TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION TIK ME ZGJEDHJE 11 UDHËZUES PËR MËSUESIN 1
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
TIK ME ZGJEDHJE 11
UDHËZUES PËR MËSUESIN
1
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Botues: IRISOFT EDUCATION Esmeralda TASHO
Arti grafik:Zamir BRAHIMAJ
Redaktore teknike:Ermelida XHELI
Redaktore letrare:Juna FAGU
© IRISOFT EDUCATION 2017Të gjitha të drejtat e rezervuara. Riprodhimi i librit, qoftë edhe në formë të pjesshme është i ndaluar.
Botim i parë 2017
Shtypur në shtypshkronjën Classicprint
Shtëpia Botuese IRISOFT EDUCATIONRruga “Him Kolli”; V. 23/1Tel: 00355 2242 107; Mob: 069 40 970 40e-mail: [email protected]
2
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Përmbajtja e lëndës
1. Hyrje faqe 5
2. Korniza konceptuale e programit faqe 5
3. Lidhja e kompetencave kyç me kompetencat e fushës faqe 7
4. Lidhja e TIK-ut me fushat e tjera kurikulare faqe 7
5. Koha mësimore për secilën klasë faqe 8 6. Orë të sugjeruara për çdo tematikë faqe 8 7. Përmbajtja e shkallës së pestë faqe 8
8. Tematikat e TIK 11 faqe 9
9. Programi analitik faqe 12 10. Planifikimi 3-mujor faqe 15
11. Planifikimi ditor (ditari) faqe 22
3
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Risitë dhe veçoritë e tekstit TIK 11• Libri i nxënësit është në përputhje të plotë me programin.• Gjuha e përdorur është e thjeshtë dhe e kuptueshme për moshën.• Situatat e të nxënit janë të ndryshme dhe jepen nga jeta reale në përputhje me tematikat.• Në libër jepen shembuj dhe metodologji bashkëkohore për përvetësim sa më të mirë të
njohurive.• Mësuesve të interesuar për të zgjeruar njohuritë në temat e programit u ofrohen
materiale shtesë.• Plani mësimor analitik jepet i detajuar, i cili është në libër dhe do u jepet punonjësve
arsimorë edhe në formë elektronike.• Teste të ndryshme të cilat gjenden në librin e nxënësit mund të zhvillohen dhe online në
portalin e Irisoft Education. http://www.irisoft.group.com.al/libri-dixhital/. • Çdo mësues mund të përftojë bllokun e planifikimit ditor hardcopy, shihni portalin
http://www.irisoft.group.com.al/shpjegimi_i_zerave/.• Në portal jepen orë model (disa të tilla) për zhvillimin e orës së mësimit.• Testet e tremujorit si dhe miniteste sipas kërkesave të punonjësve arsimorë të lëndës së
TIK.• Punonjësve arsimorë të Tik u ofrohet trajnim falas për programin lëndor duke u nisur nga
fakti që jo të gjithë mësuesit e TIK janë të profilit informatikë. • Çdo mësues/e e lëndës TIk mund të shkarkojë librin të mësuesit apo planeve në formatin
Word në linkun e mëposhtëm http://irisoft.edu.al/index.php/al/botime1
4
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
1. HyrjeNë kohët e sotme, teknologjia dhe TIK-u janë kthyer në një mënyrë jetese ndaj së cilës nxënësit shfaqin interes. Arsimi teknologjik është një komponent thelbësor i kurikulës ku nxënësit zhvillojnë aftësitë digjitale për të përdorur TIK-un në mënyrë efektive dhe të përshtatshme për të pasur akses, për të krijuar dhe komunikuar informacion dhe ide, për të zgjidhur probleme dhe për të punuar së bashku në të gjitha fushat e edukimit në shkollë dhe në jetën përtej shkollës. Aftësia e TIK-ut i përfshin nxënësit në procesin e të mësuarit për teknologjinë digjitale, duke e bërë të vlefshme për ta, për t’iu përshtatur si teknologjive që evolojnë ashtu dhe t’u japë njohuri mbi kufizimin e rreziqeve për veten në një mjedis digjital. Në një mjedis digjital, ku ka ndryshime të shpejta dhe të vazhdueshme në mënyrën se si njerëzit ndajnë, përdorin, zhvillojnë dhe komunikojnë me TIK-un, të rinjtë duhet të jenë shumë të aftë në përdorimin e tij. Për të marrë pjesë në një ekonomi të bazuar në dije dhe për të qenë të fuqishëm në një shoqëri teknologjikisht të sofistikuar për të sotmen dhe në të ardhmen, nxënësve u nevojiten njohuri, aftësi dhe besim në TIK për të realizuar detyrat në shkollë, shtëpi, punë dhe në komunitetet e tyre. Si qytetarë, ata duhet të jenë të aftë të bëjnë gjykime vetjake mbi çështjet që lidhen me ndikimin e teknologjisë në jetët e tyre, në shoqëri dhe në mjedis.Nxënësit e moshës digjitale vijnë në shkollë me njohuri, gjykime, opinione dhe pyetje të marra nga burime të pafundme digjitale të informacionit, të cilat mësuesi duhet t’i konsiderojë si pjesë të kurikulës në tërësinë e saj.“TIK-u dhe teknologjia” janë një formë e veçantë e veprimtarisë krijuese, ku njerëzit ndërveprojnë me mjediset e tyre duke përdorur materialet, inputet dhe proceset e duhura në përgjigje të nevojave, dëshirave dhe mundësive të tyre. Ato integrojnë shprehitë për zgjidhjen e problemevedhe shprehitë praktike në prodhimin e produkteve dhe të sistemeve të dobishme të pranishme në shumë fusha të të nxënit, por veçanërisht në fushën e shkencave natyrore.Teknologjitë e informacionit dhe të komunikimit janë të shpejta dhe të automatizuara, interaktive dhe multimodale, mbështesin komunikimin e shpejtë dhe përfaqësimin e dijes në shumë audienca dhe përshtatjen e saj në kontekste të ndryshme. Ato transformojnë mënyrat e të menduaritdhe të mësuarit të nxënësve, duke i bërë ata më të aftë dhe të përgjegjshëm se si, ku dhe kur ata mësojnë.
2. Korniza konceptuale e programitHartimi i programit lëndor rrjedh nga korniza kurikulare e arsimit të mesëm të lartë, plani mësimor për kurikulën bërthamë në arsimin e mesëm të lartë si dhe standardet e fushës kurikulare ku kjo lëndë bën pjesë. Për të siguruar përdorimin sa më të mirë të programit është e vlefshme njohja me dokumentet e lartpërmenduara.Te korniza kurikulare vëmendje e veçantë u duhet kushtuar:
synimeve të përgjithshme të kurikulës së arsimit parauniversitar; synimeve të temave ndërkurikulare; vlerësimit të nxënësit me notë; parimeve të mësimdhënies/mësimnxënies.
5
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Në mënyrë që tërësia e dokumenteve zyrtare (korniza kurikulare, standardet e fushës së të nxënit dhe programi lëndor) të zbatohet më së miri në dobi të nxënësve, përdoruesit e kësaj tërësie duhet të njohin thellë programet lëndore të lëndës së TIK-ut për klasat paraardhëse dhe klasatpasardhëse. Gjithashtu, përdoruesve të këtij programi u lind nevoja të njohin standardet e të gjitha fushave të tjera të të nxënit dhe të gjitha programet e lëndëve të të njëjtit vit. Zbatimi i këtij programi kërkon që kurikula e TIK-ut të vendosë theksin në rrugën dhe procedurat e veprimit shkencor me objektet mësimore, që metodat verbale të përdorura gjerësisht sot, të zëvendësohen me përdorimin e metodave shkencore.Ajo duhet t’i nxisë nxënësit të jenë aktivë dhe të marrin përgjegjësi për të mësuarit e tyre, të përdorin strategji dhe teknika mësimore që nxitin ndërveprimin, pjesëmarrjen mësimore dhe mbështesin kërkimin me TIK të nxënësve. Zbatimi i programit duhet të bëhet duke respektuar parimet e barazisë gjinore, etnike, kulturore, racore, fetare.Si i tillë ky dokument i shërben:
Nxënësit për zhvillimin e kompetencave kyçe dhe kompetencave të fushës së teknologjisë dhe TIK-ut, në mënyrë që ata të përballojnë sfidat e jetës dhe të integrohen në shoqëri.
Mësuesit për planifikimin, realizimin dhe vlerësimin e veprimtarisë mësimore dhe arritjet e nxënësve në klasë dhe jashtë saj.
Prindit për njohjen e rezultateve të pritshme të fëmijëve dhe kriteret e vlerësimit në periudha të caktuara kohore.
Programi i TIK-ut ka në thelb të tij krijimin e kushteve për ndërtimin e kompetencave të fushës/lëndës si dhe të kompetencave kyçe që lidhen me to. Realizimi i temave ndërkurikulare nëpërmjet fushës së teknologjisë dhe TIK-ut është një komponent i rëndësishëm i programit përkontributin e tij në shoqëri dhe në jetën e përditshme. Në program, gjithashtu, përshkruhet lidhja e TIK-ut me fushat e tjera, në mënyrë që kurikula e arsimit bazë të shihet si një e tërë për realizimin e qëllimit kryesor të formimit të nxënësve.Programi përmban 5 tematika, të cilat krijojnë kushte që nxënësi të ndërtojë dhe zbatojë njohuritë, shkathtësitë, qëndrimet dhe vlerat, në funksion të kompetencave të lëndës dhe kompetencave kyçe. Në program paraqitet edhe koha mësimore për secilën tematikë, që ndryshon nga klasa në klasë.
Kompetencat e fushësVazhdimësia e aftësisë TIK të të mësuarit është e organizuar në pesë kompetenca të fushës të ndërlidhura:
- Zbatimi i protokolleve dhe praktikave sociale dhe etike kur përdorin TIK-un.- Hetimi me TIK.- Krijimi me TIK.- Komunikimi me TIK.- Menaxhimi dhe veprimi me TIK.
