มุมมองการวัดคุณลักษณะบัณฑิตตามกรอบ TQF สู่อาเซียน นิภาพรรณ แก่นคง

มมมองการวดคณลกษณะบณฑตตามกรอบ TQF สอาเซยน

นภาพรรณ แกนคง

กลมพฒนามาตรฐานอดมศกษาสำานกมาตรฐานและประเมนผลอดมศกษา สกอ.

6 กนยายน 2556 ณ หองประชม 5209 อาคารสมมนา 1 มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

1

กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต

2

3

จะรไดอยางไรวาบณฑตมคณภาพตามมาตรฐานผลการเรยนร แนวคดของ

TQF มงเนนทมาตรฐานผลการเรยนร จงมแนวทางการประกนคณภาพหลกสตรและรายวชาทชดเจน การออกแบบและวางแผนการจดหลกสตร กลยทธการเรยนการสอน การวดและประเมนผล ตลอดจนกจกรรมตางๆของสถาบนอดมศกษาจงตองมงเนนผเรยนเปนสำาคญ มการกำาหนดใหทวนสอบสมฤทธผลของผเรยน มการจดทำารายงานผลการดำาเนนการอยางสมำาเสมอ ตลอดจนการประเมนความเหนของผใชบณฑตเพอใหมนใจวาผเรยนบรรลมาตรฐานผลการเรยนรตามทกำาหนดไว

How to Learn

Methods&

Strategies

OutcomeSupport

Input

ทมา : ศาสตราจารยภรมย กมลรตนกล ในการประชมหารอ เรอง กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต เมอวนท 18 เม.ย. 2552 ณ โรงแรมสยามซต กทม.

การเรยนร หมายถง การเปลยนแปลงพฤตกรรมทนกศกษาพฒนาขนใน

ตนเอง จากประสบการณทไดรบระหวางการศกษา จนเกดเปนคณลกษณะท

พงประสงค (Graduate Attribute หรอ Characteristic)มาตรฐานผลการเรยนร (Learning Outcomes) คอ ขอกำาหนดเฉพาะ

ซงเปนผลทมงหวงใหผเรยนพฒนาขนจากการเรยนรทไดรบการพฒนาระหวาง

การศกษา จากการเรยนและการเขารวมในกจกรรมตาง ๆ ทสถาบนอดมศกษาจด

ใหทงในและนอกหลกสตรและแสดงออกถงความร ความเขาใจและ

ความสามารถจากการเรยนรเหลานนไดอยางเปนทเชอถอเมอเรยนจบในรายวชา

หรอหลกสตรนนแลว

•

4

5

UNITED STATES of AMERICA

CANADA

ALASKA (USA)

MEXICO

COLOMBIA

VENEZUELA

BRAZILPERU

BOLIVIA

HONDURAS

NICARAGUA

ECUADOR

GUYANA

SURINAMEFRENCHGUIANA

COSTA RICA

PANAMA

GUATEMALA

CUBA

PARAGUAY

ARGENTINA

URUGUAY

CHILE

GREENLAND

ICELAND

UNITEDKINGDOM

REPULIC OFIRELAND

NORWAY

SWEDEN

FINLAND

DENMARK

ESTONIA

LATVIA

LITHUANIA

POLANDBELARUS

GERMANY

CZECHREPUBLIC

NETHERLANDS

BELGIUM

FRANCE

SPAIN

PORT

UGAL

SWITZ.

