Presentacin de PowerPoint
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALLICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN
Nombre de la Materia
Adecuacin Curricular
DocenteMtra. Melba Hernndez Santos
Alumno(s)
Emidia Hidalid Fuentes Cruz
Guadalue Maricel Fosado Tolentino
Alejandra Garca Garca
Karina Asuncion Guitian Lpez
Karen Rosario Meza de los Santos
Vernica Abigail Rodrguez Snchez
Grecia Coral Rueda Cordova
CAPITULO 1 DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS DFERENCIADAS: ITINERARIOS
CARACTERISTICAS TUVIERON SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS DE LA EDUCACION MODERNA
SE INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES
SE BASA EN UN ANALISIS DEL FRACASO EN SI Y SUS OBSTACULOS
CENTRALIZACIN GENERAL En la escuela tradicional solo era memorizacinLas escuelas estn desapareciendo por el fracasoPreparar al alumnado para que tenga un profesoradoLa trasferencia es la capacidad que tiene el sujeto de copilar y trasladar conocimientos
Que aplique sus conocimientos en la vida diaria
Debe haber una relacin pragmtica, es decir, debe de ir acorde, debe de haber una relacin., con el saber y que se va a aplicar en el aula
Que el profesor transfiera conocimientos, para que el alumno comprenda
Desarrollo del proyecto.
Motor de aprendizaje, favorecen la oportunidad de planear
Ritmos de aprendizaje
Trayectos de formacin: currculo, plan de estudios, trayecto personal.
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FRACASO ESCOLAR, UNA REALIDAD FABRICADAEl fracaso escolar se define como la simple consecuencia de dificultades de aprendizaje, como la expresin de una carencia objetiva de conocimientos.
EDUCACIN DEMOCRTICA Y LA DEMOCRATIZACIN DE LA EDUCACINLa democracia en este sentidofuerteconlleva tambin otroamplio, al extenderse a todos los mbitos de la vida social. La democracia poltica precisa, para sostenerse desarrollndose, de formas de convivencia democrtica en todas las esferas de la sociedad. La democracia poltica tiene as su complemento indispensable en el desarrollo democrtico de los dems mbitos sociales: en este sentido, como factores coadyuvantes al desarrollo poltico, entendido como un proceso de participacin creciente de cada vez un mayor nmero.
Educacin democrtica, como aqulla que se imparte a todos por igual.Captulo 2 Pedagogas diferenciadas: inventario Historiadores Se enfrentan a evoluciones paralelas Francia Teora diferenciada han sido aplicadas en otros pases-xito escolar Condicin social de la familia Europa PPO-Francia: Reproduccin de las clases FracasoAnlisis de los aos 70sBourdieu y Passeron: Los herederos.Un gobierno que no pregunta qu hacer?Mejorar la escuela y tenerla como aliadaEstrategias eficaces
SOBRE LA RELACIN Y LA DISTANCIA CULTURAL*Para que una actividad genere aprendizaje, es necesario que la situacin incite al sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto est entre sus posibilidades, a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.*El deseo de aceptar un reto es una cuestin de sentido.
INDIVIDUALIZACIN DEL CURRCULO Y OPTIMIZACIN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE*La nocin de individualizacin de los trayectos es origen de muchas confusiones.*Desde un punto de vista del alumno en su currculo de formacin (currculum vtae), es la continuacin de las experiencias de la vida que ha contribuido a formar su personalidad, su capital de conocimientos, sus competencias, su relacin con el saber, su identidad.*Todos los trayectos de formacin estn de facto, individualizados.
CAPTULO 3
DIFERENCIACIN Y PRCTICAS PEDAGGICAS QUE FAVORECEN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. LA TRANSFERENCIA COMO REAPLICACIN DE LAS EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS
*La transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas adquiridas, en su sentido mas amplio, en nuevas situaciones.