6
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
3. Lidhja e kompetencave kyçe me kompetencat e fushësNdërtimi dhe zbatimi i kompetencave kyçe nga nxënësit gjatë procesit të mësimdhënies dhe nxënies, kërkon që mësuesi të mbajë parasysh lidhjen e kompetencave kyçe me kompetencat e fushës për secilën shkallë. Për të realizuar në praktikë këtë lidhje, mësuesi duhet të përzgjedhë situatat, veprimtaritë, metodat, dhe mjetet e përshtatshme të procesit të të nxënit. Kompetenca përcaktohet si integrim i njohurive, shkathtësive dhe qëndrimeve që një nxënës duhet t’i fitojë gjatë procesit të nxënies.Kompetenca demonstrohet nga nxënësi (njohuri), bazohet në performancën e tij (aftësi), si dhe bazohet në perspektivën e sjelljes (qëndrim).Organizimi i mësimit të TIK-ut me bazë kompetencat, përqendrohet në atë që nxënësi duhet të dijë, të bëj saktë dhe të shpjegojë pse e bën. Kur realizon kompetencën digjitale, ai njëkohësisht është duke zhvilluar edhe kompetencat kyçe.P.sh., kompetenca digjitale - “Zgjidhja problemore” përfshin shumë nga strategjitë e zgjidhjes së situatave të ndryshme problemore në shoqëri dhe jetën e përditshme duke përdorur teknologjinë.Për të realizuar lidhjen e kompetencave kyçe me kompetencat e fushës së TIK-ut mësuesi ndjek këto hapa:- përzgjedh rezultatin/et e të nxënit për kompetencat kyçe që synon të arrijë nxënësi në
shkallën përkatëse;- zbërthen në rezultate të nxëni për kompetenca kyçe për secilin vit mësimor rezultatin/et e të
nxënit për shkallë, për kompetencat kyçe;- përzgjedh rezultatin/et e të nxënit për shkallë për kompetencat e fushës/ lëndës së TIK-ut që
synon të arrijë nxënësi;- zbërthen në rezultate të nxëni për kompetencat e fushës/lëndës së TIK-ut për vit mësimor,
rezultatin/et e të nxënit për shkallë;- përzgjedh përmbajtjen/et mësimore, mjetet digjitale, metodologjinë e mësimdhënies, përmes
të cilave realizon rezultatet e të nxënit të- kompetencave digjitale një vit mësimor, si dhe rezultatet e të nxënit për kompetencat kyç në
një vit mësimor;- planifikon mësimdhënien duke përfshirë periudhën kohore gjatë së cilës do t’i arrijë rezultatet
e të nxënit brenda vitit shkollor;- kryen analiza dhe vlerësime të ecurisë së nxënësve pas realizimit të orëve mësimore,
detyrave, projekteve, për të verifikuar arritjet e rezultateve të të nxënit për vit mësimor dhe shkallë për fushën e Teknologjisë dhe TIK-ut.
4. Lidhja e TIK-ut me fushat e tjera kurikulareTIK-u luan një rol të rëndësishëm në të gjitha fushat e tjera. Ai u shërben të gjitha fushave, duke pasuruar situatat e mësimit në të cilat nxënësi zhvillon kompetencat e tij. Përdorimi i teknologjisë ndihmon në përvetësimin më mirë të lëndëve të tjera nga nxënësi duke i bërë ato më të kuptueshme dhe më tërheqëse. Përdorimi i TIK-ut duhet të shihet si një mjet që i ndihmon nxënësit të përqendrohen më gjatë në klasë, pasi informacioni mund të transmetohet në forma të ndryshme: audio-vizive (eksperimentet virtuale, filmat dokumentarë, prezantime PowerPoint,
7
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
postera, leximi online, shkrimi në word, ndarja e informacioneve me shkollat e tjera nëpërmjet e-mail-it).
5. Koha mësimore për secilën klasë Lënda e TIK-ut zhvillohet për 36 javë mësimore me nga 1 orë në javë pra gjithsej 36 orë për klasën e 11-të. Programi i lëndës së TIK-ut specifikon peshën (orët e sugjeruara) të secilës tematikë për secilën shkallë dhe klasë. Shuma e orëve sugjeruese për secilën tematikë është e barabartë me sasinë e orëve vjetore, të përcaktuara në planin mësimor të arsimit të mesëm. Kjo ka si qëllim që përdoruesit e programit të orientohen për peshën që zë secila tematikë në orët totale vjetore.
6. Orë të sugjeruara për çdo tematikë
Adobe Flash Nocione të programimit
Algoritmika Java Total
Orët 9 orë 9 orë 9 orë 9 orë 36 orë
7. Përmbajtja e shkallës së pestë Në programin e lëndës së TIK-ut për shkallën e pestë janë paraqitur përmbajtjet e tematikave: Adobe Flash Nocionet e programimit Algoritmika JAVA
Këto tematika janë bazë për të ndërtuar njohuri, qëndrime e vlera. Tematikat janë baza për të siguruar rezultatet e të nxënit, për çdo shkallë të paraqitura në tabelë në fillim të çdo tematike. Për secilën tematikë, sipas klasave të shkallës, janë paraqitur njohuritë për secilën klasë tëshkallës së pestë ( klasa e dhjetë, klasa e njëmbëdhjetë). Aftësitë, qëndrimet dhe vlerat që duhet të demonstrojë nxënësi lidhur me tematikat përkatëse paraqiten në nivel shkalle për secilën shkallë.Koha për secilën tematikë lidhet së pari me rëndësinë e tematikës dhe së dyti me shkallën e vështirësisë së saj për t’u përvetësuar nga nxënësit.Sasia e orëve mësimore për secilën tematikë është rekomanduese. Mësuesit janë të lirë të ndryshojnë me 10% (më shumë ose më pak) orët e rekomanduara për secilën tematikë. Përdoruesit e programit duhet të respektojnë sasinë e orëve vjetore të lëndës, si edhe ndarjen e orëve sipas tematikave. Në programin e arsimit të mesëm të lartë mësuesit duhet të kenë në konsideratë që kjo lëndë duhet të bazohet në realizimin e aftësive që i duhen nxënësit për gjatë gjithë jetës. Që nxënësit të aftësohen në këtë lëndë ata duhet të kenë në dispozicion orë që u mundësojnë praktikimin e njohurive të reja dhe infrastrukturën e përshtatshme në shkollë.Mësuesit dhe hartuesit e teksteve janë të lirë t’i organizojnë kapitujt dhe renditjen e tyre, por ajo që është e rëndësishme dhe duhet marrë në konsideratë është se tematikat zgjasin përgjatë gjithë vitit shkollor, kështu që kapitujt e teksteve nuk mund të jenë të ndarë, por duhet të kenë ndërlidhje dhe vazhdimësi. Gjithashtu mësuesit duhet të marrin në konsideratë që situatat janë në
8
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
qendër të zhvillimit të orës mësimore dhe nëpërmjet situatave të synohet arritja e njohurive, aftësive dhe qëndrimeve. Ndaj do të ishte dhe në ndihmë të mësuesit nëse tekstet do të ishin tëpasura me situata praktike të marra nga jeta.
TEMATIKA I
ADOBE FLASH
1.1 Transferimi i punimeve në Bitmap
1.2 Krijimi i animacioneve të njëpasnjëshme
1.3 Modifikimi i simboleve dhe i animacioneve
1.4 Diferencat midis llojeve të ndryshme të simboleve
1.5 Orientimi në skenë
1.6 Efektet mbi imazhet, simbolet dhe punimi në 3D
1.7 Veprimtari praktike – Banerat e animuar për faqet e internetit
1.8 Veprimtari praktike – Galeri “Natyra shqiptare”
1.9 Vlerësim njohurish
Në këtë tematikë, nxënësi/ja:
- rasterizon dhe zëvendëson fotografi në Bitmap;
- krijon animacion të njëpasnjëshëm në program;
- ndryshon simbolet duke ndryshuar ngjyrat apo shpejtësinë e lëvizjes;
- identifikon tre tipat kryesore të simboleve dhe specifikon efektet që krijon secili simbol;
- identifikon mënyrat e orientimit në skenë dhe kombinon mënyrat e tij;
- krijon efekte të objektit pa animacione dhe vendos efektin e hijezimit mbi objekt;
- paraqet animacion me efekt.
Aftësi që zhvillohenNë fund të Tematikës 1, nxënësi/ja:
- me anë të programit Adobe Flash rasterizon fotografi të ndryshme; - përdor mjetet e Flash-it për të krijuar animim;- krijon efekte të ndryshme për animimacion;- identifikon rastet e përdorimit të tri simboleve kryesore të Flash-it;- identifikon tri mënyrat e orientimit në program dhe rastet e përdorimit të tyre;- aftësohet në rasterizimin e fotografisë;- aftësohet në krijimin e animacioneve për faqet e internetit;- aftësohet në përdorimin e Flashi-it për krijimin e prezantimeve;- aftësohet në përvetësimin e njohurive të përftuara në këtë tematikë.
TEMATIKA II
NOCIONE TË PROGRAMIMIT
2.1 Funksionet me parametra vlerë
2.2 Funksionet që nuk kthejnë vlerë
9
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre
2.4 Funksionet me parametra referencë
2.5 Punë praktike
2.6 Rekursiviteti
2.7 Punë praktike
2.8 Korrigjimi i programeve. Testimi dhe gjetja e “bugs”
2.9 Kontroll njohurish
Në këtë tematikë, nxënësi/ja:
- përcakton dhe thërret funksione;- koncepton funksionet void;- dallon ndryshimet midis prototipit të funksioneve dhe thërret funksionet;- ndërton funksionet me më shumë se një vlerë dhe transmeton vlerat te parametrat;- ndërton funksionet rekursive;- llogarit vlerën e faktorialit;- dallon ndryshimin midis testimit dhe debugging;- koncepton llojet e gabimeve.