AUSTRIA

SLOVAKIA

HUNGARY

ROMANIA

BULGARIA

ITALY

UKRAINE

TURKEYGREECE

SYRIA

IRAQ

SAUDIARABIA

YEMEN

OMANUAE

EGYPTLIBYA

ALGERIA

MOROCCO TUNISIA

WESTERN SAHARA

MAURITANIAMALI

NIGER CHADSUDAN

ETHIOPIA

SOMALIAUGANDA

SENEGAL

GUINEA

LIBERIACOTE

D’IVOIRE

BURKINA

GHANA

NIGERIA

CAMEROON

CENTRALAFRICAN REPUBLIC

GABON CONGODEMOCRATICREPUBLIC OF

CONGO

KENYA

TANZANIA

ANGOLA

ZAMBIA

MOZAMBIQ

UE

NAMIBIABOTSWANA

ZIMBABWE

REPUBLICOF SOUTH

AFRICA

MADAGASCAR

RUSSIA

KAZAKHSTAN

GEORGIA

IRAN

UZBEKISTAN

TURKMENISTAN

AFGHANISTAN

KYRGYZSTAN

TAHKISTAN

PAKISTAN

INDIA

CHINA

NEPAL

MYANMAR

THAILAND

SRILANKA

MONGOLIA

NORTHKOREA

SOUTHKOREA JAPAN

TAIWAN

CAMBODIA

LAOS

VIETNAM

PHILIPPINES

MALAYSIA

INDONESIAPAPUA

NEW GUINEA

AUSTRALIA

NEWZEALAND

ทมา : http://www.adeanet.org/adeaPortal/adea/Biennale%202008/Documentation/Powerpoints%20Biennale/Presentations%20Session%207/Session% 207%20presentation%201.%20SAMUELS%20Joel%20ENG.ppt#256,1,A Critical Reflection on Qualifications Frameworks and Possible Future Directions

ปรากฏการณ NQF ทเกดขนกบการศกษาของประเทศตางๆ

66

TQF: เครองมอในการนำานโยบายการจดการศกษาสการปฏบต

สกอ. สถาบนการศกษา

แผนอดมศกษาศกษาระยะยาว

แผนพฒนาสถาบนอดมศกษา

นโยบายผบรหาร

แผนปฏบตการสถาบนอดมศกษา

รฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทย

พรบ. การศกษาแหงชาตแผนพฒนาเศรษฐกจและ

สงคมแหงชาตปรชญาการศกษา

เกณฑมาตรฐานหลกสตร

หลกสตร

7

Qualifications Framework

Quality Framework

88

TQF: เครองมอในการนำานโยบายการจดการศกษาสการปฏบต

สกอ. สถาบนการศกษา

แผนอดมศกษาศกษาระยะยาว

แผนพฒนาสถาบนอดมศกษา

นโยบายผบรหาร

แผนปฏบตการสถาบนอดมศกษา

รฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทย

พรบ. การศกษาแหงชาตแผนพฒนาเศรษฐกจ

และสงคมแหงชาตปรชญาการศกษา

เกณฑมาตรฐานหลกสตร

หลกสตรTQFTQF สาขา

Program Spec.Course Spec.Field Experience Spec.และรายงานตาง ๆ

99

Teaching Unit(POD Network)

รายละเอยดของหลกสตร(Programme Specification)

รายละเอยดของรายวชาและภาคสนาม/ฝกงาน (ถาม)

(Course + Field Experience Specifications)

กระบวนการเรยนการสอน(ททำาใหบรรลผลการเรยนรท

คาดหวง)การวดและประเมนผล

มงเนนผลการเรยนรของนกศกษา/บณฑต

รายงานรายวชา(Course

Reports)

รายงานประจำาภาค/ประจำาปการศกษา (Semester/Annual Programme Report)

๕ ป

วางแผนปรบปรง + พฒนา

สกอ.

เสนอ

สภาสถาบนอนมตเสน

อสกอ.รบ

ทราบหลกสตรและบนทกไวในฐาน

ขอมล

กรอบมาตรฐานคณวฒ

ระดบอดมศกษาแหงชาตมาตรฐานคณวฒสาขา/

สาขาวชา ตางๆ

เกณฑมาตรฐานหลกสตรเกณฑกำาหนดชอ

ปรญญาหลกเกณฑการเทยบโอนเกณฑ/แนวทางอน ๆ

ผลการเรยนรทคาดหวง

การจดสงอำานวยความสะดวก

สภาพแวดลอมนกศกษา/บณฑตไดรบการพฒนาใหมมาตรฐานผลการเรยนรตามทกำาหนดไวในกรอบมาตรฐาน

คณวฒ (บณฑตมคณภาพเปนทพงพอใจของผจางงาน

และสงคม)

มหาวทยาลยตดตามการดำาเนนการตาม TQF

เผยแพร

หลกสตรท

ดำาเนนการได

มาตรฐาน TQF

ใช

ไมใช

๑

กก.อ.กำาหนดหลกเกณฑการปรบปรง

๑

ประกาศ ศธ. เรอง กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต .พ.ศ. ๒๕๕๒ประกาศ กกอ. เรอง แนวทางการปฏบตตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. ๒๕๕๒

