SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 ALTERNATIVAS PARA LOGRAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE SEGUNDO GRADO. ALMA ROSA ROMERO GUERRERO ZAMORA, MICHOACÁN, ABRIL DE 2013
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ALTERNATIVAS PARA LOGRAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA P ARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLA R DE
SEGUNDO GRADO.
ALMA ROSA ROMERO GUERRERO
ZAMORA, MICHOACÁN, ABRIL DE 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ALTERNATIVAS PARA LOGRAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA P ARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLA R DE
SEGUNDO GRADO.
TESINA MODALIDAD DE ENSAYO
QUE PRESENTA
ALMA ROSA ROMERO GUERRERO.
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN P REESCOLAR
PARA EL MEDIO INDÍGENA
ZAMORA, MICHOACÁN, ABRIL DE 2013
DICTAMEN
AGRADECIMIENTOS
A A A A MMMMIS PADRES Y HERMANOIS PADRES Y HERMANOIS PADRES Y HERMANOIS PADRES Y HERMANO
Que gracias a sus consejos y palabras de aliento he crecido como
persona, por su apoyo, confianza y amor. Gracias por ayudarme a
cumplir mis objetivos como persona y estudiante. A mi papá por
brindarme los recursos necesarios y estar siempre a mi lado
apoyándome y aconsejándome siempre. A mi mamá por hacer de mí
una mejor persona a través de sus consejos, enseñanzas y amor. A mi
hermano por estar siempre conmigo apoyándome, cuidándome y estar
conmigo en los momentos más difíciles.
A MI ESPOSOA MI ESPOSOA MI ESPOSOA MI ESPOSO
A ti Santi por ser parte importante en el logro de mis metas
profesionales. Gracias por ser quien me dio su apoyo, su confianza para llegar a ser lo que ahora soy, gracias por tu cariño, lo cual es evidencia
de tu gran amor, quiero que sepas que eres una persona importante en
mi vida por el simple hecho de ser el amor de mi vida.
A MIS FA MIS FA MIS FA MIS FAMILIARESAMILIARESAMILIARESAMILIARES
A mi abuelita Mámalo por haber confiado siempre en mi, por
apoyarme, a mi abuelita Tere, a mi papá Ramiro, a mi tía Nenita, a
mi prima Lety y a todos aquellos que me apoyaron directa o
indirectamente en la elaboración de esta investigación.
A A A A MIS MAESTROSMIS MAESTROSMIS MAESTROSMIS MAESTROS
A todos mis Profesores de la Licenciatura que me enseñaron tanto en
la profesión como en la vida, impulsándome siempre ha seguir a
Es indudable que para lograr una armonía aceptable en el desarrollo de cualquier
comunidad, pueblo, ciudad y consecuentemente país, es necesaria la educación de
todos y cada uno de los habitantes de estos lugares; por tal razón toda aquella
persona que imparta cualquier tipo de educación debe tener presente el objetivo que
trae como consecuencia este hecho, que es el cambio de conducta de los individuos
tendientes siempre al pleno desenvolvimiento de él.
Como futuros maestros, debemos contar con una preparación eficiente que permita
alcanzar la meta fija, que aportemos nuestros conocimientos para el bien de la
comunidad y que podamos encauzar positivamente los intereses que presente el
niño de acuerdo al momento en que vive.
La práctica docente es de suma importancia, hace ser al maestro lo que es, lo
impulsa a crear técnicas y estrategias cada vez más perfectas, todo para lograr un
mejor hacer, la práctica docente constituye un proceso siempre unido y necesario
para el maestro en su continuo ejercicio profesional.
Es por ello que la conducta y la investigación son esenciales a manera que se
convierte en un eje central sobre el que gira la formación y desarrollo integro de los
niños, una investigación sin docencia limita las posibilidades de someter y comunicar
los avances de la misma investigación.
Dentro de la investigación se analizó la coordinación de la psicomotricidad fina, que
es una de las partes fundamentales en el desarrollo integral del niño en edad
preescolar, el cual consta de cuatro capítulos como son:
En el capítulo uno se habla sobre el planteamiento del problema, de lo que es la
Práctica docente, el diagnóstico pedagógico, la delimitación, la justificación de la
investigación, los objetivos que deseo cumplir con la investigación y con quien los
deseo cumplir, abarca también de la contextualización de la comunidad, escuela y el
grupo que se atendió, aspectos gráficos, económicos, políticos, organización,
funcionamiento y las relaciones que establece.
9
En el capitulo segundo damos a conocer la teoría, lo cual contiene los aspectos de la
psicomotricidad como también los enfoques psicológicos, pedagógicos, y sociales,
los cuales sustentan la investigación, el enfoque de la investigación, análisis de la
experiencia de la enseñanza etc.
En el apartado del tercer capítulo se menciona la construcción de la estrategia
didáctica que fue utilizada en la planeación en donde se hace mención de las
actividades que se realizaron para favorecer la psicomotricidad fina en los niños de
educación preescolar de 4 a 5 años de edad. Dentro de este apartado
encontraremos la evaluación, resultados de la estrategia aplicada.
Por último están las conclusiones a las que se llegó al elaborar el Documento
Recepcional para obtener el título de Licenciada en Educación Preescolar Indígena,
así como las fuentes de información y los anexos.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y
SU CONTEXTUALIZACIÓN
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CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y SU CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
El grupo en el que actualmente estoy prestando mi servicio es el grupo de 2° “B” en
el preescolar “Rosaura Zapata Cano” ubicado en la comunidad de Cherán
Michoacán, de la que además soy originaria, en el cual se han encontrado varios
problemas, pero el que más se destaca es el de la Psicomotricidad Fina, puesto que
a los niños se les dificulta el recortado por el contorno de figuras y al colorear con las
crayolas se suelen salir del contorno del dibujo que se esté realizando; así como el
trazado de líneas rectas o curvas.
A través de las observaciones en las primeras semanas de estancia en la institución,
se observó que los niños no podían tomar el lápiz adecuadamente de la misma
manera que el crayón.
El niño es un ser en desarrollo que presenta diferentes características, (físicas,
psicológicas y sociales), con su originalidad, sin embargo cabe señalar la importancia
del ambiente familiar, social, cultural, en el cual se desarrolla.
Elegí el tema de la psicomotricidad fina en segundo grado de preescolar ya que
desde mi punto de vista lo considero de suma importancia, ya que es en este nivel
donde se establecen las bases para el desarrollo de la personalidad y sobre todo
porque las capacidades psicomotrices están en plena evolución,
De tal manera que me es de gran interés que los niños en este nivel adquieran una
buena coordinación, así como una exacta precisión debido a que la psicomotricidad
juega un papel muy importante en el aumento de la inteligencia; por lo tanto el
objetivo principal de este trabajo es para que el niño logre desarrollar
adecuadamente y de la mejor manera su psicomotricidad la cual le permite tener un
mejor desarrollo.
