презентация5

*

Позиция педагогов

общеобразовательных

учреждений в

контексте

инклюзивного

образования

*

* Педагог – предметник

* Педагог – дефектолог

* Педагог – логопед

* Педагог – психолог

* Социальный педагог

* Педагог ЛФК

*

образовательные инициативы в сфере инклюзии

*программы, где навыки работы с «особыми» детьми

«растворены» в содержании единой учебной

программы для всех будущих учителей.

*дополнение существующих программ краткосрочными

(обычно практическими) курсами, а также пересмотр и

изменение существующих учебных программ, чтобы

отразить в них потребности всех учеников без

увеличения количества часов. В рамках

дополнительных курсов организуется совместная

работа студентов-педагогов и студентов-

дефектологов.

Исторически сложившиеся

требования к профессии Современная образовательная

политика

Социальный заказ

Модель профессиональной

компетентности педагога

Содержание профессиональной

подготовки педагога к работе с

детьми с ОВЗ

Принципы профессиональной

деятельности

педагога, работающего с

детьми с ОВЗ

Особенности труда педагога

с детьми с ОВЗ

Технологии подготовки современного педагога

к работе с детьми с ОВЗ

Технология

формирования

мотивационно-

ценностной

сферы

Технология

формирования

профессиональ

но-личностных

качеств

Технология

формирования

профессиональ-

ных

компетенций

Технология

формирования

готовности к

инновационной

деятельности

Психолого-педагогические

принципы и условия

профессиональной подготовки

*

*

Базовый компонент - профессиональная педагогическая подготовка, (предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки),

Специальный компонент:

*представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;

*знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

*знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

*умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством).

*

*Владение нормативно-правовой и директивной базой

организации воспитательного, образовательного и

коррекционно-развивающего процесса.

*Знание особенностей психического развития условно

здоровых детей и детей с нарушениями в развитии.

*Знание актуальных проблем дефектологии и теоретических

основ работы с детьми дошкольного, школьного возраста

(тифлопедагогические, сурдопедагогические, олигофренопе

дагогические, логопедические.

*Вера в потенциал

ребенка, креативность, эмпатия, способности к

саморефлексии, уровень личностной зрелости, социально-

нравственная ответственность.

*Способность к межличностной коммуникации и

продуктивному профессиональному взаимодействию.

*

*Владение современными образовательными

технологиями и методиками

*Эффективность применения современных

коррекционных технологий и методик

*Стабильные результаты освоения

обучающимися, воспитанниками коррекционных

программ

*Личный вклад в повышение качества образования

на основе совершенствования методов обучения и

воспитания

*

* Способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс учения и преподавания.

*Способность применить соответствующие знания для проектирования индивидуального образовательного маршрута школьника, соответствующего учебного плана, учебных программ и образовательных тенденций.

*Способность эффективно взаимодействовать с учениками, включая применение соответствующих коммуникативных умений, а также планировать и применить соответствующие стратегии установления и сохранения поддерживающей образовательной среды.

*Понимание необходимости совместной работы с другими учителями школы и представителями школьного сообщества для установления продуктивного партнерства и достижения образовательных целей.

*

* Диагностическая оценка потребности психологической

деятельности в учреждении.

* Межличностное

общение, сотрудничество, совещательность, определение

границ компетенции.

* Психологические и образовательные

принципы, организация системной структуры

психологической деятельности в учреждении

образования.

* Превентивные и коррекционные

воздействия, способствующие повышению

психологической и социальной компетенции детей.

* Рефлексия и оценка деятельности.

* Владение специальной

терминологией, логика, речь, формулирование

рекомендаций.

*Соблюдение правовых и этических принципов.

*

*Направленность – это система эмоционально-

ценностных отношений, задающая иерархическую

структуру доминирующих мотивов

личности, побуждающих личность к ее утверждению в

деятельности и общению.

*Компетентность включает знания, умения, навыки, а

также способы и приемы их реализации в

деятельности, общении, развитии (саморазвитии)

личности.

*Гибкость – оптимальное сочетание трех

взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга

личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и

интеллектуальной гибкости.

*

* общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений,

навыков, качеств и способов продуктивной деятельности

* четкое определение целей профессионально-личностного

совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах

* выявление определенных компетенций, которые также являются целями

развития личности

* формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций,

базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой

культуры

* наличие четкой системы критериев измерения, которые можно

обрабатывать статистическими методами

* оказание педагогической поддержки формирующейся личности и

создание для нее «зоны успеха»

* индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели

* создание ситуаций для комплексной проверки умений практического

использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта

* интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее

способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы

деятельности по мере социализации и накопления опыта

жизнедеятельности

*

*профессиональной компетентности,

*оказания помощи,

*нравственной ответственности,

*сотрудничества и автономности,

*креативности и инвариантности,

*соблюдения этики,

*педагогического оптимизма,

*культуросообразности.