๑ ป

มคอ.๑

มคอ.๒

(มคอ.๓-๔)

(มคอ.๕-๖)

(มคอ.๗)

10

PLAN: Design or revise business process

components to improve results

DO: Implement the plan and measure its

performance CHECK: Assess the

measurements and report the results to decision

makers ACT: Decide on changes needed to improve the

process Deming's PDCA cycle can be illustrated as follows:

“Think first, then do”, because thinking is less costly than doing. (i.e. Work Smarter, Not Harder)

ทมา: รศ.ดร.สนทร โสตถพนธ การบรรยาย เรอง กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษา วนท 25 เม.ย.2552 ณ มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตภเกต

11

มาตรฐานผลการเรยนร (Domains of Learning)

ของคณวฒทกระดบในประเทศไทย1. ดานคณธรรม จรยธรรม (Ethics and Morals)2. ดานความร (Knowledge)3. ดานทกษะทางปญญา (Cognitive Skills)4. ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผด

ชอบ (Interpersonal Skills and

Responsibility)5. ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใช

เทคโนโลยสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communication and Information Technology Skills)

บางสาขาวชาอาจเพมมาตรฐานผลการเรยนรทางดานทกษะพสย (Domain of Psychomotor Skills) หรอบางสาขาวชาตองการใหบณฑตของสาขาวชามมาตรฐานผลการเรยนรมากกวาหรอพเศษกวาบณฑตในสาขาวชาอนกสามารถกำาหนดเพมเตมได

12

มหาวทยาลย/คณะ

1 .วสยทศน2.พนธกจ3.ปรชญา4.ปณธาน

13

จะรไดอยางไรวาบณฑตมคณภาพตามมาตรฐานผลการเรยนร แนวคดของ

TQF มงเนนทมาตรฐานผลการเรยนร จงมแนวทางการประกนคณภาพหลกสตรและรายวชาทชดเจน การออกแบบและวางแผนการจดหลกสตร กลยทธการเรยนการสอน การวดและประเมนผล ตลอดจนกจกรรมตางๆของสถาบนอดมศกษาจงตองมงเนนผเรยนเปนสำาคญ มการกำาหนดใหทวนสอบสมฤทธผลของผเรยน มการจดทำารายงานผลการดำาเนนการอยางสมำาเสมอ ตลอดจนการประเมนความเหนของผใชบณฑตเพอใหมนใจวาผเรยนบรรลมาตรฐานผลการเรยนรตามทกำาหนดไว

How to Learn

Methods&

Strategies

OutcomeSupport

Input

ทมา : ศาสตราจารยภรมย กมลรตนกล ในการประชมหารอ เรอง กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต เมอวนท 18 เม.ย. 2552 ณ โรงแรมสยามซต กทม.

การเรยนร หมายถง การเปลยนแปลงพฤตกรรมทนกศกษาพฒนาขนใน

ตนเอง จากประสบการณทไดรบระหวางการศกษา จนเกดเปนคณลกษณะท

พงประสงค (Graduate Attribute หรอ Characteristic)มาตรฐานผลการเรยนร (Learning Outcomes)คอ ขอกำาหนดเฉพาะ

ซงเปนผลทมงหวงใหผเรยนพฒนาขนจากการเรยนรทไดรบการพฒนาระหวาง

การศกษา จากการเรยนและการเขารวมในกจกรรมตาง ๆ ทสถาบนอดมศกษาจด

ใหทงในและนอกหลกสตรและแสดงออกถงความร ความเขาใจและ

ความสามารถจากการเรยนรเหลานนไดอยางเปนทเชอถอเมอเรยนจบในรายวชา

หรอหลกสตรนนแลว

•

14

Learning outcomes are the basic building blocks of the Bologna education reform (bottom-up reform)

Learning outcomes: statements of what a learner is expected to know, understands and is able to do

Represent part of a paradigm change to learner-centred learning

Provide a clear focus on what students achieve + focus on teaching-learning-assessment relationship (cathartic change)