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Corresponde por lo tanto a la educación preescolar implementar actividades que
favorezcan en el futuro al desarrollo integral del niño a partir de la motivación y de
esa manera despertar el interés y la participación para que los logros resulten más
significativos.
¿Qué estrategias se pueden utilizar para que los niños desarrollen mejor su
psicomotricidad fina?
1.2 Práctica Docente
La práctica docente es una actividad de la transmisión de conocimientos. Para Elena
Achilli es “un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el
campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y socio
históricas”.1
Si bien es cierto la práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica
de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo; como apropiación del oficio de
docente, como iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.
Según Gimeno Sacristán, el fundamento de la práctica es la teoría. Donde el
Docente se encuentra o tiene teorías inconexas, desarticuladas, inestables, formada
a lo largo de su experiencia como ALUMNO, como profesor, como miembro de la
cultura son las que dispone para su práctica.
Una parte es consiente otra son supuestos que nosotros desde afuera, podemos
indagar, extraer y esquematizar.
Para nosotros como docentes, la práctica docente no es solo estar frente a un cierto
número de alumnos y exponer una clase, en realidad implica más que eso. Una serie
de investigaciones que nos siguen detrás para poder llevar a cabo nuestra práctica
docente, y así fortalecer y reflexionar nuestro quehacer pedagógico.
1 ACHILLI, Elena Libia; “LA PRÁCTICA DOCENTE: UNA INTERPRETACIÓN DESDE LOS SABERES DEL MAESTRO”,
en cuadernos de formación docente, 2° Edición, 1988, Pág. 20
13
Son la observación participante y el diario de campo nuestros principales auxiliares
para la investigación, ya que nos permite adentrarnos y conocer más de manera
detallada la realidad, además como profesores no necesitamos de mucho dinero o
aparatos ostentosos para realizarlos.
Hoy en día vemos que existen las necesidades de obtener avances en la creatividad
y la apertura de instituciones educativas, es por eso que nuestra práctica educativa
debe ser llevada a la discusión y ser analizada, con detalle, conocer cuáles son los
principios de información y valorativos que nos transmite la misma practica
Para ello hay que recordar que las tareas del profesor se desarrollan en fases
diferentes de la enseñanza, tal como lo señalo JACKSON, distinguiendo las facetas;
pre activa, interactiva, y postactiva que podemos hacer corresponder a las de
planificación, desarrollo y evaluación o revisión.
“La práctica docente no solo es la actividad que realiza una persona al momento de llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje, si no también realizar labores de tutoría personal, mantener el orden organizar los recreos preparar actividades extraescolares, gestionar múltiples aspectos burocráticos, rellenar boletines de evaluación, informes sobre los mismos para los padres hablar con estos actualizarse, confeccionar material, etc.” 2
Se debe cumplir con elementos básicos como son; buena voluntad, compromiso,
buena planeación, estrategias didácticas variadas adecuadas a las características de
los alumnos, una evaluación justa y permanente, trabajo en equipo, misma
direccionalidad e intencionalidad que el resto del equipo, metas compartidas, buena
relación y comunicación con toda la comunidad educativa y por supuesto interés por
las expectativas de sus alumnos, sin dejar de mencionar el cariño por lo que hace
que el alumno adquiere una confianza plena.
Por lo tanto es sumamente necesario que el docente se contemple en
investigaciones, en la formación de profesorados y en la innovación de programas
dirigidos a profesores.
2 GIMENO, Sacristán, “LAS TAREAS COMO BASE DE ANÁLISIS DE PROFESIONALIDAD DOCENTE”, en antología,
Práctica docente y acción curricular, UPN, SEP, México, 2000, pág.37
14
La intervención docente, según los rasgos que adopte, puede ser eficaz, retadora y
estimulante para el aprendizaje o, en el extremo contrario, puede ser ineficaz,
rutinaria y desalentadora.
1.3 Diagnóstico Pedagógico
La palabra Diagnóstico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a través y
gnóstico: conocer. El Diccionario de la Real Academia Española (1970:475)
menciona: “diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter
peculiar de una enfermedad” y en una segunda acepción nos indica que “es la
calificación que da el médico a la enfermedad según los signos que advierte”.
“El diagnostico pedagógico: es el análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno o algunos grupos escolares de laguna escuela o zona escolar de la región, es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener mejores frutos en las acciones docentes, se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores-alumnos, y que le hemos llamado problemática y esta, un recorte-parte- de la realidad educativa que por su importancia y significado para la docencia, él o los profesores implicados decidan investigarla”.3
Todos los que nos dedicamos a la práctica docente nos enfrentamos a una serie de
problemas, desde diferentes ámbitos que van desde el personal de nuestros
alumnos, el social, el educativo, organizativo y el de todos los que conformamos el
colectivo escolar.
El hablar de una problemática de nuestra labor docente, es hacer referencia al
trabajo, que realizamos en el aula dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con la reflexión dicha anteriormente en relación a las funciones del docente en la
educación, aborda la problemática. La psicomotricidad fina para el desarrollo integral
en niños de preescolar, problema que he venido observando y que presentan los
alumnos que me han asignado, esto no lo había analizado con profundidad ya que
solamente me concretaba a que los alumnos aprendieran lo básico, hoy lo importante
3 ARIAS, Ochoa Marcos Daniel, “ EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO”, en antología, Metodología III, UPN, SEP,
México, 2002, pág. 27
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es el poder dar solución a los problemas educativos a los que nos enfrentamos los
maestros y darle la solución a los problemas que cotidianamente nos enfrentamos.
El problema lo llevo de acuerdo a la aplicación de un diagnóstico, el cual consistió
en la realización de varias actividades de psicomotricidad fina como colorear una
hoja en blanco en su totalidad, recortar una hoja con diferentes tipos de líneas rectas,
onduladas y en zigzag, seguir con un crayón el tipo de líneas mencionadas
anteriormente y en el piso seguirlas con sus pies, jugar a cuando fui a china vi un
animal muy raro, para observar su habilidad con sus manos, brincar, mover el
cuerpo, hacer gestos con la cara y en una hoja tenían que seguir un caminito con las
huellas de su dedo pintado para que dejaran el rastro.
Al realizar el diagnóstico se confirmó el problema detectado, la mayoría de los
alumnos presentan el mismo problema y solo algunos tienen mayor grado en
deficiencia de su psicomotricidad fina.
