7 aóLeer y escribir en la Universidad: una propuesta interdisciplinar M.Sc. Pablo Arnáez Muga 1 [email protected]1 MagíLgüía. Caa ía vgaó“Lgüía aaa a a ñaza a ga” cillhom. MbaaLga y Laa a UvaPagóga - aLba(úMaaay-Vza). MbCvgaLgüíayLaaHgbgóMñz (cillhom). vgaó: “La a a Uva”. Resumen La escritura, proceso complejo y valorado socialmente, es en- tendida grosso modo como una habilidad adquirida y desa- rrollada en las primeras etapas del sistema educativo y, en consecuencia, el nivel superior recibe usuarios capaces de de- mostrar sus competencias discursivas y textuales. Después de once años de escolaridad, esta pareciera ser la realidad; sin em- bargo, los hechos demuestran que los escritos universitarios presentan carencias en lo conceptual, lo estructural-textual y lo ormal. Ante esta situación, la cultura escrita en la universi- dad exige una concienciación institucional y personal (alumnos y docentes), razón por la cual se propone reexionar sobre esta realidad y orecer un plan de trabajo interdisciplinario entre la lengua y las otras áreas del conocimiento. Autores como Creme y Lea (2000), Narvaja de Arnoux (2002), Carlino (2005) y Cas- sany (2006) apoyan teóricamente este trabajo, pues deenden el papel de la lectura y la escritura en el nivel superior y hacen propuestas queayudan a impulsar una renovación en la valo- ración y el t ratamiento de la lectura y la escritura universitarias. Metodológicamen te, un trabajo de c ampo en el área de Mate- mática permitió elaborar un proyecto actible. Se aplicaron y valoraron cuatro cuestionarios y, con base en esos resultados, se diseñó la propuesta orientada por la secuencia didáctica. En conclusión, la lectura y la escritura deben ser tratadas de mane- ra interdisciplinar y como compromiso de todos, pues existen necesidades especícas sobre textos académicos especializa- dos para las que debe aplicarse un proyecto de lectura y escri- tura relacionado con el currículo y las disciplinas. PalabRasclave Cultura escrita universitaria, textos académicos, escritura disciplinar. abstRact Writing, a complex and socially valuable process, is understood as an acquired ability developed in the rst stages othe educa- tional system. This means that once students get to university, they are already prepared to show their discursive and textual competences . This should be the case ater eleven school years; however , what the acts show is that university writing produc- tion presents many aws at conceptual, structural-textual and ormal levels. This being the case, written culture in universi- ty demands a personal and institutional compromise to build up a conscience towards writing; or this reason, it is necessary to think upon this reality and to ofer an interdisciplinary plan in which the area olanguage works in tandem with other ar- eas oknowledge . The plan proposed in this paper is theoreti- cally supported by authors like Creme and Lea (2000), Narvaja de Arnoux (2002), Carlino (2005) and Cassany (2006), or they deend the roll oreading and writing at university level and make proposals which help to promote a renewal in the val- ue and treatment ouniversity reading and writing. Method- ologically speaking, a eld-work in the area omathematics allowed us to elaborate a easible project. Four questionnaires were valued and applied, and based upon those results a di- dactic-based proposal was designed. T o conclude, reading and writing must be dealt with in an interdisciplinary way and as a compromise assumed by everyone, as t here are specic needs about specialized academic texts which may be met by the ap- pliance oa reading and writing project related with the cur- riculum and the rest othe disciplines. KeywoRds Written culture in university, academic texts, disciplinary writing. enunciacion13.indb 7 10/03/2009 09:34:36 a.m.
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7/31/2019 3. Leer y Escribir (Arnaez) Enunciacion13.CV01
1 Magí Lgüía. Ca a ía vgaó “Lgüía aaa a a ñaza aga” cillhom. Mb aa Lga y Laa a Uva Pagóga -a Lba (ú Maaay-Vza). Mb C vga Lgüía y Laa Hg bgó Mñz (cillhom). vgaó: “La a a Uva”.
Resumen
La escritura, proceso complejo y valorado socialmente, es en-
tendida grosso modo como una habilidad adquirida y desa-
rrollada en las primeras etapas del sistema educativo y, en
consecuencia, el nivel superior recibe usuarios capaces de de-
mostrar sus competencias discursivas y textuales. Después deonce años de escolaridad, esta pareciera ser la realidad; sin em-
bargo, los hechos demuestran que los escritos universitarios
presentan carencias en lo conceptual, lo estructural-textual y
lo ormal. Ante esta situación, la cultura escrita en la universi-
dad exige una concienciación institucional y personal (alumnos
y docentes), razón por la cual se propone reexionar sobre esta
realidad y orecer un plan de trabajo interdisciplinario entre la
lengua y las otras áreas del conocimiento. Autores como Creme
y Lea (2000), Narvaja de Arnoux (2002), Carlino (2005) y Cas-
sany (2006) apoyan teóricamente este trabajo, pues deenden
el papel de la lectura y la escritura en el nivel superior y hacen
propuestas que ayudan a impulsar una renovación en la valo-
ración y el tratamiento de la lectura y la escritura universitarias.Metodológicamente, un trabajo de campo en el área de Mate-
mática permitió elaborar un proyecto actible. Se aplicaron y
valoraron cuatro cuestionarios y, con base en esos resultados,
se diseñó la propuesta orientada por la secuencia didáctica. En
conclusión, la lectura y la escritura deben ser tratadas de mane-
ra interdisciplinar y como compromiso de todos, pues existen
necesidades especícas sobre textos académicos especializa-
dos para las que debe aplicarse un proyecto de lectura y escri-
tura relacionado con el currículo y las disciplinas.
