai rata-rata pengucapan dari 55.03, 65.52 dan 70.85 sedangkan nilai rata-rata keterampilan berbicara dari 56.18, 66.82 dan 71.91 dalam dua siklus.Ada beberapa prosedur yang digunakan hingga mampu meningkatkan ucapan dan keterampilan berbicara seperti model pengucapan, latihan pengucapan, pengumpanan membuat kalimat, latihan terkendali dan latihan bebas. Disamping itu, proses belajar mengajar berjalan cukup berhasil dengan bantuan topik-topik kehidupan nyata yang diumpan kepada mahasiswa, penyajian berbagai penggunaan bentuk waktu, pemberian instruksi yang jelas, penjelasan kata-kata asing, pendemonstrasian makna kata dalam konteks, penyajian inti percakapan fungsional untuk topik komunikasi tertentu, pengajaran pola intonasi naik dan turun dan pengajaran kata-kata pelengkap agar dapat menghasilkan percakapan. Dari hasil temuan dapat disimpulkan bahwa kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab tidak hanya efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiwa, namun juga dalam memotivasi mereka belajar bahasa kedua selama proses belajar mengajar di kelas. Sehingga disarankan agar para guru bahasa Inggris menerapkan kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab dalam pengajaran bahasa Inggris karena bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan berbicara serta dapat memotivasi mahasiswa menggunakan lebih banyak bahasa kedua dari pada harus terperangkap menggunakan bahasa ibu.

Kata kunci: berbicara, penyadaran bunyi , teknik tanya-jawab

Using QARs Strategy to Improve Reading Comprehension Skill of Students of Tarbiyah Department of Muhammadiyah University of Palu

Andi Naniwarsih

Naniwarsih, Andi. 2010. Using QARs Strategy to Improve Reading Comprehension Skill of Students of Tarbiyah Department of Muhammadiyah University of Palu. Thesis. Graduate Program in English Language Education Stated University of Malang. Advisors: (1) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd, Dip.TESL (2) Dr. Enny Irawati, M.Pd.

Abstract

From the result of a preliminary study conducted to the students of Tarbiyah Department of Islamic Studies Faculty of Muhammadiyah University of Palu, it was found that; (1) it was hard for the students to identify types of questions, (2) it was difficult for them to find out the answers stated directly from the text, (3) they did not know how to create the answers beyond the text because they were not taught how to handle


the questions. So, their scores were unsatisfactory and the teaching and learning process was uninteresting. The average score was only 55.85 or equal to D. Therefore, Question-Answer Relationships (QARs) strategy was designed to improve their reading comprehension skill.

This study was a classroom action research (CAR) in which the researcher as a teacher and a collaborator as an observer joined together in all stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The instruments used to collect data were observation sheet, field note, quiz, and questionnaire. The subjects of the study were twenty six second semester students of Tarbiyah Department of Islamic Studies Faculty of Muhammadiyah University of Palu in 2009/2010 academic year.

The result of the study indicated that the implementation of QARs strategy was successful in improving the students’ reading comprehension skill of Tarbiyah Department in two cycles which each of them consisted of three meetings for teaching learning process and one meeting for quiz since the criteria of success were achieved. The first criterion was that if 65% the students were actively involved during teaching and learning process and the data analysis confirmed that 73.80% of the students were actively involved. Concerning the second criterion was at least 65% of the students obtained a score of equal to or more than 65, the finding showed that the increase of the students’ average reading score from 55.85 in the preliminary study, 65.94 in Cycle 1, and 75.15 in Cycle 2. The last criterion was if 75% the students had positive responses to the implementation of the reading comprehension toward Question-Answer Relationships (QARs) strategy, and finding revealed 94.62% of the students had positive responses toward the strategy.

The appropriate procedures in implementing QARs strategy in teaching reading consisted of the following steps: (1) dividing the students into groups, (2) engaging the students to read the text silently, (3) encouraging the students to discuss the content of the text with their group, (4) leading the students to identify four types of questions namely “right there”, “think and search”, author and me” and “on my own” questions, (5) encouraging the students to generate types of questions based on text given, (6) engaging the students to exchange the questions to another group, (7) asking the students to answer the questions, (8) discussing to connect between questions and answers to each group.

Furthermore, taking into account the positive findings of the implementation of QARs strategy to teach reading, it is suggested that English teachers utilize QARs strategy as one alternative solution in teaching reading comprehension skill. For future researchers, the result of the study is expected to be helpful contribution as a reference in conducting similar studies using different background such as general English or English for Specific Purpose (ESP) and in other subjects like writing skill, listening comprehension or speaking skill.

Keywords: reading comprehension, question-answer relationships strategy

Menggunakan Strategi QARs Untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Jurusan Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Palu

Andi Naniwarsih

Naniwarsih, Andi. 2010. Menggunakan Strategi QARs Untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Jurusan Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Palu. Tesis. Program Pascasarjana pada Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd, Dip.TESL (2) Dr. Enny Irawati, M.Pd.

Abstrak

Dari hasil penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa Jurusan Tarbiyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Palu, ditemukan bahwa (1) siswa sulit mengenali jenis-jenis pertanyaan, (2) siswa sulit untuk menjawab pertanyaan secara langsung dari teks, (3) mereka tidak tahu menjawab pertanyaan yang tersirat dalam teks disebabkan karena siswa tidak diajarkan untuk mengatasi pertanyaan. Oleh karena itu, nilai mereka tidak mencukupi and proses belajar mengajar tidak menarik. Nilai rata-rata hanya 55.85 atau sama dengan nilai D. Oleh karena itu, strategi Question-Answer Relationships (QARs) dirancang untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca mereka.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dimana peneliti sebagai seorang guru dan kolaborator bertindak sebagai seorang observator yang bekerja sama dalam melaksanakan semua tahapan yaitu planning, implementing, observing, dan reflecting. Ada beberapa instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observation checklist, field note, quiz, dan questionnaire. Subjek penelitian ini adalah 26 siswa


semester dua Jurusan Tarbiyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Palu tahun akademik 2009/2010.

