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!Estrategias de aprendizaje y rubricas de evaluación.
ESTRATEGIA
Mapa mental DESCRIPCIÓN
Forma creativa en la cual se depositan todos los conocimientos adquiridos de algún concepto o tema en específico de una manera gráfica. Se utiliza una imagen central (que refiere al tema principal del que se está hablando o del cual se está refiriendo el mapa) de la cual salen ramificaciones (en todas direcciones) que nos llevan a conceptos cada vez más complejos. La imagen central utilizada debe ser clara y precisa para que denote el tema a desarrollar sin necesidad de la utilización de palabras. Los temas o puntos de menos importancia se grafican uniéndolos a las primeras ramificaciones que salieron de la imagen central. Va de lo general a lo particular en la explicación del tema; utilizando únicamente ágenes que se emplean en su realización. Debe de tener un orden y jerarquización del tema dentro de la realización. Se utilizan colores para diferenciar los distintos tópicos de un mismo concepto o bien las distinciones entre conceptos de un mismo tema. El mapa en su totalidad forma una estructura completamente
SUGERENCIAS DE APLICACIÓN
Se puede utilizar en cualquier grado escolar, sin embargo se recomienda utilizarlo a partir de tercer grado de primaria hasta universidad y posgrados, pues las habilidades de síntesis de la información, representación gráfica y clasificación de conceptos se van volviendo cada vez más agudas, comenzando a desarrollarse desde los primeros años escolares de la persona (a mayor edad, mayor y mejor habilidad). Se utilizan hojas de papel, colores, imágenes o dibujos y en su caso tijeras y pegamento. Se puede aplicar en cualquier espacio en donde el alumno se sienta cómodo con la condiciones para poder escribir y en donde tenga información a la mano o donde encontrarla.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se puede aplicar en un grupo de x número de personas indicando que el mapa metal se hará de manera individual; o bien se puede aplicar en un grupo de x número de personas indicando que el mapa se hará por equipos de x número de integrantes. Se explica a partir de que concepto o tema se iniciara el mapa
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mental, indicando detalladamente que es lo que se espera de éste. Y el tiempo que se considera para su realización, dependiendo del tema. Se supervisa la realización del mapa, apoyando a los alumnos en las dudas que se tengan a cerca del tema a desarrollar. Se supervisa la participación de todos los integrantes del equipo en la realización del mapa (si aplica). Se expone el mapa mental delante de todo el grupo y se le entrega al maestro; éste califica el mapa mental en base a los indicadores que se consideran para cada mapa mental.
OBSERVACIONES
El mapa mental ayuda principalmente a desarrollar el pensamiento crítico, organización, visualización de ideas, síntesis de conceptos y temas. Es bastante útil para estudiantes con alguna discapacidad del
una manera divertida y dinámica, que se acopla a su manera de aprender.
Rubrica de evaluación para el MAPA MENTAL
INDICADOR NIVEL 1
Malo NIVEL 2 Regular
NIVEL 3 Bueno
NIVEL 4 Excelente
Inicia con una imagen central clara y precisa que indica de manera contundente el tema del que trata el mapa mental.
La imagen central utilizada no es clara, ni precisa, necesita de explicación para entenderse pues se pierde el tema a tratar.
La imagen central utilizada es ambigua y no se diferencia bien si se trata de un tema u otro.
La imagen central utilizada denota el tema a trata, sin embargo se puede llegar a perder o confundir.
La imagen central utilizada no necesita de explicación, es clara y precisa, pues denota por sí misma el tema a tratar.
Ubica a través de palabras claves las ideas que se ramifican de la imagen central.
Las palabras utilizadas no son claras y no denotan las ideas que se están desarrollando.
Las palabras utilizadas en su mayoría no denotan las ideas que se están desarrollando.
Las palabras utilizadas si bien son claves en su mayoría, algunas no lo son.
Las palabras utilizadas son
denotan cada idea que se desarrolla en la ramificación.
Utiliza un mínimo de
Se utilizan muchas
Se utilizan frases cortas
Se utiliza un mínimo de
Se utiliza una sola palabra en
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palabras en todo el mapa.
palabras para denotar el concepto a tratar en cada ramificación.
para denotar los conceptos que se están desarrollando.
palabras (2 o 3) para denotar el concepto a desarrollar.!
cada ramificación que denota el concepto a tratar.
Cada ramificación termina en una imagen la cual desemboca de la palabra clave utilizada para ligarla al tema principal.
Las imágenes utilizadas en cada ramificación son pobres de contenido ligado al tema y se pierden en el medio del mapa. No tienen coherencia con el tema principal ni con la palabra clave utilizada.
Las imágenes utilizadas en cada ramificación son pobres de contenido, por lo que se confunden con facilidad, ya sea entre ellas o con algún otro tema.
Las imágenes utilizadas en las ramificaciones hacen alusión a los temas, sin embargo pueden llegar a confundirse con algún otro tema.
Las imágenes utilizadas en cada ramificación hacen alusión precisa y concisa del concepto o idea a relacionar con el tema principal y a la palabra clave utilizada.
Las imágenes utilizadas y palabras claves tienen relación entre sí de manera adecuada.
