1 1 Investigación en proceso— 2015 -2020 1 RECOPILACIÓN DE, DE JUEGOS TRADICIONALES Y OTROS CREADOS DE MANERA ESPONTÁNEA. POESÍAS, CUENTOS. ADIVINANZAS, PREGONES, COLMOS, CANCIONES, TRABALENGUAS Y ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, PARA TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA 2 Me relaciono con mi entorno… luego existo…… juego ….. luego existo Ester Precht Bañados 3 Santiago Chile 2015-2020 Parte de la investigación en proceso ; Las actividades lúdicas, su incidencia en el desarrollo, formación y educación de una persona autónoma , alegre y solidaria en permanente interrelación con el medio social, natural y emocional, 2015-2010. 3 Selección personal, aplicación, y ejecución del trabajo
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2015 -20201 RECOPILACIÓN EJUEGOS TRADICIONALES Y O …
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Investigación en proceso—
2015 -20201
RECOPILACIÓN DE, DE JUEGOS TRADICIONALES Y OTROS CREADOS DE MANERA
ESPONTÁNEA. POESÍAS, CUENTOS. ADIVINANZAS, PREGONES, COLMOS, CANCIONES, TRABALENGUAS Y ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, PARA TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA2
Me relaciono con mi entorno… luego existo…… juego ….. luego existo
Ester Precht Bañados3
Santiago Chile 2015-2020
Parte de la investigación en proceso ; Las actividades lúdicas, su incidencia en el desarrollo, formación y educación de una persona autónoma , alegre y solidaria en permanente interrelación con el medio social, natural y emocional, 2015-2010.
3 Selección personal, aplicación, y ejecución del trabajo
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todas las personas que han hecho posible la realización de este trabajo.
A mí querido abuelo, padres, amigas, maestras y profesoras, que motivaron mis juegos
infantiles. A mis hijas, nietas, sobrinos y bisnietos, asimismo a los alumnos que
inspiraron parte de este material lúdico.
A mis colegas y amigas que vibraron al unísono, desde distintos ámbitos; Mara4, desde
Brasil, por su amplia visión académica y aporte poético; Elizabeth5, desde Argentina,
psicopedagoga notable, pionera en la aplicación de actividades lúdicas y artísticas con
fines terapéuticos y de integración; Teresa6, que tomó conciencia de la trascendencia de
la educación inicial y de las actividades lúdicas en el quehacer pedagógico.
En revisión, 2020
MOTIVACIÓN7
La autora estima que los juegos
de antaño, están en retirada,
por varias razones: los avances
de la técnica, la masificación de
la vida moderna8, la invasión de
video juegos, la falta de espacios
apropiados, el olvido de las
tradiciones. Asimismo algunas
4Dra. Mara Regina Rösler, Fundadora Jornadas Trasandinas de Aprendizaje. Dra. Honoris Causa UNICASTELO. Brasil
5 Dra. Elizabeth Calvo de Suzuki, Fundadora Jornadas Trasandinas de Aprendizaje. Hija Ilustre de San Miguel. Argentina
5 Profesora, Teresa Clerc M., Fundadora Jornadas Trasandinas de Aprendizaje. Premio Nacional de. Educación-1981 Chile
7 El Tío Carlos, realizando actos de magia en la parcela ..Donde las tTeey, en el Ingenio, Cajón de Maipo, 2012
8 En un conversatorio posterior a la presentación de la obra teatral CICLO, coordinado por la actriz Paulina Hunt, Municipalidad de
Providencia 2017, se hizo presente esta situación, referida especialmente a la rondas -La Niña María, y al juego – Cuantos panes hay en
el Horno.
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rondas se han abandonado, por entregan, entre otros, prejuicios y violencia
Últimamente los especialistas señalan que la violencia se aprende y la no violencia
también se aprende por lo que se debe estar atentas a detectar esas situaciones.
Sin embargo se debe aprovechar la inigualable riqueza que presentan, y por ese motivo
he decidido realizar este trabajo como un regalo, para a mi familia y amigo.
Especialmente para mis nietas, nietos, bisnietas y bisnietos.
Es importante pues, motivar el juego como actividad por excelencia en la etapa
trascendente del ser humano, pues con él se logra la expansión física, la exploración del
espacio, la actividad productiva, la manipulación gozosa, la creación en libertad, todo lo
cual le significa al niño y la niña, el gozo existencial compartido con sus iguales9
Las actividades lúdicas, en su más amplia acepción, deben ser un continuum, desde la
vida intrauterina, hasta la vejez, porque brindan afecto felicidad, alegría, gozo, con su
mágico poder. Además entre otros aspectos, favorecen el crecimiento y conocimiento
de sí mismo en todas las etapas de la vida; establecen un lazo entre el niño intrauterino,
su madre y entorno familiar10; desarrolla valores como el respeto por el otro, la unión y
relaciones familiares, de comunidad y grupos, por lo que aparece indispensable motivar
el interés por la actividad lúdica.
Otro aspecto notable que produce el juego; la sensación de placer y gozo que absorbe
completamente y por tanto el participante, pierde de la noción de tiempo y espacio. Esa
situación, estar “en el aquí y en el ahora”, disfrutar del momento, genera un paréntesis
benefactor en la vida de cada persona que integra la actividad lúdica específica.
La mejor herencia que se puede dejar a los integrantes de la familia, barrio, comuna,
país, es incentivar la inquietud, curiosidad, capacidad de asombro. Instar a jugar, cantar,
reír, llorar, a emocionarse en el contacto diario, consigo mismo, con el otro y en la
contemplación y admiración de la naturaleza. Asimismo rescatar el patrimonio y la
9 Conclusiones emanadas de las Primera Jornadas Trasandinas de Aprendizaje, Santiago de Chile, 1986
Juegos para compartir desde la vida intrauterina a la vejez
Realizo este trabajo basado en mi experiencia profesional y personal, para rescatar un
valioso instrumento, que además de la alegría y gozo que produce, es una herramienta
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Investigación; UNESCO-EDUCARES. Decenio Mundial del Desarrollo Cultural de UNESCO. “La vivienda tradicional rural unifamiliar
chilena”. Danemann M., Herrera M., Precht E., López R., Ruz J. 1989- Universidad Educares. -Santiago Chile
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metodológica muy eficiente, en el desarrollo integral del niño y de la niña,
especialmente de sus sentimientos y emociones 15
Es una recopilación sesgada, ya que la conforman los juegos creados y conocidos en y
desde mi infancia, los que compartí con mis hermanas, hijas, nietas, bisnietos, desde
antes de nacer, desde el espacio interior en su vida de niño intrauterino, asimismo
durante el periodo de recién nacidos, niñez, juventud y edad adulta.
Asimismo las actividades lúdicas que aplique durante mi práctica16 y desempeño
profesional en Jardines Infantiles17 y Escuelas de Educación General Básica citadinos y
rurales, a nivel local y nacional.
También las actividades creadas para hacer más atractivo el método de enseñanza en
los primeros años de Educación General Básica18. Juegos que apliqué y trabaje, en
talleres y clases demostrativas realizadas a profesores primarios y educadoras de
párvulos, a partir de los cursos de perfeccionamiento que inspiraron19, esta metodología
de trabajo, en FIDE Primaria en enero de 197020. Posteriormente en la formación de
15
de Medina Aurora. Educación de Párvulos.-“Asimismo porque desarrollan la función glósica. El lenguaje es base y fundamento de los
conocimientos ulteriores, y a su vez enriquece nuestro espíritu con adquisiciones y relaciones imposibles de captar sin él.”1957
16
Grupo humano de niños y niñas de 4 a 6 años, Escuela para hijos de obreros municipales de la comuna de Providencia, Av. José Miguel
Infante esquina de Rancagua, 1948 17
Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI -1973-1980. Av. Eliodoro Yáñez, Comuna de Providencia. Nivel nacional. 18 Realizado en mi calidad de Coordinadora de Niveles, entre Nivel de Transición y cuarto año Básico, 1970-1972. 19
Directora de FIDE Primaria Olga Vieytes y Tesorera Sara Phillipi, ambas educadoras de gran capacidad, prestigio y creatividad. Me
solicitaron un curso, a nivel nacional, para fortalecer los valores , las funciones básicas y las matemáticas a Profesoras de Ed. General
Básica 20
Cursos de formación docente y perfeccionamiento profesional; Universidad Católica de Chile, Campus Oriente, Universidad de Chile
Facultad de Educación, DUOC, 1970-1974, Colegio de Profesores de Chile, 1975-1982; Instituto Profesional y Universidad Educares;
sedes, José Miguel Infante 143; ), Miguel Claro, y Manuel Montt, Comuna de Providencia;. Sede Viña del Mar, calle Los Plátanos, Campus
La Sanchina, Rancagua 1081-2004)
20 Esta recopilación, la inicio, gracias al interés de tres de mis nietos; Horacio (3años) y Antonia Fernández (8 años) y su compañera de
curso y amiga Francisca Valenzuela ( 8 años) quienes demostraron interés, alegría y entusiasmo jugando y cantando en el día de hoy,
viernes 28 de septiembre de 2002, Luis Thayer Ojeda.dep.493, Comuna de Providencia 20
Perfil Profesional y planes y programas nuevas en el ámbito de la pedagogía y psicopedagogía, del Instituto Profesional y Universidad
Educares en sus tres sedes, Santiago, Viña del mar y Rancagua 20
Niño/as que se desplazan gateando, antes de caminar
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8
profesores y profesoras a nivel nacional e internacional21 Asimismo la integración de
ramos artísticos y de educación emocional, al plan común de nuevas carreras en el
ámbito de la pedagogía y psicopedagógica para y niños hasta los 10 años22.
En relación con el material lingüístico, cuentos, poesías y otros, en esta primera etapa,
solo están consignados aquellos creados por la autora, sus alumnos, familiares y amigas,
el resto del material es una recopilación de recuerdos y experiencias vividas.
Asimismo, se dedica un capítulo especial a canciones de cuna y juegos específicos para
niños intrauterinos, lactantes y deambuladores.
Juego…. me relaciono
Me relaciono…. luego existo
El juego en si produce una serie de objetivos no formulados específicamente;
Conocimiento de sí mismo, del otro, del entorno, encuentro con el patrimonio y la
cultura familiar, del barrio, comunidad, pueblo, país y del mundo. Valores de, justicia,
amistad, ayuda, respeto a las normas, entre otros, además de las primeras relaciones
interpersonales fuera de la familia, se establecen en la niñez, a través de los juegos.
Todas las teorías del juego coinciden en que la actividad lúdica inserta al niño en una
cultura, lo ata con lazos firmes a una comunidad, a través de sentimientos, afectos y
valores, además lo preparan para asumir diferentes roles.
20
Para la realización de este trabajo, se contó en su inicio, con el valioso aporte de la Sra. Marta Bañados de Precht , 2003
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El juego no solo es movimiento, sino también palabras, discurso, mimos y mitos. Dentro
de estas expresiones se cuenta con la riqueza del material lingüístico; rimas,
trabalenguas, adivinanzas, diálogo espontáneo, pregones, colmos, cuentos, cuentos de
nunca acabar, cantos, dramatización, mímica etc. Asimismo se ha podido comprobar la
importancia del juego en el desarrollo de los sentidos y en el reconocimiento y
desarrollo de variadas emociones y sentimientos23
A través del juego se logran múltiples objetivos en el desarrollo integral de niños y niñas,
a continuación enuncio alguno de ellos;
Afecto
Ternura
Lenguaje
Valores
Roles
Contacto físico
Crecimiento
Gozo y alegría de compartir
Espontaneidad
Conocimiento de sí mismo
Libertad
Arraigo
Encuentro con la cultura
Interrelación
Compartir
Enriquecimiento del lenguaje
Reconocimiento de emociones
Reconocimiento de signos
23
La autora ha realizado trabajos empíricos al respecto, especialmente en educación inicial,niñas y niños de tres a diez años.
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Adquisición del compás, del ritmo y armonía
Reconocimiento y adaptación al espacio
Encuentro y disfrute del silencio
Encuentro con la vida espiritual
Respeto por el otro
Conocimiento personal
Aceptación de normas
Iniciación al apresto globalizado
Iniciación a un idioma extranjero
Adquisición de conocimientos
Acercamiento a otras culturas
Trabajo en equipo
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Recopilación de actividades lúdicas para toda edad
Además de disfrutar y sin proponerlo, los juegos desarrollan las funciones básicas,
entregan conocimientos y desarrollan sentimientos y emociones, Por eso es lamentable
que no se recurra actualmente a esta dinámica lúdica de tanto valor en el desarrollo
integral de los infantes y adolescentes, a partir de la vida intrauterina
En este trabajo he consignado canciones, canciones con mímica y otras que exigen gran
variedad de gestos y acciones; rondas y juegos en que se realizan una serie de
movimientos y ejercicios lineales, espontáneos. Por ejemplo, en la Ronda de los
Animales24, los niños giran cantando; -“Todos en ronda queremos bailar, queremos
bailar…el paso del elefante queremos imitar…el vuelo del pajarito queremos imitar25, etc.
etc. Este y muchos otros creados por padres de familia, adultos, profesores y niños.
Agacharse, sentarse en el suelo, encuclillase, hacer una genuflexión, tomarse las manos,
aplaudir, adelantar un pie, contar, saltar, imitar. En estas y otras son acciones frecuentes
en diferentes juegos los niños y niñas están realizando movimientos que exigen
equilibrio y coordinación psicomotriz asimismo, aprenden a relacionar su cuerpo con el
espacio físico, practican la ubicación espacial, a guardar distancia, a conocer y a respetar
su propio espacio y el espacio del otro, el lugar que cada jugador tiene y el propio,
permite también que los pequeños conozcan su esquema corporal y lo internalicen. Al
cantar, reír, dialogar y jugar en los juegos, el niño expresa de modo espontáneo sus
descubrimientos, emociones, vivencias, sentimientos conocimientos, a la vez que amplía
su vocabulario e internaliza la tradición de la cultura en que está inserto, barrio,
localidad, pueblo, región, asimismo de distintos lugares del mundo.
24
Precht Ester, Clerc Teresa, Colección Capullito, Unidad Los animales.1970, ed. Mizar Santiago Chile; Editorial Universitaria 2016,
Santiago Chile 25
Precht Ester, Clerc Teresa, Moreno Miguel. Mis amiguitos, editorial Galdoc, 1983, Santiago Chile
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Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo
siguiendo sonidos y ritmos, caminando, retrocediendo de acuerdo a instrucciones, es su
aptitud rítmica. El compás., el ritmo y la armonía son vitales en el desarrollo integral de
los infantes y lo puede realizar en forma espontánea en danzas, juegos, canciones,
también pueden expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será escrito.
Diría que en general fortalece el apresto integral y globalizador en los niños.
Posteriormente como adolescente, adulto y en la vejez, le será vital en la obtención de
una vida plena y gratificante que le permita equilibrar, embellecer y disfrutar, cada
instante.
La autonomía y el desarrollo social, se logran en esta etapa del desarrollo, a través del
juego. En ellos el niño practica normas de relación y convivencia, aprende a esperar
turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los más
pequeños, con los que no corren tan rápido. Aprende a quererse y a valorizarse a sí
mismo y a los demás, porque con ellos ha jugado, cantado y reído. Aprende a ganar y a
perder. A aceptar sus fracasos y sus triunfos, en el fondo el niño aprende a vivir y lo más
importante a gozar en plenitud cada instante, sin presente y sin pasado.
A continuación presento un trabajo inconcluso que espero se enriquezca con el aporte
de cada persona que se interese en compartir sus hallazgos en este interesante tema.
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Recopilación de actividades lúdicas y juegos para toda edad
1º- JUEGOS TRADICIONALES
Rondas
a. Ronda de San Miguel26. Canción Vamos jugando a la ronda de San Miguel el que se ríe se va al cuartel. Uno, dos, tres B-Canción Arroz con
leche27
Arroz con leche
Me quiero casar
Con una señorita de
Portugal
(Con una señorita de
este lugar)
Que sepa coser
Que sepa bordar
Que sepa abrir la puerta
Para ir a jugar
Con esta si
Con esta no
26
Colegio Monjas Argentinas del
Sagrado Corazón, Av Pedro de Valdivia Nº437, Comuna de Providencia. 1935.1941 27
La letra de esta ronda discrimina a la mujer. Se eliminó de trabajo
Con esta señorita me
caso yo.
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14
b. Ronda El Hilo de Oro,
Hilo de Plata
—Vamos jugando al hilo
de oro
y al hilo de plata
también,
que me ha dicho una
señora
que lindas hijas tenéis.
—Yo las tengo, yo las
tengo,
yo las sabré mantener,
con un pan que Dios me
ha dado
y un vaso de agua
también.
—Yo me voy muy
enojado
a los palacios del Rey,
a decírselo a la Reina
y al hijo del Rey también.
—Vuelve, vuelve,
caballero,
no seas tan descortés,
que de tres hijas que
tengo
la mejor te la daré.
—Yo te escojo por
esposa,
por bonita y por mujer,
que pareces una rosa
Acabada de nacer.
Téngala muy bien
guardada.
