7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
1/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 ahun 200! tentang Sistem PendidikanNasional men"atakan bah#a pendidikan adalah usaha sadar dan teren$ana untuk
me#ujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik se$ara
aktif mengembangkan potensi dirin"a untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan%
pengendalian diri% kepribadian% ke$erdasan% akhlak mulia% serta keterampilan "ang
diperlukan dirin"a% mas"arakat% bangsa dan negara& Selanjutn"a dalam rangka men$apai
tujuan tersebut disusun standar nasional pendidikan% terdiri atas' standar kompetensi
lulusan% standar isi% standar proses% standar sarana prasarana% standar pendidik dan tenaga
kependidikan% standar pengelolaan% standar pembia"aan% dan standar penilaian
pendidikan&
Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *+ ahun 20,! tentang Standar
Proses men"ebutkan bah#a setiap pendidik pada satuan pendidikan berke#ajiban
men"usun ren$ana pelaksanaan pembelajaran RPP. se$ara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung se$ara interaktif% inspiratif% men"enangkan%
menantang% memoti/asi peserta didik untuk berpartisipasi aktif% serta memberikan
ruang "ang $ukup bagi prakarsa% kreati/itas% dan kemandirian sesuai dengan bakat%minat% dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik& leh karena itu setiap
satuan pendidikan perlu melakukan peren$anaan pembelajaran% pelaksanaan proses
pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi "ang benar untuk
meningkatkan efisiensi dan efekti/itas keter$apaian kompetensi lulusan&
Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor 1,A ahun 20,! tentang
Implementasi )urikulum ampiran I3 Pedoman Umum Pembelajaran% men"ebutkan
bah#a Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter#ujudn"a seluruh
kompetensi "ang dimuat dalam )urikulum 20,!& )urikulum memuat apa "ang
seharusn"a diajarkan kepada peserta didik% sedangkan pembelajaran merupakan $ara
bagaimana apa "ang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik& Pelaksanaan
pembelajaran didahului dengan pen"iapan RPP "ang dikembangkan oleh guru baik
se$ara indi/idual maupun kelompok "ang menga$u pada Silabus&
Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan teknik%
bentuk% dan instrumen serta pedoman penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik&
Penilaian memungkinkan pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 1
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
2/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
didik "ang tergolong pebelajar lambat dan program penga"aan bagi peserta didik "ang
termasuk kategori pebelajar $epat&
Pemerintah melalui surat edaran )ementerian Pendidikan dan )ebuda"aan
)emendikbud. Nomor ,+*4215(P)&A5)R520,! tanggal 1 No/ember 20,! men"atakanbah#a mulai tahun pelajaran 20,6520,+ seluruh S(A sejumlah ,2&*!! #ajib
melaksanakan )urikulum 20,! di kelas 7 dan kelas 7I& Untuk men"iapkan kemampuan
guru dalam meran$ang dan melaksanakan pembelajaran saintifik% serta melakukan
penilaiain autentik% Pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran% serta
men"ediakan silabus% buku guru% dan buku teks untuk peserta didik&
B. Tujuan
Se$ara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran Bahasa
Arab dalam mengimplementasikan kurikulum 20,!& Se$ara khusus naskah ini bertujuan
untuk'
,& (emberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar&
2& (engembangkan Indikator Pen$apaian )ompetensi IP).
!& (engembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus&
(engembangkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan
saintifik&6& (eran$ang penilaian autentik&
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup buku ini terdiri atas'
,& Penjelasan tentang Pembelajaran Saintifik dan Penilaian Autentik
2& angkah-langkah pembelajaran saintifik dalam mata pelajaran Bahasa Arab
!& Penilaian Autentik dalam pembelajaran Bahasa Arab
6& Penjelasan tentang Analisis )ompetensi
+& 8ontoh 9asil analisis kompetensi
*& 8ontoh RPP
D. Landasan Hukum
,& Undang-Undang Nomor 20 ahun 200! tentang Sistem Pendidikan Nasional
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 2
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
3/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
2& Peraturan Pemerintah Nomor !2 ahun 20,! tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor ,4 ahun 200+ tentang Standar Nasional Pendidikan
!& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor +6 ahun 20,! tentang
Standar )ompetensi ulusan
6& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *6 ahun 20,! tentang
Standar Isi Pendidikan :asar dan (enengah
+& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *+ ahun 20,! tentang
Standar Proses Pendidikan :asar dan (enengah
*& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor ** ahun 20,! tentang
Standar Penilaian Pendidikan
;& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *4 ahun 20,! tentang
)erangka :asar dan Struktur )urikulum Sekolah (enengah Atas5(adrasah Ali"ah
1& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor 1,A tentang Implementasi
)urikulum
4& Surat
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
4/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
BAB II
PEMBELAARAN !AINTI"I# DAN PENILAIAN AUTENTI#
A. Prinsip
)arakteristik pembelajaran terkait erat dengan Standar )ompetensi ulusan dan
Standar Isi& Standar )ompetensi ulusan memberikan kerangka konseptual tentang
sasaran pembelajaran "ang harus di$apai% dan Standar Isi memberikan kerangka
konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran "ang dikembangkan dari tingkat
kompetensi dan ruang lingkup materi& Sesuai dengan Standar )ompetensi ulusan%
sasaran pembelajaran men$akup pengembangan domain sikap% pengetahuan% dan
keterampilan "ang memiliki karakteristik berbeda untuk masing-masing mata pelajaran&
Sikap diperoleh melalui akti/itas menerima% menjalankan% menghargai% mengha"ati% dan
mengamalkan& Pengetahuan diperoleh melalui akti/itas mengingat% memahami%
menerapkan% menganalisis% menge/aluasi% dan men$ipta& )eterampilan diperoleh melalui
akti/itas mengamati% menan"a% men$oba% menalar% men"aji% dan men$ipta& Pen$apain
kompetensi tersebut berkaitan erat dengan proses pembelajaran "ang dilaksanakan& leh
sebab itu% guru harus meren$anakan pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum dengan
menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran "ang mendorong kemampuan
peserta didik untuk melakukan pen"ingkapan5penelitian% serta dapat menghasilkan kar"a
kontekstual% baik indi/idual maupun kelompok& Pendidik disarankan untuk menggunakanmenggunakan model pembelajaran antara lain model inkuiri% dis$o/er"% problem% dan
projek&
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 20,! menekankan perubahan paradigma' ,.
peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik men$ari tahu> 2. guru sebagai satu-satun"a
sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar> !. pendekatan tekstual
menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah> 6.
pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi> +.
pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu> *. pembelajaran "ang menekankan
ja#aban tunggal menjadi pembelajaran dengan ja#aban "ang kebenarann"a multi
dimensi> ;. pembelajaran /erbalisme menjadi keterampilan aplikatif> 1. peningkatan dan
keseimbangan antara keterampilan fisikal hardskills. dan keterampilan mental
softskills.> 4. pembelajaran "ang mengutamakan pembuda"aan dan pemberda"aan
peserta didik sebagai pebelajar sepanjang ha"at> ,0. pembelajaran "ang menerapkan
nilai-nilai dengan memberi keteladanan ing ngarso sung tulodo.% membangun
kemauan ing madyo mangun karso.% dan mengembangkan kreati/itas peserta didik
dalam proses pembelajaran tut wuri handayani.> ,,. pembelajaran"ang berlangsung di 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 4
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
5/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
rumah% di sekolah% dan di mas"arakat> ,2. pembelajaran "ang menerapkan prinsip
bah#a siapa saja adalah guru% siapa saja adalah peserta didik% dan di mana saja adalah
kelas> ,!. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efekti/itas pembelajaran> dan ,6. pengakuan atas perbedaan indi/idual dan latar
belakang buda"a peserta didik&
B. Pendekatan Pem$elajaran !ainti%ik dalam Ba&asa Ara$
Pembelajaran sintifik merupakan pembelajaran "ang mengadopsi langkah-langkah saintis
dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah& Pembelajaran tersebut tidak
han"a memandang hasil belajar sebagai muara akhir% tetapi proses pembelajaran
dipandang sangat penting& Pendekatan ini menekankan pada proses pen$arian
pengetahuan% berkenaan dengan materi pembelajaran melalui berbagai kegiatan% "aitu
mengamati% menan"a% mengeksplor5mengumpulkan informasi5men$oba% mengasosiasi%dan mengomunikasikan&
,& )egiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks
situasi n"ata "ang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari& Proses mengamati fakta atau
fenomena men$akup men$ari informasi% melihat% mendengar% memba$a% dan atau
men"imak&2& )egiatan menan"a dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan
peserta didik dalam bentuk konsep% prinsip% prosedur% hukum dan terori% hingga
berpikir metakognitif& ujuann"a agar peserta didik memiliki kemampuan berpikirtingkat tinggi critical thingking skill. se$ara kritis% logis% dan sistematis& Proses
menan"a dapat dilakukan melalui kegiatan diksusi% kerja kelompok% dan diskusi kelas&
Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide5gagasan
dengan bahasa sendiri termsuk dengan menggunakan bahasa daerah&!& )egiatan mengeksplor5mengumpulkan informasi% atau men$oba bermanfaat untuk
meningkatkan keingintahuan peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas% dan
keterampilan berkomunikasi& )egiatan ini dapat dilakukan melalui memba$a sumber
lain selain buku teks% mengamati akti/itas% kejadian atau objek tertentu% memperolehinformasi% mengolah data% dan men"ajikan hasiln"a dalam bentuk tulisan% lisan% atau
gambar sesuai dengan katrateristik ):&6& )egiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan
bersikap ilmiah& )egiatan dapat diran$ang oleh guru melalui situasi "ang direka"asa
dalam kegiatan tertentu sehingga peserta didik melakukan akti/itas antara lain
menganalisis data% mengelompokkan% membuat kategori% men"impulkan% dan
memprediksi5mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja% diskusi atau praktik&+& )egiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk men"ampaikan hasil
konseptualisasi dalam bentuk lisan% tulisan% gambar5sketsa% diagram% grafik% atau
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 5
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
6/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
perilaku& )egiatan ini dilakukan agar peserta didik mampu mengomunikasikan
pengetahuan% keterampilan% dan penerapann"a% serta kreasi peserta didik melalui
presentasi% membuat laporan% dan5 atau unjuk kerja&
Sesuai dengan karakteristik bahasa sebagai alat komunikasi, pembelajaran bahasa tidak
han"a mempelajari ilmu bahasa "ang terkait dengan gramatika% tata$ara memba$a atau
menulis saja% tetapi harus merefleksikan kompetensi sikap berbahasa "ang santun% $ara
berfikir ilmiah% dan keterampilan berbahasa "ang komunikatif% baik lisan maupun tulisan%
baik aktif maupun pasif melalui keterampilan mendengar% berbi$ara% memba$a dan
menulis& Selain itu% seperti haln"a Bahasa (andarin dan Bahasa =eapang% Bahasa Arab
memiliki lambang huruf dan $ara menuliskann"a "ang khas% maka untuk pembelajaran
Bahasa Arab peserta didik juga harus mampu menuliskan bahasa tersebut dengan huruf
Arab& Selanjutn"a% pembelajarann"a Bahasa Arab adalah pembelajaran "ang berbasis
tema% artin"a pembelajaran melalui tema "ang dipergunakan untuk memahami struktur
teks% unsur kebahasaan% unsur buda"a "ang terdapat dalam teks&
Pendekatan pembelajaran saintifik dalam Bahasa Arab dapat dilakukan sebagai berikut>
,& )egiatan mengamati dilakukan dengan memaksimalkan pan$a indra dengan $ara
melihat% mendengar% memba$a% men"entuh% atau men"imak& Pengamatan dilakukan
terhadap materi "ang berbentuk fakta% "aitu fenomena atau peristi#a dalam bentuk
gambar% /ideo% rekaman suara% atau fakta langsung "ang bisa disentuh% dilihat% dan
sebagain"a&8ontoh'
a& Peserta didik mengamati gambar5/ideo 8ara orang Arab mengenalkan diri dan
mengenalkan orang lain% ataub& 8ara men"apa seseorang "ang belum dikenal% atau$& 9uruf% atau kata% atau kalimat perkenalan5sapaan dalam Bahasa Arab dan
ditulis dalam huruf Arab&
2& (enan"a adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep% prinsip dan
prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas&
8ontoh'a& Peserta didik mendiskusikan kapan% dengan siapa% apa "ang mereka katakan
saat mereka melakukan salaman "ang ada pada gambar5/ideo "ang
ditampilkan&
b& Bagaimana $ara menuliskan huruf% kata% atau kalimat dalam bahasa Arab
dengan menggunakan huruf Arab
!& (en$oba
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 6
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
7/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
a& Peserta didik men$oba memperkenalkan diri dalam Bahasa Arab% mulai
dengan mengulang kalimat% melengkapi per$akapan "ang rumpang% sampai
memperkenalkan diri dengan beberapa teman di kelas&b& Peserta didik men$oba menulis huruf% atau kata% atau kalimat dalam bahasa
Arab dengan menggunakan huruf Arab&6& (engasosiasi
a& Peserta didik membandingkan memperkenalkan diri dalam bahasa dan buda"a
Indonesia dengan bahasa dan buda"a Arab% dan menarik kesimpulan
persamaan dan perbedaann"a&b& Peserta didik membandingkan huruf% atau kata dalam bahasa Arab dan
pelafalann"a% serta menuliskann"a dengan huruf atin&
+& (engomunikasikan
a& Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi "ang membandingkan antarabahasa dan buda"a Arab dengan bahasa dan buda"a Indonesia dalam Bahasa
Arab se$ara lisan atau tulisan menggunakan huruf Arab&
C. M'del Pem$elajaran dalam Ba&asa Ara$
(odel-model pembelajaran "ang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab
sehingga dapat membangkitkan kreati/itas dan keingintahuan peserta didik% antara lain
Discovery Based Learning, Project Based Learning, danProblem Based Learning.
