363mo desarrollar y evaluar competencias.ppsx) - ceti.mx · • ¿Hasta qué nivel puedo lograr en mi curso? ¿Por qué y para qué? • ¿Cuál es el fin último de que yo trabaje

¿Cómo desarrollar y evaluar competencias?

Lic. Arcelia Ramos Monobe

Objetivo:

• El participante será capaz de integrar en un todo congruente los requerimientos para la planeación de la gestión de las unidades didácticas; asumiendo su responsabilidad individual con una escucha activa como preámbulo a su colaboración interdependiente con otros profesores de su disciplina.

¿El cómo de las competencias?

• ¿Qué?

• ¿Por qué ?

• ¿Para qué?

DISEÑO

• ¿Cómo?

• G - P

• P – G

DESARROLLO • Apertura

• Desarrollo

• Cierre

GESTIÓN

Definición de Unidades

Formativas

Definición de Normas y

Referentes

¿Qué?

• Definición de la competencia que se requiere trabajar, que se pretende desarrollar.

• ¿Qué se indica en el currículo? – ¿Es general?

– ¿Se pueden observar niveles diferentes de logro?

– ¿Se modificará con el tiempo?

– ¿Requiere de práctica o de profundización en diferentes etapas?

• ¿Hasta qué nivel puedo lograr en mi curso?

¿Por qué y para qué?

• ¿Cuál es el fin último de que yo trabaje con esto?

• ¿Para qué le servirá al alumno en su desempeño una vez que egrese?

• ¿Cómo puedo garantizarlo en la tarea de la clase?

• ¿Qué aporto al eje curricular de mi disciplina?

• ¿Qué aporta al perfil del egresado?

Consideraciones para la definición de un módulo formativo:

• No es igual a una unidad temática.

• No es la descripción analítica de un plan de estudios.

• No es listado de temas.

• Y ENTONCES QUÉ SI ES…

Un módulo formativo es: • Corresponde a una representación de un saber

de forma integrada (holística) una síntesis representativa del conocimiento no particularizado.

• Se refiere a una capacidad del individuo.

• Incluye en su enfoque integral, las áreas: – Cognitiva –saber-, conocimientos la base.

– Afectiva –ser y convivir-, actitudes, voluntad, autodirección y regulación.

– Procedimental –hacer-, ejercicio y ejecución.

¿Cómo definirla en un módulo formativo?

• ¿Qué hace una persona cuando es capaz de….? Competencia disciplinar básica, extendida o competencia profesional.

• Elabora una lista de al menos 3 características que muestran que la persona… – ES.

– SABE.

– SABE HACERLO.

– PUEDE HACERLO.

Externos Internos

Desarrollo: G - P

RECURSOS

Evaluación

Contenido

Objetivo

Método

En este sentido. APARENTEMENTE no hay nada nuevo bajo el sol… SON LOS

MISMOS ELEMENTOS

Un cambio de paradigma… Es necesario saber en qué radica la diferencia…

Desarrollo: G - P

• OBJETIVO: Capacidad que se busca logre el alumno. – ¿De qué será capaz ..?

• CONTENIDO: Área formativa, Disciplina, Contenido integrado. – ¿Qué saber debe reflejar dicha capacidad? ¿Qué sabrá?

• METODO: Herramientas metodológicas utilizadas por el profesor – ¿Cómo enseño? – ¿Cómo aprenden?

• MEDIOS : Apoyos y medios de los que se valdrá el profesor – ¿Con qué recursos cuento? ¿Qué recursos puedo utilizar?

• EVALUACIÓN: Definición clara y precisa para declarar el logro del objetivo. – ¿Cuáles son los elementos que me permiten validar que se alcanzó el

objetivo? – ¿Cuáles son los criterios? – ¿Cómo demostrará su capacidad?

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: P-G

Ruiz Iglesias, M. (2008) Herramientas metodológicas de la Formación Basada en Competencias. ITESM.