Los diagnósticos se llevaron a cabo a través de las actividades de los diferentes
campos formativos, registrándose las observaciones realizadas sobre los problemas
que presentaba cada niño.
En estos diagnósticos participaron los alumnos del grupo, los padres de familia y yo
como responsable del aprendizaje de los alumnos.
“El diagnóstico pedagógico desde luego tiene la intención de evitar que los profesionales de la educación actúen a ciegas, sin conocer la situación escolar, para afrontar la complejidad, diversidad y riqueza de los conflictos de la práctica docente, se requiere primero analizar y comprender críticamente la situación y posteriormente lleva a cabo acciones escolares de acuerdo con las condiciones prevalecientes. Actuar sin conocer es actuar irresponsablemente”.4
El diagnóstico por lo tanto es un requisito necesario en el proceso de investigación,
en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemática que nos
interesa de la práctica docente, se ubica en la comprensión crítica; es decir, que en
principio no interesa únicamente conocer sólo por conocer sino para actuar mejor.
4IBIDEM. pág. 28
16
1.4 Delimitación
Aun cuando considero que la problemática planteada se da en la mayoría de los
preescolares, he decidido centrar mi investigación y el desarrollo de este tema en la
Comunidad de Cherán Michoacán en el preescolar “Rosaura Zapata Cano”, ubicado
en la calle prolongación Abasolo, barrio 4° con el grupo de 2° grado grupo “B”, entre
las edades de 4 a 5 años de edad, durante el ciclo escolar 2012-2013, por ser la
escuela en la que actualmente presto mi docencia y de la comunidad que además
soy originaria.
El tema de investigación que se realizó es sobre la psicomotricidad fina para el
desarrollo integral en niños de preescolar, el cual se enfoca a una investigación
documental de diversos materiales y autores, más mis juicios personales que se
anexarán en esta investigación que llevo a cabo.
Este tema de la psicomotricidad se eligió, porque en lo particular me interesa que el
niño tenga una buena coordinación, así como una buena precisión, logrando con ello
que el educando tenga un mejor desarrollo integral.
1.5 Justificación
Considero que el tema de la psicomotricidad fina es de suma importancia, ya que la
educación preescolar es el primer escalón de la educación básica que el niño recibe,
en el cual realiza sus primeras experiencias de garabateos, dibujos que le ayudarán
a ir construyendo un conocimiento y favoreciendo la coordinación de la motriz fina,
logrando con ello que en su futuro se le facilitara la escritura y la lectura e
incrementara su conocimiento.
En mi opinión muy personal pero que considero no desierta o solitaria, el tema de la
psicomotricidad fina merece la pena de ser tratado con seriedad y analizado a
profundidad, considero la posibilidad de frenar esta problemática, puesto que hay un
cierto número de niños que termina el preescolar y no lograron tener una buena
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coordinación de la psicomotricidad fina y por ende no alcanza el logro integral que el
niño debería al finalizar el preescolar.
Al interesarme en el tema comencé realizando un análisis de la forma de trabajo de
algunas maestras para así darme cuenta de donde surge el problema de que los
niños tengan una buena coordinación de la psicomotricidad fina .
Considero que esta investigación justifica un trabajo ya que resulta de gran
importancia e interés este tema, que los niños tengan una mejor coordinación, ya que
es algo que se revela a lo largo de la vida del niño.
La psicomotricidad fina deber ser de gran importancia debido a que de esta se debe
el desarrollo decisivo, porque así tendrá la posibilidad de utilizarlas, dominarlas y
relacionarlas con distintos conocimientos para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el
aumento de la inteligencia que irán conociendo conforme a su formación.
Pedagógicamente se considera que afecta en el niño, ya que es un problema cuando
no se desarrolla la psicomotricidad fina en el infante, debido a que esta forma parte
del proceso educativo y es un aspecto importante en el desarrollo del alumno, a
través de este va adquiriendo habilidades y conocimientos que van a integrar su
formación, particularmente me interesa desarrollar lo que he observado que
generalmente no se le toma la importancia que tiene la psicomotricidad fina, dado
que es algo que repercute en el desarrollo integro de los niños y que es en esta edad
cuando debemos prestarle verdaderamente atención a este tipo de problemas para
que en un futuro no le perjudique.
“La psicomotricidad fina afecta psicológicamente al niño en su desarrollo integral por que podemos decir que el movimiento interviene en el desarrollo psíquico del niño en los orígenes de su carácter, en las relaciones con los demás y en las bases de la adquisición de los aprendizajes escolares”.5
5 MONSERRAT, Antón, “LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PARVULARIO”, Editorial Lala, Barcelona, Pág. 141
18
1.6 Objetivo general
Que el niño logre mediante estrategias una buena coordinación de la psicomotricidad
fina, para alcanzar un desarrollo integral en el preescolar, puesto que es algo que le
será de gran beneficio para continuar en su siguiente nivel de educación.
1.7 Objetivos específicos
Que el alumno de preescolar:
� Tengan contacto con materiales sensoriales en las actividades cotidianas
desarrollando la psicomotricidad.
� Adquieran una buena coordinación la psicomotricidad fina.
� Adquieran una exacta precisión en el trazado y coloreado de figuras.
1.8 Contextualización de la Comunidad de Cherán Mi choacán
Una comunidad es un grupo o conjunto de personas (o agentes) que comparten
elementos tales como idioma, costumbres, valores, tareas, ubicación geográfica,
estatus social, etc. “La comunidad se caracteriza por ser un conjunto de personas
que comparten aspectos en común como es la lengua, costumbres, tradiciones, que
se unen para lograr el desarrollo de un objetivo en común que es su comunidad”.6
(Anexo 1)
La comunidad donde realicé mi servicio social lleva por nombre Cherán, de la que
además soy originaria. “La comunidad de Cherán, es localizada en la Meseta
Purépecha”7, en el kilometro 25.5 de la carretera Nacional Carapan – Uruapan, del
estado de Michoacán, (Cherán proviene del purépecha Cherani = asustar), a esta
comunidad se puede llegar por transporte colectivo o particular, puesto que no hay
dificultad para llegar, su lengua materna es el purépecha, aunque a esta altura del
tiempo el idioma que se predomina, actualmente es el castellano. 6 RAMON, García-Pelayo, “DICCIONARIO ESCOLAR”, Editorial Larousse, pág. 92
7RAMÍREZ, Herrera Ana María, “HONOR Y SEXUALIDAD EN LA CULTURA PURÉPECHA: REGLAS Y NORMAS DE
COMPORTAMIENTO EN LAS RELACIONES DE PAREJA”, editorial CIESAS, Pág.: 53, 54,55.
