2012_Vega_Habilidades-metafonológica-y-escritura-reproductiva-en-alumnos-de-tercero-de-primaria-de-dos-instituciones-educativas-públicas-del-Callao.pdf

FACULTAD DE EDUCACIN Programa de Maestra para Docentes de la Regin Callao

HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PBLICAS DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin Mencin Psicopedagoga de la infancia

BACHILLER MARITZA MARILU VEGA VASQUEZ

LIMA PER

2012

III

HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PBLICAS DEL CALLAO

IV

Jurado de Tesis

Presidente: Dr. Anbal Meza Borja

Vocal : Dra. Esther Velarde Consoli

Secretario : Mg. Miguel Rimari Arias

Dr. Anbal Meza Borja ASESOR

V

Dedicatoria:

A Dios que me ayud a perseverar

en este camino de investigacin y mi familia que me apoy.

VI

ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN 1

Problema de investigacin 2

Planteamiento 2

Formulacin 3

Justificacin 4

Marco Referencial 5

Antecedentes

Marco Terico

5

9

Habilidades metafonolgicas 9

Niveles de las habilidades metafonolgicas 10

Relacin de las habilidades metafonolgicas y el proceso de la escritura 11

Criterios de evaluacin de las habilidades metafonolgicas 12

La educacin y el proceso de la escritura 13

El aprendizaje de la lecto-escritura 14

Construccin de la escritura en nios y nias 16

Escritura reproductiva 16

Procesos sicolgicos bsicos implicados en la escritura reproductiva 17

Subtipos de escritura reproductiva 18

Escritura al dictado 18

La copia 19

Criterios de evaluacin de la escritura reproductiva 19

Dimensiones de los procesos de la escritura 20

Objetivos e hiptesis 21

Objetivo general 21

Objetivos especficos 22

Hiptesis general 22

Hiptesis especficas 22

MTODO 24

VII

Tipo y diseo de investigacin 24

Variables 25

Definicin conceptual de las habilidades metafonolgicas Definicin conceptual Definicin conceptual Definicin conceptual Definicin conceptual 26

Definicin operacional de las habilidades metafonolgicas

Definicin conceptual de la escritura reproductiva Definicin operacional de la escritura reproductiva

26

26

26

Participantes 28

Instrumento de Investigacin 28

Procedimientos de recoleccin de datos 32

Procedimientos de anlisis de datos 33

RESULTADOS 34

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42

Discusin 42

Conclusiones 45

Sugerencias 45

REFERENCIAS 47

ANEXOS

VIII

ndice de tablas

Pg.

Tabla 1. Distribucin de la muestra por secciones 28

Tabla 2. Distribucin de la muestra por edades 28

Tabla 3. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM 30

Tabla 4. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba PROESC 30

Tabla 5. Medida de medias y desviaciones estndar de la muestra en dos

instituciones educativas pblicas del Callao

34

Tabla 6. Mxima y mnima de la muestra en dos instituciones educativas

pblicas del Callao

34

Tabla 7. Resultados de las habilidades metafonolgicas del tercer grado de

dos instituciones educativas pblicas del Callao

35

Tabla 8. Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de dos


35

Tabla 9. Resultados de dictado de slabas del tercer grado de dos instituciones

educativas pblicas del Callao

36

Tabla 10. Resultados del dictado de palabras del tercer grado de dos


37

Tabla 11. Resultados del dictado de seudopalabras del tercer grado de dos


38

Tabla 12. Resultados de dictados de frases del tercer grado de dos


39

Tabla 13. Prueba de hiptesis de Pearson para medir la correlacin de las

variables

40

IX

ndice de figuras

Pg.

Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado 18

Figura 2. Dictado de slabas de tercer grado 36

Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado 37

Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado 38

Figura 5. Dictado de frases del tercer grado 39

X

Resumen

La Investigacin tuvo como propsito comparar la relacin entre las habilidades

metafonolgicas y la escritura reproductiva en nios de tercer grado de primaria con

edades entre 8 a 10 aos. El estudio fue descriptivo correlacional, con una muestra no

probabilstica de 96 estudiantes de dos instituciones educativas pblicas del Callao. Se

utiliz la prueba de Habilidades Metafonolgicas (THM) de Gmez, Valero, Buades y

Prez (1995) validada en el Per por Rodrguez (2003) y el test de Procesos de Escritura

(PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada por la autora (2011). Ambos

instrumentos adaptados en Lima. Los resultados evidenciaron relacin entre ambas

variables, concluyendo que a mayor habilidad metafonolgica mayor el rendimiento en

escritura reproductiva, asimismo se comprob la relacin existente entre la variable

habilidades metafonolgicas y las dimensiones de la variable escritura reproductiva:

dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y dictado de frases.

