5- (170 - school601.rprim.gov.spb.ruschool601.rprim.gov.spb.ru/new/uchitel/files/2020_5_rus.pdfРабочая программа по русскому языку (5 класс) 1.

Рабочая программа

по русскому языку

для обучающихся 5- х классов

на 2020-2021 учебный год.

(170 часов)

Учителя: А.П. Евсеева

И.А. Соколова

Санкт-Петербург

2020 год

Оглавление

1. Пояснительная записка ............................................................................................................. 3

1.1. Цели изучения предмета ..................................................................................................................... 5

1.2. Место учебного предмета в учебном плане ...................................................................................... 5

1.3. Учебно-методический комплект ......................................................................................................... 6

1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета ................................................................. 7

2. Содержание учебного предмета ............................................................................................. 22

3. Календарно-тематическое планирование .............................................................................. 29

4. Приложения ............................................................................................................................. 88

4.1.Поурочно-тематическое планирование ............................................................................................ 88

4.2.Контрольно-измерительные материалы .......................................................................................... 88

4.3.Темы творческих работ ....................................................................................................................... 88

4.4.Темы проектов ..................................................................................................................................... 88

Рабочая программа по русскому языку (5 класс)

1. Пояснительная записка

Предмет: русский язык

Класс: 5 класс

Год обучения: 2020-2021 гг.

Количество часов: в год 170 ч., в неделю 5 ч.

Исходными документами для составления рабочей программы явились:

1.Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде-

рации»; 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего обра-

зования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Феде-

рации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования); 3. Приказ Министерства просвещения России от 28 декабря 2018 № 345 «О феде-

ральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основ-

ного общего, среднего общего образования..»

4.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее -

СанПиН 2.4.2.2821-10); 5. Распоряжения Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р «О формирова-

нии учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга,

реализующих основные общеобразовательные программы на 2020/2021 учебный год»;

6. Распоряжение Комитета по образованию от 16.04.2010 № 988-р «О формировании

календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-

Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020-2021 учеб-

ном году»;

7. Устав ГБОУ школы № 601 Приморского района Санкт-Петербурга, утвержденный

распоряжением КО №3249-р от 24.07.2014г; 8.ООП ООО ГБОУ школы № 601 на 2020-2021 уч. год (принята с изменениями, про-

токол педагогического совета №5 от 21.05.2020г., утверждена приказом №84 от

22.05.2020г.) 9. Учебный план ГБОУ школы № 601 на 2020-2021 уч. год (принят протокол педа-

гогического совета №5 от 21.05.2020г., утвержден приказом №84 от 22.05.2020г.)

10. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5-9 классы.

Рыбченкова Л.М.,Александрова О.М.,Загоровская О.В. М.: Просвещение», 2012: Русский

язык. Учеб. для общеобразоват. учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.];

Просвещение».- М.: Просвещение, 2020.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в

соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а

также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе

программы лежит принцип единства.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он яв-

ляется средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвое-

ния знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богат-

ствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнацио-

нального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе комму-

никации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют до-

стижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной

адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе ком-

петентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются

коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая ком-

петенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками исполь-

зования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходи-

мых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, раз-

витии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного язы-

ка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование

способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о линг-

вистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистически-

ми словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения нацио-

нальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специ-

фики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнацио-

нального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой дея-

тельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и осо-

бенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм

русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение рус-

скому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,

расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культур-

ного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать

свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы обще-

ния. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений,

как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в

различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями

общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное раз-

витие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидакти-

ческих единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают ре-

чевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингви-

стических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенно-

сти функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,

которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, програм-

ма создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в

школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в

структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В

первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков

речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство

языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидак-

тические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культур-

но-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрирова-

ны. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответству-

ющие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют

все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют

представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,

процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определен-

ных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

1.1. Цели изучения предмета • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явле-

нию культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства по-

лучения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-

этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учеб-

ной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и вза-

имопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими

общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулиро-

вать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокор-

рекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую

информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, вклю-

чая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функцио-

нирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оце-

нивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи,

видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях обще-

ния, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запа-

са; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование

способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого об-

щения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Данные цели обусловливают решение следующих задач: • Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных,

коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,

овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и

грамматического строя речи учащихся.

1.2. Место учебного предмета в учебном плане На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год

(из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных

учреждений Российской Федерации – 5 часов в неделю).

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а

также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Все темы, которые были недостаточно усвоены или сокращены в период дистан-

ционного обучения в четвёртой четверти 2020 года, добавлены в соответствующие разде-

лы и темы учебной программы.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных

учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изуче-

ние русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе:

в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе

— 105 ч.

Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего образо-

вания отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы

составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ.

Класс Количество часов в неделю Количество часов в

год

5 5 170

6 6 204

7 5 170

8 4 136

9 3 102

Итого 23 782

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые

сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.

Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому

языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя

ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и исполь-

зование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы

для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обу-

чения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руко-

водством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивиду-

альной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, со-

здает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных зада-

ний.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки

включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования

языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русско-

го языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение

материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в

начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять

внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого

вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации система-

тического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из ху-

дожественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество

упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз-

нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изуче-

нии разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования об-

щеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последо-

вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по

развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально

распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность

обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает осо-

бое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство

познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и

творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и вооб-

ражение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и

самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, рус-

ский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их

усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

1.3. Учебно-методический комплект Учебник

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др. Русский язык. В 2-х частях 5

ласс. М.:«Просвещение», 2020

Методические пособия Рыбченкова Л.М., Роговик Т.Н.: Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х ча-

стях. - М.: Просвещение, 2020.

Нарушевич А.Г.,. Голубева И.В. Русский язык. 5 класс. Тесты. Творческие рабо-

ты. Проекты. – М.: Просвещение, 2019. Нарушевич А.Г.,. Голубева И.В. Русский язык. 5 класс. Самостоятельные и кон-

трольные работы – М.: Просвещение, 2020. Рыбченкова Л. М., Добротина И.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс.

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2019

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение,

2014.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова.

– М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО,

2012.

Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая.

– М., 1991.

Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5

класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский

язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для

учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей

общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V

класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:

Просвещение, 2014.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V

класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.

1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного

языка Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл поня-

тий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого обще-

ния;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-

делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-

делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,

рассуждения);

основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного

языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуа-

ционные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и ху-

дожественного текста, воспринимаемого на слух;

выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

выделять в слове звуки речи;

давать им фонетическую характеристику;

различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свобод-

но пользоваться алфавитом, работая со словарями;

разбирать слова фонетически;

орфоэпия

правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

опознавать звукопись как поэтическое средство;

использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

разбирать слова орфоэпически;

работать с орфоэпическим словарем;

лексика

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам сино-

нимы и антонимы;

опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности

речи;

пользоваться толковым словарем;

словообразование

выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа

слова (в словах несложной структуры);

подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

разбирать слова по составу;

пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами лите-

ратурного языка;

разбирать слово морфологически;

синтаксис

выделять словосочетания в предложении;

определять главное и зависимое слово;

определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или

отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грам-

матических основ;

составлять простые и сложные предложения изученных видов;

разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и

правильно писать слова с изученными орфограммами;

правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5

классе;

пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

обосновывать выбор знаков препинания;

расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными

правилами;

связная речь

определять тему и основную мысль текста, его стиль;

составлять простой план текста;

подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элемен-

тами описания предметов, животных);

писать сочинения повествовательного характера;

совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изу-

ченным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практиче-

ской деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще-

ства;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному

языку;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, соци-

ально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматиче-

ских средств, развития способности к самооценке;

получения знаний по другим учебным предметам.

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

знать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государ-

ственного языка Российской Федерации и средства межнационального об-

щения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речево-

го общения;

основные признаки стилей языка;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, опи-

сания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода

обучения;

нормы речевого этикета;

уметь:

различать разговорную речь и другие стили;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и

стиль речи;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным

компонентом;

аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,

тему текста);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изу-

чающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая сред-

ства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими

словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, из-

ложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному эта-

пу обучения);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с те-

мой, целями общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассужде-

ние) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, со-

блюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связ-

ность, соответствие теме и др.);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лекси-

ческие, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, ис-

правлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к

родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления куль-

туры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,

социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса;

расширения круга используемых грамматических средств;

развития способности к самооценке на основе наблюдения за соб-

ственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по дру-

гим учебным предметам и продолжения образования.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются сле-

дующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором

текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме об-

щения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и зада-

ния к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректи-

ровать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критерия-

ми.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного

чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополни-

тельную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознако-

мительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,

детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,

выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методиче-

ский аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем прини-

мать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятель-

ности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятель-

ности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необ-

ходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситу-

ации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуни-

кативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,

различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть го-

товым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформи-

рованность следующих умений:

по фонетике и графике:

производить фонетический разбор слова;

соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через анто-

нимы и синонимы;

давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

выделять основу слова;

образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суф-

фиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

производить морфемный разбор;

производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

различать части речи по наличию у слова определённых морфологических призна-

ков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных

частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;

производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

выделять словосочетание в предложении;

определять главное и зависимое слово;

образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве

главного и зависимого слова;

определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

определять грамматическую основу предложения;

определять вид предложения по количеству грамматических основ;

определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов

предложения;

определять однородные члены;

определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным,

т.к. материал вводился ознакомительно);

различать простое и сложное предложение;

производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать

слова с изученными орфограммами;

обосновывать выбор написания;

находить и исправлять орфографические ошибки;

правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правиль-

но оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными

пунктуационными правилами;

обосновывать место и выбор знака препинания;

находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

читать учебно-научный текст изучающим чтением;

владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста;

выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественно-

го произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, пи-

сать тексты этих типов;

определять стиль текста;

письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности ча-

стей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструк-

ций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и за-

мыслом, делать абзацные отступы;

озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ

ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по ли-

тературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически по-

следовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять опреде-

ления, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учи-

тывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языко-

вых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить

знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самосто-

ятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литератур-

ного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но

допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности

и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и приве-

сти свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформле-

нии излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответ-

ствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определе-

ний и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьез-

ным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ

(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредо-

точенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (вы-

водится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались

ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак-

тике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по ли-

тературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически по-

следовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять опреде-

ления, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учи-

тывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответ-

ствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определе-

Балл Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых

понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить

знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и само-

стоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного

языка.

«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но

допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последователь-

ности и языковом оформлении излагаемого.

«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести

свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении

излагаемого

ний и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьез-

ным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ

(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредо-

точенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (вы-

водится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались

ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак-

тике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и не-

грубые)

«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетическо-

го, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две

оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководство-

ваться следующим:

Балл Степень выполнения задания

«5» ученик выполнил все задания верно

«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3» выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться

следующим:

Балл Количество ошибок

«5» ошибки отсутствуют

«4» 1 – 2 ошибки

«3» 3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте

ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой под-

ход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для че-

го вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: ор-

фографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нор-

мы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма

(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа.

Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если

над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают

несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из

правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование

дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных

от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают

в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог по-

мочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные

ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка

повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как

одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания

связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к од-

нотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или

формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах

строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, приме-

нение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения

спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными,

так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это вы-

ражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с прави-

лами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня ор-

фографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несо-

бранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке ра-

боты в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрез-

ков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки гру-

бые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вме-

сто двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют

действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой

между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила

ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий

второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запя-

той в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об ис-

ключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск од-

ного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место

в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ

школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объ-

ясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на се-

мантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных оши-

бок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной гра-

мотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для сред-

ней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и

сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность и логичность изложения;

правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в

количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) оши-

бок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих пере-

численные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в со-

держании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков

учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность,

уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оценивают-

ся с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

правильность и уместность употребления языковых средств.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание

работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на

странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по рус-

скому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно уста-

новленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскры-

тию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,

пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не

учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка Содержание и речь Грамотность

«5» 1.Содержание работы полностью соответствует

теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнооб-

разием используемых синтаксических конструк-

ций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразитель-

ность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содер-

жании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I

пунктуационная, или 1

грамматическая ошибки

«4» 1.Содержание работы в основном соответствует

теме (имеются незначительные отклонения от те-

мы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются

единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последова-

тельности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи до-

статочно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточ-

ной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недоче-

тов в содержании и не более 3-4 речевых недоче-

тов.

Допускаются: 2 орфогра-

фические и 2 пунктуацион-

ные ошибки, или 1 орфо-

графическая и 3 пунктуа-

ционные ошибки, или 4

пунктуационные ошибки

при отсутствии орфографи-

ческих ошибок, а также 2

грамматические ошибки

«3» 1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются

отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последова-

тельности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недоче-

тов в содержании и 5 речевых недочетов.


4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2» Работа не соответствует теме. Допущено много

фактических неточностей. Нарушена последова-

тельность мыслей во всех частях работы, отсут-

ствует связь между ними, работа не соответствует

плану. Крайне беден словарь, работа написана ко-

роткими однотипными предложениями со слабо

выраженной связью между ними, часты случат не-

правильного словоупотребления. Нарушено стиле-


7 орф. и 7 пунк. ошибок,

или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5

пунк.,

а также 7 грамматических

вое единство текста. В целом в работе допущено 6

недочетов и до 7 речевых недочетов

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)

оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ста-

вятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил

ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содер-

жания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенно-

стей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по

количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 ис-

правления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя, при закреплении определен-

ного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных

ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого

вида.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через

чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развиваю-

щего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об-

учения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здо-

ровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уро-

ках русского языка и литературы, и другие.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает

условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в

системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность со-

вершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируют-

ся на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способно-

стей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются

следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой де-

ятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навы-

ками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях обще-

ния), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, аб-

страгирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять

библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение ра-

ботать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планиро-

вать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Формы контроля

- Стартовый: составлен в виде теста для 5 класса или диктанта с грамматическим за-

данием для проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся по пройденным темам

за курс русского языка 1-4 классов.

- Полугодовой: составлен в виде теста для 5 класса для проверки уровня знаний, уме-

ний и навыков учащихся по пройденным темам за первое полугодие 5 класса.

- Итоговый: творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты, сочи-

нения всех видов, языковой анализ текста.

- Текущий: это систематическая проверка и оценка образовательных результатов

ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий кон-

троль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя,

выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль

учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

- Промежуточный: постановка учебной задачи и выводы, правильность выполне-

ния упражнений и лингвистических задач, монологическая устная и письменная речь,

полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним, моделирование языко-

вых ситуаций, планирование, индивидуальные задания, доклады и сообщения, графиче-

ское объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм, морфологический, морфем-

ный, синтаксический разборы слов и предложений.

- Тематический: осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагно-

стирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного

раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлени-

ям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации,

обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею

деятельности.

2. Содержание учебного предмета Распределение учебных часов по разделам программы

Содержание Количество часов

5-9 классы

Раздел 1. Речь и речевое общение 20

Раздел 2. Речевая деятельность 15

Раздел 3. Текст 45

Раздел 4. Функциональные разновидности языка 40

Раздел 5. Общие сведения о языке 15

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия 15

Раздел 7. Графика 5

Раздел 8. Морфемика и словообразование 40

Раздел 9. Лексикология и фразеология 40

Раздел 10. Морфология 165

Раздел 11. Синтаксис 126

Раздел 12. Культура речи. 20

Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация 110

Раздел 14. Язык и культура 5

Краткое содержание тем в 5 классе

Содержание Количество часов

Введение 7

Фонетика, графика, орфография, орфоэпия 17

Морфемика, словообразование, орфография 14

Лексикология 40

Морфология 55

Синтаксис и пунктуация 40

Итого 170

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение (20ч)

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогиче-

ская и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение;

сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос,

диалог-обсуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). 2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной

и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различ-

ными видами монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов

монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен

мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и

мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения

в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. Раздел 2. Речевая деятельность (15ч) 1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),

говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности.

Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринима-

емого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного

текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Овладение различными видами чтении я(поисковым, просмотровым, ознакомительным,

изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источни-

ками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, де-

тальным). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,

сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказы-

ваний разной коммуникативной направленности с учётом целей, сферы и ситуации обще-

ния. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобра-

зование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст (45ч)

1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (члени-

мость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная

мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-

стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура

текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Основные виды информационной

переработки текста: план, конспект, аннотация. 2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к

функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысло-

вых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ

языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, ос-

новной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа,

стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность,

связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного

речевого высказывания. Информационная переработка текста.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка (40ч)

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:

научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые сред-

ства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-

делового стилей. Особенности языка художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия),

публицистического (выступление, интервью, статья, очерк), официально-делового (рас-

писка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и

функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определённой функцио-

нальной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки

зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых

средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тези-

сы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,резюме; повествование,

описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сооб-

щениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием разных средств ар-

гументации. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедче-

ской) компетенции.

Раздел 5. Общие сведения о языке (15ч) 1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской

Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славян-

ских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского

языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного рус-

ского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие,

профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные

средства русского языка и их использование в речи. Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли рус-

ского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его

контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современно-

го русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия (15ч) 1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение

звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Основные выразительные средства фонетики.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и уда-

рения.

2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и без-

ударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью

элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фо-

нетического разбора слов. Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка

собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.

Раздел 7. Графика (5ч)

1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности.

Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на

письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Прописные и строч-

ные буквы. 2. Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звуково-

го и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в

словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях. Раздел 8. Морфемика и словообразование (40ч) 1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица язы-

ка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу

морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты

морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимо-

логический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообра-

зующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-

суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части ре-

чи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразо-

вательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Особенности словообразования

слов различных частей речи. Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процес-

сах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического

значения и образования. Проведение морфемного разбора слов. Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных спосо-

бов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение сло-

вообразовательного анализа слова. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописа-

ния.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при

решении разнообразных учебных задач.

Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художествен-

ной речи.

Раздел 9. Лексикология и фразеология (40ч)

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в форми-

ровании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его ин-

теллектуального и речевого развития. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; пря-

мое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексиче-

ская сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимство-

ванные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, ис-

торизмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные

слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Послови-

цы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии. 2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимо-

сти расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения

с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,

экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией

общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толко-

вого словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фра-

зеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология (165ч)

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей

речи. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфо-

логические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,

имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия,

слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреб-

лению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим призна-

кам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей

речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами совре-

менного русского литературного языка.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функцио-

нальных разновидностей языка.

Раздел 11. Синтаксис (126ч)

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтак-

сиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в слово-

сочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая ос-

нова предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказу-

емого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распростра-

нённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры,

полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные

члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений

между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинён-

ные, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами

связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.

Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в ре-

чи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и вырази-

тельности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических

конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и

функциональных разновидностей языка.

Раздел 12. Культура речи. (20ч)

1.Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы

русского литературного языка:орфоэпические, лексические, грамматические, стилистиче-

ские, правописные. Варианты норм. Нормативные словари русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, сло-

варь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении норма-

ми современного русского литературного языка. 2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в уст-

ны и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Коррек-

тировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для

получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация (110ч)

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание ъ

и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,

бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных ор-

фографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,

морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного

написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расста-

новки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения

орфографических и пунктуационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 14. Язык и культура (5ч)

1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произве-

дениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических тек-

ста;, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимоло-

гических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для подготов-

ки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих ис-

торические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского ре-

чевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

27

3. Календарно-тематическое планирование

Всего часов в год – 170, в неделю – 5 часов.

№ п/п Название темы урока, что

пройдено на уроке

Основные виды учебной деятельности

(поурочно)

Формы контроля

(в соответствии с

Положением о си-

стеме оценивания

ОУ)

Дата

1 Язык и языкознание. Роль

языка в жизни человека.

Личностные: понимают связи развития языка с развитием культуры рус-

ского народа.

Регулятивные: выполняют самопроверку или взаимопроверку учебного

задания; выполняют учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определяют значимость речи в общении и обосновыва-

ют своё суждение; различают предложения по цели высказывания, эмо-

циональной окраске и обосновывают своё суждение.

Коммуникативные: формулируют понятные для партнёра высказывания;

согласовывают позиции и находит общее решение

Предметные: осознают роль языка в жизни человека, важность умений

общаться. Получают представление о языке как знаковой системе; о

лингвистике как науке, о видах речевой деятельности; распознают и

ставят вопросы, ответы на которые могут быть получены путём

научного исследования.

Устный опрос.

2 Язык и языкознание. Язык -

выразительное средство об-

щения.

Личностные: проявляют интерес к изучению темы; ценностное отноше-

ние к русскому языку как выразительному средству общения.

Регулятивные: оценивают результаты выполненного задания.

Познавательные: находят информацию (текстовую, графическую, изоб-

разительную) в учебнике, анализируют ее содержание. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении

учебной задачи Предметные: осваивают средства устного общения. Овладевают прие-

мами ознакомительного и изучающего чтения. Выбор темы исследова-

ния. Определение методов исследования.


28

3 Язык и общение. Нормы рус-

ского литературного языка.

Личностные: проявляют интерес к изучению темы; осознают собствен-

ные достижения при освоении учебной темы.

Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную.

Познавательные: дают определение понятиям.

Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль и оказывают в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Соблюдают нормы русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме пред-

ставленного в учебнике материала).

Предметные: совершенствуют умения выразительного чтения.

Письменная работа

4 Язык и общение. Язык - уни-

версальное средство общения.

Личностные: проявляют познавательный интерес к новому учебному

содержанию; принимают роль ученика на уровне положительного отно-

шения к школе.

Регулятивные: адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей, при

необходимости вносят коррективы в действия,

выполняют учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Познавательные: строят ответ в устной форме в соответствии с заданным

вопросом, анализируют факты языка с выделением их отличительных

признаков. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости, форму-

лируют собственное мнение и позицию.

