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Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Educacin Mencin Bsica Integral
Asignatura: Educacin Esttica.
Formacin Esttica
Constructiva
Animadora Pedaggica: Betty Osorio.
Alumno:
Eufemia Erazo
C.I 15.516.863
Abril, 2015
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Indic:
Introduccin______________________________________________
Formacin esttica.
Formacin Esttica Constructiva______________________________
Pensadores filosficos del arte y la esttica; Pensadores
filosficos
Santo tomas, San Agustn___________________________________
Arte y esttica en el tiempo Renacimiento y
Moderno._____________
Medios de comunicacin ____________________________________
Aprendizaje integral, 2er Grado. Asignatura, Bloques
Contenidos___
Desarrollo Integral
_________________________________________
Conclusin_______________________________________________
Bibliografa_______________________________________________
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Introduccin:
El arte y la esttica no solo son mecanismo que segn la
sociologa, y la
filosofa brindan al hombre la capacidad de expresin a travs de
lo que
dibuja, y plasma en una pared, hoja, o soporte de una sola
dimensin, mas
all de querer representarlo en una realidad posible, el ser
humano ha
querido trasladar a una superficie un tanto ms real a la
percepcin del ojo
humano, algo mas simblico que un dibujo, es entonces cuando el
hombre
buscar expresar a travs de la formacin esttica constructiva,
incluyendo
tambin ciertas necesidades vitales como lo es en la construccin
de
edificaciones donde se poda refugiar de la inclemencia del
ambiente
cuando decidi salir de la caverna.
Con el devenir del tiempo esas construcciones tenan ms detalles,
smbolos,
figuras que dejaban representado ciertos elementos propios de
diferentes
culturas. De igual manera se hacia la representacin constructiva
por medio
de la escultura. El tallado, la adicin y sustraccin fueron
muchas de las
tcnicas empleadas para realizar tales obras, se podrn observar
varios
ejemplos cuando se observen las diferentes creaciones en el
renacimiento y
la etapa moderna de la humanidad.
El presente trabajo daremos algunas consideraciones ya
estudiadas y
analizadas a partir de la presentacin del grupo nmero dos,
referente al
tema formacin esttica constructiva, entre otros temas que
daremos punto
de anlisis en el desarrollo de estas pginas.
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Formacin esttica.
Formacin Esttica Constructiva
La esttica se presenta como parte fundamental de la formacin
humana. El elemento esttico es componente esencial
irrenunciable
en el equilibrio de la personalidad y de la persona.
En tal sentido la educacin esttica procura el fomento de la
conciencia esttica, en general, y de la artstica, en particular,
de los
seres humanos en un contexto social determinado. Esto, en cuanto
a
la comprensin y valorizacin de los objetos estticos, as como a
la
actividad que, dentro del terreno artstico, se genere. Toda
educacin
esttica responde a las exigencias y posibilidades dadas en
una
sociedad y una cultura determinada, desarrollndose mediante
las
instituciones educativas.
En este mismo orden de ideas lo esttico ingresa en nuestra
vida
cotidiana por medio de la mayora de nuestros actos y
actividades,
donde son utilizados diversos objetos usuales, a partir de
su
capacidad de satisfaccin de esas necesidades, reciben su
valor
correspondiente. Cuando estos objetos adquieren un valor de uso,
no
estn destinados a cumplir una funcin esttica, su forma se adecua
a
su fin utilitario. Naciendo la esttica constructiva por medio de
la
implementacin de artculos como: la cermica, la cestera, los
textiles
y la maderera.
Cabe destacar que toda creacin del hombre no es ms que la
naturaleza
imaginativa de una sociedad en constante crecimiento, que de
generacin en
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generacin van dejando huellas que exteriorizan su propia cultura
a travs de
los textiles, monumentos. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen,
Jose
Gregorio nava, Dulce Pea.
Arte en madera Arte en metal
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En las imgenes observadas, se pueden diferenciar algunos tipos
de
formacin esttica constructiva, en donde podemos fijarnos todas
y
cada una de las diferentes formas en las cuales se puede
utilizar no
solo elementos como, marfil, arcilla, u otros, sino que hasta en
las
frutas se puede realizar representaciones de manera creativa
y
constructiva, ejemplos como las de la fruta, que hoy en da
puede
tener un recurso pedaggico ms amplio, como lo es la promocin
de
una alimentacin ms sana y balanceada.