Palabras claves: habilidades metafonolgicas, escritura reproductiva.

Abstract

The research was to compare the relationship between writing skills and reproductive

metaphonological third graders in elementary aged 8-10 years. The descriptive

correlational study with a convenience sample of 96 students from two public educational

institutions of Callao. Test was used metaphonological Skills (THM) by Gomez, Valero,

Buades and Perez (1995) validated in Peru by Rodriguez (2003) and the Writing Process

test (PROESC) by Cuetos, Ramos and Ruano (2004) adapted by the author (2011), both

adapted instruments in Lima. The results showed that there is a relationship between

variables, concluding that higher skill metafonolgica greater reproductive performance in

writing also checked the relationship between the variable metaphonological skills and the

dimensions of the variable writing reproductive syllables dictation of de words,

pseudowords dictation and dictation sentences.

Keywords: metaphonological skills, writing reproductive.

1

Introduccin

El presente trabajo surge de la necesidad de investigar la relacin entre las

habilidades metafonolgicas y procesos que intervienen en la escritura para

determinar la codificacin de la lengua en forma grfica mediante un sistema

convencional reproductivo, en los estudiantes de Educacin Bsica Regular (EBR),

que en la actualidad demuestran poco inters hacia la escritura.

Se considera necesario resaltar en los docentes de nivel inicial y primario el

trabajo para el desarrollo de las habilidades metafonolgicas y la escritura reproductiva

en los alumnos. Segn Bravo (2003) la conciencia fonolgica es considerada como el

predictor de xito en el aprendizaje de la lecto-escritura favoreciendo el incremento de

la escritura en el desarrollo del nio porque los nios que tengan mejores habilidades

metafonolgicas para manipular slabas y fonemas entonces aprendern a escribir en

forma independiente concluyendo que el aprendizaje de la escritura es principalmente

por el desarrollo fonolgico. Teniendo en cuenta los aportes de Bravo se considera

que una adecuada enseanza basada en conciencia fonolgica ayudara al

proceso de la lecto escritura en alumnos con ciertos dficit como aquellos cuyo

desenvolvimiento es normal .

En este sentido los resultados obtenidos sern comparados con otras

investigaciones que ponen nfasis en diversos factores como la adquisicin de

procesos de escritura, habilidades metafonolgicas entre otros aspectos, es as que

en trminos de su utilidad nos permitan establecer si el desarrollo de las habilidades

metafonolgicas favorecen en el dominio de la escritura reproductiva mejorando as

el proceso de enseanza aprendizaje.

En la actualidad existen pocas investigaciones sobre el conocimiento

metalingstico y, dentro de este, el desarrollo de la conciencia fonolgica en el

proceso de la escritura reproductiva. As pues, la importancia de las habilidades

metalingsticas y, en concreto, la capacidad fonolgica o segmentacin lingstica se

justifica por la propia manera alfabtica de nuestro sistema de escritura, tal como nos

indican Jimnez y Ortiz (1996), puesto que en los sistemas logogrficos los signos

representan directamente el significado, mientras que en los sistemas alfabticos las

representaciones grficas u ortogrficas transcriben los sonidos del lenguaje oral.

2

Por lo tanto la habilidad metafonolgica o conciencia fonolgica se refiere a la

habilidad que tiene una persona para operar explcitamente con los segmentos y

unidades lingsticas. Existen niveles de conciencia fonolgica siendo estos los

siguientes: rima y aliteracin, conciencia silbica, conciencia intrasilbica y conciencia

fonmica. En opinin de Vernon (1998), ante esta diversidad de niveles para

desarrollar la conciencia fonolgica, utilizar un nivel de segmentacin u otro depende

de la naturaleza de cada lengua en particular que, a su vez, impone restricciones al

tipo de anlisis que los nios pueden hacer sobre ella, de manera que la regularidad

ortogrfica tiene un efecto en las tareas de lectura y escritura. Mientras las lenguas

como el ingls los nios pueden utilizar estrategias inciales de lectura basadas en la

memorizacin y la rima, y a partir de ellas establecer analogas para reconocer la

palabra, en lenguas con ortografa ms regular, como el espaol, los nios pueden

confiar en su conocimiento de la correspondencia grafo fontica, siendo su nivel de

segmentacin la slaba y el fonema.