Lead to better qualifications and an improved student experience

Can be subject specific or transversal Underpin all the Bologna reforms …

Source: Mr.Stephen Adam, OHEC’s DIRECT Project

ผลการเรยนร


การเรยนรตลอดชวต

ระบบหนวยกต

การเคลอนยาย(นกศกษา อาจารย

และบคลากร)

การรบรองคณวฒ

การพฒนาหลกสตร

(เนนผเรยนเปนสำาคญ)

การประกนคณภาพ

ทกษะในการทำางาน

ความสำาคญของผลการเรยนร (Learning Outcomes)


1 .โครงสรางของระดบคณวฒ2. มาตรฐานผลการเรยนร3. คณลกษณะของบณฑต4. ลกษณะของหลกสตร5. จำานวนหนวยกต6. การกำาหนดชอคณวฒ7. การเทยบโอนความรหรอประสบการณ

17

• (๑) ดานคณธรรม จรยธรรม (Ethics and Moral) หมายถง การพฒนานสยในการประพฤตอยางมคณธรรม จรยธรรม และดวยความรบผดชอบทงในสวนตนและสวนรวม ความ สามารถในการปรบวถชวตในความขดแยงทางคานยม การพฒนานสยและการปฏบตตนตามศลธรรม ทงในเรองสวนตวและสงคม(๒) ดานความร (Knowledge) หมายถง ความสามารถในการเขาใจ การนกคด และการนำาเสนอขอมล การวเคราะหและจำาแนกขอเทจจรงในหลกการ ทฤษฎ ตลอดจนกระบวนการตางๆ และสามารถเรยนรดวยตนเองได

• (๓) ดานทกษะทางปญญา (Cognitive Skills) หมายถง ความสามารถในการวเคราะหสถานการณและใชความร ความเขาใจในแนวคด หลกการ ทฤษฎ และกระบวนการตางๆ ในการคดวเคราะหและการแกปญหา เมอตองเผชญกบสถานการณใหมๆ ทไมไดคาดคดมากอน

18

• (๔) ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (Interpersonal Skills and Responsibility) หมายถง ความสามารถในการทำางานเปนกลม การแสดงถง ภาวะผนำา ความรบผดชอบ ตอตนเองและสงคม ความสามารถในการวางแผนและรบผดชอบ ในการเรยนรของตนเอง

• (๕) ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสาร และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communication and Information Technology Skills) หมายถง ความสามารถในการวเคราะหเชงตวเลข ความสามารถในการใชเทคนคทางคณตศาสตรและสถต ความสามารถในการสอสารทงการพด การเขยน และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ

19

• นอกจากผลการเรยนรทง ๕ ดานน บางสาขาวชาตองการทกษะทางกายภาพสง เชน การเตนรำา ดนตร การวาดภาพ การแกะสลก พลศกษา การแพทย และวทยาศาสตรการแพทย จงตองเพมการเรยนรทางดานทกษะพสย (Domain of Psychomotor Skill)

•

20

• มาตรฐานผลการเรยนร คอ ขอกำาหนดเฉพาะซงเปนผลทมงหวงใหผเรยนพฒนาขนจากการเรยนรทง 5 ดานทไดรบการพฒนาระหวางการศกษา จากการเรยนและการเขารวมในกจกรรมตาง ๆ ทสถาบนอดมศกษาจดใหทงในและนอกหลกสตรและแสดงออกถงความร ความเขาใจและความสามารถจากการเรยนรเหลานนไดอยางเปนทเชอถอเมอเรยนจบในรายวชาหรอหลกสตรนนแลว

• มาตรฐานผลการเรยนรซงมอยางนอย ๕ ดาน ดงกลาวขางตน เปนมาตรฐานผลการเรยนรของบณฑตทกคนในทกระดบคณวฒ โดยแตละดานจะมระดบความซบซอนเพมขน เมอระดบคณวฒสงขน ทกษะและความรจะเปนการสะสมจากระดบคณวฒทตำากวาสระดบทสงขน ดงนน มาตรฐานผลการเรยนรของระดบคณวฒใดคณวฒหนงจะรวมมาตรฐานผลการเรยนรในสาขา/สาขาวชาเดยวกนของระดบคณวฒทตำากวาดวย