—Bien guardada la
tendré,
Sentadita en una silla
Bordando paños para el
rey.
c. Ronda, La viudita del
conde Laurel28
CORO: Hermosas
doncellas que al prado
venís
A coger las flores de
mayo y abril.
VIUDITA: Yo soy la
viudita del conde Laurel,
28
Lo cantaba mi madre Marta Bañados de Precht, 1933
Que quiero casarme y no
sé con quién.
CORO: Pues siendo tan
bella no tienes con quien
Elige a tu gusto que aquí
tienes quién.
VIUDITA: Elijo a la rosa
por ser la más bella
De todas las flores de
éste jardín.
CORO: Buen gusto has
tenido cogiendo loa rosa,
Reina de las flores que
hay en el jardín (bis)
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2º JUEGOS PARA SELECCIONAR JUGADORES
Es importante destacar la modalidad que existía y existe para elegir a los jugadores, ya
sea para correr, esconderse, según el juego. Asimismo para anunciar que se inicia el
juego de las escondidas u otro.
a. Los jugadores se ponen en fila y el que los elige los enumeraba de la siguiente
manera:
i.- Ene te ne tu29
Ene tene tú
Cape na ne nu
Ti sa fa tum ba la
Pa ra que la lle ves tú
ii.- Ene, tene, tú
Ene tene tú
cape nane nu
tiza fa
timbalá
tas, tes, tis, tos, tus
para que la tengas tú.
iii.- Ene, tene, tú
Ene tene tene tú
cape nane nane nu
tiza fa
tumbalá
para que salgas tú 29 Recuerdo de mi niñez, enseñado por mi madre
en el nombre de Jesús.
iv.- Ene, tene, tú
Ene tene tú
Ene ene tú
cape nane nú
tiza fá, tumba lá
es tis tos tú.
Para que la lleves tú
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b. Para salir a buscar
1,2, 3,…tugar tugar salir a buscar30
c. Para indicar al pillado
Se le tocaba el hombro y se le dice:
Tula (abreviación de- tú la llevas)
Capilla (correr a la capilla)
Congelado (quedar estático)
30 En la escuela para hijos de obreros municipales Av. José Miguel
Infante, 1948 comuna de Providencia, 1947
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d. Corre el anillo
Puede servir para elegir jugador o como juego de prendas. Realización:
Los niños que lo juegan se sientan en línea o semicírculo con sus manos juntas y semi
abiertas. El que ha sido elegido previamente encierra entre sus manos un anillo o una
moneda. Luego va pasando las manos, con el objeto dentro, por entre las manos de los
jugadores que esperan ser depositarios. Mientras simula echar la prenda en las manos
de cada uno de los jugadores, va recitando:
Corre el anillo por un portillo, pasó un
chiquillo comiendo huesillos, a todos les
dio menos a mí.
Eche prenda señorita o caballero, quién
la tiene diga usted.
Cuando termina de recitar, al jugador elegido se le pregunta ¿quién tiene la prenda?
debe adivinar el nombre del que la recibió. Si acierta, pasa a ocupar el puesto de aquel
que preguntó y éste debe entregar una prenda. Si no adivina, la prenda tiene que
echarla él.
Luego, hay que recuperar la prenda haciendo una penitencia fijada por el grupo31 (un
canto, un chiste, una prenda de vestir, darle un abrazo a un jugador, entre otros).
e. El pañuelo
Puede servir para elegir jugador o como juego de prendas.
Frase melódica: Corre, corre la guaraca, el que mira para atrás, se le pega en la pela.
Realización; Los niños se sientan en el suelo en una ronda, deben cerrar los ojos. Un
jugador con un pañuelo en la mano corre alrededor de la ronda de niños y cantando
31
Juegos en fiestas de cumpleaños
18
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deja caer detrás de un el pañuelo. El jugador que lo recibe debe parase con el pañuelo
en la mano y volver a iniciar el juego.
f. El ratón pilla la laucha o el gato pilla al ratón32
Realización:
Participan 20 o más niños, que se colocan en ronda con el frente al centro y las manos
tomadas; uno de ellos, la "laucha" o “gato“, está dentro del círculo, otro, el “ratón" esta,
fuera del mismo. Los espacios entre los jugadores constituyen las "cuevas", que abren
levantando los brazos, cuando quieren dar paso libre a la laucha, y las "tapan" para
impedir la entrada del ratón o laucha, bajándolos y tomándose firmemente de las
manos. El ratón trata de cazar a la laucha y cuando la agarra, se cambia de jugador.
g. La gallinita ciega
Realización
Participan más o menos seis niños/as. Un jugador se elige para que lleve la venda, y asuma el rol de gallinita ciega. La gallinita debe encontrar al resto de los jugadores. Una vez elegido se le amarra un pañuelo en los ojos, de forma que no pueda ver nada.
El resto de los niños se ponen en círculo alrededor de la gallinita ciega, cogidos de las manos. La "gallinita" da tres vueltas sobre sí misma, antes de empezar a buscar, para que no sepa dónde está.
La tarea de la gallinita consiste en agarrar a alguno de los niño/as, que se mueven pero sin soltarse de las manos. Cuando la gallinita pesca un niño/a, tiene que adivinar quién es mediante el tacto. Si acierta, se intercambian los papeles.
Para jugar a este juego, se puede comenzar recitando este verso popular infantil: Gallinita, gallinita ¿qué se te ha perdido en el pajar? Una aguja y un dedal... Da tres vueltas y la encontrarás.
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3º JUEGOS TRADICIONALES CHILENOS
a. Las bolitas 33
Hace mucho que en Chile se juega a las bolitas apostándolas en cada pasada. Así, tener
más bolitas es signo de experiencia y habilidad en el juego. Todas las épocas son buenas
para un partido, pero dicen que en septiembre es lejos mejor.
Las bolitas más populares son de cristal, acero, piedra o barro cocido y pintado, y cada
una tiene su nombre: las de cristales más pequeños se llaman "ojito de gato".
b. El luche34
Se traza en el suelo un diagrama constituido generalmente por una serie de rectángulos,
coronados por un semicírculo. Se numeran los distintos compartimentos. El tejo (cajita,
piedra plana) es arrojado por la persona a la cual le toca jugar hacia las casillas desde
donde tiene que ser sacado. Se pierde, cuando el tejo no cae en el casillero que le
corresponde, o cuando la niña pisa con ambos pies los casilleros donde no está
permitido.35
En Chile hay tres tipos de rayuela o luche:
Luche: tiene tres casillas numeradas del 1 al 3, otro con la letra “D” de descanso y
4 triángulos o campanas, también numerados; a continuación viene el infierno, y
por suerte, al final está el cielo.
33
Colegio Monjas argentinas del Sagrado Corazón, Pedro de Valdivia, comuna de Providencia. 1935-1941
Colegio de Profesores, Junta Nacional de Jardinees Infantiles,
1974-1981
43
43
Este dedito compró un huevito
Este dedito lo cocinó
Este dedito le echó la sal
Este dedito lo revolvió
Y este pícaro gordo se lo comió.
d. Juego sorpresa, en el oído59
Realización. Se juega con dos jugadores.
Se acerca un niño a otro y le dice; ven,
ven, ven, te diré un secreto. Cuando se
acerca le pone sus manos en forma
circular en el oído, y le
grita….quiqurikiiiiiiiiiiiiii, ante el asombro
del participante.
e. Juego de trasmisión
Realización .Se reúnen varios jugadores
entorno a una mesa. El que dirige el
juego, escribe una frase en papel y la
guarda. Luego inicia el juego
59
Recuerdo de mi infancia
trasmitiendo la frase al jugador del lado,
muy silenciosamente en el oído. Ese
jugador se lo trasmite al jugado del lado
y así uno a uno hasta llegar al que lo
inicio.
Este tiene que decir en voz alta la frase
que escuchó y luego leer la que escribió.
f. Juego en las rodillas
Nombre: Caballito tototó60
Realización. El papá o un adulto, que se
encuentra sentado o recostado en una
cama, coloca al niño/a sobre las rodillas
fletadas, lo toma de ambas manos
(derecha con derecha, izquierda con
izquierda) y junto con mover las piernas
hacia arriba y hacia abajo va diciendo;
-Caballito tototó
Si soldado quiere ser
Tiene mucho que aprendeeeeer...
60
Mi abuelo Guillermo Bañados y mi padre Héctor Precht,
jugaban conmigo y después con mis hermanitas. Lo mismo hice
yo con mis hijas, nietas y nietos.
44
44
Al decir el último verso realiza la acción
de echar hacia atrás al niño o baja las
piernas para que este se deslice. Sin
dejar de sujetarlo con ambas manos,
haciendo pasar al niño un pequeño susto
que luego se trasforma en diversión y
risa siendo la parte más esperada del
juego.
g. Juego con los labios 61
Nombre: “Besos diversos”
Realización. Dos jugadores.
Beso mariposa: Un niño mueve las
pestañas rozando la mejilla de su
compañero.
Beso francés: Un niño besa, a su
compañero en la mejilla izquierda
y luego en la derecha
Beso esquimal: Un niño con su
nariz, frota suavemente la nariz
del compañero.
Saludo chino: Los niños frente a
frente se hacen una venia,
inclinando la cabeza.
61
Recuero de Bernardita Düclos, Abril de 2016
h. Juego cuando duele la guatita
Realización. Un adulto realiza masajes
suaves en el lugar del dolor y dice tantas
veces como sea necesario;
Sana, sana; Sana, sana; potito de rana;
cinco peitos: por la mañana
i. Juego de suspenso: “León bueno –
león malo” 62
Realización. Una adulto, un niño.
Un niño se instala en las piernas de un
adulto.
El adulto cierra los ojos, el niño trata de
que abra los ojos llamándolo León
bueno…león bueno.
De repente el adulto abre los ojos bien
grandes y lo atrapa, diciendo león malo,
león malo. Esto producen el niño
sorpresa y risa .Se repite las veces que el
niño lo desee.
62
Inventado por Juan Hunt Sharpe. para jugar con sus hijitas
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45
16º JUEGOS POÉTICOS
Realización. Uno o varios niños y niñas. En el caso de varios jugadores se realiza un coro
poético, dirigido por un director.
a. La gallina francolina
La gallina francolina
puso un huevo en la cocina;
puso uno,
puso dos,
puso tres,
puso cuatro,
puso cinco,
puso seis,
puso siete,
puso ocho,
¡puso pan de bizcocho!
b. A la vuelta de la esquina
A la vuelta de la esquina
me encontré con don Pinocho
y me dijo que contara hasta ocho.
Pin uno, pin dos,
pin tres, pin cuatro, pin cinco,
pin seis, pin siete, ¡pin ocho
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46
c. Mi gatito se me fue
Mi gatito se me fue,
por la calle San José.
No lo ataje don José,
que a la vuelta le daré
una taza de café
y un pan fran-cés
d. A la una mi fortuna63
A la una mi fortuna
a las dos mi reloj,
a las tres vuelta es,
a las cuatro mi zapato y
a las cinco pego un brinco.
63
Recuerdo de Carolina Hunt, 19 de abril 2016
e. Al subir una montaña
Al subir una montaña
una pulga me picó
la agarré de las narices
y se me es-capó.
47
47
f. Papá, mamá, pepito pegó
Papá, mamá,
Pepito pegó;
¿Por qué?,
por na.
por algo será,
por un pepino,
por un tomate,
por una taza,
de chocolate.
g. A la vuelta de la esquina
A la vuelta de la esquina
me encontré con don Pinocho
y me dijo que contara hasta ocho.
Pin uno, pin dos,
pin tres, pin cuatro, pin cinco,
pin seis, pin siete, ¡pin ocho!
h. La naranja64
La naranja se pasea
De la sala al comedor
No me pinches con cuchillo
Pínchame con tenedor
64
Me lo enseñó mi mamá, cuando tenía entre 5 y 6 años, 1933
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48
17º JUEGOS DE IMITACIÓN
A los párvulos y niños, especialmente de primer ciclo, preparatoria les
encanta imitar. Con muy pocos elementos se disfrazan y se trasforman en
el papá, la mamá, el doctor, una princesa, etc.
Enumeraré algunos elementos que pueden tenerse a mano o de fácil
fabricación por parte de los niños y que los harán pasar momentos
inolvidables.
a. En el campo, quinta o jardín somos princesas con una corona de
ramas y hojas de sauce; con collares de semillas, de rosa mosqueta,
de flores silvestres hojas y otros de acuerdo a la creatividad y
materiales.
b. Soy pájaro corriendo y moviendo los brazos
c. Soy marinos con un gorro de papel
d. Soy un ángel con alas de papel-
18º JUEGOS DE TRABALENGUAS
Una de las mejores maneras para conseguir que los niños mejoren su
dicción es recurriendo a la ayuda de los trabalenguas. A través de ellos los
pequeños aprenden a vocalizar mejor sin darse cuenta, algo muy útil para
conseguir grandes resultados.
Además de lo divertidos que son, lo positivo de los trabalenguas es la gran
variedad de tipos que hay. Ya no solo hablamos de fáciles o difíciles, sino
que hay trabalenguas para trabajar fonemas concretos como la S, la R, la
M, la P o cualquier tipo de fonema que suela dar problemas a los
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pequeños, trabalenguas sobre animales, de navidad, de amor, divertidos,
etc.
En estas líneas hemos preparado una pequeña selección de trabalenguas
cortos, disponibles para los niños más pequeños o para los que presenten
problemas de dicción
No obstante las disfunciones de la voz o del lenguaje es algo a tener muy
en cuenta, porque el tratamiento precoz ayuda a resolver muchos
problemas de dicción.
Trabalenguas
1. Tres tristes tigres trigo trituraron
2. Pollos y patos gordos / Pollos y patos gordos
3. Jamón, jamón, jamón
4. El Rey de Constantinopla se quiere desconstantinopolizar
5. Mi mamá me mima / Yo mimo a mi mamá
19º JUGANDO A LAS ADIVINANZAS 65
Jugar a las adivinanzas es una actividad que entretiene a niños y adultos.
En un almuerzo familiar resultó altamente significativo realizar esta
actividad lúdica66. Todos disfrutaron e incluso hubo que inventar en el 65
Adivinanzas Antología Poética, El Tesoro de la Infancia
66 En el Canelo, en casa de mis nietas Marianne y Bernardita Düclos Hunt y sus respectivas familias. Se juntaron
cuatro generaciones en un día de campo inolvidable. 2015
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momento, adivinanzas sencillas para los bisnietos de 3 años que se
estaban aburriendo. La bisabuelita dijo: ¿cómo se llama un animalito que
tiene dos orejas, cuatro patas y dice MIAU? los niños felices adivinaron;
…el gato… el perro…según fueran las características.
También los niños más grandes, de seis y siete años, hicieron lo propio.
Fue una fiesta de risas y gozo infinito en que participaron cuatro
generaciones.
Adivinanza existen en todas las culturas67
67
Los mapuches tienen sus propias adivinanzas
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Adivinanzas
Cuerpo humano
a. Agüita salada
que hasta la reina,
lleva en los ojos.
(Las lágrimas)
b. En la punta de una barranca,
hay cinco niñas con gorras
blancas
(Las uñas)
c. Una culebrita
inquieta y pelada,
llueva o no llueva,
siempre está mojada.
(La lengua)
d. Dos arquitas
de cristal que se abren
y se cierran sin soñar.
( Los ojos )
e. Doblo el brazo y aparece.
Estiro el brazo, desaparece
( El codo)
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Adivinanzas para los más chicos68
f. Cómo se llama? Un animal que
tiene 4 patas; 2 orejas y dice guau
guau. (El perro)
g. Cómo se llama? El ave que
tiene 2 patas; 2 alitas y dice pío,
pío. (El pollito)
h. Como se llama? Un animal que
tiene 4 patas, bigotes y dice miau.
Miau. (El gato )
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Creadas jugando con mi bisnietos, Esteban,
Amanda, isabella y Pedro El Canelo, Cajón del Maipo,
2015
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20º EL CUENTO. REFLEXIONES…
El cuento juega un papel protagónico en las actividades expresivas, ya que el educador
puede planificar, sin perder la alegría y el gozo, en torno a él, actividades tendientes a
desarrollar las potencialidades del niño, fortalecidas con la metodología adecuada y
oportuna.
Es muy interesante analizar y verificar la variedad de posibilidades que nos presenta el
cuento para el desarrollo de actividades específicas, siempre y cuando sea utilizado
fundamentalmente como lo que es en esencia, una obra de arte que deleite el espíritu y
desarrolla la sensibilidad de los niños y niñas.
Es el padre, el educador o el terapeuta el encargado de elegir el cuento más adecuado al
niño o a su grupo, según criterios preestablecidos, sin perder de vista los intereses del
niño, sus características y su realidad concreta.
Un cuento tiene la facultad de proporcionar alegría, provocando en el niño un despertar
del espíritu y de toda su sensibilidad. Por su perfección y variedad de estilo, lenguaje
armonioso y bello, su llamado llega a las fibras más sensibles que mueven al ser
humano. Por todo esto y mucho más, podemos considerar el cuento como elemento
centralizador de actividades expresivas y creadoras, desarrolladas en el niño y con el
niño, contribuyendo muy especialmente, a dar satisfacción a sus necesidades. A través
de él, y sin proponérnoslo, estamos afianzando valores, conductas deseables y
aprendizajes que propenderán a su desarrollo integral y equilibrado. Así se logra, en un
ambiente de ternura, curiosidad, asombro y alegría; que el infante vivencie, internalice y
exprese sus sentimientos, pensamientos, descubrimientos y emociones por medio de la
expresión verbal y a través de diferentes lenguajes no verbales (mimos, baile, pintura,
modelado, etc.)