* Профессионально-ценностные ориентации

педагога, работающего с детьми с ОВЗ

*признание ценности личности ребенка независимо от его нарушения

*направленность на развитие личности в целом, а не только на получение образовательного результата

*осознание своей ответственности как носителя культуры и еѐ транслятора для детей с ОВЗ

*понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми, требующей больших духовных и энергетических затрат

*и другие.

* Профессионально-личностные качества

педагога, работающего с детьми с ОВЗ

*милосердие

*эмпатия

*толерантность

*педагогический оптимизм

*высокий уровень самоконтроля и

саморегуляции

* Профессионально-личностные умения

педагога, работающего с детьми с ОВЗ

*умение наблюдать

*креативность, творческий подход к

решению проблем, задач педагогической

работы

*умение соблюдать конфиденциальность

служебной информации и личных тайн

воспитанника

* Виды профессиональной деятельности и

профессиональные компетенции

*Дидактическая (готовность определять общие и конкретные задачи

обучения, способность учитывать в учебно-воспитательном процессе

психологические, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся, а

также особенности нарушения, готовность осуществлять, опираясь на

специальные дидактические принципы, руководство познавательной

деятельностью обучающихся, давать адекватную оценку их деятельности)

*Воспитательная (способность анализировать и давать психолого-

педагогическую трактовку поведения, поступков, реакций

воспитанников, готовность использовать адекватные

возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям

способы, приемы воспитания, приобщать их к культуре)

*Коммуникативная (уважение личности ребенка с ОВЗ, установление с

ним доверительных отношений, предотвращение и разрешение

конфликтных ситуаций, возникающих между

воспитанниками, установление положительного контакта с родителями)

*Методическая (готовность к

целеполаганию, проектированию, планированию, реализации и диагностике

учебного процесса и грамотной корректировке результатов обучения)

*Трансформационная (отбор и преобразование

учебного, дидактического и методического материала)

*

* Базовый компонент обеспечивает формирование общекультурных и профессиональных компетенций

* Специальный компонент

1. Профессионально-специализированные компетенции:

- способность и готовность к использованию полученных знаний, умений и навыков для решения практических задач в системе инклюзивного образования детей с ОВЗ;

- способность и готовность к формированию толерантного отношения общества к детям с ОВЗ;

- способность и готовность к организации просветительской и пропедевтической работы в педагогических коллективах, с родителями нормально развивающихся детей и с родителями детей с ОВЗ по вопросам инклюзивного образования;

- способность и готовность к созданию единой обогащенной образовательной среды для детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали;

- способность и готовность к организации полисубъектной помощи родителям детей с ОВЗ по ориентации в правовых, социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах;

- способность и готовность к инклюзивному психическому развитию и социализации детей с ОВЗ;

- способность и готовность к психологической подготовке детей с ОВЗ к школе;

- способность и готовность к определению формы и степени инклюзии детей с ОВЗ в образовательную среду с учетом особенностей их соматического и психического здоровья;

- способность и готовность к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ для учащихся с ОВЗ;

- способность и готовность к профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ в сфере профессиональных интересов и выборов;

- способность и готовность к формированию высокой мотивационной готовности учащихся с ОВЗ к дальнейшему профессиональному образованию и совершенствованию.

2. Основные профессионально значимые качества личности: высокий уровень развития мотивационной готовности к работе с детьми с ОВЗ; потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; эмпатийность; фасилитативныеи коммуникативные способности.

3. Профессионально-личностная позиция: создание толерантной, вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды для детей с ОВЗ.

Противоречие между всевозрастающей

потребностью образовательных учреждений

в специалистах, готовых принять

идеи, философию инклюзивного

образования, способных быстро

приспосабливаться к меняющимся условиям

профессиональной деятельности, умеющих

работать в команде, и несовершенством

существующей системы повышения

квалификации педагогических кадров.

*

*Главная цель - профессиональное общение с

коллегами и единомышленниками, в ходе которого за

счет постоянного обмена знаниями между участниками

обеспечивается их личностное и профессиональное

совершенствование.

*Профессиональное сообщество отличается наличием

общей разделяемой участниками

практики, используемой в повседневной

профессиональной деятельности.