21

• มาตรฐานผลการเรยนรซงมอยางนอย ๕ ดาน ดงกลาวขางตน เปนมาตรฐานผลการเรยนรของบณฑตทกคนในทกระดบคณวฒ โดยแตละดานจะมระดบความซบซอนเพมขน เมอระดบคณวฒสงขน ทกษะและความรจะเปนการสะสมจากระดบคณวฒทตำากวาสระดบทสงขน ดงนน มาตรฐานผลการเรยนรของระดบคณวฒใดคณวฒหนงจะรวมมาตรฐานผลการเรยนรในสาขา/สาขาวชาเดยวกนของระดบคณวฒทตำากวาดวย

22

• การเทยบเคยงมาตรฐานคณภาพบณฑตในกลมอาเซยน

23

24

Indonesian Qualifications FrameworkGeneral description - outlines

characteristics, personalities, working attitude,ethics, morality of every Indonesian human being and is applied to every level Specific descriptors:

• Skills in fulfilling the job and competence• Coverage of science and/knowledge• Methods and levels of competence in applying science/knowledge• Management skills.

Source: Second Meeting of Task Force on ASEAN Qualifications Reference Framework, 20 -22 March, Jakarta, Indonesia.

25

Malaysian Qualifications Framework• Knowledge

• Practical skills• Social skills and responsibilities• Values, attitudes and professionalism• Communication, leadership and team skills• Problem solving and scientific skills• Information management and lifelong learning skills• Managerial and entrepreneurial skills.


26

Philippines National Qualifications Framework in the TVET sector

• Process• Responsibility• Application


27

Learning outcomes

Level descriptors1. Knowledge and skills: the kind of knowledge and skills involved2. Application: the context in which the knowledge and skills are applied3. Responsibility and accountability: the level of independence.

Volume of LearningReferencingGovernance

Structure of the framework (ARQF)


28

โครงการ ASEAN International Mobility for Students Programme: AIMS

- สกอ.รวมกบSEAMEO RIHED ดำาเนนโครงการนำารองการแลกเปลยนนกศกษาระหวางมาเลเซย อนโดนเซย และไทย (ชอเดม “Malaysia-Indonesia-Thailand Student Mobility Programme” และเปลยนเปน “ASEAN International Mobility for Students Programme” เมอเดอนมนาคม 2555) มาตงแตป พ.ศ. 2553 โดยมแผนขยายกรอบในการแลกเปลยนใหครบ 10 ประเทศสมาชกอาเซยน และ 10 สาขาวชาภายในป พ.ศ. 2558

- ปจจบนมประเทศทเขารวมโครงการแลกเปลยนสองทาง ไดแก มาเลเซย อนโดนเซย ไทย เวยดนาม ฟลปปนส และบรไนดารสซาลาม เปนการเดนทางไปแลกเปลยนเปนเวลา 1 ภาคการศกษา และใหมการถายโอนหนวยกตระหวางกนอยางนอย 9 หนวยกต (หรออยางนอย 3 รายวชา)

สาขาวชาในการแลกเปลยน จำานวน ๗ สาขาวชา ไดแก ๑) ภาษาและวฒนธรรม ๒) การเกษตร ๓) ธรกจระหวางประเทศ ๔) วทยาศาสตรและเทคโนโลยการอาหาร ๕) การจดการการโรงแรมและการทองเทยว ๖) วศวกรรมศาสตร และ ๗) เศรษฐศาสตร

29

สาขาวชาในการแลกเปลยน จำานวน 7 สาขาวชา ไดแก 1 )ภาษาและวฒนธรรม2) การเกษตร3) ธรกจระหวางประเทศ4) วทยาศาสตรและเทคโนโลยการ

อาหาร5) การจดการการโรงแรมและการทอง

เทยว 6) วศวกรรมศาสตร และ7) เศรษฐศาสตร

30

เทยบเคยงมาตรฐานผลการเรยนร (Domains of Learning) ไทยกบมาเลเซย

TQF

1. ดานคณธรรม จรยธรรม

2. ดานความร3. ดานทกษะทาง

ปญญา4. ดานทกษะความ

สมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ

5. ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ

บางสาขาวชาอาจเพมดานทกษะพสย

MQF 1. knowledge;