19
En cuanto a su medio físico la población se localiza al noroeste del estado, en las
coordenadas 19º41’ de la latitud norte con Zacapu, al este y sur con Nahuatzen, al
suroeste con Paracho y al Noroeste con Chilchota. Su número de habitantes es de
16,243 aproximadamente.
Dicha comunidad se divide en cuatro barrios para atender variadas funciones
sociales (ocupación de cargos oficiales y ciertas obligaciones municipales y
ceremoniales). Al noroeste, el primero, Jarhúkutin que significa = en el bordo o algo
que está en una esquinita, refiriéndose al bordo de la barranca más grande del
pueblo o su posición contra una colina; al suroeste, el segundo, Kénhiku o de bajo al
sureste, el tercero conocido por Karhákua, de arriba o barrio de arriba; y, al norte, el
cuarto, Parhíkutin o pasar al otro lado, nominación referida a la posición del barrio,
pasando sobre el bordo de la barranca. Actualmente conocido como el barrio de
París8.
1.8.1 Economía
Dentro de la comunidad de Cherán su gente para solventar sus necesidades
económicas, laboran en diferentes oficios en los que predominan la agricultura donde
se siembra maíz, avena, y trigo, parte de la siembra se destina a la venta y otra para
consumo familiar. Algunos de sus habitantes se dedican a la ganadería criando
animales de género vacuno, porcino, ovino, caprino, aves de corral entre otros
mismos que de la misma manera parte consumen y otra se venden.
La Industria; productos de madera, fabricación y reparación de muebles y accesorios,
torneado de madera, fabricación de productos metálicos excepto maquinaria y
equipo. El comercio; su principal actividad comercial es la venta de frutas de la
región, tales como: durazno, manzana, pera, cereza y ciruela: además del comercio
tradicional compuesto por tiendas misceláneas donde se pueden adquirir productos
de primera y segunda necesidad.
8 ROMERO, Olivares Ramiro de 70 años, “ENTREVISTA”, originario de Cherán y que es jornalero.
20
Aun así un 25% de este municipio emigra a los Estados Unidos por la falta de
fuentes de trabajo, con el fin de así tener un mejor nivel económico, el trabajo de la
mayoría de las mujeres se dedican a la costura, como la elaboración de servilletas
de algodón y al hogar, contribuyendo con los gastos económicos del mismo, la
emigración influye mucho en el desarrollo del niño así como en su pensamiento y
forma de vestir ahora los niños ya tienen nuevas ideas y su conocimiento de alguna
manera se ha ampliado más por la interculturalidad en la cual ahora se están
desarrollando.
1.8.2 Política
En cuanto a la política la comunidad está organizada por un Consejo, el cual tiene
como finalidad que el trabajo sea colectivo y no intervenga un partido político en
especifico, ya que en esta modalidad, los cuatro barrios tengan representatividad,
donde la duración de cada administración es igual a como si fuera un ayuntamiento.
(Anexo 2)
Para elegir a las personas que vayan a formar parte del consejo es a través de las
fogatas, posteriormente se eligen por barrios, cuando ya están elegidos se realiza
una asamblea general en la cual se hace la presentación de las personas que
formaran parte del consejo, haciendo la toma de protesta.
1.8.3 Social
Esta comunidad tiene varias costumbres y tradiciones, una de ellas, de las de más
relevancia es la fiesta del día cuatro de octubre, donde se celebra su onomástico al
patrón del pueblo San Francisco de Asís, esta dicha fiesta se hace organizada por el
pueblo donde participan en distintas comisiones los cuatro barrios; celebrándose así
misa, hay un gran mercado donde se ofrecen productos regionales, feria, baile y
otras diversiones como jaripeo y fuegos artificiales; en el año nuevo y Santos Reyes,
se acostumbra la danza de los negritos, (Anexo 3) el 2 de febrero, danza de los
viejitos, en Corpus Christi, se hace un desfile, en donde los hombres cargan panales
de miel adornados con animales del bosque, a los cuales se les llama katarakua.
21
El aspecto social interviene en el ámbito educativo de forma positiva y
negativamente, positivamente influye en la conservación de las costumbres,
tradiciones logrando con ello que no pierdan su propia identidad, de forma negativa
les perjudica ya que en las fiestas de la comunidad los padres de familia tienen una
mala costumbre de no llevar a los niños a la escuela, algunos los hacen faltar por
varios días, de tal manera que les perjudica en su desarrollo escolar.
1.8.4 Educativo
En relación al nivel escolar, puedo decir que la comunidad cuenta con nueve
escuelas de nivel preescolar, diez de nivel primaria, tres secundarias, dos centros de
nivel medio superior, una escuela normal Bilingüe, una Universidad Pedagógica
Nacional, un Instituto Tecnológico, por último con una escuela para niños especiales
denominado Centro de Atención Múltiple.
La existencia de estas instituciones educativas beneficia a los pobladores de la
comunidad, puesto que ya no tienen que salir de dicha comunidad para que los
niños, adolecentes y jóvenes reciban la educación básica, la educación media
superior y superior.
1.9 Escuela y grupo escolar
Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza,
centro educativo, colegio, institución educativa o centro de participación; es decir, de
toda institución que imparta educación o enseñanza.
El término escuela proviene del griego clásico σχολή (skholḗ) por mediación del latín schola. Curiosamente el significado original en griego era de 'ocio, tranquilidad, tiempo libre', que luego derivó a aquello que se hace durante el tiempo libre y, más concretamente, aquello que merece la pena hacerse, de donde acabó significando 'estudio', por oposición a los juegos, ya en el griego de Platón y Aristóteles. 9
El jardín de niños en el cual presto mi servicio lleva por nombre “Rosaura Zapata
Cano” con clave 16DCC0043Q se encuentra ubicado en la calle Prolongación
Abasolo con número 194, en la comunidad de Cherán Michoacán. (Anexo 4)
Los fines que persigue y propósitos fundamentales de la Educación Preescolar
Indígena, expresan los logros que se espera que se tengan los niños y las niñas que
la cursan, a la vez son la base para definir las competencias a favorecer en ellos
mediante la intervención educativa.
Estos propósitos se favorecen mediante las actividades cotidianas del preescolar y la
educadora, en el preescolar se espera que vivan experiencias que contribuyan a su
proceso de desarrollo y aprendizaje y gradualmente: desarrollen un sentido positivo
en sí mismo, sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades, adquieran confianza para expresarse, dialogar, comprendan las
principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura, “reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales
distintos”.10
1.9.2 Condiciones generales de la infraestructura
En cuanto a la infraestructura de la escuela puedo decir que está en buenas
condiciones, dicha escuela cuenta con cinco aulas, dirección, baños de niños y
niñas, un patio cívico, áreas verdes, juegos infantiles. Cuenta con una directora,
cinco docentes y siete practicantes, dos maestras de educación física, un velador y
una señora encargada del desayuno.