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Pensadores filosficos del arte y la esttica;
Pensadores filosficos Santo tomas, San Agustn
Santo Toms (1225-1274), fue un telogo y filsofo.
Encontr una va para conciliar la revalorizacin del
mundo material que se viva en occidente con los
dogmas del cristianismo, a travs de una inteligente
y bien trabada interpretacin de Aristteles.
San Agustn
Expres que la belleza fsica es smbolo de
la belleza divina, y exalt la belleza moral
sobre la sensible. Frente a la esttica
subjetiva propuso una belleza racional,
material. Sobre la belleza y la
conveniencia, reflej una esttica
sensualista de carcter estoico. Agustn se
senta continuamente atrado por las
formas de las cosas que le rodeaban, vea en el mundo una belleza
continua,
que era deseable, atrayente y que tendra una funcin
significativa. Haca
una teologa esttica, reflejando en todos sus libros su concepto
de belleza,
dentro de una esttica semntica: la forma tiene un significado,
los objetos
naturales se convierten en signos para nuestra percepcin. Para
Agustn la
belleza es unidad, coherencia de las partes entre s y armona
del
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conjunto. aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio nava,
Dulce
Pea.
Arte y esttica en el tiempo Renacimiento y Moderno
Con el nombre de renacimiento se conoce el movimiento de
renovacin
cultural y artstica que se produjo en Europa, y muy
especialmente en Italia,
durante los siglos XV. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose
Gregorio
nava, Dulce Pea.
El renacimiento es el perodo histrico que sucede a la Edad Media
en
Europa. Significa un renacer de las culturas griega y latina,
que haban casi
desaparecido durante la edad media. Se inici en Italia y se
extendi por
toda Europa. Comprende todo el siglo XVI aunque sus precedentes
se
encuentran en los siglos XIV y XV. Sus influencias se dejan
notar en el XVII
cuando aparece el individuo del renacimiento, con una verdadera
conciencia
de la naturaleza y del valor de la ciencia, del ser mismo y del
arte. El
renacimiento se corresponde en la historia del arte con la era
de los grandes
descubrimientos, impulsados principalmente por el deseo de
examinar todos
los aspectos de la naturaleza y del mundo.
Arquitectura Iglesias
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Caractersticas del Renacimiento:
1. La vuelta a la Antigedad. Resurgirn tanto las antiguas
formas
arquitectnicas, como el orden clsico, la utilizacin de motivos
formales y
plsticos antiguos, la incorporacin de antiguas creencias, los
temas de
mitologa, de historia, as como la adopcin de antiguos
elementos
simblicos. Con ello el objetivo no va a ser una copia servil,
sino la
penetracin y el conocimiento de las leyes que sustentan el arte
clsico.
2. Surgimiento de una nueva relacin con la Naturaleza, que va
unida a una
concepcin ideal y realista de la ciencia. La matemtica se va a
convertir en
la principal ayuda de un arte que se preocupa incesantemente
en
fundamentar racionalmente su ideal de belleza. La aspiracin de
acceder a la
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verdad de la Naturaleza, como en la Antigedad, no se orienta
haca el
conocimiento de fenmeno casual, sino haca la penetracin de la
idea.
3. El Renacimiento hace al hombre medida de todas las cosas.
Como arte
esencialmente cultural presupone en el artista una formacin
cientfica, que
le hace liberarse de actitudes medievales y elevarse al ms alto
rango social.
Arte moderno
La percepcin del artista moderno era netamente incomprendido en
el
entorno social, ajeno a las instituciones; creando por si mismo
su propia
institucionalidad alternativa para crear. aporte del grupo n# 2
Mary Carmen,
Jose Gregorio nava, Dulce Pea.
El periodo que va desde la segunda guerra mundial hasta mediados
de los
aos setenta del siglo XX es el ms prolfico de toda la historia
del arte.
Durante esos aos, multitud de tendencias y movimientos ms o
menos
estructurados se fueron sucediendo vertiginosamente. La mayora
de esas
manifestaciones artsticas tienen un carcter internacional,
aunque en
algunos se dan diferencias significativas de forma local.