Hasil penelitian mengindikasikan bahwa penerapan strategi QARs berhasil dalam meningkatkan kemampuan pemahaman membaca siswa Jurusan Tarbiyah dalam dua siklus dimana terdiri dari tiga pertemuan pada proses belajar mengajar dan satu pertemuan untuk kuis karena kriteria kesuksesan telah tercapai. Kriteria pertama adalah bahwa jika 65% siswa secara aktif terlibat dalam kegiatan proses belajar mengajar dan data analisis menunjukkan bahwa 73,80% siswa terlibat didalamnya. Berdasarkan pada kriteria yang kedua adalah paling sedikit 65% siswa memperoleh nilai sama atau lebih dari 65, dalam hasil penelitian menunjukkan peningkatan nilai rata-rata siswa dari nilai studi awal adalah 55.85, sementara 65.94 di siklus pertama dan 75.15 di siklus kedua. Kriteria terakhir adalah jika 75% siswa mempunyai respon yang positif terhadap pelaksanaan Question-Answer Relationships (QARs), dan hasil penelitian mengungkapkan 94.62% siswa merespon positif terhadap strategi ini.

Prosedur yang tepat dalam penerapan strategi QARs pada pengajaran membaca terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut: (1) membagi siswa menjadi beberapa kelompok, (2) menugaskan siswa membaca dalam hati, (3) menganjurkan siswa untuk mendiskusikan isi bacaan bersama kelompoknya, (4) mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi jenis-jenis pertanyaan yaitu right there, think and search, author and me dan on my own, (5) menganjurkan siswa membuat jenis-jenis pertanyaan berdasarkan teks yang diberikan, (6) menugaskan siswa saling tukar pertanyaan kepada kelompok lain, (7) menyuruh siswa menjawab pertanyaan, (8) berdiskusi untuk menghubungkan pertanyaan dan jawaban pada setiap kelompok.

Selanjutnya, mempertimbangkan hasil temuan penelitian yang positif pada penggunaan strategi QARs untuk mengajar membaca, disarankan kepada guru bahasa Inggris untuk memanfaatkan strategi QARs sebagai salah satu solusi alternatif dalam pengajaran pemahaman membaca dalam kelas. Bagi peneliti lainnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat sebagai sebuah acuan dalam melaksanakan penelitian yang sama dengan latar belakang yang berbeda misalnya Genera English atau English for Specific Purpose (ESP) dan juga pada mata kuliah lainnya seperti writing skill, listening comprehension atau speaking skill.

Kata kunci: pemahaman membaca, strategi Question-Answer Relationships

Using Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) to Improve the Students’ Reading Comprehension at the English Education Study Program of STAIN Palangka Raya

Santi Erliana

Erliana, Santi. 2010. Using Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) to Improve the Students’ Reading Comprehension at the English Education Study Program of STAIN Palangka Raya. Thesis. English Education Study Program of Post Graduate Program of State University of Malang. Advisor (I) Dr. Suharmanto, M. Pd, Advisor (II) Drs. Fachrurrazy, M.A., Ph. D.

Abstract

Expository text is one of the four reading texts in tertiary education. This informational text is considered to be most difficult by second semester students at the English Education Study Program of Islamic State College (STAIN) of Palangka Raya among other texts since it uses new and contextual vocabularies and is organized using more than one particular structure.

To overcome these classroom problems, the process-based approach underlying Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) strategy combined with restructuring—the teaching procedure of building students’ awareness of the use of particular structure within informational text—was applied in collaborative action research. The DR-TA comprises three phases (prediction, guided silent reading, and post-reading) which enable the students to plan, monitor and evaluate their reading. This research was intended to know how the DR-TA strategy can improve reading skill of the students.

The findings of the research that were conducted in two cycles showed that DR-TA strategy was worthy to improve the students’ reading skills, particularly the ability to identify topics, main ideas, writer’s organization, text structures, literal information, and to draw inference. The students’ average score developed significantly from 70 in the preliminary test to 72.93 in Cycle 1 to 80 in cycle 2. The findings of the study also described that this strategy improved the students’ participation from 58.14% in Cycle 1 to 79.2% in Cycle 2. The improvement of the achievement tests and learning participation were encompassed through three stages of DR-TA strategy namely: pre-reading, whilst-reading, and post-reading stages. In the


pre-reading stage the students were introduced to promote their language proficiency in the schemata building activity by the display of pictures and introduction of new/contextual vocabularies on the whiteboard. Then, there were five phases of activity in the whilst-reading stage, namely prediction, guided silent-reading, prediction verification, restructuring, and evaluation of comprehension. The steps at the prediction phase are: (1) writing the title of the text to be read on the whiteboard, (2) grouping the class, (3) giving modeling of how to state prediction, (4) delivering the DR-TA worksheet, (5) asking the students to formulate prediction orally, (6) writing the students’ prediction on the whiteboard, and (7) asking the students to discuss the prediction listed on the whiteboard and to state their preference. The steps at the guided silent-reading phase are: (8) delivering the text to read, (9) asking students to read the text and (10) giving modeling of how to verify prediction. The steps at the prediction verification phase are: (11) asking students to confirm their prediction, (12) asking students to verify their prediction by showing sentences or information provided in the text supporting or rejecting their prediction. The steps at the restructuring phase are: (13) asking student to identify the use of particular structure used in the text and (14) asking students to complete the provided incomplete graphic organizers. Finally, students’ comprehension of the text was evaluated in oral comprehension questions.

Related to the research findings, some suggestions are addressed to English students, teachers/lecturers and other researchers. The students are suggested applying the DRTA independently not only in the classroom but also outside wherever they are reading any type of text. For the English teacher/lecturer, they are recommended to use DRTA to teach reading. For other researchers, the development of appropriate procedure of DR-TA strategy in another action research can be conducted with the diversity of reading microskills for different level of proficiency.