1.9.3 Número de grados y grupos
Actualmente existen cinco grupos, dos de tercero, el grupo “A” cuenta con 23 niños y
el grupo “B” con 16 niños, dos de segundo, segundo “A” cuenta con 23 y el “B” con
20 niños, uno de primero “B” con 31 niños.
1.9.4 Organización de la escuela
Las actividades que se realizan dentro del Jardín, las organiza la Directora junto con
las personas que integran el consejo, así como las educadoras del jardín, entre todos
10
SEP, (2004)”PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”, pag.35
23
se apoyan, por medio de una reunión en la cual se abordan los temas de
importancia, o de la actividad que se quiera desarrollar para así llevarla a cabo.
En cuanto a el aseo de los salones cada maestra con su respectiva practicante, son
las encargadas de mantener en buen estado sus salones, motivo por el que no se
cuenta con un intendente, en los baños de los niños los padres de familia se van
turnando por grupos y así sucesivamente hasta que participen.
Al inicio del ciclo escolar se realiza una reunión con los padres de familia para formar
la asociación de padres de familia, la cual la conforma el presidente, vicepresidente,
secretario, tesorero y seis vocales, se organizan para apoyar a la institución en las
actividades que organicen como faenas, campañas y del ámbito escolar y
extraescolar.
Las docentes y la directora mantienen una buena organización dentro del preescolar,
todas participan equitativamente en las actividades que se programan, así como las
que marca la supervisión.
La organización y la formación de las docentes es importante para la educación de
los niños por que cuando es deficiente repercute en la formación al no implementar
actividades que ayuden en el desarrollo integral al igual que no tomando en cuenta
los propósitos de la educación infantil, gran parte de la formación de estos se dan en
el preescolar, jugando el papel de la segunda casa del niño.
1.9.5 Grupo
Un grupo escolar: son grupos artificiales, dentro del área educativa. Bang y Johnson,
en su libro La dinámica de grupo en la educación, explican que los grupos escolares
pueden ser clasificados dentro de los grupos primarios, ya que los miembros se
hallan juntos durante largo tiempo, cara a cara y en íntimas relaciones.
“El grupo escolar puede ser considerado también como grupo de trabajo porque se han formado para lograr metas definidas. Un grupo de clase difiere de otros grupos de trabajo sólo en tres aspectos importantes: su finalidad es enteradamente diferente a la mayoría de los grupos de trabajo, las tareas necesarias para que el grupo logre sus metas son distintas y la
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composición de sus miembros no se asemeja a la composición de la mayoría de los grupos de trabajo”.11
De tal manera que el grupo escolar tiene su meta en cuanto a la formación de
ciudadanos demócratas, que no solo puedan participar de modo efectivo en los actos
de colectividad, sino también, iniciar acciones colectivas necesarias para la
perpetuación de la sociedad democrática.
El salón de clases tiene organizado el material didáctico en los 6 campos formativos:
pone en práctica estrategias innovadoras, para así atender a las preguntas de sus
alumnos y lograr su participación en la búsqueda de respuestas.
La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los
propósitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las
situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses, sino superar el
supuesto de que éstos se atienden cuando se pide a los niños expresar el tema
sobre el que desean trabajar.
3.2 Planeación
Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo,
el cual ayudara al docente a alcanzar sus objetivos.
Mi planeación yo la hice utilizando aspectos de suma importancia, principalmente el
propósito lo cual es lo que pretendo adquirir, en segundo lugar la actividad que se
desarrollara con los alumnos y en tercer lugar los recursos que son los materiales
que se utilizarán en dicha estrategia didáctica
3.2.1 Carácter práctico de la planeación
La planeación de trabajo tiene un sentido práctico, porque ayuda a cada maestra a
tener una visión clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y
sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa
durante el proceso educativo, etcétera.22 Para ello no requiere apegarse a una
estructura complicada; su carácter práctico también se refiere a que su elaboración
debe ser sencilla y su contenido breve:
a) Competencias a promover en los alumnos.
b) Una descripción sintética de las situaciones didácticas para favorecer las
competencias seleccionadas.
22 SEP, (2004), “PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”, Pág. 125
55
c) Tiempo previsto para cada situación didáctica (el cual estará siempre sujeto a
cambios)
3.3 Planeación Didáctica General
Contenido: Integración de la imagen corporal
Actividad # 1
Propósito: Conocer las partes del cuerpo.
Actividad: Dibujar la silueta del cuerpo de un compañero, posteriormente completar el
dibujo con la ayuda de su compañero.
Recursos: Marcadores, papel manila, crayolas.
Actividad # 2
Propósitos: Favorecer la psicomotricidad fina
Actividad: Volver las páginas de un libro o revista y recortar figuras para pegarlas en
una hoja blanca.
Recursos: Hojas blancas, tijeras, libros, revistas y resistol.
Actividad # 3
Propósitos: Desarrollo de la psicomotricidad fina, desarrollando movimientos
digitales.
Actividad: Recortar papel con los dedos y pegarlo en un circulo dibujando en una
hoja.
Recursos: Papel crepe, hoja con dibujo, resistol.
Contenido : Estructuración del espacio
Actividad # 1
Propósito: Desarrollar la psicomotricidad fina y la noción espacial.
Actividad: Realizar caminos en diferentes formas ondulados, zigzag, en una hoja y
que el niño sumergiendo la yema del dedo índice en la pintura ponga huellitas a lo
largo de los caminos siguiendo las formas de cada uno y sin salirse de él.
Recursos: Hojas blancas y pintura.
56
Actividad # 2
Propósito: Adquirir la noción espacial.
Actividad: Realizar un dibujo en una hoja e indicarles a los niños que peguen papel,
dentro de un color y fuera de otro.
Recursos: Hojas, resistol, papel de diferentes colores.
Contenido: Artes graficas y Plásticas
Actividad # 1
Propósito: Desarrollar sus habilidades digitales
Actividad: Moldear diferentes figuras con masa.
Recursos: Harina, agua, aceite, pintura vegetal.
Actividad # 2
Propósitos: Favorecer el control de la mano hacia objetos pequeños.
Actividad: Enhebrar pasta de estrellitas en un hilo de lana para realizar un collar.
Recursos: Pasta, hilo, aguja escolar.
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3.4 Planeación Semanal
PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES
Jardín de Niños “Rosaura Zapata Cano”
Con clave 16DCC0043Q
2° Grado de Preescolar
Cherán Michoacán
Periodo: 19 de noviembre al 23 de noviembre
Lunes Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Honores a la bandera.
