Page 1
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 1/26
Contoh PTK /KTI PKn
Guru SD
Dra.Endang Susiloningsih
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tugas guru yang utama adalah mengajar, yaitu menyampaikan atau
mentransfer ilmu kepada anak didiknya. Oleh karena itu seorang guru Sekolah
Dasar (SD) dituntut untuk menguasai semua bidang studi. Namun hasil perolehan
nilai beberapa mata pelajaran dalam kenyataannya masih ada yang belum
memenuhi standar, tidak terkecuali untuk mata pelajaran PKN. Berdasarkan
pengalaman peneliti hal ini disebabkan oleh, teknik mengajar yang masih relatif
monoton. Sejauh ini pembelajaran PKN di kelas mayoritas masih dilaksanakan
dengan metode ceramah. Hal ini tidak menutup kemungkinan menyebabkan
interaksi belajar mengajar yang lebih melemahkan motivasi belajar siswa.
Motivasi belajar tidak akan terbangun apabila siswa masih merasa
kesulitan dalam menerima pelajaran PKN, PKN dianggap sebagai pelajaran yang
membosankan. Sehingga jangan disalahkan apabila disetiap jam pelajaran PKN
siswa cenderung merasa enggandan malas. Untuk mengantisipasi hal tersebut
perlu ada solusi dalam penyampaian mata pelajaran PKN dengan menggunakan
berbagai cara yang menarik yang ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Sunardi (2006:13) menyarankan untuk mengupayakan agar pelajaran PKN
menyenangkan anak, sampaikan materi yang sudah dikenal anak hingga anak
percaya diri.
Pembelajaran PKN haruslah lebih berkembang, tidak hanya terfokus
pada kebiasaan dengan strategi atau urutan penyajian sebagai berikut: diajarkan
definisi, diberikan contoh-contoh dan diberikan latihan soal. Hal ini sangat
Page 2
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 2/26
memungkinkan siswa mengalami kesulitan dalam menerima konsep yang tidak
berasosiasi dengan pengalaman sebelumnya. Dalam latihan soal sebaiknya
dihadapi bentuk soal cerita yang mungkin terkait dengan terapan PKN atau
kehidupan sehari-hari (Guntur Sumilih 2002:103).
Memperhatikan uraian di atas keadaan yang sama dialami juga oleh siswa
SMPN I Gondangwetan, siswa masih merasa kesulitan, takut dan kurang berani
bertanya terhadap hal-hal yang belum dipahami, sementara itu peneliti kurang
melibatkan siswa dalam pembelajaran. Keadaan ini jika dibiarkan maka nilai
pelajaran PKN akan semakin menurun dan gagal dalam memperoleh nilai
ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Untuk mengatasi masalah tersebut
seorang guru harus mampu memberikan motivasi terhadap siswa melalui
pengelolaan kelas yang menarik dan melibatkan siswa dalam menemukan konsep.
Dalam pembelajaran guru tidak menggunakan alat bantu pembelajaran.
Hal inilah yang diduga menyebabkan lemahnya siswa dalam memahami konsep-
konsep dasar PKN, hal ini bisa dilihat dari hasil belajar yang rendah. Pengalaman
peneliti sebagai guru PKN di SMPN I Gondangwetan sebelum melaksanakan
pembelajaran sudah berusaha maksimal, mulai dari persiapan RPP, media hingga
strategi pembelajaran dan pengelolaan kelas. Namun disisi lain peneliti sebagai
guru memang masih cenderung menggunakan metode mengajar yang monoton
yaitu metode ceramah, kondisi ini ternyata membuat siswa menjadi bosan, jemu
dan tidak tertarik untuk belajar. Guru kurang mampu mengelola kelas dengan
baik, sehingga banyak diantara siswa yang acuh tak acuh terhadap pembelajaran
yang sedang dilakukan oleh guru bahkan sebagian diantaranya lebih sering
mengerjakan tugas lain.
Untuk mengatasi hal tersebut perlu diupayakan langkah-langkah yang
dapat dilaksanakan baik oleh siswa maupun guru. Guru hendaknya mengemas
proses belajar mengajar dengan metode yang tepat dan menarik dalam
penyajiannya. Salah satu langkahnya adalah menggunakan metode variasi dan
Page 3
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 3/26
bantuan alat peraga. Menurut Holstein (1986: 67) media akan memperjelas dan
membuat pelajaran menjadi lebih konkrit dan jelas bagi siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang diatas, penulis merumuskan masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah proses pembelajaran melalui implementasi pembelajaran
berbasis inkuiri siswa kelas SMPN I Gondangwetan pada PKN ?
2. Bagaimanakah peningkatan pemahaman siswa kelas SMPN I
Gondangwetan pada materi norma dalam kehidupan bermasyarakat ?
3. Bagaimanakah peningkatan kreativitas siswa kelas SMPN I
Gondangwetan melalui implementasi pembelajaran berbasis inkuiri ?