Keywords: DR-TA, reading skills, expository text

Menggunakan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk Memperbaiki Keterampilan Membaca Mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STAIN

Palangka Raya

Santi Erliana

Erliana, Santi. 2010. Menggunakan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk Memperbaiki Keterampilan Membaca Mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STAIN Palangka Raya. Thesis. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Suharmanto Ruslan, M. Pd, Advisor (II) Drs. Fachrurrazy, M.A., Ph. D

Abstrak

Teks ekspositori merupakan salah satu teks yang diajarkan pada tingkat perguruan tinggi. Teks informatif ini dianggap sebagai teks yang paling sulit bagi mahasiswa bahasa Inggris semester dua di STAIN Palangkaraya dari teks-teks yang lain mengingat teks ini menggunakan kosakata baru dan kontekstual, dan diorganisir menggunakan lebih dari satu struktur. Pendekatan berbasis proses yang menjadi acuan Strategi DR-TA dipadukan dengan restrukturisasi, prosedur pengajaran yang berupaya membangun kewaspadaan siswa terhadap penggunaan struktur tertentu dalam teks informatif, diterapkan dalam penelitan tindakan kolaboratif ini. Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada mahasiswa semester dua pada mata kuliah Membaca Pemahaman II di STAIN Palangka Raya untuk mengetahui bagaimana cara meningkatkan kemampuan membaca dengan menggunakan strategi DR-TA dipadukan dengan restrukturisasi. Strategi DR-TA meliputi tiga fase (prediksi, membaca dalam hati terbimbing, dan pembuktian prediksi) bertujuan mengarahkan mahasiswa untuk merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi proses membaca mereka.

Berdasarkan temuan dari penelian yang dilakukan dalam dua siklus menunjukkan bahwa strategi ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa, khususnya kemampuan mengidentifikasi topik, ide pokok, organisasi yang dipergunakan penulis dalam menulis teks ekspositori, struktur teks, informasi tersurat, dan menarik kesimpulan dari pesan tersirat yang disampaikan penulis. Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan yang pesat dari 70 pada tes pendahuluan menjadi 72.93 pada Siklus 1, dan 80 pada Siklus 2. Temuan penelitian juga menunjukkan hasil positif bahwa siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dari 58.14% di Siklus 1 menjadi 79.2% di Siklus 2.

Peningkatan kemampuan membaca dapat dilihat melalui pendekatan melalui tiga tahap prosedur pelaksanaan strategi DR-TA yakni sebelum membaca, membaca, dan sesudah membaca. Tahap sebelum


membaca bertujuan meningkatkan pengetahuan bahasa dengan cara meningkatkan pengetahuan awal mereka. Langkah-langkahnya adalah menampilkan gambar yang berkaitan dengan topik dan memperkenalkan kosakata baru atau kontekstual dengan cara menuliskannya pada papan tulis. Kemudian, terdapat lima langkah pada tahap membaca yaitu prediksi, membaca dalam hati terbimbing, pembuktian prediksi, restrukturisasi, dan evaluasi pemahaman isi bacaan. Langkah-langkah pada tahap prediksi adalah: (1) menulis judul dari teks yang akan dibaca pada papan tulis, (2) mengelompokkan kelas, (3) memberikan model atau simulasi bagaimana menyatakan prediksi, (4) membagikan lembar kerja siswa, (5) meminta siswa membuat prediksi secara lisan, (6) membuat daftar prediksi siswa pada papan tulis, dan (7) meminta siswa mendiskusikan daftar prediksi yang tersedia di papan tulis, dan menyatakan pendapat mereka atas prediksi yang paling baik. Sementara itu, langkah-langkah pada tahap membaca dalam hati terbimbing adalah (8) membagikan teks yang akan dibaca, (9) meminta siswa untuk membaca teks dengan tujuan untuk mengidentifkasi komponen essai, kata kunci yang diperkenalkan diawal, dan menemukan informasi yang mendukung atau menolak prediksi mereka, dan (10) memberikan modeling, contoh atau simulasi bagaimana membuktikan prediksi. Kemudian, langkah-langkah pada tahap pembuktian prediksi adalah: (11) meminta siswa untuk mengkonfirmasikan prediksi mereka, dan (12) meminta siswa untuk membuktikan prediksi mereka dengan menunjukan informasi yang terdapat dalam teks untuk mendukung pendapat mereka. Setelah ketiga fase DR-TA selesai, fase berikutnya adalah restrukturisasi. Adapun langkah-langkahnya adalah (13) meminta siswa mengidentifkasi struktur yang digunakan dalam teks, dan (14) meminta siswa melengkapi graphic organizer yang telah disediakan. Akhirnya, pemahaman siswa akan isi teks dievaluasi pada langkah (15) pertanyaan pemahaman secara lisan kepada siswa.

Akhirnya, rekomendasi hasil penelitian ini ditujukan kepada siswa, pengajar bahasa Inggris, dan peneliti pada bidang yang sama. Pertama-tama, siswa diharapkan tidak hanya menggunakan DR-TA ketika dikelas membaca saja, namun pada saat dimana mereka sedang membaca teks apapun jenisnya. Kemudian bagi pengajar dianjurkan untuk menggunakan DRTA dalam mengajar. Akhirnya untuk peneliti pada bidang yang sama, pengembangan prosedur strategi DR-TA dalam penelitian tindakan dapat dilaksanakan dengan memperluas keahlian mikro reading untuk tingkat kebisaan yang lebih tinggi.

Kata kunci: DR-TA, keterampilan membaca, teks ekspositori

The Use of Videocast to Improve Listening Skill of English Department Students of STAIN Palopo

Syamsudarni

Syamsudarni. 2010. The Use of Videocast to Improve Listening Skill of English Department Students of STAIN Palopo. Thesis, Graduate Program in English Language Education, State Universtiy of Malang. The Advisors: (1) Prof. Bambang Yudi Cahyono, M.Pd., M.A., Ph.D., (2) Fachrurrazy, M.A., Ph.D.

Abstract

The development of technology has influenced English teachers and students to improve their abilities in utilizing the technology in the teaching and learning process. Teachers have strong demand to utilize the information technology from the Internet as medium in the application of classroom teaching process. Because the use of technology has an important role as teaching and learning aid, Videocast is proposed to solve some problems encountered in the teaching of listening skill.

The preliminary study conducted at STAIN Palopo, South Sulawesi, showed that the ability of the students in listening skills such as note taking, finding main ideas, finding detail information, and summarizing still far from what was expected by the curriculum. To solve these problems, the researcher used Videocast as an instructional medium by implementing three steps in the teaching of listening, i.e. pre-listening, whilst-listening, and post-listening activities.