1. Discovery Learning
Discovery learning adalah teori belajar "ang menempatkan peserta didik sebagai
pembelajar aktif dalam membangun pengetahuan "ang diharapkan& angkah-langkah
operasionaln"a adalah sebagai berikut&
a& (en$iptakan stimulus
)egiatan pen$iptaan stimulus rangsangan. dilakukan pada saat peserta didik
melakukan akti/itas mengamati fakta atau fenomena dengan $ara melihat%
mendengar% memba$a% atau men"imak& ?akta "ang disediakan dimulai dari "ang
sederhana hingga kompleks atau fenomena "ang menimbulkan kontro/ersi&
Selain itu% pendidik dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan
pertan"aan% anjuran memba$a buku% dan akti/itas belajar lainn"a "ang mengarah
pada persiapan peme$ahan masalah& Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk
men"ediakan kondisi interaksi belajar "ang dapat membantu peserta didik dalam
mengeksplorasi bahan& )etika memberikan stimulus% guru dapat menggunakan
teknik bertan"a% dengan $ara mengajukan pertan"aan-pertan"aan "ang dapat
mengarahkan peserta didik pada kondisi internal "ang mendorong eksplorasi&
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 7
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
8/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
b& (en"iapkan pern"ataan masalah
ahap kedua% guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi masalah-masalah "ang rele/an dengan bahan pelajaran&
)emudian peserta memilih salah satu masalah dan dirumuskan dalam bentuk
pern"ataan singkat&
$& (engumpulkan data5men$oba
ahap ketiga% ketika eksplorasi berlangsung% peserta didik mengumpulkan
informasi seban"ak-ban"akn"a "ang rele/an untuk membuktikan benar atau
tidakn"a pern"ataan masalah tersebut& Pembuktian ini dapat dilakukan antara lain
dengan $ara mengumpulkan collecting. berbagai informasi "ang rele/an%
memba$a literatur% mengamati objek% atau melakukan uji $oba& :engan demikian%
peserta didik se$ara aktif menemukan pengetahuan baru "ang berhubungandengan permasalahan "ang dihadapi&
d& (engolah :ata
ahap keempat% peserta didik melakukan pengolahan data dan informasi "ang
telah diperoleh baik melalui #a#an$ara% obser/asi% dan metode lainn"a% lalu
ditafsirkan& Semua informasi "ang telah dikumpulkan% semuan"a diolah% dia$ak%
dan diklasifikasikan&
e& (em/erifikasi data
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan se$ara $ermat untuk
membuktikan benar atau tidakn"a ja#aban atas pern"ataan masalah& 3erifikasi
bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif& Berdasarkan
hasil pengolahan dan tafsiran% atau informasi "ang ada% pern"ataan terdahulu itu
kemudian di$ek% apakah terja#ab atau tidak% apakah terbukti atau tidak&
f& (enarik kesimpulan
ahap generalisasi atau menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuahkesimpulan "ang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian
atau masalah "ang sama% dengan memperhatikan hasil /erifikasi& Berdasarkan
hasil /erifikasi% dirumuskan prinsip-prinsip "ang mendasari generalisasi& Setelah
menarik kesimpulan% peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi "ang
menekankan pentingn"a penguasaan materi pelajaran atas makna dan kaidah atau
prinsip-prinsip "ang luas "ang mendasari pengalaman seseorang% serta pentingn"a
proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu&
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 8
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
9/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
Pemilihan model discovery learning memerlukan pers"aratan pendukung untuk
mereduksi kelemahan "ang sering ditemukan% antara lain'
a& se$ara klasikal% peserta didik memiliki pengetahuan a#al "ang lebih baik pada
keterampilan berbi$ara dan menulis& Bagi peserta didik "ang kurang terampil%
akan mengalami kesulitan dalam mengungkapkan hubungan antara konsep-
konsep% "ang tertulis atau lisan sehingga pada gilirann"a akan menimbulkan
frustrasi>
b& jumlah peserta didik tidak terlalu ban"ak% untuk memudahkan dalam membantu
mereka menemukan teori atau peme$ahan masalah lainn"a>
$& pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada pemahaman>
d& perlu fasilitas memadai seperti sumber% media% dan peralatan pembelajaran&
(anfaat pemilihan model discovery learningantara lain'
a& membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-
keterampilan dan proses-proses kognitif& Usaha penemuan merupakan kun$i
dalam proses ini% seseorang tergantung bagaimana $ara belajarn"a>
b& menguatkan pengertian% ingatan% dan transfer pengetahuan karena
pemerolehann"a bersifat pribadi>
$& menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena tumbuhn"a rasa pen"elidikan
dan berhasil>d& memungkinkan peserta didik berkembang dengan $epat dan sesuai dengan dengan
kee$epatann"a sendiri>
e& men"ebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarn"a dengan melibatkan
akal dan moti/asin"a>
f& membantu peserta didik memperkuat konsep dirin"a karena memperoleh
keper$a"aan diri bekerjasama dengan "ang lainn"a>
g& membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah pada
kebenaran "ang final "ang dialami dalam keterlitbatan kegiatann"a>h& mendorong peserta didik berpikir se$ara intuitif% inisiatif% dalam merumuskan
hipotesis>
i& dapat mengembangkan bakat% moti/asi% dan keingintahuan>
j& kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan belajar dari berbagai
jenis sumber belajar&
2. Project Based Learning
Pembelajaran berbasis pro"ek PB. merupakan metode belajar "ang menggunakan
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 9
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
10/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
masalah sebagai langkah a#al dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamann"a dalam berakti/itas se$ara n"ata&
angkah-langkah operasionaln"a adalah sebagai berikut'
a& (enentukan pertan"aan mendasar&
Pada tahapan ini% guru memberikan pertan"aan "ang dapat memberi penugasan
peserta didik dalam melakukan suatu akti/itas dengan $ara mengambil topik "ang
sesuai dengan realitas dunia n"ata dan dimulai dengan sebuah in/estigasi
mendalam& @uru diharapkan dapat mengangkat topik "ang rele/an untuk peserta
didik sesuai dengan tuntutan kompetensi& Pen"iapan pertan"aan dapat dilakukan
dia#al semester agar dapat meran$ang kegiatan selanjutn"a&
b& (endesain peren$anaan pro"ek
Peren$anaan dilakukan se$ara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik&:engan demikian% peserta didik diharapkan akan merasa memiliki pro"ek
tersebut& Peren$anaan terdiri dari aturan main% pemilihan akti/itas "ang dapat
mendukung dalam menja#ab pertan"aan esensial% pengintegrasian berbagai
subjek "ang mungkin% dan alat dan bahan "ang dapat diakses untuk membantu
pen"elesaian pro"ek&
$& (en"usun =ad#al
Pendidik dan peserta didik se$ara kolaboratif men"usun jad#al akti/itas dalammen"elesaikan pro"ek& Akti/itas pada tahap ini antara lain'
,& membuat timeline untuk men"elesaikan pro"ek%
2& membuat deadline pen"elesaian pro"ek%
!& memba#a peserta didik agar meren$anakan $ara "ang baru%
6& membimbing peserta didik ketika mereka membuat $ara "ang tidak
berhubungan dengan pro"ek% dan
+& meminta peserta didik untuk membuat penjelasan alasan. tentang pemilihan
suatu $ara&
d& (emonitor kegiatan dan perkembangan pro"ek
Pendidik bertanggungja#ab untuk memonitor akti/itas peserta didik selama
men"elesaikan pro"ek& (onitoring dilakukan dengan $ara memfasilitasi peserta
didik pada setiap proses& :engan kata lain% pemdidik berperan sebagai mentor pada
saat peserta didik berakti/itas& Rubrik dapat digunakan untuk mempermudah proses
monitoring dan merekam keseluruhan akti/itas peserta didik&
e& (enguji hasil
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 10
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
11/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur keter$apaian
kompetensi dasar% serta menge/aluasi kemajuan masing- masing peserta didik%
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman "ang sudah di$apai peserta
didik dan membantu pendidik dalam men"usun strategi pembelajaran berikutn"a&