4. Bagaimanakah respon siswa terhadap implementasi pembelajaran berbasis
inkuiri siswa kelas SMPN I Gondangwetan?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mendeskripsikan proses pembelajaran melalui implementasi
pembelajaran berbasis inkuiri siswa kelas SMPN I Gondangwetan
2. Untuk mengetahui sejauh mana implementasi pembelajaran berbasis inkuiri
dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas SMPN I Gondangwetan
3. Untuk mengetahui sejauh mana implementasi pembelajaran berbasis inkuiri
dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas SMPN I Gondangwetan
4. Untuk mengetahui respon siswa terhadap implementasi pembelajaran berbasis
inkuiri siswa kelas SMPN I Gondangwetan
D. Manfaat penelitian
Penelitian ini sangat bermanfaat, baik bagi siswa, guru, maupun guru lain.
a. Bagi siswa :
Dapat meningkatkan keberanian siswa bertanya, menjawab, dan
mengemukakan pendapat, makna pembelajaran bagi siswa, dan meningkatkan
pemahaman dan kreativitas siswa tentang benda dan sifatnya
Page 4
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 4/26
b. Bagi guru,
Dapat meningkatkan keterampilan pengembangan pendekatan, metode atau
model dalam proses pembelajaran di kelas
c. Bagi guru lain :
Dapat meningkatkan pemahaman tentang penelitian dan menumbuhkan
minat untuk melakukan penelitian.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Inkuiri
Model inkuiri didefinisikan oleh (Sund dan Trowbridge, 1973) dalam
(Putrayasa, 2001) sebagai: Pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak
untuk melakukan eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang
terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbul-simbul dan mencari
jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan
penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan dengan yang
ditemukan orang lain.
Dahar (1988) mendefinisikan model inkuiri sebagai pengajaran di mana guru
dan anak mempelajari peristiwa-peristiwa dan gejala-gejala ilmiah dengan
pendekatan dan jiwa para ilmuwan. Pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu
strategi yang berpusat pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan
pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di
dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas
Menurut (Trowbridge, 1990) dalam (Putrayasa, 2001) menyatakan bahwa
model inkuiri adalah sebuah model proses pengajaran yang berdasarkan atas teori
belajar dan perilaku. Inkuiri merupakan suatu cara mengajar murid-murid
bagaimana belajar dengan menggunakan keterampilan, proses, sikap, dan
pengetahuan berpikir rasional .
Page 5
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 5/26
Sementara itu, Trowbridge (1990) dalam (Putrayasa, 2001) menjelaskan
model inkuiri sebagai proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah,
merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, menemukan data, dan
menggambarkan kesimpulan masalah-masalah tersebut. Hal senada dikatakan oleh
Roestiyah (1998) mengatakan bahwa inkuiri adalah suatu perluasan proses
discovery yang digunakan dalam cara yang lebih dewasa. Sebagai tambahan pada
proses discovery, inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi
tingkatannya, misalnya merumuskan masalah, merancang eksperimen, melakukan
eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan,
menumbuhkan sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.
Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk memecahkan masalah,
merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan
menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Jadi, dalam model inkuiri ini siswa
terlibat secara mental maupun fisik untuk memecahkan suatu permasalahan yang
diberikan guru. Dengan demikian, siswa akan terbiasa bersikap seperti para
ilmuwan sains, yaitu teliti, tekun/ulet, objektif/jujur, kreatif, dan menghormati
pendapat orang lain.
B. Tingkatan Pemahaman Siswa Terhadap Materi Ajar
Tingkatan pemahaman (the levels of understanding ) pada pembelajaran dapat
dibedakan menjadi dua. Menurut Skemp (1976) dalam Wahyudi (2001).
Tingkatan pemahaman yang pertama disebut pemahaman instruksional
(instructional understanding ). Pada tingkatan ini dapat dikatakan bahwa siswa
baru berada di tahap tahu atau hafal tetapi dia belum atau tidak tahu mengapa hal
itu bisa dan dapat terjadi. Lebih lanjut, siswa pada tahapan ini juga belum atau
tidak bisa menerapkan hal tersebut pada keadaan baru yang berkaitan.
Selanjutnya, tingkatan pemahaman yang kedua disebut pemahaman relasional
(relational understanding ). Pada tahapan tingkatan ini, menurut Skemp, siswa
Page 6
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 6/26
tidak hanya sekedar tahu dan hafal tentang suatu hal, tetapi dia juga tahu
bagaimana dan mengapa hal itu dapat terjadi. Lebih lanjut, dia dapat
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah-masalah yang terkait pada situasi
lain.
Menurut Byers dan Herscovics (1977) dalam Wahyudi (2001) menganalisis
ide Skemp itu dan mengembangkannya lebih jauh. yaitu, siswa terlebih dahulu
berada pada tingkatan pemahaman antara, yaitu tingkatan pemahaman intuitif
(intuitive understanding ) dan tingkatan pemahaman formal ( formal
understanding ). Pertama, sebelum sampai pada tingkatan pemahaman
instruksional, siswa terlebih dahulu berada pada tingkatan pemahaman
intuitif. Mereka mendefinisikannya sebagai berikut. " Intuitive understanding is
the ability to solve a problem without prior analysis of the problem ." Pada tahap
tingkatan ini siswa sering menebak jawaban berdasarkan pengalaman-pengalaman
keseharian dan tanpa melakukan analisis terlebih dahulu. Akibatnya, meskipun
siswa dapat menjawab suatu pertanyaan dengan benar, tetapi dia tidak dapat
menjelaskan kenapa (why). Kedua, sebelum siswa sampai pada tingkatan
pemahaman relasional, biasanya mereka akan melewati tingkatan pemahaman
antara yang disebut dengan pemahaman formal.
C. Pengertian Kreativitas
S.C. Utami Munandar (1992) dalam bukunya mengembangkan bakat dan
kreativitas anak sekolah, merumuskan kreativitas adalah kemampuan untuk
membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang ada.
Selanjutnya dalam belajar kreatif siswa terlibat secara aktif dan mendalami bahan
yang dipelajari.(penalaran) tetapi juga berhubungan dengan penghayatan
pengalaman belajar yang mengasyikkan.