This study utilized a collaborative action research design in which the researcher and the collaborative teacher worked together in designing the lesson plan, implementing the action, observing the action, and making reflection. The subjects of the study were the fourth semester students of English Department in State College for Islamic Studies (STAIN) Palopo in the academic year 2009/2010. This study was conducted in two cycles by following the procedure of the action research i.e. planning, implementing, observing, and reflecting. The instruments for collecting data consist of test, field notes, observation sheets, and questionnaire.


The activities performed in the pre-listening step using Videocast were: giving explanation about the objective and assigned tasks, showing students the video screen, finding some important words, brainstorming on the topic learnt, setting the students into groups of five, and giving models of expression. In whilst-listening, the activities were: playing an English Videocast while doing note taking and discussing the main idea of the topic, playing again the Videocast while continuing the note taking activity and then discussing for finding detail information and summarizing, asking students’ opinion and then checking and discussing their answers. Post-listening activities were conducted by reviewing on the grammatical/structural rules and asking students’ feedback. As extensive listening, the follow-up activities were conducted by asking students to listen two new topics downloaded from thr Internet and then answering the worksheets about note taking, finding main ideas, finding detail information, and summarizing for each meeting.

The findings of the study show that the use of Videocast can improve the students’ listening skill. The improvement can be seen in the increased score of the students’ listening from the preliminary study and the score after the implementation of the teaching of listening using Videocast in Cycle 2. The students’ average score in the preliminary study was 66.23, while the average score in the end of implementation of this study was 74. More specifically, there were 26 students (86.7%) got higher than or equal to 61 in the end of the study while in preliminary study 17 of the students (56.6%) got the score higher or equal to 61. Despite the score of the students’ improvement in listening skill, the findings also indicated that the students had positive responses and were actively involved in the teaching of listening using Videocast. The average score of students’ responses was 86.27% and the average score of students’ involvement was 80.3%

From the findings, the following suggestions are proposed to the English teachers and for further researcher. English teachers are suggested to implement the teaching of listening using Videocast. This instructional media can be used as both intensive listening and extensive listening activities to retain the message that has been heard longer. The teachers should provide a variety of appropriate materials according to their level and provide various strategies in order to improve the learning process and results. In addition, the duration of Videocast playing should be made appropriate with the students’ level. Further researchers can conduct more intense research study by developing Videocast materials which are downloaded from the Internet by considering the students’ level and their interest using different research design such as Research and Development (R & D) design. Developing their research on the use of Videocast in integrated way is also possible. In addition, one of the Videocast facilities is that the students can record themselves to speak in front of the computer and then other students can access their performance through the Internet. Researchers are recommended to develop this research by using the recording system of Videocast in the Internet to improve the students’ interest and their speaking skill.

Keywords: videocast, listening skill, STAIN Palopo

Penggunaan Videocast untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris STAIN Palopo

Syamsudarni

Syamsudarni. 2010. Penggunaan Videocast untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris STAIN Palopo. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Prof Bambang Yudi Cahyono, M.Pd., MA, Ph.D., (2) Fachrurrazy, MA, Ph.D.

Abstrak

Perkembangan teknologi telah mempengaruhi para guru Bahasa Inggris dan siswa untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam hal pemanfaatkan teknologi dalam proses belajar mengajar. Guru memiliki tuntutan yang kuat untuk menggunakan teknologi informasi melalui Internet sebagai media dalam penerapan proses mengajar di kelas. Mengingat akan pentingnya penggunaan teknologi sebagai alat bantu pengajaran dan pembelajaran, Videocast diusulkan untuk memecahkan beberapa masalah yang dihadapi dalam pengajaran keterampilan menyimak.

Penelitian pendahuluan yang dilakukan di STAIN Palopo, Sulawesi Selatan, menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam keterampilan menyimak seperti pencatatan (note taking), menemukan ide-ide utama (main idea), menemukan informasi detail (detail information), dan meringkas (summarizing) masih jauh dari apa yang diharapkan oleh tujuan kurikulum. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti menggunakan Videocast


sebagai media pembelajaran dengan menerapkan tiga langkah dalam pengajaran menyimak yaitu: pre-listening, whilst-listening, and post-listening activities.

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan dimana peneliti dan guru bekerja sama dalam merancang rencana pembelajaran, melaksanakan tindakan, mengamati tindakan, dan membuat refleksi penelitian. Subyek penelitian adalah mahasiswa semester empat jurusan Bahasa Inggris di Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) Palopo pada tahun akademik 2009/2010. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan mengikuti prosedur penelitian tindakan yaitu, melitputi perencenaan (planning), pelaksanaan (impelementing), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Instrumen pengumpulan data penelitian meliputi tes (test), catatan lapangan (field notes), lembar observasi (observation sheets), dan kuesioner (questionnaire).

Aktifitas dalam pre-listening dengan menggunakan media Videocast adalah: memberikan penjelasan tentang tujuan dan tugas dilaksanakan, menunjukkan sketsa Video, menemukan beberapa kosakata penting, melakukan brainstorming tentang topik yang diajarkan, mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri lima siswa per kelompoknya, dan memberikan model ekspresi. Dalam whilst-listening meliputi aktifitas: memutarkan Videocast berbahasa Inggris sambil melakukan pencatatan (note taking) dan mendiskusikan ide utama topik (main idea), memutar kembali Videocast sambil melanjutkan aktifitas pencatatan (note taking) dan kemudian mendiskusikan materi untuk menemukan informasi detail (detail information) dan meringkas (summarizing), meminta pendapat siswa dan kemudian mencek dan mendiskusikan jawaban mereka. Kegiatan post-listening dilakukan dengan membahas grammar/struktur bahasa materi pembelajaran dan kemudian siswa memberikan respon. Sebagai extensive listening, tindak lanjut kegiatan ini dilakukan dengan meminta siswa untuk mendengarkan dua topik baru yang diambil dari Internet dan kemudian menjawab lembar kerja tentang pencatatan (note taking), menemukan ide-ide utama (main ideas), menemukan informasi detail (detail information), dan meringkas (summarizing) yang diteguskan pada setiap pertemuan.

Temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Videocast dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada peningkatan nilai hasil test kemampuan menyimak siswa dari studi pendahuluan dan nilai setelah pelaksanaan pengajaran menyimak menggunakan Videocast pada siklus 2. Skor rata-rata siswa dalam studi pendahuluan adalah 66,23, sedangkan skor rata-rata di akhir pelaksanaan penelitian ini adalah 74. Lebih khusus lagi, ada 26 siswa (86,7%) mendapat skor lebih dari atau sama dengan 61 di akhir penelitian sementara dalam penelitian pendahuluan 17 dari mahasiswa (56,6%) mendapat skor yang lebih atau sama dengan 61. Selain itu, temuan juga menunjukkan bahwa siswa menunjukkan respon positif dan juga mereka secara aktif terlibat dalam proses pengajaran menyimak menggunakan Videocast. Nilai rata-rata respon siswa adalah 86,27% dan nilai rata-rata keterlibatan siswa adalah 80,3%.

Berdasar temuan ini, berikut ini beberapa saran ditujukan kepada para guru Bahasa Inggris peneliti selanjutanya. Guru bahasa Inggris disarankan untuk menerapkan pengajaran menyimak ini menggunakan Videocast. Media pembelajaran ini dapat digunakan sebagai kegiatan menyimak secara intensif maupun ekstensif untuk lebih mempertahankan pesan yang didapat melalui pengulangan menyimak sesering mungkin. Para guru hendaknya menyediakan berbagai materi ajar yang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka dan melakukan berbagai strategi pembelajaran dalam rangka meningkatkan proses dan hasil belajar. Selain itu, durasi pemutaran Videocast hendaknya dibuat sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. peneliti lebih lanjut dapat melakukan penelitian lebih intensif dengan mengembangkan bahan ajar Videocast yang di-download melalui Internet dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa dan kepentingan mereka dengan menggunakan desain penelitian yang berbeda seperti desain Penelitian dan Pengembangan (R & D). Para peneliti selanjutnya dimungkan untuk mengembangkan riset mereka mengenai penggunaan Videocast secara terpadu. Selain itu, salah satu fasilitas Videocast adalah bahwa siswa dapat merekam diri mereka berbicara di depan komputer berfasilitas Internet dan hingga kemudian siswa lain juga dapat mengaksesnya melalui Internet. Para peneliti disarankan untuk mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan sistem perekam Videocast di Internet untuk meningkatkan minat siswa dan keterampilan berbicara (speaking skill) mereka.

Kata kunci: Videocast, keterampilan menyimak, STAIN Palopo


The Implementation of Role Play to Improve the EFL Speaking Ability of the Fourth Semester Students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang

Khudriyah

Khudriyah. 2010. The Implementation of Role Play to Improve the EFL Speaking Ability of the Fourth Semester Students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang. Thesis. Graduate Program in English Language Education State University of Malang. Advisors: (I) Dr.Hj. Arwijati Wahjudi, M.Pd, Dipl. TESL., (II) Dr. Johannes Ananto Prayogo, M.Pd, M.Ed.

Abstract

Based on the researcher’s experience in the teaching of speaking and the preliminary study, the researcher found some problems, namely the students’ speaking ability was poor, their average score was 43.8 and their motivation to study was low. It was because the teacher used monotonous technique in teaching speaking. To overcome these problems, the researcher proposed one strategy in the teaching of speaking that is role play. This study was designed to improve the students’ speaking ability using role play. The study was intended to describe how role play can improve the speaking ability of the fourth semester students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang.

The study was collaborative classroom action research in which the researcher and the collaborator worked together in conducting this study. The researcher acted as the teacher while the collaborator observed the teacher and the implementation of role play. This study was conducted in two cycles using the following procedures: planning, implementing, observing, and reflecting. Each cycle consisted of three meetings. The data of the study were gathered through the following instruments - observation checklist, field notes, audio recording, and questionnaire. The subjects of this study were 30 students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang.

The finding of the study revealed that the appropriate model of role play as strategy to teach speaking includes the following procedures. (1) brainstorming by turning the video related to topic and questioning the students about what they have watched, (2) telling students what is going to be done, (3) dividing students into pairs, (4) giving the handouts, (5) drilling the handout to the students, (6) distributing the cards containing the situation to each student, (7) guiding the students to make conversation and improvised it, (8) modeling the students by performing role play with one of them , (9) asking them to make their own conversation, and practiced on their own seat, (10) asking them to perform the role play in pair, and (11) asking them to report their experience relate to the topic orally.

Furthermore, the finding of the study indicated that role play was successful in improving students’ speaking ability. The improvement could be seen from the increase of students’ average speaking score from 43.8 in the preliminary study, and 54.2 in Cycle 1, to 64.7 in Cycle 2. Besides, the finding indicated that role play was effective in enhancing the students to be actively involved in the teaching and learning process. It was found that the number of the students who were actively involved was 22 (73.3%).

It is suggested that English teachers apply role play since it can be practical contribution on how to improve the students’ speaking ability with more practice of using oral communication in their real and natural communication activities, and as a relevant knowledge about the teaching of speaking. It is also recommended to the institution, that the findings of the research are used for decision making that the teaching of speaking in this institution have to use role play as the strategy. And for the future researchers, the findings of this research can become a good reference as strategy to teach speaking.

Keywords: pole play, speaking ability


Implementasi Role play Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Mahasiswa Semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang

Khudriyah

Khudriyah. 2010. Implementasi Role play Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Mahasiswa Semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang. Tesis. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr.Hj. Arwijati Wahjudi, M.Pd, Dipl. TESL., (II) Dr. Johannes Ananto Prayogo, M.Pd, M.Ed.

Abstrak

Berdasarkan pengalaman peneliti dalam mengajar speaking dan studi awal, peneliti menemukan beberapa permasalahan, antara lain kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa belum memuaskan, nilai rata-rata mereka adalah 43.8 dan motivasi belajar mereka juga rendah. Hal ini disebabkan karena dosen yang mengajar selalu menggunakan tehnik pembelajaran yang monotun. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti mengusulkan sebuah strategi dalam mengajar speaking, yaitu role play.

Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa dengan menggunakan role play. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan bagaimana strategi role play dapat meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang.