f& (enge/aluasi kegiatan5pengalaman
Pada akhir pembelajaran% guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap
akti/itas dan hasil pro"ek "ang sudah dijalankan& Proses refleksi dilakukan baik
se$ara indi/idu maupun kelompok& Pada tahap ini% peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamann"a selama men"elesaikan pro"ek&
guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki
kinerja selama proses pembelajaran% sehingga pada akhirn"a diperoleh suatu
temuan baru new inquiry. untuk menja#ab permasalahan "ang diajukan padatahap a#al pembelajaran&
Pemilihan model Project Based Learning memerlukan dukungan pers"aratan untuk
mereduksi kendala "ang sering terjadi% antara lain'
a& peserta didik terbiasa dengan akti/itas peme$ahan masalah sehingga pro"ek tidak
memakan #aktu terlalu lama>
b& dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan belajar di
laboratorium>
$& pengaturan #aktu dan jad#al kegiatan "ang terkontrol>
d& perlun"a kejelasan tugas dan hasil "ang diharapkan dari kegiatan pro"ek&
(anfaat pemilihan model pembelajaranProject Based Learning% antara lain'
a& meningkatkan moti/asi peserta didik untuk belajar>&
b& mendorong kemampuan peserta didik melakukan pekerjaan penting>
$& mengembangkan kemampuan peserta didik dalam meme$ahkan masalah dan
berpikir kritis>
d& mengembangkan keterampilan komunikasi% kolaborasi% dan pengelolaan sumber
da"a>
e& memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam
mengorganisasi pro"ek dan membuat alokasi #aktu serta sumber-sumber lain
seperti perlengkapan untuk men"elesaikan tugas>
f& melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan
menunjukkan pengetahuan "ang dimiliki dan kemudian mengimplementasikann"a
dalam kehidupan sehari-hari&
g& membuat suasana belajar men"enangkan sehingga peserta didik maupun guru 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 11
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
12/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
menikmati proses pembelajaran&
3. Problem Based Learning (PBL)
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah model pembelajaran "ang
men"ajikan berbagai permasalahan n"ata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik
bersifat kontekstual. sehingga merangsang peserta didik untuk belajar& Problem
Based Learningmenantang peserta didik untuk belajar bagaimana belajar% bekerja
se$ara berkelompok untuk men$ari solusi dari permasalahan dunia n"ata& (asalah
"ang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada
pembelajaran "ang dimaksud& (asalah diberikan kepada peserta didik% sebelum
peserta didik mempelajari konsep atau materi "ang berkenaan dengan masalah "ang
harus dipe$ahkan
Adapun angkah-langkahn"a adalah sebagai berikut'
a& angkah pembelajaran "ang mengkondisikan peserta didik pada masalah&
Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan akti/itas-
akti/itas "ang akan dilakukan& :alamProblem Based Learning% tahapan ini sangat
penting karena guru harus menjelaskan dengan rin$i apa "ang akan dilakukan
oleh peserta didik dan juga oleh pendidik serta menjelaskan bagaimana guru akan
menge/aluasi proses pembelajaran& 9al ini bertujuan untuk memberikan moti/asiagar peserta didik dapat mengerti pembelajaran "ang akan dilakukan& Ada empat
hal "ang perlu dilakukan dalam proses ini% "aitu'
,. tujuan utama pembelajaran men"elidiki masalah-masalah penting dan
bagaimana menjadi peserta didik "ang mandiri%
2. permasalahan dan pertan"aan "ang diselidiki tidak mempun"ai ja#aban
mutlak benar% sebuah masalah "ang rumit atau kompleks mempun"ai
ban"ak pen"elesaian dan seringkali bertentangan%
!. selama tahap pen"elidikan% peserta didik didorong untuk mengajukanpertan"aan dan men$ari informasi& Pendidik akan bertindak sebagai
pembimbing "ang siap membantu% namun peserta didik harus berusaha untuk
bekerja mandiri atau dengan temann"a% dan
6. selama tahap analisis% peserta didik akan didorong untuk men"atakan ide-
iden"a se$ara terbuka dan penuh kebebasan& Semua peserta didik diberi
peluang untuk berperan serta pada pen"elidikan dan men"ampaikan ide-ide
mereka&
b& (engorganisasikan kegiatan pembelajaran& 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 12
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
13/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
:isamping mengembangkan keterampilan meme$ahkan masalah% modelProblem
Based Learning juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi& :alam
meme$ahkan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing
antaranggota& leh sebab itu% pendidik dapat memulai kegiatan pembelajaran
dengan membentuk kelompok-kelompok dan masing-masing kelompok akan
memilih dan meme$ahkan masalah "ang berbeda& Prinsip-prinsip pengelompokan
peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini
seperti' kelompok harus heterogen% pentingn"a interaksi antaranggota% komunikasi
"ang efektif% adan"a tutor seba"a% dan sebagain"a&
Peserta didik harus memonitor dan menge/aluasi kerja masing-masing kelompok
untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran& Setelah
peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompokbelajar% guru dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik "ang spesifik%
tugas-tugas pen"elidikan% dan jad#al& antangan utama bagi guru pada tahap ini
adalah mengupa"akan agar semua peserta didik terlibat aktif dalam sejumlah
kegiatan pen"elidikan dan hasil-hasil pen"elidikan ini dapat menghasilkan
pen"elesaian terhadap permasalahan tersebut% mengembangkan dan men"ajikan
hasil kar"a% serta memamerkann"a&
@uru bertanggungja#ab dalam melakukan penga#asan terhadap akti/itas pesertadidik selama pen"elesaian pro"ek& Penga#asan dilakukan dengan $ara
menfasilitasi peserta didik pada setiap proses& :engan kata lain% guru berperan
sebagai mentor bagi akti/itas peserta didik& Untuk mempermudah proses
monitoring% guru membuat sebuah rubrik "ang dapat merekam keseluruhan
akti/itas "ang penting&
$& (embimbing pen"elidikan mandiri dan kelompok
Pen"elidikan adalah inti dari Problem Based Learning. Setiap situasi
permasalahan memerlukan teknik pen"elidikan "ang berbeda% namun pada
umumn"a melibatkan karakter "ang identik% "akni pengumpulan data dan
eksperimen% perumusan hipotesis dan penjelasan% dan peme$ahan masalah&
Pengumpulan data dan eksperimen merupakan aspek "ang sangat penting& Pada
tahap ini% guru harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan
melaksanakan eksperimen mental maupun aktual. sampai mereka betul-betul
memahami dimensi situasi permasalahan& ujuann"a adalah agar peserta didik
mengumpulkan $ukup informasi untuk men$iptakan dan membangun ide mereka
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 13
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
14/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
sendiri&
@uru membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi seban"ak-
ban"akn"a dari berbagai sumber dan mengajukan pertan"aan tentang masalah dan
ragam informasi "ang dibutuhkan untuk peme$ahan masalah& Setelah peserta didikmengumpulkan $ukup data dan menentukan permasalahan tentang fenomena "ang
mereka selidiki% mereka mulai merumuskan hipotesis% penjelasan% dan peme$ahan
masalah&
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
15/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
mempertimbangkan hal-hal berikut&
,& )arakteristik pengetahuan "ang dikembangkan menurut kategori pengetahuan
faktual% konseptual% dan prosedural& Untuk pengetahuan faktual dan konsepetual%
guru dapat memilihDiscovery Learning% sedangkan untuk pengetahuan prosedural
Project Based LearningdanProblem Based Learning.
2& )arakteristik keterampilan "ang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari )I- 6&
Untuk keterampilan abstrak% guru dapat memilihDiscovery LearningdanProblem
Based Learning% sedangkan untuk keterampilan konkrit menggunakan Project
Based Learning&
!& )arakteristik sikap "ang dikembangkan% baik sikap religious )I-,. maupun sikap
sosial )I-2.