Pentingnya kreativitas dikembangkan karena : (1) dengan berkreasi orang
dapat mewujudkan dirinya; (2) kreativitas atau berpikir kreatif sebagai
kemampuan untuk melihat berbagai macam kemungkinan penyelesaian terhadap
Page 7
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 7/26
suatu masalah; (3) bersibuk diri dengan kratif tidak hanya bermanfaat, tetapi juga
memberikan kepuasan kepada diri sendiri; (4) kreativitaslah yang memungkinkan
manusia meningkatkan kualitas hidupnya (S.C. Utami Munandar, 1992).
Dari uraian yang ada diatas maka yang dimaksud dengan kreativitas adalah
seorang yang selalu mempunyai rasa ingin tahu, ingin mencoba, bertualang, suka
bermain-main, intuisif, dan mempunyai potensi untuk menjadi orang yang kreatif.
Semua orang lahir dengan kreativitas dan jika ia yakin ia adalah orang yang
kreatif maka ia akan menemukan cara yang kreatif untuk mengatasi masalah
harian baik dalam pekerjaan maupun dalam kehidupan pribadinya.(Depoter,2000)
D. Pengertian Hasil Belajar
Untuk mengetahui sejauh mana proses belajar mengajar mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan, maka perlu diadakan tes hasil belajar. Menurut
pendapat Winata Putra dan Rosita (1997; 191 ) tes hasil belajar adalah salah satu
alat ukur yang paling banyak digunakan untuk menentukan keberhasilan
seseorang dalam suatu proses belajar mengajar atau untuk menentukan
keberhasilan suatu program pendidikan. Adapun dasar-dasar penyususan tes hasil
belajar adalah sebagai berikut:
a) Tes hasil belajar harus dapat mengukur apa-apa yang dipelajari dalam proses
pembelajaran sesuai dengan tujuan instruksional yang tercantum dalam
kurikulum yang berlaku.
b) Tes hasil belajar disusun sedemikian sehingga benar-benar mewakili bahan
yang telah dipelajari.
c) Bentuk pertanyaan tes hasil belajar hendaknya disesuaikan dengan aspek-aspek
tingkat belajar yang diharapkan.
d) Tes hasil belajar hendaknya dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar
mengajar.
A. Tabrani (1992;3) mengatakan bahwa belajar mengajar adalah suatu
proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi
Page 8
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 8/26
melibatkan berbagai kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan , terutama
bila diinginkan hasil yang lebih baik .
E. Tipe Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (1988; 49), tujuan pendidikan yang ingin dicapai
dalam suatu pengajaran terdiri dari 3 macam yaitu: bidang kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Ketiga aspek tersebut merupakan suatu kesatuan yang tidak
terpisahkan yang harus nampak sebagai hasil belajar. Nana Sudjana (1988;50-54)
juga mengemukakan unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga aspek
pengajaran adalah sebagai berikut :
Tipe hasil belajar bidang kognitif
Tipe ini terbagi menjadi 6 poin, yaitu tipe hasil belajar :
a. Pengetahuan hafalan (Knowledge),yaitu pengetahuan yang sifatnya
faktual. Merupakan jembatan untuk menguasai tipe hasil belajar lainnya.
b. Pemahaman (konprehention), kemampuan menangkap makna atau arti dari
suatu konsep
c. Penerapan (aplikasi), yaitu kesanggupan menerapkan dan
mengabtraksikan suatu konsep. Ide, rumus, hukum dalam situasi yang
baru, misalnya memecahkan persoalan dengan menggunakan rumus
tertentu.
d. Analisis, yaitu kesanggupan memecahkan, menguasai suatu intergritas
(kesatuan ynag utuh) menjadi unsur atau bagian yang mempunyai arti .
e. Sintesis, yaitu kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi satu
integritas.
f. Evaluasi, yaitu kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu
berdasarkan pendapat yang dimilikinya dan kriteria yang dipakainya.
Tipe hasil belajar afektif
Bidang afektif disini berkenaan dengan sikap. Bidang ini kurang
diperhatikanoleh guru, tetapi lebih menekankan bidang kognitif. Hal
ini didasarkan pada pendapat beberapa ahli yang mengatakan, bahwa sikap
Page 9
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 9/26
seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah menguasai bidang
kognitif tingkat tinggi.
Beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe hasil belajar
dari yang sederhana ke yang lebih komplek yaitu :
a. Receiving atau attending,yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan dari luar yang datang pada siswa, baik dalam bentuk masalah
situasi dan gejala.
b. Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan seseorang terhadap
stimulus dari luar .
c. Valuing atau penilaian, yakni berhubungan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap stimulus.
d. Organisasi, yakni pengembangan nilai ke dalam system organisasi,
termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lainnya dan
kemantapan prioritas yang dimilikinya .
e. Karakteristik nilai atau internalisasi,yakni keterpaduan dari semua nilai
yang dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah
lakunya
Tipe hasil belajar bidang psikomotor
Hasil belajar bidang psikomotorik tampak dalam bentuk ketrampilan,
kemampuan bertindak individu. Ada 6 tingkatan ketrampilan yaitu :
a. Gerakan refleks yaitu ketrampilan pada gerakan tidak sadar.
b. Ketrampilan pada gerakan-gerakan dasar.
c. Kemampuan pesreptual termasuk di dalamnya membedakan visual , adaptif,
motorik, dan lain-lain.
d. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan keharmonisan dan
ketetapan.
e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari dari ketrampilan sederhana sampai pada
ketrampilan yang kompleks .