Muchos investigadores, cuando descubren la complejidad de la escritura

manifiestan su sorpresa ante el hecho de que los nios no tengan ms dificultades

para aprender a escribir. Elbow (citado por Cuetos, 2009) afirma tericamente que es

imposible aprender a escribir. Afortunadamente, en contra de la afirmacin de Elbow,

la prctica nos muestra que s se puede llegar a escribir pero hay que dominar todas

las subtareas que intervienen en esta actividad exigen horas de dedicacin y

esfuerzo. No es en vano que la escritura se prolonga a lo largo de toda la

escolaridad.

Problema de investigacin

Planteamiento.

En el quehacer educativo como docentes de aula practicamos el dictado de palabras,

frases y oraciones, al hacerlo se evidencia que las palabras tienen sonidos ello induce

al nio a realizar la correspondencia letra-sonido.

Asimismo trabajamos el copiado de resmenes, cuadros conceptuales, tanto

en el dictado como el copiado se presentan dificultades en los nios del grado que se

investiga lo que en la experiencia educativa permite aseverar que los nios no tienen

una buena conciencia fonolgica, por lo tanto se evidencia la necesidad de enfatizar el

sonido de fonemas.

3

En este contexto clave es el rol del profesor dedicar sesiones a preparar y

adecuar el contenido de la enseanza teniendo en cuenta estas caractersticas en

esos alumnos que cometen errores en conciencia fonolgica y que se plasma en la

escritura reproductiva : dictado y copiado.

Se observa que muchos alumnos presentan dificultades en el lenguaje, las

cuales de no ser atendidas se vern reflejadas en las futuras actividades de

aprendizaje especficamente en la escritura, lectura y por consiguiente en la

comprensin lectora. Lograr que cada alumno detecte y rectifique los errores que

comete se consigue cuando han adquirido la imagen visual y motriz de las palabras,

como tambin estos problemas pueden presentarse por falta de una estimulacin

adecuada de sus habilidades metafonolgicas no slo en el nivel inicial, sino tambin

en los primeros aos de educacin primaria.

En ese sentido, el inters de la presente investigacin es conocer la relacin

que existe entre las habilidades metefonolgicas y la escritura reproductiva.

Formulacin.

Lo que lleva a realizar el siguiente cuestionamiento general y especfico.

Problema General.

Cul es la relacin entre habilidades metafonolgicas y la escritura reproductiva

que presentan los alumnos del tercer grado de educacin primaria de dos instituciones

educativas pblicas del Callao?

Problemas especficos.

Cul es la relacin entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de

slabas que presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos

instituciones educativa pblicas del Callao?

Cul es la relacin entre las habilidades metafonologicas y el dictado de

palabras que presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos

instituciones educativa pblicas del Callao?.

4

Cul es la relacin entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de

pseudopalabras que presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria

de dos instituciones educativa pblicas del Callao?

Cul es la relacin entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de frases que

presentan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de dos instituciones

educativa pblicas del Callao?

Justificacin.

La presente investigacin es relevante para la sociedad porque concuerda con los

lineamientos del Proyecto Educativo Regional ( PER, Direccin Regional de Educacin

del Callao, (s/f.). En que se concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos y

estrategias de enseanza aprendizaje con equidad. En el marco educativo busca

mejorar tareas de estrategias de escritura reproductiva y por ende de habilidad

metafonolgica, con la finalidad de conducir el eficaz proceso de enseanza y

aprendizaje en alumnos del tercer grado de primaria en la regin Callao.

La importancia de la presente investigacin se evidencia en que sus resultados

permiten conocer hasta qu punto, el que los estudiantes tengan conciencia de los

sonidos les permita mejorar la calidad de su escritura reproductiva tanto en el dictado

como el copiado. Este conocimiento permitir a toda persona involucrada en

educacin el poder organizar proyectos y/o programas tomando en cuenta los aportes

y sugerencias que se dan al trmino del presente estudio.