Entrega de gafetes.
Elaboración del friso.
Dibujar lo que hay en
la temporada.
Entonar diferentes
cantos.
Receso
Jugar a cuando fui a
china vi un animal
muy raro.
Entrega de trabajos.
Recoger el salón.
Despedida
Actividad de
educación física.
Saludo por medio de
un canto.
Revisión de higiene.
Pase de lista.
Actividad central:
colorear dos círculos.
Receso
Actividad de la
estrategia del Esq.
Como Corp. Silueta
del cuerpo.
Despedida
Saludo inicial por medio
de un canto.
Revisión de higiene.
Pase de lista.
Actividad central: en el
dibujo de una uva, pegar
las uvas y las hojas.
Receso
Lavar los dientes.
Actividad de la estrategia.
Jugar al trenecito.
Recoger el salón.
Entrega de trabajos.
Despedida.
Actividad de educación
física.
Saludo inicial por medio
de un cuento.
Realizar un borrego con
algodón.
Lavarse las manos.
Receso
Actividad de las huellitas
actividad de la estrategia.
Jugar a simón dice.
Recoger el salón
Despedida
Revisión de los trabajos
extra clase de toda la
semana.
Saludo por medio del
canto de Hola.
Hablarles de los
diferentes estados de
ánimo.
Actividad central: colorear
una carita de acuerdo al
estado de ánimo en el
que se encuentre.
Receso
Moldear figuras con masa.
Entrega de trabajos
58
3.5 Desarrollo de las actividades
Al estar en el preescolar y realizar las actividades los niños mantuvieron actitudes
diferentes ante las situaciones que se presentaban.
Contenido : Integración de la imagen corporal
Actividad # 1
Propósito: Conocer las partes del cuerpo.
Actividad: Dibujar la silueta del cuerpo de un compañero, posteriormente completar el
dibujo con la ayuda de su compañero.
Recursos: Marcadores, papel manila, crayolas.
Al realizar las actividades de la imagen corporal estuvieron muy emocionados porque
tenían que acostarse sobre el papel para que otro compañero le dibujara su silueta,
existió un poco de dificultad porque el compañero que se acostó se movía mucho, al
finalizar la actividad mostramos las hojas para que entre los mismos niños se dieran
cuenta de lo que les faltaba y entre todos las completamos, fue un poco difícil porque
la mayoría de los dibujos estaban incompletos y desfigurados, pero el propósito de
que los niños conocieran las partes de su cuerpo se cumplió y al mismo tiempo
desarrollan su psicomotricidad fina al tomar el marcador.
Actividad # 2
Propósitos: Favorecer la psicomotricidad fina
Actividad: Volver las páginas de un libro o revista y recortar figuras para pegarlas en
una hoja blanca.
Recursos: Hojas blancas, tijeras, libros, revistas y resistol.
Al realizar esta actividad que fue la de hojear un libro o una revista, fue un poco difícil
la motivación por que estaban muy distraídos y solo querían estar jugando, opté por
primero contarles un cuento para que me prestaran atención, les conté el cuento de
“Caperucita roja” el cual les agradó muchísimo, con ello logré que los niños
realizaran la actividad, en la cual se les repartió libros, revistas, les pedí que
recortaran figuras de personas para que después las pegaran en una hoja, los niños
59
se vieron emocionados y distraídos porque solo observaban los dibujos y no los
recortaban, también me percaté que se les dificultó un poco al hojear una revista que
un libro, les emocionó mucho porque platicaban entre ellos de lo que veían en las
revistas, esta actividad les favoreció en su psicomotricidad fina en el recortar, hojear
y pegar, al principio se les dificultó un poco, pero tuvieron que realizarlo y terminarlo.
Para el desarrollo de los niños la psicomotricidad fina, elegí actividades que
emplearan los dedos con movimientos finos, este día se comenzó con la rutina diaria
y para comenzar cantamos un canto que lleva por nombre “hola”, luego después
proseguí con el calentamiento de las manos, para comenzar la clase repartí papel
crepé les pedí que cortaran pedacitos de papel y lo hicieran bolita, al inicio los niños
hacían las bolitas muy pequeñas y con paciencia les ponían resistol y las pegaban,
pero poco después observe que se enfadaron y comenzaron a hacerlas más
grandes, los movimientos que realizaron con esta actividad fueron finos y les ayudó
mucho para que realizaran movimientos con mayor facilidad.
Para combatir el problema que presentaban los niños y para llamar su atención
realicé juegos donde ellos tenían que hacer movimientos con su cuerpo, algunos
tenían cierto grado de dificultad pero intentaban realizarlo además de que disfrutaban
el momento, uno de ellos es el de:
“Cuando fui a china vi un animal muy raro” con la mano así, y la otra así.
Y le hacia kuak kuak kuak
“Cuando fui a china vi un animal muy raro” con el pie así y el otro así.
Y le hacia kuak kuak kuak
“Cuando fui a china vi un animal muy raro” con la cabeza así.
Y le hacia kuak kuak kuak
“Cuando fui a china vi un animal muy raro” con la lengua así.
Y le hacia kuak kuak kuak… etc.
Al realizar este juego estaban muy contentos y se reían mucho de ver lo graciosos
que se veían haciendo gestos. Al realizar estos tipos de juegos los niños se
motivaban mas, en ocasiones solo querían que jugáramos y no trabajar, este tipo de
60
juegos me sirvió mucho ya que a través de ellos logré desarrollar la psicomotricidad
fina en los niños.
Contenido : Estructuración del espacio
Actividad # 1
Propósito: Desarrollar la psicomotricidad fina y la noción espacial.
Actividad: Realizar caminos en diferentes formas ondulados, zigzag, en una hoja y
que el niño sumergiendo la yema del dedo índice en la pintura ponga huellitas a lo
largo de los caminos siguiendo las formas de cada uno y sin salirse de él.
Recursos: Hojas blancas y pintura.
En esta actividad que se realizó donde los niños se emocionaron porque iban a
trabajar directamente con la pintura para poner su huella en unos caminos de
diferentes formas dibujados en una hojas, observé que se les presentó un poco de
dificultad, al tratar de colocar su huella, veía sus gestos en su rostro algunos de
emoción por la pintura y no tanto por la actividad en si a otros se les hizo
interesantes las formas porque me comentaban que las carreteras tenían muchas
curvas así como las de las hojas, fue muy divertido trabajar con este técnica, los
niños aunque tuvieron un poco de dificultad pero trabajaron bien.