Page 10
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 10/26
f. Kemampuan yang berkenaan dan komunikasi non decorsive seperti gerakan
ekspresif, interpretative.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. TEMPAT DAN SUBYEK PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMPN I Gondangwetan, dari kota kecamatan
berjarak kurang lebih 4 km. Adapun subyek penelitian adalah siswa kelas VII
SMPN I Gondangwetan, sebanyak 20 siswa. Latar belakang orang tua wali murid
sebagian pedagang, sebagian lagi wiraswasta, dan sebagian besar petani.
B. JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2006/ 2007
1) Persiapan minggu I bulan Nopember 2006
2) Pelaksanaan tindakan I Nopember minggu II tanggal 19 Nopember 2006
3) Pelaksanaan tindakan II Nopember minggu II tanggal 22 Nopember 2006
4) Pelaksanaan tindakan III Nopember minggu II tanggal 24 Nopember 2006
5) Pengumpulan data bulan Desember 2006
6) Pelaporan bulan Desember 2006 tanggal 28 Desember 2006
C. RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilaksanakan oleh guru di
dalam kelas dengan kegiatan berulang-ulang atau bersiklus, dalam rangka
memecahkan masalah, sampai masalah itu dipecahkan. Dalam melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), guru dapat meneliti sendiri terhadap
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara langsung, sehingga bila guru
menemukan permasalahan dalam pembelajaran guru dapat merencanakan
tindakan alternatif, kemudian dilaksanakan dan dievaluasi apakah tindakan
alternatif tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Page 11
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 11/26
Penelitian tindakan kelas lebih bertujuan untuk memperbaiki kinerja,
sifatnya realistik dan hasilnya tidak untuk digeneralisasi. Namun hasil penelitian
dapat diterapkan oleh orang lain yang mempunyai konteks yang sama dengan
peneliti. Dalam buku Pedoman Teknis Pelaksanaan Clasroom Action Research
(CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK Depdiknas (2001:5) disebutkan
penelitian bersiklus, tiap siklus terdiri dari:
a) Persiapan/perencanaan (Planning)
b) Tindakan/pelaksanaan (Acting)
c) Observasi (Observing)
d) Refleksi (Reflecting)
a. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan penelitian terdiri dari 3 siklus yaitu :
1) Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan hal-hal
sebagai berikut :
1. Mengidentifikasikan bahan pembelajaran
2. Menyusun silabus dan RPP
3. Menyiapkan alat bantu pembelajaran
4. Menyiapkan lember tes
5. Menyiapkan lembar observasi.
b. Tindakan / pelaksanaan (Acting)
Dalam tahap ini merupakan tahap pelaksanaan apa yang telah
tertuang dalam rencana pembelajaran dengan modifikasi pelaksanaan
sesuai dengan situasi yang terjadi :
1. Tindakan Siklus 1
Pokok Bahasan : Norma-norma, kebiasaan, adapt istiadat,
peraturan yang berlaku dimasyarakat
Page 12
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 12/26
Sub Pokok bahasan : norma-norma
Langkah-langkah tindakan:
- Tindakan pertama yang perlu dilakukan adalah mengaktifkan
siswa dalam proses pembelajaran dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan awal untuk membangkitkan motivasi
belajar.
- Guru mengajak siswa untuk mengenang detik-detik proklamasi
kemerdekaan dengan menunjukkan norma-norma yang ada
dimasyarakat
- Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa seputar tentang
pengetahuan yang berkaitan dengan norma-norma yang ada
dimasyarakat
- Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan disetiap
kelompok diberikan tugas simulasi untuk memerankan
beberapa kejadian dalam norma-norma yang ada
dimasyarakat seperti:
- Guru mempersilahkan setiap kelompok untuk maju dan
mensimulasikan fragmen adegan tersebut diatas
- Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan hasil pembahasan
materi dengan seksama dan tepat
Beberapa hal yang diharapkan dalam siklus ini adalah:
1. Siswa mengalami peningkatan minat belajar dan aktivitas di kelas
selama guru melakukan kegiatan pembelajaran
2. Terdapat peningkatan konsentrasi belajar siswa sehingga aktivitas
siswa menjadi terfokus dalam penyelesaian tugas-tugas yang
diberikan oleh guru
Page 13
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 13/26
3. Siswa memiliki kemauan dan keberanian untuk bertanya kepada
siswa tentang kesulitan yang dialami pada saat menyelesaikan
tugas yang diberikan
c. Observasi (Observing)
Dalam tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama
kegiatan berlangsung, juga teman, guru yang diminta bantuan untuk
ikut mengamati selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi keaktifan siswa dan lembar
observasi aktifitas guru.
d. Refleksi (Reflecting)
Tahap ini merupakan tahap menganalisa, mensintesa, hasil dari
catatan selama kegiatan proses pembelajaran menggunakan
instrumen lembar pengamatan, kuesioner, dan tes. Dalam refleksi
melibatkan siswa, teman sejawat yang mengamati dan kepala
sekolah. Untuk melakukan perencanaan pada siklus berikutnya,
peneliti mengidentifikasi dan mengelompokkan masalah yang timbul
pada pembelajaran siklus I.