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El cuento puede ser tratado de tantas formas como la imaginación y creatividad del
narrador lo permitan; independientemente de los medios económicos y de los recursos
materiales disponibles.
Un cuento o un poema pueden presentarse por medio de una narración, una lectura,
una dramatización, una función de títeres, una película, láminas secuenciadas, el video,
la radio o la televisión. Lo importante es sin perder nunca su belleza y propiedad de obra
de arte, que desarrolla los sentidos y encanta el alma de niños y adultos.
Cómo contar cuentos
“Contar es encantar” decía la insigne poetisa Gabriela Mistral, y si podemos encantar al
niño, éste prestará toda su atención y proyectará su embeleso y su amor por la belleza.
En la narrativa el canal fundamental es la voz, flexible y llena de matices. La buena
modulación y dicción son indispensables para entregar con claridad el relato y producir
su comprensión.
Es principio generalmente aceptado, que la relación interpersonal cara a cara, verbal y
gestual, es insustituible. No existe un medio de comunicación gráfica y audiovisual que
pueda suplir a la interacción personal que lleven a cabo padres, educadores y/o
terapeutas, otros.
El gesto y el ademán, junto con la voz, contribuyen a crear las imágenes del cuento, a
ubicar en el espacio a los personajes y a transmitir el vaivén de sus emociones.
Cada narrador, de acuerdo a su personalidad manejará el gesto y ademanes para lograr
crear ambientes diferentes, algunos de paz, silencio y sosiego, otros de actividad y
realismo que hará introducirse a los niños en el mágico mundo de los ensueños.
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La emoción que el relator exprese, el suspenso, la alegría, el miedo, la bondad,
constituirá el aspecto más importante para motivar a los niños.
Para narrar o leer un cuento es indispensable crear un clima adecuado y éste se logra
ubicándose cerca de los niños. El narrador al frente y un pequeño semicírculo de
receptores favorecerá el recogimiento y la intimidad.
El narrador proyectará efectos emotivos y sensaciones al contarlos según sea el caso:
sentando al niño sobre su falda, en la cama, al arroparlos antes de que se duerman; a la
hora de las comidas o en las veladas familiares que darán oportunidad a padres,
abuelitos adultos, y educadores para aproximarse y compartir el mundo de lo bello y
hacer sentir la relación especial que une al narrador y al receptor. La conexión con la
mirada y con el alma.
En otras oportunidades podremos entregar el cuento por medio de la lectura expresiva,
motivando en el niño, desde su más tierna infancia, el amor por el libro y la curiosidad
por descifrar los signos mágicos que entregan relatos increíbles y que nos muestran
mundos maravillosos.
21º CÓMO CREAR LIBROS INFANTILES (6)
Crear libros apropiados a la etapa de desarrollo de los niños les permitirá incursionar,
explorar y sensibilizarse con el libro. También hay que evitar el exceso de normas y
quebrar los esquemas tradicionales de “cómo debe tomarse y leer un libro”, para
acortar el espacio entre el libro y los niños.
Libros creados para los niños, por los niños y los educadores; pueden tener mil formas,
texturas y colores. Así mismo son importantes las historias mudas para que el niño las
recree narrando la historieta o la situación.
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Libros redondos, triangulares y cuadrados; de nylon, de género y de otras texturas.
Libros para leer con el cuerpo, para leer tirados en el suelo, para esconderse detrás de
ellos; libros suspendidos en el techo, sobre atriles, adosados a la pared; libros lavables,
abrochados69…
Para reforzar las técnicas trasmisivas anteriormente señaladas se puede entregar los
cuentos por medio de imágenes, láminas, diapositivas, películas, las que servirán para
que el niño confronte las imágenes creadas por su percepción, con las que estos medios
presentan
Las actividades propuestas a través de este material permiten al niño desarrollar el
lenguaje, la capacidad de observación, la psicomotricidad y adquirir los medios de
comunicar lo que capta del mundo circundante. 23 -Cuentos, escritos con niños y
niñas70
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Precht Bañados, Ester; Curso electivo, en Universidad Educares. Presentados con éxito en un stand de la feria del Libro de Providencia,
1984
70 Precht Bañados, Ester; Cuentos creados con los niños de acuerdo a sus intereses inmediatos.
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22º JUGANDO A NARRAR Y ESCUCHAR CUENTOS E HISTORIAS 71
I.- Historias de campo 72
a. Aventuras de granito de trigo 73
"Uno, dos, tres, se fue la bolita
y con llave cerrada, quedó mi boquita ... "
En el campo, la tierra está de fiesta. Durante meses ha sentido sobre ella las ruedas de
arados y tractores, las patas de los bueyes, las manos y pies de los hombres
preparándola para el gran acontecimiento. La han limpiado, sacadas piedras y malezas,
deshecho los terrones y ahora, por fin… suave y amoroso espera la llegada de un
batallón de granitos de trigo que alojará durante el invierno. Abrigaditos durmiendo
para germinar y crecer.
¡Ya vienen, ya vienen los campesinos sembrando los granitos de trigo…! la tierra feliz va
arreglándolos y dando a cada uno un lugar. Los granitos la saludan:
- Buenos días señora tierra, ¿Cómo está usted? - Muy bien, muy bien, semillitas.
Enseguida los instala, les da de comer y las mete en sus camitas a dormir...
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Universidad de Chile. Clase de Literatura Infantil, 1947. Profesora señora Linda Volosky
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Duermen… duermen…. despiertan y comen: vuelven a dormir... Duermen. Duermen….
duermen ….ch ... ch ... ch .. chit.
Pasan los días, las noches, sale el sol, luego la luna con sus traviesas estrellas. Una
mañana en el cielo, sobre grandes nubes viajan cantando y jugando tantas, tantas
gotitas de agua que es difícil contarlas. Una de ellas, la más juguetona dijo a sus
hermanas:
-¿Vamos a despertar a esos granitos dormilones que viven debajo de la tierra?
-¡Vamos, vamos! -gritaron todas- y entusiasmadas se lanzan corriendo fuerte, fuerte
desde el cielo hasta la tierra, entran con fuerza en ella y cantan su toc toc toc
¡Arriba! granitos dormilones, despierten y salgan a jugar con nosotros. -Toc. toc, toc
¡Arriba! amiguitos, dormilones! -una a una cantan y tratan de despertar a los granitos de
trigo.
Pero, inútil, ellos se dieron vuelta y siguieron roncando. Sólo despertaron más tarde
para comer. Vuelven a quedarse dormidos. Duermen. Duermen, despiertan y comen.
Duermen…duermen... ch ... ch ... ch ... chit.
Al día siguiente muy temprano salió el sol con todos sus rayitos. El más juguetón dijo a
sus hermanitos: -Vamos a despertar a esos granitos dormilones que viven debajo de la
tierra. -¡Vamos, vamos! -gritaron todos y entusiasmados se lanzaron corriendo. Ligerito,
ligerito, desde el cielo hasta la tierra y cantaron: toc. .. toc ... toc… ¡Arriba amiguitos
dormilones. Despierten y salgan a jugar con nosotros;. – toc ... toc ... toco - Uno a uno
cantaron, tratan de despertarlos y de que se levante pronto.
Esta vez los granitos molestos con los rayos de luz abrieron primero un ojito, luego el
otro y junto con dar un gran bostezo abrieron sus bracitos contestando:
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-¡Ya vamos a jugar. Espérennos ya vamos a jugar! afirmaron sus raíces como patitas y
estiraron sus hojitas como brazos, tanto, tanto que de pronto se vieron asomar por
todas partes y se pusieron a jugar con los rayitos de sol y las gotitas de agua.
Crecieron más, macollaron y el viento les enseñó a bailar y a mover sus hojas verdes de
un lado hacia el otro y a ondular como las olas del mar. Así al compás del coro de
pajaritos que cantaban el chiu… chiu… chiu… todos vivían felices.
Un día se dieron cuenta que habían crecido tanto, tanto que estaban más altos que los
chincoles, que los pollos, que las gallinas y las ovejas. Ahora eran matas de trigo que
empezaban a espigar a llenarse de granitos verdes y chiquitos que había que cuidar. Se
pusieron muy contentas y orgullosas con tantos hijitos que mecer, que arrullar.
Pasaron los días y las noches. Salía el sol luego la luna con sus traviesas estrellas, los
granitos crecieron y cambiaron su verde vestido por uno amarillo del color del sol. Al
crecer ellos, la mata mama se fue poniendo viejita y agachada.
Llegó el verano y la tranquilidad del campo volvió a llenarse de ruidos distintos.
Las máquinas cosechadoras con su ¡TRRR. TRRR. TRRR.
Las lentas carretas con su traca… traca… traca… traca ...
Los bueyes mugiendo ¡mmm... mmm... mmm!
Los campesinos empezaron a segar el trigo y de pronto los granitos se vieron lanzados
dentro de las máquinas donde los tomaron haciéndolos brincar y saltar, saltar y brincar.
Los dejaron limpios y brillantes luego los tiraron por un largo resbalín… ¡cómo se
lanzaban los muy diablitos! Riendo y empujándose hasta llegar a grandes sacos donde
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ordenados y apretaditos tendrán que esperar hasta el día que vengan a buscarlos para
emprender un largo viaje entretenido y lleno de aventuras. ¿A dónde iremos? se
preguntan. ¿Iremos al molino? ¿Iremos a alimentar pollitos? ¿Volveremos a la tierra
como semillas? y conversando y pensando dónde los llevarán se quedan dormidos.
Duermen…duermen… ch ... ch … chit.
b. José. El Pastorcito de Boquilemu 74
¿Conocen ustedes a José? ¿No? ¿Quieren que les cuente su historia?
José era un niñito que vivía en Boquilemu, un campo muy lindo que queda al lado del río
Bío Bío. Él iba a la escuelita de Pile. Todos los días lo acompañaba hasta cierta parte del
camino su abuelito Antonio75. Después el niño seguía solo su marcha. A veces se
encontraba con un compañero que venía del potrero "El Vergel".
En las tardes cuando volvía de la escuela, José ayudaba a su mamá en los trabajos de la
casa. El niño daba de comer a los pollos, arreaba a las vacas y terneros y recogía leña
para encender el fuego y a todas partes lo seguía su perro Polito.
Cuando terminaba su trabajo lo que más le gustaba era jugar con su cabra Ramona y su
cabrito Pilón. José se tendía en el pasto y se quedaba mirándolos brincar y corretear
seguidos del Palito. El niño se reía pensando cómo había llegado a ser dueño de los dos
cabritos.
74 Jardín Infantil SSCC Monjas Francesas del Sagrado Corazón, 1972. Recuerdos del Fundo Boquilemu, historia real, Antonio, abuelito de
José, era uno d los inquilinos más antiguos del fundo. José, en tiempo de cosecha cuidaba las cabras .para el almuerzo de los trabajadores.
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¿Saben ustedes cómo consiguió José a su cabrita Ramona y a su cabrito Pilón?
Todo pasó en el verano…José era pastor y estaba encargado de cuidar las quince
cabritas que compró Don Tello, el capataz del fundo para dar de almorzar a los
campesinos que cosechaban el trigo. Todo el día pasaba José en los cerros con Polito y
sus quince cabras. A la hora del calor las acomodaba debajo de los árboles, después con
gritos, carreras y ladridos de Polito las llevaba a beber a una pequeña caída de agua.
Así pasó la primera semana de trabajo como pastor. Al comienzo de la segunda semana
llegó Don Tello76 y se llevó cinco cabritas.
José contó las que le quedaban una, dos, tres…diez Durante la segunda semana el niño y
su perro cuidaron las diez cabritas. Ya empezaba la tercera semana cuando volvió de
nuevo Don Tello y se llevó otras cinco cabritas. José contó las que quedaron: una dos...
cinco cabras. Durante la tercera semana él y Polito las cuidaron con mucha atención.
Comenzaba la cuarta semana y Don Tello iba a llegar a buscar las últimas cabras, porque
la cosecha del trigo estaba terminando. José y Palito se sentían tristes porque
terminarían su agradable trabajo. Fueron hasta la falda del cerro para contar a sus
amigas: una, dos, tres, cuatro y volvieron a contar: una, dos, tres y cuatro.
¿Dónde estará la otra cabrita? -decía José dirigiéndose a Palito. El perro, como si lo
entendiera meneaba su cola y movía su cabeza de manera que parecía decir "no sé".
El niño estaba asustado pensaba que Don Tello se enojaría por su descuido. Fue a buscar
al animal, miró detrás de los árboles entre las zarzamoras. y nada: no apareció.
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Don Tello vino para llevarse las últimas cinco cabras: el también ayudó a buscar a la
perdida, pero todo fue inútil. Por última vez. José contó su pequeño rebaño: una, dos,
tres, cuatro...
Don Tello las tomó y se las llevó. No importa -dijo- si aparece por ahí….quédate con ella.
José y Polito siguieron buscándola inútilmente. Volvían tristes a su casa cuando de
repente sintieron un bee… bee… muy sonoro. Miraron hacia el lugar de donde salía el
llamado y qué felicidad!.
Apareció la perdida cabrita y detrás suyo un cabrito recién nacido. José corrió a tomarlo
en sus brazos lo puso en la copa de su sombrero mientras Palito saltaba y ladraba
guiando a la cabra mamá hacia la casa. Desde entonces por todas partes iba José
seguido de Palito, de la cabra a la que llamó Ramona y de su cabrito al que bautizó Pilón.
…y esta es la historia de José, el pastor de cabras tan cierta como la luz del día.
b. La Ranita Turista 77
Uno... dos... tres... Se fue la bolita y con llave cerrada quedó mi boquita
Érase una vez una ranita verde con manchitas negras que vivía tranquilamente en un
charco de agua en El Canelo, pueblito del Cajón del Maipo.
Un día de verano, llamó a su amiga la Señorita Hormiga y le dijo:
- Qué entretenido sería irnos las dos a turistear por la acequia, para ver y saber qué pasa
más allá de El Canelo.
77 El Canelo, 1976, cuento para hijitas y sobrinos inspirado en un hecho real.
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La Hormiguita la escuchó con mucha atención y le respondió: Me parece una buena
idea, pero yo no puedo acompañarte, porque no sé nadar.
Tienes razón -dijo la ranita-, iré sola pero tú me cuidarás mi charco de agua y cuando
vuelva, te contaré todo lo que ví y escuché durante mi paseo. Luego de esta
conversación, las amigas se despidieron y la ranita empezó a preparar su equipaje. Abrió
una nuez bien grande y dentro de ella colocó su traje de baño y vestidos. La cerró y se la
colgó de su patita derecha. Tranquila, porque su amiga le iba a cuidar su casita, saltó a la
acequia y se alejó nadando y saltando, a turistear.
Miraba con sus grandes ojos, tantas cosas bellas, flores de variados colores, árboles
grandes y verdes, mucha gente, autos y micros por la carretera. La ranita venía muy
entretenida observando este mundo nuevo para ella, cuando de repente izas!, se sintió
lanzada al aire y dando una gran voltereta cayó al agua nuevamente. Escuchó gritos,
gritos, gritos de niños que decían:
-Mira papá: ¡Una rana! ¡Qué fea es! ¡Qué susto nos ha dado!
La ranita trataba de salir, pero no podía, estiraba sus patitas, pero se resbalaba en el
cemento. Un guarisapo que la miraba le preguntó:
-¿Qué te pasará ranita? ¿Qué le hiciste a las niñitas que estaban bañándose en la
piscina?
Nada -respondió ella- venía nadando por la acequia, turisteando para conocer otros
lugares, y de repente caí aquí.
No pudieron seguir conversando porque una mano grande tomó a la ranita y la encerró
como en una jaula. Sólo se le veía la cabecita. El corazón le latía tan fuerte del susto que
nuestra amiguita pensó que iba a morir.
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Pero no. Escuchó una voz de papá, que suavemente les decía a los niños:
Miren, si es una ranita, pobrecita... está tan asustada, es muy buena y no hace daño.
Las niñas se acercaron a mirarla y, la más chiquitita, Virginia, le hizo cariño con su mano
y deditos con mucho cuidado.
Papá -dijo la niña- quiero quedarme con la ranita, me hice amiga de ella, ve cómo me
mira y se sonríe.
- No podemos dejarla en casa -respondió el papá - Hay que dejarla ir por la acequia.
Todos juntos fueron y la lanzaron al agua. La ranita pensó: ya tengo algo que contarle a
la hormiga y aunque notó que había perdido su maleta, no se preocupó.
Nuestra amiga siguió saltando y nadando por la acequia, cuando de repente zas! ...
sintió que era arrastrada por un torrente de agua y luego de atravesar un largo trecho,
caía en un lugar redondo y negro. Cuando empezó a acostumbrarse a la oscuridad y
trató de salir, escuchó una vocecita que le hablaba: "Ranita... ranita". Miró para todos
lados sin poder descubrir quién le hablaba.
