8/16/2019 5 Razoes Para Que Os Professores de Musica Se Tornem Investigadores http://slidepdf.com/reader/full/5-razoes-para-que-os-professores-de-musica-se-tornem-investigadores 1/3 2 J - . ----~,\\~ ,cCINCORAZOES'ipARAQUE'OSPROFESSORESDE·MUSICA·SE ~ . : c , ; ~ · , : " : , , , , ? ; a : O R N E M l I . N V E S T I G A D O R E S :omunicação apresentada por AnthonyKempno lan amento.da edição:portuguesadeSome Approaches J Research n Music Educatíon Fundação Calouste Julbenldan, Lisboa,.4de Julho de 1995. 2uerocomeçar por manifestara minha 'Satisfação em neencontrar convosco aqui. hoje, e como estou grato .s pessoas que tudo fizeram 'paraàssegurar a edição lortuguesa de Some Approaches Jo Research in Music Education . Primeiro, tenho que agradecer à Associa ão Portuguesa de Educação Musical e à sua presi iente Graziela Cíntra por terem conduzido o projecto l e s ~ o seu início. Tenho também que agradecer à :;u ;;ão Calouste Gulbenkian, já que o seu apoio oi essencial para a pubIicação. Tenho ainda que ex Jressar a minha gratidão a Patrick Jackson, Director jo British Councíl, que, gentilmente, organizou esta ;essão. Há ainda mais duas pessoas a quem tenho que expri mir o meu apreço e admiração: são as tradutoras TIda Ferreira e Fernanda Primo Graças ao seu trabalho exaustivo, executado com tanto profissionalismo, os alunos de educação musical, em Portugal, têm agora um texto introdutório que lhes permite darem os seus primeiros passos na investigação. As origens do livro encontram-se no trabalho da Co missão de Investigação da 15MB, noperiododa rIÚnha presidência..,de 1988 a 1990. Durante este tempo,.a r ~ i s s ã o o r i e n t o u o -seutrabalho·no esentidode levar os membros da 15'ME a interessarem..,se mais pela in vestigação e conhecerem 'melhor . oque:elatem para oferecer.aos professores. ,Partimos ·do:princípiode que uma atitude mais voltada ) a r a ~ " i n Y e s t i g a ç ã o iria real çar:;:Onabalho J ~e : \todos ,;Os "t1>fofessores:de }música.. qm.tlquerlluefQsSeiO tipoi.ie'instituiçã.o~m'<que esti vêSse m ~ou.âiaââe1âos':.seus.:âlurios~~epõis;~reocu- pava.:nos;,que a '1nvestigaçãoaparecessemuitas :vezes como;sendo;algo'de místico e'esotérico. "O;tt:abalho dos::investigadoreséentendido, frequentemente, como uma:prossecuçãode ,abstracções..teóricas imponentes quepouêõ "têm yer .comoquqtidianQ"rlos.:professo res::Por último,:pensámos.queúa uma boa oportuni dádepara3Iaigãr oqi.i'ê-:-páreCiaser-oestil"DeJrives: tigação da Comis.são. Sentimos a necessidade de di versificar as metodologias em que a Comissão estava e m p e n h ~ d a . . i i n c e n t i v a n d o .\3S.estrat~gias:de investiga _/ ,,-, , :. _~-;:---::';-'~._O_~~-- --~'--- '-' --~~: :':Zt~.'~:::;.-_:::='- ~; '_ _ ;.'::'~-:::,': 7::___ : ~_,_':::':~~~~-:_~ Anthony E. Kemp'" ção filosóficas, históricas, comparativas e qualitati vas, tanto quanto a investigação experimental. mais habitual na COrIÚssão e pela qual esta era mais conhe cida. Muitas vezes,quem se inicia na investigação presume, erradamente, que o método experimental tem mais prestígio; e é também o mais rigoroso. Sen do considerado mais científico, pensa-se igualmente que tem mais prestígio. Esperamos que a mensagem do nosso li vro seja bem clara: a investigação em edu cação musical apresenta-nos uma di versidade de questões e hipóteses que, para terem uma resposta adequada, requerem todos os tipos de metodologias. O paradigma experimental pode não ser a estratégia mais apropriada a muitas situações, particularmente para um professor a trabalhar: na sala de aula ou no estúdio. Assim, a Comissão organizou a apresentação de di versos trabalhos de investigação no Congresso Inter nacional de Educação Musical, que teve lugar em Helsínquia, em 1990, com o objectivo de chamar a atenção dos membros da ISME para a importância da investigação em música. O entusiasmo dos delegados foi tal, que decidimos publicar as comunicações sob a forma de livro. Dois anos mais tarde, o Secretariado Internacional da 15ME, na Universidade de Reading, publicou Some Approaches o Research in Music Education. O livro teve baStante sucesso sobretudo entre os alunos mais adiantados dosramose.ducacio nais e os que 'estavam afazer trabalhos de investiga ção,·tornando-se :claro que devíamos promover .a sua tradução para ;Qsassociados da ISME, de língua não inglesa. Consequentemente, llmano : m a i s t a r d e , ~ e m 1993, s u r g i u a e d i ç ã o ~ p a n h o l a , . traduzida ,;porAna Lucía'Frega'e 'Dina :P.och de,Grãtzer;Dentro :de duas '.~emanas;estarei em\ 3,olonh~kpara. pattiéipar mo i lança;' ,'menta d a , e d i ç ã o ú a l i a n a ; e Ç : r . a z - m e n i z e r ~ D e 2 S e d i .>;çôes:grep e:polaca\1a.n1bét l'já1 Stãma ~ e r l ' ~ p a r a d a s ; . ~ B J o r m a , ~ t a m o s ~ , c o m e ç a r , a ~ p a l h a r · edissemi n a r a - n o s s a m e n s a ~ : , a investigaÇão deve ser :feita pelos professores de música. Aoenvolverem-sena . i~vestiiãªo:,:ºªprófessores pOdemdecidiroromo que :ela vai seguir, pode .contribuir para questões .prá tIcas,· pode dar um maior sentido de proftssionalismo ;ntreJQdos QS tipos de professores de música.. de to "qg~S,ºSJ íveis.Sªoestasquestõesque quero abordar ..J. convosco. Porque cdevem os professores de música
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