2. practical skills;3. social skills and responsibilities;4. values, attitudes and professionalism;5. communication, leadership and team

skills;6. problem solving and scientific skills;7. information management and lifelong

learning skills; and8. managerial and entrepreneurial skills

31

ขอเสนอแนะสถาบนอดมศกษาเกยวกบการวดและประเมนผล

คณลกษณะบณฑตตามกรอบ TQF

3232

แผนทแสดงการกระจายความรบผดชอบตอผลการเรยนรจากหลกสตรสรายวชา (ตอ)

ทมา : แบบ มคอ.๒ รายละเอยดหลกสตรวทยาศาสตรบณฑต สาขาวชาวทยาศาสตรการอาหาร หลกสตรปรบปรง พ.ศ.๒๕๕๓ ม.สหศาสตร

84

รายวชา1.คณธรรม

จรยธรรม2.ความร

3.ทกษะทาง

ปญญา

4.ทกษะความ

สมพนธระหวาง

บคคลและความ

รบผดชอบ

5.ทกษะการวเคราะหเชง

ตวเลข สอสารและการใช

เทคโนโลยสารสนเทศ

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7

123325 การ

แปรรปอาหาร

ชนสง

•o • o •• o •• • • • • • •••• o

123331 ปฏบต

การเฉพาะหนวย

ทางวศวกรรม

อาหาร

o o •• o • o o o o o o • • • • o •o o o • o •

123341 หลกการ

ควบคมคณภาพ••• o o • o •• o o o o • • • o o o •o o ••

123342 คณภาพ

และอายการเกบ

ของอาหาร

o ••••• o o • o o • • • • • • o •o o o o •

33

http://serc.carleton.edu/details/images/7767.html

{

ตวอยางท 2

สปดาหท

เนอหาผลการเรยนร

กจกรรมการเรยนการสอน

สอการสอน

การวดประเมนผล

{

แหลงอางอง : รศ.นพ. ทว เลาหพนธ และคณะ โครงการจดทำามาตรฐานสาขาการแพทยแผนไทยประยกต

ตวอยางท 3

{

แหลงอางอง : รศ.นพ. ทว เลาหพนธ และคณะ โครงการจดทำามาตรฐานสาขาการแพทยแผนไทยประยกต

ตวอยางท 3 (ตอ)

Levels of

Mastery

Indicators

Descriptors1 2 3 4 5

First level ofMastery

:

Source : Competence-based learning A proposal for the assessment of generic competences

How to assess the competences

TEAMWORK: FIRST LEVEL OF ACHIEVEMENT (1/2)

LEVELS OF

ACHIEVEMENT

INDICATORSDESCRIPTIONS

1 2 3 4 5

FIRST LEVEL:Actively participates and collaborates in team tasks, and encourages trust, friendlinessand focus on the common goal through the attitudes he/she conveys.

Completes group tasks that have been assigned to them within the required time frame.

Does not complete assigned tasks.

Partly completes tasks, or does so but with delay.

Completes the required tasks on deadline.

The quality of the task completed makes it significantly useful to the team.

As well as completing the required task, the work done guides and facilitates the work of the rest of the group.

Actively participates in team meetings, sharing information, knowledge, and experience.

Is frequently absent from group sessions and, when present, his/her presence is irrelevant.

Participates little, and then only at the suggestions of others.

Generally active in participation at group sessions

His/her intervention encourages participation and improves the quality of the team’s work as a whole

The contributions are fundamental both to group dynamics and to achieving a quality result.

Cooperates in the definition , organization, and distribution of group tasks.

Resists the organization of teamwork.

Involvement limited to accepting the organizational plans offered by other team members.

Participates in the planification, organization, and distribution of group work.

Is organized and efficiently distributes tasks.

Encourages organized working, making the most of the resources of every team member.

Source: Prof. Julia Gonzalez, International Conference “Tuning in the World: New Degree Profiles for New Society” 21 November 2012, Brussells, Belgium.

AHELO: international participation – 17 countries and 12 languages

Is it feasible to develop frameworks and instruments to test discipline-specific learning outcomes?