Esta actividad les favoreció mucho en cuanto al desarrollo de su psicomotricidad fina
en los niños ya la noción espacial al tratar de ubicar su huella en el centro del camino
y no salirse de él, fue algo satisfactorio al observar que los niños ya tenían nociones
del espacio, porque ya sabían donde es en medio y donde afuera.
En cuanto a la noción espacial para los niños no se dificultó mucho adquirirla, puesto
que en la vida diaria se convive con ella, al realizar esta actividad solo dos niños no
lograron hacerlo, porque no conocen los colores, se confundían pero si ubicaban
dentro y fuera, los niños en esta actividad estuvieron muy atentos.
También realizamos actividades de artes plásticas donde los niños tenían que
trabajar con sus manos, dedos, desarrollando su psicomotricidad fina, para esta
sesión no tuve problemas con la motivación con solo mencionarles que este día
61
trabajaríamos con materiales nuevos como la masa, pasta etc. Se motivaban mucho.
Una de esas actividades fue moldear.
Contenido: Artes graficas y Plásticas
Actividad # 1
Propósito: Desarrollar sus habilidades digitales
Actividad: Moldear diferentes figuras con masa.
Recursos: Harina, agua, aceite, pintura vegetal.
En esta actividad de moldear, fue sumamente importante y emocionante para los
niños, aun que al principio existió un poco de desorden al momento de preparar la
masa por que no entendían muy bien el procedimiento, por lo que al final opte por ser
yo quien les diera la masa ya preparada, al darles la masa comenzaron
inmediatamente a jugar con ella, entre ellos platicaban de las figuras que realizarían,
algunos niños no se concentraban mucho y no sabían ni que figura realizar, otros
hacían lo mismo que su compañero de al lado, unos realizaron animales, frutas
verduras, monos etc. Eli, la cual es una niña de mucha creatividad realizó una gran
Zanahoria con otras verduras, le quedaron muy bonitas, ella muy concentrada en su
figura le ponía muchos detalles, al terminar les pedí que pasaran al frente para que
se les mostraran las figuras que realizaron. Al trabajar con la masa los niños
utilizaron sus manos en especial sus dedos desarrollando su psicomotricidad fina,
esta actividad les gustó mucho que el día siguiente querían trabajar lo mismo, lo cual
para mí fue muy satisfactorio darme cuenta que les gustaban las actividades que
realizábamos en las clases, sobre todo estas que favorecían en su psicomotricidad
fina, logrando con ello el desarrollo integral que pretendo alcanzar.
Otra actividad que se realizó, fue la de ponerle a una uva, círculos de papel crepe y
las hojas, donde primero se les preguntó que figura era, la mayoría contestó que era
una uva, pregunte qué color era, que si se comía, que si era fruta o verdura, luego
después les di un dibujo a cada alumno, les indique como tenían que hacerlo, en
esta actividad los niños estuvieron muy contentos y trabajaron de una manera muy
ordenada.
62
3.6 Análisis de resultados
Durante la realización de las actividades los obstáculos que tuve del grupo es por
parte de los padres de familia ya que no apoyan mandando a los niños diariamente
a la escuela, para lo cual se aplicaron varias estrategias que me ayudaran a que los
niños asistieran más frecuentemente, otro obstáculo fue que los niños asisten a la
escuela sin desayunar, solo los mandan con comida chatarra que en nada nutre a los
niños afectando su desarrollo físico y escolar, que además los mantenía distraídos
por querer comer lo que llevaban para el recreo o solo volteaban hacia la puerta para
ver si ya llegaba la señora encargada de vender a la hora del recreo.
A un cuando estos fueron unos obstáculos para mí, puedo decir que lo que me
propuse resultó de una manera positiva, puesto que no solo logré que los niños
desarrollaran su psicomotricidad fina, si no también les enseñé acerca de sus
derechos y obligaciones como niños, les hablé sobre la importancia de los valores,
de lo importante que hoy en día era que existiera entre ellos el respeto, la tolerancia
entre otros, lo cual lo aprendieron muy bien, de manera que puedo decir que durante
mi estancia en el preescolar fue muy satisfactoria, logrando también que existiera
una buena relación entre ellos mismos.
En cuanto a mi objetivo que el niño logre mediante estrategias una buena
coordinación de la psicomotricidad fina, para alcanzar un desarrollo integral en el
preescolar, se logró que de los 20 niños que atendí solo fueron cuatro a los que aun
les falta adquirir esa coordinación y la exacta precisión de la cual yo pretendía que el
100% la adquiriera, sin embargo únicamente logre un 80% de un aprendizaje
significativo. Lo anterior surge de cada una de las actividades que aplique en todo el
proceso metodológico de mi trabajo y asiendo referencia de los alumnos que no
lograron el aprendizaje fue en relación a que tienen con notables problemas
familiares en donde fue difícil tener una interacción con sus familiares.
3.7 Evaluación
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al
63
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y
respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada
nivel; esta valoración –emisión de un juicio– se basa en la información que la
educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a
lo largo de un ciclo escolar.
“La evaluación, es decir la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser considerada en el mismo momento en que se establecen los elementos del proceso. En el mismo tiempo en que determinamos lo que queremos enseñar y lo que queremos que aprendan los alumnos debemos plantearnos como comprobaremos que se consiguen los objetivos establecidos. En si en caso de que no se consigan, la evaluación debe servir para replantearse la programación del periodo de que tratamos, especialmente en el sentido de ajustar mejor la intervención, la ayuda que el profesor ha de facilitar a los alumnos considerados individualmente y como miembros de un grupo”.23
Las acciones de evaluación sólo tienen sentido si la información y las conclusiones
obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la educadora, modificar
aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propósitos
educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o diseñar y experimentar nuevas
formas de trabajo si con las formas usuales no se han alcanzado los propósitos
fundamentales previstos o deseables. Del mismo modo, los resultados de la
evaluación deben ser uno de los elementos principales para la reflexión colectiva del
personal docente en el Jardín de Niños y para la comunicación con las madres y los
padres de familia.
En mi recorrido por la Universidad Pedagógica Nacional, aprendí a valorar mi
práctica docente y a considerar las actividades cotidianas, como la parte esencial de
dicha práctica y a reconocer al alumno que junto con el maestro dan vida al proceso
enseñanza – aprendizaje en el que ambos aportan y a la vez se apropian de los
conocimientos que cada uno posee.
Ello encaminó al cambio de actitud para llevar mi práctica, tomando en cuenta
muchos elementos que inciden dentro de la misma, sobre todo el respeto al proceso
que sigue el alumno en la búsqueda del conocimiento.
