20150316000310M 3 Erti kurikulum.ppt

8/18/2019 20150316000310M 3 Erti kurikulum.ppt

1/30

PENGAJARAN,

TEKNOLOGI DAN

PENAKSIRAN

Kuliah minggu ketiga (a)


2/30

Hasil pembelajaran

Erti kurikulum

en!analisis kan"un!an kurikulum# Aspek

pen!eta$uan

Analisis kan"un!an kurikulum # aspek kema$ian


3/30


4/30

Jenis.jenis kurikulum

Kurikulum rasmi (official curriculum) – kurikulum yang didokumen secara rasmi

/ Kurikulum (perasi (operational curriculum) – isikandungan sebenar yang diajar guru dan hasil

pembelajarann&a "ipertan!!un!ja0abkan kepa"amuri"

/ Kurikulum utama (core curriculum): mata pelajaran

atau subjek utama atau wajib yang perlukan semuamuri" belajar, seperti -a$asa ela&u, -a$asa In!!eris,atematik, Sains, Sejara$ "an seba!ain&a


5/30

Kurikulum tersembun&i (hidden curriculum)

– norma dan nilai sesebuah institusi yang

tidak "iun!kap se)ara terbuka (le$ !uru "an

kakitan!an sek(la$1institusi

/ Kurikulum luar (extra curriculum) –

pengalaman yang dirancang di luarkurikulum akademik


6/30

2 s(alan seba!ai pan"uan untuk menentukan kurikulum

sek(la$34 Apaka$ sepatutn&a (bjekti* pen!ajaran "i sek(la$5 (What

educational purposes should the school seek to attain?)

64 Apaka$ pen!alaman pen"i"ikan &an! b(le$ "ise"iakan &an!

mun!kin men!akibatkan ter)apain&a (bjekti* itu5 (Whateducational experiences can be provided that are likely to

attain these purposes?)

74 -a!aimanaka$ 8pen!alaman pembelajaran9 ini $arus "isusun

supa&a berkesan ba!i pembelajaran5 (ow can these

educational experiences be effectively organi!ed?)

24 -a!aimanaka$ kita menentukan &an! (bjekti* pembelajaran

itu ter)apai ( ow can we determine whether these purposesare being attained?)


7/30

Struktur pen!eta$uan

Kan"un!an kurikulum sesuatu mata pelajaran seba$a!ian besarn&a

termasuk 8pen!eta$uan9 "an8kema$iran9 "alam sesuatu mata

pelajaran atau t(pik4

Ter"apat pelba!ai pen!ertian "an ke*a$aman tentan! 8pen!eta$uan9

Pa"a amn&a pen!eta$uan "an ke*a$aman sese(ran! tentan! sesuatu

iala$ $asil "aripa"a k(mbinasi pen!alaman, persepsi, "ata,

maklumat, "an interpretasi periba"i sese(ran!4


8/30

Jenis pen!eta$uan

/ Pen!eta$uan "eklarati*1pr(p(sisi % "eclarative#$ropositional

knowledge)

/ Pen!eta$uan tata)ara1pr(se"ur % $rocedural knowledge)

/ Pen!eta$uan struktur %%tructural knowledge)

Pen!eta$uan b(le$ ju!a "iklasi*ikasi seba!ai

/ Pen!eta$uan eksplisit % &xplicit knowledge) / Pen!eta$uan tanpa "i:a$irkan %'acit knowledge) yang

terkumpul dalam diri seseorang yang

lebi$ luas "ari pen!eta$uan &an! "i:a$irkan se)ara eksplisit


9/30

Jenis "an $ieraki pen!eta$uan men!ikut -l((m %3;


10/30

>akta spesi*ik %knowledge of specific facts) seperti

mengetahui nama orang nama tempat tarikhukuran*

>akta merupakan "ak0aan &an! b(le$ "ibuktikan

tentan! elemen tertentu "alam "unia ini

ber"asarkan pemer$atian beberapa (ran! &an!

a$li1ari*

/ >akta "iperlukan ba!i membina k(nsep "an

!eneralisasi

/ K(nsep ju!a "iperlukan untuk membuat suatu

"ak0aan


11/30

Istila$ "an k(nsep# %knowledge of terminology and

concept)

en!eta$ui erti sesuatu perkataan, istila$, simb(l ? simb(l

ba$asa "an bukan ba$asa (verbal and nonverbal symbols)*

/ I"ea am, biasan&a "alam bentuk perkataan, &an! me0akilisekumpulan (ran!, ben"a, tin!ka$ laku, keja"ian, atau

per$ubun!an, &an! mempun&ai )iri.)iri sepun&a, misaln&ak(nsep 8$ar!a9(price) dalam ilmu ekonomi +fotosintesis,dalam biologi +aptitud, dan +kebolehan kognitif, dalam

ilmu psik(l(!i pen"i"ikan

/ K(nsep b(le$ ja"i perkara k(nkrit %seperti tempat, (bjek,institusi' atau abstrak %seperti keja"ian,

perasaan, )ara ber*ikir, tin!ka$ laku'