2) Siklus II
a. Persiapan/ perencanaan (Planning)
Sebelum melaksanakan tindakan siklus II, peneliti melakukan
perbaikan-perbaikan terkait dengan temuan-temuan pada siklus I
b. Tindakan/ pelaksanaan (Acting)
Pokok Bahasan : Norma-norma, kebiasaan, adat istiadat,
peraturan yang berlaku dimasyarakat
Sub Pokok bahasan : adat istiadat dan peraturan yang berlaku
dimasayarakat
Langkah-langkah tindakan:
Page 14
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 14/26
- Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu daerah
- Guru menanyakan kepada siswa beberapa tokoh penting yang
berperan dalam adat istiadat dan peraturan yang berlaku
dimasayarakat
- Guru mengajak siswa untuk mengenal dan mendaftar adat
istiadat dan peraturan yang berlaku dimasyarakat
- Guru mengajak siswa melakukan studi kelompok dalam rangka
memahami dan mengenal lebih jauh tentang adat istiadat dan
peraturan yang berlaku dimasayarakat
- Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan disetiap
kelompok diberikan tugas kelompok
- Siswa diharapkan menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan
mengerjakannya dengan berbagi tugas bersama rekannya
dalam kelompok
- Siswa melaporkan hasil kerjanya ke depan kelas dan memulai
diskusi bersama-sama, dalam siklus II ini guru mengurangi
peran dan intruksinya kepada siswa, hanya mengamati
dengan seksama bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukannya dan perubahan aktifitas siswa yang dialaminya
- Pada sesi akhir guru dan siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran secara bersama-sama
Harapan yang dimungkinkan muncul dalam siklus II ini adalah
bahwa :
1. Guru dapat mengelola kelas dengan lebih baik dan lebih mampu
memahami siswa
2. Siswa dapat meningkatkan kemampuan komunikasinya dan
penguasaan konsep materi pembelajaran
3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan
yang baik
Page 15
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 15/26
c. Observasi (Observing)
Pada tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama
kegiatan berlangsung, peneliti juga meminta bantuan teman guru
untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi aktifitas guru dan lembar keaktifan
siswa.
d. Refleksi (reflecting)
Dari hasil pengamatan pada siklus kedua dapat digunakan untuk
melakukan refleksi apakah hasil ulangan siswa sudah memenuhi
ketuntasan secara klasikal maupun individual.
D. PERANGKAT PENELITIAN
DALAM MELAKSANAKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DIGUNAKAN BEBERAPA PERANGKAT PENELITIAN SEBAGAI
BERIKUT :
a. Rencana Pembelajaran
Skenario pembelajaran dengan pokok bahasan perpangkatan dan akar
yang berisi tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, tentang
bagaimana menerapakan metode variasi sehingga mampu meningkatkan
minat siswa terhadap pembelajaran
b. Media Pembelajaran
Alat bantu pembelajaran yang digunakan oleh peneliti, dalam rangka
mempermudah proses pembelajaran dengan metode variasi
E. INSTRUMEN PENELITIAN
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan beberapa
analisa, antara lain :
1. Lembar observasi
Page 16
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 16/26
Lembar observasi guru digunakan untuk mengungkapkan aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran antara lain contoh lembar observasi seperti pada
lampiran.
2. Soal tes
Berupa tes hasil belajar berbentuk soal pilihan ganda dan uraian. Soal tes
dikerjakan secara invidu oleh siswa. Tes digunakan untuk mendapatkan
gambaran hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, tes
diadakan setiap akhir siklus. Dari hasil tes pada siklus satu dan dua dapat
ditarik kesimpulan ada tidaknya peningkatan hasil tes yang dilaksanakan. Data
yang diperoleh dari hasil ulangan siswa digunakan untuk mengetahui hasil
ketuntasan klasikal maupun individual.
3. Angket/ Kuisioner
Angket diberikan setelah proses pembelajaran berakhir pada akhir siklus.
Tujuannya untuk mengetahui respon siswa tentang kekurangan, kelebihan atau
kendala yang ada serta saran siswa terhadap proses pembelajaran. Contoh
angket dapat dilihat dalam lampiran.
F. TEHNIK ANALISIS DATA
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas teknik analisis terhadap data
yang telah dikumpulkan sebagai berikut :
1. Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa adalah data kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
selanjutnya diobservasi dengan mengkaitkannya dalam kategori;
Baik apabila tercatat ≥ 10 tally
Sedang apabila tercatat ≥ 6 tally
Rendah apabila tercatat ≤ 6 tally
Indikator observasi ini meliputi; memperhatikan penjelasan guru,
mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan guru, mengerjakan soal ke
Page 17
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 17/26
papan tulis, dan menyelesaikan tugas mandiri. (Lebih lanjut dapat dilihat
dalam lampiran form pengamatan)
2. Data Hasil Tes Belajar Siswa
Data hasil tes adalah data yang diperoleh oleh peneliti setelah melakukan tes
formatif terhadap siswa setelah pembelajaran. Tes belajar siswa dilakukan
selama 2 (dua) kali, pada setiap siklus yang dilakukan. Dari hasil tes pada
siklus satu dan dua nantinya akan dibandingkan sehingga dapat ditarik
kesimpulan ada tidaknya peningkatan hasil tes yang dilaksanakan. Data yang
diperoleh dari hasil ulangan siswa digunakan untuk mengetahui hasil
ketuntasan klasikal maupun individual. Ketuntasan individiual ditentukan
dengan ketentuan:
Adapun rumusan yang digunakan di dalam ketuntasan belajar adalah
sebagai berikut :
a). Ketuntasan secara individu
Rumus persentase
Jumlah skor yang diperoleh
x 100 %
Jumlah skor maksimal
b) Ketuntasan secara klasikal
Rumus persentase ketuntasan :
Jumlah siswa yang tuntas
X 100 %
Jumlah seluruh siswa
Ketuntasan belajar individu dinyatakan tuntas apabila tingkat persentase
ketuntasan minimal mencapai 65 %, sedangkan untuk tingkat klasikal
minimal mencapai 85 % (Depdikbud, 1994, dalam Kustantini:10)
3. Angket/ Kuisioner
Page 18
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 18/26
DATA YANG DIPEROLEH MELALUI ANGKET SISWA DIANALISIS
DENGAN MENGGUNAKAN JUMLAH RESPONDEN YANG TELAH
MENJAWAB SETIAP PERTANYAAN ANGKET. KATEGORI
JAWABAN TERBAGI MENJADI 3 (TIGA)
MACAM: YA, TIDAK DAN CUKUP.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus, dimana tiap siklusnya
terdiri dari satu tindakan yang diwujudkan dalam satu kali pertemuan
pembelajaran yang lamanya 2 x 35 menit. Jadi pada penelitian tindakan kelas ini
diadakan proses pembelajaran sebanyak tiga pertemuan.