Aquí... mira, aquí estoy, soy muy chiquitito, soy un microbio... ¿Qué te pasó, amiguita?
¿Cómo lo hiciste para entrar al estómago del Buey? ¿Al estómago del Buey? -dijo
asombrada- Yo no hice nada, venía nadando por la acequia para conocer otros lugares,
cuando de repente, cuando de repente me sentí arrastrada hasta aquí.
Hay que tener cuidado -le explicó su nuevo amigo- En esta acequia toman agua muchos
vacas, que se tragan a los animalitos como tú.
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Señor microbio -respondió la ranita, yo no deseo quedarme para siempre aquí, ¿puedes
ayudarme a salir del estómago del Buey?
Bueno, te ayudaré por esta vez, pero trata de que no te vuelva a suceder, y diciendo
esto, se alejó para llamar a los microbios que vivían en el cuerpo del Buey.
Al rato éste volvió y le explicó a la ranita del plan que habían inventado.
Vamos a tratar, entre todos los microbios, de hacer estornudar al buey, haciéndole
cosquillas en la nariz. Cuando esto suceda y él abra el hocico, tú escapas.
La ranita le agradeció. No había pasado mucho rato cuando sintió un tremendo remezón
y, juntando todas sus fuerzas, saltó hacia afuera, cayendo nuevamente en la acequia.
Asustada con sus dos aventuras, la ranita decidió volver a su tranquilo charco a tomar el
té con la Señorita Hormiga, para contarle todo lo que había visto, escuchado y sentido
durante su viaje de turismo.
I. Historia de la selva. “Había una vez un cocodrilo” 78
Cuento para niños chiquitos
Queridos niños… siéntense tranquilos, cierren la boquita, crucen los bracitos y pongan a
tención. Uno, dos, tres…..
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Cuento para niños chiquititos, 2010 Cuento escrito al correr del lápiz, para mis bisnietos, Esteban, Amanda, Isabella.
78La persona que narra el cuento debe emitir el sonido co…co…co…co, lo más parecido al cacarear de la gallina.
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Había una vez un cocodrilo llamado cocodrilo Lindo. Tenía ojos negros, un gran hocico
que al abrirlo mostraba dos hileras de dientes blancos y puntiagudos, un cuerpo
largo…largo de color verde muy oscuro, como la `palta… como la chirimoya. Sus patitas
eran muy cortas, casi pegadas al suelo. Caminaba despacito pero era muy bueno para
nadar.
Su mamá se llamaba Margarita y lo quería mucho, era su hijito regalón porque era el
más chico. cocodrila Margarita y cocodrilo Lindo vivían en un río en la selva. .
Cocodrilo Lindo tenía tres amiguitos con los que jugaba todos los días.
Su amigo, pájaro cantor, que le enseña a cantar
Su amigo pez simpático, que le enseña a nadar
Su amigo l mono loco que le enseña a saltar
y cocodrilo, le enseña a los tres amigos a abrir la boca muy grande y mostrar todas sus
duetecitos.79
Jugaron, jugaron y jugaron y luego se fueron felices a tomar leche de coco a la casa de
cocodrilo Lindo. .La mamá los recibió muy contenta y le dio un abrazo a cada uno.
Y colorín colorado, que este cuento ha terminado
Pasó por un zapatito roto,
79
Hacer que los niños/as imiten
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Y mañana les cuento otro. Pasó por un zapatito roto,
Y mañana les cuento otro.
II. Guillermo y las cabritas 80
Todo pasó en el verano. El papá le dio un trabajo a Guillermo, estaba encargado de
cuidar las quince cabritas que había comprado, para preparar la comida de los
campesinos que cosechaban el trigo, ese verano.
Todo el día pasaba Guillermo en los potreros con su perro Polito, su caballo Lector y sus
quince cabras. A la hora del calor, las acomodaba debajo de los árboles; luego con
gritos, carreras y ladridos de Polito las llevaba a beber a una pequeña caída de agua.
Así pasó su primera semana de trabajo como pastor. Al comienzo de la segunda semana,
llegó don Juan el capataz y se llevó cinco cabritas.
Guillermo contó las cabritas que le quedaban: una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete,
ocho, nueve, diez. Durante la segunda semana el niño y su perro y su caballo, cuidaron
las diez cabritas restantes.
Se iniciaba la tercera semana, cuando vino Don Juan y se llevó otras cinco cabritas. José
contó las que le quedaron: una, dos, tres, cuatro, cinco cabritas. Durante la tercera
semana, él, Lector y Polito las cuidaron con mucha atención.
Al empezar la cuarta semana, Don Juan llegaría a buscar las últimas cabritas, porque la
cosecha del trigo estaba terminando. Guillermo, Lector y Polito se sentían tristes,
80
Adaptación para los alumnos de primer ciclo de la escuela Guillermo Bañados Honorato, Las cadenas-San Felipe- de la
historia real, de José el Pastorcito de Boquilemu. Santiago 2011
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porque finalizaría su agradable trabajo. Caminaron hasta la falda del cerro para contar a
sus animalitos: uno, dos, tres, cuatro y volvieron a contar: uno, dos, tres, y cuatro.
Con gran impresión se dieron cuenta de que faltaba una cabrita. Desesperados trataron
inútilmente de encontrarla. ¿Dónde estará? se preguntaba el niño, mientras El caballo
relinchaba y el perro movía su colita y la llamaba con grandes ladridos. Pero la cabrita
no aparecía.
Guillermo estaba asustado, pensaba que Don Juan se enojaría por su descuido. Buscó a
la cabrita por todas partes, miró detrás de los árboles, entre las zarzamoras, también
caminó hasta el canal por si se hubiera caído, pero no encontró nada, parecía que la
tierra se la hubiera tragado.
Finalmente, al igual que las semanas anteriores Don Juan vino a buscar a las últimas
cinco cabritas; Guillermo le contó lo que había sucedido y él también ayudó a buscar al
animalito, pero todo fue inútil. Por última vez, el niño contó su pequeño rebaño:
Don Juan tomó las cuatro cabritas y se las llevó. “No importa” –le dijo a José- “si
aparece por ahí, quédate con ella”.
Guillermo, Lector y Polito siguieron buscándola sin poder encontrarla. Volvían tristes y
cabizbajos a su casa, cuando de repente sintieron un bee, bee, muy sonoro. Miraron
hacia el monte y con gran felicidad vieron aparecer a la cabrita perdida y adivinen
¿quién venía con ella? un cabrito negrito, recién nacido. El niño corrió a tomarlo en sus
brazos, lo puso en la copa de su sombrero, mientras, Lector relinchaba y Polito saltaba y
ladraba guiando a la cabra mamá hacia la casa. Desde entonces, por todas partes, iba
Guillermo seguido de Lector y Polito, de la cabra a la que llamó Ramona y de su cabrito
al que bautizó Pilón.
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Federico, El papá de Guillermo y Don Juan el capataz, para celebrar este hermoso
encuentro, organizaron una carrera de ensacados con todos los niños del campo y así
termina la historia de Guillermo, el pastor de cabritas del campo Las Cadenas, tan cierta
como la luz del sol.
III. El País de los Golosos 81
Cacolino y su perro Penique vivían en un pueblo llamado Mulchén. Todos los días iba a
buscarlo a la Escuela N°1 donde él estudiaba. La Encaña, una viejecita que lo cuidaba
desde el día en que nació y que también había criado a la mamá del niño.
Sonaba la campana, y Cacolino corría a formarse para salir el primero en la fila. Sabía
que en la puerta encontraría a la Encaña y a Penique esperándolo.
Apenas la veía se acercaba a abrazarla, mientras Penique saltaba, movía la colita y
ladraba.
Luego la tomaba de la mano y le decía: -Nana cuéntame el cuento, cuéntame el cuento
de "El País de los golosos", y la Encaña caminando despacito, despacito empezaba con
su voz gastada y temblorosa a contar la historia.
-Para saber y contar y contar para saber, estera y esterita para secar peritas; estera y
esterones para secar orejones, había una vez, un país mágico al que yo fui cuando era
chica; el país de los Golosos…y caminaban … Cacolino caminaba, escuchaba, escuchaba
y caminaban. .
81 Mulchén, 1955, Cuentos para los sobrinos. Basado en la narración de la nana de Inés Varas, compañera de colegio Al salir
del colegio de las Monjas Argentinas, nos veníamos caminando paso a paso, por la Av. Pedro de Valdivia, escuchando un cuento sobre el país de la abundancia.1939
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El día en que el niño cumplió 8 años le dijo a la Encaña: -Ahora ya soy grande, cumplí 8
años quiero que me enseñes cómo ir al país mágico-".
-"Muy bien- respondió la nana, te voy a contar mi secreto;
-para ir al país que hay detrás del Salto del Laja, el país de los Golosos tienes que juntar:
Un pelo verde de liebre.
Una cana de la abuelita.
Una pluma de gallo colorado, y
Haber hecho alguna buena acción.
El niño, le dio las gracias, la besó y, con su perro se fue a sentar debajo de un castaño
que había en el patio, a pensar como juntar los elementos necesarios para preparar el
viaje.
El perro le dijo:
-"Mira Cacolino, no te preocupes, el pelo verde de liebre y la pluma de gallo colorado las
buscaré yo".
-"Muchas gracias” eres muy bueno contestó el niño- pero, ¿no será muy difícil para ti
que eres un perro?
-"No, dijo Penique porque yo soy un perro perdiguero y tengo muy buen olfato y
habilidad para cazar".
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-Tienes razón, búscame tú esos dos elementos, yo le pediré una cana a mi abuelita
Filomena y, en cuanto a la buena acción... espero haber hecho alguna… y diciendo esto
partieron a buscar lo que necesitaban.
Al día siguiente se volvieron a reunir bajo del castaño, Cacolino traía una larga y blanca
cana de su abuelita y Penique mostró orgulloso un corto pelo verde de liebre y una
suave pluma colorada.
El niño le dijo a su perro;- -metamos los tres objetos en una bolsa de papel y
amarrémosla bien- y tal como lo dijo, lo hizo con un pedazo de cáñamo.
En cuanto a la buena acción, dijo el perro, eres muy buen niño, así que no tendremos
problemas. Cacolino le pidió prestado el reloj a su papá y partieron caminando al Salto
del Laja por la carretera.
Apenas llegaron al lugar indicado; una piedra muy grande frente al salto de agua, le dijo
a su perro: -Penique, ahora tenemos que esperar con paciencia hasta las 12, porque
justo a esa hora tenemos que quemar la bolsa".
Miraban a cada rato el reloj hasta que de pronto se juntaron el minutero y el segundero
en el número 12; -son las 12", gritaron muy contentos.
Cacolino sacó una caja de fósforos, la abrió y sacó uno, lo prendió, luego lo acercó a la
bolsa de papel que empezó a arder. Mientras ésta se quemaba el niño decía bien fuerte:
"Paquetito, paquetito, paquetito de virtud ábreme el agua prontito para entrar en tu
país";
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Con gran asombro vieron que las llamas se convertían en un inmenso pájaro blanco que
les dijo: -"Cacolino y Penique súbanse sobre mí, los felicito, han cumplido todo lo
necesario para poder entrar al país de los golosos".
Pero Sr. pájaro, dijo Cacolino, ¿Qué buena acción he hecho? -Querer a tu perrito" –
contestó el pájaro,y se aprontó a emprender el vuelo.
Bien sujetos el niño y el perro vieron que el agua dejaba de caer y el pájaro entraba por
un túnel largo y obscuro. Luego de un rato aclaró y vieron un pueblo con hermosas
casitas y árboles, animales y gente. El pájaro blanco se posó en el suelo para que bajaran
sus pasajeros y les dijo: -Ya llegaron al país mágico y pueden estar sólo 6 horas, 6 horas
justas. Los espero aquí para llevar los nuevamente, desde aquí hasta Mulchén a las 6 de
la tarde.
-Muchas gracias, les dijo Cacolino en nombre mío y de Penique y rápidamente se
pusieron a caminar hacia pueblo.
-Como tenían mucha sed se arrodillaron a tomar agua en una acequia. Tomó una cañita,
chupó y gritó: "-Penique, Penique;- estoy tomando jarabe de guindas, tal como nos
contaba .la Encaña. Por la acequia en vez de agua corre jarabe, y corriendo de una
acequia a otra tomaban refrescos ricos y heladitos, de diferentes sabores.
Se sentaron luego debajo de un árbol a descansar Cacolino dijo: -Oye Penique tengo
hambre. No había alcanzado a terminar de hablar, cuando se le acercó una vaca y le
dijo: -Mira niñito, qué deseas tomar?, leche con harina o :con chocolate, queso o
quesillo?
Cacolino asombrado dijo: -Quiero leche con chocolate por favor señora vaca y un
pedazo de queso bien grande, y la vaca le pasó con la cola una taza de exquisita leche,
también un pedazo de queso y al perro le puso un platito en el suelo.
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El niño se tomó la leche y comió el queso, se recostó y al levantar los ojos observó con
curiosidad que del árbol colgaban unas frutas extrañas, se paró de un salto y se subió
por las ramas, cortó una y al mirarla se dio cuenta que era un sándwich de jamón.
-Mira, mira Penique, sándwich de queso, de jamón, tal como nos contó La Encaña y
mientras gritaba alegremente, cortó una buena cantidad de sándwiches que bajó a
compartir con su perrito..
Luego de un rato decidieron ir a dar una vuelta al pueblo. A medida que se acercaban
empezaron a ver casas, árboles, gente, y tal como lo decía el nombre del país todos eran
golosos; las guaguas, los niños los jóvenes y los viejitos.
Cacolino le habló a una niña que encontró por el camino: -Oye niñita, acompáñanos, nos
trajo el pájaro blanco a conocer este país.
La niñita era atlética y bonita, les dijo que se llamaba Tetei.
Tetei llevó a sus amiguitos al pueblo, era la hora del almuerzo y las calles estaban llenas
de gente, en las esquinas había chanchos asados listos para comer. Patos y gallinas
cocidos que se ofrecían para que los probaran y con asombro vio el niño que en las
matas estaban listas las ensaladas de tomates, lechugas, repollos y en los árboles
colgaban hallullas y marraquetas
Cacolino mientras comía de todo un poco le decía a Penique;-tal como nos contaba la
Encaña, tal como nos contaba la nana.
Los golosos, les explicó la Tetei, eran muy trabajadores y tenían recetas especiales para
cultivar la tierra, para criar animales, aves y pescados listos para comerlos.
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A la hora de los postres Cacolino preguntó ¿Qué hora es?, las 4 de la tarde le
contestaron a coro varias personas.
El niño se preocupó porque a las 6 tenía que estar listo para volver a su casa, pero no
supo cómo, lo tomaron de la mano y lo llevaron corriendo a un lugar precioso, hileras de
rocas y pozas de color rosado, amarillas y de otros tonos muy bonitos.
Tetei le preguntó: -¿Deseas tomar helados? – Bueno dijo el niño y me gustaría de
frambuesa- corrió la niña y de una de las rocas cortó un pedazo que luego en una poza
café y se lo pasó a su amigo. Este lo probó; era el más rico helado de frambuesa con
chocolate que había probado en su vida. No alcanzó a dar las gracias y a saborearlo
porque Penique empezó a ladrar recordándole que debían volver al lugar en que los
estaría esperando el pájaro blanco.
Todos los niños los acompañaron. El pájaro les gritaba: "apúrate niño, apúrate perrito
porque si nos atrasamos el agua no va a dejar de caer y no podrán jamás salir de este
país".
Cacolino y Penique se apuraron, corriendo a todo lo que daban sus piernas y patitas, se
subieron sobre el pájaro y mientras este emprendía el viaje de retorno a casa ellos
agitaban las manos diciendo a sus amigos, adiós, adiós y muchas gracias.
IV. La ronda de las verduras 82 Historia de campo
Uno... dos... tres ... Se fue la bolita y con llave cerrada quedó mi boquita
Había una vez una niña llamada Virginia que vivía feliz con sus padres y cuatro
hermanitas menores en el campo. Todos los días al llegar de la escuela, la Virgi junto a 82
El Canelo, Colegio SSCC, 1976
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sus hermanas ayudaban a su mamá a regar y cuidar una hermosa huerta de lechugas.
Rabanitos, tomates, cebollas y otras verduras. Una tarde en que hacía mucho calor, las
niñas pidieron a su mamá que las llevara a bañarse al río. Ella aceptó contenta sus hijas
eran muy trabajadoras y merecían distraerse. Pero les advirtió que una tenía que
quedarse a cuidar que los gorriones no se comieran las plantitas nuevas de tomates. La
Virgi se ofreció para hacerla. La mamá le acarició la cabeza y le dijo:
-Eres una niña muy generosa Virginita: seguro que tendrá un premio por esto y se fue la
mamá con sus tres hijitas menores. Virginia se puso su chupalla, tomó su muñeca y se
sentó debajo de un árbol cerca de las plantas de tomates. Desde ahí cuidaría que los
gorriones no se las comieran.
La niña se encontraba sentada acariciando su muñeca y pensando que el agua del río
estaría fresquita cuando escuchó una voz. Miró sorprendida hacia el lugar desde donde
venía la voz y se dio cuenta que era un tomate grande y muy rojo, o el que le hablaba ..