23
LOPEZ, Carmen, Arthur Noguerol y Pía Vilarrubias, “EVALUACIÓN Y CALIFACIACIÓN”, en antología, Tendencia de enseñanza en el campo del conocimiento de la naturaleza, UPN, SEP, México, 2000, Pág.194
64
Ya aplicada la alternativa de innovación se realizó un trabajo de sistematización de
los resultados, contrastando la práctica con respaldo teórico de los cuales surgieron
nuevos conocimientos, que fueron necesarios para poder llegar a la propuesta que
ofrece una serie de consideraciones que auxilien a otros docentes en actividades,
enfocadas a psicomotricidad fina.
Los resultados que arrojaron este proyecto de intervención, permiten concluir que los
objetivos planteados durante la elaboración de este trabajo, se cumplieron
satisfactoriamente, habiendo logrado aspectos muy significativos como un cambio de
actitud como docente, dentro de la práctica.
Me siento satisfecha por los resultados y avances logrados con los niños. También
tengo la certeza de que las estrategias que se utilizaron para abatir la coordinación
de la psicomotricidad fina, sean útiles para otros docentes que tengan en su grupo
una problemática similar.
La evaluación es uno de los aspectos más importantes dentro y fuera de lo que se
pretende realizar para darnos cuenta de los avances obtenidos y así dar una
valoración de las actividades realizadas.
La evaluación de la estrategia didáctica se realiza con los propósitos de observar los
avances y limitaciones que obtuvieron en el transcurso del desarrollo de las
actividades y sobre todo darme cuenta si los niños lograron desarrollar la
psicomotricidad fina que fue el principal objetivo que se desea lograr por medio de
las actividades aplicadas a los niños de 2° grado, grupo “B” del Centro de Educación
Preescolar Indígena “Rosaura Zapata Cano”, de la comunidad de Cherán,
Michoacán.
Al aplicar las investigaciones planeadas en la estrategia didáctica al grupo de un total
de 20 alumnos se logró favorablemente el desarrollo de la psicomotricidad en los
niños para lograr un mejor desarrollo integral.
Se observó un gran avance, anteriormente al comienzo del ciclo escolar los niños
presentaban dificultad para colorear, tomar el lápiz y por consecuente realizar
65
algunas letras, al realizar actividades para favorecer el desarrollo de la
psicomotricidad fina, se observó gran avance, ahora los niños ya toman el lápiz de la
manera adecuada, sin tener que tomarles la mano para que lo hicieran de la manera
correcta, al colorear ya lo hacen para un solo sentido y casi sin salirse de la raya.
Los otros 4 niños no lograron avances significativos ya que son niños que casi no
asistieron al preescolar o que presentan problemas como timidez, apego y problemas
familiares que repercutieron en su aprendizaje.
Dentro de las actividades se observaron también limitaciones y dificultades como la
falta de apoyo por parte de los padres de familia para la realización de las tareas, en
este punto no se logró tener más avances por que no realizaban los ejercicios que se
les dejaban de tarea.
Otras limitaciones fueron las tradiciones que se realizan en la comunidad ya que en
la realización de fiestas los niños suelen faltar mucho, por lo que se dejaba de
trabajar y se perdía el tiempo al igual que las actividades que se realizan en el
preescolar, así como también la suspensión de labores que se presentaron.
En lo personal no me quejo de los resultados pero reconozco que pude haber tenido
mejores, por lo que me permito formar nuevas acciones para que este trabajo se dé
mejor en un futuro tales como tener una máxima relación con los alumnos y padres
de familia para que ellos brinden más apoyo en las actividades planeadas, motivar
mas a los niños para así obtener un mejor resultado de las actividades y el problema
que se desea combatir.
66
CONCLUSIONES
Los conocimientos adquiridos al estar con el grupo de niños de preescolar como son
la forma de trabajar, organizar, aplicar estrategias y actividades, durante el proceso
de formación docente que concluye con la elaboración de este documento, producto
del acercamiento a la realidad escolar, que es la que me ha dado las herramientas
para una formación integral como futura docente, en el cual a través del
acercamiento con los niños uno desarrolla las habilidades que me serán útil durante
el trabajo docente para poder desempeñarme como tal dentro y fuera de la escuela.
Dentro del periodo de servicio social y prácticas que se realizó, se me dio la
oportunidad de observar y estar en contacto con la realidad de lo que pasa dentro de
un salón de preescolar como fue el caso de estar con el grupo de segundo “B” del
jardín de niños “Rosaura Zapata Cano”, de la comunidad indígena de Cherán donde
se observó que los niños presentaban problemas de psicomotricidad fina, problemas
como recortar, tomar el lápiz, colorear. Lo cual favoreció para que se aplicara la
estrategia elaborada.
Las estrategias se realizaron en las horas libres, el saludo, en la actividad central y
mediante los juegos.
El tema de psicomotricidad fina, que fue el tema de estudio, a través de la formación
se ha observado en muchas comunidades en varios grados de la educación
preescolar afectando a la mayoría de los niños, la cual es de gran interés en el
desarrollo integral de ellos.
Al desarrollar el tema de psicomotricidad fina tuve algunos problemas con la
ejecución de algunas actividades por qué no se tenía el apoyo requerido. Me di
cuenta durante mi investigación que generalmente no le damos la importancia
correspondiente y dejamos que pase sin temor a perjudicar la vida futura de los niños
sabiendo que es un problema que podemos combatir desde los primeros años de
escolaridad con la ayuda de la familia y compañeros para que el niño no sufra de
rezagos en su vida escolar.
67
Durante el periodo escolar dentro del centro de preescolar me llené de experiencias
buenas y malas que me serán útiles a lo largo de mi docencia, en la cual desarrollaré
sin el temor de que se me presenten problemas porque ya sé que la solución se da
poniendo en marcha estrategias y teniendo una buena relación y comunicación con
los padres de familia.
Con este tema de la psicomotricidad fina, la aportación que doy a la comunidad es
saber las consecuencias que traen las formas de crianza que se practican en ella en
el desarrollo de los niños en la etapa escolar. A la escuela, conocer los problemas
existentes en los grupos para así poner más atención e implementar estrategias para
combatir algunos de los problemas que casi no se toman en cuenta y al grupo las
actividades que se diseñaron para combatir el problema que se diseñaron para
combatir el problema de psicomotricidad fina.
De acuerdo a lo experimentado mis sugerencias serian que se sigan realizando las
prácticas pedagógicas realizando una investigación de un problema existente, para
así ir adquiriendo conocimientos que nos llevaran hacer mejor docente, tomando más
en cuenta como la psicomotricidad fina que son problemas que se presentan
constantemente en los salones de preescolar y que pasan desapercibidas en
muchas ocasiones por las titulares y por los practicantes.
68
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69
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