Desde la perspectiva social la relevancia de este estudio permite a los

docentes orientar su labor pedaggica respecto al uso de la conciencia fonolgica que

permita la mejora significativa de la escritura reproductiva en los estudiantes lo cual en

un futuro beneficiar a estos educandos cuando se inserten en la sociedad en el

campo laboral e institucional.

Asimismo, la investigacin va a servir como fuente de informacin y

antecedente para la realizacin de futuras investigaciones relacionadas a la educacin

de los discentes.

As mismo, la investigacin se justifica porque permitir conocer la relacin que

tiene la conciencia metafonolgica en la escritura reproductiva en nios, ya que el

5

trabajo con ellos ser mediante el anlisis de resultados del rendimiento de dichas

habilidades que tendrn los educandos en el mbito escolar de la regin Callao.

Marco referencial

Antecedentes.

Antecedentes internacionales.

Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el

desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa preescolar, el primer ao de

enseanza bsica, y el aprendizaje de la lectura. Beltrn, Castillo, Lpez y Palacios

(2003) sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los nios son capaces de

identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con

smbolos grficos. Muoz (citado por Beltrn et al. 2003) afirma los menores que

inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas,

rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso.

Bluht (1979, citado por Astoquilca, 2010) realiz una investigacin con el

propsito de hallar diferencias entre ambas formas de escritura script y cursiva, en

una muestra de 58 nios de ambos sexos pertenecientes al primer ao bsico de la

escuela N 13 de Santiago del nivel intercultural medio. Para lo cual aplic la Prueba

Exploratoria de Escritura Cursiva, tomando aspectos como la copia, el dictado,

escritura espontnea y velocidad de ejecucin, en dos momentos pre y post test. Los

resultados evidenciaron diferencias significativas en cuanto a la calidad de la copia a

favor del grupo experimental. En la prueba de dictado tambin se encontraron

diferencias significativas a favor del grupo experimental. Las conclusiones de esta

experiencia pedaggica revelaron que los alumnos pueden dominar desde el

comienzo del aprendizaje la escritura cursiva, no solo, sin problemas, sino con

ventajas significativas a favor de la legibilidad.

Arniz, Castejn, Ruiz y Guirao (2001) realizaron una investigacin sobre un

programa de habilidades metafonolgicas y su implicacin en el acceso inicial a la

lecto-escritura cuyo objetivo fue comprobar la influencia de una enseanza

sistemtica de habilidades fonolgicas en el acceso a la lectura y escritura. La muestra

estuvo conformada por 39 alumnos del segundo ciclo de educacin infantil

pertenecientes a dos centros educativos de diferente regin, la prueba tomada se

6

denomin Prueba de Evaluacin de Niveles Iniciales de Aprendizaje de la lecto-

escritura. Los resultados manifestaron que el grupo experimental obtuvo mejores

puntuaciones que el grupo control en habilidades fonolgicas, producindose,

asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y adquisicin de la escritura

en estos alumnos.

Caldern, Carrillo y Rodrguez (2006), realizaron un trabajo de investigacin

sobre la conciencia fonolgica y el nivel de escritura silbico en nios de inicial ,el

objetivo fue de explorar la relacin entre el nivel silbico, la escritura y la conciencia

fonolgica en nios hispanohablantes, la muestra estuvo conformada por 40 nios, de

3 instituciones educativas pblicas de diferentes lugares de Mxico, de los nios

mencionados 20 eran silbicos con valor sonoro convencional (CVSC) Y 20 eran

silbicos sin valor sonoro convencional (SVSC).Estos nios son de nivel

socioeconmico bajo con la edad promedio de 5 a 6 aos, la prueba tomada consista

en 2 tareas de indagacin donde utilizaron el mtodo piagetiano de exploracin

crtica. Los resultados muestran la importancia de la presencia fsica de la escritura,

significando que la conciencia fonolgica presenta un desarrollo estrechamente ligado

al conocimiento del sistema de escritura. Se ha comprobado que los nios que

presentan una hiptesis silbica SVSC obtienen peores resultados en conciencia

fonolgica respecto de los nios con una hiptesis silbica CVSC y cuyo

conocimiento de la escritura es mayor.