1. Pelaksanaan Siklus 1
1) Perencanan ( planning )
Kegiatan yang dilakukan pada siklus I adalah :
a. Membuat rencana pembelajaran atau skenario metode variasi, sesuai
materi yang diajarkan
b. Membuat instrumen penelitian
c. Membuat silabus
d. Membuat lembar kerja sesuai materi
Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajak siswa bersam-
sama mengamati dan mencatat kegiatan norma-norma dan adat istiadat.
Guru dan siswa kemudian memperhatikan ilustrasi yang diberikan oleh
guru. Siswa kemudian oleh guru diminta menjelaskan kegiatan yang dapat
terjadi. Guru membagi siswa dalam 3 (tiga) kelompok. Kemudian guru
mempersilahkan siswa untuk menyusun bersama kelompoknya bagaimana
simulasi peristiwa tersebut diatas pada nanatinya akan disimulasikan
Page 19
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 19/26
didepan kelas. Setelah simulasi kelas selesai dilakukan, setelah itu guru
melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi pembelajaran.
Beberapa hal yang dapat dicatat dalam siklus 1 adalah sebagai berikut:
1. Temuan positif
a) Melalui penggunaan metode inquiry ini siswa terlihat lebih bergairah
dalam belajar
b) Dalam berdiskusi dan tanya jawab siswa terlihat mulai aktif, meski
peran siswa masih kurang karena hanya beberapa orang saja
c) Motivasi siswa dalam memahami norma-norma dan adat istiadat
yang terlihat dengan adanya beberapa siswa bertanya terkait
dengan simulasi yang dilakukan oleh siswa-siswa yang lain
2. Temuan negatif
a) Sebagian siswa masih ada yang belum bisa menjelaskan kepada
teman-temannya dalam menyampaikan pengalamannya
b) Kualitas tanya jawab yang dihasilkan dari hasil diskusi belum
maksimal.
B. Pelaksanaan Siklus 2
1) Perencanan ( planning )
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II adalah :
a. Membuat rencana pembelajaran atau skenario metode variasi, sesuai
materi yang diajarkan
b. Membuat instrumen penelitian
c. Membuat silabus
d. Membuat lembar kerja sesuai materi
Guru mengajak siswa dan menanyakan kepada siswa beberapa tokoh
penting yang berperan dalam norma dan adat istiadat. Sesi selanjutnya
setelah siswa telah menyelesaikan tugas yang diberikan guru maka guru
memulai kegiatan pembelajaran dengan memaparkan permasalahan dan
Page 20
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 20/26
siswa yang ditunjuk secara acak diminta untuk menanggapi permasalahan
yang telah diberikan oleh guru
Kemudian guru juga meminta siswa lain untuk memberikan tanggapan
atau pendapat yang berbeda sehingga kemudian pada saat siswa telah
dianggap kondusif tugas yang telah disiapkan oleh guru. Siswa diharapkan
menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan mengerjakannya dengan
berbagi tugas bersama rekannya dalam kelompok
Siswa melaporkan hasil kerjanya ke depan kelas dan memulai diskusi
bersama-sama, dalam siklus II ini guru mengurangi peran dan intruksinya
kepada siswa, hanya mengamati dengan seksama bagaimana pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukannya dan perubahan aktifitas siswa yang
dialaminya. Pada sesi akhir guru dan siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran secara bersama-sama
Setelah diskusi kelas selesai dilakukan, setelah itu guru peneliti melakukan
tanya jawab dengan siswa tentang materi pembelajaran. Beberapa hal yang
dapat dicatat dalam siklus 2 adalah sebagai berikut:
1. Temuan positif
a) Dalam berdiskusi dan tanya jawab siswa terlihat mulai aktif, meski
peran siswa masih kurang karena hanya beberapa orang saja
b) Jumlah siswa yang aktif meningkat hal ini terlihat dengan adanya
bertambahnya siswa yang bertanya
2. Temuan negatif
a) Pertanyaan siswa dalam diskusi kelas masih belum terarah, sehingga
alur diskusi masih belum berjalan lancer. Dan masih didominasi oleh
beberapa siswa yang, nyata-nyata berprestasi
b) Sebagian siswa masih ada yang belum bisa menjelaskan kepada teman-
temannya dalam menyampaikan pengalamannya
c) Kualitas tanya jawab yang dihasilkan dari hasil diskusi belum maksimal.