La postura innovadora de los artistas de este periodo produjo
una apertura
de las delimitaciones o fronteras del mbito artstico que condujo
a la
desaparicin de los rasgos inherentes a lo propiamente
artstico.
El arte moderno puso de manifiesto que la deformacin de los
objetos que se
representaban no era involuntaria, sino deliberada, artstica,
buscada con el
fin de satisfacer cierta concepcin potica de las cosas.
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El sacrificio de la razn, este irracionalismo es lo que el arte
moderno ha
hecho valer por encima de las normas tradicionales define por
tanto al arte
moderno como irracionalismo en su forma ms amplia. No
obstante,
podemos decir que el irracionalismo es una condicin necesaria
del arte, y
que est presente en todas las expresiones artsticas de la
humanidad, por lo
que no puede considerarse como algo caracterstico peculiar del
arte
moderno.
Pero teniendo en cuenta que el arte moderno es el ms artstico,
el ms puro
como arte, el arte por el arte, se entiende en qu sentido la
definicin
anterior es cierta; porque debe verse en el arte moderno el ms
puro, el ms
absoluto irracionalismo esttico que ha conocido la
humanidad.
Ninguno de los irracionalismos de los artes anteriores, de
carcter mstico,
popular o tradicional lo era por completo ya que siempre
estuvieron ligados a
alguna forma de la significacin, es decir, al entendimiento.
En el irracionalismo del arte moderno no hay sitio para ninguna
clase de
significacin, se trata de un irracionalismo objetivista.
Arte Barroco
Se caracterizo por una tendencia
espectacular a lo decorativo y la fantasa, y
un abandono de las reglas de la esttica
clsica. aporte del grupo n# 2 Mary
Carmen, Jose Gregorio nava, Dulce Pea.
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El perodo artstico denominado Barroco transcurre entre los aos
1600 y
1750, despus de la decadencia del Renacimiento; pero su momento
de
mayor madurez se dio en Italia cerca del ao 1630, el cual se
desarrollo
durante los cuarenta aos siguientes. Despus de esto, el barroco
se
difundi por el resto de Europa resaltando en Espaa y en algunas
ciudades
Hispanoamericanas. A fines del siglo XVIII ya la palabra Barroco
paso a
formar parte del vocabulario de los crticos de arte definiendo
as el estilo
artstico.
Neoclasicismo
Los tericos del arte de este perodo lo
definieron como una bsqueda de la
belleza ideal que, al no existir en la
naturaleza deba ser creada por el hombre
con la fuerza de un espritu artstico.
Romanticismo y Realismo
Frente al racionalismo del siglo de la
Luces, el Romanticismo preconiza un culto
a los sentimientos, a la subjetividad y a la
individualidad del artista.
Impresionismo
Los impresionistas abandonaron todos los
convencionalismos formales que arrastraban la
pintura y pasaron a pintar al aire libre, copiando
directamente de la naturaleza y centrndose
principalmente en la plasmacin de los efectos
de luz y color. aporte del grupo n# 2 Mary
Carmen, Jose Gregorio nava, Dulce Pea.
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Interdisplinaridad y Trasdisplinaridad.
Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin son instrumentos utilizados en la
sociedad
contempornea para informar y comunicar mensajes en versin
textual,
sonora, visual o audiovisual. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen,
Jose
Gregorio nava, Dulce Pea.
Medios audiovisuales
Los medios audiovisuales son los que pueden ser escuchados y
vistos. Es decir, los dispositivos que se basan en imgenes y
sonidos
para transmitir la informacin, como es el caso de la televisin y
el
cine.
La Televisin
Desde su aparicin en los aos 30 hasta comienzos del siglo XXI,
la
televisin ha sido el medio con mayores ndices de pblico o
audiencia
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a nivel mundial. Esto se debe a sus caractersticas como
herramienta
informativa.
El Cine El cine no ha sido considerado como un medio de
comunicacin informativo, a pesar de haber sido utilizado de
esta
manera en varias oportunidades.