PalabRas clave
Cultura escrita universitaria, textos académicos, escrituradisciplinar.
abstRact
Writing, a complex and socially valuable process, is understood
as an acquired ability developed in the rst stages o the educa-
tional system. This means that once students get to university,
they are already prepared to show their discursive and textual
competences. This should be the case ater eleven school years;however, what the acts show is that university writing produc-
tion presents many aws at conceptual, structural-textual and
ormal levels. This being the case, written culture in universi-
ty demands a personal and institutional compromise to build
up a conscience towards writing; or this reason, it is necessary
to think upon this reality and to ofer an interdisciplinary plan
in which the area o language works in tandem with other ar-
eas o knowledge. The plan proposed in this paper is theoreti-
cally supported by authors like Creme and Lea (2000), Narvaja
de Arnoux (2002), Carlino (2005) and Cassany (2006), or they
deend the roll o reading and writing at university level and
make proposals which help to promote a renewal in the val-
ue and treatment o university reading and writing. Method-ologically speaking, a eld-work in the area o mathematics
allowed us to elaborate a easible project. Four questionnaires
were valued and applied, and based upon those results a di-
dactic-based proposal was designed. To conclude, reading and
writing must be dealt with in an interdisciplinary way and as a
compromise assumed by everyone, as there are specic needs
about specialized academic texts which may be met by the ap-
pliance o a reading and writing project related with the cur-
riculum and the rest o the disciplines.
KeywoRds
Written culture in university, academic texts, disciplinarywriting.
a a aa y aaqó y a v - (, 1998). Aa b, aa aa a q a, a y va áb va y aa a q aa ía v b-
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unesco (1990 y 1995), aa va y a -aa q aa a ga -
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Adentrarnos en la culturaescrita que se imparte,
predomina y se cultivaen el ámbito universitarioconstituye toda una
Leer y escribir en la Universidad: una propuesta interdisciplinar
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y a. Pa aa, aó a - aa a (Ca, 2005 y Caay, 2006), a áa va ga a va a va a- y a ó y ó -
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y, a, abaj a a aava aa abaja a ga ó a a a a.
1. Fundamentos teóricos
1.1. Una realidad
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za é aa, ba j agaa aa a aaó aaéa y a vv- a, a a vz q aa -a a va y va. ba a a, a aa aj a ga afa abé a -a aaéa (Ca, 2005).
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a a y a q , -b aa aa agé v q q ava a. q avaja A (2002) a “ aaé” y Ca (2005) “aabzaó aaéa”.
ta a a, aáa va q b aa -a va a y -
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1.2. Leer y escribir en la universidad
A C y La (2000), a- vaja A a. (2002), Ca (2005) y Caay (2006) aa a a q, a vz aq bá a a y a a, aa a a a y q ba aa a ga.
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vaía a ab, aaa, a bgía a, a ía, a -ía a a a aa q- y aaa q aga a-a b a aó.
La aa C y La (2000) -a b a aa y agóga
y a a a óa aava y j á. A vz, a-á vaa a áa aó q a a aa a a aa, a- aé q aa a vag v gaj, agaj y
a a á aa aba - aa a a aaé-a áa .
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Leer y escribir en la Universidad: una propuesta interdisciplinar
aa a a q v a a aaaa ja a a y a a aaa y g q aya a aa, a, gv y agvva a a ava y, , a aaa a a ó a a.
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Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introduc-ción a la alabetización acadé-mica, y g q a- aqa ag a aó gva y a “ y áa -va y a” (13).S aa q y a a a “aabzaó aaéa” a a a y a a ábaaé va y a é.
U a q, a a éaa a, v abaja a a a ó, óg y á Caay. añ 2006, a -, abé a avé a éa a y a , abaj - gé v aó a a g-a aa a a a. C - a aa: “ aq aa aa a ; áa aba q a a a-b a y ” (12).
L a bv ña - a a a y a a v y a a q aya a -a a vaó a vaaó y aa- a a y a a vaa.
a a ía aó a- a, v a a
a a a a va, aa a a y a a-ó a a - aj a ga (a ) y y a a aaa.
La a y a a azó í y a -a a q v, a -a va va aa aa, aúa a-za áa . b aa aa y v ab q -a a a, a b v aa v g-
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áa y, va, a a aaéa a aq . a, aa y a a b aa a-a -a a y aa abaj -a.
2. Método y procedimientos
La a q a - jga a a a aa áa ( a Maáa) a ó y ó -a : La resolución de problemas.
va óg, abajó q y ab q va aáa, ga y a a. Ua vz aaa a aba a a, a a agó, -ñ, jó y vaaó, a - aí, z éa a a.
La a agóa ó aaa y a a U-
va Pagóga a Lba,ú Maaay (upel-Maaay) a a a y a aa Ma-áa a a a y a a a.
La lectura y la escrituradeben ser herramientas
undamentales en el estudiode los temas curriculares y