*Члены сообщества объединены совместной

активностью (от бесед в обеденный перерыв до

решения сложных проблем в специально отведенное

время) и знаниями, приобретенными в результате

участия в этой активности.

* Ключевые характеристики

деятельности профессиональных сообществ

1. Предмет сообщества – совместная инициатива, понимаемая и разделяемая его членами;

2. Способ функционирования – многочисленные встречи, объединяющие членов в социальную группу;

3. Результат, выработанный сообществом, – разделяемые членами совместные ресурсы (употребляемый словарь, стиль общения, повседневная практика и т.п.).

Таким образом, профессиональное сообщество специалистов инклюзивных образовательных учреждений –объединение педагогов разных специальностей, с разным опытом работы, с различным уровнем профессиональной компетентности, реализующих идеи инклюзивного образования в своей повседневной педагогической практике.

*

*Категория специалиста образования (модули: для администрации ОУ и управленческих работников, психологов сопровождения, педагогов, включая дефектологов и логопедов, социальных работников).

*Вид и форма обучения(лекции, тренинги, педагогические мастерские, междисциплинарные консилиумныеразборы, стажировка на рабочих местах и т. п.).

*Временной объем обучающих модулей (от 3–4 академических часов (обучающий консилиум, разбор случая и т. п.) до 72 часовых курсов повышения квалификации).

*«Стаж» и опыт практической деятельности в инклюзивном поле.

*

*Стадия подготовки. Включает в себя установочный семинар (знакомство с педагогами, работающими в инклюзивных классах; выявление потенциальных возможностей педагогов, их ожиданий и желаний в отношении инклюзивного образования).

*Стадия осознания. Обучающий семинар с привлечением специалистов курирующих инклюзивное образование; курсы повышения квалификации, например, психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования (деятельность консилиума образовательного учреждения); психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса инклюзивного образования для учителей и воспитателей группы продленного дня; организационные аспекты инклюзивного образования.

*Стадия переоценки. Проведение тренингов, деловых игр, где обыгрываются ситуации, встречающиеся в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивных классах общеобразовательной школы.

*Стадия действия. Непосредственная работа учителя в инклюзивном классе, а также работа с родителями.

*

*активная креативная позиция

лидера, принимающего идеологию инклюзии

*принимающая атмосфера, особая культура

школьного сообщества

*специально подготовленная развивающая и

доступная ребенку среда

* обученная междисциплинарная команда

высококвалифицированных специалистов

*адекватное нормативно-правовое обеспечение

*открытое взаимодействие с социумом

*

*Основная цель – создание такой организационно-образовательной системы, которая будет максимально способствовать развитию каждого из ее участников.

*Задачи:

• интеграция и направление профессиональных усилий на внедрение инклюзивной практики, развитие творческого потенциала педагогического коллектива

• совершенствование структурной организации и координационных механизмов

• развитие принимающей образовательной среды

• адаптация содержания образования

• гибкость в организации образовательного процесса

• психолого-педагогическое сопровождение и поддержка всех субъектов образовательного процесса

• адаптация всех участников образовательного процесса к меняющимся социальным условиям

*

*принципы формирования классов

*распределение нагрузки педагогов и

специалистов

*организацию дополнительного пространства

обучения и развития

*

*не более двух "особых" детей в классе (не должно быть

крена в сторону коррекционного

учреждения), численность детей в данном классе не

должна превышать 20 чел. (при достаточном

финансировании ОУ);

*педагоги, работающие в данном классе, должны иметь

соответствующую подготовку и заранее ознакомиться с

особенностями развития всех детей;

*списочный состав класса может комплектоваться также и

с учетом разной возрастной категории.

*

*при финансировании школы предусмотрена работа специалистов

(психологов, логопедов и дефектологов)

*учебное расписание составлено таким образом, чтобы

специалисты имели возможность посещать основные занятия

*при необходимости специалисты проводят с "особыми" детьми

дополнительные индивидуальные занятия

*расписание учебных предметов и занятий со специалистами

школы или Центра психолого-педагогической коррекции и

реабилитации строго согласовано

*возможность постоянно повышать свой

профессионализм, обмениваться опытом, проводить

междисциплинарные консилиумы и оказывать консультационную

помощь семьям.

*

* Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося через интеграцию дошкольного, общего и дополнительного образования

* Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья

* Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности

* Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, проектно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др.)

* Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности

* Сохранение и укрепление здоровья школьников

* Компенсация недостатков дошкольного и начального образования

* Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов

* Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.