El enfoque…

Competencia:

Elementos de la

competencia.

Indicador o nivel de logro.

Producto o actividad integradora

Evidencia de aprendizaje.

Criterios de evaluación.

Proceso E-A

Contenidos Secuencia didáctica

Recursos y medios

• Empezamos pensando en lo que el alumno hará….

El cambio de paradigma

• Habitualmente un docente piensa…

• Qué enseñar cada clase: introduce, explica y concluye.

• En su momento me preocuparé por la evaluación.

• Cómo enseñar, cómo le hago para que aprendan

• ¿Cuáles serán las nuevas rutas del proceso?

• ¿Qué tienes que hacer de manera diferente como profesor?

Establecimiento de la norma: Criterios

• Recuerdas que enlistaste unos elementos en la unidad formativa.

• Este es el momento de hacer declaraciones… – ¿Qué tiene que hacer el alumno?

– ¿Cuáles son los pasos que sigue el alumno?

– ¿Qué puede ser un referente o producto que evidencia el o los elementos?

• CORRESPONDE A LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE LA EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA.

Probando la definición

• ¿Tomaste en cuenta el nivel?

• ¿Tomaste en cuenta un contexto de aplicación?

• ¿Consideraste el fin último de ese saber?

– ¿Expresa una acción del individuo?

– ¿Refiere un proceso que el alumno puede desarrollar para mostrarlo?

• ¿Puede demostrarlo en un contexto diferente?

Las características de un PRODUCTO O ACTIVIDAD INTEGRADORA:

• Refiere un entregable como evidencia de que, quien lo hizo:

– SABE HACER

– CONOCE

• Se ajusta a los criterios de evaluación, es decir puede ubicarse en diferentes niveles de ejecución de acuerdo con los estándares descritos.

• Implica la transferencia del saber aprendido.

• Permite identificar en qué requiere mejorar.

• Las fases nos permiten identificar el punto de partida para la elaboración de una SECUENCIA DIDÁCTICA

TRANSFERENCIA

COMPETENCIA

La ruta crítica de la gestión docente y las competencias.

3. ¿Qué TENGO QUE HACER PARA QUE ELLOS PUEDAN HACER?

Preparar la Unidad Didáctica, considerando la evaluación formativa y continua.

2. ¿Qué evidencia requieren presentar los alumnos?

¿En qué puede observarse? ¿Cuáles son sus criterios y niveles?

1. ¿Qué pueden hacer para demostrar la competencia?

Definida Elementos

Características de una UD

• Está centrada en el alumno, su ACTIVIDAD COGNITIVA.

• Busca el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONTEXTUALIZADO.

• El USO del conocimiento es esencial. Responde constantemente PARA QUÉ.

• Busca la TRANSFERENCIA. • La autorregulación es un proceso coadyuvante

en la formación de competencias y requiere ser considerada en la gestión docente.

Segunda parte: Aproximándonos al destino

UD: APERTURA

• Implica una reflexión sobre la acción. • El alumno requiere ser consciente del proceso de

su preparación. • Es conveniente tener una evaluación diagnóstica.

– ¿Qué sabe? – ¿Qué no sabe? – ¿Por qué no sabe?

• LA APERTURA ES LA BASE DEL APRENDIZAJE por lo que se invierte en este proceso una buena cantidad de tiempo.

UD: Apertura

Diagnóstico y activación del conocimiento

previo

Enseñanza directa (imparte contenido)

Verificar autorregulación del estudiante.

UD: Desarrollo • Requiere de información (conceptual y

procedimental) que se ha proporcionado en la apertura.

• Implica la ejecución del alumno, elaborará con el conocimiento: – Demostrando conceptos

– Estableciendo su propia representación.

– Siguiendo un procedimiento.

De forma individual o colaborativa, con y sin acompañamiento del profesor.