Virginita, ¿qué haces aquí tan solita?
- Estoy cuidando que los gorriones no se coman las plantas nuevas de tomates.
- Eres muy buena nosotras las verduras te queremos hacer una fiesta muy bonita
porque tú nos cuidas y nos riegas con cariño. Y diciendo esto el tomate grande y rojo
saltó de la mata al suelo golpeó con sus manitas y gritó:
-Amigos! Choclos, tomates, porotos verdes, lechugas, papas y repollos vengan todos
aquí a bailar la ronda de las verduras para entretener a nuestra amiga Virginita.
La niña vio con ojos curiosos cómo salían de debajo de la tierra las zanahorias, las papas,
los rabanitos y saltaban de las matas al suelo los tomates, los choclos, los repollos y las
lechugas.
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En un abrir y cerrar de ojos se formó una orquesta. Un tomate rojo encendido se hizo
una guitarra con el capi de un poroto verde. Otro tocaba el tambor sobre un gigante
zapallo de color amarillo y una lechuga verde obscuro acariciaba una flauta hecha con
una caña de maíz.
Un choclo grande con dientes de oro se puso a cantar al compás de la música con voz
gruesa y sonora. Seis lechugas tomaron sus puestos frente a seis repollos y comenzaron
una danza alegre y entusiasta ..
Las verduras tocaron cantaron y bailaron muchas veces La Virgi aplaudía y les pedía que
siguieran bailando y cantando más y más.
Cuando el sol comenzaba a ocultarse las verduras se despidieron de la niña y cada una
volvió a su lugar: las papas, zanahorias y rabanitos se metieron debajo de la tierra.
Tomates, porotos verdes, choclos, repollos y lechugas se encaminaron a sus matas y se
cogieron de sus ramas moviendo las hojas.
La tarde estaba obscureciendo cuando la mamá y las tres hermanas menores regresaron
del río. Todas se dirigieron al lugar donde estaba Virginia y la encontraron
profundamente dormida.
Virginia, te traemos, moras y flores- gritaban sus hermanas. A los gritos la niña despertó.
Mamá, mamá e visto bailar a las lechugas he oído cantar a los choclos y tocar la guitarra
con un poroto verde-les contó feliz. Virginita, otra vez soñaste cosas lindas, dijo la
mamá, mirándola cariñosamente. y agregó: -¿Te acuerdas que te dije que tendrías un
premio
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77
Historias de mar
a. La Escuela de la Tía Merluza 83
Cuento en tres capítulos 84
1º Capítulo
Había una vez una escuela muy linda en el fondo del mar. Estaba hecha con rocas de
todos colores. y del techo colgaban unas lámparas rosadas de conchas de locos.
En esta escuela hacía clases la Señorita Merluza, que era muy cariñosa con los pececitos.
Todas las mañanas la Señora Ballena pasaba por las casas grandes y las casas chicas para
llevar sobre su ancho lomo a los alumnos de la Tía Merluza. El primero que subía era el
Atún gordo y sabroso. Este como tenía mucha fuerza les ayudaba a subir a los más
chicos: a las Sardinas a los Pejerreyes, a los Choritos y a las Cholgas, que siempre
estaban atrasadas porque se quedaban dormidas.
El último en subir era Pulpito como era el más juguetón lo llamaban el Travieso. De un
salto se encaramaba sobre doña Ballena y con sus ocho patas empezaba a hacerles
cosquillas a todos. Los pececillos se reían a carcajadas, brincaban y gritaban: "ya. Ya,
déjame Pulpito no seas molestoso" y por defenderse de él soltaban sus bolsones que
caían al mar.
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Jardín Infantil Sagrados Corazones. Tongoy 1970- Historias del Mar. Para enseñar a comer pescado a los párvulos, en
época de escases de alimentos. El Dr. Fernando Monkeberg, especialista en nutrición, lo encontró excelente.
84 Es importante narrar algunos cuentos por capítulos
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Doña Ballena perdía la paciencia se enojaba y lanzaba muy alto su chorro mágico de aire
caliente que se convertía en agua. Los Pececitos muy callados sacudían sus aletas y colas
para secarse: entonces se sosegaban hasta que llegaban a la escuela.
En la puerta siempre los estaba esperando la Tía Merluza para revisar si venían limpios y
ordenados como buenos pececitos. Después de saludarse colgaban sus bolsitas en las
percha, se ponían el delantal y empezaban a ordenar la sala a arreglar los floreros y
mesitas a dar de comer a otros animalitos que cuidaban.
Cuando todo estaba listo tía Merluza cantaba "a sentarse pececitos a sentarse en su
lugar".
Ellos escuchaban con atención y decían "apúrate. Tortuguita: termina luego Pulpito"; y
así uno a uno en puntitas de 'aletas nadaban a sentarse sobre la arena para conversar
con tía Merluza y crear lindas actividades para hacer durante el día. ..
Pasaba la mañana llegaba el mediodía y con él la hora de almuerzo y del reposo.
Después en la tarde empezaban a arreglarse para regresar a casa.
"Hasta luego amiguitos que les vaya bien" salían entonando en grupos para trepar de un
salto sobre Doña Ballena que estaba en la puerta de la Escuela impaciente esperando
para llevarlos donde mamá y papá.
Doña Ballena nadaba bien rápido de vuelta pues luego de terminar su trabajo le gustaba
ir al teatro con su marido o ver algún buen programa de televisión.
2º Capítulo: Planificando una Excursión 85
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Balneario Tongoy, creado para las alumn/oas del jardín infantil de quilín Ñuñua, 1970
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La Tía Merluza está sentada con sus alumnos sobre una estera de cochayuyos en la sala
de actividades. Veinte redondos ojitos la miran atentamente.
-Estoy esperando que Pulpito ordene sus ocho tentáculos para darles la gran noticia;
Pulpito se apresura a obedecer y todos tratan de cruzar ordenadamente sus aletitas.
Se produce un hermoso silencio sólo se escucha el suave sonido del agua. La Tía Merluza
suavemente empieza a hablar:
-queridos pececitos llegó el día tan esperado; mañana vamos a ir de excursión.
¡Bravo! ... gritan aplaudiendo todos los alumnos.
-Ahora escuchen muy bien tienen que llegar a las 8 horas en punto para que podamos
llegar hasta las praderas de algas donde encontraremos unos seres muy originales e
interesantes.
-Tía, dice Salmón; yo voy llevar el catalejo de mi abuelito.
-Y yo dice Pulpito los anteojos de larga vista de mi papá.
-Y yo., y yo, y yo ...
-Calma, calma, pececitos todos pueden traer elementos útiles para observar y descubrir
algas, peces y objetos muy pequeños
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Tilín, tilín, suena el reloj y la tía motiva con una canción a sus alumnos para que salgan
ordenados a la puerta de la escuela, donde espera doña Ballena para llevarlos de vuelta
a casa.
3º capítulo: “Paseo a la Pradera de Algas”
Llegó el día tan esperado, doña ballena llega con todos los pececitos, moluscos y
mariscos a la escuela. Todos llegan aperados; según las instrucciones de la señorita
Merluza, traen una mochila con su cocaví, así mismo distintos objetos que pueden ser
útiles en la excursión a la pradera de algas.
Salmon sabroso trae el catalejo de su abuelito; pulpito palomilla aporta los anteojos de
larga vista de su papá;
Chorito y Cholguita una linterna especial que les facilita su tío Choro zapato un señor
grande, gordo y esquicito.
Y así cada alumnito va mostrando con gran alegría el objeto que ha conseguido para
lograr éxito absoluto en la excursión asimismo su colación.
La señorita Merluza pasa revista de inspección y muy contenta felicita a sus alumnos. El
éxito de la excursión está asegurado
Suben muy ordenadamente y se instalan sobre la señora Ballena que con gran paciencia
los está esperando en la puerta de la escuela. La profesora se preocupa de hacer subir a
un nuevo alumno que la tiene muy preocupada. Se llama Pejesapo… nada como todos
sus compañeros, pero a veces se pone a saltar porque se cree sapo y otras se bajonea
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porque no sabe qué hacer…si saltar…o nadar. En fin tendrá que observarlo antes de
derivarlo al psicólogo.
Y así felices inician su paseo, la profesora instruye a la señora Ballena y con mapa en
mano le va indicando el camino que debe seguir para llegar a la Pradera de Algas.
Para acortar el viaje, la señorita Merluza, se pone a cantar;
Somos los buenos muchachos,
somos los buenos muchachos,
somos los pececitos
y nadie lo puede negar,
y nadie lo puede negar
y nadie los puede negar.
Pasado casi una hora de viaje la profesora indica que ya van llegando, lo que hace vibrar
a los alumnitos que empiezan a cantar;
Vamos llegando chubai chubai,
vamos llegando chubai chubai,
vamos llegando chubai chubai,
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vamos llegando, vamos llegando
chubai chubai, chubai chubai.
La señora Ballena les indica que deben callarse, que deben estar calladitos para no
espantar a los habitantes de las praderas de algas. Obedientes los pececitos y los
mariscos producen un silencio total.
Lo único que se siente es la respiración de los alumnos, y en el mar se reflejan muchos
ojitos abiertos, llenos de curiosidad.
Se instalan con linterna catalejos, anteojos y uno, de ellos, tiene lista su máquina
fotográfica con flash, para capar en tecnicolor el momento.
-Shh Shhh, que veo que veo dice pulpito el travieso….
-un caballito de mar explica la educadora.
Todos miran asombrado, el minúsculo caballito con su colita enroscada. Hay cientos que
trotan felices en la amplitud de la pradera. Al ver la luz del flash algunos se dispersan
pero muy luego se tranquilizan y vuelven a su formación
Que veo… que veo…algas en forma de serpentinas que nacen desde el fondo del mar y
suben hasta la superficie, indica Erizo espinudo que trae unos anteojos con luz. Luego
rápidamente anota lo observado, porque trajo una libreta para ir consignado sus
hallazgos.
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Hay que volverá la escuela, todos se aprontan.
Se ponen sus gorros y parcas porque empezó a hacer frío. Doña Ballena lanza más alto
que nunca su chorro de agua, para que los papas desde lejos la vean y sepan que su
hijitos están de vuelta
.Como es día de paseo los están esperando en la puerta de la escuela.
Al llegar se produce un gran bullicio, abrazos y besos, también el rumor de todos los
alumnitos hablando al mismo tiempo sin poder contenerse.
Cada uno quiere que su papá o su mamá escuchen las aventuras vividas.
….y colorín colorado
Este cuento del mar
Ha terminado
Primero pasó por una olita chica
y después, se lo tragó un tiburón.
V. Historias del Cuerpo Humano
a. El diente mágico
Un, dos, tres se fue la bolita y con llave cerrada quedó mi boquita.
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Había una vez un niñito llamado Juanito que vivía en una casa blanca de techo rojo. Una
mañana al despertar sintió una vocecitas que lo llamaba -" Juanito, "Juanito", el niño
miró para todos lados y no 'vio a nadie.
Bostezó, se restregó los ojos con las manos para despertar bien pues creyó que estaba
soñando. Volvió a sentir la vocecita que lo llamaba -" Juanito, Juanito" miró para todos
lados y con gran sorpresa descubrió que la voz provenía de su boca. Si queridos
amiguitos, la vocecita provenía de la boca de Juanito. Era la voz de Cri Cri el diente
mágico.
Juanito muy sorprendido contestó: -quién eres? ¿que deseas?
-Soy Cri Cri tu dientecito mágico. Tú me has mirado muchas veces en el espejo pero
nunca te has interesado en mí. Hoy día quiero que aprendas a conocerme y nos
hagamos muy amigos.
-Muy bien dijo Juanito me gustan mucho los amigos, cuéntame más de ti.
-Yo te quiero mucho respondió Cri Cri y deseo quedarme mucho tiempo en tu boquita.
Si me miras bien puedes darte cuenta de que soy blanco y tengo un borde parecido a
una pequeña cordillera. Con los bordes mastico los alimentos que tú comes todos los
días. Alrededor mío hay una parte rosada, es la encía. En el interior de la encía están mis
dos raíces. Juanito escuchó con mucha atención lo que decía el dientecito y se levantó
para ir al baño a lavarse todos sus dientes. Al momento de abrir la boca sintió
nuevamente la vocecita de su pícaro amigo.
-Hola, hola -gritó Cri Cri que bueno que nos vas a limpiar, muchas gracias. Tú escobilla
nos hace sentir muy bien y nos sentimos limpiecitos.
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Durante todo el día estuvieron conversando. Juanito aprendió que su dientecito Cri Cri
podía tener caries. Que una caríe era un hoyito que se forma en el diente si los niños
comen muchos dulces y no se lavan bien los dientes. Juanito al saber todo esto dijo.
duraznos, etc. y también muchas verduras, zanahorias, papas, repollos, porotos verdes,
lechugas, tomates, acelgas, etc.
El dientecito Cri Cri le contestó -que bien, Juanito, pero puedes también comer dulces,
chocolates, helados, tortas, pero corno postre, después del almuerzo o la comida. Si tú
comes golosinas, le di jo, anda a lavarte enseguida los dientes y así no tendrás nunca
caries.
Gracias dientecito, dijo el niño, haré todo lo que tú me dices.
Bien, respondió el dientecito, ya veo que tú me has escuchado con atención y vas a
seguir mis consejos. Te felicito y te pido que sigas haciendo lo que te digo así siempre
podré estar contigo. Pero, parece que te estas quedando dormido, buenas noches
Juanito, hemos pasado un lindo día juntos.
Buenas noches, dientecito, hasta mañana.
…..y este cuento se fue, se fue y pasó por un zapatito roto, para que mañana te cuente
otro…
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b-Las uñitas 86
Había una vez una niñita alegre y juguetona que se llamaba Paulita. De tanto, tanto
jugar se olvidaba algunas veces de lavarse las uñitas de las manos.
Un día que había estado haciendo tortitas de tierra con agua escuchó la voz de la mamá
que la llamaba "-Paulita, Paulita ven a tomar la leche".
-Ya voy mamá -dijo la niña- corrió y se lavó rápidamente las manitas y rápidamente se
secó.
Se sentó en la mesa de la cocina y se tomó su leche con un pedazo de pan con miel.
Estaba saboreándose pasando la punta de la lengua por el labio superior y cerrando sus
ojitos para sentir mejor el sabor y aroma de los alimentos cuando se acercó la mamá y le
dijo: -m'hijita que bien te has tomado toda la leche: pero… mira tus manos, otra vez las
uñitas sucias, negras de tierra... tantas veces que te he dicho que debes lavarte bien.
Pero mamá- dijo la niña- estaba tan entretenida jugando que me lavé muy rápidamente.
-Nada de peros contestó mamá ahora te vas a la pieza a lavarte bien y no sales más esta
tarde a jugar al jardín para que no te ensucies.
Llorando muy triste se fue la niña a su dormitorio se tiró en el suelo y llorando empezó a
contarle a su muñeca lo que le había sucedido. Lloró y lloró y de tanto llorar se quedó
dormida.
86 El Canelo, Cajón del Maipo,1970.
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De pronto se sintió una vocecita que decía:
"-Uñita sucia amiga mía, te invito a lavarte para darle una sorpresa a Paulita". Era la
uñita del dedo corazón de la mano derecha que le hablaba a la uñita del dedo índice de
la misma mano. Muy juntitas las dos se deslizaron de los dedos recorrieron el brazo y el
antebrazo pasaron por el hombro y de un salto llegaron al pecho de la niña dormida
luego corrieron para demorarse menos por el muslo la rodilla la pierna y llegaron tan
cansadas al talón que se sentaron a descansar.
-Uf. Uf, que largo el camino -exclamaron a coro- mientras se secaban le transpiración.
Menos mal que falta poco para llegar al lavatorio. Tomaron ánimo y corrieron por el pie,
llegaron a los dedos y luego de saludar a las cinco uñas de los dedos del pie saltaron
desde el meñique al suelo y corrieron
A lavarse muy, pero muy bien.
Una vez limpiecitas regresaron por el mismo camino y se instalaron despacito, despacito
en los dedos índice y corazón.
Apenas se habían instalado sintieron que se abría la puerta. Era la mamá que
preocupada venía a conversar con la niña.
-"Paulita, Paulita, despierta mi niña, llamó la mamá, mientras la acariciaba.
-Mamá! murmuró la niña soñolienta pero sonriendo. Las dos se abrazaron. La mamá le
miró las uñitas y al ver que resplandecían le dio un gran beso y la felicitó por su
preocupación.
-"Pero mamá, dijo Paulita si no me las he lavado todavía".
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-"Tan bromista esta niñita mía rio la mamá y mientras se abrazaban felices las uñitas
sonreían calladitas para que nadie conociera su secreto.
VI. Historias del espacio
a. El Volantín V0lador 87
Había una vez un niñita llamada Cristóbal, su abuelita le regaló para el 18 de septiembre
un volantín tricolor bien cuadrada y estiradito.
El volantín era bonita y juguetón le gustaba volar entrecruzarse can otros volantines
hacer piqueras en el aire para que el niña la mirara y corriera con él.