Por otra parte los Medios Radiofnicos, la radio es el nico
medio que hace parte de los medios que transmiten informacin
por
medio de formatos sonoros. Seguidamente estn los Medios
Impresos
las revistas, los peridicos, los magazines, los folletos y, en
general,
todas las publicaciones impresas en papel que tengan como
objetivo
informar, hacen parte del grupo de los medios impresos. Con el
paso
del tiempo y gracias al avance de la tecnologa los Medios
Digitales
Desde finales de la dcada de 1980, las llamadas nuevas
tecnologas comenzaron un proceso de masificacin que defini
el
camino a seguir de los medios de comunicacin. A partir de
los
medios digitales se construyeron nuevas plataformas
informativas,
alojadas en Internet y constituidas por herramientas
audiovisuales,
formatos de interaccin y contenidos de carcter virtual objetivo
es,
como su nombre lo indica, informar sobre cualquier
acontecimiento
que est sucediendo y que sea de inters general.
Estructura segn su carcter
De entretenimiento
Hacen parte de este grupo los medios de comunicacin que
buscan
divertir o recrear a las personas valindose de recursos como
el
humor.
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De anlisis
Son medios que fundamentan su accin en los acontecimientos y
las
noticias del momento, sin por ello dejar de lado los hechos
histricos.
Especializados
Dentro de este tipo de medios entran los culturales, los
cientficos y,
en general, todos los temas que le interesan a un sector
determinado
del pblico.
Es necesario resaltar que todos los medios existentes de
comunicacin social, son poco usados para incentivar y
desarrollar
una riqueza en valores, en educacin y que son muy pocos los
medios
hoy en da los cuales refuerzan y ayudan al desarrollo de la
educacin
y la promocin de todos los saberes de nuestra cultura y de las
del
mundo entero.
Aprendizaje integral, 2er Grado. Asignatura, Bloques
Contenidos
Tratamiento Curricular
Asignaturas
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del
Nivel
de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
Bloques
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En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los
contenidos
se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques
constituyen un elemento organizador de los contenidos de las
distintas
reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en
los
objetivos de etapa y de rea
Contenidos
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo
social,
lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc.,
que
conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada
esencial
para su desarrollo y socializacin.
1 grado
Bloque: Intercambio oral
Contenido Conceptual: El intercambio oral en la vida cotidiana:
la
conversacin, el dilogo y la discusin.
Contenido Procedimental: Participacin activa y espontnea
como
hablante y oyente
Contenido Actitudinal: Valoracin del lenguaje como medio de
comunicacin y satisfaccin de necesidades.
Bloque: Cdigo de la lengua escrita
Contenido conceptual: Diversas estructuras textuales:
informativa,
instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar,
expositiva.
Contenido procedimental: Lectura y seguimiento de textos
instruccionales relacionados con actividades de otras reas de
estudio
y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas,
utensilios,...)
Contenido Actitudinal: Manifestacin de actitudes de respeto
y
colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin de trabajos
en
equipo.
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Bloque: La literatura: el mundo de la imaginacin
Contenido conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje.
Contenido procedimental: Representacin de textos literarios
a
travs del dibujo, la pintura, la escultura,..
Contenido actitudinal:
Valoracin de la funcin, imaginativa para la creacin de
mundos
fantsticos.
Respeto y valoracin por la creaciones propias y de sus
semejantes.
Bloque: Conociendo los nmeros
Contenido conceptual: Nocin del nmero natural
Contenido Procedimental: Construccin y completacin de series
considerando figuras diferentes (forma, tamao, color,...).
Primero
debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern
grficas
(representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas.
Bsqueda
y descubrimiento de patrones. Construccin de series mediante
la
elaboracin y aplicacin de patrones.
Contenido Actitudinal: Valoracin de la funcin, del nmero
para
contar, nombrar, medir y ordenar.
Bloque: Comenzando a calcular
Contenido conceptual: Valoracin de la funcin, del nmero para
contar, nombrar, medir y ordenar.
Contenido Procedimental: Construccin y fijacin de tablas con
actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando
la
conmutatividad de la adicin.
Contenido Actitudinal: Valoracin de la honestidad en las
actividades del aula y de la vida diaria
Bloque: Cuerpos y figuras
Contenido conceptual: Cuerpos geomtricos
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Contenido Procedimental: Construccin de cuerpos geomtricos
usando diferentes materiales (plastilina, arcilla,
masa,...).