No existe coherencia, ni se entiende la relación entre palabras claves e imágenes utilizadas en los conceptos que se están desarrollando.
No existe una coherencia entre imágenes y palabras claves, se pierde el contenido, es un tanto difuso.
Existe una coherencia entre las imágenes utilizadas y las palabras claves, sin embargo, ésta no es tan clara.
Existe una completa coherencia entre cada palabra clave e imagen utilizada en cada concepto que se desarrolla y el tema principal.
Las imágenes utilizadas y palabras claves denotan ir de lo principal o general a lo particular o especifico en el tema a desarrollar.
Se pierde el sentido del tema a desarrollar, pues no existe una clara jerarquización de los temas o ideas plasmadas.
Se llega a entender con mucho trabajo el sentido del tema y jerarquización de los conceptos empleados en el.
Se inicia con un tema general o principal, pero al final del mapa ya no se entiende bien la jerarquización de los conceptos.
Se inicia con un tema general, del cual se van desarrollando temas más específicos; a través de los cuales se les va dando una jerarquización a los temas subsecuentes.
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Contiene una estructura bien planteada que denota la importancia de cada tema.
No existe una estructura correctamente planeada, por lo que se revuelven términos de mayor importancia con términos de menor importancia.
No existe un estructura bien planteada, sin embargo de inicia con tema principal. A lo largo del mapa se pierden los temas de más importancia con los de menos importancia.
Se llega a perder en cierto punto la importancia de ciertos temas con respecto a otros, sin embargo se inicia con un tema principal de gran importancia y se termina con los de menos importancia.
Las posiciones de cada palabra e imagen están bien planeadas de acuerdo al grado de importancia de cada término dentro del tema principal.
Contiene en todo el mapa una buena ortografía.
Existen errores ortográficos en todas las palabras utilizadas en el mapa.
Existen algunos errores ortográficos dentro del mapa.
Cada palabra clave utilizada está escrita correctamente, sin embargo algunas empleadas de forma inadecuada.
Cada palabra clave utilizada está escrita de forma adecuada conforme a la ortografía correspondiente.
OBSERVACIONES En caso de la aplicación para equipos, se debe de tomar en cuenta que un factor para calificar el mapa es a demás la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo, lo cual se puede definir a través de preguntas acerca de la organización del mapa y la estructura que este tiene. Otra forma de calificarlo hasta cierto porcentaje es pidiendo a los alumnos que cada uno de ellos otorgue una calificación a cada uno de sus compañeros de equipo en cuanto a la realización del mapa se refiere, esta calificación es confidencial y únicamente la sabrá el maestro; ésta calificación el maestro deberá de promediarla con la calificación que el dé.
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Estrategia de aprendizaje. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Mapa conceptual
DESCRIPCIÓN
Herramienta gráfica que organiza y representa los conocimientos adquiridos. Se incluyen conceptos que van encerrados en cuadrados y círculos. Llevan en su estructura líneas conectivas que se indican con palabras o fraseéstas especifican relación entre dos conceptos o más. Se inicia en la parte central superior de la hoja con el concepto principal o el titulo del mapa y se va desarrollando hacia la parte de abajo, ocupando todo el ancho de ésta. Las líneas conectivas se dibujan en forma de flecha que indica hacia donde se dirige el sentido del mapa. Se debe tener en cuenta que cada dos conceptos enlazados con sus respectivas palabras de enlace deben de formar una unidad con significado. Existe dentro del mapa una jerarquía que va de lo general a lo particular en forma descendente. Para poder comenzar con el mapa se debe de iniciar con una pregunta de enfoque que delimite lo que el mapa debe de representar. El mapa debe de profundizar lo más posible en el tema que se está desarrollando, no dejando lugar a suposiciones. Se llegan a utilizar enlaces cruzados, que demuestran la relación que existe entre dos o más conceptos de
Se utilizan únicamente palabras. Este tipo de mapas carece de imágenes, pues es un tipo de mapa más formal; a lo más llevan algunos símbolos, pero nada de imágenes.
CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE SUGIERE SU APLICACIÓN
Se pueden utilizar en estudiantes de todas las edades, desde pre-escolar hasta posgrados, pues este tipo de mapas ayuda a la organización del pensamiento y al desarrollo de la habilidad de jerarquización dentro de conceptos aprendidos. Se puede aplicar de manera individual o en equipos. Se utilizan hojas de papel, plumas o lápices y herramientas donde se puedan localizar los conceptos
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tema de los cuales tratara el mapa. Se aplica normalmente dentro de un salón de clases o una biblioteca, ya que en este tipo de lugares el estudiante tendrá más facilidad para encontrar la información que la realización del mapa le requiere.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se puede aplicar de manera individual o en forma de equipos. Si se aplica en forma de equipos se debe de asegurar que cada miembro del equipo contribuya a la realización del mapa. Se inicia haciendo el maestro la pregunta de enfoque y explicando a los alumnos lo que se espera que el mapa explique. Al momento de la revisión, se asegura que todos los integrantes del equipo hayan participado en la realización del mapa, esto se hace a través de preguntas a los distintos miembros del equipo acerca de la organización de este y la lógica jerárquica que tiene su mapa.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES ADICIONALES
El mapa conceptual ayuda principalmente al desarrollo mental en cuanto a estructuras organizadas, a mayor edad mayor organización; ayuda también a desarrollar la detección de jerarquías dentro de temas, conceptos u organizaciones, e identificarlas.
Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Mapa conceptual INDICADOR NIVEL 1
Malo NIVEL 2 Regular
NIVEL 3 Bueno
NIVEL 4 Excelente
Las palabras o frases de enlace denotan la relación entre dos o más conceptos.
Las palabras o frases no hacen alusión a los conceptos de los cuales se están hablando dentro del mapa.
Solo algunas palabras o frases hacen alusión a los conceptos que trata el mapa.
Cada palabra o frase hace alusión a los conceptos que prosiguen, pero de manera ambigua.
Cada palabra o frase hace alusión al concepto que sigue dentro del mapa.
Profundiza de manera correcta
El mapa no contiene una
El mapa no contiene una
El desarrollo del mapa en
El desarrollo del mapa en
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en el tema a desarrollar.
correcta profundización, le hacen falta muchos elementos, por lo cual se pierde el tema que se está desarrollando.
profundización correcta, el tema puede llegar a confundirse con otro o bien se pierde el foco del mapa y la importancia de éste.
cuanto al tema es de manera correcta, sin embargo deja algunas cosas sueltas, que cuesta trabajo entender en cuanto a la relación con el tema.
cuanto al tema es de manera correcta; es decir no deja
puntualiza todos los conceptos importantes del tema.
El mapa se proyecta de forma organizada mediante las líneas conectivas.
No existe una organización, el mapa se ve sucio y revuelto, con líneas que van hacia todos lados.
No existe una buena organización, el mapa revuelve conceptos de más importancia con conceptos de menos importancia.
Existe una organización, sin embargo el mapa se proyecta un difuso; cuesta trabajo entenderlo.
Existe una clara organización dentro del mapa, por lo que se proyecta de forma limpia.
Demuestra una clara jerarquización de los conceptos o temas que se están desarrollando.
Se revuelven conceptos de mayor importancia con los de menor importancia, haciendo que le mapa no tenga una lógica jerárquica.
Conceptos de mayor importancia se encuentran junto con conceptos de menor importancia, sin embargo el mapa sigue una estructura livianamente jerarquizada.
Cada concepto tiene un lugar específico, sin embargo llegan a confundirse algunos conceptos al colocarse en orden invertido.
Cada concepto está en su lugar y en el orden en que debe de ir en cuanto a importancia dentro del tema.
Contiene enlaces cruzados entre distintos conceptos.
No contiene líneas conectivas que formen enlaces entre más de dos conceptos.
No contiene muchas líneas conectivas que formen enlaces entre más de dos conceptos; las existentes
Contiene líneas conectivas que forman enlaces entre más de dos conceptos,
Contiene líneas conectivas que forman un enlace entre más de dos conceptos;
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forman enlaces de manera incorrecta, pues no dejan ver la relación que existe entre conceptos.
pero los enlaces en algunas líneas no son correctos pues se confunden con otro tipo de conceptos.
estos enlaces son correctos pues denotan la relación que existe entre un concepto y dos
distintas. Responde a la pregunta de enfoque que se hizo inicialmente.
El mapa no responde a la pregunta de enfoque, se pierde el sentido de éste y su significado.
El mapa no responde de forma puntual a la pregunta de enfoque, sin embargo de entiende poco la respuesta dentro de sí.
El mapa responde a la pregunta de enfoque, sin embargo se merece una explicación, pues se nota poco difuso.
El mapa por sí solo, responde a la pregunta de enfoque sobre la cual este se está basando.
Existe una coherencia entre dos conceptos y sus respectivas palabras o frases de enfoque que le dan sentido a una sola unidad significativa.
Las palabras o frases de enlace y los conceptos parecen ser unidades separadas, al juntarlos no denotan una frase con significado.
Las palabras o frases de enlace y conceptos pocas veces forman una nueva frase con significado, sin embargo este en nada tiene que ver con el tema del mapa.
Cada palabra o frase de enlace y los conceptos forman una nueva frase que contiene un significado, pero solo algunas veces va ligado al tema.
Cada palabra o frase de enlace y concepto forman una frase más grande con un significado claro y ligado al tema principal.
Contiene todo el mapa una buena ortografía.
No existe una buena ortografía, las palabras están mal escritas y las frases no tienen sentido.
El mapa contiene faltas de ortografía en las palabras que emplea y las frases carecen de sentido, pues no siguen
Se contienen faltas de ortografía dentro del mapa, sin embargo éstas son mínimas, tales como acentos o
Todo el mapa posee de una buena ortografía, en tanto a la escritura de las palabras se trata como a la
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reglas. errores de puntuación.
redacción de las frases y conceptos.
OBSERVACIONES Se debe de tomar en cuenta que un factor para calificar el mapa es la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo (si aplica), lo cual se define a través de preguntas acerca de la organización, jerarquización y estructura del mapa. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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