Понимают, что язык – универсальное средство общения, составляют

письменное связное монологическое высказывание на заданную тему.

Предметные: совершенствуют умения выразительного чтения..

Устный опрос

5 Р/р. Текст. Понятие о тексте. Личностные: проявляют чувство личной ответственности за своё поведе-

ние на основе содержания текстов учебника; проявляют познавательный

интерес к происхождению слов. Регулятивные: оценивают результаты выполненного задания по учебни-

ку (раздел “Советы помощника”)

Познавательные: работают со словарями, находят в них нужную инфор-

мацию о слове.

Письменная или

самостоятельная

работа.

29

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении

учебной задачи. Предметные: знают определение теста, составляют текст. Анализируют

и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цель-

ности, последовательности изложения.

6 Р/р. Текст. Признаки текста. Личностные: проявляют положительное отношение к школе и учебной

деятельности, имеют представление о причинах успеха в учебе, сохра-

няют интерес к учебному материалу.

Регулятивные: оценивают результаты выполненного задания по учебни-

ку (раздел “Советы помощника”)

Познавательные: находят незнакомые слова и определять их значение по

толковому словарю; работают с орфографическим словарём, находят в

нём информацию о правописании слова.

Коммуникативные: осуществляют сотрудничество в парах при выполне-

нии учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учеб-

ника.

Предметные: определяют признаки текста, озаглавливают тексты. Уста-

навливают принадлежность текста к определенному типу речи. Исполь-

зуют формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации.



работа.

7 Р/р. Текст: заголовок, план. Личностные: осознают на основе текста нравственные нормы, понима-

ют важность таких качеств человека, как взаимовыручка.

Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивают правильность вы-

полнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнении как

в конце действия, так и по ходу его реализации.

Познавательные: дают определение понятиям, строить логические рас-

суждения. Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения, спорят и отстаи-

вают свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

Предметные: определяют признаки текста, озаглавливают тексты. С опо-

рой на план передают содержание текста в устной форме, создают устное

монологическое высказывание, обосновывая свое мнение.



работа.

30

8 Буква и звук. Алфавит. Нор-

мы произношения.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе, про-

являют интерес к новому учебному материалу. Регулятивные:

Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществляют поиск нужной информации в учебнике,

пользуются знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в

учебниках. Коммуникативные: принимают участие в работе парами и группами, до-

пускать существование различных точек зрения. Предметные: сознают предмет изучения фонетики, графики, орфоэпии,

соблюдают нормы произношения постановки ударения. Осознают

смыслоразличительную функцию звука.

Тестовые задания.

9 Буква и звук. Алфавит. Раз-

личие буквы и звука. Сильная

и слабая позиции звука.

Личностные: участвуют в оценке работ, ответов одноклассников на ос-

нове заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько

вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координа-

ции различных позиций в сотрудничестве.

Предметные: различают звук и букву, разбирают слова по составу, видят

звук в сильной и слабой позиции. Используют знания алфавита при по-

иске информации в словарях и справочниках. Решают учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и

критического понимания текста.



работа.

10 Буква и звук. Алфавит. Клас-

сификация звуков.

Личностные: формируют умение вести диалог на основе равноправных

отношений и взаимного уважения.

Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, составля-

ют план и последовательность действий.

Познавательные: строят объяснение в устной форме по предложенному

плану; строят логическую цепь рассуждений.


31

Коммуникативные: задают вопросы, строят понятные высказывания.

Предметные: узнают классификацию звуков и букв русского языка,

учатся артикулировать звуки, делить слово на слоги,

правильно переносят слово в процессе письменной речи, осуществляют

элементы фонетического разбора слова. Находят в тексте требуемую

информацию (пробегая текст глазами, определяют его основные эле-

менты, сопоставляют формы выражения информации в запросе и в са-

мом тексте).

11 Согласные звуки и обознача-

ющие их буквы. Глухие и

звонкие согласные.

Личностные: формируют положительную мотивацию и познавательный

интерес к изучению курса русского языка. Регулятивные: создают алгоритмы деятельности при решении проблем

различного характера.

Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним стро-

ят устный ответ.

Коммуникативные: договариваются, приходят к общему решению.

Предметные: выделяют корень слова, подбирают однокоренные слова,

узнают фонетические процессы: оглушение и озвончение.

Самостоятельная

или письменная

работа


ющие их буквы. Глухие и

звонкие согласные. Проверя-

емые согласные в корне.

Личностные: формируют умение отстаивать свое мнение.

Регулятивные: называют цели конкретного задания; планируют работу

c ним (называют учебный алгоритм, правило); проверяют свою работу, повторно следуя этапам плана,

находят и исправляют свои ошибки,

оценивают результат конечной работы, необходимость дальнейшей ра-

боты (свои индивидуальные проблемы), оценивают результаты урока в

целом.

Познавательные: работают с учебным текстом,

задают вопросы в случае непонимания,

оформляют в тетради письменные работы в соответствии с принятыми

нормами.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения,

слушают и слышат других, договариваются и приходят к общему реше-

нию совместной деятельности.



работа

32

Предметные: совершенствуют орфографические умения при работе с ор-

фограммой «Проверяемые согласные в корне слова».


ющие их буквы. Непроизно-

симые согласные.

Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности. Регулятивные: обращаются к способу действия, оценивая свои возмож-

ности, прогнозируют результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществляют рефлексию способов и условий дей-

ствия, выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимости

от конкретных условий. Коммуникативные: организуют и планируют учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками, планируют общие способы работы.

Предметные: совершенствуют орфографические умения при работе с ор-

фограммой «Проверяемые согласные в корне слова».

Орфографический и пунктуационный тренинг.



работа

14 Согласные звук и обознача-

ющие их буквы. Твёрдые и

мягкие согласные.

Личностные: формируют умение соотносить цели и результат.

Регулятивные: самостоятельно составляют новые учебные задачи и це-

ли.

Познавательные: строят логическое рассуждение, включающее установ-

ление причинно-следственных связей. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения,

прежде чем принимать решения и делать выбор. Предметные: совершенствуют орфографические умения при работе с ор-

фограммой «Непроизносимые согласные», делают транскрипцию слова.

Создают текст; его коллективное обсуждение.



работа

15 Гласные звуки и обозначаю-

щие их буквы. Классифика-

ция гласных звуков и букв.

Личностные: формируют положительную мотивацию и познавательный

интерес к изучению курса русского языка.

Регулятивные: руководствуются правилом при создании речевого выска-

зывания. Познавательные: классифицируют, обобщают, систематизируют изучен-

ный материал по плану, по таблице.


ции различных позиций при работе в паре.


33

Предметные: знают классификацию звуков и букв русского языка, осу-

ществляют элементы фонетического разбора слова.

Преобразовывают текст, используя новые формы представления инфор-

мации.

16 Гласные звуки и обозначаю-

щие их буквы. Элементы фо-

нетического разбора.

Личностные: формируют мотивацию достижения и готовности к преодо-

лению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ре-

сурсы.

Регулятивные: осуществляют само- и взаимопроверку, находят и ис-

правляют орфографические и пунктуационные ошибки. Познавательные: владеют общим способом проверки орфограмм в сло-

вах.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Предметные: знают классификацию звуков и букв русского языка, осу-

ществляют элементы фонетического разбора слова.

Различают темы и подтемы текста.



работа

17 Слог и ударение. Ударные и

безударные слоги.

Личностные: овладевают учебными действиями и умением использо-

вать знания для решения познавательных и практических задач.

Регулятивные: следуют при выполнении заданий инструкциям учителя и

алгоритмам. Познавательные: выделяют существенную информацию из читаемых

текстов. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; зада-

ют вопросы, уточняя непонятое в высказывании.

Предметные: различают ударные и безударные слоги, владеют поняти-

ем «логическое ударение», выразительно читают, работают с орфоэпи-

ческим словарём. Распознают и ставят вопросы, ответы на которые мо-

гут быть получены путём научного исследования.

Письменная и


работа

18 Р/р. Устный рассказ по кар-

тине Б. Кустодиева «Масле-

ница».

Личностные: осознают и определяют интерес к созданию собственных

текстов, к письменной форме общения.

Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной

форме. Познавательные: осуществляют синтез как составление целого из частей

Устный рассказ

34

(составление текстов).


Предметные: строят рассказ в соответствии с требования повествования,

знают особенности композиции повествования, составляют устное и

письменное сочинении по картине.

Работают над правильностью и беглостью чтения.

19 Правописание безударных

гласных в корне слова.

Личностные: проявляют активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствую-

щую этапу обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товари-

щей.

Познавательные: владеют основами смыслового чтения текста, подводят языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: задают вопросы, адекватно используют средства

устного общения для решения коммуникативных задач. Предметные: выделяют корень слова, ставят ударение, подбирают од-

нокоренные слова, пользуются орфографическим словарём, развивают

навык работы с безударной гласной корня, различают безударные глас-

ные проверяемые и непроверяемые.

Анализируют и обобщают собранный материал. Оформляют нагляд-

ный материал.


или письменная

работа

20 Орфоэпия. Орфоэпические

нормы.

Личностные: положительно мотивируют учебную деятельность.

Регулятивные: выделяют учебную задачу на основе соотнесения извест-

ного, освоенного и неизвестного. Познавательные: ориентируются в учебнике с большой долей самостоя-

тельности, соотносят результаты с реальностью в рамках изученного ма-

териала. Коммуникативные: находят общее решение при работе в паре и группе. Предметные: осваивают базовые орфоэпические нормы.. Выполняют за-

дания тестового характера.


работа

21 Фонетический разбор слова. Личностные: положительно мотивируют учебную деятельность. Регулятивные: выделяют учебную задачу на основе соотнесения извест-



35

ного, освоенного и неизвестного.

Познавательные: ориентируются в учебнике с большой долей самостоя-

тельности, соотносят результаты с реальностью в рамках изученного ма-

териала.

Коммуникативные: находят общее решение при работе в паре и группе. Предметные: выполняют фонетический разбор слова. Выполняют зада-

ния тестового характера.

работа

22 Повторение по теме: «Фоне-

тика, графика, орфография,

орфоэпия».

Личностные: положительно мотивируют учебную деятельность.

Регулятивные: прогнозируют результат и уровень освоения способов

действия. Познавательные: осуществляют рефлексию способов и условий дей-

ствия, выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимо-

сти от конкретных условий.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, участвуют в

учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения. Предметные: выполняют фонетический разбор слова.

Применяют на практике письма разные способы проверки безударных

гласных в корне слова. Используют орфографический словарь.


23 Входной контроль. Кон-

трольный диктант №1

с грамматическим заданием

по теме: «Фонетика. Графика.

Орфография. Орфоэпия».

Личностные: формируют способность к саморазвитию, мотивацию к по-

знанию, учёбе.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возни-

кающие трудности и стараются искать способы их преодоления.

Познавательные: вносят необходимые дополнения и изменения в план

и способ действия.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение.

Предметные: грамотно и каллиграфически правильно пишут под дик-

товку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Умеют воспринимать текст на слух, безошибочно пишут под орфоэпи-

ческую диктовку, выполняют орфографический разбор слов.

Контрольный

диктант

24 Работа над ошибками Личностные: формируют умение участвовать в диалоге, аргументирова-

но доказывать свою позицию.

Регулятивные: обращаются к способу действия, оценивая свои возмож-


работа

36

ности, прогнозируют результат и уровень освоения способов действия.



от конкретных условий.


Предметные: осознают причины появления ошибки и определяют спо-

собы действий, помогающих предотвратить её в последующих письмен-

ных работах. Работают над правильностью и беглостью чтения.

25 Корень слова. Родственные

слова.



алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочни-

ке учебника). Познавательные: классифицируют, обобщают , систематизируют изучен-

ный материал по плану. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Предметные: разбираются в понятии «морфемика», овладевают алго-

ритмом определения корня слова, различают однокоренные слова и фор-

мы слова, подбирают однокоренные слова.

Грамотно формулируют вопросы при подготовке домашнего задания.


26 Окончание и основа слова. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности. Регулятивные: осмысленно выбирают способы и приёмы действий при

решении языковых задач.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том

числе схемы для решения языковых задач.

Коммуникативные: владеют диалоговой формой речи.

Предметные: осознают роль окончания и основы в слове, выделяют в

слове окончание и основу, изменяют слово (склонение, спряжение), гра-

фически обозначают окончание и основу, объясняют значение оконча-

ний. Ищут информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях

и справочниках, контролируемом Интернете.



работа

27 Р/р. Подготовка к написанию Личностные: формируют умение отстаивать свое мнение. Сочинение

37

сочинения-рассуждения по

данному началу по теме:

«Морфемика. Словообразо-

вание»..

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности и самостоятель-

но ищут средства ее осуществления. Познавательные: находят ответы

на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, получен-

ную на уроке. Коммуникативные: слушают и понимают речь других;

вступают в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Предметные: определяют тему, основную мысль своего сочинения, тип

речи, стиль, отбирают материал. Правильно выражают свои мысли в со-

ответствии с литературными нормами. Распознают тему сочинения;

стиль сочинения; создают текст на определенную тему.

28 Р/р. Сочинение-

рассуждение по данному

началу по теме: «Морфемика.

Словообразование».



Регулятивные: определяют цель учебной деятельности и самостоятельно

ищут средства ее осуществления. Познавательные: находят ответы на

вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную

на уроке. Коммуникативные: слушают и понимают речь других; вступа-

ют в беседу и сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Предметные: создают собственное высказывание, соблюдают лексиче-

ские и грамматические нормы современного русского литературного

языка. Распознают тему сочинения; стиль сочинения; создают текст на

определенную тему.


29 Приставки. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности.


ности; осознают уровень и качество выполнения. Познавательные:

самостоятельности работают по плану.

Коммуникативные: готовятся к обсуждению разных точек зрения и вы-

работке общей (групповой) позиции. Предметные: владеют алгоритмом определения приставки в слове, осо-

знают роль приставок в словообразовании, образовывают производные

слова от исходных при помощи приставок. Работают над правильностью

и беглостью чтения.


30 Суффиксы. Личностные: мотивируют достижения и готовность к преодолению Письменная или

38

трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Регулятивные: осмысливают способы образования новых слов с помо-

щью суффиксов.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-

тельную цель. Коммуникативные: строят фразы с использованием терминов.

Предметные: владеют алгоритмом определения суффикса в слове, осо-

знают роль суффиксов в словообразовании, образовывают производные

слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивают

суффиксы словообразовательные и формообразующие. Структурируют

текст.


работа

31 Р/р. Заголовок текста. Опор-

ные тематические слова тек-

ста.

Личностные: проявляют любознательность, интерес к изучаемому мате-

риалу; развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

при решении задач.

Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока; в диа-

логе с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы.

Познавательные: работают с информацией,

самостоятельно находят , осмысливают и используют её;

строят объяснение в устной форме по предложенному плану; строят ло-

гическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной фор-

ме с учётом речевой ситуации.

Предметные: определяют признаки текста, озаглавливают тексты. Со-

ставляют связное монологическое высказывание на заданную тему.

Совершенствуют умения выразительного чтения.


32 Сложные слова. Личностные: формируют умение соотносить цели и результат. Регулятивные: формируют умения ставить учебную задачу

Познавательные: проводят наблюдение под руководством учителя; дают

определение понятиям. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для

отображения своих чувств, мыслей.



работа

39

Предметные: характеризуют морфемный состав слова. Используют

морфемный словарь. Выбирают из текста или придумывают заголовок,

соответствующий содержанию и общему смыслу текста.

33 Повторение по теме: «Мор-

фемика, словообразование,

орфография». Обобщение

изученного.


ности. Регулятивные: проверяют правильность выполненного задания при ра-

боте в паре; выполняют учебное действие в соответствии с планом.

Познавательные: используют приобретённые умения при выполнении

творческих заданий. Коммуникативные: комментируют собственные действия при выполне-

нии задания; строят понятные для партнёра высказывания в рамках

учебного диалога. Предметные: создают устные высказывания-рассуждения учебно-

научного стиля. Анализируют и обобщают собранный материал.

Оформляют наглядный материал.


34 Повторение по теме: «Мор-

фемика, словообразование,

орфография». Закрепление.

Личностные: овладевают учебными действиями и умением использовать

знания для решения познавательных и практических задач.

Регулятивные: вносят необходимые дополнения и корректировать план

и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: ставят и формулируют проблемы, самостоятельное со-

здают алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и по-

искового характера.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении

учебной задачи. Предметные: применяют знания и умения по морфемике в практике пра-

вописания, а также при проведении грамматического и лексического

анализа слова. Анализируют и обобщают собранный материал. Оформ-

ляют наглядный материал.

Тестовая работа

35 Контрольное списывание

по теме: «Морфемика. Сло-

вообразование. Орфография».

Личностные: формируют интерес, желание писать красиво и правильно.

Регулятивные: контролируют самостоятельно учебные действия.



Контрольное

списывание.

40


Предметные: выполняют практические задания по изученной теме. Ра-

ботают над сознательностью чтения.

36 Работа над ошибками. Личностные: формируют умение участвовать в диалоге, аргументирова-


Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации

Познавательные: оценивают правильность выполнения действий и вно-

сить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения

Предметные: классифицируют ошибки в содержании и речевом оформ-

лении работы, знают их условные графические обозначения. Работают

над правильностью и беглостью чтения.


работа.

37 Р/р. Подготовка к написанию

изложения с продолжением

«Берёзка».


ности. Регулятивные: контролируют выполняемые учебные действия.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения в

зависимости от конкретных условий.


Предметные: создают письменный текст, анализируют его с точки зрения

содержания. Создают текст по заданному началу. Перечитывают текст с

разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск

нужных частей текста, нужных строчек.

Изложение.

38 Р/р. Изложение с продолже-

нием «Берёзка».



Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения в

зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Предметные: умеют правильно выражать свои мысли в соответствии с

литературными нормами. Создают текст по заданному началу. Перечи-

тывают текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его

названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Изложение.

41

39 Лексическое значение слова. Личностные: формируют способность к саморазвитию, мотивацию к по-


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации.

Познавательные: строят сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координа-


Предметные: практически используют знание алфавита при работе со

словарём; выявляют слова, значение которых требует уточнения. Работа-

ют с текстом: оценивают информацию, понимают текст, опираясь не

только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,

выразительные средства.


40 Р/р. Устная и письменная

речь.

Личностные: осознают собственные достижения при освоении учебной

темы.

Регулятивные: выполняют учебное задание в соответствии с целью и

планом.

Познавательные: осуществляют запись (фиксацию) выборочной инфор-

мации. Коммуникативные: формулируют высказывание, используя термины;

адекватно используют речевые средства для представления результата. Предметные: понимают роль слова в формировании и выражении мыс-

лей, чувств, эмоций. Объясняют лексическое значение слов различными

способами. Ставят перед собой цель чтения, направляя внимание на по-

лезную в данный момент информацию.



работа.

41 Р/р. Разговорная, книжная и

нейтральная лексика.

Личностные: осознают собственные достижения при освоении учебной

темы.

Регулятивные: выполняют учебное задание в соответствии с целью и

планом. Познавательные: осуществляют запись (фиксацию) выборочной инфор-

мации. Коммуникативные: формулируют высказывание, используя термины;

адекватно используют речевые средства для представления результата.



работа

42

Предметные: понимают роль слова в формировании и выражении мыс-

лей, чувств, эмоций. Объясняют лексическое значение слов различными

способами. Ставят перед собой цель чтения, направляя внимание на по-

лезную в данный момент информацию.

42 Толковые словари. Личностные: формируют способность к самооценке на основе критериев

успешной учебной деятельности.

Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации.

Познавательные: находят информацию (текстовую, графическую, изоб-

разительную) в учебнике, анализируют ее содержание. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении

учебной задачи

Предметные: определяют значение слова по тексту или уточняют с по-

мощью толкового словаря. Знают структуру и назначение толкового сло-

варя, пользуются толковым словарём в практических целях. Выбирают из

текста или придумывают заголовок, соответствующий содержанию и об-

щему смыслу текста.



работа.

43 Буквы О и Е после шипящих

в корне слова. Знакомство с

орфограммой.



сурсы. Регулятивные: способствуют развитию умения самостоятельно выраба-

тывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки.

Познавательные: планируют свои действия в соответствии с поставлен-

ной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: прогнозируют результат и уровень освоения матери-

ала.

Предметные: применяют при письме данное орфографическое правило.

Определяют основную мысль текста, ключевые слова.



работа.

44 Буквы О и Е после шипящих

в корне слова. Закрепление.

Личностные: формируют умение соотносить цели и результат. Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации.


сят необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения.



работа

43


Формулируют тезис, выражающий общий смысл текста.

45 Однозначные и многознач-

ные слова.

Личностные: вырабатывают в противоречивых конфликтных ситуациях

правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправ-

ному преодолению конфликта. Регулятивные: прогнозируют результат и уровень освоения способов

действия.


ствия; выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимо-

сти от конкретных условий. Коммуникативные: задают уточняющие вопросы.

Предметные: овладевают сведениями об однозначности и многозначно-

сти слов. Различают темы и подтемы текста.


46 Р/р. Лексическая сочетае-

мость.

Личностные: ориентируются на успех в учебной деятельности и пони-

мание его причин.

Регулятивные: прогнозируют результат, делают выводы на основе

наблюдений.

Познавательные: выполняют логические операции

Коммуникативные: грамотно задают вопросы.

Предметные: овладевают сведениями о лексической сочетаемости. Ре-

дактируют текст. Ставят перед собой цель чтения, направляя внимание

на полезную в данный момент информацию.

Письменная работа.

47 Тематическая группа. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: строят рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: владеют диалогической формой коммуникации. Предметные: овладевают сведениями о тематических связях слов. Опо-

знают, находят основания для распределения слов по тематическим

группам. Группируют слова по тематическим группам. Выделяют не


44

только главную, но и избыточную информацию текста.

48 Синонимы. Личностные: формируют способность к самооценке на основе критериев


Регулятивные: ориентируются на образец и правило выполнения зада-

ния.

Познавательные: делают выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Предметные: опознают синонимы, устанавливают смысловые и стили-

стические различия синонимов. Используют синонимы в речи. Подби-

рают синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и

успешного решения коммуникативной задачи.




работа

49 Антонимы. Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной дея-

тельности. Регулятивные: формируют умения ставить учебную задачу

Познавательные: развивают умения классифицировать явления Коммуникативные: строят фразы с использованием лингвистических

терминов.

Предметные: овладевают сведениями об анатомических связях слов.

Опознают антонимы, составляют антонимические пары слов. Подбира-

ют антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.

Формируют на основе текста систему аргументов (доводов) для обосно-

вания определённой позиции.



работа.

50 Омонимы. Паронимы. Разли-

чение омонимов и много-

значных слов.


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: прогнозируют результаты и уровня усвоения, его харак-

теристик

Познавательные: самостоятельное выделяют и формулируют познава-

тельную цель.

Коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы

взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстника-

ми.



работа.

45

Предметные: овладевают сведениями об омонимах и паронимах. Опо-

знают омонимы и паронимы. Различают омонимы и многозначные сло-

ва. Оценивают уместность и точность использования слов в тексте. Со-

вершенствуют умения выразительного чтения.

51 Омонимы. Паронимы. Их

оформление в толковых сло-

варях.


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и кон-

троле способа решения

Познавательные: строят рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для реше-

ния различных коммуникативных задач, строят монологическое выска-

зывание. Предметные: видят омонимы в речи, знают правила оформления омо-

нимов в толковых и специальных словарях, работают с толковым сло-

варём, различают омонимы, паронимы и многозначные слова. Форми-

руют на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования

определённой позиции.



работа.

52 Контрольная работа №1 по теме: «Лексикология».

Личностные: соотносят «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре-

зультаты). Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возни-

кающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Познавательные: вносят необходимые дополнения и изменения в план


Коммуникативные: формулируют собственное мнение. Составляют и редактируют текст, строят синонимические ряды.

Предметные: работают над сознательностью чтения.

Контрольная работа.


но доказывать свою позицию. Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации


сить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения


работа.

46

Предметные: классифицируют ошибки в содержании и речевом оформ-

лении работы, знают их условные графические обозначения. Работают

над правильностью и беглостью чтения.

54 Понятие о чередовании. Личностные: проявляют познавательный интерес к новым знаниям.


ния.

Познавательные: делают выводы на основе наблюдений.


Предметные: овладевают сведениями о чередовании звуков в пределах

одной морфемы. Анализируют орфографический материал. Выделяют

корни в словах с чередованием звуков.

Выполняют комплексный анализ текста, исходя из речевых и граммати-

ческих умений и навыков.


55 Буквы Е//И в корнях с чере-

дованием. Введение.

Личностные: формируют внутреннюю позицию на основе положитель-

ного отношения к школе.

Регулятивные: применяют установленные правила в планировании спо-

соба решения.


тельную цель, устанавливают аналогии.

Коммуникативные: ставят вопросы.

Предметные: сопоставляют написание слов с изученной орфограммой,

делают выводы. Применяют при письме данное орфографическое пра-

вило. Видят и графически обозначают чередование. Решают учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и

критического понимания текста.



работа.

56 Буквы Е//И в корнях с чере-

дованием. Закрепление.


ности. Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной зада-

чей и условиями её реализации.

Познавательные: используют общие приёмы решения лингвистических

задач, анализируют информацию, строят рассуждения в форме связи

простых суждений об объекте.


47

Коммуникативные: учитывают разные мнения и интересы и обосновы-

вают собственную позицию.

Предметные: анализируют слова с точки зрения правописания, группи-

руют их по заданным признакам. Выделяют корень в слове, видят опо-

знавательные признаки орфограммы, отличают чередующуюся гласную

от проверяемой. Совершенствуют умения выразительного чтения.

57 Чередование букв А//О в

корне –ЛАГ-//-ЛОЖ-.

Личностные: формируют способность к саморазвитию, мотивацию к

познанию, учёбе.

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивают правильность вы-

полнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как

по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения

лингвистических задач.

Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в

совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интере-

сов.


Видят и графически обозначают чередование. Составляют тематиче-

скую цепочку, озаглавливают тест на основе его темы.



работа.

58 Чередование букв А//О в

корне –КАС-//-КОС-.

Личностные: вырабатывают в противоречивых конфликтных ситуациях

правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправно-

му преодолению конфликта. Формируют

способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе.


ного, освоенного и неизвестного, сопоставляют свою оценку с оценкой

другого человека.

Познавательные: самостоятельно формулируют предположение о том,

как искать недостающий способ действия; умеют выделять из представленной информации ту, которая необходима

для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, участвуют в

учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения.



работа.

48


Видят и графически обозначают чередование.

Различают темы и подтемы текста.

59 Буквы А//О в корнях с чере-

дованием. Обобщение изу-

ченного.


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: прогнозируют результат и уровень освоения способов

действия.


ствия. Коммуникативные: умеют в рамках совместной деятельности слушать

других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.

Предметные: выделяют корень в слове, видят опознавательные признаки

орфограммы.



изложения с продолжением по теме: «М. Пришвин. «

Кладовая солнца».

Личностные: устанавливают связи между целью учебной деятельности

и её мотивом.

Регулятивные: вносят необходимых дополнения и коррективы в план

действия

Познавательные: умеют структурировать знания.

Коммуникативные: корректируют, оценивают своих действий.

Предметные: создают текст по данному началу в письменной форме. Со-

здают текст по заданному началу.

Изложение.

61 Р/р. Изложение с продолже-

нием по теме: «Чёрный пень»

(по М. Пришвину «Кладовая

солнца»).

Личностные: соотносят «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре-

зультаты). Регулятивные: вносят необходимые дополнения и коррективы в план

действия.

Познавательные: структурируют знания.

Коммуникативные: корректируют и оценивают свои действия.

Предметные: выбирают тип речи, особенности языка, обдумывая содер-

жание текста, готовят рабочий материал, выстраивают композицию.

Умеют правильно выражать свои мысли в соответствии с литературны-

ми нормами. Совершенствуют умения выразительного чтения.

Изложение.

49

62 Суффиксы

-чик-//-щик-. Знакомство с

правилом.

Личностные: формируют способность к самооценке на основе критериев



ния.



Предметные: владеют орфограммой «Правописание суффиксов –чик-, -

щик-». Применяют изученное правило в практике письма. Решают

учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие пол-

ного и критического понимания текста.



работа.

63 Суффиксы

-чик-//-щик-. Закрепление.



Регулятивные: вносят необходимых дополнения и коррективы в план

действия.


Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Анализируют слова с точки зрения правописания.

Предметные: применяют на письме данное орфографическое правило. С

опорой на план передают содержание текста в устной форме, создают

устное монологическое высказывание


64 Буквы И//Ы после приставок.

Знакомство с орфограммой.




ния.

Познавательные: умеют делать выводы на основе наблюдений


Владеют орфограммой «Правописание Ы – И после приставок на со-

гласные», графически обозначают её на письме, знают слова – исключе-

ния.

Предметные: совершенствуют умения выразительного чтения.



работа.

65 Буквы И//Ы после приставок

на согласные. Закрепление.




50

Регулятивные: проявляют познавательную инициативу в учебном со-

трудничестве. Познавательные: строят рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания, учиты-

вающие, что партнёр знает и видит, а что нет.




сочинения «Как я первый

раз...».

Личностные: формируют появление желания умело пользоваться зыком.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с

учётом конечного результата; составляют план и последовательность

действий.

Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной и

письменной форме.

Коммуникативные: сотрудничают в поиске и сборе информации.

Составляют сочинение – описание по картине, используя средства связи

между частями.

Предметные: распознают тему сочинения; стиль сочинения; создают

текст на определенную тему.

Сочинение.

67 Особенности написания при-

ставок на З//С.


Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации. Познавательные: оценивают правильность выполнения действий и вно-

сят необходимые коррективы.

Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения.

Предметные: выделяют приставку в слове, классифицируют вид при-

ставки с точки зрения правописания, работают с орфографическим сло-

варём. Выбирают из текста или придумывают заголовок, соответствую-

щий содержанию и общему смыслу текста.



работа.


ставок на З//С.




действия.



работа.

51


ствия; выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимости от

конкретных условий.

Коммуникативные: задают уточняющие вопросы. Предметные: владеют орфограммой «Правописание приставок на –з, -

с», графически обозначают её на письме. Формируют на основе текста

систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.


ставок на З//С. Закрепление.

Личностные: участвуют в диалоге, аргументировано доказывают свою

позицию.

Регулятивные: способствуют развитию умения самостоятельно выраба-

тывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки.

Познавательные: планируют свои действия в соответствии с поставлен-

ной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозируют результат и уровень освоения матери-

ала.

Предметные: владеют орфограммой «Правописание приставок на –з, -с»,

графически обозначают её на письме. Ставят перед собой цель чтения,

направляя внимание на полезную в данный момент информацию.


70 Понятие о фразеологизмах.

Личностные: проявляют познавательный интерес к новым знаниям.

Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,

используют предложения и оценки для создания нового, более совер-

шенного результата.

Познавательные: осуществляют анализ объектов с выделением суще-

ственных и несущественных признаков.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание, владеют диа-

логической формой речи.

Предметные: овладевают основными понятиями фразеологии. Опознают

фразеологические обороты по их правилам. Различают свободные соче-

тания слов и фразеологизмов. Работают с текстом: оценка информации.


52

71 Использование фразеологи-

ческих оборотов в устной ре-

чи.




используют предложения и оценки для создания нового, более совер-






Предметные: овладевают основными понятиями фразеологии. Опознают

фразеологические обороты по их правилам. Различают свободные соче-

тания слов и фразеологизмы. Работают с текстом: оценка информации.


72 Крылатые слова.

Личностные: оценивают на основе критериев успешности учебной дея-

тельности. Регулятивные: формируют умения ставить учебную задачу

Познавательные: развивают умения классифицировать явления

Коммуникативные: строят фразы с использованием лингвистических

терминов.

Предметные: получат представление о синонимичных фразеологизмах.

Используют фразеологические обороты в устной речи. Сравнивают и

противопоставляют заключённую в тексте информацию разного харак-

тера.



работа.

73 Р/р. Написание изложения

прочитанного текста.


ности.

Регулятивные: выполняют учебное задание в соответствии с целью.


ствия. Коммуникативные: формируют умение в рамках совместной деятельно-

сти слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.

Предметные: получают представление о происхождении крылатых слов.

Опознают крылатые слова, уместно используют их в речи. Формируют

Проектная

деятельность.

53

на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования опреде-

лённой позиции.

74 Обобщение изученного по

теме «Лексикология».




действия.



от конкретных условий. Коммуникативные: строят монологические высказывания, участвуют в

учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения.

Предметные: выполняют морфологический и орфографический разбо-

ры, совершенствуют орфографические и пунктуационные умения. Рабо-

тают над правильностью и беглостью чтения.


75 Повторение по теме: «Лекси-

кология»


Регулятивные: осуществляют само- и взаимопроверку, находят и ис-

правляют орфографические и пунктуационные ошибки.

Познавательные: классифицируют, обобщают, систематизируют изучен-

ный материал по плану, по таблице. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координа-

ции различных позиций при работе в паре. Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного тек-

ста, осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей.

Предметные: связывают информацию, обнаруженную в тексте, со зна-

ниями из других источников.


76 Подготовка к контрольному

диктанту.


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: прогнозируют результат и уровень усвоения, его характе-

ристик.





54

взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Предметные: выполняют тестовые задания. Структурируют текст.

77 Полугодовой контроль.

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

по теме: «Лексикология».

Личностные: мотивируют достижения и готовность к преодолению

трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают воз-

никающие трудности и стараются искать способы их преодоления.

Познавательные: вносят необходимые дополнения и изменения в план и

способ действия.



товку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Вос-

принимают текст на слух, безошибочно пишут под орфоэпическую дик-

товку, выполняют орфографический разбор слов.


диктант.

78 Работа над ошибками. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности.






ных работах.


работа.

79 Части речи. Личностные: формируют уважительное отношение к иному мнению.

Регулятивные: формируют умения ставить учебную задачу

Познавательные: развивают умение классифицировать явления Коммуникативные: строят фразы с использованием лингвистических

терминов.

Предметные: опознают изученные самостоятельные части речи по об-

щему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении,

типичным окончаниям, различают части речи по вопросу и значению.

Работают со схемами. Составляют план ответа. Анализируют и характе-

ризуют слова как части речи.


55

80 Имя существительное.

Личностные: формируют уважительное отношение к иному мнению.

Регулятивные: формируют умение ставить учебную задачу


терминов.

Предметные: опознают изученные самостоятельные части речи по об-

щему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении,

типичным окончаниям, различают части речи по вопросу и значению.

Работают со схемами. Составляют план ответа. Анализируют и харак-

теризуют слово как часть речи.


81 Род имён существительных.



Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации

сил и энергии; выбирают в ситуации мотивационного конфликта и пре-

одолевают препятствия.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию.

Коммуникативные: с полнотой и ясностью выражают свои мысли в со-

ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Предметные: овладевают сведениями о существительных общего рода и

опознают их в разном контекстном окружении, об именах существи-

тельных, имеющих форму только единственного или только множе-

ственного числа



работа.

82 Склонение имён существи-

тельных. Падеж. Число.


ности. Регулятивные: редактируют устные и письменные высказывания.

Познавательные: выделяют существенную информацию из читаемого

текста. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Предметные: осознанно передают содержание прочитанного текста,

строят высказывание в устной и письменной формах.

Самостоятельно работают с текстом.



работа.

83 Контрольная работа №2 по Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель- Контрольная работа.

56

аудированию по теме:

«Морфология».

ности.

Регулятивные: редактируют устные и письменные высказывания. Познавательные: выделяют существенную информацию из читаемого

текста.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Предметные: осознанно передают содержание прочитанного текста,

строят высказывание в устной и письменной формах.

Самостоятельная работают с текстом.

84 Буквы Е//И в падежных окон-

чаниях имён существитель-

ных. Обобщающее повторе-

ние.


Регулятивные: выполняют учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определяют значимость речи в общении и обосновы-

вать своё суждение. Коммуникативные: формулируют понятные для партнёра высказывания;

согласовывают позиции и находят общее решение. Предметные: осваивают содержание изучаемой орфограммы и алгоритм

её использования. Применяют на письме данное орфографическое пра-

вило. Создают алгоритм рассуждения при выборе написания слова. Рабо-

тают с таблицами.



работа.

85 Буквы Е//И в падежных окон-

чаниях имён существитель-

ных. Закрепление.


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: соотносят учебные действия с известным правилом. Познавательные: осуществляют запись (фиксацию) выборочной инфор-

мации.

Коммуникативные: формулируют понятное для одноклассников выска-

зывание и обосновывают своё мнение.

Предметные: анализируют орфографический материал, делают выводы.

Применяют при письме данное орфографическое правило.


86 Буквы О//Ё после шипящих и

Ц в окончаниях имён суще-

ствительных.




Регулятивные: прогнозируют результаты и уровни усвоения, его харак-



работа.

57

теристик





ми.


87 Буквы О//Ё после шипящих и

Ц в окончаниях имён суще-

ствительных. Закрепление.

Личностные: осознают ценностное отношение к полученным знаниям.

Регулятивные: планируют свои действия для реализации задач урока и

заданий к упражнениям. Познавательные: классифицируют, обобщают, систематизируют изу-

ченный материал по плану. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координа-

ции различных позиций при работе в паре. Предметные: классифицируют языковой материал по заданным призна-

кам. Применяют при письме данное орфографическое правило.



работа.

88 Правописание НЕ с именами

существительными.



задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: строят сообщения в устной и письменной форме.



сов.

Предметные: владеют орфограммой «НЕ с существительными».



работа.


существительными.


Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требова-

ниям данной задачи и задачной области.

Познавательные: выделяют существенную информацию из сообщений

разных видов.

Коммуникативные: ориентируются на позицию партнёра в общении и

взаимодействии.



работа.

58


Анализируют слова. Подбирают антонимы и синонимы к словам.

90 Контрольный диктант №3


по теме:

«Морфология. Имя суще-

ствительное».



кающие трудности и стараются искать способы их преодоления.

Познавательные: вносят необходимые дополнения и изменения в план и

способ действия.



товку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Ра-

ботают самостоятельно.


диктант.

91 Работа над ошибками. Личностные: находят мотивацию для успешного усвоения темы.




Предметные: группируют слова по видам орфограмм, графически обо-

значают условия орфограммы, выполняют орфографический разбор.


работа.

92 Имя прилагательное. Личностные: формируют способность к самооценке на основе критериев


Регулятивные: выбирают в ситуации мотивационного конфликта и пре-

одолевают препятствия.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию.

Коммуникативные: ищут и оценивают альтернативные способы разре-

шения конфликта, принимают решения и реализуют его.

Предметные: опознают прилагательные в речи, выполняют частичный

морфологический разбор прилагательных, употребляют их в речи. Ор-

фографический тренинг. Анализируют и дают характеристику слов с

точки зрения морфологических признаков и значения, роли в тексте.


93 Р/р. Написание сочинения-

повествования с элементами

Личностные: формируют умение участвовать в диалоге, аргументирова-

но доказывают свою позицию.

Сочинение.

59

описания по теме: «Имя при-

лагательное».



используют предложения и оценивают его для создания нового, более

совершенного результата.





Предметные: выражают собственное мнение, аргументируют его с учё-

том ситуации общения. Читают и анализируют текст.

94 Правописание окончаний

имён прилагательных.


Регулятивные: составляют план и последовательность действий.


Коммуникативные: умеют с полнотой и ясностью выражать свои мысли

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Предметные: анализируют орфографический материал, осваивают со-

держание орфографического правила. Применяют при письме данное

орфографическое правило. Составляют алгоритм.



работа.

95 Краткие прилагательные. Личностные: формируют умение отстаивать свое мнение.

Регулятивные: формируют умение ставить учебную задачу.


терминов.

Предметные: применяют изученное правило в практике письма. Развивают орфографическую зоркость: составляют алгоритм орфогра-

фического правила.


самостоятельна

работа.


прилагательными.

Формируют умение соотносить цели и результат.

Регулятивные: планируют свои действия для реализации задач урока и

заданий к упражнениям. Познавательные: применяют правила и пользуются инструкциями и

освоенными закономерностями. Коммуникативные: владеют диалоговой формой речи;



работа.

60

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных пози-

ций при работе в паре.

Предметные: осваивают содержание орфографического правила.

Применяют при письме данное орфографическое правило.

Подбирают синонимы и антонимы.


прилагательными.

Личностные: осознают ценностное отношения к полученным знаниям.

Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применя-

ют установленные правила в планировании способа решения.



Коммуникативные: адекватно используют речь: правильно составляют

предложения, логично выстраивают текст ответа.


Подбирают синонимы и антонимы.



работа.

98 Р/р. Изложение прочитанно-

го текста по теме: «Имя при-

лагательное».


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: прогнозируют результат и уровень усвоения его характе-

ристик.





ми.

Предметные: составляют связный монологический пересказ текста близ-

ко к исходному в письменной форме, составляют тематическую цепочку.

Самостоятельная работают.

Изложение.

99 Контрольная работа № 3 по

теме «Имя прилагательное

как часть речи».

Личностные: формируют интерес, желание писать красиво и правильно. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возни-

кающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Познавательные: вносят необходимые дополнения и изменения в план и

способ действия. Коммуникативные: формулируют собственное мнение.


диктант.

61


товку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Ра-

ботают самостоятельно.


но доказывать свою позицию. Регулятивные: организуют своё рабочее место и работу; сопоставляют

свою работу с образцом; оценивают её по критериям, выработанным в

классе.

Познавательные: отбирают из своего опыта ту информацию, которая

может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: умеют задавать уточняющие вопросы.

Предметные: исправляют допущенные ошибки, делают словесное или

графическое комментирование, приводят примеры.


работа.

101 Понятие об имени числи-

тельном.



Регулятивные: различают способ и результат действия.

Познавательные: осуществляют подведение итогов под понятие на ос-

нове распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза.

Коммуникативные: допускают возможность существования у людей раз-

личных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и

ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Предметные: определяют грамматические признаки числительных.

Осуществляют морфологический разбор. Анализируют и дают характе-

ристику значений и признаков числительных.


102 Имя числительное: морфоло-

гический разбор.


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации.




Предметные: отличают имена числительные от слов других частей речи



работа.

62

со значением количества. Выполняют морфологический разбор числи-

тельного. Осуществляют морфологический разбор. Анализируют и ха-

рактеризуют значения и признаки числительных.

103 Понятие о местоимении. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности. Регулятивные: составляют план и последовательность действий.


Коммуникативные: с полнотой и ясностью выражают свои мысли в со-

ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Предметные: анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопо-

ставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают

выводы. Определяют грамматические признаки местоимений. Осу-

ществляют морфологический разбор. Анализируют и дают характери-

стику значений и признаков местоимений.


104 Местоимение: морфологиче-

ский разбор.

Личностные: адекватная оценивают собственное поведение и поведение

окружающих.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации

сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного кон-

фликта и к преодолению препятствий.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разреше-

ния конфликта, принятие решения и его реализация.

Предметные: анализируют и характеризуют общее грамматическое зна-

чение, морфологические признаки, синтаксическую роль личных место-

имений. Осуществляют морфологический разбор, анализ и характери-

стику значений и признаков местоимений.



работа.

105 Контрольная работа № 4 по

теме: « Местоимение». Личностные: мотивация достижения и готовности к преодолению труд-

ностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают воз-





63


Выражают собственное мнение. Осознают место возможного возникно-

вения орфографической ошибки. Предметные: самостоятельно работают с текстом.



Регулятивные: организуют своё рабочее место и работу; сопоставляют


классе.


может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные: умеют задавать уточняющие вопросы.

Предметные: исправляют допущенные ошибки, делают словесное или



работа.

107 Глагол как часть речи. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности. Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной зада-







Предметные: наблюдают за употреблением глаголов в речи. Анализиру-

ют и характеризуют общее грамматическое значение.