*La educacin tradicional prepara para vivir donde se fue educado, el propsito de toda escolarizacin es preparar a los alumnos para reaplicar sus experiencias adquiridas en contextos variados, fuera de la escuela, en situaciones de la vida cotidiana, profesional, poltica, familiar y personal.
TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES O APRENDIZAJE DE LA TRANSFERENCIA?
*Mendelsohn, define la transferencia de conocimientos como mecanismo que permite a un sujeto utilizar, en un nuevo contexto los conocimientos adquiridos anteriormente (no se trata de un proceso espontaneo).
*Tardif y Meirieu, la capacidad de trasferencia nunca se adquiere al principio, el aprendizaje se basa en un contexto.Elaborar y diversificar las tareas y situaciones para ejercer la transferencia.Lo peor sera que se prepare, por cada punto del programa, una serie de situaciones de transferencia que sucedera a las situaciones de sensibilizacin o de consolidacin. Ninguna enseanza se limita a una situacin estereotipada; siempre existe una parte de variacin.Ejercitar la trasferencia, es habituarse a la novedad.La transferencia es negociar un nuevo contrato didctico con los alumnos, invitarlos a admitir que el enfrentarse a lo desconocido , a la incertidumbre, la confusin, forma parte del oficio de ser alumno.Se aprende as la transferencia? Ms bien se aprenden tres cosas que forman parte del proceso:Se aprende a dominar sus angustias, su primer pensamiento de desaliento , mediante experiencias que demuestran que sabeos ms de lo que pensbamos.Se adquiere en practicas, pero adems mediante una enseanza.Se amplan los conocimientos, las competencias y los esquemas.Para transferir, hay que unir saber con experiencia.Relacin con el saber Charlot (1997)La relacin del saber es la relacin con el mundo, consigo mismo y con el otro de un sujeto que se confronta a la necesidad de aprender. Conjunto (organizado) de las relaciones que un sujeto mantiene con todo lo que depende del aprender y del saber.Conjunto de relaciones que mantiene un sujeto con un objeto, un contenido de pensamiento, una actividad, una relacin interpersonal, un lugar, una persona, una situacin, una ocasin, una obligacin, etc., ligadas de cierta forma con el aprender y el saber; por esta misma razn hay tambin relacin con el lenguaje, relacin con el tiempo, y relacin consigo mismo como mas o menos capaz (Charlot, 1997, pp.93-94)La relacin con el saber es un recurso de gran importancia ( Charlot, Bautier y Rochex, 1992), determina en parte el sentido de la experiencia y del trabajo escolar (Rochex,1995; Develay, 1996;prrenoud, 1996.
Las normas y la civilizacinEl proceso de civilizacin que describe Norbert Elas, aunque se refiere a toda la sociedad, se desarrolla de forma muy desigual segn las ciudades y campos y segn las clases sociales.
La distancia invisible La autonoma de los enseantes no es dbil y la forma en que la utilizan puede incrementar o disminuir la distancia entre determinados alumnos y la escuela.
Capitulo 5Dispositivos de individualizacin de los trayectos de formacin: enfoque global.
Una parte de este capitulo se pens en el contexto de la formacin de adultos, en particular de la formacin inicial de los enseantes.
Una individualizacin ligeramente dominada.La distincin entre estos tres niveles de lectura de los trayectos de formacin permite considerar su individualizacin.
*Dentro de la misma colectividad, todos los individuos que pertenecen a la misma categora de edad no cursan necesariamente el mismo plan de estudios.
*Los individuos obligados a seguir el mismo programa, ya sea estandarizado a nivel de un pas, una regin o un establecimiento, no encuentran una expresin idntica del mismo terreno.
*Incluso los alumnos que reciben su escolaridad en la misma clase no viven la misma historia de formacin y no obtiene las mismas experiencias.
*El plan de formacin puede favorecer tambin la individualizacin de los trayectos creando dispositivos de seguimiento personalizado de los estudiantes: consejos, tutoras, grupos de anlisis o de apoyo.