Domnguez (1996, tomado de Velarde 2010) realiz un estudio con el

propsito de demostrar el efecto del entrenamiento fonolgico sobre la conciencia

fonolgica. Para desarrollar dicha investigacin, seleccion una muestra de 48 nios

prelectores de educacin inicial de dos colegios de la cuidad de Salamanca se les

evalu en pre y post test el instrumento utilizado denominado Programa de

Entrenamiento de Habilidades Fonolgicas. Los resultados demuestran en estudio

postest y comparacin de rendimiento de grupo control constatan que este tipo de

entrenamiento lograba incrementar el nivel de conciencia fonolgica, el programa que

produca este aumento era las tareas de omisin e identificacin ms que las tareas

de rimas, concluye esta investigacin que el dominio de esta habilidad metalingstica

puede ser incrementado a travs de un programa de entrenamiento aplicado en la

etapa preescolar.

7

Cuetos (1989) realiz una investigacin sobre la lectura y escritura de

palabras a travs de la ruta fonolgica, este trabajo tuvo como objetivo de comprobar

si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los

mismos que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas

direcciones o si por el contrario se trata de mecanismos independientes. Para ello

present una lista de 40 pseudopalabras para la lectura y escritura en una muestra de

104 nios de primer, segundo y tercer grado de primaria. El diseo de investigacin

fue de tipo factorial, ya que un factor de grupo era de nivel escolar y el otro un factor

manipulativo que es el tipo de tarea (lectura y escritura) .Los resultados obtenidos nos

indicaron que se tratan de procesos distintos, ya que no existen concordancia entre

una y otra tarea. Se concluye los nios que transformaban correctamente

determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonemas en

grafemas, y viceversa. Estos resultados podran tener importantes implicaciones en el

aprendizaje de lectura y escritura.

Hohn y Ehri (1983, citado por Defior, s/f) realizaron una investigacin con el

propsito de determinar si el uso de las letras del alfabeto facilita la adquisicin de la

habilidad para segmentar fonemas. La muestra seleccion 24 nios preescolares

aplicaron pruebas de Conciencia Fonolgicas. Los resultados mostraron que, en

general, los grupos con entrenamiento obtenan mejores resultados que el grupo

control, siendo superior el grupo que haba utilizado letras. Concluyen que las letras

proporcionan a los nios un sistema para representarse mentalmente los fonemas

concretos, para distinguirlos e identificarlos en las palabras.

Antecedentes nacionales.

Balarezo (2007) estudi el nivel de la conciencia fonolgica en alumnos de

primer grado de primaria de colegios pblicos y privados de Pueblo Libre Lima. La

muestra estuvo conformada por 291 estudiantes de ambos sexos, emplendose el

Test de Habilidades Metalingsticas. Establecindose diferencias de acuerdo a la

gestin. Los resultados determinaron que existen diferencias significativas en el nivel

de conciencia fonolgica entre los colegios pblicos y privados. Respecto a la

conciencia fonolgica los alumnos de instituciones educativas privadas se ubican en

un nivel sobresaliente con un 63,4%, mientras que los alumnos de instituciones

pblicas alcanzan en dicho nivel el 26,9%. Se puede observar que en el nivel

deficiente existe un 26.9% de alumnos de instituciones educativas pblicas que se

8

ubican en ese nivel, en tanto que en las instituciones educativas privadas no tienen

alumnos que se ubican en ese nivel.

Correa (2007) realiz una investigacin con el objetivo de determinar la

relacin de la conciencia fonolgica y la percepcin visual en el desempeo de la

lectura, la muestra estuvo conformado a 197 alumnos que cursan el 1er grado de un

colegio estatal de estrato econmico bajo. La conciencia fonolgica fue medida con el

Test de Habilidades Metalingsticas. Al procesar los resultados el 56,35% poseen un

nivel deficiente y baja conciencia fonolgica mientras en percepcin visual el 52,79%

se sita por debajo de los puntajes esperados. Se puede observar que los nios con

desempeo en conciencia fonolgica se ubican en un estadio elemental, es decir

que son capaces de segmentar palabras en slabas e identificar rimas pero an les es

difcil operar con fonemas.

Rodrguez (2003) realiz un estudio con el objetivo de comparar las

habilidades metalingsticas en nios de tercer grado de primaria de un colegio estatal

y particular. La muestra estuvo constituida por 120 participantes de tercer grado de

primaria de los cuales 76 alumnos eran de colegio privado y 44 alumnos de colegio

nacional, el tipo de diseo de investigacin fue de tipo comparativo llegando a la

conclusin de que alumnos de colegios particulares se encuentran en un nivel de

desarrollo adecuado en todos los sub test de habilidades metalingsticas con

respecto a alumnos de colegios estatales.