Page 21
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 21/26
C. Pengamatan tindakan (observing)
Pengamatan dilakukan pada setiap pelaksanaan tindakan dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan instrumen yaitu: (1) pengamatan terhadap
kreativitas siswa (2) evaluasi pemahaman siswa; (3) angket untuk mengetahui
dampak model pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terhadap kreativitas dan
pemahaman siswa. Berikut dipaparkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti dari pelaksanaan tindakan pada setiap siklus sebagai berikut:
1. Hasil pengamatan terhadap kreativitas siswa
Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan 7 (tujuh) indikator yang meliputi keseriusan siswa, inisiatif
siswa, partisipasi siwa dalam pembelajaran, kemampuan siswa menyebutkan
fakta, kemampuan siswa menjelaskan konsep dengan kata-kata sendiri,
berdiskusi, kemampuan siswa memahami perintah guru.
Tabel 4.1
Pengamatan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran
No Indikator Hasil ObservasiSiklus I Siklus II
B C K B C K
1. Keseriusan siswa √ - - √ - -
2. Inisiatif bertanya - - √ √ - -
3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran - √ - √ -
4. Kemampuan siswa menyebutkan fakta - - √ - √ -
5. Kemampuan siswa menjelaskan konsep
dengan kata-kata sendiri
- - √ - √ -
6. Berdiskusi - - √ √ - -
7. Kemampuan siswa memahami perintah
guru
- - √ √ - -
Sumber : Hasil pengamatan dan data diolah
Keterangan : B = baik C = cukup baik K = kurang baik
2. Hasil tes formatif pemahaman benda dan sifatnya.
Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada siswa dan telah dianalisis
berdasrkan indikator pencapaian pemahaman materi benda dan sifatnya maka
diperoleh data sebagai berikut:Tabel 4.2
Page 22
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 22/26
Hasil Tes Formatif Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pembelajaran
No Indikator Mampu menjawabMengalami
kesulitan
I II I II
1. Mampu mendeskripsikan hubungan antaranorma dan adat istiadat
2980,5%
34(94,4%)
719,5%
2(5,6%)
2. Mampu membedakan macam-macam norma 24
67%
33
(91,6%)
12
33,4%
3
(8,4%)
3. Mampu menjelaskan kegunaan norma dan
adat istiadat
24
67%
35
(97,2%)
12
33,4%
1
(2,8%)
4. Mampu menjelaskan keuntungan dan
kerugian adanya norma
20
56%
33
(91,6%)
16
44,5%
3
(8,4%)
5 Mampu mendeskripsikan tujuan
penggunaan norma dalam masyarakat
21
58%
35
(97,2%)
15
41,7%
1
(2,8%)
Rata-rata 65 % 91,5 34,75% 8,5 %
Sumber data: hasil tes formatif siswa dan data diolah
3. Hasil penilaian berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa.
Berdasarkan angket yang telah diberikan dan diisi oleh siswa maka diperoleh
data respon siswa terhadap pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 4. 3
Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
No PertanyaanJawaban Siswa
Ya Tidak
1 Siswa senang belajar dengan metode pembelajaran
yang dilkakukan oleh guru
34
(94,4%)
2
(5,6%)
2 Siswa merasakan kegunaan pembelajaran yang baru
dilakukan dalam kehidupannya.
33
(88,8%)
3
(11,2%)
3 Siswa memerlukan metode pendekatan inkuiri
seperti yang telah dilakukan.
33
(88,8%)
3
(11,2%)
4 Siswa merasa tertantang dengan langkah-langkah
pembelajaran yang baru dilakukan.
31
(86,1%)
5
(13,9%)
5 Siswa tertarik dengan metode pembelajaran yang
dikembangkan guru
34
(94,4%)
2
(5,6%)
Sumber data: hasil angket siswa dan data diolah
D. Pembahasan Hasil PenelitianData yang telah diperoleh dari hasil pengamatan pada Siklus I dan Siklus II
diolah dan di analisis dengan hasil sebagai berikut :
1. Dari data penilaian tentang kreativitas jelaslah bahwa implementasi
pembelajaran berbasis inkuiri pada pokok bahasan benda dan sifatnya
memberikan kontribusi yang cukup signifikan (positif) terhadap peningkatan
Page 23
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 23/26
kreativitas siswa. hal ini terlihat dari siklus ke-1 ke siklus ke-2 tampak pada
tabel diatas pada siklus ke-1 dari 7 (tujuh) indikator keberhasilan terdapat 1
baik, 1 cukup dan kurang 5, sedangkan pada siklus ke-2 dari 7 (tujuh)
indikator keberhasilan terdapat 5 baik, 2 cukup hal ini membuktikan terdapat
adanya peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran siswa.
2. Dari data formatif I dan tes formatif II tampak terdapat peningkatan yang
signifikan, hal ini tampak pada hasil formatif I rata-rata siswa yang mampu
menjawab soal tes 65,25 % dan mengalami kesulitan 34,75 %, sedangkan pada hasil
tes formatif II yang mampu menjawab soal tes 91,5% dan yang mengalami
kesulitan 8,5%. Maka telah terjadi kenaikan sekitar 26,25% pemahaman siswa
terhadap materi yang diajarkan. Oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa
implementasi metode inkuiri dapat dikatak efektif dalam meningkatkan
pemahaman pengetahuan siswa terhadap pembelajaran.