Contenido Actitudinal: Valoracin del juego como actividad ldica
y
de relacin social.
Contenido conceptual: Figuras planas
Contenido Procedimental: Comparacin de las figuras planas
estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula.
2 grado
BLOQUE: A LEER Y ESCRIBIR!
Contenido conceptual: El cdigo de la lengua escrita.
Contenido Procedimental: Reconocimiento de las partes del
libro:
portada, ttulo, autor, como recurso
Contenido Actitudinal: Valoracin de las representaciones
grficas
en la comunicacin.
BLOQUE: Comenzando a calcular
Contenido conceptual: Adicin y sustraccin de nmeros
naturales
Contenido Procedimental: Transformacin de expresiones de
adicin a sustraccin y viceversa.
Contenido Actitudinal: Gusto por la presentacin ordenada y
clara
de los resultados de un problema.
Bloque: Espacio, tiempo y movimiento: el tiempo
Contenido conceptual: Fenmenos peridicos.
Contenido Procedimental: Aplicacin de procesos secuenciales en
la
construccin de relojes, basados en los fenmenos peridicos
observados.
Contenido Actitudinal: Valoracin del trabajo cooperativo en
la
construccin de aparatos.
Bloque: Espacio geogrfico y diversidad de paisaje
Contenido conceptual: Orientacin espacial.
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Contenido Procedimental: Observacin de los elementos del paisaje
y
de las relaciones de posicin entre ellos (adentro afuera,
prximo
lejano, denso ralo, al medio al final).
Contenido Actitudinal: Valoracin de la importancia de la
orientacin
espacial en la vida cotidiana.
Bloque: Nuestro pasado histrico
Contenido conceptual: Nocin de cambio.
Contenido Procedimental: Identificacin de cambios
recientemente
incorporados (edificaciones, vas de comunicacin,
servicios.).
Contenido Actitudinal: Valoracin por la conservacin del
patrimonio
histrico
Bloque: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
Contenido conceptual: Los lenguajes artsticos
Contenido Procedimental: Lenguaje artstico y la
cotidianidad.
Contenido Actitudinal: Lenguaje artstico, lo cotidiano y la
cultura.
Bloque: Relacin de tiempo y espacio
Contenido conceptual: Desplazamiento, medicin del tiempo.
Contenido Procedimental: Aplicacin prctica, colocando formas en
el
espacio en atencin a: diferentes, semejantes, mxima y mnima
distancia, sobre posicin.
Contenido Actitudinal: Creatividad al colocar objetos en el
espacio.
3 grado
Bloque: La literatura: el mundo de la imaginacin
Contenido conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje
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Contenido Procedimental: Lectura comprensiva de distintas
manifestaciones literarias. (Poemas, cuentos, fbulas, mitos,
leyendas).
Contenido Actitudinal: Respeto y valoracin por las
creaciones
propias y de sus semejantes.
Bloque: Cuerpos y figuras
Contenido conceptual: Cuerpos geomtricos
Contenido Procedimental: Elaboracin de plantillas para
construir
objetos con formas de pirmides, prismas, paraleleppedos,
cubos,
cilindros. Reconocimiento de sus elementos.
Contenido Actitudinal: Apreciacin de la calidad del trabajo.
Contenido Procedimental: Construccin y fijacin de tablas con
actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando
la
conmutatividad de la adicin.
Contenido Actitudinal: Valoracin de la honestidad en las
actividades del aula y de la vida diaria
Bloque: Comenzando a calcular
Contenido conceptual: Valoracin de la funcin, del nmero para
contar, nombrar, medir y ordenar.
BLOQUE: Espacio geogrfico y diversidad de paisajes
Contenido conceptual: Orientacin espacial
Contenido Procedimental: Establecimiento de relaciones entre
los
elementos observados con smbolos y colores.
Contenido Actitudinal: Aprecio por la utilidad de la
orientacin
espacial.
Bloque: Relacin tiempo y espacio: tiempo, espacio y volumen
Contenido conceptual: Relaciones de tiempo y espacio.
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Contenido Procedimental: Exploracin de espacios de su
escuela,
aulas, entorno para establecer el tiempo en recorridos
diferentes.
Contenido Actitudinal: Disfrute de los espacios abiertos y
cerrados,
creados por el hombre.