Cristóbal quería mucha su volantín tricolor y jugaba todas las días con él y por las noches
¿Saben ustedes la que hacía? la dejaba sobre el velador hasta la mañana siguiente
mientras él dormía. Lo primero que hacia al abrir los ojos a la mañana siguiente era
tomar y mirar su lindo volantín dieciocheno. Un día el volantín quiso volar muy alto por
el cielo para saber cómo vivían más arriba. el sol, las nubes y las estrellas. Entonces
decidió volar y volar y voló cada vez más alto hasta llegar donde el sol. El volantín sintió
mucho calor, apenas podía hablar.
-Quién eres tú? le preguntó el astro sol.
-Yo soy el volantín tricolor del niñito que estuvo celebrando el dieciocho con su abuelito.
le respondió con voz débil.
Septiembre 1988
87 ,
89
89
-¿Qué andas haciendo aquí arriba? ten cuidado volantín que mi calor te hará estallar en
llamas y te destruirá añadió el sol cariñoso.
-Quería saber cómo era usted, contestó el volantín con voz más tranquila ahora ya lo sé
y vaya seguir mi camino hacia un lugar más fresco. ¡Adiós Sol!!
-Adiós pequeño.
y el volantín siguió volando hasta que llegó a una nube muy negra cargada de agua.
-¿Quién eres tú? le preguntó la nube.
-Soy el volantín tricolor del niñito que estuvo celebrando el dieciocho con su abuelito le
respondió suavemente.
-¿Qué andas haciendo? ¿Parqué no estás en tu casa? dentro de un rato se pondrá a
llover, porque yo dejaré caer toda el agua que tengo guardada y no me gustaría
mojarte.
-Yo quería conocer como era Ud. y dónde vivía -le respondió el volantín. Ahora ya lo sé y
vaya seguir mi camino. y dicho esto. el volantín siguió su camino: todavía le faltaba ir a
visitar a las estrellas. Voló y voló hasta que llegó a un campo azul donde brillaban miles y
miles de luces pequeñitas.
El volantín se acercó muy callado a la más pequeña de las estrellas que titilaban
cerrando y abriendo sus ojos rápidamente.
-Hola volantín tricolor ¿qué haces tan solito? Dónde está Cristóbal? le dijo la estrella
luminosa amistosa como si lo hubiera conocido siempre.
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-Cristóbal está en su casa vine a jugar contigo y a saber cómo viven las estrellas que
briIIan tanto y son tan hermosas.
Jugaron juntos a saltar de una estrella a otra, luego llegaron otras más y formaron una
ronda muy grande recitando todas al compás:
"El sol es de oro
La luna es de plata
y las estrellitas
de hoja de lata" Después de un rato al volantín tricolor le dio frío. Él no estaba
acostumbrado a vivir tan arriba en medio de las galaxias o familias de estrellas. Además
le dio sueño. Entonces se despidió de sus amiguitas y bajó, bajó, bajó hasta la ventana
de Cristóbal y se quedó junto a ella, apegadito a ella mirando a través de los vidrios. En
ese mismo momento, el niño entró a la pieza y cuando lo vio, corrió, abrió la ventana y
lo cogió del hilo, lleno de alegría.
-¿Dónde estabas? ¿Qué bueno que estás aquí?- le dijo.
Feliz el niño amarró el hilo con gran cuidado en los barrotes de la cabecera de su camita
y colocó sobre el velador el volantín tricolor luego se metió a su camita se arropó bien y
le dio gracias al niño Jesús por ser dueño de un volantín tricolor tan lindo y volador,
regalo de su abuelito y colorín colorado que este cuento está contado y que mañana
estaremos todos del otro lado. 19ºLos Encelunitas y las semillas de amor88
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Creado a solicitud del Colegio Madrigal, para los alumnos y alumnas de 4º Básico, 2011
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El comandante Neil Amstrong, fue el primer ser humano1 que llegó a la Luna. Se
trasmitió por televisión a todo el mundo los primeros instantes del paseo
lunar. También se trasmitió el viaje de ida y vuelta, minuto a minuto, del satélite tierra a
la Luna y desde la Luna a la Tierra. Con este viaje Amstrong logró dos record: ser el
primer ser humano que alunizó, asimismo ser el primer ser humano que pisó la
superficie de nuestro satélite Tierra, viniendo desde la Luna, el 21 de julio de 1069 a las
2:56 (hora internacional UTC), aterrizó al sur del Mar de la Tranquilidad, seis horas
después de haber alunizado.
El viaje se realiza en el Apolo 11, impulsado por un cohete Saturno V, desde una
plataforma y lanzado a las 10.32 horas del complejo de Cabo Kennedy, en Florida,
Estados Unidos.89
Dice la leyenda que antes de partir, a Neil Amstrong, le solicitaron una entrevista y se
reunió con una delegación de niños y niñas que viajaron especialmente para conocerlo,
desde un lejano país llamado Chile. Luego de conversar y de escuchar atentamente las
miles de inquietudes que tenían los niños acerca de la increíble hazaña, los llevó a
conocer el Apolo 11.
Los niños estaban tan asombrados, que no podían cerrar la boca ni articular palabra
frente a lo que estaban observando. Al despedirse, el líder del grupo, Angivir, le entregó
89
Apolo 11 es el nombre de la misión espacial que Estados Unidos envió al espacio el 16 de julio de 1969, siendo la primera misión tripulada en llegar a la superficie de la Luna. El Apolo 11 fue impulsado por un cohete Saturno V desde la plataforma LC 39A y lanzado a las 10:32 hora local del complejo de Cabo Kennedy, en Florida (Estados Unidos). Oficialmente se conoció a la misión como AS-506.
La tripulación del Apolo 11 estaba compuesta por el comandante de la misión Neil A. Amstrong, de 38 años; Edwin E. Aldrin Jr., de 39 años y piloto del LEM, apodado Buzz; y Michael Collins, de 38 años y piloto del módulo de mando. La denominación de las naves, privilegio del comandante, fue Eagle para el módulo lunar y Columbia para el módulo de mando.
NIÑO: ¿No ve mamá? Tiene 20 hojas no más. La Tía Nana mintió cuando dijo que eran
mil.
EDUCADORA: No m'hijito; es un dicho, para señalar que tiene muchas capas.
NIÑO: ¿Muchas capas? .. ¿Y de qué están hechas?
EDUCADORA: Está hecha de harina, yemas de huevos, leche y mantequilla. Se amasa
todo junto y luego se uslerea bien finita la masa y se cortan las capas.
NIÑO: ¿Y así se come?
EDUCADORA: No, primero hay que poner cada capa al horno y cuando están doradas
sacarlas y rellenarlas, para armar la torta.
XI. Poesía
a. La Luna me perseguía
La luna me perseguía
porque quería jugar .
Como no tenía brazos
no me podía agarrar.
La luna me perseguía
porque quería jugar.
Yo corría ella corría
Yo saltaba ella saltaba
106
106
Yo paraba ella paraba.
La luna me perseguía
porque quería jugar.
como no tenía brazos
no me podía agarrar.
Se escondió tras una nube
y no volví a verla más.98
b. Abuelitos 99
Siempre pensé en abuelitos,
viejitos, agachados y arrugaditos.
Eso era aaaaaantes niñitos …
ahora jóvenes y erguidos son,
tienen un gran corazón
98
Creación colectiva Nivel de transición , 1970
99 Fundo Boquilemu, Mulchén, 1956
y bailan al rock and roll.
c. P A T I T O100
Patito chiquito
color de perdiz,
con todas tus plumas
blanquitas y gris.
Desde la compuerta
miraste el agua,
y dando un gran salto
te fuiste nadando
donde tu mama
d. El Coro de Pájaros 101
Junto a mi ventana
101
El Canelo , San José de Maipo, 1970
107
107
todas las mañanas
cantan su canción
tri, tri, tri, tri
pri, pri, pri,
chiu, chiu, chiu,
diucas y chincoles
zorzales cantores
entonan en coro
su dulce canción
e. S a u c e 102
Sauce triste, sauce llorón
barres el suelo con gran tesón
102
Colegio Monjas Francesas SSCC., 1972
tus hojas verdes alargaditas
barren y barren, sauce llorón.
Álamo
Álamo recto
de plata y oro
tocas el cielo
tocas el sol
tus ramas altas
álamo recto,
tocan el cielo
108
108
tocan el sol
f. La rana y el sapo103.
La rana y el sapo
Salen de paseo
Toc, toc, toc, toc
Salta que te salta
La rana y el sapo
Salen de paseo
Hacerse el amor
g. Zapatos de niños
9ºZapatos de niños
Que corren y saltan
Que nunca están quietos
103
EL Canelo, Cajón del Maipo 5791
Se sienten a diario
Marchados los dos.
A veces en trote
Otras en puntitas
Pero siempre inquietos
Se sienten a diario.
Saltando los dos.
h. Payaso
Me río de ti, Payaso guatón
De grandes orejas. Panza de tambor
Tu boca pintada. Como un buzón
Nos dice los chistes. Con gran emoción.
Ja, ja, ja, ja.
Me río de ti. Payaso guatón
109
109
De grandes orejas. Panza de tambor.
Ja, ja, ja, ja.
i. El señor temblor 104
El señor temblor es tan gordiflón
Se cae sentado y se mueve la sala
1-2-3-4-5-6
El señor temblor es tan gordiflón
Se cae sentado y se mueve la sal
“CÓMO CREAR LIBROS INFANTILES (6)
Crear libros apropiados a la etapa de desarrollo de los niños les permitirá incursionar,
explorar y sensibilizarse con el libro. También hay que evitar el exceso de normas y
quebrar los esquemas tradicionales de “cómo debe tomarse y leerse un libro”, para
poder acortar el espacio entre el libro y los niños.
104
Creado colectivamente con párvulos y en nivel de Transición durante el terremoto de 1969, SSCC
(6) Precht, Ester. Actividades en el Jardín Infantil. Curso electivo. 1987 Instituto Profesional Educares. Santiago, Chile. Los
libros fueron expuestos en la feria del libro. 1958. Santiago-, Chile.
110
110
Libros creados para los niños, por los niños y los educadores; pueden tener mil formas,
texturas y colores. Así mismo son importantes las historias mudas para que el niño las
recree narrando la historieta o la situación.
Libros redondos, triangulares y cuadrados; de nylon, de género y de otras texturas.
Libros para leer con el cuerpo, para leer tirados en el suelo, para esconderse detrás de
ellos; libros suspendidos en el techo, sobre atriles, adosados a la pared; libros lavables,
abrochados…para leer en la tina mientras se baña.
Posteriormente y como una manera de reforzar las técnicas tras misivas anteriormente
señaladas se pueden reforzar por medio de imágenes, láminas, diapositivas, películas,
las que servirán para que el niño/a confronte las imágenes creadas por su percepción,
con las que estos medios presentan.”
Para terminar, este estado de avance, se consigna la promesa Lúdica mas necesaria
ahora que cuando fue la creada en 2016
25.- Órdenes musicales105
Las órdenes musicales son herramientas metodológicas necesarias para mantener el orden en la
sala de actividades y otras instalaciones del Jadíen Infantil y la Escuela. Con ellas se lograr obtener un clima cálido favorable al aprendizaje de niñas y niños. Consigno alguna de las muchas órdenes que se
105
Las órdenes musicales son una herramienta muy valiosa en el jardín infantil. Se acompañan de melodías simples que
cada educadora va creando con los párvulos a su cargo. Algunas creadas en el jardín infantil , Santiago-1972 También en
francés , een 1980, en mi primer trabajo como Educadora de Párvulos., en la escuela maternal de la Alianza Francesa,
111
111
crearon en equipo con la colaboración del Asistentes del Educador de Párvulos y de gripo de párvulos.
a-Las manitos
A lavarse las manitos con agüita y con jabón.
A secarse las manitos con toallas de algodón.
b-A guardar…
A guardar, a guardar, las cositas (lápices-cuadernos, juguetes, etc.) en su lugar (bis ).
atención
Siéntate derecho. Cruza los bracitos. Cierra la boquita y presta atención
d. Minutos de descanso
Cierra los ojitos. Duérmete un ratito. Sueña, sueña sueña shhhhshhh. 106
e-Entremos a la sala
Entremos a la sala taran taran tatan
Entremos a la sala niñitas a cantar.
F E- Entremos a la sala
106
La Educadora va cada vez bajando más el tono de voz hasta susurrar hasta obtener silencio completo.
112
112
Entremos a la sala papu… papu
Tocando la bocina papu-- papu
A la sala entro yo
A la sala entras tu
Entremoa a la sala papu.. papu
G. Despedida
Hasta luego niñitas/os. Que les vaya muy bien
Mañana tempranito. Nos volvemos a ver- 107
107
Cr
113
113
Órdenes musicales108
108
Musica..Felipe Castro Hunt
Letra-Ester Precht Bañados
114
114
115
115
24º DESARROLLO DEL LENGUAJE 109
Conversación con una educadora.
Un día una educadora pedagógica me consultó;
¿Señora Ester, cómo puedo ayudar en forma efectiva a los niños a hablar? Mi respuesta
fue;
Estimada colega puedes ayudar en forma efectiva a hablar a niños y niñas de diferentes
maneras, le sugiero la siguiente;
Ante todo, comparto con usted, que los niños han nacido con todos los órganos
necesarios para poder hablar, pero necesitan el ejemplo y la ayuda del adulto, para
hablar bien.
El niño escucha al adulto y lo imita, por lo tanto la educadora es su ejemplo a seguir.
La mejor manera de comunicarse, en primera instancia con un niño, es sin palabras;
usted se ríe, pero es así, la práctica me lo ha mostrado.
Para empezar, basta el contacto visual, la sonrisa, mostrar interés por medio de
expresiones del rostro, del cuerpo y gestos de las manos. Después de un tiempo de
comunicación sin palabras, aún el niño más silencioso confiará en usted y le hablará.
109
La observación y Las actividades presentadas se realizaron en establecimientos educacionales entre los años 1949 al 1952, en el
Proyecto, Programa Parque Infantil “Los Peumos del Canelo (1979), Cajón del Maipo, en el ámbito familiar en forma ininterrumpida con
hijas, nietas/os y bisnietos/as, 2016
116
116
Estimada colega, hábleles a menudo en un tono adecuado y placentero acerca de las
cosas interesantes que lo rodean.
Debe también, en ocasiones, monologar explicando actividades que usted realiza. Por
medio del lenguaje, los motiva a que la escuchen y observen lo que desea.
Por ejemplo, puede decir: “ahora tenemos que mirar como vuelan los pajaritos, las
mariposas y los insectos”, con esto el niño sin recibir órdenes observa la acción y
aprende el vocabulario adecuado.
Usted debe animar a los niños, especialmente a los más tímidos a describir
detalladamente lo que observa. No debe conformarse con respuestas simples como -me
gusto, si -no…
Siéntese a la misma altura de los niños, escoja y revise objetos junto con ellos.
Demuestre interés por lo que ellos descubren y anímelos a expresar todo lo que sienten,
todo lo que descubre.
No haga preguntas directas que haga que el niño responda sí, no o con solo una palabra.
Ejemplo: ¿qué color tiene esta planta? , ¿Miremos cuantas hojas tiene esta planta?, si
hay otra planta parecida, comparémosla, etc.
Descubra qué cuentos poesías, adivinanzas, pregones, cantos, colmo, les gustan más y
practíquelos con frecuencia; pero enseñe, además, otros nuevos. Con esto, les ayudará
a enriquecer las estructuras lingüísticas. ‘También esté atenta a escribir la frase poética,
chistes, o cualquier expresión creada por sus alumnitos y comparta con el grupo estos
descubrimientos.
117
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La importancia del desarrollo del lenguaje es que gracias a él, cada niño/a, alcanza la
confianza en sí mismo, al poder comunicar sus sentimientos, descubrimiento y
emociones y poder comprender e interpretar lo que expresan los demás.
Conviene fijarse de antemano cuáles son las posibilidades del habla normal de un niño;
ellas dependen de su edad, temperamento, cultura familiar, para no exigirle más de lo
apropiado. Se debe observar si excede el nivel correspondiente a su etapa evolutiva y a
su modo de ser. Muchas veces, más de las que imagina, teniendo la edad adecuada el
párvulo no responde a los estímulos correspondientes a su edad.
Edad cronológica
A continuación le presento un cuadro que aclara lo anterior, en todo caso no es la regla,
ya que cada niño/a es único, original e irrepetible
Entre 4 y 5 años
Le gusta escuchar relatos e informe sobre las cosas que observa. Por eso en este trabajo
se le motiva con un cuento, etc. A continuación lo reproduce, a través de expresiones y
palabras de lo escuchado, en forma inmediata y de otros relatos anteriores, los
combina. Así busca o ensaya su manera personal y única de hablar.
Es capaz de “leer monos”, es decir, interpretar láminas e inventar una historia con cierta
secuencia de hechos. En éste juego, usted puede ayudarlo a hablar, incitándolo a fijarse
en detalles de la figura y facilitándole a lo mejor alguna palabra que nombre algún
objeto desconocido o alguna acción nueva para él, es decir, son pequeños hechos que le
dan seguridad al pequeño y valor para hablar.