Berikut $ontoh matrik pemilihan model "ang dapat digunakan sesuai dengan dimensi
pengetahuan dan keterampilan&
Dimensi Pengeta&uan Dimensi #eterampilan
Abstrak )ongkrit
?aktual :is$o/er" earning :is$o/er" earning
)onseptual :is$o/er" earning :is$o/er" earning
Prosedural:is$o/er" earningProblem Based earning
:is$o/er" earningProblem Based earning
(etakognitif:is$o/er" earningProje$t Based earningProblem Based earning
:is$o/er" earningProje$t Based earningProblem Based earning
E. Penilaian Autentik dalam Pem$elajaran Ba&asa Ara$
Penilaian autentik merupakan penilaian "ang dilakukan se$ara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan input., proses, dan keluaran output. pembelajaran% "ang
meliputi ranah sikap% pengetahuan% dan keterampilan& Penilaian autentik menilai kesiapan
peserta didik% serta proses dan hasil belajar se$ara utuh& )eterpaduan penilaian ketiga
komponen input C proses C output. tersebut akan menggambarkan kapasitas% ga"a% dan
hasil belajar peserta didik% bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional
instructional effect dan dampak pengiring nurturant effect dari pembelajaran&
Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran "ang ada pada struktur kurikulum
20,!% oleh sebab itu penilaian hasil belajar Bahasa Arab harus dikembangkan sesuai
dengan konsep penilaian )urikulum 20,!% "aitu penilaian autentik "ang men$akup
domain sikap% pengetahuan% dan keterampilan "ang harus di$apai peserta didik se$ara
terpadu&
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 15
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
16/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
Penilaian autentik memiliki rele/ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah scientific
approach. dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan )urikulum 20,!& Penilaian
autentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik% baik dalam
rangka mengamati5mengobser/asi% menan"a% men$oba% menalar% membangun jejaring
atau mengomunikasikan& Penilaian autentik $enderung fokus pada tugas-tugas kompleks
atau kontekstual% memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka
"ang meliputi sikap% pengetahuan% dan keterampilan&
Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif% suatu metode untuk menilai proses
dan hasil belajar peserta didik "ang memiliki $iri-$iri khusus% mulai dari mereka "ang
mengalami kelainan tertentu% memiliki bakat dan minat khusus% hingga "ang jenius&
Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu
pengetahuan pada umumn"a% dengan orientasi utaman"a pada proses dan hasilpembelajaran&
Implementasi penilaian autentik didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut>
,& Proses penilaian harus merupakan bagian "ang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran% bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran apart of,not apart
from instruction.%2& Penilaian harus men$erminkan masalah dunia n"ata real world problems.% bukan
masalah dunia sekolah schoolwork!kind of problems.%
!& Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran% metoda dan $riteria "ang sesuaidengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar%
6& Penilaian harus bersifat holisti$ "ang men$akup semua aspek dari tujuan
pembelajaran sikap% keterampilan% dan pengetahuan.&
9asil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk meren$anakan program
perbaikan remedial.% penga"aan enrichment.% atau pela"anan konseling& Selain itu% hasil
penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses
pembelajaran "ang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan&
Penilaian autentik dalam pembelajaran Bahasa Arab sebagai berikut>
,& Penilaian )ompetensi Sikap
Pengumpulan informasi terkait sikap peserta didik pada pembelajaran Bahasa Arab
dilakukan dengan teknik obser/asi% penilaian diri% penilaian antar teman% dan jurnal%
disesuaikan dengan karakteristik ): pada )I-, dan )I-2& Penilaian sikap
dilaksanakan pada saat kegiatan belajar berlangsung% dimulai dari proses mengamati%
menan"a% mengeksplor data% mengasosiasi% sampai mengkomunikasikan hasil
pembelajarann"a berkaitan pelafalan lambang huruf Arab dibandingkan dengan
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 16
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
17/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
bahasa Indonesia& Penilaian ini digunakan untuk mengukur pen$apaian )ompetensi
Inti , dan 2% dengan )ompetensi :asar ,&,% 2&,% 2&2% 2&!% dan 2&6&
2& Penilaian )ompetensi Pengetahuan
Pengumpulan informasi terkait pen$apaian pengetahuan peserta didik dilakukan
melalui tes dengan teknik tes tertulis dan pemberian tugas& Pengetahuan Bahasa Arab
terakumulasi pada )ompetensi Inti !% dengan )ompetensi :asar !&,% !%2% !&!% dan
!&6&Pengetahuan Bahasa Arab terdiri dari kosa kata% struktur kalimat unsur kebahasaan.%
ungkapan Cungkapan "ang mempresentasikan buda"a setempat unsur buda"a.& )osa
kata dikembangkan dari mulai $ara melafalkan dan menulis karena terdapat
perbedaan antara pelafalan dan penulisan% selanjutn"a digabung menjadi kalimat
dengan tata Bahasa Arab& )osa kata% struktur bahasa unsur kebahasaan. dipelajari
dalam satu kesatuan utuh berbentuk #a$ana lisan dan tulisan "ang diikat oleh tema
"ang berbeda pada setiap semester& ema "ang dipelajari dimulai dari Identitas :iri%
)ehidupan Sekolah% )ehidupan )eluarga% )ehidupan Sehari-hari% )egiatan Daktu
Senggang dan Disata&
!& Penilaian )ompetensi )eterampilan
Pengumpulan informasi terkait keterampilan Bahasa Arab dalam bentuk pen"usunan
teks lisan dan tulisan sederhana diukur dengan teknik tes praktik% melalui unjuk kerja%
unjuk kar"a produk.% "ang ditulis menggunakan huruf Arab dan penilaian terhadappelafalann"a& Penilaian ini digunakan untuk mengukur pen$apaian )ompetensi Inti 6%
"ang terdiri dari ): 6&,% 6&2% 6&!% dan 6&6& Instrumen penilaiann"a dilengkapi dengan
rubrik% seperti $ontoh berikut ini'8ontoh' Rubrik pen"usunan teks lisan&Penilaian pen"usunan teks lisan terdiri dari empat kriteria% "aitu pelafalan% tata
bahasa% kosa kata% pemahaman& Rentang skor dari masing-masing kriteria adalah '
Rubrik Pelapalan
Skor )riteria
+ =ika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli6 jika pelafalan dapat dipahami #alaupun dengan aksen "ang berbeda! jika kesulitan pelafalan namun tidak men"ebabkan salah pemahaman2 jika sangat sulit dipahami "ang disebabkan pelafalan dan bahkan harus
sering diulang, jika kesulitan pelafalan "ang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami&
Rubrik ata bahasa
Skor )riteria+ jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa
6 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman! jika seringkali ditemukan kesalahan struktur "ang mengakibatkan 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 17
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
18/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
perbedaan makna2 jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali $ontoh
dasar, jika kesulitan pelafalan "ang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami&
Rubrik )osa kata
Skor )riteria+ jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli6 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan
kata "ang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata! jika komunikasi menjadi terbatas karena adan"a ketidak$o$okan kosa kata2 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik, jika berbi$ara se$ara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat
dipahami&
Rubrik PemahamanSkor )riteria+ jika dapat dipahami se$ara jelas6 jika dapat dipahami dalam situasi normal #alaupun terkadang harus
diulang! jika dapat memahami per$akapan apabila diu$apkan se$ara jelas dan
lambat2 jika han"a dapat memahami per$akapan "ang diulang-ulang, jika tidak dapat memahami per$akapan sangat sederhana&
8ontoh kriteria penilaian komptensi keterampilan Berbi$ara dalam Bahasa Arab dapat
dilihat pada table , berikut>
abel , ' $ontoh )ompetensi )eterampilan Berbi$ara dalam Bahasa Arab
)riteriaSkor
Penilaian+ 6 ! 2 ,
PelafalanPronon$iation
Pelafalansangat baikmendekati
penutur asli
Pelafalan dapat dipahami#alaupundengan aksen
"ang berbeda
Pelafalan$ukup baik%namun terkadang ada
"ang me-n"ebabkansalah pen-dengaran
Ban"akpelafalan"ang ku-rang baik
sehingga sulit untuk di
pahami danharus di-ulang-ulang
Pelafalan"ang sangat
buruk se-hingga ti-
dak dapatdipahami&
Skomaksima+
)riteriaSkor
Penilaian+ 6 ! 2 ,
ata bahasa
@rammaire
Penggunaa
n tata
Ada bebera
pa kesalahan
8ukup se-
ring terjadi
ata bahasa
"ang sulit
)esalahan
tata bahasa
Sko
maksima
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 18
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
19/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
bahasa"ang baik
tata bahasanamun tidakmengubahmakna
kesalahantata bahasa"ang me-n"ebabkan
perubahan
makna
dipahamisehinggaharus me-niru "angsangat
dasar
"ang sangatparah se-hingga ti-dak dapatdipahami
apa "angdiutarakan
+
)osa )ata3o$abulaire
(engguna-kan kosakata danungkap an"ang sangat baik se
pertipenutur asli
(engguna-kan kosa kata"ang kadang-kadang ku-rang tepat te-tapi tidak merubah makna
Per$akapansedikit ter-hambat ka-rena ketidak sesuaian pilihankata
(enggunakan kosa kata "ang ter
batas se-hingga sulitdipahami
(enggunakan kosa kata "ang sangat terbatas sehingga per$akapan tidak da-
pat dipa-hami
Skomaksima+
)elan$aran
Aisan$e
Berbi$ara
sangatlan$arseperti
penutur asli
Berbi$ara
$ukup lan$er
Berbi$ara
sedikit lan-$ar karenaada sedikitkesulitanlinguisti$
Berbi$ara
ragu-ragudan terka-dang terhenti karena kesulitanlinguisti$
Berbi$ara
terbata-batadan terputus-putussehinggatidak dapatdipahami
Sko
maksima+
Pemahaman8omprEhen-sion
Per$akapandapatmudahdipahamitan pa adakesu-litan
berarti
Per$akapandapat dipa-hami dalamkondisi nor-mal #apaupnmasih ada"ang perludiulang
Per$akapansebagian besar dapat di
pahami apabila disam-paikandengan
jelas danlambat
Per$akapandapat dipa-hami han"adalam kondisi disam
paikan se-$ara sangat
perlahandan seringkali diulang
Per$akapansama sekalitidak dapatdipahami#alaupunse$aralambat
Skomaksima+
Nilai akhir F =umlah Perolehan Skor G ,00 =umlah skor maksimal
8ontoh kriteria Penilaian )ompetensi )eterampilan (enulis dalam Bahasa Arab tampak
pada table 2 berikut>
Skor , Skor 2 skor !Sesuai dengan
perintah jumlahkata% jenis teks.