UD: Desarrollo En

sayo

y e

rro

r Se lleva a cabo con un alto nivel de inseguridad y con preocupación, estado de alerta. C

on

scie

nte

Se ha aprendido el qué y el cómo y se realiza con atención pero con confianza de saberlo. A

uto

mát

ico

Se realiza ya de manera constante sin la consciencia del proceso y con seguridad.

Tran

sfer

enci

a El conocimiento ya es parte de la persona por lo que puede aplicarse en contextos complejos e impredecibles.

DEPENDENCIA INDEPENDENCIA

UD: Desarrollo

Práctica

autorregulación

Independiente Guiada

UD: Cierre

• Permite comparar los resultados con el referente o criterio establecido para la competencia.

• En su último momento implica la evaluación.

• Es validar que el alumno alcanzó el objetivo determinado porque es capaz.

• El profesor puede constatar que el alumno: – Sabe

– Sabe hacer

– Ha hecho

UD: Cierre

Introducción, revisión de criterios.

Práctica guiada

Aplicación en contextos diferentes en una situación autónoma.

Transferencia

La autorregulación: Una constante en la gestión

Tercera parte: Acciones y decisiones del profesor en la gestión de competencias.

• Se requiere tener:

– La claridad del contenido, que se define en la competencia, sus elementos y el módulo formativo.

– La descripción de la evidencia de la competencia con sus criterios y normalización.

Las claves … ¿Cómo le vamos a hacer?

• Activación del conocimiento previo.

• Enseñanza, considerando: • ¿Cómo enseño? • ¿Cómo aprenden? • El destino final… que

demostrará su capacidad, la evidencia a construir.

Diagnóstico y Activación del conocimiento

previo

Enseñanza directa (imparte contenido)

Verificar autorregulación del estudiante.

Activación del conocimiento en la Apertura.

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• Relaciono los conceptos y/o procesos a través de: – Una lectura.

– Una película.

– Una situación, problema o caso.

– Cápsulas informativas… Sabías que…

– Hechos curiosos

– Preguntas directas

– Resolver un ejercicio o problema básico.

• Todas acompañadas de preguntas que dirigen hacia lo que se revisará en la unidad.

Activación del conocimiento en la Apertura

Las preguntas que permitan:

– Al profesor explorar y reconocer el “saber del alumno con respecto al contenido”.

– Al alumno “recordar algo previamente aprendido”, utilizar lo que ya sabe y puede hacer.

• Esta etapa es útil para retomar un “esquema” o concepto que el alumno ya posee y que a partir de él se construya un nuevo conocimiento.

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DOCENTE

Enseñanza Directa en la Apertura

¿Cómo enseño? • En relación a la presentación de

la información: – Organización y secuencia lógica.

– De forma deductiva.

– De forma Inductiva.

• Estableciendo relaciones.

• Dando ejemplos, a partir de las características esenciales y los contraejemplos.

• Haciendo preguntas.

¿Cómo aprenden? • ¿Qué tipo de recursos y

materiales puedo utilizar?

• Aprenden más al combinar canales sensoriales.

• Creando, haciendo.

• Cuando saben para qué les va a servir.

• Cuando reconoce el ejemplo en su contexto.

• Cuando se asemeja a la realidad cotidiana.

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Enseñanza Directa en la Apertura

¿Cómo enseño? • Utilizando una técnica didáctica

– Aprendizaje Basado en Problemas

– Aprendizaje Colaborativo

– CASOS

– Aprendizaje basado en la investigación.

– Aprendizaje basado en proyectos

– Aprendizaje basado en el servicio.

¿Cómo aprenden? • Compartiendo y discutiendo

con otros compañeros.

• Investigando, resolviendo dudas particulares.

• Realizando esquemas, gráficos, mapas (que les permiten organizar la información).

• Expresando sus ideas de forma gráfica.

• Cuestionando.

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Enseñanza Directa en la Apertura

¿Cómo enseño? • ¿Con qué recursos cuento?