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang bersifat kolaboratif dimana peneliti dan dosen bekerja sama dalam melaksanakan penelitian ini. Peneliti berperan sebagai pengajar sedangkan dosen bahasa Inggris menjadi kolaborator peneliti untuk mengobservasi peneliti dan pelaksanaan role play. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang mengacu pada prosedur penelitian tindakan yaitu, planning, implementing, observing, dan reflecting. Tiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari tiga pertemuan. Data penelitian dikumpulkan melalui beberapa instrumen yaitu lembar observasi, catatan lapangan, alat perekam seara, dan kuesionar. Subyek penelitian ini adalah 30 mahasiswa semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi role play yang sesuai dalam pengajaran berbicara bahasa Inggris mahasiswa meliputi langkah-langkah berikut: (1) memutarkan video yng berhubungan dengan topik serta memberi pertanyaan kepada mahasiswa tentang apa yang sudah dilihat dari video tersebut, (2) menjelaskan kepada mahasiswa apa yang akan dilakukan, (3) meminta mahasiswa duduk berpasangan, (4) membagikan hand out, (5) melatih mahasiswa untuk membaca hand out berkali-kali, (6) mendistribusikan kartu yang berisi situasi dalam bermain peran kepada setiap mahasiswa,(7) menjelaskan kepada mahasiswa cara membuat dialog serta mengimprovisasikannya, (8) memberi contoh bermain peran dengan mendemonstrasikan role play dengan salah satu mahasiswa, (9) meminta mahasiswa untuk membuat percakapan bersama kelompoknya dan diperankan di tempat duduk mereka sendiri, (10) meminta mahasiswa untuk mendemonstrasikan role play di depan kelas, dan (11) meminta mahasiswa untuk menceritakan pengalaman mereka yang berhubungan dengan topik yang sudah di perankan.

Hasil penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa role play telah berhasil meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata speaking mahasiswa dari 43.8 pada studi awal dan 54.2 di siklus pertama, menjadi 64.7 di siklus kedua. Di samping itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa role play sangat efektif dalam meningkatkan partisipasi mahasiswa secara aktif dalam proses belajar mengajar. Diketahui bahwa mahasiswa yang berpartisipasi secara aktif adalah 22 orang (73.3%) dari seluruh mahasiswa.

Oleh karena itu disarankan kepada guru bahasa Inggris untuk menerapkan role play karena strategi ini merupakan kontribusi yang sangat praktis terhadap cara bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa dengan praktik berbicara yang lebih pada kegiatan komunikasi yang wajar dan nyata bagi mereka. Role play juga merupakan pengetahuan yang relavan untuk mengajar speaking. Dan kepada institusi diharapkan untuk segera membuat kebijakan bahwa pengajaran speaking di institusi ini harus menggunakan strategi role play. Dan kepada peneliti yang akan datang, hendaknya menggunakan hasil penemuan ini sebagai referensi yang baik untuk mengajar speaking.

Kata kunci: role play, kemampuan berbicara


Improving The Reading Ability of Students of English Language Education STAIN Samarinda through Paired Review Strategy

Dini Irawati

Irawati, Dini. 2010. Improving The Reading Ability of Students of English Language Education STAIN Samarinda through Paired Review Strategy. Thesis. English Language Education. Graduate Program of State University of Malang. Advisors: (I) Prof. Hj. Utami Widiati, M.A., Ph.D, (II) Dr. Suharmanto, M.Pd.

Abstract

Reading achievement for the fourth semester students of State Islamic College (STAIN) Samarinda indicates low level of comprehension. Besides students’ level of competence in reading is evidently low, teaching techniques the English lecturer use in various reading classes perform typical styles that seem not to encourage students’ interest and motivation in reading subject. This study is intended to conducted to improved students’ reading ability using certain teaching strategy implemented in the classroom setting. The fact, emerging from the teaching of reading comprehension at STAIN Samarinda, is the low ability of the students in comprehending the text. The results of reconnaissance show several findings: (1) the students have low motivation in reading text, (2) the students find difficulties in understanding texts and (3) teacher applied inappropriate strategy in teaching reading comprehension. The problem of this study is formulated as: How can the reading ability of the fourth semester students of English Language Education of STAIN Samarinda be improved through paired review strategy?

The design of this study is Classroom Action Research from Mc Taggart and Kemmis model. In each circle, a four-step procedure: planning, implementing, observing, and reflection is implemented. The procedure of applying paired review technique consists of four major steps, (1) three minute pause, (2) pair verbal fluency, (3) think pair share and (4) reflect. The subject of the study are the fourth semester English students of state Islamic college of Samarinda comprising 27 students. This study was conducted in two cycles with three meetings each. To collect data, the researcher used tests, observation forms, and filed notes as the research instruments. The data taken from score in preliminary study and post test were analyzed and presented quantitatively. Meanwhile, the data that were derived from observation form and field notes are analyzed and presented qualitatively.

The result of the research also shows that the use of appropriate model of paired review can improve the students’ reading comprehension. The mean score in preliminary study is 55.83 and mean score in second cycle is 70.42. The scores had fulfilled the criteria of success in implementing paired review strategy. Beside, the students are more motivated and active to study using the method. Based on the finding of the research, it is advised the English lecturer study and apply paired review strategy to their students. Considering this study has weaknesses on strategies of data analysis, future researchers are suggested to improve analysis techniques in more details and apply this strategy for various different subjects in English language teaching.

Keywords: paired review, improve, reading comprehension.

Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Program Study Pendidikan Bahasa Inggris di STAIN Samarinda melalui Strategi Paired Review

Dini Irawati

Irawati, Dini, 2010. Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Program Study Pendidikan Bahasa Inggris di STAIN Samarinda melalui Strategi Paired Review. Tesis, Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Pembimbing: (I) Prof. Hj. Utami Widiati, M.A., Ph.D, (II) Dr. Suharmato, M.Pd.

Abstrak

Membaca merupakan salah satu ketrampilan bahasa yang harus dikuasai penutur bahasa kedua. Diantara empat ketrampilan bahasa, membaca merupakan salah satu factor terpenting yang mendukung penguasaan ketrampilan bahasa yang lain. Fakta yang ditemui penulis bahwa mahasiswa pendidikan bahasa Inggris STAIN Samarinda memiliki kemampuan membaca mahasiswa rendah. Mereka pada


umumnya membaca dengan lambat dan melakukan pengulangan- pengulangan pada teks yang mereka baca. Rendahnya kemampuan membaca mereka disebabkan oleh rendahnya motivasi dan kurang tepatnya teknik pengajaran membaca.