Sesuai jumlah kata tidaksesuai tetapi jenisteks sesuai
=umlah kata dan jenisteks tidak sesuai
Sosiolinguistik
/ous5tu.
Sosiolinguistik "ang
tepat
Sosiolinguistik
terkadang tidak tepat
idak mampu
membedakan
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 19
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
20/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
penggunaan tu5/ous)emampuanmenginformasikan
(enginformasikandengan jelas
(enginformasikandengan $ukup jelas
idak dapatmenginformasikandengan baik
rthographie
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
21/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
BAB III
ANALI!I! #(MPETEN!I
A. #'mpetensi
)urikulum berbasis kompetensi menekankan pada pen$apaian kompetensi "ang
dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan% komptensi inti dan kompetensi dasar&
leh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam men"iapkan pembelajaran
adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu& :ari analisis itulah akan
diperoleh penjabaran materi pembelajaran% kegiatan pembelajaran% dan penilaian "ang
diperlukan&
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pen$apaian "ang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu& Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertamapen$apaian "ang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu&
Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi
dasar&
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti "ang ter$antum pada Peraturan (enteri
Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor +6 tahun 20,! untuk tingkat S(A adalah sebagai
berikut&
abel !' )ompetensi Inti kelas 7:imensi )ualifikasi )emampuan
Sikap (emiliki perilaku "ang men$erminkan sikap orang beriman%
berakhlak mulia% berilmu% per$a"a diri% dan bertanggung ja#ab
dalam berinteraksi se$ara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai $erminan bangsa
dalam pergaulan duniaPengetahuan (emiliki pengetahuan faktual% konseptual% prosedural%dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan% teknologi%seni% dan buda"adengan #a#asan kemanusiaan% kebangsaan% kenegaraan% dan
peradaban terkait pen"ebab serta dampak fenomena dan kejadian&)eterampilan (emiliki kemampuan pikir dan tindak "ang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
"ang dipelajari di sekolah se$ara mandiri&
)ompetensi inti tingkat S(A terdiri atas dua tingkatan% "aitu tingkat kompetensi ke lima
"ang men$akup kelas 7 dan kelas 7I% dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas 7II&
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 21
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
22/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
Rumusan kompetensi "ang rele/an bagi kelas 7 sesua Peraturan (enteri Pendidikan dan
)ebuda"aan Nomor *6 ahun 20,! tentang Standar Isi adalah sebagai berikut>
abel 6' )ompetensi Inti )elsa 7I dan 7II
)ompetensi :eskripsi )ompetensiSikap Spiritual ,& (engha"ati dan mengamalkan ajaran agama "ang dianutn"aSikap Sosial 2& (engha"ati dan mengamalkan perilaku jujur% disiplin% tanggung
ja#ab% peduli gotong ro"ong% kerjasama% toleran% damai.%
santun% responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
se$ara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai $erminan bangsa dalam pergaulan
duniaPengetahuan !& (emahami% menerapkan% dan menganalisis pengetahuan
faktual% konseptual% prosedural% dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahun"a tentang ilmu pengetahuan% teknologi% seni%
buda"a% dan humaniora dengan #a#asan kemanusiaan%
kebangsaan% kenegaraan% dan peradaban terkait pen"ebab
fenomena dan kejadian% serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian "ang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatn"a untuk meme$ahkan masalah
)eterampilan 6& (engolah% menalar% dan men"aji dalam ranah konkret danranah abstrak terkait dengan pengembangan dari "ang
dipelajarin"a di sekolah se$ara mandiri% bertindak se$ara
efektif dan kreatif% serta mampu menggunakan metoda sesuai
dengan kaidah keilmuan
B. Mengkaji keterkaitan #I dan #D dalam sila$us maupun $uku
(engkaji keterkaitan )I dan ): dalam silabus maupun buku se$ara umum dapat
digambarkn dengan bagan , sebagai berikut>
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 22
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
23/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
Penjelasan Bagan ,>
,& )egiatan dia#ali dengan analisis keterkaitan antar )I dan ): sebagai berikut>
a& )I-! dan )I-6 merupakan kompetensi pengetahuan dan keterampilan "ang
harus di$apai oleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran though
curriculum. "ang akan memberikan pengalaman belajar se$ara langsung
direct teaching. kepada peserta didik&
b& )I-, dan )I-2 merupakan kompetensi sikap religious dan sikap so$ial "ang
harus di$apai peserta didik sebagai dampak pengiring nurturant effe$ts. "ang
merupakan pengalaman belajar tidak langsung indire$t tea$hing.$& )eempat kompetensi tersebut harus merupakan hasil pembelajaran se$ara
utuh atau teerpadu&
2& Aloksi #aktu5Alat5Bahan5(edia
a& Alokasi #aktu diambil jumlah "ang sesuai dengan silabus
b& Sumber5Alat5media> jika hasil kajian analisis memiliki perbedaan dengan
"ang ter$angtum di salabus% maka dilakukn pene"esuain dengn hasil kajian
sesuai karakteristik materi pemeblajaran.
!& Pengembangan (ateri Pembelajaran
(ateri pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan ):-!& @uru dapat
mengembangkan materi pembelajaran "ang sudah ter$ntum di silabus sesuai
dengan karakteristik peserta didik& Pengembangan materi pembelajaran
merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar "ang termuat
dalam kompetensi inti ketiga pengetahuan.& :alam penjabaran materi
pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti
keempat keterampilan.&
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 23
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
24/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
9asil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori%
"aitu'a& ?akta% "aitu kejadian atau peristi#a "ang dapat dilihat% didengar% diba$a%
disentuh% atau diamati&
8ontoh',. (engenalkan diri sendiri menggunakan Bahasa Arab2. Per$akapan perkenalan diri dalam Bahasa Arab&!. 3ideo perkenalan diri&
b& )onsep% merupakan ide "ang mempersatukan fakta-fakta atau dengan
kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta "ang
saling berhubungan&8ontoh'
,. ambang huruf Arab dan $ara menuliskann"a% baik huruf
maupun kata% atau kalimat&
2. ?akta hal-hal "ang disampaikan oleh orang Arab saatmengenalkan diri sendiri&
!. ?akta salam "ang digunakan saat mengenalkan diri&$& Prinsip% merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep
"ang berkaitan&
8ontoh',. (enggabung huruf Arab menjadi kata% atau kalimat&2. :alam melakukan perkenalan diri umumn"a disertai dengan
salam untuk menunjukkan kesantunan&
d& Prosedur% merupakan sederetan langkah "ang bertahap dan sistematisdalam menerapkan prinsip& angkah prosedural merupakan bagian dari
kompetensi pada aspek keterampilan&
8ontoh',. 8ara menulis dan menggabungkan huruf Arab% menjadi kata atau
kalimat% misaln"a untuk huruf H pada a#al atau akhir kata&2. Bersalaman kepada orang "ang tidak terlalu erat hubungann"a
atau men$ium pipi seban"ak tiga kali untuk mereka "ang sudah
saling mengenal dengan baik&
6& Pengembangan kegiatan pembelajaran& @uru dapat mengembangkan kegiatan
pembelajaran "ang sudah ter$ntum di silabus sesuai dengan hasil kajian terhadap
materi pembelajaran dikaitkan dengan hasil kajian terhadap )I-2 dan )I-2&
)egiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik "aitu
mengamati% menan"a% men$oba% mengasosiasi% dan mengomunikasikan
a& (engamati adalah kegiatan "ang dilakukan dengan memaksimalkan pan$a
indra dengan $ara melihat% mendengar% memba$a% men"entuh% atau
men"imak& ang diamati adalah materi "ang berbentuk fakta% "aitu fenomena
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 24
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
25/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
atau beristi#a dalam bentuk gambar% /ideo% rekaman suara% atau fakta
langsung "ang bias disentuh% dilihat% dan sebagain"a&
8ontoh',. Peserta didik mengamati gambar5/ideo sikap tubuh orang-orang
"ang bersalaman atau men"imak per$akapan memperkenalkandiri dalam Bahasa Arab&
2. Peserta didik mengamati penulisan kata u$apan salam dalamhuruf Arab% misaln"a JKLM OQ
b& (enan"a adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep% prinsip
dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas&
8ontoh'
,. Peserta didik mendiskusikan kapan% dengan siapa% apa "ang mereka
katakan saat mereka melakukan salaman "ang ada pada
gambar5/ideo "ang ditampilkan&2. Peserta didik mendiskusikan $ara menuliskan dan melafalkan kata
pada saat melakukan salaman dalam huruf Arab&
$& (en$oba
,. Peserta didik men$oba memperkenalkan diri dalam bahasa Indonesia%
mulai dengan mengulang kalimat% melengkapi per$akapan "ang
rumpang% sampai memperkenalkan diri dengan beberapa teman di
kelas&2. Peserta didik men$oba membuat kalimat salam dan menulisknn"a
dalam huruf Arab
d& (engasosiasi
Peserta didik membandingkan memperkenalkan diri dalam bahasa dan
buda"a Indonesia dengan bahasa dan buda"a Arab% dan menarik kesimpulan
persamaan dan perbedaann"a&
e& (engomunikasikan
Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi "ang membandingkan antara
bahasa dan buda"a Arab dengan Indonesia% se$ara lisan dan tulisan dengan
menggunakan huruf Arab&
+& (engembangkan ren$ana penilaian "ang men$akup penilaian kompetensi sikap%
pengetahuan% dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran&
8atatan'"gar lebih jelas bagaimana merancang dan menyusun, serta melaksanakan
penilaian, lihat naskah #odel Penilaian di $#".