– Uso tecnología

– Uso paquetes de aplicaciones demostrativas

– Uso de laboratorios

• Elaboro guías académicas.

• Considero los estilos de aprendizaje de los alumnos.

• Considero los recursos con los que cuentan los alumnos.

¿Cómo aprenden? • Viendo y escuchando;

comparado con solo escuchar.

• Siendo guiados y acompañados.

• Resolviendo problemas.

• Con ejercicios y práctica guiada.

• Explicando a otros.

• Cuando conocen el porqué, el para qué y cómo.

• Corrigiéndose a sí mismos y a otros.

• A hacer haciendo.

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La autorregulación como constante

• En cada paso del proceso propiciar la autoobservación, autoevaluación y la autocorrección.

• Un factor no mencionado hasta el momento pero vinculado a esto son las EMOCIONES factor que influye necesariamente en el resultado del proceso. Un ambiente respetuoso y cordialidad y compañerismo es mejor que uno donde impere la agresión y las faltas de respeto en cualquier dirección.

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La práctica: ejercitar el desempeño

• No consiste en dejar los ejercicios de tarea. La práctica guiada requiere realizarse en el aula con acompañamiento.

• No consiste en saber reproducir procedimientos y esquemas. Requiere que el alumno identifique sus errores, sus aciertos y sus carencias de conocimiento. Además de que sea capaz de describir cómo.

• No se trata de reproducir los ejercicios con los que se estará evaluando sino probar con contextos similares, incógnitas diferentes, hasta llegar a resolver (realizar) en prácticas (durante la clase) ejercicios que requieren de una solución diferente.

INDEPENDENCIA DEPENDENCIA

La práctica: Ejercitando el desempeño

• Es la acción que revela el haber aprendido un concepto o procedimiento.

• El alumno depende del profesor, su acompañamiento es vital, hasta lograr la independencia.

• Implica al igual que la apertura tener siempre en cuenta el destino final… que demostrará

su capacidad, la evidencia a construir.

Práctica

autorregulación

Independiente Guiada

La evaluación

• No es un momento al final del proceso. Ha sido continua, porque: – Se parte de la evaluación diagnóstica del alumno en torno

a la competencia de la Unidad Didáctica. – La constante de autorregulación, en la Unidad Didáctica, a

su vez propone: diagnóstico, juicio y mejora. En sus 3 fases.

– En el cierre se apega a los descriptores, criterios de la norma

– Fue planeada, requiere de instrumentos que describen el desempeño, utiliza rúbricas o guías de desempeño que reflejan la competencia y sus elementos en el nivel y norma requerido en la UD.

La evaluación

• La evaluación es sumativa, cuando refleja que se han considerado todos los momentos del ciclo de la UD. – El juicio del profesor sobre la ejecución del alumno acorde

a los criterios de la evidencia: • de que sabe • de que sabe hacer • de que puede hacerlo.

– Los resultados parciales de las prácticas guiadas e independientes.

– Los resultados del proceso de autorregulación.

• Este último elemento a la vez la implica la evaluación formativa.

La evaluación: Una guía para la emisión del juicio

¿Qué?

• Un saber, algo que me diga que cognitivamente el alumno es capaz.

• Ya sea porque: – Clasifica, distingue y/o

relaciona.

– Jerarquiza.

– Analiza o Sintetiza

– Argumenta o Discierne.

– Asume una postura.

– Resuelve.

¿Con qué?

• Un producto (actividad) integrador en la que bajo un contexto y con criterios abiertos se realice:

– Un cuadro sinóptico.

– Un mapa (conceptual o mental)

– Un diagrama de flujo.

– Un reporte justificado sobre un proceso o procedimiento.

– Un ensayo.

– Una presentación o video.

La evaluación: Una guía para la emisión del juicio

¿Qué?

• Un saber, algo que me diga que cognitivamente el alumno es capaz.

• Ya sea porque: – Explica.

• Qué

• Por qué y para qué

• Cómo

– Demuestra

– Ejecuta

¿Con qué?