Aftësi që zhvillohenNë fund të Tematikës 2, nxënësi/ja:
- aftësohet në përcaktimin dhe thirrjet e funksioneve me parametra vlerë;- aftësohet në ndërtimin e funksioneve void;- aftësohet në ndryshimin midis prototipeve dhe thirrjeve të funksioneve;- aftësohet në ndërtimin e funksioneve me parametrat reference;- aftësohet në ndërtimin dhe ekzekutimin e funksioneve;- tregon si zgjidhet një detyrë me anë të rekursionit.;- aftësohet në ndërtimin e funksioneve në gjuhën C;- aftësohet në gjetjen dhe korrigjimin e gabimeve të ndryshme;- vetëvlerëson njohuritë e përftuara nga programi i tematikës.
TEMATIKA III ALGORITMIKA
3.1 Çfarë është algoritmi?
3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi
3.3 Tabelat
3.4 Algoritmi Selection Sort
3.5 Algoritmi Insertion Sort
3.6 Algoritmi Bubble Sort
3.7 Analiza e kohës së ekzekutimit të një algoritmi
10
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
3.8 Veprimtari praktike
3.9 Vlerësim njohurish
Rezultatet e të nxënit për Tematikën 3
Në këtë tematikë, nxënësi/ja:
- koncepton algoritmin për zgjidhjen e problemeve dhe se si mund të analizohet një algoritëm; - koncepton bllokskemat dhe pseudokodet dhe kupton ndryshimin midis tyre; - akseson elementet e një tabele dhe ndërton algoritme për aksesimin e elementeve në tabela; - shkruan pseudokonin për algoritmin e kërkimit linear dhe të kërkimit binar, kur tabela është e
renditur; - kupton si funksionon Selection Sort; - ndërton pseudokodin dhe bllokskemën e Selection Sort; - rendit vargjet në rendin rritës; - aftësohet në përdorimin e algoritmit Buble Sort; - krahason algoritmet dhe koncepton notacionin O për të matur performancën e algoritmit.
Aftësi që zhvillohen
Në fund të Tematikës 3, nxënësi/ja:
- aftësohet në përcaktimin e hapave që duhen ndjekur për të zgjidhur një problem të caktuar;
- evidenton hapat që duhet të kryhen në bllokskema dhe pseudokod;
- aftësohet në aksesimin e elementeve të tabelës kur tabela është e renditur ose jo;
- aftësohet në ndërtimin e pseudokodit dhe bllokskemës së algoritmit Selection Sort;
- aftësohet në ndërtimin e pseudokodit dhe bllokskemës së algoritmit Insertion Sort;
- aftësohet në ndërtimin e pseudokodit dhe bllokskemës së algoritmit Bubble Sort;
- analizon algoritmet sipas kohës së ekzekutimit të tyre;
- vetëvlerëson njohuritë e mara nga kjo tematikë.
TEMATIKA IV
JAVA
4.1 Hierarkia dhe trashëgimia e klasave
4.2 Implementimi i trashëgimisë në Java
4.3 Klasat dhe metodat abstrakte
4.4 Ndërfaqja
4.5 Koncepti i fjalëve kyçe this dhe friends
4.6 Array (Tabelat)
4.7 Përpunimi i tabelës njëdimensionale
4.8 Praktikë - Analizimi i numrave
4.9 Vlerësim njohurish
11
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Në këtë tematikë, nxënësi/ja:
- kupton pse trashëgimia është një element i rëndësishëm në Java dhe kupton hierarkinë e klasave;
- identifikon superklasat dhe nënklasat; - evidenton avantazhet e trashëgimisë së klasave; - aftësohet në implementimin e trashëgimisë; - përcakton aksesin e elementeve të cilat mund të trashëgohen nga një klasë; - kupton rëndësinë e enkapsulimit; - ekzekuton programe duke përdorur abstraksionin;- aftësohet në përdorimin e ndërfaqeve dhe dallon ndërfaqet nga klasat; - kupton kur duhet të përdorë fjalën kyçe this; - përdor this për t’iu referuar fushave me të dhëna të fshehura;- koncepton fjalën kyçe friend;- deklaron variabla reference të tabelës dhe krijon tabela; - akseson elementet e tabelës duke përdorur indekset; - përdor metodën length për të marrë gjatësinë e tabelës;- aftësohet në përdorimin e klasave dhe metodave abstrakte.
Rezultatet e të nxënit për Tematikën 4
Në fund të Tematikës 4, nxënësi/ja:
- njihet me hierarkinë e klasave dhe trashëgiminë;- aftësohet në ndërtimin dhe ekzekutimin e superklasave dhe nënklasave;- aftësohet në implementimin e klasave dhe metodave abstrakte;- aftësohet në implementimin e ndërfaqeve në Java;- aftësohet në krijimin e tabelave në Java;- aftësohet në aksesimin e elementëve të tabelës për zgjidhjen e problemeve të
ndryshme;- aftësohet në shkrimin e një programi i cili bën analizën e numrave në Java;- vetëvlerëson aftësitë e tij/saj mbi gjuhën e programimit Java.
9. Programi analitik
Tem
atika
t
Nr.Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës
Shtator - Dhjetor (13 orë: 1.1 –
3.2)
Janar – Mars
(12 orë: 3.3 – 4.7)
Prill – Qershor
(10 orë: 4.8 -
5.7)
ADO
BE F
LASH
NO
CIO
NE
TË
PRO
GRAM
IMIT 1 1.1 Transferimi i punimeve në Bitmap
2 1.2 Krijimi i animacioneve të njëpasnjëshme
12
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
PËRP
UNIM
I DIG
JITAL
I3 1.3 Modifikimi i simboleve dhe i
animacioneve4 1.4 Diferencat midis llojeve të
ndryshme të simboleve5 1.5 Orientimi në skenë
6 1.6 Efektet mbi imazhet, simbolet dhe punimi në 3D
7 1.7 Veprimtari praktike – Banerat
e animuar për faqet e internetit
8 1.8 Punë praktike – Galeri “Natyra shqiptare”
9 1.9 Vlerësim njohurish
10 2.1 Funksionet me parametra
vlerë
11 2.2 Funksionet që nuk kthejnë
vlerë
12 2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre
NO
CIO
NE
TË P
ROGR
AMIM
IT
13 2.4 Funksionet me parametra referencë
14 2.5 Veprimtari praktike
15 2.6 Rekursivitet
16 2.7 Veprimtari praktike
17 2.8 Korrigjimi i programeve. Testimi dhe gjetja e “bugs”
18 2.9 Vlerësim
njohurish
19 3.1 Çfarë është algoritmi?
13
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
20 3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi
21 3.3 Tabelat
22 3.4 Algoritmi Selection Sort
23 3.5 Algoritmi Insertion Sort
24 3.6 Algoritmi Bubble Sort
25 3.7 Analiza e kohës së ekzekutimit të një algoritmi
ALGO
RITM
IKA
JAVA
26 3.8 Veprimtari praktike
27 3.9 Vlerësim njohurish
28 4.1 Hierarkia dhe trashëgimia e klasave
29 4.2 Implementimi i trashëgimisë në Java
30 4.3 Klasat dhe metodat abstrakte
31 4.4 Ndërfaqja
32 4.5 Koncepti i fjalëve kyçe this
14
ALGO
RITM
IKA
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
dhe friends33 4.6 Array
(Tabelat)
34 4.7 Përpunimi i tabelës njëdimensionale
35 4.8 Praktikë - Analizimi i numrave4.9 Vlerësim njohurish
15
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
10. PLANIFIKIMI 3 MUJOR
Planifikimi 3-mujor (shtator – dhjetor)
Nr TematikaTemat
mësimore
Situata e
parashikuar e të
nxënit
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Vlerësimi Burimet
1 Adobe Flash 1.1
Transferimi i
punimeve në
Bitmap
Adobe Flash është program më i avancuar se PowerPoint për të realizuar prezantime dhe animacione. Për çfarë njihet specifikisht ky program?
Mësimdhënie
e
drejtpërdrejt
ë.
Vlerësim me pikë për punën krijuese dhe origjinalitetin e materialeve.
Kompjuteri
dhe internet.
2 Adobe Flash 1.2 Krijimi i
animacioneve
të
njëpasnjëshm
e
Listoni rastet ku i shikoni më shpesh animacionet.
Punë krijuese
individuale.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Kompjuteri.
3 Adobe Flash 1.3
Modifikimi i
simboleve
dhe i
animacioneve
Çdo faqe interneti përmban animacion. Cilat janë disa nga efektet që keni hasur më shumë?
Punë
individuale.
Vlerësim në formë edukimi, evidentimi i problematikave dhe zgjidhja e tyre.
Librat dhe
interneti
4 Adobe Flash 1.4 Diferencat midis llojeve të ndryshme të simboleve
Me njohuritë e marra deri më tani, cili mund të jetë një animim i realizuar në shkallën më të lartë të vështirësisë?
Punë praktike
individuale.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi i prirjeve.
Fizika, Elektronika, Gjuhët e komunikimit .
5 Adobe Flash 1.5 Orientimi
në skenë
Tregoni nga jeta e përditshme rëndësinë që ka orientimi. Po në programin Adobe Flash pse është i
Punë praktike. Vlerësim në
formë
motivimi,
evidentimi i
Kompjuteri
dhe internet.
16
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
nevojshëm? prirjeve.
6 Adobe Flash 1.6 Efektet
mbi imazhet,
simbolet dhe
punimi në 3D
Tregoni disa cilësi
të imazheve 3D
dhe arsyet pse
mendoni se
përdoren më
shumë.
Organizimi në klasë ose në ambientet e shkollës për punë praktike në grup.
Vlerësim për punën në grup dhe argumentet që sjellin në diskutim.
Kompjuteri,
kabllo, router
dhe interneti.
7 Adobe Flash 1.7 Veprimtari praktike – Banerat e animuar për faqet e internetit
Bashkëpunim
me mësuesin,
mësojmë vetë
mësimin e ri.
Vlerësimi fokusohet në mënyrën e të nxënit të secilit nxënës.
Kompjuteri
dhe interneti.
8 Adobe Flash 1.8
Veprimtari
praktike –
Galeri “Natyra
shqiptare”
Diskutime dhe
argumente,
zgjerim i
koncepteve
bazë.