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 25
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
26/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 26
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
27/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
C. C'nt'& Hasil Analisis #'mpetensi Dasar
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran Aspek Sikap
Pengetahuan )eterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaia
!&, (emahami $aramen"apa%
berpamitan%mengu$apkanterima kasih%meminta
maaf% memintaiin% instruksi danmemperkenalkandiri serta $arameresponn"aterkait topikidentitas diriTVWXQ. dankehidupan sekolah YZ[\Q ]^ _VK Q.denganmemperhatikanunsur kebahasaan%struktur teks danunsur buda"a "angsesuai konteks
penggunaann"a&
Tema ) T'pikIdentitas Diri
U$apan salamdan identitasdiri
JKLM OQKQ cV Q cV
JQV K K V
q K\L V
J\Z V Kvw ]\Z
(engenalkandiri sendiri%seperti
]\Z[QVxVyVXV
atauKv V
K\L V]Qz{ YL\Q ]^ V
YKQVWQ YZ[ qYK|`Q+*VV}
(engenalkanorang lain%seperti
?aktaPer$akapan
perkenalan diridalam bahasaArab&3ideo perkenalan
diri&
)onsep hal-hal "ang
disampaikanoleh orang Arabsaatmengenalkandiri sendiri&
salam "angdigunakan saatmengenalkandiri&
Prinsip> :alam
melakukanperkenalan diriumumn"a disertaidengan salamuntukmenunjukkankesantunanmkemudianmenan"akan
Mengamati (engamati
gambar5/ideo ataumen"imak per$akapan memperkenalkandiri dalam bahasa
Indonesia danbahasa Arab&
(en"imak #a$anadialog lisan% danmengidentifikasi
bun"i ujaran kata%frasa% dan kalimat ."ang diperdengarkan
Menan*a Peserta didik
mendiskusikankapan% dengan siapa%apa "ang merekakatakan saat merekamelakukan
perkenalan "ang adapada gambar5/ideo"ang ditampilkan&
,& anggung-ja#ab
2& Rasa ingin tahu!& =ujur
1.)omunikatif2.aktif berta-n"a3.toleran
!&,&,(en$o$okkanujaran-ujarankata%frasa dankalimat. "ang
didengar
!&,&2(elengkapikata% frasa% ataukalimat denganhuruf atau kata"ang didengar
!&,&!(enan"a-kan%ujaran tentanginformasiumum% kapan%dengan siapamelakukan
persalaman
se$ara selektif%dan rin$i
!&,&6(enan"a-kanujaran "angsesuai untukmengu$ap kan
Tugas aporan
hasil pe-ngamatan
es ulis
Ulangan
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 27
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
28/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
~[Qz v v q&[v V[M
(en"ebutkantempat tinggal%seperti
q| qz Per$akapan
|KLM OQ
[QVx y\Z 'J\ZV
KLx y\Z ' -JQV K '
[\`Qz K ' q q ' -
VXV q V 'yVXV v ' -
yVXV V W 'JXK} Vz
q V VK V ' -y
\M V '_M \x H\M ' -YZ z YZ
\M
_M \x H\M 'V YZ-YOQ '
+ YOQ , Struktur5a#ai
d+'Z
'\Q K\Qyv C v C C V
kondisi&
|KLWOQKQ cV
Q cV JQV K
K VProsedur>
bersalaman.KQ cV Q cV
JQV K K V
Se$ara berpasangan%peserta didikmengamati /ideodan mendiskusikanu$apan salam serta
perkenalan "angtepat&
Peserta didikberdiskusi ujaran apasaja "ang tepatuntuk melakukandialog&
Men-'$a+ Se$ara berpasangan
peserta didikberdiskusi untukmenuliskan ujaranmengu$apkan salam%
memperkenalkandiri sendiri danorang lain "ang tepat
Se$ara berpasangan%peserta didikmenentukan ujaran"ang dibutuhkan
,&rasa ingin tahu2& kreatif%!& toleransi
,& kerja- sama2&toleran!& jujur6&Bertanggungja#ab
salam danmemperke-nalkan dirisendiri danorang lain
!&,&+
(enan"akanujaran-ujaranuntukmelakukandialog
!&,&*(enentukaninformasiumum% selektif%dan rin$i
!&,&;(enentukanujaran untukmengu$ap-kansalam%memperke-nalkan dirisendiri danorang lain
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 28
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
29/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
6&,(en"usun tekslisan dan tulis
C v C q` C&V\v C qv
Isim/01234 5 6789034 5 :;2
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
30/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
sederhanauntukmengungkapkan
persetujuan5ketidaksetujuan% harapan%dan doa serta $arameresponn"aterkait
topik kegiatanpada waktusenggang%hobi
&YQdanwisata&YLQdenganmemperhatikanunsur kebahasaan%struktur teks danunsur buda"ase$ara
benar dan sesuaikonteks&
didik bertan"a ja#abdengan pasangann"a
Se$ara berpasangan %peserta didikmelakukan dialog5inter/ie# untukmenemukan data
masing-masingpasangann"a
Mengk'munika5sikan
Se$ara berpasangan%peserta didikmemperkenalkan dirisendiri dan oranglain sesuai dengandata "angdiperolehn"a
Peserta didik dapat
menginformasikantentang identitas diri%dan orang lain se$aratertulis dalam bentuklaporan sederhana&
,& mandi- ri2& komunikatif!& bertanggung
ja#ab
kan kata-kata terkaitidentitas diri
6&,&6(elakukantan"a ja#ab
terkaitperkenalandiri danorang lain
6&,&+(elakukandialogtentang dirisendiri danorang laindenganmemperha-tikan unsurkebahasa-an%dan buda"ase$ara benardan sesuaikonteks
6&,&*(emperke-nalkan diri
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 30
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
31/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
sendiri%orang lainsesuaidengan data"angdiperoleh-n"a
6&,&;(enginfor-masikantentang dirisendiri% danorang lainse$aratertulis
!emester =
!&, (emahami $aramen"apa%
berpamitan%mengu$apkanterima kasih%memintamaaf% memintaiin% instruksi danmemperkenalkandiri serta $arameresponn"aterkait topikidentitas diri
TVWXQ. dan
Tema ) T'pikIdentitas Diri
U$apan salamdan identitas
diri JKLM OQKQ cV
Q cV JQV K
K V q
K\L V
?akta:ialog dengan
tema kehidupansekolah
)onsep ingkungansekolah(en"atakan%menan"akan danmenja#ab' Namaruangan% letakruangan dan
Mengamati(engamati denahruangan di sekolah diIndonesia dan di =epang
(en"imak #a$anadialog lisan% danmengidentifikasi bun"iujaran kata% frasa% dankalimat . "angdiperdengarkan
,& ang-gung-ja#ab
2& rasa ingin tahu!& jujur4.)omunikatif
5.aktif berta-n"a6.toleran
!&,&,mengidentifikasinama ruangandan letakruangan
!&,&2(elengkapikata% frasa% ataukalimat denganhuruf atau kata"ang didengar
Tugas aporan
hasilpengamatan
es isan es ertulis Ulangan
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 31