Test fields: Economics, Engineering

23000 students

5000 faculty

Generic Skills

Economics

Civil Engineering

250 institutions

21st century skills: Rethinking How Students Learn

ทมา: James Bellanca, Ron Brandt. 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. United States of America: Solution Tree Press, 2010. pp. xv

Core Subjects• English, Reading, or Language

Arts• World Languages• Arts• Mathematics• Economics• Science• Geography• History• Government and Civics


Life and Career Skills

• Flexibility and Adaptability• Initiative and Self-Direction• Social and Cross-Cultural Skills• Productivity and Accountability• Leadership and Responsibility


Learning and Innovation Skills

• Creativity and Innovation• Critical Thinking and Problem Solving• Communication and Collaboration


Information, Media, and Technology Skills

• Information Literacy• Media Literacy• Information and Communications

Technology (ICT) Literacy


21st Century Education : Support Systems

• 21st Century Standards and Assessments

• 21st Century Curriculum and Instruction

• 21st Century Professional Development

• 21st Century Learning Environmentsทมา: James Bellanca, Ron Brandt. 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. United States of America: Solution Tree Press, 2010. pp. xv

Tuning Higher Education in the worldBangkok, 4th of July 2012

Tuning list of key questions:1. Degree profile2. Learning outcomes – progression and coherence of the program

and its courses, subject –specific and generic competences covering knowledge, understanding, skills, abilities, and values.

3. Competences – comparable and compatible with European reference points relative to the subject area.

4. Level – EQF and NQF.5. Credit and Workloads6. Resources 7. Monitoring 8. updating9. Sustainability and responsibility10. Organization and Information - Diploma Supplement

Source: Tuning Education Structures in Europe; An Introduction, 2nd edition February 2008

49

Tuning Educational structures for the Internalization (Sciences): SWU

50

Tuning Educational structures for the Internalization (Computer): KMUTT

51

Tuning Educational structures for the Internalization (Tourism): SDU

TUNING WEBS

Tuning Higehr Education in EuropeTuning Latin America

Tuning USATuning RussiaTuning Africa

Tuning AHELO (OECD)

www.mua.go.th กรอบมาตรฐานคณวฒ

http://www.mua.go.th/

58

ปจจยในการสรางคนใหเปน บณฑ“

ต”

การพฒนาบณฑตตามกรอบมาตรฐานคณวฒ (TQF)

•อาจารย • นกศกษา

• หลกสตร

• แหลงเรยนร • อปกรณการเรยน/วจย • ความมนคงทางการ

เงน

มาตรฐานผลการเรยนรทวๆ ไปของ TQF Ethical & moral development

Knowledge Cognitive skills

Interpersonal skills & responsibility

Analytical & Communication skills

มาตรฐานคณวฒสาขา เพมเตมมาตรฐานผลการเรยนร

ของบณฑตทสาขาตองการ เชน บณฑตวทยาศาสตร

• Curiosity • Creativity

• Scientific skepticism • Commitment to hard work

• Professional ethics

สวนท ๑

สวนท ๒

• ระบบบรหารวชาการ - องคกรเขมแขง + บณฑตศกษา/วจย

สวนท ๓ คณลกษณะพเศษทสถาบนแตละแหง/คณะ/ภาควชา

ตองการใหเกดขนในตวบณฑต ตามเอกลกษณจดเดน

ของหนวยงาน

59

ปจจยในการสรางคนให

เปน บณฑต“ ”

การพฒนาบณฑตตามกรอบมาตรฐานคณวฒ (TQF)

• หลกสตร • อาจารย

• นกศกษา • แหลงเรยนร • อปกรณการเรยน/วจย • ความมนคงทางการเงน • ระบบบรหารวชาการ -องคกรเขมแขง +

บณฑตศกษา/วจย

มาตรฐานผลการเรยนรทวๆ ไปของ TQF

Ethical & moral development

Knowledge Cognitive skills Interpersonal skills &

responsibility Analytical &

Communication skills

สวนท ๑

สวนท ๒

คณลกษณะพเศษทสถาบน/คณะ/ภาควชา

แตละแหงตองการใหเกดขนในตวบณฑต

ตามเอกลกษณจดเดนของหนวยงาน

กรณยงไมมมาตรฐานสาขา

มุมมองการวัดคุณลักษณะบัณฑิตตามกรอบ TQF สู่อาเซียน นิภาพรรณ แก่นคง

Documents