118
118
A medida que vaya expresando más y más fluida su historia, se producirá un lazo de
simpatía con el niño, lo que le demostrará que su acción educativa ha tenido algún
significado en la vida del pequeño.
¿Cómo puedo ayudar al párvulo en el desarrollo del lenguaje oral?
Estimada educadora existen diversas maneras, te entregaré una proposición al respecto,
que para mí me fue muy útil.
1.- El niño aprende acerca del mundo circundante a través de sus sentidos, por eso es
importante llevarlo a contemplar cosas interesantes y estimulantes. Después el niño
recuerda lo captado y lo organiza en su mente. A medida que crece y aprende a hablar,
su habilidad para pensar también crece. Pensar y hablar estás íntimamente conectados.
2.- El niño aprende a hablar haciendo cosas y explicando después lo que ha hecho. Esto,
a veces, exige mucha práctica y sobre todo, que el niño quiera aprender a hablar y lo
sienta una necesidad real. Usted se encontrará con niños tímidos, sea paciente con
ellos, planee actividades que sean divertidas, hágale sentir siempre que lo que él dice es
importante para usted; trate de hablar a solas con él, si es posible, o en grupos
pequeños. De este modo cada niño puede tener “su” oportunidad.
3.- Toda conversación debe ser motivada por la observación de un objeto, de un animal
o de un lugar, desde varios puntos de vista, así el niño tendrá de que hablar.
No se trata de hacerle preguntar, sino de invitarlo a hablar de lo que ha explorado;
visto, oído, palpado, hecho, etc. Situando al niño en distintos lugares para: a) descubrir
lo que va a observar; b) que diga cómo lo ve, cómo es, según el tacto, gusto, etc.
119
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Después hacerlo mirar bajo diversos ángulos: a) desde arriba o abajo; b) desde la
izquierda o la derecha; c) de lejos o de cerca; d) desde arriba (encaramado en algo) o
desde abajo (de boca en el suelo). Podrá establecer comparaciones.
4.- Monólogo de la educadora
Mientras los niños realizan alguna actividad específica. Ejemplo: mientras se sirven la
colación puede explicar el valor de los alimentos, su color, sabor… Esto debe hacerlo sin
dirigirse a ningún niño en particular, como si estuviera pensando en voz alta.
Después en otro momento, conversar sobre la comida, los gustos personales, quien la
prepara en casa, etc. Entonces más de algún niño repetirá la información parcial o total
que escuchó a la educadora.
El monólogo sirve para que el pequeño internalice conocimientos, retenga palabras y
posteriormente imite el lenguaje adulto. Desde otro punto de vista, lo motiva a degustar
la comida.
Temas posibles para ésta técnica podría ser: la leche de cabra y de vaca, el agua, el
queso, frutas y verduras, (especificar algunas).
5.- Confección de un libro personal
En mi quehacer pelágico me dio muy buenos resultados motivar a los párvulos a crear
libros, albanes, que pasaron a ser sus primeros libros.
Las experiencias más significativas, logradas por los párvulos en las hojas de trabajo, se
constituyen en hojas y con ellas construyen su propio libro. Libros que les permiten
crear una biblioteca en la sala de actividades y/o aula, que podrá mirar (leer) cuantas
120
120
veces quiera, También llevarlo consigo al pasar a Primer Año Básico110 De este modo la
fijación de datos, lenguaje, recuerdos, enriquecerán su mundo y lenguaje interior,
factores necesarios para lograr el pensamiento reflexivo.
6.- Recitar adivinanzas, colmos y coplas. Memorizarlos, crear otros.
Recitar o leer por parte de la educadora, poesías creadas con y por los niños. Asimismo
otras que reflejen las impresiones del día o de algún hecho en particular.111 Usar como
material, la Antología poética “El Tesoro de la Infancia112la poesía cuyo extracto
consigno fue creada a partir del interés de los niños/as por la luna.
La luna me perseguía113 ( extracto)
La luna me perseguía porque quería jugar
Como no tenis brazos no me podía agarrar…
110
Experiencia realizada en los niveles medio, Transición y Primer ciclo Básico, desde 1969 a 1984, en los colegio Monjas Francesa SSCC , Monjas Inglesas, de Santiago y Jardín Infantil experimental del Instituto Profesional Educares, 1981-1957..
111 Clerc Teresa, Precht Ester, Moreno Miguel. Primer texto de enlace entre Nivel de Transición y Primer año Básico, 1970.
Edit. Carrión (primera edición). Editorial Universitaria, Santiago Chile. 1975.2016.
. 111
Parte de una poesía creada a partir de frases expresadas por niñas y niños de un grupo de Transición. Basada en una conversación de sus experiencias con la luna.
.
121
121
7.- Leer en voz alta o narrar cuentos para que sean escuchados por los pequeños. A
continuación, dramatizar algunas partes, reproduciendo y/o creando nuevos diálogos.
8.- Cantar alguna canción sobre el tema relacionado.
9.- Otro medio de desarrollar el lenguaje es a través de la interpretación de canciones,
acompañadas por rítmica, que expresen la significación de los versos.
Estas canciones se pueden acompañar con instrumentos de percusión creados por los
niños/as, con elementos de la naturaleza, (un par de piedras, palitos, frasquitos con
semillas, etc.).
¿Cómo puedo motivar a los párvulo a ampliar su vocabulario?
Hay varias actividades que puedes realizar para lograr que el niño/a amplié y enriquezca
su vocabulario, uno de ellos, la observación, actividad que se realiza por medio de la
educación de los sentidos114, otra es por medio del desarrollo de la creatividad
A. Desarrollo de los sentidos
Para ampliar el vocabulario es importante desarrollar en el niño/a la capacidad de
observar el mundo circundante y para eso es necesario desarrollar sus sentidos. Por
ejemplo, a través del olfato, podrá oler las flores y la hierba, la miel y la cera, etc. Al
saber cómo diferenciar estos aromas, aprenderá nuevas palabras para poder denominar
y describir los olores, enriqueciendo su vocabulario. Durante esta actividad es
conveniente que el niño huela de cerca y de lejos, para hacer comparaciones y ampliar
su experiencia.
Ester Preccht.-
114 Proyecto Educativo en contacto con la naturaleza. Parque Peumos del Canelo, 1979
122
122
Para que adquiera una mayor conciencia de los olores, la educadora o persona que lo
acompañe debe motivarlo a practicar juegos que aumenten la capacidad olfativa. Por
ejemplo oler con los ojos cerrados y adivinar que huelo?…será un juego divertido que
ayudara a lograr el objetivo propuesto. Los niños y los participantes en el juego notarán
entonces, que hay hojas o hierbas con olores similares y captarán otros que nunca
notaron antes.
Juegos semejantes se pueden realizar durante las diversas actividades del día; colación,
almuerzo, cocción de pan y/o galletas, cuidado de sus animalitos, etc.
Otras actividades y juegos les permiten desarrollar los sentidos del tacto, gusto, oído y
visión. Por ejemplo:
-Hacerlos tomar con los dedos el índice y el pulgar, diferentes alimentos, por ejemplo un
poquito de miel, cera, polen, puré de papas, zanahoria rayada, etc. observar su color,
consistencia, sabor, si es posible, etc. Luego al expresar lo que sus dedos sintieron con
las diferentes texturas y otras sensaciones experimentadas, deberán obligadamente a
ampliar su vocabulario, para poder compartir la experiencia.
-Colocar varios objetos dentro de una bolsa. El párvulo debe introducir su mano y por
medio del tacto reconocer y describir el objeto, antes de sacarlo para proceder a
constatar que su descripción fue acertada.
-Solicitar a los niños/as un minuto de silencio absoluto y escuchar atentamente los
murmullos, sonidos, ruidos, zumbidos y luego expresar lo que sus oídos escucharon.
La educadora, padres, apoderados, hermanos, abuelitos y otros que motivan y
comparten los juegos, pueden crear numerosas y divertidas actividades al respecto.
Interesante es observar que en estos momentos de juego todos los participantes lo
123
123
pasan bien, disfruta, ríen y canta chicos, adolescentes y adultos. Se crean y fortalecen
las relaciones intergeneracionales.
B. Desarrollo de la creatividad
Primero es conveniente caracterizar la creatividad en los pequeños: podemos decir que
es la capacidad de producir o crear algo, un todo original, valiéndose de elementos que
han dejado alguna impresión en su interior.
Puede expresarse de diversas maneras, por ejemplo, como:
a) Habilidad para hacer toda clase de preguntas y dar toda clase de respuestas.
b) Habilidad para realizar movimientos que expresan pensamiento; con todo el cuerpo,
con el rostro, con parte del cuerpo, etc.
En general, estas manifestaciones ayudan a los niños a liberar sus energías vitales y sus
semillas; cola de pegar, tijeras sin punta, masa o plastilina, hojas, papel de diario, papel,
etc.
25º PREGONES CALLEJEROS 115
Una interesante manifestación del folklore o mejor dicho de la música folklórica, la
constituyen los Pregones Callejeros. Estos que en muchos casos han servido de base
para la composición de obras musicales de gran envergadura son quizás la parte menos
estudiada del folklore propiamente tal.
El Pregón Callejero nace de la necesidad de los vendedores o trabajadores ambulantes
de anunciar sus mercaderías o tipos de trabajo y los hay, desde un simple grito hasta
verdaderas melodías elaboradas. Hasta tal punto cumplen los pregones callejeros con su
objetivo –anunciar- que, incluso niños pequeños al oír a lo lejos al pregonero aún sin
entender la letra, que ni de cerca es a veces comprensible, ya saben que se aproxima el
heladero, el manisero, el vendedor de pescados o cualquier otro. De este modo y sin
pretenderlo el Pregón Callejero cumple otra función importante: contribuir al desarrollo
de la memoria auditiva de los niños desde muy temprana edad. Aunque el fin del
pregón es primariamente lingüístico, también puede extenderse al arte, cuidando su
selección asimismo motivando al párvulo para que cree sus propios pregones.
Existen pregones callejeros del más variado tipo incluso en algunos países los hay de dos
y más voces. Los publicados en este libro pueden clasificarse en dos tipos: rítmicos-
melódicos" (verdaderas pequeñas melodías. algunas muy bellas] y "rítmicos" (gritados o
hablados. imitando las inflexiones naturales del habla, en los que el aspecto rítmico, a
veces nada de simple, constituye lo más interesante).
115
Precht Bañados Ester, 1989
126
126
Al intentar anotar musicalmente los pregones callejeros nos hemos encontrado con el
problema de que no siempre se cantan o gritan de igual manera siempre se reproducen
con alguna variación tanto melódica como rítmica. Recordemos que pertenecen al
folklore y la espontaneidad es una de las características de éste. Es así como la forma en
que aparecen aquí anotados constituye una de las varias posibilidades de transcribirlos.
sea más apta para los fines didácticos que persigue
El fin del pregón es primariamente lingüístico, señala Aurora de Medina.116, pero
también puede atenderse el arte, cuidando su selección y ajustando su forma a las
bellas cualidades del lenguaje. Aprovechamos la facilidad imitativa del niño, que todo lo
repite: El florero pregona… El hortelano… El vendedor de periódicos… El colchonero… El
vendedor de churros. El verdulero, El afilador de cuchillos, quincallero… El vendedor de
helados…El niño hace su propio pregón y vende su mercancía en un gratísimo juego
El orden en que aparecen los pregones es el siguiente: Con respecto a la tonalidad en
que aparecen escritos he optado acercarme a la usada por el pregonero, por lo menos
en el momento en que lo escuchamos. La educadora, obviamente podrá transportarlos
a la tonalidad que desee y que
1. Pregón colonial 117
Ave María Purísima, las ocho han dado y sereno….
116
El pregón dicho y hecho por el mismo párvulo tiene un valor educativo notable. ( Educación de Párvulos, Aurora Medina
de la Fuente, 1967, Editorial Labor, Barcelona)
117 Nota: En la transcripción musical de los pregones se contó con la valiosa colaboración del profesor especialista de
Educación Musical Don Gabriel Coddou, 1989.
127
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2. Pregones rítmico-melódicos
Ordenados según el lugar de origen y en forma cronológica.
1.- Maní, maní Santiago 1952
2.- Mote con huesillos Mulchén 1958
3.- Escobas…escobas… Concepción 1960
4.- Los secadores y ganchos Concepción 1960
5.- Camarones Mulchén 1967
6.- Compro botellas Santiago 1970
b) Pavos le ofrezco Santiago 1970
7.- Pescá, pescao Concepción 1975
8.- Cochayuyo Concepción 1975
3. Pregones recitativos
9.- Café. café Santiago 1950
128
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10.- Pan de huevo Las Cruces 1950
11.- Chupetes de helados Santiago 1952
12.- Ajo, ajoooo Temuco 1952
13.- Bailahuén Mulchén 1959
14.- Piñones Santiago 1974
129
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MÚSICA DEL PROFESOR GABRIEL CODDOU
130
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26º JUGANDO A LOS COLMOS 118
Los colmos son situaciones límites que causan risa. Son diferentes de acuerdo a cada cultura, incluso dentro de una familia, comunidad. Niños y grandes disfrutan con esta actividad y a su vez juegan a inventar nuevos colmos.
1. El colmo de la parvularia: Plantar niños para tener un Jardín Infantil.
2. El colmo de un bombero: Apagar un incendio con galletas de agua.
3. El colmo de un zapatero: Hacerle zapatos al pie de la montaña.
4. El colmo de un suplementero: Vender la revista de gimnasia.
5. El colmo de una modista: Hacerle una falda a un cerro.
6. El colmo de un dentista:
— Ponerle dientes a la boca del túnel
— Taparle el diente a un ajo.
7. El colmo de un mueblista: Tener una hija cómoda.
8. El colmo de un calvo: Quedar con los crespos hechos.
9. El colmo de un pelado: Que se le pongan los pelos de punta.
118
Clerc Teresa, Moreno Miguel, Precht Ester. El Tesoro de la Infancia, antología poética. Ed. Universitaria, Santiago chile,
1999-2016
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10. El colmo de un marino: Es tener un hijo choro y otro medio loco.
11. El colmo de un disjokey: Tocar un disco volador.
12. El colmo de un oculista: Ponerle lentes al ojo de la cerradura.
13. El colmo de un gasfíter: Abrir la puerta con la llave del agua.
14. El colmo de un electricista: Tener los alambres pelados.
15. El colmo de un torero: Tener una hija vaca.
16. El colmo de un carpintero: Hacer mesas con tablas de mullir,
17. El colmo de un marino: Casarse con una niña llamada Marína.
18. El colmo de un nadador: Nadar en un mar de gente.
19. El colmo de un forzudo: Doblar una esquina.
20. El colmo de un relojero: Tener un hijo cucú.
21. El colmo de un hojalatero: tener un hijo soldado.
22. El colmo de un panadero: Tener un hijo quemado.
132
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26º CONVERSACIONES119…. Actividad vital
Toda conversación debe ser motivada por la observación de un objeto, de un elemento
de la naturaleza, o de un lugar. (Firmamento, nubes, estrellas, otros)
A partir de la observación realizada, se motiva al niño a interesarse en investigar desde
varios puntos de vista, y al hacerlo, sentirá la necesidad de compartir sus experiencias
conocimientos y emociones y tendrá interés por expresarse verbalmente o por medio
de otros lenguajes (dibujo, mímica, dramatizaciones Etc.
No se trata de hacerle preguntas, sino de invitarlo a expresar lo que ha visto, oído,
palpado, hecho, etc. Para lograrlo se debe motivar al niño situándolo en distintos
lugares: a) descubrir lo que va a observar; b) decir cómo lo ve; c) Cómo es según el
tacto, la vista, gusto, etc., según corresponda.
Solo después de mirar el elemento, insecto u otro, bajo diversos ángulos: a) desde arriba
o abajo; b) desde la izquierda a la derecha; c) de lejos o de cerca; d) desde arriba
(encaramado en algo) o desde abajo (en el suelo) el niño podrá establecer
comparaciones.
Se presenta la guía de observación de un insecto, experiencia aplicada por la autora en
jardines infantiles y en Primer ciclo Básico citadinos y rurales. A partir de esta guía la
educadora, profesora o facilitador, pueden realizar otras, en relación a seres, elementos
u objetos de reino animal, vegetal y mineral.
133
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27º GUÍA DE OBSERVACIÓN. FICHA ELABORADA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD.
La ficha de observación se puede estructurar de acuerdo al tema y circunstancia. Su
objetivo es motivar al infante y desarrollar su capacidad de observar el mundo, de
“ver” el mundo circundante para desarrollar sus sentidos y ampliar su campo de
exploración y experiencias. Asimismo debe entregar conocimientos al respecto, al
educador o persona a cargo de motivar la actividad. Material especial para motivar la
exploración, conversación, creación y realización de actividades de expresión.
