4. corrientes de pensamiento curricular

Corrientes de pensamiento curricular M. ED. JHONNY RAMÍREZ FUENTES

Seas. J (2009) El diseño curricular y la informática. Costa Rica: EUNED

Propuestas Curriculares

Teórico- Técnica

Tyler Taba

Práctica Schwab

Crítica Stenhouse

Sociopolítica DíazDe Alba

Constructivista Coll

Teórico-TécnicoTyler- Taba

1950- 1960 Docente: Técnico

Conductual

Tyler: ¿Qué objetivos se pretende alcanzar en la escuela?¿Cuáles experiencias educativas? ¿Cómo se pueden organizar efectivamente las experiencias? ¿Cómo determinar si se alcanzaron los objetivos? - La educación tiene un énfasis conductista. Taba 1. Seleccionar y ordenar los objetivos 2. Elegir las experiencias de aprendizaje con las que se alcanzan los objetivos 3. Planeamiento adecuado para lograr el aprendizaje Fases:Diagnóstico, objetivos, contenidos, actividades, organización, evaluación

Teórico-Técnico

Tyler- Taba1950- 1960 Docente: TécnicoConductual Tyler: ¿Qué objetivos se pretende alcanzar en la escuela?¿Cuáles experiencias educativas? ¿Cómo determinar si se alcanzaron los objetivos? Taba 1. Seleccionar y ordenar los objetivos 2. Elegir las experiencias de aprendizaje con las que se alcanzan los objetivos 3. Planeamiento adecuado para lograr el aprendizaje Fases:Diagnóstico, objetivos, contenidos, actividades, organización, evaluación

Práctico

Joseph Schwab 1970-1980Docente es un investigador

Modelo Naturalista

El currículo se elabora a partir de la “deliberación” de: - Análisis del problema educativo - Explicación del problema - Redacción de informes - Lluvia de ideas Deliberación: - Valoración del problema - Valoración de proposiciones - Valoración de argumentos - Comparación de argumentos

CríticaLawrence Stenhouse (1985)

Análisis de la intención del docente en la investigación como instrumento para la construcción del currículo Critica fuertemente al modelo conductista

- Se pretende que los estudiantes aprendan por sí mismos y no que repitan los conocimientos que “vienen” de sus profesores.

- El docente debe ser un investigador - El conocimiento y la comprensión se desarrollan a través de procesos que no determinan el resultado de aprendizaje - El currículum debe ser “pertinente” a la sociedad - Se aprende en forma de trabajo.

Ángel Díaz Barriga

SociopolíticoDíaz- Barriga

Se integra el currículo y la didáctica

- Al programa hay que incorporarle elementos conceptuales para mejorar la propuesta curricular- Establecer nuevas relaciones entre la didáctica y el currículum - Los programas son la articulación entre conceptualización e intervención - Los programas deben de contextualizarse de acuerdo a la realidad social imperante

- Los docentes deben de adecuar el programa a las exigencias del medio: Diagnosticar, luego se hace el programa institucional, se explica a los docentes y alumnos. El docente lo lleva al aula y adecua a sus grupos.

SociopolíticoAlicia De Alba

Transformación social articulada a una propuesta política

La definición de currículo deberá responder a las necesidades de los educandos de acuerdo a sus necesidades, características sociales y expectativas.

Propone los “Campos de Conformación Estructural Curricular” (CCEC) que buscarían los cambios en las orientaciones curriculares de las carreras universitarias en áreas como :- Epistemología - Crítico-social - Científico-tecnológico - Elementos de la práctica social.

ConstructivistaCesar Coll

El aprendizaje es el resultado del proceso de construcción interna Currículo: proceso de aprendizaje por medio del descubrimiento El fin es el desarrollo humano. Currículo: 1. Ser humano, sociedad y cultura 2. Aprendizaje significativo 3. Relación entre los conocimientos previos y los nuevos 4. Modificar los esquemas del conocimiento Es fundamental integrar el nivel del alumno (Piaget) Zona de desarrollo próximo (Vigosky)