• Preguntas no memorísticas

• Resolución de situaciones contextualizadas

• Explicación del cómo y por qué de un proceso además de la ejecución del proceso, no basta con resolver un ejercicio (repetición memorística del proceso).

• Descripciones precisas de los procesos, procedimientos y actitudes esperadas.

Los instrumentos de evaluación Listas de verificación o cotejo

Rúbricas (Guías) de desempeño

Exámenes

Guías de observación

Diarios y/o blogs

Portafolio

Recordando que el alumno es el eje (sabe y hace), éstos pueden ser evaluación interna (autoadministrada) o externa (profesor y/o compañeros)

La evaluación: Regresando a nuestro punto de partida

La evaluación del PEA debe necesariamente conducirnos a demostrar con el producto o actividad integradora el logro de la competencia (elemento) y que nivel de desempeño está el alumno.

Competencia:

Elementos de la

competencia.

Indicador o nivel de logro.

Producto o actividad integradora

Evidencia de aprendizaje.

Criterios de evaluación.

Proceso E-A

Contenidos Secuencia didáctica

Recursos y medios

Autoevaluación

¿Qué sé?

• Cuarta parte

• ¿Qué se? ¿Puedo apoyar a otros en su proceso formativo?

• ¿Qué no se? ¿Estoy dispuesto a profundizar de manera individual sobre ello o cuestionar a otros profesores.

• ¿Por qué no se? ¿Tengo barreras que me impiden un nuevo aprendizaje?

AUTOOBSERVACIÓN (Conciencia)

• ¿Tome las notas?

• ¿Lo relacioné con mi práctica docente?

• Escuché, cuestioné, comenté con mis compañeros.

• Reflexione cuando era necesario.

AUTOEVALUACIÓN (Responsabilidad)

• De lo que he hecho previamente

• ¿Identifico cosas en las qué puedo mejorar?

• ¿Qué necesito hacer para hacerlo mejor? AUTOCORRECCIÓN

El producto integrador: Evaluando el producto

• Tomar sus notas para reflexionar sobre su saber: – Las notas tomadas durante la conferencia me sirven como

referente para mi quehacer. – Comprendo los conceptos teóricos y sus bases. – Identifico las diferencias entre las etapas de diseño, desarrollo y

gestión. – Puedo enlistar los elementos requeridos en la gestión de una

unidad didáctica. – Comprendo la importancia de la apertura y porqué ésta debe

representar el 60% del tiempo para sentar las bases del aprendizaje.

– Distingo con claridad las fases de la práctica y puedo comprometerme a guiar a los alumnos para que alcancen un nivel de transferencia más allá de la automatización.

• Tomar sus notas para reflexionar sobre su saber hacer, en su fase conceptual:

– Puedo explicar el proceso a un compañero que no asistió.

– Puedo elaborar la descripción de un producto integrador.

– Puedo describir mi proceso de gestión docente en el marco de la formación basada en competencias.

• Mi saber ser y convivir. – Identifico que el proceso de formación en

competencias es integrador y con un marco referencial.

– Me doy cuenta que soy un elemento imprescindible en el mismo y mi gestión influye en el resultado institucional.

– Puedo trabajar de forma colaborativa e interdependiente con otros profesores, en las diferentes etapas del proceso.

– Puedo identificar cuando un concepto o parte del proceso no me quedo claro y solicitar ayuda.

Acuerdo 444

• Trabaja en forma colaborativa • 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos. • Atributos:

– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

– Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Orientaciones de forma:

• Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura: – Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en

tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros. Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.

– Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.

– Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

• En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente: – El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar

eficazmente”). – El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la

competencia (“escribir un ensayo con corrección”). – El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa

(“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la realidad”). – El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las

exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

• Adicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características: – Describen lo que se ha estimado necesario, con

las palabras indispensables.

– Son precisas, directas y concisas.

– Describen únicamente una capacidad.

– Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.