12/30

Pr(se"ur, )ara atau kae"a$ membuat sesuatu%knowledge of ways and means of dealing with

specifics) Pen!eta$uan tentan! )ara, kae"a$ atau pr(se"ur

membuat, men&usun "an men&elen!!ara sesuatu#

pr(se"ur men!urus sesuatu, )ara mempelajari

sesuatu, kae"a$ men!kaji "an menilai sesuatu4


13/30

Klasi*ikasi "an kate!(ri (knowledge of classifications

and categories)

Pen!eta$uan tentan! kelas, pemba$a!ian, set,

susunan &an! "ian!!ap pentin! "alam sesuatu

bi"an!

ilmu, akti@iti men&elesaikan masala$, !erakerja

untuk men)apai sesuatu tujuan, "an seba!ain&a4

(nt($ klasi*ikasi "alam sains seperti klasi*ikasi

jenis $ai0an "an tumbu$.tumbu$an


14/30

Generalisasi %knowledge of principles laws models and

theories)

Pengetahuan tentang generalisasi seperti prinsip, hukum, model,

dan teori yang berguna untuk

menerang, menghurai, meramal atau menentukan arah atau

tindakan yang sesuai. Misalnyahukum‘permintaan dan penawaran’ sesuatu produk yang

mempengaruhi harga sesuatu produk;

hukum lebih banyak latihan lebih cekap.

• Generalisasi merupakan penyataan yang memperihal dan/atau

menerangkan perhubungan antara dua atau lebih konsep. •


15/30

STRBKTBR KEAHIRAN

Hasil pembelajaran

Menganalisis kemahiran dalam bidangtertentu


16/30

Kema$iran9, a"ala$ apa &an! "i$arap muri" b(le$ lakukan

"alam pelajaran tentan! sesuatu t(pik itu

Jenis kema$iran

/ Kemahiran kognitif, &an! ban&ak melibatkan pen!!unaan

min"a seperti kema$iran ber*ikir %seperti kema$iran ber*ikir

se)ara kritis "an kreati*, "an kema$iran ber*ikir se)ara lateral'

"an kema$iran pr(ses sains %seperti membuat $ip(tesis,

membuat in*erens, men!a0al pemb(le$ uba$, menaakul, "an

seba!ain&a'

/ Kemahiran psikomotor, &an! ban&ak melibatkan

pen!!unaan per!erakan (t(t %seperti kema$iran manipulati*,

menari, berbasikal, melukis raja$, "an seba!ain&a'


17/30

/ Kemahiran sosial atau insaniah, &an! ban&ak melibatkan

per$ubun!an "en!an pi$ak lain %seperti kema$iran

berk(munikasi, interpers(nal, bekerja "alam pasukan, "anseba!ain&a'

Dalam bi"an! sains misaln&a, kema$iran pentin! &an! perlu

"iajarkan se)ara eksplisit kepa"a muri" termasukla$kema$iran pr(ses sains, kema$iran manipulati*, kema$iran

ber*ikir kreati*1lateral "an kritis, strate!i ber*ikir "an

kema$iran menaakul se)ara sainti*ik manakala "alam bi"an!

ba$asa misaln&a, kema$iran bertutur, menulis, "an men!eja

merupakan kema$iran &an! "itekankan semasa pen!ajaran4


18/30


19/30

Pen!enalan Pen!ajaran untuk ke*a$aman merupakan satu )abaran &an!

palin! $ebat "an sukar untuk "ilaksanakan %-rans*(r" et al43;;;C NR 6C iske 3;;F' (le$ semua !uru4

Dalam men)apai matlamat pen!ajaran untuk ke*a$aman atau

teaching for understanding- guru dan murid akan terlibat dalam

perbincangan satu idea penting dan aktiviti pen&elesaian

masala$ "alam satu k(nteks &an! bermakna %Janssen et al4

6;'4


20/30

Ke*a$aman a"ala$ suatu k(nsep &an! ilusi* "an mempun&ai makna&an! pelba!ai kepa"a (ran! &an! berbe:a %-lumen*el" et al4 3;;C-ereiter 66C NR 6'4