Fokusohet në analizën vlerësuese që nxënësit/et i bëjnë punës së tyre dhe të shokëve/ shoqeve.
Kompjuteri,
librat dhe
interneti.
9 Adobe Flash 1.9 Vlerësim
njohurish
Punë
individuale.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Kompjuteri
dhe interneti.
10 Nocione të programimit
2.1
Funksionet
me parametra
vlerë
A mund t'i
kalojmë
parametra një
funksioni? Si
mund ta
realizojmë këtë?
Punë krijuese,
kultivimi i
prirjeve.
Nxënësit vlerësohen për idenë dhe mënyrën se si e përcjellin atë në materialin e punuar prej tyre.
Kompjuteri
dhe internet.
11 Nocione të
programimit2.2
Funksionet që
nuk kthejnë
vlerë
Kërkohet të implementohen funksione që nuk kthejnë vlerë. Si mund të
Praktikë dhe
krijimtari.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi
Kompjuteri
dhe internet.
17
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
realizohet kjo? i prirjeve.12 Nocione të
programimit
2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre
A mundet që një
funksion ta
thërrasim pa e
implementuar
atë? Si realizohet
kjo?
Punë
individuale,
hulumtim.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Kompjuteri
dhe internet.
13 Nocione të
programimit
2.4
Funksionet
me parametra
referencë
A mundet që një
funksion të
kthejë më shumë
se një vlerë?
Punë praktike
individuale
dhe në grup.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Kompjuteri,
libri dhe
internet.
Planifikimi 3-Mujor (Janar - Mars)
Nr
.Tematika
Temat
mësimore
Situata e
parashikuar e të
nxënit
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Vlerësimi Burimet
1 Nocione të programimit
2.5
Veprimtari
praktike
Stuhi mendimesh dhe trajtim praktik i teorisë së thelluar.
Vlerësim në bazë të punës praktike që nxënësit kanë realizuar.
Kompjuteri
dhe interneti.
2 Nocione të programimit
2.6
Rekursivitet
Ka raste kur duhet që funksioni të thërrasë vetveten në zgjidhjen e një problemi të caktuar. Për këtë duhet të përdorim rekursivitetin.
Praktikojmë
njohuritë,
punë
individuale.
Vlerësim për
punën
praktike,
evidentimi
dhe kultivimi
i prirjeve.
Kompjuteri,
interneti.
3 Nocione të programimit
2.7
Veprimtari
praktike
Punë krijuese
individuale.
Vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/e.
Kompjuteri
dhe internet.
4 Nocione të 2.8 Korrigjimi Gjatë shkrimit të Stuhi Vlerësim në Revista,
18
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
programimit i
programeve.
Testimi dhe
gjetja e
“bugs”
një programi bëhen gabime të ndryshme sintaksore dhe logjike. Si mund t'i gjejmë dhe korrigjojmë këto?
mendimesh,
punë krijuese
individuale.
formë
individuale
me
realizimin e
detyrave
përkatëse.
kompjuteri,
interneti.
5 Nocione të
programimit
2.9 Vlerësim
njohurish
Vëzhgim i punës së nxënësve dhe diskutim në klasë.
Vlerësim me
pikë.
Programi,
kompjuteri.
6 Algoritmika 3.1 Çfarë
është
algoritmi?
Si mund të zgjidhet një problem në fushën e Informacionit dhe Teknologjisë? Cilët janë hapat që duhet të ndiqen deri në zgjidhjen e problemit?
Teori dhe
praktikë.
Mësuesi vë
në garë
nxënësit për
të
evidentuar
ata që kanë
më tepër
prirje.
Programi dhe
kompjuteri.
7 Algoritmika 3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi
Si do të paraqitet një algoritëm me qëllim zgjidhjen e problemeve? Cilat janë mënyrat dhe ku ndyshojnë ato midis tyre?
Punë praktike
individuale.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Imazhe,
kompjuteri,
internet.
8 Algoritmika 3.3 Tabelat Si mund të aksesohen elementet e një tabele? Si mund të përmirësojmë kërkimin për një element në tabelë, kur dimë që tabela është e renditur?
Punë në
grupe.
Vlerësim me
pikë.
Kompjuteri
dhe internet.
9 Algoritmika 3.4 Algoritmi
Selection
Sort
Si mund të rendisim të gjitha elementet në një tabelë? Cilat janë hapat
Punë në
grupe.
Mësuesi
evidenton
prirjet e
Kompjuteri.
19
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
që duhen ndjekur?
nxënësve
dhe i
motivon ata.
10 Algoritmika 3.5 Algoritmi
Insertion Sort
Algoritmi Insertion Sort është i ngjashëm me mënyrën si i rendisim letrat gjatë kohës që luajmë me to. Si do të renditen letrat?
Punë krijuese
individuale.
Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Kompjuteri
dhe internet.
11 Algoritmika 3.6 Algoritmi
Bubble Sort
Nxirrni dallimet ndërmjet algoritmit Insertion Sort dhe Bubble Sort. Cili ju duket më i thjesht për implementim?
Punë në grup,
vëzhgim dhe
krahasim i
gjuhëve të
programimit.
Mësuesi vlerëson nxënësin për njohuritë që ai ka për gjuhët e programimit që ai njeh dhe diskutimet që bën në klasë për Variablat në Visual Basic.
Programi,
libri,
kompjuteri
dhe interneti.
12 Algoritmika 3.7 Analiza e
kohës së
ekzekutimit
të një
algoritmi
Cilët do të jenë faktorët që do të ndikojnë në kohën e ekzekutimit të një algoritmi? Cili algoritëm është më i mirë?
Punë krijuese
individuale.
Mësuesi vlerëson nxënësit në bazë të bashkëbisedimit duke evidentuar kapacitetin e tyre dhe paqartësitë që kanë.
Matematika
kompjuteri,
internet.
Planifikimi 3-Mujor (Prill – Qeshor )
Nr. Tematika Temat mësimoreSituata e parashikuar
e të nxënit
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Vlerësimi Burimet
1 Algoritmika 3.8 Veprimtari
praktike
Praktikojmë
njohuritë dhe
konceptet e
Mësuesi vëzhgon ecurinë e punëve
Kompjuteri,
programi
dhe
20
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
trajtuara në
tematikë.
praktike dhe evidenton nxënësit që kanë prirje.
interneti.
2 Algoritmika 3.9 Vlerësim
njohurish
Punë krijuese
individuale.
Vlerësimi në formë motivimi. Vlerësohen punimet më të mira.
Kompjuteri
dhe
interneti.
3 JAVA 4.1 Hierarkia dhe
trashëgimia e
klasave
A mund të përdoren karakteristikat e një klase nga një klasë tjetër? A mund të përdorim një metodë të një klase nga një klasë tjetër? Si varen klasat nga njëra-tjetra?
Punë krijuese
individuale.
Mësuesi vlerëson nxënësit në bazë të ecurisë së deritanishme. Ai/ajo vë në garë nxënësit që kanë më tepër prirje për gjuhët e programimit, në mënyrë që të evidentojë prirjet dhe të plotësojë mangësitë.
Interneti
dhe
kompjuteri.
4 JAVA 4.2 Implementimi
i trashëgimisë në
Java
Si mund të
trashëgojë një klasë
nga një tjetër? Si
mund të krijohen
superklasat dhe
nënklasat?
Punë
individuale si
dhe
bashkëpunim
me mësuesin.
Vlerësimi në
formë motivimi,
evidentimi dhe
kultivimi i
prirjeve.
Kompjuteri
dhe libri.
5 JAVA 4.3 Klasat dhe
metodat
abstrakte
A mund të përdorim
një klasë nëse nuk e
dimë se si ajo është
implementuar? A
mund të krijohen
objekte të klasës
Makina pa e ditur se
si funksionon ajo?
Punë
individuale.
Vlerësim për
konceptet dhe
argumentet që
trajtohen.
Libri dhe
kompjuteri.
6 JAVA 4.4 Ndërfaqja Metoda java.util.Arrays.sort mund të përdoret për
Ndërthurje e
teorisë me
Vlerësimi në
formë motivimi,
Libri dhe
kompjuteri.
21
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
të renditur nje tabelë me numra ose stringje. A mund të përdoret e njëjta metodë sort për të renditur një tabelë me objekte gjeometrike? Për t'i dhënë zgjidhje kësaj pyetjeje, duhet të dini rreth ndërfaqeve.
jetën reale. evidentimi dhe
kultivimi i
prirjeve.
7 JAVA 4.5 Koncepti i
fjalëve kyçe this
dhe friends
Cilat janë avantazhet
e përdorimit të fjalës
kyçe "this"? Përse
fjala "friends" nuk
ekziston në Java?
Ndërthurje e teorisë me praktikën, punë individuale në kompjuter.
Vlerësimi do të
bazohet në
pyetjet teorike
dhe përgjigjen
saktë të
pyetjeve.
Libri dhe
kompjuteri.
8 JAVA 4.6 Array
(Tabelat)
Shpesh duhet të
ruajmë një sasi të
madhe numrash
gjatë ekzekutimit të
programit. Cila është
mënyra më eficiente
për të ruajtur vlerat?
Ndërthurje e teorisë me praktikën, punë individuale ose në grupe të vogla në kompjuter.
Mësuesi/ja pyet
nxënësit si e
konceptojnë
këtë projekt dhe
u jep detyrë
shtëpie në grup.
Libri dhe
kompjuteri.
9 JAVA 4.7 Përpunimi i
tabelës
njëdimensionale
Kërkohet të llogaritet vlera maksimale midis elementeve të një tabele. Si mund të llogaritet kjo vlerë?
Ndërthurje e
teorisë me
praktikën,
punë
individuale ose
në grupe të
voglanë
kompjuter.
Mësuesi/ja pyet
nxënësit si e
konceptojnë
këtë projekt dhe
u jep detyre
shtëpie në grup.
Libri dhe
kompjuteri.
10 JAVA 4.8 Praktikë - Analizimi i numrave
Shpjegim i
drejtpërdrejtë.