Berdasarkan fakta diatas, penulis melakukan penelitihan tindak kelas. Studi ini dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa . Penelitihan meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa mengunakan strategi paired review. Strategi ini dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan membaca harfiah, membaca kesimpulan dan membaca evaluatif.

Dalam pelaksanaannya terdiri dari empat langkah, berhenti tiga menit ( three minutes pause), kefasihan verbal berpasangan (Pair verbal fluency), berpikir berbagi berpasangan (Think pair share) dan refleksi (reflect). Prosedur penlitihan yang digunakan terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitihan dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing- masing siklus terdiri dari 3 pertemuan, 2 pertemuan proses belajar mengajar dan 1 pertemuan untuk evaluasi. Dengan subyek penelitihan mahasiswa semester 4 jurusan pendidikan bahasa inggris di STAIN Samarinda. Setiap pelaksanaan proses belajar mengajar mengunakan tiga fase pengajaran membaca. Pengumpulan data mengunakan beberapa instrument tes, observasi dan catatan lapangan. Data yang diperoleh dari tes dianalisis dan dipresentasikan dalam bentuk kuantitatif dan data yang diperoleh dari observasi dan catatan lapangan dianalisis dan dipresentasikan dalam bentuk kualitatif.

Hasil akhir penelitihan ini menunjukan bahwa pengajaran membaca menggunakan strategi paired review berhasil meningkatkan kemampuan membaca siswa. Dari hasil penilaian awal yang diambil dari skor penilaian akhir semester reading comprehension III nilai rata- ratanya 55.83 dan nilai rata- rata akhir pada siklus kedua 70,42. Fakta lainnya menunjukan bahwa pengajaran membaca menggunakan paired review menggunakan strategi paired review mempengaruhi motivasi mahasiswa untuk lebih aktif.

Berdasarkan hasil temuan ini, pengajar membaca disarankan untuk menerapkan strategi ini dengan memperhatikan tingkat kemampuan mahasiswa, tingkat kesulitan bahan bacaan dan motivasi mahasiswa. Bagi penelitih selanjutnya untuk melakukan penelitihan meningkatakan kemampuan membaca mengunakan strategi ini dengan subyek yang berbeda.

Kata kunci; strategi paired review, meningkatkan, kemampuan membaca

Using the SMART Technique to Improve the Reading Comprehension Ability of the Second Semester Students of Unismuh Palu

Susilawati

Susilawati, 2008. Using the SMART Technique to Improve the Reading Comprehension Ability of the Second Semester Students of Unismuh Palu. Thesis, Language Education, Graduate Program of State University of Malang, Advisors: (1) Dr.Monica D.D, Oka, M.A., (2) Dr. Suharmanto Ruslan, M.Pd.

Abstract

From the preliminary study at the Islamic Faculty of Tarbiyah Department of Unismuh Palu, it was found that the reading comprehension ability of the students was still unsatisfactory. The insufficient ability of the students might be caused by several factors. First, the students’ vocabulary was poor. Second, the text was difficult that it was remote from the students’ knowledge and experience. Third, the students’ motivation in learning reading comprehension was low. These facts were worsened by the teacher who instructed the students to do the tasks individually in which cooperative group activities were not applied. Moreover, many of the students were passive during the teaching and learning process. Dealing with the condition, an appropriate technique was needed to improve the reading comprehension ability of the students. Accordingly, a SMART or Self-Monitoring Approach to Reading and Thinking technique was applied in this study.

This study was conducted to improve the reading comprehension ability of the second semester students of Tarbiyah Department of Unismuh Palu through SMART technique. The problem was: How can the SMART technique improve the reading comprehension ability of the second semester students of Unismuh Palu. This study employed a collaborative classroom action research design in which between the researcher and the collaborator as research team worked together designing the lesson plan, implementing the action, observing the action, and reflecting the action. The subjects of the study were the second-semester students of Unismuh Palu in the 2009/2010 academic year. This study was implemented to 28 students from class A and it was conducted in two cycles, following the procedure of action research where each cycle consisted of three meetings for the teaching and learning process and a meeting for a test. The instruments


used to collect the data were observation checklist, field note, questionnaires, and reading comprehension tests. The data were taken from the two tests analyzed and presented quantitatively, meanwhile, the data were analyzed and presented qualitatively.

The findings of this study indicated that the appropriate model of the SMART technique for teaching reading comprehension consisted of the following procedures: (1) stimulating the students’ prior knowledge, (2) grouping students heterogeneously, (3) determining the roles for the group’s members, (4) giving some leading questions related to the picture, (5) reading the text once or twice silently, (6) identifying the main ideas and major supporting ideas of passage, (7) recognizing the message of the text, (8) paraphrasing paragraph of the text what the students do not understood with their own words, (9) summarizing paragraphs of the text as they read, (10) guiding the students to discover the meaning of unknown words for paragraph that confused them, (11) monitoring the students as they write this a great way to informally assess their understanding of the process, (12) guiding the discussion so that the students see how this process can help them when the reading process, and the last one (13) giving an evaluation of the process and the result to measure the students’ ability in reading comprehension.

The findings of this study indicated that the SMART technique was successful in improving both the students’ involvement in reading activities and the reading comprehension ability of the students in comprehending English texts. Dealing with the students’ involvement, it seemed that 61.6% students were involved actively in the reading activities in Cycle 1 to 95% or almost all the students were involved actively in the reading activities in Cycle 2. It was shown by the observation checklists and field notes in appendices. Dealing with the reading comprehension ability of the students The improvement of the reading comprehension ability of the students was indicated by both the increasing mean score and the number of students who obtained scores equal to or greater than 65. The mean score increased from 59.50 in the Preliminary study to 65.57 in Cycle 1 and 67.89 in Cycle 2. The number of the students getting higher scores increased from 17 students (67.85%) in Cycle 1 to 20 students (71.42%) in Cycle 2. The mean score and the students’ individual score indicated higher than predetermined criteria of success that were 20 students out of 28 students who got score of 65 in Cycle 2.