Ke*a$aman "ikaitkan "en!an muri" apabila mereka "apat membuat$ubun!kait pen!eta$uan &an! "ipelajari "an membentuk strukturk(nsepsi &an! men&eluru$ "an bersepa"u %Daniel 3;;;'4

uri" &an! mempun&ai ke*a$aman "apat men!!unakan

pema$aman mereka untuk men!enal pasti "an men!aplikasi prinsip"an *akta, "e*inisi istila$, ban"in! be:a k(nsep berkenaan "anmemupuk kreati@iti %E**an"i anat(n 6'4


21/30

Apaka$ peranan !uru "alam men)apai pen!ajaranuntuk ke*a$aman muri"5

Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yangmelibatkan lebih daripada satu siri tindakan oleh guru(Loughran, erry ! Mulhall "##$)%

&alam usaha membantu murid untuk memahami ideapenting dalam sesuatu mata pelajaran, guru mestilahmempunyai pengetahuan yang mendalam tentang ideatersebut, termasuk bagaimana idea tersebut berkaitdengan idea lain dalam sesuatu disiplin ('rossman !hoen*eld "##+)%

ntuk menapaipengajaran untuk ke*ahaman,mempunyai pengetahuan isi kandungan yang mendalammerupakan

syarat utama yang mesti dipatuhi semua guru%


22/30

agaimanapun, pengetahuan yang mendalam sahaja tidakmenukupi bagi menapai pengajaran untuk ke*ahaman%'uru haruslah mampu mentrans*ormasi pengetahuan yangada dalam mindanya kepada bentuk pengetahuan untukpengajaran%

Proses mentrans*ormasi ini memerlukan guru menerang,menunjuk atau membuat demontrasi, melakon ataumempersembahkan idea supaya muridyang tidak *ahamakan menjadi *aham dan yang tidak berkemahiran akanberkemahiran (hulman

-./0)%

&enga lain perkataan, pengetahuan isi kandungan harusdisusun dan diorganisasi supaya dapat disampaikan dalam

bentuk yang di*ahami murid%

Murid harus diberi peluang menjalani satu siri aktiviti diba1ah tanggungja1ab sendiri dan berakhir denganterbinanya ke*ahaman baru bagi murid (Lijnse ! Klaassen"##2)% Hal ini disebut sebagai pengajaran untuk

ke*ahaman%


23/30


24/30

34 Pen!eta$uan isi kan"un!an

64 Pen!eta$uan pe"a!(!i umum &an! merujuk kepa"a prinsip "an

strate!i pen!urusan bilik "arja$ "an (r!anisasi merentasi bi"an!

"an mata pelajaran74 Pen!eta$uan kurikulum "en!an ba$an "an pr(!ram &an!

bertin"ak seba!ai tools of trade-kepa"a !uru

24 Pen!eta$uan pe"a!(!ikal isi kan"un!an %PPIK' iaitu !abun!an

isi kan"un!an "an pe"a!(!i membentuk pen!eta$uan pr(*esi(nal!uru


25/30

Rajah 4.1 Model PPIK Shulman (1986)


26/30

PPIK a"ala$ bentuk pen!eta$uan &an!

membe:akan antara se(ran! !uru &an! pakar "alam

bi"an!n&a "en!an se(ran! &an! bukan !uru mala$"en!an se(ran! !uru biasa4

PPIK iala$ keb(le$an !uru untuk menterjema$

sesuatu k(nsep ke "alam sesi pen!ajaran "an pembelajaran untuk menja"ikann&a mu"a$

"i*a$ami


27/30

'uru perlu untuk meningkatkan pengetahuan pro*esional mereka sendiriuntuk pengajaran, ontohnya3

Apakah aspek dalam topik yang menjadi kesukaran murid untukmemahaminya?

Apakah pengetahuan sedia ada murid sebelum mereka belajar?

'uru bukan sahaja perlu untuk mengetahui aspek pengajaran bilik darjah seara

umum dan teknik mengajar tetapi juga perlu mengetahui kaedah yang spesi4kuntuk sesuatu subjek dan topik%

5ni bermakna, adalah penting pengetahuan isi kandungan sesuatu matapelajaran dibina bersama pengetahuan untuk menyampaikan mata pelajarantersebut kepada murid sehingga terhasilnya ke*ahaman yang bermakna%


28/30

-a!aimana membina PPIK5

Pr(ses pembinaan PPIK menurut S$ulman %3;F'

melibatkan beberapa lan!ka$ iaitu#

34 Ke*a$aman

64 Tran*(rmasi

74 Pen!ajaran

24 Penilaian


29/30

K(mp(nen PPIK

-% Pengetahuan tentang isi kandungan,

"% Pengetahuan pedagogi,

6% Pengetahuan tentang murid

2% Pengetahuan tentang konteks


30/30

(nt($ k(mp(nen PPIK

20150316000310M 3 Erti kurikulum.ppt

Documents