La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Anlisis

para el Desarrollo (GRADE 2002) realizaron una investigacin sobre la relacin entre

la dimensin afectiva del aprendizaje, con las actitudes de los estudiantes hacia la

matemtica, lectura, escritura y lenguas vernculas. Se administraron tems y escalas

de actitudes referidos a la lectura y escritura ,cuyo objetivo era reportar los resultados

de estas mediciones, dichas escalas de actitudes fueron administrados a estudiantes

de cuarto y sexto de primaria; los encuestados fueron de 20 134 a escala nacional,

cuyo anlisis fue descriptivo, y al analizar los resultados entre los grados, en algunos

casos pareciera haber un incremento o decremento de las actitudes a medida que

se avanza de grado. Se concluye haber una actitud en general favorable hacia la

lectura y escritura.

9

Marco terico.

Habilidades Metafonolgicas.

Gombert (1990, citado por Daz, s. /f.) sostiene que la habilidad metafonolgica

corresponde a la capacidad de identificar los componentes fonolgicos de las

unidades lingsticas y para manipularlos en forma deliberada. Se inicia

aproximadamente entre los 5 y 6 aos, pero a partir de los 6 8 aos cuando se

desarrolla la verdaderamente en interaccin con el aprendizaje de la lectura y

escritura.

Vernon (1998, citado por Belocn, 2009, p. 25), sostiene que:

La conciencia fonolgica o habilidad metafonolgica es la habilidad que le

permite al usuario de una lengua darse cuenta de las unidades mnimas sin

significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la realizacin de una

serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir los

fonemas de un lexema.

Jimnez (1996) sostiene que la conciencia fonolgica no es una entidad

homognea, pues existen diferentes niveles de conciencia fonolgica, dependiendo

del tipo de unidad lingstica sobre el cual el nio aplica la reflexin y la manipulacin

de los sonidos del habla. Estas unidades lingsticas son las siguientes: la rima, la

slaba, la intraslaba y el fonema (p.9).

Liberman (citado por Beltrn, Carrillo, Lpez, Palacios, 2003) demostr que los

nios menores de cinco aos no pueden segmentar las palabras con sus fones

constituyentes, mientras que Moris en 1979 establece una relacin muy similar con

los sujetos analfabetos (p.28).

Carbonero, Fernndez y Blanco (1999) concluyen que la estructura fonolgica

no es espontnea, es necesario aprender a leer un sistema alfabtico.(p.1)

La Psicologa cognitiva se ha ocupado de estudiar por qu para los nios es

tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y

escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en

que hablamos articulando las slabas pero escribimos fonemas. El habla es continuo

10

en el que resulta difcil deslindar segmentos, en tanto que la escritura representa las

unidades fonolgicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee

conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral y afirma

que los nios que llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras

como resultado de aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).

Defior (citado por Beltrn, et al., 2003) afirma que la conciencia fonolgica es

anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabtico

(p.29).

Vern (citado por Beltrn, et.al., 2003) sostiene que a mayor nivel de escritura

los nios pueden realizar segmentaciones ms analticas de las palabras. Por tanto, la

escritura permite a los nios objetivar la expresin oral (p.29)

En los estudios sobre habilidades metafonolgicas se introduce la escritura

como una variable decisiva para el desarrollo de habilidades de anlisis fonolgico.

Niveles de las Habilidades Metafonolgicas.

Arnaz (2001) sostiene que La habilidad metafonolgica o conciencia fonolgica

es la habilidad que tiene una persona para operar explcitamente con los

segmentos y unidades lingsticas. Existen varios niveles de conciencia

fonolgica siendo estas las siguientes.

Conciencia de rima y aliteracin.

Bryant, Goswani (1990 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia de rima y

aliteracin: consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo

de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una

importante relacin entre las habilidades ligadas con la rima en la lecto-

escritura.

Conciencia silbica.

Jimnez, Carrillo, y Sanchez (1991 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia

silbica: est definida como el conocimiento explcito de que las palabras

11

conformada por una secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es

que ests pueden ser articuladas por s misma.