En Este trabajo se presenta dos guías; N1º “La observación de un insecto, en este caso
de una abeja, pero se puede aplicar con animales, aves y otros del reino animal, vegetal,
mineral, del cielo, entre otros temas de interés. Guía Nº2, La observación del
firmamento.
a. Guía de observación de un insecto120
En el patio del colegio121 los niños y niñas juegan: de pronto aparece un insecto y se
pone a dar vueltas alrededor de unas flores. Un niño grita feliz: ¡es una abeja, una abeja
se ha posado sobre la flor azul!...- Es una mosca dice otro. – no, es una abeja refuerza
otro. Yo vi una igual en el jardín de la casa mi abuelita. Pican fuerte, no hay que
tocarlas... agrega un tercero
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Ester Precht Bañados-, Guía de observación de un insecto., Traducción, adaptación y aplicación Revista L'ècole
Maternelle-120
Colegio Monjas Francesas de Santiago, nivel medio y de transición - 1969
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– Es una abeja ¿de dónde viene? parece agotada y descansa sobre una de las
flores.
¡Qué maravilla para nuestro párvulos- dice la educadora, tendemos la
oportunidad de observar un insecto. Rápidamente, la maestra, coloca sobre la
abeja una bolsa de plástico con un alambre alrededor y la aprisiona. Con un poco
de azúcar disuelta en unas gotas de agua, reconfortan al insecto. La bolsa esta
invertida sobre el suelo: podemos observarla atentamente. su cuerpo; la abeja es
café y está cubierto de vellos, tiene cuatro alas delgadas y doradas. Seis patas; las
dos posteriores recubiertas de polen que acaba de recoger en las flores. Nuestra
abeja es una obrera, su cabeza es chica y movible y sus ojos muy prominentes -
informa la educadora, a los pequeños investigadores.
Dos antenitas que se mueven constantemente le sirven para percibir. no
podemos ver su aguijón, pero sabemos que para ello hay que enojarla. La abeja
no ataca nunca, solo pica si la molestan. Para absorber el jarabe de agua con
azúcar que le hemos puesto en una tapita de bebida, utiliza una trompa muy fina:
- Está bebiendo con una pajita, igual como nosotros tomamos bebidas, dice un
niño
Disfrutando el gran efecto que ha producido en los niños, la visitante, pienso que
tendremos tema para varios días:
Miramos como la abeja vuela de flor en flor. La vemos entrar y salir de cada cáliz
dar vueltas y danzar sobre los pétalos luego de hundir su trompa en el corazón de
la flor. Sobre sus patas, las bolitas de polen han ido creciendo. La notamos
inquieta, decidimos levantar la bolsa. La abeja sale volando y se pierde en el cielo
azul.
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Los niños quedan tristes, pero se les explica que debe haber vuelto a su colmena
donde la espera el enjambre que dejo por venir a vernos.
b. Ficha de documentación para el educador
La abeja, del latín, "apícula". Insecto himenóptero, lleva un aguijón, produce miel
de abeja y cera. La apicultura es el arte de estudiar a las abejas los enjambres o
colonias viven dentro de la colmena.
Está compuesta de una madre o reina, encargada solamente de la postura de los
huevos; las obreras y los zánganos La abeja tiene un cuerpo café, seis patas y
cuatro alas: un aguijón muy puntiagudo en la extremidad del abdomen. Su boca
esta premunida de una trompa que sirve para chupar el polen de las flores con las
que fabrica la miel que deposita en los alveolos hexagonales de cera de su
colmena.
c. Guía de conversación sobre la abeja
La colmena es la casa de las abejas. Tiene la forma de un triángulo. se puede
hacer de madera. Un orificio en la parte inferior permite a las abejas entrar y salir.
Algunas veces las abejas viven en el bosque dentro del tronco de un árbol viejo.
El enjambre es la gran familia de las abejas, tiene entre 50 Y 80.000 abejas, una
sola de estas colonias. Podemos distinguir tres clases de abejas:
1.- La reina o madre cuyo cuerpo es más largo y fuerte, las alas más cortas que las
de las otras abejas. Su aguijón es muy filudo. Solamente ella es quien asegura la
conservación de la raza.
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Pasa toda su existencia en la oscuridad de la colmena y se dedica a poner huevos
sin cesar. Las demás abejas la colman de atenciones y para alimentarla buscan el
polen más dulce. El néctar más azucarado. La reina puede, gracias a ellas puede
consagrarse a sus deberes de reina, verdadera mama de todo un pueblecito.
2.- Las obreras, son cerca de 50.000 por cada reina. Pequeñas con alas más poderosas
que las de la reina. Esas son las abejas que observamos atravesar el campo volando de
flor en flor para recolectar el néctar y el polen,
3.- Las libadoras tienen un pequeño canasto en cada pata posterior donde juntan su
cosecha y la llevan a la colmena. Vienen tan cargadas que apenas pueden volar.
4.- Las ceríferas secretan la cera entre los anillos de su cuerpo. Pequeñas escobillas
fijadas a sus patas hacen caer esta cera bajo la forma de placas.
5.- Las constructoras quedan a cargo de construir las células o alveolos de la colmena.
En ellas, la reina deposita sus huevos y las obreras la miel recolectada.
6.- Las más ancianas, las nodrizas se ocupan de la casa, arreglan el interior de la colmena
que debe estar rigurosamente limpia, se ocupan de los bebes y defienden la entrada de
la colmena de los invasores extraños gracias a su amenazante aguijón.
7.- Los zánganos son grandes insectos perezosos. Tienen grandes ojos y no poseen
aguijón. No trabajan pero rodean a la reina y la acompañan cuan do ella considera el
momento oporto no de probar sus alas en un viaje aéreo.
d. ¿Qué pasa en el interior de la colmena?
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Las constructoras han llenado los casilleros de pequeños alveolos de forma hexagonal.
Algunos alveolos son reservados para la postura de huevos, otros a los zánganos y en fin
los más grandes serán los alveolos reales. Todo se hace en un orden perfecto: las
obreras son reemplazadas por otras cuando están muy cansadas. En los alveolos
terminados la reina pone 200 huevos por día. Algunos días más tarde el huevo cambia,
se transforma en una minúscula larva blanca. Las nodrizas preparan el alimento y lo
distribuyen a su turno a cada una de las larvas. Los bebes-reinas son alimentados de
modo especial con una mezcla, la jalea real, que les permite crecer más grandes y
fuertes que las obreras. Luego la larva se transforma en ninfa dentro de la celda donde
ha estado encerrada por una delgada capa de cera que romperá al salir. Doce días más
tarde en estado de insecto perfecto, es decir, con patas y alas. Es todavía muy joven y
tiene que velar por ella su madre nodriza; ella la limpia, cuida y nutre con la mejor miel.
e. Miel y cera. El panal
La miel es fácil de conseguir aun en la ciudad, un trozo de panal, de "pastel de miel", un
pedazo del panal, la estructura de cera y miel del interior de la colmena será una
agradable y dulce sorpresa para los niños y nos dará para otro tema para otra
conversación.
Segunda conversación
Sobre un plato tenemos un grueso y dorado pedazo, de panal, "pastel de miel",
observamos los numerosos alveolos que lo componen. Luego sacamos con una cuchara
y probamos el delicioso regalo de las abejas. Degustamos y apreciamos el delicado
sabor.
El gusto a flores silvestres y nos queda en la boca una bolita dura y maleable: es la cera:
es amarilla y si la colocamos sobre la llama de una vela se funde desprendiéndose de
ella un olor característico. Mientras que la miel cae del pedazo y forma una capa espesa
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sobre el plato, pensamos ¿que podríamos fabricar con la miel y la cera? dulces de miel
para la garganta: pan de miel: cera para lustrar el piso: cirios para el altar: polen para
tomar: jalea real, y muchas otras cosas que se elaboran gracias a las encantadoras
abejas.
En envases especiales podemos ver y comer miel oscura, clara, liquida, sólida que se
recolectará desde el panal de miel de flores silvestres y de colmenas salvajes. Miel de
colmenas construidas e instaladas especialmente por el hombre para aprovechar mejor
el trabajo de las abejas.
Tercera conversación
Una ley del reino de las abejas impide que dos reinas habiten dentro de la misma
colmena. Por lo tanto cuando hay dos reinas jóvenes o una joven se torna adulta igual a
su madre, una debe partir y se forma un alboroto dentro de la colmena. Lo más
corriente es que la reina vieja parta acompañada de parte de sus obreras. Las jóvenes
prefieren pelear y muy seguido sucede que una de ellas muere en combate, en el caso
de la partida en grupo, se lanzan al aire con un zumbido característico y moviendo sus
alas que brillan al sol como centellas.
La reina sabe dónde va, vuela derecho hacia adelante seguida de su fiel corte, de pronto
se para se posa sobre la rama de un árbol y todo el enjambre se agrupa alrededor de
ella formando un grueso racimo zumbante. La reina envía, entonces, observadores en
busca de un lugar especial. Cuando vuelvan el enjambre volara a su nuevo destino.
Pero ¿qué pasa si un campesino aparece?, con la cabeza, cara y manos muy protegidas,
recoge el enjambre para colocarlo en una colmena, en el fondo de su jardín o de su
huerta, cerca de un prado de trébol y flores silvestres a las cuales las abejas son muy
adictas. No muy lejos encontraran los acacios, los pinos, las flores silvestres, ulmos, etc.
Cuando florezcan los manzanos comenzaran su trabajo sin tregua. Ellas van a construir.
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Alimentar, trabajar bajo las órdenes de una nueva reina que habrá aprendido de la
antigua el arte de gobernar su pueblecito de abeja
Trabajos de expresión y baile creados por los niños
Cada educadora o adulto facilitador debe motivar la creación de actividades de
expresión correspondiente, de acuerdo a los intereses, nivel de madurez y otros
de los párvulos a su cargo.
Las abejas y la colmena
Dibujar en el suelo una colmena. Los niños dispersos en una zona del parque o
patio deberán. al escuchar una señal. Correr e ingresar a la colmena, se podrá
complicar este juego, colocando a un niño que haga las veces os pájaro y trate de
atrapar a las abejas, o colocar obstáculos en el suelo que los niños deberán salvar
corriendo siempre en línea recta.
Trabajos de expresión
Sugerencias
Observar las abejas y luego en hojas o pedazos de cartón corrugado expresarlo
con pintura collage. –
a-modelar con masa de pan una colmena, abejitas y luego colocarlas en el horno y
después degustarlas untadas en miel.
b-Fabricar abejitas con hojas y palitos. etc. y suspenderlas de un hilo de los
árboles para que el aire las haga volar. –
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c-obre un pedazo de masa ulereada dibujar alveolos hundiendo la parte de atrás
con un lápiz de forma hexagonal.
Un baile de niños
Crear con los niños un baile en que tomen parte los diferentes miembros de la
colmena, utilizando elementos creados por ellos mismos, al igual que el resto del
decorado, flores, rucas. etc.
Cuento.-Pensando en abejitas122
Una vez en un jardín vivía una familia de abejas. - mama! ya nos vamos a
recolectar miel Josefina y yo - dijo Ester; lara laray la la la lara laray la la la - mira!
que bonitas son estas flores, dijo Ester que era la mayor. – si, dijo Josefina, pero
estas flores están locas dicen puras tonteras. - ¿de veras? exclamo Ester. - ¿tú
sabes lo que ellas están haciendo? respondió Josefina - no- dijo Ester - pero lo
encuentro muy raro. - mejor vamos a otro lado - bueno - dijo Ester - pero mira -
dijo josefina - nos están llamando. ¿Vamos o no vamos, hermanita?
- Vamos - dijo Ester. y se acercaron a las extrañas flores.
- Hola! dijeron las exóticas flores. Las abejitas se quedaron calladas, estaban un
poquito asustadas. Josefina que era la más atrevida les dijo: - oiga usted señora
flor, está usted loca o se hace? - porque lo único que ustedes hacen es pensar
cosas imposibles:
- No. no - respondieron - nosotras no somos locas. Somos los pensamientos y los
pensamientos tenemos un secreto especial. 122
Virginia Hunt Precht, autora de 10 años, luego de participar de la experiencia., 1987
dijeron las flores- nosotras somos flores encantadas.
Toda la gente que nos mira empieza a soñar y a pensar igual que nosotras.
Soñamos puras cosas lindas...
- De veras - dijo Ester - yo ya estoy soñando, creo que soy abeja mama y que soy
la reina de todo el enjambre ¡oh! qué lindo, que lindo - repetía Ester muy
contenta. nota: las abejitas nunca antes habían salido a recolectar miel en las
flores. Aquella había sido la primera vez que saltan, no conocían su jardín ni las
flores que en el vivían, eran abejitas casi recién nacidas.
Poesía
Abejita que contenta
Buscas polen sin cesar
No te olvides que a los niños
Le gusta la miel con pan
Bzz bzz bzz
Consideraciones.
Podría continuar entregando material creado por los niños alrededor del tema "las
abejas" pero prefiero que sean sus párvulos los que objetiven sus experiencias,
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conocimientos y emociones a través de dibujos, juegos, cuentos, cantos, etc. los temas
pueden cambiar, gracias a la naturaleza prodigiosa que nos asombra a cada momento.
Que esta experiencia aplicada en la sala de actividades de un colegio, en los campos de
San José de Maipo y Mulchén, también en Jardines Infantiles de Santiago sirva para
motivar a mis queridas colegas a realizar otras observaciones. Instancias e aprendizaje
que serán una experiencia educativa a inolvidable para los párvulos y alumnitos de
Primer Ciclo Básico2º Guía de conversación del el firmamento
A partir de la guía para la observación de un insecto, pueden crearse fichas de
conversación en relación a diferentes, temas de acuerdo al interés de los niños y niñas
o situaciones específicas que se presentan a nivel del jardín infantil, escuela, localidad,
también de situaciones que ocurren a nivel nacional o del planeta. Es importante que el
educador, padre o adulto que está a cargo de los infantes tenga antecedentes al
respecto.
De ahí la importancia de la ficha técnica, que actualmente se puede elaborar fácilmente
gracias a los datos que se obtiene por interned. En todo caso el ideal es lograr que un
especialista en la materia comparta con los niños, sus conocimientos, experiencias y
emociones al respecto
2ºGuia de observación del firmamento
Motivación
Comparto una experiencia vivida respecto a este tema, que puede ser el punto de
partida de la motivación para la observación del firmamento, para interesar a grandes y
a pequeños en este tema.
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En la parcela “Donde la Tetei”, en el balneario cordillerano del Ingenio, en una cálida
noche de verano, los nietos y nietas solicitan a su abuela jugar a mirar la luna y las
estrellas que están en el cielo. En ese lugar, rodeado de la cordillera de los Andes, el
ambiente es tan puro que el cielo se ve con especial claridad. Provistos de mantas y
chales se instalan en la cancha de tennis..
Todos, grandes y chicos acostados de espalda, los ojos mirando el firmamento. ¡Qué espectáculo maravillosos¡ la luna y las estrellas parecen estar tan cerca…que estiramos las manos y las tocamos.
Alborozados gritan; Vamos a jugar a contar estrellas….1…2…3...4
Uno grita entusiasmado, ahí están las Tres Marías, otro entusiasmado ve caer una estrella, y así se pasa un largo rato en este juego encantador. Alguien recita la poesía;
“-El cielo es de oro, la luna de plata y las estrellitas de hoja de lata”…
Se está viviendo un juego intergeneracional. Este es el inicio de innumerables actividades resultado de la exploración de los niños, producto de su interés, de su asombro. También de la sensibilidad y conocimiento del adulto para motivar adecuadamente y guiar la exploración de este aspecto del universo circundante.
Ficha para el educador123
La Astronomía. Ciencia astronómica124
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Ester Precht- Parte del Apresto para las ciencias de la Astronomía creado a partir de 2010, en elaboración
124 Wikipedia
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Antecedentes. La historia de la astronomía en Chile se remonta al siglo XIX, cuando en
1849 la Armada de los Estados Unidos comandada por el teniente James M. Gillis llega a
Santiago Chile producto de una expedición científica. La misión tenía como objetivo
terminar las mediaciones desde la Tierra al Sol realizadas en el Hemisferio Norte. Tres
años después, el gobierno de Manuel Montt decide comprar los instrumentos de la
expedición de Gillis, así como también los documentos y las instalaciones del
observatorio astronómico construido por los norteamericanos en el Cerro Santa Lucía,
en el centro de la ciudad. Inaugurado como Observatorio Astronómico Nacional (OAN),
en un principio este centro fue administrado por el Ministerio de Instrucciones Públicas
para pasar a manos de la Universidad de Chile (UCH ) en 1927. Hoy, el OAN se encuentra
ubicado en el Cerro Calán de la comuna de Las Condes, donde también funciona el
Departamento de Astronomía de la UCH.1
Mientras las instalaciones de OAN permanecían en el Cerro Santa Lucía, una nueva
misión proveniente de Estados Unidos, pero esta vez directamente de la Universidad de
California, se tomó un nuevo promontorio capitalino: el Cerro San Cristóbal. Allí se
instalaron los pilares de lo que sería el Observatorio Astrofísico, que en 1928 fue
comprado por don Manuel Foster tras el término de la misión californiana. Foster,
abogado y ex alumno de la Pontificia Universidad Católica de Chile, donaría a esta casa
de estudios este importante albergue científico que funcionaría hasta el año 2000.2
A mediados del siglo XX, llegan al norte del país dos importantes instituciones que le
darán a la astronomía chilena un empuje nunca antes conocido: el Observatorio
Interamericano de Cerro Tololo y el Observatorio Europeo Austral (ESO) en cerro La