3. Berdasarkan data hasil angket yang diberikan kepada siswa didapatkan
sebagian besar 34 atau (94,4%) siswa menyatakan senang belajar dengan
metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan hanya 2 (5,6%) siswa
menyatakan tidak senang. Dalam aspek kegunaan pembelajaran yang baru
dilakukan dalam kehidupannya sekitar 33 (88,8%) siswa mampu merasakan
hal tersebut sedangkan 3 (11,2%) siswa belum dapat. Prosentase tersebut juga
berlaku dalam aspek tentang perlu tidaknya metode pembelajran itu
digunakan. Padahal sebagian besar siswa merasa tertantang dengan langkah-
langkah pembelajaran yang baru dilakukan, hal ini ditunjukkan oleh 31
(86,1%) siswa dan 5 (13,9%) siswa merasa tidak ada tantangan. Bahkan siswa
yang secara terbuka merasakan tertarik metode yang dikembangkan guru 34
(94,4%)siswa dan hanya 2 (5,6%) siswa menyatakan tidak tertarik. Maka
dengan hasil ini dapat dikatakan bahwa metode inkuiri yang dikembangkan
oleh guru (peneliti) secara garis besar dapat diterima oleh siswa.
Page 24
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 24/26
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah penulis
kemukakan dalam bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai
berikut :
1. Implementasi berbasis inkuiri dalam materi benda dan sifatnya untuk siswa
kelas VII SMPN I Gondangwetan dilakukan dalam 3 (tiga) siklus dengan
tanpa hambatan berarti.
2. Implementasikan pembelajaran berbasis inkuiri dalam materi benda dan
sifatnya dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas VIISMPN I
Gondangwetan. Terbukti terdapat kenaikan persentase tingkat pemahaman
dari siklus I sebesar 65,25 % menjadi 91,5% pada siklus II, atau mengalami
peningkatan sebesar 26,25%
3. Implementasikan pembelajaran berbasis inkuiri dalam materi benda dan
sifatnya dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas VII SMPN I
Gondangwetan.
4. Respon siswa terhadap implementasikan pembelajaran berbasis inkuiri dalam
materi benda dan sifatnya untuk siswa kelas VII SMPN I
Gondangwetan termasuk positif
Saran-Saran
1. Guru dalam pembelajaran ini hendaknya lebih banyak strategi pembelajaran
daripada sekedar memberikan informasi.
2. Siswa diberi kesempatan untuk menemukan dan menerapkan ide-idenya, dan
guru sebaiknya sebagai fasilitator.
3. Kepala sekolah diharapkan mendukung dan memotivasi guru dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Page 25
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 25/26
Dahar, Ratna Wilis,1988, Teori-Teori Belajar ,Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud,
Jakarta.
Degeng, S Nyoman,1989,Taksonomi Variabel ,IKIP Malang, Malang.
Depdikbud, 2002, Pendekatan Kontekstual , Balai Pustaka, Jakarta
Dimyati Dkk,2002, Belajar Dan Pembelajaran, PT. Rineka Cipta, Jakarta.Haryanto, 2003, Sains Untuk SD Kelas VI , Erlangga, Jakarta
Mulyasa, 2003, Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT Rosda Karya, Bandung
Puskur, 2003, KD Sains SD, http://www.puskur.net/inc/sd/PengetahuanAlam.pdf .
Suharsimi Arikunto, 2002, Prosedur P enelitian suatu pendekatan Praktek, PT. Rineka
Cipta.Jakarta.
Undang-undang No. 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan
Nasional , www.depdiknas.go.id
Wahyudi, 2001, Tingkatan Pemahaman Siswa Pada Materi Pelajaran, Editorial
Pendidikan Dan Kebudayaan Edisi 36, Depdiknas,Jakarta
ANGKET RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN
Jawablah pertanyaan berikut dengan jujur dengan memilih salah satu jawaban yang
menurut kamu tepat.
1. Apakah Anda senang belajar dengan metode pembelajaran yang dilakukan oleh
guru
a. Ya b. Tidak
2. Apakah Anda merasakan kegunaan pembelajaran yang baru dilakukan dalam
kehidupanmu sehari-hari
a. Ya b. Tidak
3. Apakah menurut mu metode pendekatan inkuiri diperlukan dalam pembelajaran
dikelas seperti yang telah dilakukan.
a. Ya b. Tidak
4. Apakah Anda merasa tertantang dengan langkah-langkah pembelajaran yang
baru dilakukan.
a. Ya b. Tidak
5. Apakah Anda tertarik dengan metode pembelajaran yang dikembangkan guru
a. Ya b. Tidak
Page 26
5/13/2018 50076732-Contoh-PTK - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/50076732-contoh-ptk 26/26
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA Nama Pengamat : ……………………………………………………………………….
Pokok Bahasan : ………………………………………………………………………..
Siklus : ………………………………………………………………………...
Petunjuk penggunaan lembar pengamatan
1. Pengamatan dilakukan untuk semua aktivitas siswa selama pembelajaran
berlangsung
2. Pengamat harus berada pada posisi yang memudahkan dirinya untuk
memperhatikan siswa yang diamati
3. Pengamat tidak diperkenankan untuk membantu siswa selama pembelajaran
berlangsung
No IndikatorFrekuensi Aktivitas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Keseriusan siswa2. Inisiatif bertanya
3. Partisipasi siswa dalam
pembelajaran
4. Kemampuan siswa menyebutkan
fakta
5. Kemampuan siswa menjelaskan
konsep dengan kata-kata sendiri
6. Berdiskusi
7. Kemampuan siswa memahami
perintah guru
…………………., ………….
Pengamat
(----------------------------------)
Sumber :Bahan Pelatihan,Koleksi Ninik ,SW.Instruktur LPMP Jawa Timur
Diposkan oleh sukarto di 17:35
0 komentar: