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La Gua de Tecnologa para 4. de ESO es una obra
colectivaconcebida, diseada y creada en el departamento de
EdicionesEducativas de Santillana, dirigido por Enric Juan
Redal.
En su realizacin han intervenido:
Manuel ArmadaJess Diguez NanclaresFrancisco Gallego CamposJos G.
Lpez de GuereuDiego Gallardo MaximianoToms Lpez SorianoJorge Lpez
WernerAlberto Pea PrezJuan Prez MalagnGabriel Prieto RenieblasM.
Jess Tardguila LasoCsar Vallejo Martn-Albo
ASESORES TCNICOS Y CIENTFICOSJos G. Lpez de GuereuM. Isabel
Ortiz GandaAlberto Pea PrezToms Lpez Soriano
EDICINDavid Snchez GmezMaribel Siles Gonzlez
DIRECCIN DEL PROYECTORoco Pichardo Gmez
Biblioteca del profesoradoGUA Y RECURSOS
Tecnologa 4 ESO
Santillana
Serie Polea
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2Presentacin
El porqu de...
El significado del nombre
Las claves de nuestro proyecto editorial
Un nombre es algo ms que un conjunto de palabras. Es una idea,
un concepto. La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo
educativo y de un proyecto editorial. Es un nombre que expresa unas
intenciones previas de acogida, seguri-dad y confianza. Que plantea
unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metfora de la
casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los
alumnos y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un
proyecto con voca-cin de apoyo a los alumnos y alumnas, de
contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.
Ahora la Casa es una realidad. En su diseo y construccin
participaron profesores, diseadores, psicopedagogos, editores,
ilustradores, fotgrafos, infografistas, maque-tistas e informticos.
Est casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes. Los
que aportarn su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar
de Saber cada estancia, de ilusin cada pared y de vida cada
rincn.
Queda el paso ms importante de todos. El de convertir nuestro
proyecto en el suyo. El de extender la mano y, juntos, trabajar por
el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa
de todos.
FUNDAMENTACIN TERICA. La Casa del Saber naci de la reflexin y se
dise cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos tericos de
las programacio-nes de los materiales, de la secuencia de
contenidos de cada rea, de la seleccin de los complementos
didcticos, de las propuestas de evaluacin. En estos planos se
especificaron las justificaciones psicopedaggicas y cientficas que
constituyen los cimientos tericos de la casa.
LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los
componentes del proyecto La Casa del Saber comparten la atencin por
los valores (solidaridad, to-lerancia, espritu emprendedor), las
tecnologas de la informacin y comunicacin, y las competencias
bsicas (lingstica; matemtica; conocimiento e interaccin con el
mundo fsico; tratamiento de informacin y competencia digital;
competencia social y ciudadana; cultural y artstica; aprender a
aprender; autonoma e iniciativa personal).
DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queramos una Casa del Saber
abier-ta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un
lugar en el que todos encontraran recursos para aprender, crecer,
desarrollarse. Recursos para aprender ms o reforzar los
conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para
explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recin
llegados que an no dominan nuestra lengua.
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Programacionesde aula
Documentos administrativos
TECNOLOGA 4.o ESO
En qu se concreta el proyectoCuatro principios bsicos han
inspirado el contenido, la orientacin y la estructura de La Casa
del Saber: la adecuacin al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensin de los alumnos, prepararles para la sociedad
de la informacin y aportar una gran diversidad de materiales para
facilitar la labor del profesorado.
LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y
sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una
tipografa especial-mente seleccionada para mejorar la
comprensin.
Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y
alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones
que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades
como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de
interrogantes, la expresin oral...
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas
por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos
y destrezas, ela-boren y construyan significados, contextualicen y
generalicen lo aprendido.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de
los libros,su formato, su diseo, la belleza de la imgenes, la
textura del papel. Todo ello para dar sensacin de trabajo bien
hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la
cultura.
GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL
AULA
Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con
programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos,
competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de
evaluacin; sugerencias didcticas y soluciones de las
actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y
refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo
prctico, sugeren-cias de lectura... Cientos de propuestas para
facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL
Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con
recursos multimedia para cada una de las unidades relacionadas con
las nuevas tecnologas: el profesorado podr utilizarlas para
presentar el tema de una forma ms dinmica, mostrando esquemas,
vdeos o proyectando animaciones.
Gua en formato pdf. Para facilitar la distribucin de documentos
entre los alumnos y alumnas sin necesidad de utilizar la
fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.
Otros recursos del CD. Programaciones de aula, documentos
administrativos, etc.
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Bibliotecadel profesoradoGUA YRECURSOS
Programacin delas unidadesSolucionario de todas
las actividades dellibro del alumnoRecursoscomplementarios
para
trabajar la diversidadPropuestas para la
evaluacinAmpliacin decontenidosDestrezas bsicas con
el ordenadorGua de uso general
de Kalipedia
Todo el material de este
libro est disponible en CD,
para poder imprimirlo.
Tecnologa 4 ESO
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4La adecuacin a la LOE: asegurar las competencias bsicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una
formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo
espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas
adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y
consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin
laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPALa Educacin Secundaria Obligatoria debe
contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes
de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y
aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s
mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura
y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico
y cultural.
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5k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS COMO NOVEDAD CURRICULARLa nueva ley
de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al
finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias
permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los
alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de
la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino
hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat
por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco
sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos
de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y
definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas
en el currculum y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a
lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias
cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de
competencias (DeSeCo), que estableci cules de ban ser las
competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento
de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y
la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un
individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por
competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en
la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a
evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas
educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto
PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para
consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara
que la educacin deber centrarse en la adquisicin de
competencias.
4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICASe entiende por competencia
la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres
componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber
estar (una actitud determinada).
Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas
siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de
concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya
que se entiende que una persona competente es aquella capaz de
resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de
manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e
instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que
integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
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6 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por
cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las
necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base
comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la
sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al
acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje
a lo largo de la vida.
5. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE SECUNDARIALa
inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres
finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
(correspondientes a las diferentes reas del currculo) como los
informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con
distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aunque las reas y materias del currculo contribuyen a la
adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca
entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada rea contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a
travs del trabajo en varias reas o materias.
6. LAS OCHO COMPETENCIAS BSICASLa LOE define ocho competencias
bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la
sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
Competencia en comunicacin lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita.
Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana.
Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para
esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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7Las competencias son interdependientes, de modo que algunos
elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas
complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una
requiere a su vez de las dems. En algunos casos, esta relacin es
especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de
las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender o
tratamiento de la informacin y competencia digital estn
estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el
desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. De la misma
manera, la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de
las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con
evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.
7. LAS TECNOLOGAS EN LA LOEA lo largo del ltimo siglo, la
tecnologa ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida
de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.
Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos
cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la
construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos, con el
objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades,
individuales o colectivas.
La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin
especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para
tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos,
resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para
utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos
para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para
mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de
estas tecnologas, instrumento en este momento esencial en la
formacin de los ciudadanos.
La distribucin por cursos y contenidos se establece de la
siguiente forma:
Cursos primero a tercero
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Boque 2. Hardware y sistemas operativos
Boque 3. Materiales de uso tcnico
Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin
Bloque 5. Estructuras
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet
Cuarto curso
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
Boque 2. Electrnica
Boque 3. Tecnologas de la comunicacin
Bloque 4. Control y robtica
Bloque 5. Neumtica e hidrulica
Bloque 6. Tecnologa y sociedad
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes
bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta
organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el
aula, sino una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto de
conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
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2 Arquitectura bsica
de un ordenador
En un ordenador se distinguen claramente la caja y los
perifricos. Ya hemos hablado en cursos anteriores de los perifricos
de entrada y de sa-lida, como el teclado, el ratn, el monitor o la
impresora.
En esta unidad nos centraremos en los componentes que se alojan
en el interior de la caja: placa base, fuente de alimentacin,
microprocesa-dor, tambin llamado CPU (unidad central de proceso),
la memoria principal, los sistemas de almacenamiento y los sistemas
de entrada y salida de datos (E/S), en los que se conectan los
perifricos.
La placa baseEs el componente principal del ordenador. A la
placa base se conectan todos los dems elementos que forman parte de
un equipo informtico. Incluye:t Chipset. El elemento esencial de la
placa base. Se encarga de controlar el
flujo de informacin entre los componentes del equipo: la
memoria, el micro, etc. Se puede decir que es la mdula espinal de
la placa base.t BIOS. Es el sistema operativo que contiene las
instrucciones bsicas
para gestionar las operaciones de entrada y salida de datos de
la pla-ca base. Es una memoria que no se borra cuando se apaga el
orde-nador. La BIOS se puede configurar al arrancar el ordenador,
justo antes de que se inicie el sistema operativo.
Adems, la placa base determina las posibilidades de ampliar el
equipo con ms memoria, un nuevo microprocesador, un segundo disco
duro, perifricos En este caso, antes de ampliar el equipo es
necesario com-probar que los nuevos componentes son compatibles con
la placa base. Por ejemplo, si la placa no dispone de conectores
serial ATA, no ser po-sible conectar al equipo un disco duro que
emplee este tipo de conexin.
Esquema del funcionamiento de un ordenador. La CPU se relaciona
con la memoria de manera directa. Para ello existe un
direccionamiento que recuerda dnde se colocaron los datos, as como
un mecanismo de control que comprueba permanentemente si estos estn
completos o defectuosos. Los perifricos se relacionan con el
microprocesador a travs de un elemento intermedio llamado bus de
datos.
MEMORIA CPU
Entrada/Salida
Entrada/Salida
Entrada/Salida
Bus de direcciones
Control
Bus de datos
Chipset
Determina el funcionamiento de la placa base.
Conectores IDE
Para conectar dispositivos de almacenamiento: disco duro, lector
de DVD-ROM o regrabadora de CD o DVD.
Batera
Permite conservar la fecha o la hora aunque el equipo se
desconecte de la red elctrica.
Zcalo para el micro
Aqu se pincha el microprocesador, sobre el que se coloca un
ventilador para disipar el calor generado.
Conexin para alimentacin
Un cable procedente de la fuente de alimentacin proporciona a la
placa base la energa necesaria.
Conectores de memoria RAM
Existen varios bancos en los que se alojan las pastillas de
memoria RAM.
Slots PCI
En ellos se conectan la tarjeta de sonido, el mdem o las
tarjetas capturadoras de vdeo.
Slot PCI Express
Aqu se conecta la tarjeta grfica.
Placa base
SEGURIDAD
Nunca abras la carcasa del or-denador para ver lo que tiene
dentro sin haber desenchufado previamente el equipo. Es muy
peligroso y podras recibir una descarga elctrica!
BIOS
Almacena informacin sobre la configuracin del equipo: fecha,
secuencia de arranque, etc.
Conectores SATA
Para conectar discos duros u otros dispositivos de
almacenamiento.
Para conectar el teclado, el ratn, los altavoces o la
impresora.
Conectores externos
Esquema de la unidad
Ilustraciones. Prcticas ilustraciones con instrucciones que te
permiten conocer los procedimientos relacionados con la unidad.
Actividades. Para practicar y reforzar el aprendizaje de los
conceptos.
7
En esta unidad
r Aprenders los conceptos bsicos relacionados con el
funcionamiento de un ordenador.
r Sabrs cmo se pueden obtener datos empleando un ordenador.
r Utilizars la hoja de clculo para manejar datos numricos
adquiridos por un ordenador.
r Revisars el concepto de red informtica.
r Conocers cules son los dispositivos presentes en una red
informtica.
PLAN DE TRABAJO
El ordenador y las redes informticas han transformado la
sociedad completamente en po-cas dcadas. El ritmo al que han
aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamao nos permite
ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de
terminales mviles, agendas o videoconsolas con conectividad
Bluetooth o wifi, por ejemplo.
Para empezar, observa y responde1La miniaturizacin
de chips (micros, memorias, etc.)
ha permitido reducir considerablemente
el tamao de los ordenadores y otros dispositivos
electrnicos.
Los microprocesadores actuales incorporan cientos de
millones
de transistores agrupados en una superficie
de unos centmetros cuadrados.
El ordenador y las redes informticas
6
ACTIVIDAD: memorias de todos los colores 1Telfonos,
reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrnicas, cmaras de
fotos, videocmaras Cada vez hay ms aparatos que alojan en su
interior memorias removibles (las que pueden extraerse fcilmente).
Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaos). Por eso muchas
veces no podemos usar en el telfono la memoria empleada por nuestra
cmara de fotos.
Los routers son elementos esenciales en muchas redes
informticas. Observa las imgenes y seala qu aparatos podemos
conectar a este router.
ACTIVIDAD: anlisis de un SPVUFS 2
a) Revisa los dispositivos mviles que usis t y personas de tu
entorno. Elabora una tabla con el tipo de memoria, el tamao, el
precio del gigabyte
b) Son igual de rpidos todos los tipos de memorias? Y todas las
tarjetas de memoria del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones y
dispositivos que requieran, a tu juicio, una elevada velocidad de
lectura y/o escritura de datos en tarjetas de memoria.
c) Busca informacin sobre las memorias USF (Universal Flash
Storage) y seala su utilidad.
SDUSB
Micro SD
XD Picture card Smart media
Multimedia Card (MMC)
Compact Flash (CF)
Memory Stick (MS)
Nmero y ttulo de la unidad.
Plan de trabajo. Describe el trabajo que se desarrolla
en la unidad, destacando los puntos en los que debe
centrarse el aprendizaje.
Para empezar, observa y responde. En esta seccin se plantean
sencillas y curiosas cuestiones que servirn como punto de partida
para entender lo que se va a estudiar en la unidad.
Pie de fotografa. Explicacin de la fotografa con preguntas
relacionadas
con algn aspecto de esta.
Doble pgina como introduccin a la unidad
Pginas de desarrollo de los contenidos
Contenidos para saber ms
Texto de introduccin. Un texto que nos ayudar a descubrir los
contenidos desarrollados en la unidad.
Seguridad. Consejos destinados a trabajar en el taller de forma
segura.
Textos explicativos. Constituyen la forma de aprender a
partir
de textos claros, esquemticos e tiles.
30
PROCEDIMIENTO
7. 65*-*;"36/$"#-&%&3&%$36;"%0
8
1
1
8
8765431
1345678
3FTQBMEP3FTQBMEP3FDJCF
TelefonaTelefona3FDJCF
5SBOTNJUF5SBOTNJUF
5SBOTNJUF5SBOTNJUF3FDJCF
TelefonaTelefona3FDJCF
3FTQBMEP3FTQBMEP
ACTIVIDADES
21. y$NPTFEFCFODPOFDUBSMPTIJMPTEFVODBCMFDSV[BEP 22.
y2VDPOEJDJOEFCFODVNQMJSMBTEJSFDDJPOFT*1EFMPTEPTFRVJQPT
DPOFDUBEPTNFEJBOUFVODBCMFDSV[BEP
r
$POFDUBEPTPSEFOBEPSFTFOSFEVUJMJ[BOEPVODBCMFDSV[BEP6OBNBOFSBIBCJUVBMEFDPOFDUBSEPTFRVJQPTDPOTJTUFFOFNQMFBSVODBCMFDSV[B-EPQBSBVOJSBNCPTPSEFOBEPSFTNFEJBOUFTVTDPSSFTQPOEJFOUFTUBSKFUBTEFSFE6OBWF[RVFEJTQPOFNPTEFVODBCMFEFSFE&UIFSOFUDSV[BEPZMPTEPTFRVJQPTDPOMBUBSKFUBEFSFEJOTUBMBEBDPOFDUBSFNPTMPTEPTFRVJQPTBUSBWTEFMBUBSKF-UBEFSFEFNQMFBOEPFMDBCMFDSV[BEP4JMPTFRVJQPTEJTQPOFOEFUBSKFUBEFSFEZFTUCJFOJOTUBMBEBFYJTUJSVOBDPOFYJOEFSFERVFTFIBCSDSFBEPBVUPNUJ-DBNFOUF0CTFSWBMBTDPOFYJPOFTFOVODBCMFDSV[BEP
Conectores RJ45 de un cable de red DSV[BEP-PT QVOUPT EF
USBOTNJTJO EFVOPSEFOBEPS ZTFEFCFOVOJSQPSVOIJMPDPO MPTEFSF-DFQDJO FO
FM PUSP PSEFOBEPSZ
QVFTVOBUBSKFUBEFSFE&UIFSOFU USBOTNJUF QPS MPT
QJ-OFTZZSFDJCFQPSMPTQJOFTZ4JVOJSBNPTEPTQVFSUPTRVFUSBOTNJUFOBMBWF[TFQSP-WPDBSBODPMJTJPOFTZ
MBDPNV-OJDBDJOTFSBJNQPTJCMF
La direccin IP-B EJSFDDJO *1 FTU GPSNBEBQPS DVBUSP ONFSPT EF
USFTDJGSBT TFQBSBEPT QPS QVOUPT
$BEBONFSPFTUDPNQSFOEJ-EPFOUSFZ/PSNBMNFOUF MBT
EJSFDDJPOFT*1RVFTFBTJHOBOBMPTFRVJQPTTPOEFDMBTF$FTEFDJSUJFOFO
DPNP NTDBSB EFSFE$VBOEPEPTEJSFD-ciones de clase C UJFOFO FO
DPNOMPT USFT QSJNFSPTONFSPT EFDJNPTRVF QFSUFOFDFO
BMNJTNPSBOHP1BSBque dos equipos EF MB NJTNB SFE
jTF WFBOv EFCFO QFSUFOFDFS BMNJTNPSBOHP1BSBRVFTFWFBOFRVJQPTEF
SBOHPTP SFEFTEJ-GFSFOUFT EFCFNPT DPMPDBS VOrouterFOUSFFMMPT
1BSBVOJSMPTFRVJQPTFOSFETFHVJNPTFTUFQSPDFEJNJFOUP
1. $POFDUBNPTFMDBCMF EFSFEFOBNCPT FRVJQPT
4. Modificamos MBTQSPQJFEBEFT EFMQSPUPDPMP5$1*1
FTUFQSPUPDPMPQFSNJUF que los equipos TFFOUJFOEBO
5.
"TJHOBNPTBDBEBFRVJQPEJSFDDJPOFT*1DPSSFMBUJWBTRVFTPMPEJGJFSFOFOFMMUJNPHSVQPEFONFSPT
2. "CSJNPTMBTQSPQJFEBEFTde Mis sitios de red FOBNCPTFRVJQPT
3. "CSJNPT MBTQSPQJFEBEFT EFMBDPOFYJO
6. $PNQSPCBNPT FMSFTVMUBEP &OFMFYQMPSBEPS EFBSDIJWPTBQBSFDFS
VOJDPOPRVFQFSNJUFBDDFEFSBMPTEBUPT de cada equipo DPOFDUBEP
22
Redes #MVFUPPUI
Las redes Bluetooth son redes inalm-bricas de corto alcance (10
o 100 m).
Curiosidad: la tecnologa Bluetooth debe su nombre a un rey
vikingo que vivi en el siglo X, cuyo nombre, Ha-rald Bltand, se
tradujo posteriormen-te al ingls como Harald Bluetooth, debido, tal
vez, a una enfermedad que ti sus dientes de un tono azulado.
5 Tipos de redes de ordenadores
Existen mltiples clasificaciones sobre redes de ordenadores. Una
de ellas est basada en su extensin. As, tenemos:
r 3FEFTLAN: Local Area Network (local). WLAN: red inalmbrica.r
3FEFTMAN: Metropolitan Area Network (metropolitana).r 3FEFTWAN:
Wide Area Network (global). Ejemplo: Internet.
En cualquier caso, sea cual sea el tipo de red, necesitamos:
t Un dispositivo que permita unir el ordenador con el medio de
co-municacin: tarjeta de red, router
t Unas instrucciones para saber cmo deben comunicarse los
orde-nadores entre s: software.t Una forma de codificar las
instrucciones y los datos: protocolo.t Un medio fsico a travs del
cual conducir los mensajes: cable, el
aire... Bsicamente se emplean tres sistemas para transmitir la
infor-macin: impulsos elctricos, ondas de radio y luz.
Otras clasificaciones pueden referirse a la manera en que los
ordenado-res se conectan (topologa) o el tipo de medio fsico que
comparten.
Esta ltima clasificacin es muy interesante, y es la que usaremos
en esta unidad, puesto que permite conocer mejor las redes de rea
local. En funcin del medio, tenemos los siguientes tipos de
redes:
Diferencias entre las redes de cable y las inalmbricas:
t La velocidad de transmisin. Las redes de fibra ptica, por
ejem-plo, pueden transmitir datos a una velocidad muy elevada.
t La seguridad. Las redes inalmbricas utilizan ondas de radio
que pueden ser interceptadas por personas ajenas a la red.t La
facilidad de instalacin y mantenimiento. Es relativamente
senci-
llo instalar una red inalmbrica, porque no tenemos que tender
cables.
Redes de cable de cobre Redes de fibra ptica
REDES DE CABLE
El medio de transmisin ms empleado es el cable de par trenzado,
compuesto por ocho hilos de cobre entrelazados con mayor o menor
nmero de vueltas por unidad de longitud. Se transmiten impulsos
elctricos.
Se usa fibra ptica a travs de la cual se transmiten impulsos de
luz emitidos por un diodo LED o mediante lser. Se emplean para
transmitir grandes cantidades de datos a alta velocidad, algo que
no es necesario en pequeas LAN.
En este caso, el medio es el aire. Se emplean fundamentalmente
las ondas de radio, aunque hay dispositivos que se conectan
mediante infrarrojos. No es necesario tender cables entre los
diferentes dispositivos.
REDES INALMBRICAS
Destacados. Los contenidos
fundamentales aparecen destacados sobre fondo
de color.
Procedimientos. Fichas con actividades prcticas.
R
P
Pa
Esquema de la unidad del libro del
8
164934 _ 0001-0022.indd 8164934 _ 0001-0022.indd 8 5/8/09
15:54:375/8/09 15:54:37
-
5Proyecto. En l se pueden aplicar de forma prctica los
contenidos
trabajados en la unidad. El proceso aparece detallado y con
abundantes
ilustraciones.
37
TEXTO C
Miniaturizacin sin lmiteLos ordenadores son cada vez ms
potentes. Hasta cun-do podremos seguir aumentando las prestaciones
en un espacio tan reducido? Una solucin manejada en mu-chos
ordenadores potentes es utilizar mltiples procesa-dores trabajando
en paralelo. As es como consiguen sus resultados los ordenadores ms
potentes del mundo.
Otra solucin ha sido incorporar microprocesadores con varios
ncleos. Qu quiere decir esto? Pues que se unen dos o ms ncleos en
un mismo encapsulado. Con esto se consigue reducir el consumo,
puesto que al incorporar dos ncleos la frecuencia de reloj del
mi-cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las
prestaciones del conjunto. Desventajas? El software debe
optimizarse para aprovechar las ventajas de los micros
multincleo.
Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el tamao es
emplear tecnologas de miniaturizacin que permitan incorporar ms
transistores en el mismo ta-mao. En este caso, como las seales
elctricas tambin deben recorrer menos espacio, la velocidad de
clcu-lo aumenta y el consumo disminuye, pues tambin lo hacen las
prdidas energticas por calentamiento. En 2009 la tecnologa ms
avanzada es capaz de trabajar con un nivel de detalle de 45
nanmetros. 1 nanmetro (nm) equivale a 109 metros. Es una milsima de
mil-metro, una distancia muy, muy corta.
RINC
N D
E LA
LEC
TURA TEXTO ADispositivos multimedia invaden nuestros hogares
TEXTO B
600 millones de choques por segundo
36
Al principio, solo los ordenadores se conectaban a una red. Pero
la conectividad ha ido en aumento gra-cias al auge de Internet y
ahora casi todos los telfo-nos mviles o videoconsolas porttiles,
por ejemplo, incluyen conectividad inalmbrica. Esto, unido al
crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-grafas y vdeo),
ha fomentado el desarrollo de redes inalmbricas multimedia en el
hogar.
Los discos duros no son ajenos a esta revolucin, sobre todo los
discos duros multimedia, es decir, aquellos que son capaces de
conectarse directamente a un televisor y reproducir fotografas,
audio o vdeo de tal manera que resulte cmodo verlos en familia en
el saln. Muchos de estos discos son a su vez wifi, lo que quiere
decir que podemos intercambiar infor-macin con ordenadores,
telfonos, etc., que tam-bin incluyan esta tecnologa.
Y ltimamente han aparecido en el mercado discos duros multimedia
grabadores con los cuales pode-mos grabar y almacenar las emisiones
de televisin. El vdeo o el grabador de DVD ya no es necesario en un
hogar.
Cul ser el siguiente paso? Controlar estos apara-tos con el
movimiento de los ojos en vez de con el mando a distancia?
En 2008 se inaugur el LHC, el Gran Colisionador de Hadrones, en
el Laboratorio Europeo de Partcu-las Elementales en Ginebra
(Suiza).
En su tnel de 27 kilmetros de circunferencia se aceleran haces
con billones de protones (partculas con carga positiva) hasta una
velocidad cercana a la de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar
entre s. Durante el desarrollo de los experimentos se produ-cen
unos 600 millones de colisiones por segundo. Y en cada una de estas
colisiones se generan alu-viones de otras partculas.
Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los datos; es
decir, los cientficos deben conocer qu par-tculas se han generado
en la colisin, y en qu direc-cin y a qu velocidad se mueven. Crees
que se poda hacer de manera manual? Evidentemente, no. En el LHC el
flujo de datos es de unos 15 PB (peta-bytes) al ao, unos 15
millones de gigabytes. Para el anlisis se emplean unos 100 000
ordenadores co-nectados situados en 33 pases (grid) que permitirn
manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-rarlo hasta
almacenar solamente los datos tiles des-de el punto de vista
cientfico.
Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de
construccin.
Disco duro multimedia.
Microprocesador con doble ncleo.
Una oblea elaborada con tecnologa de 45 nm.
Centro donde se alojan los servidores responsables del anlisis
de datos del los experimentos del LHC.
r .*$30130$&4"%03&4.6-5*/$-&0:.4
http://blogs.intel.com/latininsights/
&TVOCMPHFOFTQBPMSFMBDJPOBEP
DPOMPTQSPEVDUPTEF*OUFMVOPEFMPTNBZPSFTGBCSJDBOUFTEFNJDSPQSPDFTBEPSFT
http://www.intel.com/cd/products/services/
emea/spa/processors/322163.htm
*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB*OUFM
http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html
*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB".%
r (3"/$0-*4*0/"%03%&)"%30/&4
http://lhc.web.cern.ch/lhc
&OFTUBXFCTFQVFEFOPCUFOFSNTEBUPTTPCSF
FTUBHSBOEJPTBJOTUBMBDJODJFOUGJDB&OJOHMT
WWW ACTIVIDADES
A 1. Busca informacin sobre algn disco multimedia que exista
actualmente en el mercado y anota cules son sus principales
caractersticas:
a) Qu capacidad tiene?
b) Qu tipo de conexiones incorpora?
c) Est preparado para emitir y recibir seales de vdeo en alta
definicin?
C 2. Contesta.a) Qu es un microprocesador multincleo?
b) Cules son las ventajas de los micros multincleo?
c) Cuntos ncleos tienen los micros ms potentes existentes en el
mercado?
d) Por qu se consigue un aumento en la velocidad de transmisin
de seales cuando se emplean tecnologas que miniaturizan ms los
componentes?
El hardware es lo que hace a una
mquina
rpida; el software es lo que hace
que una
mquina rpida se vuelva lenta
CRAIG BRUCE, desarrollador de s
oftware
Rincn de la lectura. Fragmentos de textos
relacionados con la tecnologa. En esta
pgina tambin aparece un repertorio de cuestiones
que permiten desarrollar la comprensin lectora.
31
Resumen
Vocabulario de la unidadr
BIOS#BTJD*OQVU0VUQVU4ZTUFN:NFNPSJBOPWP-MUJM EPOEF TF BMNBDFOBO MBT
JOTUSVDDJPOFT OFDFTBSJBTQBSBBSSBODBSFMPSEFOBEPS
r
Concentrador:EJTQPTJUJWPRVFQFSNJUFDPOFDUBSWBSJPTFRVJQPTBVOBSFEJOGPSNUJDB
r Conmutador (TXJUDI): EJTQPTJUJWPQBSFDJEP B VO
DPO-DFOUSBEPSQFSPRVFSFFNJUFMBTFBMRVFSFDJCFTPMBNFO-UFBMFRVJQPBMRVFWBEJSJHJEB
r
DAQ:BERVJTJDJOEFEBUPT1SPDFEJNJFOUPQPSFMDVBMTFPCUJFOFOFOVOPSEFOBEPSEBUPTBERVJSJEPTQPSTFOTPSFTFYUFSOPTEFQSFTJOUFNQFSBUVSBFUD
r Disco duro:
EJTQPTJUJWPFOFMRVFTFBMNBDFOBOMPTBS-DIJWPTZQSPHSBNBTRVFVUJMJ[BVOPSEFOBEPS
r
Ethernet:FTUOEBSEFSFEFTEFPSEFOBEPSFTEFSFBMP-DBM-"/RVFEFUFSNJOBQPSFKFNQMPDVMFTTPOMBTDBSBDUFSTUJDBT
GTJDBT EF MPT EJTQPTJUJWPT FNQMFBEPTDBCMFBEPDPOFYJPOFT
r Memoria:MBQBSUFEFVOPSEFOBEPSFODBSHBEBEFBMNB-DFOBS
UFNQPSBMNFOUF MPTEBUPTOFDFTBSJPTQBSB TV GVO-DJPOBNJFOUP
r Memoria cach: NFNPSJBNVZSQJEBRVFTJSWFEF
JO-UFSNFEJBSJBFOUSFMBQBSUFEFMNJDSPFODBSHBEBEFSFBMJ[BSMPTDMDVMPTZMBNFNPSJBQSJODJQBM
r Microprocesador:FOVOEJTQPTJUJWPFMFDUSOJDPMBQBSUFFODBSHBEBEF
MMFWBS B DBCP MPT DMDVMPT5BNCJO TFEFOPNJOBNJDSPZBWFDFT$16
r Placa base:
DJSDVJUPFMFDUSOJDPDPNQMFKPFOFMRVFTFDPOFDUBOUPEPTMPTFMFNFOUPTRVFGPSNBOVOPSEFOBEPS
r Puerto:
DPOFYJOFYJTUFOUFFOVOPSEFOBEPSFOMBRVFTFBDPQMBBMHOQFSJGSJDP
r Red
informtica:BHSVQBDJOEFWBSJPTPSEFOBEPSFTZPPUSPTEJTQPTJUJWPTDBQBDFTEFJOUFSDBNCJBSEBUPT
r Red
LAN:SFEEFSFBMPDBM&TVOBSFERVFDPOFDUBFRVJ-QPTRVFTFFODVFOUSBODFSDBVOPTEFPUSPT1PSFKFNQMPFOVOBFNQSFTBPFOVOIPHBS
r Red wifi: SFE RVF QFSNJUF B TVT DPNQPOFOUFT
JOUFS-DBNCJBSMBJOGPSNBDJOTJOOFDFTJEBEEFRVFFYJTUBVOBDPOFYJO GTJDB
DBCMFBEB FOUSF FMMPT -B JOGPSNBDJO
TFUSBOTNJUFEFVOFRVJQPBPUSPNFEJBOUFPOEBTEFSBEJP
r 3PVUFS o
enrutador:EJTQPTJUJWPFNQMFBEPQBSBDPOFDUBSFOUSFTEPTSFEFTEJGFSFOUFT1PSFKFNQMPVOBSFEEPNT-UJDBF*OUFSOFU
r 4MPU:
SBOVSBEFVOBQMBDBCBTFFOMBRVFQVFEFODPOFD-UBSTFEJTQPTJUJWPTQBSBHFOFSBSJNHFOFTTPOJEPTFUD
r Tarjeta de red:
FMFNFOUPRVFQFSNJUFDPOFDUBSVOPSEF-OBEPSDPOPUSPTQBSBGPSNBSBTVOBSFEJOGPSNUJDB
ORDENADORES
fuente de alimentacin
dispositivos de almacenamiento
r 64#r 3FEr QBSBMFMPr 14r 7("%7*r BVEJPr Firewire
caja QFSJGSJDPT
TFBHSVQBOFO
GPSNBEPTQPS
NFNPSJB
NJDSPQSPDFTBEPS
que JOUFSDBNCJBOJOGPSNBDJODPOFMFYUFSJPS
mediante
en la que se aloja
ejemplosMBQMBDBCBTF
funciones
DPNQBSUJS una conexin B*OUFSOFU
DPNQBSUJSIBSEXBSF
ZQFSJGSJDPT
SFEFTDBCMFBEBT
SFEFT JOBMNCSJDBT
DPNQBSUJSBSDIJWPT
dispositivos EFSFE UJQPTEFSFEFT
Redes LAN
BEBQUBEPSFTEFSFE
routers
switches y hubs
SFQFUJEPSFTpuentes
ZQBTBSFMBT
puntos de acceso
QVFSUPT
donde se conectan
Rincn de la lectura
32 33
34. A la vista de las imgenes, cules son las di-ferencias entre
estas dos placas base?
a) Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-nector de la
alimentacin? Y la pila?
b) Disponen todas las placas del mismo nmero de conectores para
pastillas de memoria?
35. Seala en la placa base de la figura dnde se conectan los
siguientes elementos:
a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido.b) Microprocesador. f)
Lector DVD.c) Disco duro. g) Fuente de alimentacin.d) Tarjeta
grfica.
36. Seala en la siguiente imagen el nombre de cada uno de los
puertos que aparecen:
Actividades prcticas
37. Busca anuncios de ordenadores en prensa o revistas. Completa
una tabla en la que se reflejen las caractersticas bsicas de
algunos componentes.
Microprocesador (velocidad de reloj, n.o de ncleos)
Cantidad de memoria RAM
Capacidad del disco duro
Sistemas de almacenamiento
Perifricos
Completa la tabla, compara los datos obtenidos con los de
algunos compaeros y contesta:
a) Cul es la velocidad de reloj de los procesadores
ofertados?
b) Qu cantidad de memoria RAM incorporan los equipos?
c) Cul es la capacidad del disco duro ofertado?d) Se menciona la
placa base en el anuncio?
Investigacin
38. Busca en Internet qu son las memorias DDR y averigua qu
tipos de memoria DDR hay.
39. En la imagen puedes ver el tipo de cable con el que se
conectan algunos lectores de DVD o discos duros antiguos a la placa
base. Son del tipo ATA100 o ATA133. Hoy da existe un nuevo tipo de
discos duros, serial ATA, mucho ms rpidos y eficaces que los
antiguos. Busca en Internet informacin sobre la conexin serial ATA
y seala las diferencias con el ATA (AT Attachment). Haz un cuadro
comparativo con las caractersticas de ambos.
40. Los puertos PS2 estn siendo sustituidos por otro estndar.
Indica cul.
Aplicacin de contenidos
23. Recuerda qu dispositivos son de entrada, de sa-lida o de
entrada-salida de datos:
a) Ratn
b) Mdem
c) 5BSKFUBEFSFE r Entradad) -FDUPS%7%30. r Salidae) &TDOFS r
Entrada-salidaf) Impresora
g) Monitor
24. Empareja cada perifrico con el puerto al que se puede
conectar:
a) Ratn
b) Monitor r Conexin DVIc) Escner r USB d) Router r PS2e)
Impresora r Red f) Cmara digital
g) Teclado
25. Averigua cules son las conexiones que debe-mos llevar a cabo
para incorporar un lector de DVD a un ordenador.
a) Cmo se modifica la respuesta en el caso de que queramos
incorporar una regrabadora de CD?
b) Y para el caso de una regrabadora de DVD?
26. Qu diferencias existen entre un dominio y un grupo de
trabajo?
27. En una red de ordenadores podemos compartir recursos?
a) S, siempre.
b) No, nunca.
c) S, si habilitamos esa opcin.
28. Indica los distintos tipos de redes LAN existentes, segn el
medio de comunicacin que emplean.
a) Redes en bus y en estrella.
b) Redes locales y redes globales.
c) Redes inalmbricas y de cable.
29. Cules de estos dispositivos se emplean en redes
cableadas?
a) Router inalmbrico y antenas USB.
b) Cables cruzados.
c) Concentradores y conmutadores.
30. Qu datos hay que conocer para poder configurar una red
TCP/IP?
a) Direccin IP, mscara de red.
b) Direccin IP, mscara de red y puerta de enlace.
c) Direccin IP, DNS, mscara de red, puerta de enla-ce y direccin
de Broadcast.
31. Contesta.a) Cul es la funcin de un router?
b) Cul es la funcin de un puente?
c) Cul es la forma de una direccin IP?
32. Por qu se necesita configurar la direccin de servidores DNS
en una red TCP/IP?
a) Para conectarse a Internet.b) Para traducir las direcciones
de dominio a direccio-
nes IP y viceversa.c) Para indicar qu dispositivo acta como
puerta de
enlace.
Anlisis de objetos
33. Seala en la siguiente imagen qu dispositivos son de entrada
y cules de salida.
A qu puertos se conectan los perifricos que se ob-servan?
Actividades
3534
PROYECTO DE UNIDAD: crear una red LAN o WLAN domstica
1 Presentacin.Primero vamos a analizar de forma sencilla qu
elemen-tos y procesos debemos tener en cuenta a la hora de crear
una red LAN o una WLAN.
r Cuntos equipos deseamos comunicar? Nues-tra intencin es crear
una pequea red domstica con dos ordenadores: uno de sobremesa y uno
porttil. Podemos compartir, adems, una impre-sora si la conectamos
a uno de los equipos con un puente.
r Qu tipo de red vamos a utilizar? Podemos op-tar por una
solucin cableada o bien utilizar una red inalmbrica, ms cmoda de
montar, pues podremos utilizarla con el ordenador porttil desde
cualquier punto de la vivienda.
r Qu funciones le vamos a asignar a la red? Con la red
pretendemos compartir los recursos de ambos ordenadores, as como la
conexin a Internet.
Te proponemos que busques informacin en la prensa, en anuncios
de radio y televisin o en Internet para de-cidir qu conexin se
adapta mejor a nuestras necesi-dades. Intenta encontrar, para cada
empresa proveedo-ra de Internet, respuesta a estas preguntas y
completa una tabla como la que tienes abajo.r
y2VUJQPEFDPOFYJOPGSFDF"%4-DBCMFw r
y$VMFTTPOMBTWFMPDJEBEFTEFDPOFYJOPGFSUBEBT
y$VMFTFMQSFDJPEFDBEBVOBEFFMMBT r
y4FPGFSUBVOBUBSJGBQMBOBQBSBMBTMMBNBEBTUFMFG
OJDBT r y$VOUBT EJSFDDJPOFT EF DPSSFP TF JODMVZFO y%F
RVDBQBDJEBE r y/PT PGSFDF FTQBDJP QBSB BMPKBS QHJOBT XFC
y$VOUP r y$VMFTFMIBSEXBSFJODMVJEPNEFNrouterFUD r
y/PTPGFSUBEJTQPTJUJWPTXJGJ
4JOPTEFDBOUBNPTQPSuna red inalmbrica usando un mdem-SPVUFS wifi
que proporciona, adems,
BDDFTPB*OUFSOFUOFDFTJUBSFNPTIBSEXBSFZTPGUXBSF
Mdem-SPVUFS inalmbrico.
Un adaptador de red inalmbrico puede tener varios formatos en
funcin de su sistema de conexin al ordenador.
Adaptador wifi de tipo USB.
Adaptador wifi de tipo PCMCIA.Adaptador wifi
de tipo PCI.
Controladores y otro software necesarios para configurar la
red.
Proveedor Tipo de conexinVelocidad
de conexiny5JFOFUBSJGB QMBOBEFWP[
Direcciones de correo
Espacio XFC
)BSEXBSF ofrecido
Precio del alta
Cuota mensual
Direccin XFC
1.
2.
3.
4.
5.
2 Desarrollo
Red inalmbrica. Los routersXJGJUBNCJOtienen entradas para cable
de tipo Ethernet. As podremos aadir a la red un equipo mediante el
cable correspondiente.
-OFB"%4-PDBCMF
Ordenador de sobremesa
Ordenador porttil
Mdem-router JOBMNCSJDPXJGJ
3. Instalamos los controladores. Configuramos el router
TJHVJFOEPlas instrucciones de un CD ZVOBTJTUFOUFIBCJUVBMNFOUF
y despus le pedimos al ordenador que busque la red.
2. Instalamos en cada ordenador los adaptadores de red: antenas
64#PUBSKFUBT1$.$*"P1$*Muchos ordenadores porttiles incorporan
tecnologa inalmbrica, por lo que no necesitan adaptador de red.
1. Conectamos el mdem-router a la red elctrica y al cable
UFMFGOJDPPDPBYJBM
El procedimiento de conexin de una red empleando un router
inalmbrico es el siguiente:
4. Configuramos la conexin en cada equipo siguiendo las
indicaciones del fabricante y del proveedor de Internet. Y
protegemos la red empleando una contrasea para evitar accesos
indeseados.
5. El equipo se conecta a la red. Cuando la conexin est
disponible, un mensaje nos avisa.
6. La red inalmbrica aparece al pulsar en Conexiones de red.
Entonces podremos acceder a las carpetas de otros equipos
conectados a la red. El alcance EFMBTSFEFTXJGJFTEFN en
interiores.
Adaptador EFSFEXJGJ
Telfono
Proyectos de unidad
Actividades. Refuerzan y complementan el estudio de la unidad.
Organizadas como: aplicacin
de contenidos, anlisis de objetos, actividades prcticas e
investigacin. En cada actividad se indica
el nivel de dificultad. Sencilla Media Un poco ms difcil
Resumen
Vocabulario. Definiciones de
los trminos ms importantes que
se han estudiado.
Resumen. En esta seccin se recogen
en forma de esquemas los contenidos estudiados
en cada unidad.
WWW. Relacin de pginas web interesantes para completar la
informacin de la unidad.
Pginas con actividades finales
alumno
9
164934 _ 0001-0022.indd 9164934 _ 0001-0022.indd 9 5/8/09
15:54:415/8/09 15:54:41
-
10
El texto Tecnologa 4.o ESO se desarrolla a partir de una unidad
centrada en el ordenador y su arquitectura y las re-des
informticas. En la unidad 2 se aborda la electrnica analgica y
digital. Se describen los componentes bsicos presentes en sistemas
electrnicos, como el condensador, los diodos o el transistor y se
abordan con la ayuda de una aplicacin informtica capaz de simular
circuitos electr-nicos. Luego se completan los contenidos de
electrnica hablando del lgebra de Boole y de la utilizacin de
puer-tas lgicas para resolver problemas tecnolgicos.
La unidad 3 est dedicada al control automtico y la robtica,
incluyendo el control mediante ordenador. En este momento los
alumnos ya pueden aprovechar sus conocimientos de electrnica para
desarrollar robots con cierta autonoma o sistemas susceptibles de
ser contro-lados mediante ordenador.
A continuacin, en la unidad 4, se estudian las grandes redes de
comunicacin. Los fundamentos tericos son algo duros para ser
tratados en este curso, pero s que
se muestran algunas de las aplicaciones que usamos, adems, casi
a diario: telefona mvil, televisin digital terrestre, Internet,
etc.
En la unidad 6 se estudian los sistemas neumticos e hi-drulicos.
En este caso, y siguiendo la pauta empleada en las unidades de
electrnica, el uso de simula dores debera servir para afianzar
conceptos clave relaciona-dos con el funcionamiento de circuitos
neumticos e hidrulicos.
A continuacin, en la unidad 7, se aborda el estudio de las
instalaciones tcnicas, aquellas que forman parte de cual-quier
vivienda en las sociedades de pases desarrollados. En un mundo como
el que vivimos, la unidad debe em-plearse para fomentar hbitos de
ahorro energtico.
Finalmente, en la unidad 8, la ltima unidad de Tecnolo-ga en la
etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, se ofrece una visin
general de la historia de la tecnolo-ga y de la influencia de esta
rama del saber humano en la sociedad en que vivimos.
Secuenciacin del libro del alumno
Contenidos del libro del alumnoLos contenidos conceptuales estn
tratados de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental la
comprensin de las ideas clave, sin adornos ni detalles que hacen
difcil diferenciar, por parte de los alumnos, lo esencial de lo
accesorio.
La pgina inicial debe ser muy til; debe despertar la curiosidad
por los contenidos que se van a tratar a continuacin. Con la seccin
Para empezar, observa y responde partimos de las experiencias,
grficas y esquemas para alcanzar este objetivo.
Los contenidos conceptuales estn ntimamente ligados a los
procedimentales, como no puede ser de otra forma en el proceso
tecnolgico. Por esta razn, a lo largo de la unidad aparecen
secciones donde los procedimientos cobran especial importan-cia. En
secciones especificas como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.
Los ENSAYOS constituyen una aportacin de los textos Tecnologas
Santillana que recoge la prctica habitual de los profesores de
tecnologas. En ellos se experimenta con las propiedades de algunos
de materiales o la construccin de elementos tecnolgicos. Todo ello
de forma muy sencilla y con materiales fciles de conseguir en el
taller. Estn resueltos aportando ilustraciones, por lo que no es
necesaria su reproduccin real; se pueden entender perfectamente sin
realizarlos.
7
En esta unidad
r Aprenders los conceptos bsicos relacionados con el
funcionamiento de un ordenador.
r Sabrs cmo se pueden obtener datos empleando un ordenador.
r Utilizars la hoja de clculo para manejar datos numricos
adquiridos por un ordenador.
r Revisars el concepto de red informtica.
r Conocers cules son los dispositivos presentes en una red
informtica.
PLAN DE TRABAJO
El ordenador y las redes informticas han transformado la
sociedad completamente en po-cas dcadas. El ritmo al que han
aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamao nos permite
ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de
terminales mviles, agendas o videoconsolas con conectividad
Bluetooth o wifi, por ejemplo.
Para empezar, observa y responde1La miniaturizacin
de chips (micros, memorias, etc.)
ha permitido reducir considerablemente
el tamao de los ordenadores y otros dispositivos
electrnicos.
Los microprocesadores actuales incorporan cientos de
millones
de transistores agrupados en una superficie
de unos centmetros cuadrados.
El ordenador y las redes informticas
6
ACTIVIDAD: memorias de todos los colores 1Telfonos,
reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrnicas, cmaras de
fotos, videocmaras Cada vez hay ms aparatos que alojan en su
interior memorias removibles (las que pueden extraerse fcilmente).
Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaos). Por eso muchas
veces no podemos usar en el telfono la memoria empleada por nuestra
cmara de fotos.
Los routers son elementos esenciales en muchas redes
informticas. Observa las imgenes y seala qu aparatos podemos
conectar a este router.
ACTIVIDAD: anlisis de un SPVUFS 2
a) Revisa los dispositivos mviles que usis t y personas de tu
entorno. Elabora una tabla con el tipo de memoria, el tamao, el
precio del gigabyte
b) Son igual de rpidos todos los tipos de memorias? Y todas las
tarjetas de memoria del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones y
dispositivos que requieran, a tu juicio, una elevada velocidad de
lectura y/o escritura de datos en tarjetas de memoria.
c) Busca informacin sobre las memorias USF (Universal Flash
Storage) y seala su utilidad.
SDUSB
Micro SD
XD Picture card Smart media
Multimedia Card (MMC)
Compact Flash (CF)
Memory Stick (MS)
3 Gas
El gas es un combustible fsil ms limpio que el carbn y el
pe-trleo que utilizamos en el hogar para cocinar y disponer de agua
caliente y calefaccin.
Puede llegar a tu casa en estado de gas mediante gasoductos o
licuado en bombonas (GLP: gas licuado del petrleo, como el butano y
el propano).
En Espaa no tenemos gas y lo importamos de Argelia. El
ga-soducto atraviesa el mar Mediterrneo.
Cada gas tiene sus propias caractersticas:
t El butano se puede colocar dentro y fuera de las viviendas,
pero con la limitacin de la temperatura.
En fro, la vaporizacin es muy pequea; mientras que con al-tas
temperaturas (ms de 50 oC) es peligroso, ya que aumenta
considerablemente la presin.
t Los envases de propano no se pueden colocar en el interior de
las viviendas o locales debido a la elevada presin que tiene el gas
contenido en las bombonas. El propano es ms adecuado para zonas
fras.t El gas natural se utiliza sin ninguna limitacin de caudal
ni
temperatura.
Llave de paso de la cocina
A partir de la red de distribucin, el gas llega a tu vivienda.
En el muro exterior hay una llave general.
Dentro de la vivienda est el contador que marca la cantidad de
metros cbicos (m3) de gas que se consume.
A continuacin est la llave de la vivienda y las tuberas de cobre
que llevan el gas a la cocina y al calentador. Cada uno de ellos
tiene su llave.
Rejilla
Caldera mixta de agua caliente y calefaccin
Rejillas de ventilacin
Al contador y a la llave
general de la vivienda
Contador de gas. El consumo se contabiliza en m3. El caudal es
la cantidad de gas que se proporciona en una hora. Normalmente:r
$BVEBMNYN3/h.r $BVEBMNON3/h.
Red de distribucin de gas
Llave de paso de la caldera 197
Rejilla
Caldera
La caldera es un elemento comn en todas las instalaciones de gas
(bien sean de gas natural o GLP). En ella se produce la combustin
del gas y el aprovechamiento de la energa generada para calentar el
agua.
Para que el rendimiento de un aparato de gas sea ptimo es
imprescindi-ble que la combustin sea completa. Esto es fcil de ver
con el color de la llama. Comprueba el color de las llamas de la
cocina y la caldera de agua. Si no es azul, avisa a un tcnico para
limpiar o reparar los quemadores.
El gas butano se encuentra en estado lquido porque se reduce su
volumen unas doscientas cincuenta veces.
(-1MRVJEP Ocupa el 85 % del total del envase
GLP gaseoso
Regulador de presin del gas con un mecanismo de seguridad.
ESQUEMA DE UNA CALDERA ESTANCA
Caldera
Salida de agua caliente: circuito de calefaccin
Salida de agua caliente: circuitos sanitarios
&OUSBEBEFBHVBGSB: circuitos sanitarios
Vaso de expansin: DNBSBQBSB la dilatacin del agua
Bomba para la circulacin del agua
4FSQFOUO:intercambiador
de calor
Quemadores
7MWVMB: entrada de gas
&OUSBEBEFBHVBGSB: circuito de calefaccin
Doble tubo:entrada de aire del exterior de la vivienda para la
combustin (lateral) y salida de humos (centro)
ACTIVIDADES
1. Qu ventajas e inconvenientes tiene la instalacin de gas
natural?
2. Busca informacin y contesta. Qu ventajas tiene una caldera
estanca frente a una caldera tradicional?
SEGURIDAD
r
3FWJTBFMFTUBEPEFMUVCPGMFYJCMFMBTHPNBTUJFOFOVOBGFDIBEFDBEVDJEBE%FCFFTUBSCJFOTVKFUPDPOBCSB[BEFSBTBBNCPTFYUSFNPT
r
.BOUFOMBSFKJMMBEFWFOUJMBDJOFOCVFOBTDPOEJDJPOFT&OOJOHODBTPMPTDPOEVDUPTEFWFOUJMBDJOEFCFOFTUBSPCTUSVJEPT
r
-BTSFQBSBDJPOFTTJFNQSFEFCFOTFSSFBMJ[BEBTQPSUDOJDPTBVUPSJ[BEPT
&ODJFOEFVONFDIFSPEFMUBMMFSy%FRVDPMPSFTMBMMBNB
(JSBFMUPSOJMMPPUBQBQBSDJBMNFOUFFMPSJGJDJPEFMBOJMMPy%FRVDPMPSTFQPOFMBMMBNB
$VBOEPMBMMBNBFTUBNBSJMMBDPMPDBFMSFDJQJFOUFFODJNBy2VDPMPSBERVJFSFFMSFDJQJFOUF
7VFMWFBHJSBSFMUPSOJMMPRVFSFHVMBMBFOUSBEBEFBJSFIBTUBRVFMBMMBNBTFBTPMPB[VM$BMJFOUBPUSPSFDJQJFOUFy4FNBODIB
.JEFFMUJFNQPRVFUBSEBOFODPNFO[BSBIFSWJSN-EFBHVBFOBNCPTDBTPTy$VMIJFSWFBOUFT
ENSAYO: mecheros de gas
164934 _ 0001-0022.indd 10164934 _ 0001-0022.indd 10 5/8/09
15:54:435/8/09 15:54:43
-
11
o Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican de
forma clara y ordenada con instrucciones concisas, los
procedimientos tecnolgicos. Una herramienta imprescindible en un
texto de Tecnologas, sobre todo en las unidades dedicadas a las
nuevas tecnologas y al manejo del ordenador.
En ocasiones es importante ejemplificar la resolucin de
ejercicios numricos, de forma que el alumno repase las destrezas
matemticas necesarias. Todo esto se trabaja en la seccin EJEMPLO
RESUELTO.
La atencin a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy
importante dentro del currculo de tecnologa. Por ello hemos sealado
con un icono aquellas situaciones o manipulaciones que requieran
una especial atencin por parte del alumnado.
Sin olvidar el carcter bsicamente procedimental de esta materia,
el tratamiento de las ACTIVIDADES de lpiz y papel tiene especial
importancia en este texto, de forma que el alumno sea capaz de
resolver cuestiones tecnolgicas a travs de clculos o con la
reflexin de los contenidos. Para ello, adems de las actividades
presentes en el interior de la unidad, que resultan de la aplicacin
directa de los contenidos estudiados, se presentan dos pginas al
final de la unidad en las que hemos clasificado las actividades en
funcin de las destrezas que queremos conseguir.
Aplicacin de contenidos. Un repertorio de cuestiones sobre los
contenidos ms destacados de la unidad.
Actividades prcticas. Ejercicios numricos y aplicaciones
prcticas de los contenidos.
Anlisis de objetos. El anlisis de objetos es una destreza bsica
en tecnologa. En caso de las nuevas tecnologas, por ejemplo, se
analizan elementos que aparecen en la pantalla del ordenador:
botones, ventanas...
Investigacin. Adems de conocer, el alumno debe indagar en su
entorno. Esto es lo que proponen nuestras actividades de
investigacin.
Tecnologa es una materia que est ntimamente ligada a la vida
cotidiana y a la sociedad. En este sentido, hemos recogido, al
final de la unidad, en la seccin llamada Rincn de la lectura, una
serie de documentos de estilo periodstico y curiosidades aplicadas
directamente a algn aspecto cotidiano. Para reforzar la contribucin
de esta materia a la competencia lingstica, se proponen unas
actividades de explotacin de las lecturas.
En cuanto al diseo, debemos destacar el orden y la claridad.
Para ello: Las ilustraciones estn rotuladas con bocadillos
para comprender mejor cada una de sus partes.
Los dibujos son rigurosos, pero omiten el fro tecnicismo: son
unos buenos esquemas.
Las diferentes secciones estn claramente diferenciadas.
En relacin con la presencia de nuevas tecnologas, en la ltima
pgina de cada unidad se muestran, con un breve comentario, algunas
direcciones web que, no solamente amplan contenidos, sino que
tambin refuerzan los estudiados mediante elementos interactivos
cuando ello es posible.
17
PROCEDIMIENTO
1. ADQUISICIN DE DATOS CON EL RCX DE LEGOPara comprender cmo los
ordenadores pueden recopilar informacin del entorno que les rodea y
analizarla vamos a buscar una solucin a un problema tecnolgico que
se nos plantea en un proyecto. Queremos conocer en qu momentos una
habitacin se encuentra a oscuras para activar una luz de
emergencia.
Para ello vamos a usar el controlador RCX de Lego para medir la
luminosidad de la habitacin. Despus tratare-mos estos datos con una
hoja de clculo y haremos una estimacin de los instantes en los que
debemos encen-der la luz de emergencia.
1. Sita el sensor de luz de Lego sobre el controlador RCX, como
en la figura, de forma que quede enfrenta-do a una ventana. A lo
largo de tres minutos, por ejem-plo, interrumpirs el haz de luz con
tu mano, a unos diez centmetros de distancia, o baja la persiana,
du-rante el tiempo que creas oportuno, varias veces. Tu mano
interrumpir la llegada de la luz al sensor y este tomar una medida
de luminosidad menor que cuan-do no lo tapes.
2. Conecta el sensor de luz al puerto 1 de entrada del RCX.
3. Conecta la torre de infrarrojos al puerto USB de tu
or-denador y enfrntala al RCX. La torre permite la co-municacin del
controlador con tu ordenador.
4. Abre la aplicacin Robolab en tu ordenador. Seleccio-na el
botn Investigador. Esta parte del programa est especialmente
preparada para el tratamiento de la in-formacin que es adquirida
por los sensores y alma-cenada en el RCX.
5. Ahora debemos programar la manera en la que el sensor y el
RCX tomarn las medidas. Para ello se-leccionamos el nivel ms
avanzado de programacin, que nos da acceso a todas las
posibilidades que nos brinda el programa Robolab. Los programas en
este lenguaje se construyen encadenando una serie de iconos que
representan las distintas rdenes que se ejecutarn siguiendo un
cierto orden.
6. Copia el siguiente programa en el rea destinada a tal
fin.
contina
Sensor de luz
7
32 33
34. A la vista de las imgenes, cules son las di-ferencias entre
estas dos placas base?
a) Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-nector de la
alimentacin? Y la pila?
b) Disponen todas las placas del mismo nmero de conectores para
pastillas de memoria?
35. Seala en la placa base de la figura dnde se conectan los
siguientes elementos:
a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido.b) Microprocesador. f)
Lector DVD.c) Disco duro. g) Fuente de alimentacin.d) Tarjeta
grfica.
36. Seala en la siguiente imagen el nombre de cada uno de los
puertos que aparecen:
Actividades prcticas
37. Busca anuncios de ordenadores en prensa o revistas. Completa
una tabla en la que se reflejen las caractersticas bsicas de
algunos componentes.
Microprocesador (velocidad de reloj, n.o de ncleos)
Cantidad de memoria RAM
Capacidad del disco duro
Sistemas de almacenamiento
Perifricos
Completa la tabla, compara los datos obtenidos con los de
algunos compaeros y contesta:
a) Cul es la velocidad de reloj de los procesadores
ofertados?
b) Qu cantidad de memoria RAM incorporan los equipos?
c) Cul es la capacidad del disco duro ofertado?d) Se menciona la
placa base en el anuncio?
Investigacin
38. Busca en Internet qu son las memorias DDR y averigua qu
tipos de memoria DDR hay.
39. En la imagen puedes ver el tipo de cable con el que se
conectan algunos lectores de DVD o discos duros antiguos a la placa
base. Son del tipo ATA100 o ATA133. Hoy da existe un nuevo tipo de
discos duros, serial ATA, mucho ms rpidos y eficaces que los
antiguos. Busca en Internet informacin sobre la conexin serial ATA
y seala las diferencias con el ATA (AT Attachment). Haz un cuadro
comparativo con las caractersticas de ambos.
40. Los puertos PS2 estn siendo sustituidos por otro estndar.
Indica cul.
Aplicacin de contenidos
23. Recuerda qu dispositivos son de entrada, de sa-lida o de
entrada-salida de datos:
a) Ratn
b) Mdem
c) 5BSKFUBEFSFE r Entradad) -FDUPS%7%30. r Salidae) &TDOFS r
Entrada-salidaf) Impresora
g) Monitor
24. Empareja cada perifrico con el puerto al que se puede
conectar:
a) Ratn
b) Monitor r Conexin DVIc) Escner r USB d) Router r PS2e)
Impresora r Red f) Cmara digital
g) Teclado
25. Averigua cules son las conexiones que debe-mos llevar a cabo
para incorporar un lector de DVD a un ordenador.
a) Cmo se modifica la respuesta en el caso de que queramos
incorporar una regrabadora de CD?
b) Y para el caso de una regrabadora de DVD?
26. Qu diferencias existen entre un dominio y un grupo de
trabajo?
27. En una red de ordenadores podemos compartir recursos?
a) S, siempre.
b) No, nunca.
c) S, si habilitamos esa opcin.
28. Indica los distintos tipos de redes LAN existentes, segn el
medio de comunicacin que emplean.
a) Redes en bus y en estrella.
b) Redes locales y redes globales.
c) Redes inalmbricas y de cable.
29. Cules de estos dispositivos se emplean en redes
cableadas?
a) Router inalmbrico y antenas USB.
b) Cables cruzados.
c) Concentradores y conmutadores.
30. Qu datos hay que conocer para poder configurar una red
TCP/IP?
a) Direccin IP, mscara de red.
b) Direccin IP, mscara de red y puerta de enlace.
c) Direccin IP, DNS, mscara de red, puerta de enla-ce y direccin
de Broadcast.
31. Contesta.a) Cul es la funcin de un router?
b) Cul es la funcin de un puente?
c) Cul es la forma de una direccin IP?
32. Por qu se necesita configurar la direccin de servidores DNS
en una red TCP/IP?
a) Para conectarse a Internet.b) Para traducir las direcciones
de dominio a direccio-
nes IP y viceversa.c) Para indicar qu dispositivo acta como
puerta de
enlace.
Anlisis de objetos
33. Seala en la siguiente imagen qu dispositivos son de entrada
y cules de salida.
A qu puertos se conectan los perifricos que se ob-servan?
Actividades
TEXTO C
Miniaturizacin sin lmiteLos ordenadores son cada vez ms
potentes. Hasta cun-do podremos seguir aumentando las prestaciones
en un espacio tan reducido? Una solucin manejada en mu-chos
ordenadores potentes es utilizar mltiples procesa-dores trabajando
en paralelo. As es como consiguen sus resultados los ordenadores ms
potentes del mundo.
Otra solucin ha sido incorporar microprocesadores con varios
ncleos. Qu quiere decir esto? Pues que se unen dos o ms ncleos en
un mismo encapsulado. Con esto se consigue reducir el consumo,
puesto que al incorporar dos ncleos la frecuencia de reloj del
mi-cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las
prestaciones del conjunto. Desventajas? El software debe
optimizarse para aprovechar las ventajas de los micros
multincleo.
Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el tamao es
emplear tecnologas de miniaturizacin que permitan incorporar ms
transistores en el mismo ta-mao. En este caso, como las seales
elctricas tambin deben recorrer menos espacio, la velocidad de
clcu-lo aumenta y el consumo disminuye, pues tambin lo hacen las
prdidas energticas por calentamiento. En 2009 la tecnologa ms
avanzada es capaz de trabajar con un nivel de detalle de 45
nanmetros. 1 nanmetro (nm) equivale a 109 metros. Es una milsima de
mil-metro, una distancia muy, muy corta.
37
TEXTO A
Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares
TEXTO B
600 millones de choques por segundo
Al principio, solo los ordenadores se conectaban a una red. Pero
la conectividad ha ido en aumento gra-cias al auge de Internet y
ahora casi todos los telfo-nos mviles o videoconsolas porttiles,
por ejemplo, incluyen conectividad inalmbrica. Esto, unido al
crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-grafas y vdeo),
ha fomentado el desarrollo de redes inalmbricas multimedia en el
hogar.
Los discos duros no son ajenos a esta revolucin, sobre todo los
discos duros multimedia, es decir, aquellos que son capaces de
conectarse directamente a un televisor y reproducir fotografas,
audio o vdeo de tal manera que resulte cmodo verlos en familia en
el saln. Muchos de estos discos son a su vez wifi, lo que quiere
decir que podemos intercambiar infor-macin con ordenadores,
telfonos, etc., que tam-bin incluyan esta tecnologa.
Y ltimamente han aparecido en el mercado discos duros multimedia
grabadores con los cuales pode-mos grabar y almacenar las emisiones
de televisin. El vdeo o el grabador de DVD ya no es necesario en un
hogar.
Cul ser el siguiente paso? Controlar estos apara-tos con el
movimiento de los ojos en vez de con el mando a distancia?
En 2008 se inaugur el LHC, el Gran Colisionador de Hadrones, en
el Laboratorio Europeo de Partcu-las Elementales en Ginebra
(Suiza).
En su tnel de 27 kilmetros de circunferencia se aceleran haces
con billones de protones (partculas con carga positiva) hasta una
velocidad cercana a la de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar
entre s. Durante el desarrollo de los experimentos se produ-cen
unos 600 millones de colisiones por segundo. Y en cada una de estas
colisiones se generan alu-viones de otras partculas.
Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los datos; es
decir, los cientficos deben conocer qu par-tculas se han generado
en la colisin, y en qu direc-cin y a qu velocidad se mueven. Crees
que se poda hacer de manera manual? Evidentemente, no. En el LHC el
flujo de datos es de unos 15 PB (peta-bytes) al ao, unos 15
millones de gigabytes. Para el anlisis se emplean unos 100 000
ordenadores co-nectados situados en 33 pases (grid) que permitirn
manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-rarlo hasta
almacenar solamente los datos tiles des-de el punto de vista
cientfico.
Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de
construccin.
Disco duro multimedia.
Microprocesador con doble ncleo.
Una oblea elaborada con tecnologa de 45 nm.
Centro donde se alojan los servidores responsables del anlisis
de datos de los experimentos del LHC.
r .*$30130$&4"%03&4.6-5*/$-&0:.4
http://blogs.intel.com/latininsights/
&TVOCMPHFOFTQBPMSFMBDJPOBEP
DPOMPTQSPEVDUPTEF*OUFMVOPEFMPTNBZPSFTGBCSJDBOUFTEFNJDSPQSPDFTBEPSFT
http://www.intel.com/cd/products/services/
emea/spa/processors/322163.htm
*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB*OUFM
http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html
*OGPSNBDJOTPCSFMPTQSPDFTBEPSFTEFMBFNQSFTB".%
r (3"/$0-*4*0/"%03%&)"%30/&4
http://lhc.web.cern.ch/lhc
&OFTUBXFCTFQVFEFOPCUFOFSNTEBUPTTPCSF
FTUBHSBOEJPTBJOTUBMBDJODJFOUGJDB&OJOHMT
WWW ACTIVIDADES
A 1. Busca informacin sobre algn disco multimedia que exista
actualmente en el mercado y anota cules son sus principales
caractersticas:
a) Qu capacidad tiene?
b) Qu tipo de conexiones incorpora?
c) Est preparado para emitir y recibir seales de vdeo en alta
definicin?
C 2. Contesta.a) Qu es un microprocesador multincleo?
b) Cules son las ventajas de los micros multincleo?
c) Cuntos ncleos tienen los micros ms potentes existentes en el
mercado?
d) Por qu se consigue un aumento en la velocidad de transmisin
de seales cuando se emplean tecnologas que miniaturizan ms los
componentes?
El hardware es lo que hace a una
mquina
rpida; el software es lo que hace
que una
mquina rpida se vuelva lenta
CRAIG BRUCE, desarrollador de s
oftware
RINC
N D
E LA
LEC
TURA
36
197
P
otal
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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
fsico
Esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia
mediante el conocimiento y la comprensin de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo de
destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin
y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico
constituye un elemento esencial se ve facilitada por el
conocimiento y la utilizacin del proceso de resolucin tcnica de
problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a
necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.
Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde
distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y
construidos, los elementos que los forman y su funcin en el
conjunto, facilitando el uso y la conservacin. Es importante, por
otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr
un entorno saludable y una mejora dela calidad de vida, mediante el
conocimiento y el anlisis crtico de la repercusin medioambiental de
la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de
consumo racional.
Autonoma e iniciativa personal
Esta materia se centra en el modo particular para abordar los
problemas tecnolgicos y en mayor medida los que se fomenten para
enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incide en la
valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara
para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que
se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos
aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los
problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas desde
distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la
planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo
del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de
propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas
oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la
iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las
dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
Tratamiento de la informacin y la competencia digital
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en
que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de
los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso
suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva,
contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo
caso, estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten
localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con
el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin
con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de
simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas
con lenguajes especficos, como el icnico o el grfico.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
12
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Competencia social y ciudadana
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y
ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las
relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y
funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en
que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al
proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene
mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la
negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus
compaeros. Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de
las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis
del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los
cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo
largo de la historia de la humanidad.
Competencia matemtica
El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin
justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a
configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en
que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos,
facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones
entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se
plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemticas.
Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia,
como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de
escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de
problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas,
referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas
prcticos del mundo material.
Competencia en comunicacin lingstica
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se
realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha
de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin,
resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y
redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de
textos y sus estructuras formales.
Competencia aprender a aprender
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se
contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de
problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis
y seleccin de informacin til para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o
entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencia artstica y cultural
La materia de Tecnologa tambin contribuye a la consecucin de la
competencia artstica y cultural; los proyectos tecnolgicos deben
tener en cuenta el aspecto esttico. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se
basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su
construccin es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
As, el conocimiento por parte del alumnado de estas caractersticas
tcnicas hace que valore mucho ms la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresin grfica
(dibujo y tratamiento grfico con la ayuda del ordenador)
contribuirn tambin a desarrollar esta competencia.
as
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ndice de la Gua del profesorUNIDAD PROGRAMACIN DE AULA FICHAS DE
REFUERZO
1El ordenador y las redes informticasPgina 23
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Cambiar la memoria RAM 29 Aadir Manten En la R
2ElectrnicaPgina 41
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Circuitos temporizadores 50 Boole, formas cannicas y puertas
lgicas 52
Los con Los rel Los rel
y a la d Transis Transis Transis Transis Cuestio Solucio
Activida Puertas En la R
3Control y robticaPgina 105
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Simbologa 113 Circuitos de robots 114 Interpretacin de una
secuencia
de control 115 Varias acciones de control 116 Montaje y control
de un semforo 117 Montaje y control de un motor
y timbre 118
Robot n En la R
4Grandes redes de comunicacinPgina 147
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Velocidad de transferencia de datos 156 Voz sob En la R En la
R
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FICHAS DE AMPLICACIN EVALUACIN CONTENIDOS PARA SABER MS...
29 Aadir un disco duro 30 Mantenimiento del ordenador 31 En la
Red 32
Evaluacin 33 Autoevaluacin 35 Soluciones 36
Redes DLNA 39 Discos duros SSD 40
50s
52
Los condensadores. Constitucin 56 Los rels. Efecto memoria 58
Los rels. Oposicin a la conexin
y a la desconexin 60 Transistores bipolares NPN I 64
Transistores bipolares NPN II 65 Transistores bipolares NPN III 67
Transistores bipolares NPN IV 68 Cuestiones sobre transistores 69
Soluciones a las cuestiones 71 Actividades sobre lgica digital 74
Puertas lgicas 77 En la Red 79
Evaluacin 80 Autoevaluacin 81 Soluciones 82
Sensores de contacto: los bumpers 84 Proyectos con rels.
Control de un paso a nivel 86 Proyectos con rels.
Microbot fugitivo 88 Del electrn al transistor 91 La segunda
forma cannica 92 Minimizacin de funciones lgicas 93 Implementacin
de funciones
lgicas con puertas NAND 96 Implementacin de funciones
lgicas con puertas NOR 98 Sistemas numricos 100 lgebra binaria
102 Software didctico para simular
circuitos digitales 103
113114
115116
117
118
Robot nocturno 119 En la Red 120
Evaluacin 121 Autoevaluacin 122 Soluciones 123
Dnde hay automatismos? 124 Para qu sirven
los organigramas? 126 Cmo se elaboran programas
sencillos en BASIC? 128 Lenguajes de programacin:
ROBOLAB 130 Lenguajes de programacin:
ROBOLAB: modo PILOT 132 Lenguajes de programacin:
ROBOLAB: modo INVENTOR 135 Microcontroladores 138 Ejemplos de
microcontroladores 139 La programacin
de los microcontroladores 140 Microcontroladores.
Diagramas de flujo 141 Cuestiones sobre
microcontroladores 144
os 156 Voz sobre IP 157 En la Red (I) 158 En la Red (II) 159
Evaluacin (I) 160 Evaluacin (II) 161 Autoevaluacin 162
Soluciones
(Evaluacin I) 163 Soluciones
(Evaluacin II) 164
Ondas peridicas 166 Ondas armnicas 168 Cmo son las
comunicaciones
inalmbricas? 169 Espectro de una seal.
Ancho de banda 170
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN . . . . . . . . . Pgina 261 Bloque
A. Internet. Google Earth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 262
ndice de la Gua del profesorUNIDAD PROGRAMACIN DE AULA FICHAS DE
REFUERZO
5Diseo asistido por ordenadorPgina 173
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Dibujar con QCad 178 Dibujar distintos tipos de lnea con Qcad
179
Dibujar En la R
6Neumtica e hidrulicaPgina 187
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Problemas de neumtica e hidrulica 193 Clculo En la R
7InstalacionesPgina 217
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Las instalaciones en tu hogar 223 Las instalaciones en tu ciudad
224 Gastos en instalaciones 225 Actividades sobre instalaciones
226
Instalac Conexi
con tom Ms ac En la R
8Historiade la tecnologaPgina 243
Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educacin en valores
Competencias que se trabajan Criterios de evaluacin
Solucionario
Leonardo da Vinci 248 Inventos 250
Aportac En la R
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15:54:465/8/09 15:54:46
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Bloque B. Correo electrnico con Outlook Express . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 267
Bloque C. Correo electrnico con Evolution . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 283
Gua de uso general de Kalipedia . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina 297
FICHAS DE AMPLICACIN EVALUACIN CONTENIDOS PARA SABER MS...
178Qcad 179
Dibujar y acotar con QCad 180 En la Red 181
Evaluacin 182 Autoevaluacin 183 Soluciones 184
Dibujar en 3D 186
ca 193 Clculos con cilindros neumticos 197 En la Red 199
Evaluacin 200 Autoevaluacin 201 Soluciones 202
Simbologa oleohidrulica y neumtica 204
GRAFCET 206 Vlvulas neumticas especiales 207 Introduccin
a la electrone