Bashkëbisedim Libri dhe
programi në
kompjuter.
11 JAVA 4.9 Vlerësim njohurish
22
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
23
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
10. Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.1 Transferimi i punimeve
në Bitmap
Situata e të nxënit:
Adobe Flash është program më i avancuar se
PowerPoint për të realizuar prezantime dhe
animacione. Për çfarë njihet specifikisht ky
program?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit;
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
kujton elementet e programit Adobe Flash;
rasterizon dhe zëvendëson fotografi në Bitmap.
Fjalët kyç:
Programi Adobe Flash, Bitmap, rasterizim.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët dhe komunikimi etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërlidhje e teorisë me praktikën, punë krijuese.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja shpjegon programin Adobe Flash, funksionin e tij dhe për çfarë përdoret ai.
Mësimi zhvillohet i gjithi duke e demostruar në kompjuter.
Në fillim nxënësit prezantohen me programin dhe gjithë opsionet e tij të përdorimit.
Gjatë shpjegimit të mësimit, mësuesi/ja punon shembujt e librit në klasë.
Vlerësimi: vlerësim me pikë për punën krijuese dhe origjinalitetin e materialeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Çfarë është Adobe Flash?
2. Si zëvendësohet një fotografi në Bitmap?
24
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
11. Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.2. Krijimi i animacioneve të
njëpasnjëshme
Situata e të nxënit:
Listoni rastet ku i shikoni më shpesh
animacionet.Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e të nxënit;
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore:
krijon animacion të njëpasnjëshëm në program.
Fjalët kyç:animim.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët dhe komunikimi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale.
Organizimi i orës së mësimit
Nxënësit listojnë rastet që iu kërkohen në situatën e mësimit, në fletore. Më pas diskutojnë
rreth tyre.
Mësuesi shpjegon logjikën sesi punohen animacionet në program. Trajtohen të gjitha komantat
dhe hapat në mësim, duke i ilustruar dhe me figuat në tekst.
Mësuesi/ja punon në klas një shembull të ngjashëm me atë të librit duke përfshirë dhe nxënësit.
Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si krijohet animacioni i njëpasnjëshëm në program?2. Cilat janë mjetet e Flash-it për të krijuar animimin?
25
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.3 Modifikimi i simboleve
dhe i animacioneve
Situata e të nxënit:
Çdo faqe interneti përmban animacion. Cilat
janë disa nga efektet që keni hasur më shumë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore:
ndryshon simbolet duke ndryshuar ngjyrat apo shpejtësinë e lëvizjes.
Fjalët kyç:
simbol.
Burimet: Kompjuteri dhe librat. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikën etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutim në grup.
Organizimi i orës së mësimit
Diskutoni me nxënësit rreth situatës. Shënohen në tabelë idetë e tyre duke nxitur një bisedë të argumentuar dhe me shembuj konkret.Mësuesi/ja të sjell në klasë disa shembuj për t’ia
treguar nxënësve.
Në përfundim të mësimit, të gjithë nxënësit të
ushtrohen në ndryshimin e simboleve.
Vlerësimi: vlerësim në formë edukimi, evidentimi i problematikave dhe zgjidhja e tyre.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Tregoni si mund të ndryshoni ngjyrën gjatë animacionit.
2. Krijoni një animacion ku të ndryshoni shpejtësinë e lëvizjes, të ngjashëm me shembullin e
mësimit.
26
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
27
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.4 Diferencat midis
llojeve të ndryshme të
simboleve
Situata e të nxënit:
Me njohuritë e marra deri më tani, cili mund të
jetë një animim i realizuar në shkallën më të
lartë të vështirësisë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale;
kompetenca e të nxënit;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
identifikon tre tipat kryesorë të
simboleve;
specifikon efektet që krijon secili simbol.
Fjalët kyç:
simbole, grafik, movie clip, butona, keyframe.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare: Fizikën, Gjuhët e komunikimit
etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike, mësojmë vetë mësimin e ri.
Organizimi i orës së mësimit
Nxënësit ndahen në grupe. Lexojnë në qetësi simbolin që iu cakton mësuesi/ja.
Çdo grup nxjerr pikat kryesore nga mësimi. Në formë diskutimi, grupet që kanë të njëjtin simbol
tregojnë pikat kryesore për gjithë klasën duke plotësuar njëri-tjetrin.
Në këtë mënyrë trajtohen të tre simbolet.
Mësuesi/ja në kompjuter, trajton shembujt e mësimit që nxënësit të shikojnë anën praktike të
mësimit.
Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Identifikoni simbolet kryesore
2. Cili është simboli më i përdorur?
28
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
3. Nga ndryshon simboli Grafike nga Movie Clip?
4. Si sillen objektet kur përdorim simbolin Buton? Tregoni një shembull të krijuar me këtë
simbol.
29
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.5 Orientimi në skenë Situata e të nxënit:Tregoni nga jeta e përditshme rëndësinë që ka orientimi. Po në programin Adobe Flash pse është i nevojshëm?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe
mjedisin;
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
identifikon mënyrat e orientimit në skenë;
kombinon mënyrat e orientimit në skenë.
Fjalët kyç:
pixel, vizore, guida, grid.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Fizikën, Ekonominë
etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë paktike.
Organizimi i orës së mësimit
Pasi mësuesi shpjegon mësimin e ri dhe nxënësit tashmë arrijnë të konceptojnë funksionimin e
orientimit në skenë. Në drejtimin e mësuesit ndërtohen disa punime të thjeshta për të
demostruar mënyrat e orientimeve. Gjatë punimit në kompjuter të sqarohet çdo hap që bëhet
dhe të evidentohen momentet dhe nxënësit që nuk arrijnë ta përvetësojnë.
Vlerësimi: vlerësim për punën krijuese dhe prakticiteti në klasë.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Listo tri mënyrat e orientimit në skenën e Flash-it.
2. Ku dallojnë vizoret e programit nga sistemi kartezian? Tregoni se si mund t’i bëni ato të dukshme në skenë?
3. Cila është lidhja që kanë guidat me vizoret?
4. Kur janë të përdorshme gridat?
30
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.6 Efektet mbi imazhet,
simbolet dhe punimi në 3D
Situata e të nxënit:
Tregoni disa cilësi të imazheve 3D dhe arsyet
pse mendoni se përdoren më shumë.Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca për të nxënë;
kompetenca personale;
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
krijon efekte të objektit pa animacione;
vendos efektin e hijëzimit mbi objekt;
paraqet animacion me efekte.
Fjalët kyç:
Drop Shadow, Movie Clip, 3D Rotation Tool
(W), Insert Frame.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Matematkën, Gjuhët e komunikimit etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: bashkëpunim me mësuesin.
Organizimi i orës së mësimit
Nxënësit mendojnë dhe shkruajnë në fletore situatën e mësimit për pak minuta.
Mësuesi/ja diskuton me nxënësit rreth situatës.
Më pas shpjegon mësimin duke theksuar konceptet bazë në mënyrë që të jenë të kuptueshme.
Në përfundim të shpjegimit demostrohet krijimi i një objekti 3D bazuar nga shembulli i trajtuar
në libër.
Vlerësimi: vlerësimi fokusohet në mënyrën e të nxënit të secilit nxënës.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si rasterizohet një fotografi?
2. Çfarë është Quality dhe cilat janë tri opsionet?
31
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.7 Veprimtari praktike –
Banerat e animuar për faqet
e internetit
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe
mjedisin;
kompetenca personale;
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
aftësohet në krijimin e animacioneve për faqet
e internetit.
Fjalët kyç:
Animim, Movie Clip, Flash.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Shkencat e natyrës, Gjuhët e komunikimit,
etj.
Organizimi i orës së mësimit:
Mësuesi/ja prezanton temën e veprimtarisë praktike. Lexohet materiali i librit dhe shpjegohet
njëkohësiht nga mësuesi/ja për njohuritë që duhen përdorur.
Veprimtaria niset nga nxënësit nën monitorimin e mësuesit/ses. Nëse nuk arrihet të
përfundohet në klasë, të vazhdohet në shtëpi dhe të vlerësohet orën tjetër nga mësuesi/ja.
Vlerësimi: vlerësim për punën praktike, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
32
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 1.8 Veprimtari praktike – Galeri “Natyra shqiptare”
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca për të nxënë;
kompetenca personale;
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
aftësohet në përdorimin e Flashi-it për krijimin e
prezantimeve.
Fjalët kyç:
query, fusha/ atribute, shprehje.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Shkencat e natyrës etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë praktike në grup.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja prezanton temën e veprimtarisë praktike. Lexohet materiali i librit dhe shpjegohet
njëkohësiht nga mësuesi/ja për njohuritë që duhen përdorur.
Veprimtaria niset nga nxënësit nën monitorimin e mësuesit/ses. Nëse nuk arrihet të
përfundohet në klasë, të vazhdohet në shtëpi dhe të vlerësohet orën tjetër nga mësuesi/ja.
Vlerësimi: vlerësim për punën praktike, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
33
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të programimit Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.1 Funksionet me parametra
vlerë
Situata e të nxënit: A mund t'i kalojmë
parametra një funksioni? Si mund ta
realizojmë këtë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca për të nxënë; kompetenca digjitale.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
koncepton funksionin; përcakton dhe thërret funksione.
Fjalët kyç:
funksioni, parametrat.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematik.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë krijuese, kultivimi i prirjeve.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja bën një përmblejdhje të materialeve që do të trajtohen në këtë kapitull.
Pas shpjegimit të funksioneve, mësuesi/ja diskuton bashkë me nxënësit situatën.
Ekzekutohet shembulli i librit dhe shpjegohet çdo komand.
Bazuar në shembull, mësuesi ja u jep një ushtrim të ngjashëm nxënësve.
Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për idenë dhe mënyrën se si e përcjellin atë në përgjigjet që jep.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Shkruani një funksion i cili merr si argumente tre numra të plotë dhe kthen minimumin e tyre.