Определяют грамматические признаки глаголов. Осуществляют морфо-

логический разбор. Анализируют и дают характеристику значений и

признаков глагола.


108 Понятие об ифинитиве. Личностные: формируют умение вести диалог на основе равноправных

отношений и взаимного уважения.


трудничестве.


64

Познавательные: самостоятельно учитывают выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимают относительность мнений и подходов к

решению проблемы.

Предметные: распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят

соответствующие примеры. Составляют классификацию суффиксов ин-

финитива. Анализируют текст.

109 Инфинитив в составе сказу-

емого.




Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения. Познавательные: понимают и адекватно оценивают язык средств мас-

совой информации. Коммуникативные: полно и чётко выражают свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации.

Предметные: создают устное монологическое высказывание на задан-

ную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого. Дают классификацию суффиксов инфинитива. Анализируют текст.



работа.

110 Р/р. Средства связи предло-

жений в тексте. Комплексный

анализ текста.

Личностные: находят мотивацию для успешного усвоения темы.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: осознанное и произвольное строят речевое высказыва-

ние в устной и письменной форме. Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе ин-

формации.

Предметные: создают монологическое высказывание учебно-научного

стиля. Анализируют содержание фрагментов художественного и научно-

популярных текстов. Создают текста с использованием средств связи.

Анализ текста.

111 Время глагола. Личностные: проявляют познавательный интерес к новому учебному со-

держанию; принимают роль ученика на уровне положительного отноше-

ния к школе.



работа.

65

Регулятивные: создают алгоритмы деятельности при решении проблем


Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним

строят устный ответ.


Предметные: определяют время глаголов. Группируют слова по призна-

ку их употребления в рассказе о событиях настоящего, прошедшего, бу-

дущего. Работают с таблицей.

112 Р/р. Тип текста. Время в

предложении и тексте.

Личностные: овладевают учебными действиями и используют знания

для решения познавательных и практических задач.


ности,прогнозируют результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществляют рефлексию способов и условий дей-

ствия,выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимости

от конкретных условий. Коммуникативные: организуют и планируют учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.

Предметные: анализируют языковой материал по изучаемой теме, обоб-

щают наблюдения и делают выводы. Анализируют текст. Определяют

типовую принадлежность текста.


113 Р/р. Сочинение – описание предмета по теме: «Морфоло-

гия».



Регулятивные: умеют ориентироваться на образец и правило выполне-

ния задания. Познавательные:самостоятельное создают алгоритмы деятельности при

решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: ставят вопросы, инициативно сотрудничают в поис-

ке и сборе информации. Предметные: создают собственный текст, уместно используют изобрази-

тельно-выразительные средства языка, соблюдают нормы при письме.

Создают текст-описание.

Сочинение.

114 Изменение глаголов по лицам Личностные: ведут диалог на основе равноправных отношений и взаим- Письменная или

66

и числам. Спряжение. ного уважения.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и

определяют степень успешности своей работы.

Познавательные: формулируют правило на основе выделения суще-

ственных признаков; выполняют задания с использованием материаль-

ных объектов, схем.



Предметные: изменяют глагол по лицам и числам, образовывают формы

настоящего и будущего времени.

Осуществляют морфологический разбор. Анализируют языковой мате-

риал.


работа.

115 Изменение глаголов по лицам

и числам. Определение спря-

жения.


ности. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и







Предметные: определяют спряжение глагола, отличают окончания 2 ли-

ца –ешь, -ишь. Осуществляют морфологический разбор. Анализируют

языковой материал и составляют рассказ.



работа.


глаголов.




ного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определяют последовательность действий для решения

предметной задачи, осуществляют простейшее планирование своей ра-

боты. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координа-



работа.

67



Осуществляют морфологический анализ. Составляют алгоритм действий.


глаголов. Повторение и

обобщение.

Личностные: соотносят цели и результат. Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применя-

ют установленные правила в планировании способа решения.



Коммуникативные: адекватно используют речь: правильно составляют

предложения, логично выстраивают текст ответа.


Осуществляют морфологический анализ. Пишут цифровой диктант.



работа.

118 Контрольная работа №5 по

теме «Глагол как часть речи».


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей и

соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные:предвидят возможности получения конкретного ре-

зультата при решении задачи.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Предметные: применяют при письме данное орфографическое правило.

Осуществляют морфологический анализ.

Тестовые задания


но доказывать свою позицию. Регулятивные: организуют своё рабочее место и работу; сопоставляют


классе.


может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: умеют задавать уточняющие вопросы. Предметные: исправляют допущенные ошибки, делают словесное или



работа.

68

120 Понятие о наречии. Личностные: проявляют познавательный интерес к новым знаниям.

Регулятивные: прогнозируют результаты и уровень усвоения, его харак-

теристику.





ми.

Предметные: анализируют и характеризуют общее грамматическое зна-

чение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксиче-

скую функцию. Работают с таблицей.


121 Наречие.

О//Ё после шипящих в суф-

фиксах наречий.




ного, освоенного и неизвестного.

Познавательные: ориентируются в учебнике с большой долей самостоя-

тельности;соотносят результаты с реальностью в рамках изученного ма-

териала. Коммуникативные: находят общее решение при работе в паре и группе. Предметные: опознают наречия. Применяют на письме правила правопи-

сания О/Е после шипящих в суффиксах наречий.

Работают с таблицей. Анализируют текст.



работа.

122 Наречие.

Ь на конце наречий

Личностные: отстаивают свое мнение.

Регулятивные: прогнозируют результат и уровень усвоения, его характе-

ристик.


тельные цели.

Коммуникативные: определяют цели, функции участников, способов


ми.

Предметные: применяют на письме правила правописания Ь после ши-

пящих на конце наречий. Анализируют текст. Создают текст в соответ-



работа.

69

ствии с коммуникативной задачей.

123 Понятие о служебных частях

речи.


позицию.



используют предложения и оценку для создания нового, более совер-






Предметные: различают предлоги и союзы. Правильно употребляют

предлоги в составе словосочетания, союзы в составе предложения. Ана-

лизируют текст. Создают текст в соответствии с коммуникативной за-

дачей.


124 Служебные части речи. Сою-

зы.

Личностные: формируют ценностное отношение к умению грамотно пи-

сать.

Регулятивные: различают способ и результат действия.

Познавательные: осуществляют подведение под понятие на основе рас-

познавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные: допускают возможность существования у людей

различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,

и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Предметные: анализируют предложения, классифицируют их в зависи-

мости от того, что соединяют союзы. Работают с таблицей.


125 Служебные части речи. Упо-

требление предлогов и сою-

зов.


ности. Регулятивные: проявляют познавательную инициативу в учебном со-

трудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывают выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимают относительность мнений и подходов к ре-



работа.

70

шению проблемы.

Предметные: находят и исправляют ошибки в употреблении предлогов

и союзов. Анализируют текст. Орфографический тренинг.

126 Р/р. Подготовка к сочине-

нию по картине по теме:

«И.Я. Билибин. «Гвидон и

царица».



сурсы.



действий.



Коммуникативные: инициативное сотрудничают в поиске и сборе ин-

формации.

Предметные: составляют письменный рассказ на определённую тему.

Изучают сведения о художнике. Пишут сочинение-описание, используя

отобранный материал.

Создают текст с использованием предлагаемых словосочетаний.

Сочинение.

127 Р/р. Сочинение по картине

по теме: «И.Я. Билибин.

«Гвидон и царица».





действий.



Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе ин-

формации.

Предметные: создают рассказ-описание, включая в него описание дей-

ствий, выбирая языковые средства в соответствии с темой, целями обще-

ния, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Создают

текст с использованием предлагаемых словосочетаний.

Сочинение.

128 Повторение материала по те-

ме: «Морфология». Орфогра-





71

фические разборы. Регулятивные: вносят необходимых дополнений и корректив в план дей-

ствия.


Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Предметные: выполняют морфологический и орфографический разборы,

совершенствуют орфографические и пунктуационные умения. Повторя-

ют теоретический материал. Анализируют текст. Орфографический

тренинг.

работа.

129 Повторение материала по те-

ме: «Морфология». Морфо-

логические разборы.

Личностные: положительная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: составляют план и последовательность действий.


Коммуникативные: выражают свои мысли в соответствии с грамматиче-

скими и синтаксическими нормами языка.

Предметные: выполняют морфологический и орфографический разбо-

ры, совершенствуют орфографические и пунктуационные умения.

Повторяют теоретический материал. Осуществляют морфологический

разбор, анализ текста.


130 Урок-обобщение по теме:


Личностные: соотносят цели и результат.






сов.

Предметные: владеют правильным способом применения изученных

орфографических правил, учитывают значение, морфемное строение и

грамматическую характеристику слова при выборе правильного написа-

ния. Осуществляют морфологический разбор, анализ текста.


131 Урок - практикум по теме:



позицию.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной зада-


Проектная

деятельность.

72






Предметные: выполняют тестовые, а также другие практические задания

по теме “Морфология”. Самостоятельная работа.

132 Контрольный диктант №4


по теме: «Морфология».



кающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий.

Предметные: развивают умения оценивать свои достижения при написа-

нии контрольного диктанта. Формируют навыки самостоятельной рабо-

ты и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста,

находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Работают самостоятельно.


диктант

133 Работа над ошибками. Личностные: формируют способность к самооценке на основе критериев


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей

и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные: предвидят возможность получения конкретного ре-





ных работах. Самостоятельно работают.


работа.

134 Что изучает синтаксис? Личностные: умело пользуются языком, сознательно относятся к своей

речи.

Регулятивные: создают алгоритмы деятельности при решении проблем



73

Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним

строят устный ответ.


Предметные: овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализи-

руют языковой материал, различают словосочетания и предложения,

словосочетания и сочетания слов. Изучают теоретический материал.

Работают со схемой. Развивают устную речь.

135 Словосочетание. Личностные: проявляют познавательный интерес к новым знаниям.

Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его за-

вершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, ис-

пользуют предложения и оценки для создания нового, более совершен-

ного результата.





Предметные: выделяют словосочетание из состава предложения, уста-

навливают связи между словами в словосочетании, анализируют строе-

ние словосочетаний, делают синтаксический разбор словосочетаний,

строят схемы словосочетаний, дают классификацию словосочетаниям.

Работают со схемами и теоретическим материалом. Моделируют слово-

сочетания. Делают синтаксический разбор словосочетаний.


136 Предложение. Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учите-

лей, товарищей.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи в изуча-

емом круге явлений.



Видят признаки предложения, составляют предложения, правильно ин-

тонируют предложения, находят грамматическую основу предложения.

Письменная или са-

мостоятельная рабо-

та.

74

Определяют границы предложения и его отличия от других языковых

единиц.

Предметные: изучают теоретический материал. Работают в парах, мик-

рогруппах. Определяют границы предложений.

137 Понятие о главных и второ-

степенных членах предложе-

ния.


позицию.


ности,прогнозируют результат и уровень освоения способов действия.


ствия,выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимости

от конкретных условий.


Предметные: распознают главные и второстепенные члены предложе-

ния. Определяют назначение главных и второстепенных членов предло-

жения. Составляют схемы грамматических связей. Создают монологи-

ческий ответ по теме.



та.

138 Виды предложений по цели

высказывания

Личностные: отстаивают свое мнение.

Регулятивные: умеют ориентироваться на образец и правило выполне-

ния задания.


Коммуникативные: осуществляют рефлексию своих действий.

Предметные: выделяют грамматическую основу предложения, распро-

страняют грамматическую основу предложения, определяют способ вы-

ражения подлежащего и сказуемого.

Составляют схемы грамматических связей.



та.

139 Сообщение, вопрос, побуж-

дение к действию. Как они

выражаются в предложении?



трудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывают выделенные учителем ори-

ентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимают относительность мнений и подходов к ре-



75

Предметные: анализируют и характеризуют интонационные и смысло-

вые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных

предложений. Изучают теоретический материал. Работают с таблицей.

Анализируют и дают характеристику интонации в предложениях.

140 Р/р. Правила ведения теле-

фонного разговора Личностные: проявляют любознательность, интерес к изучаемому мате-










Предметные: анализируют и характеризуют интонационные и смысло-

вые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных

предложений. Сопоставляют их структурные и смысловые особенности.

Употребляют предложения в речевой практике. Анализируют и дают

характеристику интонации в предложениях.


Практикум.

141 Р/р. Продолжение текста с

сохранением заданного стиля

и типа речи.

Личностные: находят мотивацию для успешного усвоения темы.

Регулятивные: формируют умения ставить учебную задачу

Познавательные: проводят наблюдение под руководством учителя; дают

определение понятиям.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для

отображения своих чувств, мыслей.

Предметные: анализируют языковой материал. Работают с текстом:

анализируют, продолжают начатый текст.

Сочинение.

142 Р/р. Наши эмоции и их отра-

жение в предложении. Эмо-

циональная окраска предло-

жений.


коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: различают способы и результаты действия.

Познавательные: осуществляют подведение под понятие на основе рас-

познавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.



та.

76

Коммуникативные: допускают возможность существования у людей

различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,

и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Предметные: моделируют предложения в соответствии с коммуникатив-

ной задачей высказывания (побудительные, вопросительные, восклица-

тельные), употребляют их в речевой практике. Анализируют предложе-

ния.

143 Контрольный диктант № 5


по теме “Синтаксис и пунк-

туация”.


ности. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают воз-






товку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Са-

мостоятельно работают с текстом и заданиями к нему.

Контрольный дик-

тант.

144 Работа над ошибками. Личностные: формируют желание умело пользоваться языком. Зарожде-

ние сознательного отношения к своей речи.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место и работу; сопостав-

ляют свою работу с образцом; оценивают её по критериям, выработан-

ным в классе.






ных работах. Самостоятельно работают с текстом.


работа.

145 Понятие о грамматической

основе предложения.




алгоритмам.


77

Познавательные: выделяют существенную информацию из читаемых

текстов. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; зада-

ют вопросы, уточняя непонятое в высказывании.

Предметные: определяют способы выражения грамматической основы.

Составляют алгоритм действий. Анализируют предложения.

146 Способы выражения грамма-

тической основы предложе-

ния.


ности.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной зада-







Предметные: определяют способы выражения грамматической основы.

Анализируют предложения.



та.

147 Подлежащее и сказуемое.

Средства их выражения. За-

крепление.



трудничестве. Познавательные: строят рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания, учиты-

вающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Предметные: овладевают сведениями о способах выражения подлежаще-

го и сказуемого. Анализируют языковой материал. Составляют алго-

ритм действий.



та.

148 Подлежащее и сказуемое.

Средства их выражения.

Обобщение.

Личностные: проявляют познавательный интерес к новому учебному со-

держанию; принимают роль ученика на уровне положительного отноше-

ния к школе.

Регулятивные: прогнозируют результат, делают выводы на основе

наблюдений.


78

Познавательные: выполняют логические операции.

Коммуникативные: грамотно задают вопросы.

Предметные: применяют на письме правило постановки тире между

подлежащим и сказуемым. Анализируют языковой материал.

149 Второстепенные члены пред-

ложения. Их роль в предло-

жении.




Познавательные: самостоятельно учитывают выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимают относительность мнений и подходы к ре-


Предметные: определяют назначение второстепенных членов предложе-

ния: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ дей-

ствия. Распространяют предложения второстепенными членами. Анали-

зируют языковой материал. Составляют алгоритм действий. Осуществ-

ляют синтаксический разбор.



та.

150 Определение. Личностные: овладевают учебными действиями и используют знания

для решения познавательных и практических задач.






Коммуникативные: задают уточняющие вопросы. Знают и пользуются

алгоритмом выявления определения, осознают целесообразность исполь-

зования определений и их роль в речи, составляют предложения с ис-

пользованием определений.

Предметные: анализируют языковой материал. Составляют алгоритм

действий. Осуществляют синтаксический разбор.



та.

151 Дополнение. Личностные: участвуют в диалоге, аргументировано доказывают свою

позицию.




та.

79





сов.

Предметные: знают и пользуются алгоритмом определения дополнения,

составляют предложения с использованием дополнений. Анализируют

языковой материал. Составляют алгоритм действий. Осуществляют

синтаксический разбор.

152 Обстоятельство Личностные: формируют положительную мотивацию учебной деятель-

ности.








Предметные: знают и пользуются алгоритмом определения обстоятель-

ства. Изучают теоретический материал. Составляют алгоритм дей-

ствий.


153 Однородные члены предло-

жения.





Познавательные: самостоятельно учитывают выделенные учителем ори-

ентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимают относительность мнений и подходов к

решению проблемы.

Предметные: знают признаки ОЧП, опознают их в предложении.

Работают с теоретическим материалом и схемами. Анализируют пред-

ложения и текст. Осуществляют синтаксический разбор.


80

154 Знаки препинания в предло-

жениях с однородными чле-

нами.


Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и







Предметные: применяют при письме данное пунктуационное правило.





та.


жениях с обобщающим сло-

вом при однородных членах

Личностные: проявляют познавательный интерес к новым знаниям. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и

определяют степень успешности своей работы. Познавательные: формулируют правило на основе выделения суще-




ме с учётом речевой ситуации. Предметные: применяют при письме данное пунктуационное правило.





та.


жениях с однородными чле-

нами. Закрепление.



Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей

и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные: предвидят возможности получения конкретного ре-



Предметные: правильно расставляют знаки препинания в предложениях

с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия. Анализируют

предложения и текст. Осуществляют синтаксический разбор. Моделиру-


81

ют предложения.

157 Р/р. Вопросный план текста. Личностные: формируют мотивацию достижения и готовности к преодо-


сурсы. Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока; в диа-

логе с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы.

Познавательные: работают с информацией, самостоятельно находят,

осмысляют и используют её.



Предметные: правильно составляют вопросный план текста.

Составляют простой план текста, пересказывают текст.



та.

158 Обращение. Личностные: отстаивают свое мнение.







Предметные: знают функции обращения и его грамматические особенно-

сти, отличают обращение от подлежащего. Работают с теоретическим

материалом и схемами. Анализируют предложения.


159 Прямая речь. Личностные: ведут диалог на основе равноправных отношений и взаим-

ного уважения. Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивают правильность вы-

полнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как

по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения

лингвистических задач.





та.

82

сов.

Предметные: составляют схемы предложений с прямой речью, отличают

прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформляют пря-

мую речь, правильно интонируют предложения с прямой речью. Работа-

ют с теоретическим материалом и схемами. Анализируют предложения,

делают их синтаксический разбор.

160 Р/р. План текста. Подготовка

к изложению с элементами

сочинения по теме: «Без тру-

да нет плода».


ности.



действий.

Познавательные: отбирают из своего опыта ту информацию, которая мо-

жет пригодиться для решения проблемы.



вения орфографической ошибки.

Предметные: составляют план текста. Самостоятельно работают над ана-

лизом текста.

Изложение.

161 Р/р. Изложение с элемен-

тами сочинения по теме:

«Без труда нет плода».


ности. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с


действий.

Познавательные: отбирают из своего опыта ту информацию, которая мо-

жет пригодиться для решения проблемы.



вения орфографической ошибки. Предметные: составляют план текста. Самостоятельно работают над ана-

лизом текста.

Изложение.

162 Сложное предложение. Личностные: формируют способность к саморазвитию, мотивацию к по-



83








Предметные: опознают сложные предложения, правильно ставят знаки

препинания в них. Выделяют среди предложений сложные путём

нахождения их грамматических основ. Изучают теоретический матери-

ал и схемы. Осуществляют синтаксический разбор.

163 Сложное предложение. Син-

таксический разбор.







разных видов. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнёра в общении и

взаимодействии. Предметные: опознают сложные предложения, правильно ставят знаки

препинания в них. Выделяют среди предложений сложные путём

нахождения их грамматических основ. Изучают теоретический матери-

ал и схемы. Осуществляют синтаксический разбор.


164 Повторение по теме: «Син-

таксис и пунктуация».


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учите-

лей, одноклассников.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи в изуча-

емом круге явлений.



Предметные: грамотно пунктуационно оформляют свою письменную


84

речь, выполняют пунктуационный и синтаксический разборы. Повторя-

ют теоретический материал. Работают самостоятельно, в парах и мик-

рогруппах.

165 Итоговый контрольный

диктант № 6

с грамматическим заданием.



сурсы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают воз-





Предметные: грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктов-

ку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Само-

стоятельно работают.

Контрольный дик-

тант.

166 Работа над ошибками. Личностные: участвуют в диалоге, аргументировано доказывают свою

позицию. Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации.


сят необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения. Предметные: умеют исправлять допущенные ошибки, делают словесное

или графическое комментирование, приводят примеры. Работают само-

стоятельно.


работа.

167 Обобщение изученного в 5

классе.


позицию.

Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации.


сят необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения.

Предметные: умеют исправлять допущенные ошибки, делают словесное

или графическое комментирование, приводят примеры. Работают само-

стоятельно.


работа.

85

168 Резерв

169 Резерв

170 Резерв

4. Приложения

4.1.Поурочно-тематическое планирование

4.2.Контрольно-измерительные материалы

4.3.Темы творческих работ

1. Говорить правильно, красиво престижно!

2. Грамотным быть — модно!

3. Достойные внимания знаки препинания.

4. Зазываем на глагол

5. Заимствование иноязычных аффиксов и их продуктивность

6. Заимствованные слова в русском языке

7. Знаки препинания и их роль в письменной речи

8. Лексика русского языка нашего времени

9. Лингвистическая сказка о деепричастии

10. Лингвистическая сказка о приставках ПРИ- и ПРЕ-

11. Лингвистический анализ названий улиц

12. Лингвистический журнал «Парад букв русского алфавита»

4.4.Темы проектов

1. Разделительный ь и ъ

2. Разминка по русскому языку

3. Речевой этикет в разных профессиях

4. Роль системы знаков в современной жизни

5. Славянские азбуки, их происхождение и взаимосвязь.

5- (170 - school601.rprim.gov.spb.ruschool601.rprim.gov.spb.ru/new/uchitel/files/2020_5_rus.pdfРабочая программа по русскому языку (5 класс) 1.

Documents