Bloque: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN
Contenido conceptual: Funcin potica e imaginativa del
lenguaje.
Lectura recreativa.
Contenido Procedimental: Reconocimiento de la
intencionalidad
artstica e imaginativa del texto literario.
Contenido Actitudinal: Reconocimiento de la importancia de
la
literatura para el desarrollo de la sensibilidad.
Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico
Contenido conceptual: Espacio geogrfico.
Contenido Procedimental: Observacin directa e indirecta del
paisaje geogrfico y los elementos que lo conforman.
Contenido Actitudinal: Valoracin de sus capacidades
personales
para dibujar.
Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin
Contenido conceptual: Elementos de expresin plstica: Lnea
Color
Valor Textura.
Contenido Procedimental: Observacin de obras de artistas
venezolanos para identificar los elementos de expresin
plstica:
lnea, valor, color y textura. Observacin de obras artsticas
(pinturas,
dibujos, esculturas, grabados ... )para identificar temas
(paisajes,
naturaleza muerta, retratos,...).
Contenido Actitudinal: Valoracin de las obras realizadas por
artistas
venezolanos. Aporte del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio
nava,
Dulce Pea.
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El aprendizaje integral no es ms que la integracin de los
bloques,
contenidos, y dems compontes t que estn presentes en el
programa
curricular del sistema educativo, el cual todo maestro, profesor
o
planificador pedaggico debe dominar en el desempeo de la
enseanza y la prctica docente.
Diseo hermenutico
En el transcurso de esta experiencia, el sujeto no se limita a
captar el objeto,
sino que va ms all de los datos objetivos para captar su
esencia. Se trata
de poder llegar a captar la plenitud del significado de la obra
que transmite
ideas de la experiencia vivida por el sujeto y que le permitir
abrir horizontes
del sentido siempre nuevos. En esta construccin, la naturaleza
representa lo
natural, mientras que la obra de arte lo ideal. Y aquello ideal
necesita de una
accin de desvelo y desocultacin que slo es posible a travs de
la
formacin de la conciencia esttica, aporte del grupo n# 2 Mary
Carmen,
Jose Gregorio nava, Dulce Pea.
Conclusin
El arte se puede comprender como el acto o facultad merced a la
cual,
y trabajando en la imagen, la materia o el sonido, el ser humano
imita
o expresa lo material o inmaterial y crea copiando o
fantaseando.
Frente a esta definicin, citando a un autor Prez de Ayala opina
que
si el arte fuese tan solo copia del natural, la msica no sera
arte, la
danza no sera arte, el arte literario ms alto no sera arte
esto
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muestra la dificultad de definir el arte, que depende
directamente del
momento histrico y de las transformaciones culturales, que hacen
ver
arte en una coyuntura cuando en otra solo se vera objetos sin
inters
ni esttica. Mas all de lo que se puede realizar en una obra,
esta lo
que las grandes infraestructuras dejaron claro con el devenir
histrico
y social dejaron huella del crecimiento colectivo, individual,
de los
seres humanos demostrando su capacidad de inteligencia y
creatividad a la hora de construir de forma esttica grandes
obras
recordadas siempre por la sociedad hacindolas patrimonio
humano.
Todo ellos se combinan para formar piezas que expresan
sentimientos, emociones, pensamientos, objetos, fantasas
entre
muchas cosas ms all de mundos inexplorados por el hombre,
que
son representadas con gracia y belleza, es por ello que el arte
forma
parte de lo que somos, de lo que hay, de lo que habr y de lo que
ha
de llegar para el hombre y en el mundo entero.
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Bibliografa
Aporte de Exposicin del grupo n# 2 Mary Carmen, Jose Gregorio
nava,
Dulce Pea.
Currculo bsico nacional 1997 ministerio de educacin cultura
y
deporte.
Currculo Bolivariano nacional 2007 ministerio del poder popular
para la
educacin.
http://www.historiayarte.net/a-arte-moderno.html (pagina
libre)
http://www.importancia.org/arte-moderno.php (pagina libre)
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema10.html
(pagina
libre)
Hctor Crcamo Vsquez Socilogo. Magster en Investigacin Social
y
Desarrollo. Universidad de Concepcin (Chile) 2005.
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/23/carcamo.htm