2. Nga se duhet të përputhen parametrat formalë dhe aktualë?3. Shkruani një funksion i cili merr si argument një numër të plotë dhe kthen kubin e tij.
Ndërtoni një program që thërret funksionin për të llogaritur kubin e numrave nga 1 në 10.4. Shkruani funksionet: shuma, prodhimi dhe pjesëtimi, të cilët marrin si argumente dy numra
dhe kthejnë përkatësisht shumën, prodhimin dhe pjesëtimin e tyre. Ndërtoni programin i cili i thërret këto funksione.
5. Shkruani një funksion i cili merr si argumente dy numra të plotë x dhe n dhe kthen numrin x në fuqi.
34
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
35
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të programimit Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.2 Funksionet që nuk kthejnë vlerë
Situata e të nxënit:
Kërkohet të implementohen funksione që
nuk kthejnë vlerë. Si mund të realizohet kjo?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
Kompetenca e të menduarit.
Kompetenca e të nxënit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
koncepton funksionet void.
Fjalët kyç:
void, main.
Burimet: Librat, revistat, kompjuteri dhe
interneti.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët e komunikimit, Matematik.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: praktikë dhe krijimtari.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja pyet detyrat e mësimit të kaluar. Bën disa pyetje nxënësve për të rikutuar njohuritë
e mësimit të parë.
Nga funksioni me parametër, kalohet te funksioni që nuk kthen vlerë.
Mësuesi/ja shpjegon funksionalitetin e këtij lloj funksioni.
Trajtohen shembuj në klasë.
Nxënësit marrin detyrë klase një ushtrim të ngjashëm.
Diskutohet për zgjidhjen e tij.
Vlerësimi: nxënësi vlerësohet për idetë që sjell dhe prirjen për të përceptuar njohuri të reja.
Detyrat dhe puna e pavarur:
Ushtrimet e rubrikës Ushtrime.
36
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të
programimit
Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre
Situata e të nxënit:
A mundet që një funksion ta thërrasim pa e
implementuar atë? Si realizohet kjo?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale, e komunikimit dhe ajo e të menduarit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: dallon ndryshimet midis prototipit të
funksioneve; thërret funksionet.
Fjalët kyç:
prototip, funksion.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikë etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: debatin, studime rasti etj.
Organizimi i orës së mësimit
Bashkëbisedim lidhur me temën mësimore dhe situatës.
Mësuesi/ja shpjegon llojet dhe funksionin e prototipeve.
Thërritja e funksionit shpjegohet në tabelë duke përdorur kodin në libër.
Ushtrime të ngjashëm iu jepen nxënësve për të punuar.
Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cili nuk është një prototip i saktë:
a) int funct(char x, char y); b) double funct(char x); c) void funct(); d) char x()?
2. Cila është vlera e kthimit e funksionit me prototip: int func(char x, float v, double t)?
3. Shkruani një funksion i cili merr si argument një numër të plotë N dhe afishon një mesazh
nëse numri është tek apo çift. Fillimisht të shkruhet prototipi i tij e më pas të implementohet.
4. Shkruani një funksion i cili merr si argument një numër të plotë N dhe e konverton atë në
numër binar. Fillimisht të shkuhet prototipi i tij e më pas të implementohet e të thirret në
37
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
funksionin main().
38
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të
programimit
Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.4 Funksionet me parametra referencë
Situata e të nxënit:
A mundet që një funksion të kthejë më shumë se
një vlerë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit,
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
ndërton funksionet me më shumë se një vlerë;
transmeton vlerat te parametrat.
Fjalët kyç:
parametra referencë, funksion.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Ekonominë, Gjuhët e komunikimit, Shkencat ekzakte etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale dhe në grup.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja rikujton funksionet nga orët e kaluara.
Kalon në shpjegimin e funksioneve me parametra me referencë.
Shkruhet shembulli në tabelë dhe shpjegohen komandat.
Nxënësit kryejnë ushtrimin 1 dhe diskutojnë në klasë për zgjidhjen e tij.
Vlerësimi: Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
2. Shkruani një funksion që njehson perimetrin dhe sipërfaqen e një katrori me brinjë a.
3. Shkruani një funksion i cili merr si parametër një numër që tregon sasinë e sekondave dhe
nga kthen sasinë e orëve, minutave dhe sekondave që përmban ai.
4. Shkruani një funksion që njehson sipërfaqen dhe vëllimin e një sfere me rreze a.
39
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të
programimit
Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.5 Veprimtari praktike Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca personale; kompetenca digjitale.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: aftësohet në ndërtimin dhe ekzekutimin e
funksioneve.
Fjalët kyç:
funksion, program, ekzekutim.
Burimet: kompjuteri dhe internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Ekonominë etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Stuhi mendimesh dhe trajtim praktik, individual.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja cakton ushtrimet njëra pas tjetrës.
Nxënësit punojnë në heshtje.
Zgjidhja e tyre kontrollohet nga mësuesi/ja, pasi të gjithë kanë arritur ta përfundojnë atë.
Me dëshirë, një nga nxënësit e shkruan ushtrimin në tabelë.
Diskutohet zgjidhja e ushtrimit që të kuptohet nga të gjithë.
Vlerësimi: vlerësim në bazë të punës praktike që nxënësit kanë realizuar.
Detyrat dhe puna e pavarur:
6. Shkruani një funksion që gjen shumën s=1+1/2+1/3+...1/n.
7. Shkruani një funksion i cili gjen shumën e n termave të serisë numerike:
1 + 3 + 5 + 7 + …
8. Shkruani një funksion i cili gjen shumën e n termave të serisë numerike:
a) S = 2 + 5 + 8 + 11 + … b) S = 2 – 4 + 8 – 16 + …
40
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të
programimit
Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.6 Rekursiviteti Situata e të nxënit:
Ka raste kur duhet që funksioni të thërrasë
vetveten në zgjidhjen e një problemi të caktuar.
Për këtë duhet të përdorim rekursivitetin.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
ndërton funksionet rekursive;
llogarit vlerën e faktorialit.
Fjalët kyç:
rekursive, rasti ndalimit, faktorial.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Ekonominë, Gjuhët e komunikimit etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: praktikojmë njohuritë, punë individuale.
Organizimi i orës së mësimit
Nxënësit prezantohen me konceptin e rekrusivitetit.
Mësuesi/ja shpjegon logjikën si funskionon ky lloj funksioni.
Trajton disa shembuj për funksionet rekrusive.
Mësuesi/ja pyet nxënësit rreth mësimit për të parë sa e kanë kuptuar.
Të kompilohet në klasë një shembull për të parë nëse rezultati është ai që kërkohet.
Vlerësimi: vlerësim për punën praktike, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Çfarë kuptoni me funksion rekursiv?
2. Shkruani një funksion i cili afishon 50 numrat e parë natyrorë duke përdorur rekursionin.
3. Shkruani një funksion i cili llogarit shumën e numrave nga 1 deri në N duke përdorur
rekursionin.
41
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
4. Shkruani një funksion i cili numëron se sa shifra ka një numër i dhënë.
42
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të programimit Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.7 Veprimtari praktike Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca digjitale;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në ndërtimin e funksioneve në gjuhën C.
Fjalët kyç:
Seri, rekrusiv, iterative, funksion.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Dizenjim, teknologji komunikimi etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë krijuese individuale.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja shpjegon ushtrimet e veprimtarisë për ndonjë paqartësi nga nxënësit.
Nxënësit punojnë ushtrimet në qetësi për disa minuta.
Mësuesi/ja vëzhgon ecurinë e nxënësve.
Ushtrimet diksutohen në klasë dhe zgjidhen ushtrimet e zgjidhura saktë.
Vlerësimi: vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/e dhe bashkëpunimi në grup.
43
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Nocione të programimit Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 2.8 Korrigjimi i programeve.
Testimi dhe gjetja e “bugs”
Situata e të nxënit:
Gjatë shkrimit të një programi bëhen gabime
të ndryshme sintaksore dhe logjike. Si mund
t'i gjejmë dhe korrigjojmë këto?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
dallon ndryshimin midis testimit dhe debugging;
koncepton llojet e gabimeve. heq gabimet nga programi; vlerëson fazën e testimit të programit.
Fjalët kyç:
testimi, debugging, gabimi.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Matematikë, Gjuhët e komunikimit.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: teori dhe praktikë.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja nis diskutimin për situatën.
Shpjegon mësimin teorik.
Mund të merren shembuj nga interneti për çdo koncept të mësimit për ta bërë më të
kuptueshëm dhe interesant mësimin.
Vlerësimi: mësuesi evidenton prirjet e nxënësve dhe i motivon ata.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cili është ndryshimi midis testimit dhe debugging?
2. Cilat janë tre kategoritë e gabimeve të programeve?
3. Diskutoni për kategoritë e ndryshme të gabimeve.
4. Diskutoni për testimin dhe gjetjen e gabimeve.
44
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.1 Çfarë është algoritmi? Situata e të nxënit:Si mund të zgjidhet një problem në fushën e
Informacionit dhe Teknologjisë? Cilët janë
hapat që duhet të ndiqen deri në zgjidhjen e
problemit?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit,
kompetenca e të menduarit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: koncepton algoritmin për zgjidhjen e
problemeve; analizon fazat e zgjidhjes së një problemi; koncepton se si mund të analizohet një
algoritëm.
Fjalët kyç:algoritëm, problemë, analizë algoritmi.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare: Shkencat e natyrës etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja pyet nxënësit se çfarë kuptojnë me algoritmikë.
Shkruhet në tabelë koncepti i algoritmikës.
Trajtohen fazat e zgjidhjes së një problemi në formë diskutimi.
Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Çfarë është një algoritëm?
2. Cilat janë fazat nëpërmjet të cilave duhet të kalojë zgjidhja e një problemi?
3. Si mund të analizohet një algoritëm?
45
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi
Situata e të nxënit:
Si do të paraqitet një algoritëm me qëllim
zgjidhjen e problemeve? Cilat janë mënyrat
dhe ku ndryshojnë ato midis tyre?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale;
kompetenca qytetare;
kompetenca e komunikimit dhe e të
shprehurit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
koncepton bllokskemat dhe pseudokodet;
identifikon ndryshimin midis tyre;
evidenton tipat e ndryshëm të strukturave
të kontrollit.