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
32/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
kehidupan sekolah YZ[\Q ]^ _VK Q.denganmemperhatikanunsur kebahasaan%struktur teks danunsur buda"a "angsesuai konteks
penggunaann"a&
J\Z V Kvw ]\Z
(engenalkandiri sendiri%seperti
]\Z[QVxVyVXV
atauKv V
K\L V]Qz{ YL\Q ]^ V
YKQVWQ YZ[ qYK|`Q+*VV}
(engenalkanorang lain%seperti
~[Qz v v q&[v V[M
(en"ebutkannomor telepondan tempattinggal% seperti
q| qz Per$akapan|KLM OQ
[QVx y\Z 'J\ZV
KLx y\Z ' -JQV K '
[\`Qz K '
posisi keberadaanseseorang
)alender sekolah(en"atakanmenan"akan danmenja#ab'tanggal% bulan%
nama hari% jad#alkegiatan sekolah
=ad#al Pelajaran(en"atakan%menan"akan danmenja#ab'#aktu% jad#al
pelajaran% kesanpelajaran% tempatkegiatan&(en"atakankegiatan disekolah
Prinsip>Pola kalimatsesuai tema
Prosedur> Struktur kalimat
berita dan kalimat
Menan*aPeserta didik men"imakdialog sertamendiskusikan dalamkelompok ttg letakruang di sekolah
:i dalam kelompokpeserta didikmengamati informasiumum% selektif% danrin$i dari #a$ana "angdiperdengarkan
Peserta didikberdiskusi mengisitabel dengan ujaran"ang dibutuhkan untukmelakukan dialog
,& rasa ingintahu 2&kreatif%!&toleransi
!&,&!(enan"akan%ujaran "angtentanginformasi
umum% selektif%dan rin$itentang letakruangan
!&,&6(enan"akanujaran "angsesuai untukmen"atakan%menan"akan danmenja#ab namaruang dan let"akruangan&
!&,&+(enan"akanujaran-ujaranuntukmelakukandialog
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 32
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
33/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
q q ' -VXV q V '
yVXV v ' -yVXV V W '
JXK} Vzq V VK V ' -
y\M V '
_M \x H\M ' -YZ z YZ\M
_M \x H\M 'V YZ
YOQ ' -,+ YOQ
Struktur5a#aid+
'Z'YL\Q K\Q
yv C v C C VC v C q` C
&V\v C qv
Isim:;2
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
34/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
Meng'munikasikan
Se$ara berpasanganpeserta didik%
,& mandiri,& komunikatif2& bertang-gung
ja#ab
6&,&,(engaso-siasikanse$ara lisandan tulisanujarantentangnama ruangdan letakruangan disekolah
6&,&2mengelom-
pokan kata
6&,&!&(en"usunkata menjadikalimat
6&,&6(elakukantan"a ja#ab
penugn unjuk
kerja lapora :emo
rasi5
6&,(en"usun tekslisan dan tulissederhanauntuk merespon
perkenalan diri%
sapaan%pamitan% u$apanterima kasih% dan
permintaan maaf%meminta iin%instruksiterkait topikidentitas diriTVWXQ. dankehidupan sekolah YZ[\Q ]^ _VK Q.denganmemperhatikanunsurkebahasaan%struktur teks danunsur
buda"a se$arabenar dan sesuaikonteks&
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 34
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
35/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
men$o$okkan namaruangan dengan letaksesuai data "angdiperolehn"a
tentangmateri
pembelajaran denganmemperha-tikan unsurkebahasa-an%dan buda"a
se$ara benardan sesuaikonteks
6&,&+(enginfor-masikanse$aratertulis namaruang danletak ruangdi sekolah&
6&,&*(embuatdenahsekolah danmembuatkarangan
berdasarkandenahtersebut&
Tema ) T'pik
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 35
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
36/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
#e&idupan!ek'la& ]^ _VK Q [\QNama tempat
dan letak ruangan disekolah
_K ]XZ[
Q ]^ q |Z V _ X|
\W \ Q%[ YX| \ QW Posisi dan
keberadaanteman di kelas
YZ [\ Q ] \ LW v { YKLv { BS:
V ]XZ [ V
&LW Q Y L` Q Z z
V| Vv z L \ Q X| X| z _
YZ [\ Q K Qq KZ [\ LQ X| z
O \W Vv zW z[
=ad#al kegiatansekolah
rganisasi disekolah
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 36
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
37/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif
Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia
YZ [\ Q [ QV
Q q K z [YL Q V Y^V | QDa$ana% $ontoh]L ^
Struktur5a#aid
C K 'TVz{C H CKC C KQ C KW
q|Q Pola )alimat'
YK\Z YL\}YKLW YL\}
9asil analisis pada tabel diatas% digunakan untuk mengembangkan RPP& angkah-langkah pengembangan RPP dapat dilihat dalam naskah (odel
Pengembangan RPP di S(A&
2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 37
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
38/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
BAB I>
PENUTUP
7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc
39/39
Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik
DA"TAR PU!TA#A
Anderson% e&D& dan )reath#ohl% :&R& 200,.& " 'a(onomy )or Learning, 'eaching, "nd
"ssesssing* " +evision of Bloom,s 'a(onomy of ducational -bjectives& Ne# ork&ongman&
Bruner% =& ,44*.& 'he ulture of ducation& 8ambridge% (A' 9ar/ard Uni/ersit" Press&
8alabrese Barton% A& ,441.& Reframing s$ien$e for all through the politi$s of po/ert"&
ducational Policy% ,2% +2+-+6,&
http'55###&ase&org&uk5do$uments5prin$iples-and-big-ideas-of-s$ien$e-edu$ation
9arding% S& ,441.&/s $cience #ulticultural0 Postcolonialisms, )eminisms, and pistemologies.
Bloomington' Indiana Uni/ersit" Press&
)emendikbud 20,!.&Peraturan Pemerintah 1o.23 'ahun 3452 tentang perubahan atas PP 1o. 56tahun 3447 tentang $tandar 1asional pendidikan &Lembar 1egara +/ 'ahun 3452
1o.85, 'ambahan Lembar 1egara& =akarta&
)emendikbud 20,!.& Permendikbud 1o.79 'ahun 3452 tentang $tandar :ompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan #enengah& =akarta
)emendikbud 20,!.&Permendikbud 1o.;9 'ahun 3452 tentang $tandar /si Pendidikan Dasar dan
#enengah& =akarta
)emendikbud 20,!.&Permendikbud 1o.;7 'ahun 3452 tentang $tandar proses Pendidkan Dasar
dan #enengah& =akarta)emendikbud 20,6.& Permendikbud 1o.;; 'ahun 3452 tentang $tandar Penilaian Pendidikan
Dasar dan #enengah& =akarta
)emendikbud 20,!.& Permendikbud 1o.;6 'ahun 3452 tentang :erangka Dasar dan $truktur
:urikulum $ekolah #enengah "tas%#adrasah "liyah.=akarta
)emendikbud 20,!.&Permendikbud 1o.;6 'ahun 3452 tentang /mplementasi :urikulum. =akarta