Based on the students’ achievement using the SMART technique in comprehending English text (expository text), it was suggested that the English lecturers apply this technique as one of many alternatives that can be used in teaching reading skills, and for the future researcher, it is recommended that the future researcher to conduct a similar study in other levels of the students to see whether it is effective for improving the students’ ability in reading comprehension. It is also advisable to implement other technique in their study for improving the students’ reading comprehension. It is also recommended plan the action well, to prepare the lesson plan and the students’ worksheet, to create good relationship to the subjects and to socialize the technique to the subjects and the collaborator before conducting the action.

Key words: reading comprehension, SMART technique.

Menggunakan Teknik SMART pada Pemahaman Bacaan untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Mahasiswa Semester II Unismuh Palu

Susilawaty

Susilawaty, 2010. Menggunakan Teknik SMART pada Pemahaman Bacaan untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Mahasiswa Semester II Unismuh Palu. Tesis, Program Pendidikan Pasca Sarjana, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Monica D.D, Oka, M.A., (II) Dr. Suharmanto Ruslan, M.Pd.

Abstrak

Dari penelitian awal yang dilaksanakan di Fakultas Agama Islam Jurusan Tarbiyah Unismuh Palu, ditemukan bahwa pemahaman membaca mahasiswa masih belum memuaskan. Masalah tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, kosakata yang dimiliki mahasiswa masih rendah. Kedua, bacaan yang sulit yang tidak dapat dijangkau oleh pengetahuan dan pengalaman mahasiswa. Ketiga, kurangnya kesadaran mahasiswa untuk belajar memahami bacaan. Masalah-masalah tersebut disebabkan karena dosen meminta mahasiswa mengerjakan tugas secara perorangan dimana kegiatan kelompok tidak diterapkan. Akhirnya banyak mahasiswa menjadi pasif ketika proses belajar.

Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa semester dua Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah (Unismuh) Palu melalui teknik SMART. Adapun pernyataan


masalahnya adalah: Bagaimanakah caranya agar teknik SMART dapat meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa semester dua Fakultas Tarbiyah Unismuh Palu? Peneliian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang merupakan kolaborasi antara peneliti dengan dosen sebagai sebuah tim yang bekerjasama dalam merancang rencana pembelajaran, melaksanakan tindakan, mengamati tindakan, dan merefleksikan tindakan. Subyek penelitian ini dilaksanakan kepada 28 mahasiswa yang dilakukan dalam dua siklus dimana setiap siklusnya terdiri dari 3x pertemuan untuk proses belajar mengajar dan 1x pertemuan untuk test pemahaman bacaan. Alat-alat penunjang yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah lembar penilaian, catatan lapangan, kuisioner dan hasil test mahasiswa serta data yang didapat dari tes awal, lalu tes pada siklus I dan tes pada siklus II dianalisa dan ditampilkan secara kuantitatif kemudian data-data itu dianalisa dan ditampilkan secara kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang tepat dalam pemahaman membaca melalui teknik SMART terdiri dari prosedur berikut ini: (1) mengaktifkan latar belakang pengetahuan siswa sebelum membaca, (2) mengelompokkan siswa secara heterogen, (3) menentukan peran anggota kelompok, (4) menunjukkan gambar yang berhubungan dengan topik, (5) membaca teks dalam hati satu atau dua kali, (6) mengidentifikasi ide pokok dan ide penunjang dari paragraph, (7) mendapatkan makna dari text , (8) menguraikan bacaan yang tidak dimengerti oleh mahasiwa menggunakan kata-kata mereka sendiri (9) meringkas bacaan yang telah dibaca siswa (10) memandu siswa untuk mendapatkan arti dari kata-kata yang berasal dari paragraf yang sulit, (11) mengawasi kegiatan menulis siswa untuk memperoleh pemahaman dalam proses membaca, (12) menuntun jalannya diskusi sehingga siswa dapat memahami bacaan agar kegiatan itu bisa menolong mereka pada saat membaca, dan terakhir (13) memberikan sebuah evaluasi pada proses pembelajaran untuk mengukur kemampuan membaca siswa.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik SMART ini berhasil dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami teks dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan membaca. Berkaitan dengan keaktifan siswa, dalam proses balajar mengajar siswa berpartisipasi secara aktif yaitu 61.5% siswa aktif di dalam kegiatan belajar pada Cycle 1 menjadi 95% siswa atau hampir semua siswa aktif . Belajar pada Cycle 2. Berkaitan dengan kemampuan pemahaman membaca siswa, peningkatan itu ditandai dengan peningkatan nilai rata-rata dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai 70 ke atas. Peningkatan nilai rata-rata siswa meningkat dari 59.50 pada tes awal menjadi 65.57 pada Siklus I dan 67.89 pada Siklus 2. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai baik meningkat dari 17 siswa atau 60.71% pada Siklus I menjadi 24 siswa atau 71.42% pada Siklus 2.

Berdasarkan prestasi yang diperoleh siswa dengan menggunakan teknik SMART untuk memahami teks bahasa Inggris disarankan pada guru bahasa Inggris untuk menerapkan teknik ini sebagai salah satu dari sekian banyak alternatif yang dapat diaplikasikan dalam mengajar keahlian membaca, dan kepada peneliti berikutnya, disarankan melakukan menggunakan teknik ini dalam penelitiannya pada ketrampilan Bahasa Inggris yang lain, misalnya ketrampilan mendengarkan atau menulis. Para peneliti berikutnya juga dapat menerapkan teknik SMART pada jenis teks yang lain, misalnya pada teks report dan lain-lain. Teknik ini mungkin juga dapat diterapkan pada tingkatan kelas atau tingkatan siswa yang berbeda. Untuk mendapatkan hasil yang lebih baik, juga disarankan untuk membuat perencanaan dengan baik, menyiapkan rencana pembelajaran dan lembar kerja siswa dengan lebih teliti, menyiapkan teks bacaan dan media pembelajaran dengan tepat, melakukan sosialisasi kepada siswa dan dosen yang diajak bekerja sama sebelum melaksanakan penelitian, dan menjalin hubungan yang baik dengan siswa.

Kata kunci: pemahaman membaca. teknik SMART

6 kumpul-abstrak-ing-s2-1

Data & Analytics

abstract listening

listening class

school listening

students of faculty

comprehension achievement

experimental group

control group

faculty of teacher training