Fjalët kyç:
bllokskema, pseudokod.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Shkencat e natyrës etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grupe, teori dhe praktikë.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja shpjegon bllokskemat dhe pseudokodin. Hap diskutimin
për situatën e mësimit.
Mësuesi/ja shkruan një ushtrim në tabel dhe e zgjidh atë në
bllokskemë dhe pseudokod.
Ushtrim të ngjashëm u jep nxënësve për ta punuar në klasë.
Diskutohen zgjidhja e tij.
Vlerësimi: mësuesi evidenton prirjet e nxënësve dhe i motivon ata.
46
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cilat janë karakteristikat e një algoritmi? Po të një pseudokodi?
2. Cilat janë avantazhet dhe disavantazhet e bllokskemave?
3. Cilat janë tipat e strukturave të kontrollit?
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.3 Tabelat Situata e të nxënit:
Si mund të aksesohen elementet e një tabele?
Si mund të përmirësojmë kërkimin për një
element në tabelë, kur dimë që tabela është e
renditur?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: akseson elementet e një tabele;
ndërton algoritme për aksesimin e
elementeve në tabela të renditura;
shkruan pseudokonin për algoritmin e
kërkimit linear;
shkruan pseudokodin e algoritmit të
kërkimit binar kur tabela është e renditur.
Fjalët kyç:
algoritëm i kërkimit linear, algoritëm i
kërkimit binar.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Artet etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: teori dhe praktikë.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja jep konceptin e tabelës dhe bredhjes në elementët e saj.Trajtohen shembujt e pseudokodit në tabelë. Analizohet cikli dhe kontrollet që bën dhe rezultatin që nxjerr.Nxënësit punojnë disa ushtrime të ngjashëm. Më pas i zgjidhin në tabelë.
Vlerësimi: mësuesi evidenton prirjet e nxënësve dhe i motivon ata.
47
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cilat janë karakteristikat e tabelës?2. Si aksesohen elementet e një tabele?3. Ndërtoni bllokskemën për algoritmin e kërkimit linear4. Ndërtoni bllokskemën e algoritmit të kërkimit binar kur tabela është e renditur.
48
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.4 Algoritmi Selection Sort Situata e të nxënit:
Si mund të rendisim të gjitha elementet në një
tabelë? Cilat janë hapat që duhen ndjekur?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit;
kompetenca personale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në përdorimin e algoritmeve për
njohjen e vargjeve;
koncepton si funksionon Selection Sort;
ndërton pseudokodin dhe bllokskemën e
Selection Sort.
Fjalët kyç:
selection sort, algoritëm renditjeje.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Matematika, etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup, vëzhgim dhe ekzekutimi i
komandave.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja shpjegon funksionin e algoritmit Selection Sort.
Demostron mënyrën sesi ky funksion e bën renditjen nga ana logjike.
Shpjegohet në tabel mënyra sesi ky algoritëm implementohet.
Pseudokodi dhe bllokskema e algoritmit shkruhet në tabelë dhe shpjegohen hapat e algoritmit.
Vlerësimi: mësuesi evidenton prirjet e nxënësve dhe i motivon ata.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si funksionon algoritmi Selection Sort?
2. Zbatoni algoritmin Selection Sort për renditjen e tabelës me elemente: 10, 5, 7, 9, 6. Sa hapa
kërkohen që tabela të jetë e renditur?
49
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
3. Duke u bazuar në algoritmin Selection Sort, ndërtoni pseudokodin dhe bllokskemën e cila rendit elementet në rendin zbritës.
50
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.5 Algoritmi Insertion Sort Situata e të nxënit:
Algoritmi Insertion Sort është i ngjashëm me
mënyrën si i rendisim letrat gjatë kohës që
luajmë me to. Si do të renditen letrat?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit; kompetenca personale.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në përdorimin e algoritmit
Insertion Sort;
ndërton pseudokodin dhe bllokskemën e
algoritmit Insertion Sort;
rendit vargjet në rendin rritës.
Fjalët kyç:
Insertion Sort, algoritëm renditjeje.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Matematika, etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup, vëzhgim dhe ekzekutimi i
komandave.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja shpjegon funksionin e algoritmit Insertion Sort.
Demostron mënyrën sesi ky funksion e bën renditjen nga ana logjike.Shpjegohet në tabel mënyra sesi ky algoritëm implementohet.
Pseudokodi dhe bllokskema e algoritmit shkruhet në tabelë dhe shpjegohen hapat e algoritmit.
Vlerësimi: mësuesi/ja vlerëson nxënësin/en për njohuritë që ka rreth gjuhëve të programimit
dhe diskutimet që sjell në klasë për variablat dhe strukturave të kontrollit.
Detyrat dhe puna e pavarur:1. Si funksionon algoritmi Insertion Sort?
2. Zbatoni algoritmin Insertion Sort për renditjen në rendin rritës të tabelës me elemente: 35,
25, 87, 11, 24. Sa hapa kërkohen që tabela të jetë e renditur?
3. Duke u bazuar në algoritmin Insertion Sort, ndërtoni pseudokodin dhe bllokskemën e cila
rendit elementet në rendin zbritës.
51
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
52
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.6 Algoritmi Bubble Sort Situata e të nxënit:
Nxirrni dallimet ndërmjet algoritmit Insertion
Sort dhe Bubble Sort. Cili ju duket më i thjesht
për implementim?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: aftësohet në përdorimin e algoritmit Buble
Sort;
rendit vargjet në rendin rritës.
Fjalët kyç:
Bubble Sort, algoritëm renditjeje.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Matematika etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutim mbi avantazhet dhe karakteristikat e
algoritmeve.
Organizimi i orës së mësimit
Nxënësit konceptojnë algoritmin Bubble Sort nëpërmjet një shembulli që ju jep mësuesi/ja.
Demostron mënyrën sesi ky funksion e bën renditjen nga ana logjike.
Shpjegohet në tabel mënyra sesi ky algoritëm implementohet.
Pseudokodi dhe bllokskema e algoritmit shkruhet në tabelë dhe shpjegohen hapat e algoritmit.
Vlerësimi: vlerësimi me notë për të tre llojet e algoritmave.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si funksionon algoritmi Bubble Sort?
2. Zbatoni algoritmin Bubble Sort për renditjen në rendin rritës të tabelës me elemente: 5, 20,
15, 17, 30, 25. Sa hapa kërkohen që tabela të jetë e renditur?
3. Çfarë ndodh nëse kërkohet të renditet në rendin rritës ky varg : 35, 25, 20, 5. A është ky një
53
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
algoritëm eficient në këtë rast?
54
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.7 Analiza e kohës së
ekzekutimit të një algoritmi
Situata e të nxënit:
Cilët do të jenë faktorët që do të ndikojnë në
kohën e ekzekutimit të një algoritmi? Cili
algoritëm është më i mirë?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e të menduarit dhe të
zhvillimit të koncepteve në botën e
teknologjisë.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
evidenton rastin më të mirë dhe më të
keq të algoritmeve;
krahason algoritmet;
koncepton notacionin O për të matur
performancën e algoritmit.
Fjalët kyç:
notacion O, performancë, koha e ekzekutimit.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Shkencat e komunikimit, matematika, etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: dikutim mbi njohjen dhe praktikën.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja bën një përsëritje për tre algoritmat. Pyet nxënësit për të parë njohuritë që kanë.
Trajtohet koha e ekzekutimit të algoritmit, rëndësia që ka në program.
Krahasimi: Insertion Sort dhe Bubble Sort bëhet në tabel me kllaster.
Vlerësimi: vlerësim në formën e pyetjeve dhe përgjigjeve dhe në bazë të analizës së tyre.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cilat janë disa nga karakteristikat e algoritmeve?
2. Supozoni se kërkohet të renditet në rendin rritës tabela me elemente: 82, 52, 45, 32, 41,10,
39. Përdorni algoritmin Insertion Sort dhe Bubble Sort. Cili prej algoritmeve ka eficiencë më
të lartë në renditjen e tabelës. Përcaktoni numrin e hapave.
55
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
3. Kontrolloni në internet për algoritmin Përça dhe Sundo. Sa është koha e ekzekutimit të këtij
algoritmi?
56
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Algoritmika Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 3.8 Veprimtari praktike Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në zbatimin e algoritmit
Selection Sort dhe Insertion Sort.
Fjalët kyç: algoritëm Selection Sort, Insertion
Sort.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët e komunikimit, Matematika etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutim dhe punë në grupe.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja ekzekuton ushtrimin 1 dhe 4, si dhe shpjegon kodin.
Ndan nxënësit në grupe dhe u jep nga një ushtrim të punohet.
Më pas diskutohet me njëri-tjetrin për zgjidhjen e ushtrimeve.
Çdo zgjidhje ushtrimi shkruhet në tabel që të mbahet shënim nga të gjithë nxënësit
Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve, bashkpunimit në
grup.
57
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.1 Hierarkia dhe trashëgimia e
klasave
Situata e të nxënit:
A mund të përdoren karakteristikat e një
klase nga një klasë tjetër? A mund të
përdorim një metodë të një klase nga një
klasë tjetër? Si varen klasat nga njëra-
tjetra?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
kupton pse trashëgimia është një element i
rëndësishëm në Java;
kupton hierarkinë e klasave;
identifikon superklasat dhe nënklasat;
evidenton avantazhet e trashëgimisë së
klasave.
Fjalët kyç:
hierarki, trashëgimi, subclass, superclass.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët e komunikimit, Matematika etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale për zgjidhjen e ushtrimeve.
Organizimi i orës së mësimit
Së pari bëhet një përmbledhje të temave dhe njohuritë që do të merren në kapitullin e ri.
Mësuesi/ja shpjegon logjikën e klasave në mënyrë të thjesht dhe të kuptueshme. Ilustrohet me
shembuj për të bërë krahasim nëse është e nevojshme.
Shpjegohet koncepti i trashëgimisë.
Mësuesi/ja punon ushtrimin 3 në klasë, duke bërë pyetje nxënësve.
Kompetencat që përfitojnë: punë individuale si dhe bashkpunim me mësuesin.
Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cilat janë avantazhet e përdorimit të trashëgimisë?
58
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
2. Cili është ndryshimi midis superklasës dhe nënklasës?
59
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK
me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.2 Implementimi i trashëgimisë në Java
Situata e të nxënit: Si mund të trashëgojë një
klasë nga një tjetër? Si mund të krijohen
superklasat dhe nënklasat?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca personale,
kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në implementimin e trashëgimisë;
ekzekuton superklasa dhe nënklasa; përcakton aksesin e elementeve të cilat
mund të trashëgohen nga një klasë.
Fjalët kyç:
extends, akses, superklasa, nënklasa.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Matematikën, Gjuhët e komunikimit, Arti
pamor.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale si dhe bashkpunim me mësuesin.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja pyet nxënësit për klasat dhe trashëgimin e tyre. Nxënësit të arrijnë të dallojnë
veçoritë e klasës.
Më pas vazhdonshpjegimi i kodit në mësim për implementimin dhe pyeten nxënësit sa kanë
arritur të kuptojnë klasat si koncept.
Mësuesi/ja jep shembuj të tjerë dhe i kompilon në klasë .
Vlerësimi: vlerësimi në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si trashëgon një klasë nga një klasë tjetër në Java? Cilët anëtarë mund të trashëgohen?
2. Përdorni programin Notepad++ për të krijuar klasat A, B dhe Aksesi. Çfarë do të afishohet?
60
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Cilat janë gabimet në ndërtimin e klasave?
61
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.3 Klasat dhe metodat
abstrakte
Situata e të nxënit:
A mund të përdorim një klasë nëse nuk e
dimë se si ajo është implementuar? A mund
të krijohen objekte të klasës Makina pa e
ditur se si funksionon ajo?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale
kompetenca personale;
kompetenca e të nxënit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në përdorimin e klasave dhe
metodave abstrakte;
kupton rëndësinë e enkapsulimit;
ekzekuton programe duke përdorur
abstraksionin.
Fjalët kyç:
abstract, implementim, enkapsulim.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Matematikën, Gjuhët e komunikimit.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale.
Organizimi i orës së mësimit
Trajtohen shembuj për klasat dhe afishimin e informacione në bazë të kërkesave.
Shpjegohet koncepti i klasës abstrakte dhe metoda e saj.
Të trajtohen shembujt e mësimit në formë diskutimi.Punohet ushtimi 3 në klasë.
Vlerësimi: vlerësim për konceptet dhe argumentet që trajtohen.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. E vërtetë apo e gabuar”
a) Një klasë abstrakte mund të përdoret si klasat e tjera joabstrakte, përveç faktit që nuk
mund të përdoret operatori new për të krijuar një instancë nga një klasë abstrakte.
b) Një klasë abstrakte mund të trashëgohet.
62
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
c) Përdoruesi i klasës duhet të dijë se si do të implementohet klasa gjatë enkapsulimit.
2. Cilat janë disa nga rregullat sipas së cilave mund të shkruhet një klasë abstrakte?
63
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK
me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.4 Ndërfaqja Situata e të nxënit:
Metoda java.util.Arrays.sort mund të
përdoret për të renditur nje tabelë me numra
ose stringje. A mund të përdoret e njëjta
metodë sort për të renditur një tabelë me
objekte gjeometrike? Për t'i dhënë zgjidhje
kësaj pyetjeje, duhet të dini rreth ndërfaqeve.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale
kompetenca personale;
kompetenca e të nxënit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në përdorimin e ndërfaqeve;
përcakton klasat që do të implementojnë
ndërfaqe;
dallon ndërfaqet nga klasat.
Fjalët kyç:
abstract, implementim, enkapsulim.
Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët e komunikimit, Mjedisin, Matematikën
etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me jetën reale.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja përsërit konceptet e klasës. Shpjegon ndërfaqen
duke e krahasuar me klasat.
Trajton ngjashmëritë dhe ndryshimet ndërmjet tyre.
Jepet njohuri fillestare të fjalës kyçe this.
Vlerësimi: vlerësimi në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Cilat janë karakteristikat e ndërfaqes në Java?2. Cilat janë ngjashmëritë midis klasave dhe ndërfaqeve? Ku dallojnë ato?3. Specifikoni një problem. Përcaktoni klasat që duhen ndërtuar dhe ndërfaqet që duhen
implementuar.
64
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
65
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK
me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.5 Koncepti i fjalëve kyçe this dhe friends
Situata e të nxënit:
Cilat janë avantazhet e përdorimit të fjalës kyçe
"this"? Përse fjala "friends" nuk ekziston në
Java?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca digjitale;
kompetenca personale;
kompetenca e të nxënit.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: kupton kur duhet të përdorë fjalën kyçe
this;
përdor this për t'iu referuar fushave me të
dhëna të fshehura;
koncepton fjalën kyçe friend.
Fjalët kyç:
this, friend.
Burimet: kompjuteri dhe internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikën etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: bashkëpunim me mësuesin.Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja trajton konceptin e fjalës kyç this në tabelë.
Shpjegohen shembujt në libër që nxënësit të evidentojnë rastet e përdorimit të fjalës kyç this, si dhe rastet kur nuk është e nevojshme.
Mësuesi/ja bën disa pyetje pë njohuritë e marra pë konstruktorët. Në këtë mënyrë bëhet një
përsëritje e shpejt.
Shpjegohet përdorimi i ‘this’ për të thirur një konstruktorë.
Mësuesi/ja sjell shembuj të tjerë në klasë.
Punohet ushtrimi 2 në formë diskutimi.
Vlerësimi: vlerësimi do të bazohet në pyetjet teorike dhe përgjigjen saktë të pyetjeve.
Detyrat dhe puna e pavarur:
66
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
1. Përshkruani rolin e fjalës kyçe this.
67
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK me zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.6 Array (Tabelat) Situata e të nxënit:
Shpesh duhet të ruajmë një sasi të madhe
numrash gjatë ekzekutimit të programit. Cila
është mënyra më eficiente për të ruajtur
vlerat?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
Kompetenca personale,
kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit,
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
kupton përse nevojiten tabelat në programim;
deklaron variabla reference të tabelës dhe krijon tabela;
akseson elementet e tabelës duke përdorur indekset;
përdor metodën length për të marrë gjatësinë e tabelës.
Fjalët kyç:
variabla, indeks, tabelë njëdimensionale.
Burimet: kompjuteri dhe internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikë etj.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me praktikën.
Organizimi i orës së mësimit
Mësimi nis me një përsëritje të mësimit të kaluar.
Mësuesi/ja shpjegon me fjalë të thjeshta fjalën kyç friend.
Nxënësit të gjejnë dallimet ndërmjet this dhe friend me kllaster.
Shpjegohen tabela njëdimensionale, llogjika e krijimit të saj.
Vlerësimi: vlerësim për konceptet dhe argumentet që trajtohen.
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si mund të deklarohet një variabël reference të një tabele dhe si mund të krijohet një tabelë?2. Çfarë afishon kodi i mëposhtëm?
int x = 30;
68
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
int[] nr = new int[x];x = 60;System.out.println(“x është “ + x);System.out.println(“Tabela ka “ + nr.length + “elemente”);
69
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: Gjuha e programimit
JAVA
Lënda: TIK
me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.7 Përpunimi i tabelës njëdimensionale
Situata e të nxënit:
Kërkohet të llogaritet vlera maksimale midis
elementeve të një tabele. Si mund të llogaritet
kjo vlerë?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca personale;
kompetenca e të menduarit;
kompetenca për jetën, si sipërmarrjen dhe
mjedisin.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: akseson elementet e tabelës;
inicializon tabelat;
përpunon të dhënat e marra nga tabela.
Fjalët kyç:
inicalizim, indeksi aksesim.
Burimet: kompjuteri, internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Art pamor, Matematikë.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me praktikën, punë
individuale.
Organizimi i orës së mësimit
Nisur nga diskutimi i situatës, mësuesi/ja shpjegon mënyrën e bredhjes në tabel dhe si mund të
aksesojmë elementët e tij.
Trajtohen 5 mëyrat e procesimit të tabelës.
Shkruhet në tabel secila mëyrë.
Në bashkëpunim me mësuesin/en, nxënësit të punojnë ushtrimin 3, pikat a dhe b.
Vlerësimi: vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/e.
70
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Detyrat dhe puna e pavarur:
1. Si mund të aksesohen elementet në një tabelë?2. Çfarë është një indeks? Cili është indeksi më i vogël?
c) Shfaq shumën e dy elementeve të para.d) Shfaq shumën e të gjitha elementeve në tabelë.
71
TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
Planifikimi ditor (ditari)
Fusha: JAVA Lënda: TIK
me
zgjedhje
Shkalla: V Klasa: XI
Tema mësimore: 4.8 Praktikë - Analizimi i numrave
Situata e të nxënit:
Prezantimi finalRezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyç:
kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit,
kompetenca personale,
kompetenca digjitale.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
aftësohet në shkrimin e një programi i cili
bën analizën e numrave në Java.
Fjalët kyç:
Burimet: kompjuteri, interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
ndërkurikulare:
Gjuhët e komunikimit, qyetaria, mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: motivohen dhe inkurajohen nxënësit të
bashkëpunojnë në prezatimin final.
Organizimi i orës së mësimit
Mësuesi/ja prezanton temën e projektit. Shpjegon hapat dhe kërkesat që përmban praktika.
Pyeten nxënësit për të shpjeguar funksionin e rreshtave të kodit.
Nxënësit ndahen në grupe të vogla, ku secili grup do të ekzekutojë prgramin në kompjuter.
Rezultatet monitorohen nga mësuesi/ja.
Vlerësimi: vlerësim përmes detyrave individuale dhe bashkpunimit në grup.
72
TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION
73