Conciencia intrasilbica.

Treiman y Baron (1983); Jimenez y Ortiz (1993); Carrillo, (1994) y Jimnez

(1996 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia intrasilbica: es la habilidad

para segmentar silabas en sus componentes intrasilbicos de onset o principio

y rima o final. Treinman et.al (1983 citado por Arnaz, 2001). El onset es parte

integrante de la slaba constituida por la por la consonante o por bloque de

consonantes iniciales, y la rima es la parte de la silaba por una vocal y

consonantes siguientes.

Conciencia fonmica.

Jimnez, (1992), Rueda y Gonzales, (1996 citado por Arnaiz, 2001) La

conciencia fonmica: es una habilidad que presta atencin a los sonidos de las

palabras de unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, se

enfrenta al aprendizaje formal de la escritura debe tener informacin y

conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de ests

el fonema. Como consecuencia de ello, el nio tiene que ser capaz de

segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y

auditivamente.

Relacin de la habilidad metafonolgica y el proceso de la escritura.

Bryant, Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008). Sostienen que:

durante el aprendizaje de la escritura los nios y nias necesitan tener un

conocimiento tanto lingstico como metalingstico sobre las unidades sonoras

del lenguaje (slabas y fonemas). En este proceso estn implicados

conocimientos e influencias de otros niveles de anlisis del lenguaje, como por

ejemplo la morfologa o sea la compresin de la formacin de las palabras, que

es necesario para escribir, segn las reglas ortogrficas (p.26).

Segn Moreira (1998, citado por, Ribeiro 2008) dice dada la agudeza con la

cual los nios perciben inicialmente los sonidos del habla, es evidente que tambin

deben identificar las variaciones morfofonmicas resultantes (p.87). Pero tal habilidad

y sensibilidad para identificar variaciones, sean morfmicas o sonoras no va

12

acompaada de una habilidad equivalente para analizar y segmentar las palabras en

sus componentes.

Existe una posicin que afirma una existencia de interaccin entre la habilidad

metafonolgica y escritura as hay diferentes aptitudes en las distintas estructuras

fonolgicas. Una palabra puede ser segmentada de diferentes maneras (en slabas,

morfemas, fonemas) en estas diferentes estructuras estn implicados muchos

procesos cognitivos, as como diferentes ritmos de adquisicin.

Criterios de evaluacin de las habilidades metafonolgicas.

Son muchas las teoras y estudios que intentan analizar el fenmeno de las

habilidades metafonolgicas, de las cuales, la presente investigacin se basa, en la

propuesta recogida por la ficha Test de Habilidades Metalingsticas Prueba

(T.H.M)) (3ro de primaria).

La eleccin de esta ficha tcnica viene determinada por el enfoque que los

autores del mismo desarrollan, enfoque cuyo objetivo es afrontar con xito el proceso

de aprendizaje de lectura y escritura. Permite tomar conciencia que el lenguaje oral

est formado por cadenas de segmentos que configuran las palabras, las silabas y

los fonos.

Un tipo de aprendizaje como el que se promueve en el aula y que coincide con

el que defienden los autores en que nos basamos buscar, Gmez, Valero, Buades y

Prez. (1995) fomentar habilidades metalingusticas y escritura reproductiva frente

al material impreso o frente a las afirmaciones que se ofrece frente a los alumnos

(p. 6).

A la hora de manejar esta habilidad lingstica, las autoras emplean cuatro

dimensiones bsicas que, aunque en el acto mismo de la conciencia fonolgica y la

escritura es difcilmente separables, en orden a una mayor claridad de anlisis nos

presentan aisladamente. Estas son: segmentacin silbica y deteccin de rimas

(identificacin de rimas silbicas en posicin inicial y final de la palabra); supresin

silbica y adiciones silbicas (competencia para manipular segmentos silbicos en

operaciones de adicin y supresin); aislar fonemas (aptitud para discriminar palabras

en funcin de sus sonidos iniciales y finales) y el ltimo bloque compuesto por unir

fonemas y contar fonemas, que se constituye en el registro ms avanzado (capacidad

13

para manejar fonemas en actividades de anlisis y sntesis). Las puntuaciones se las

pruebas oscilan de 0 a 1. As la mxima puntuacin que se puede obtener es 7, y la

mnima 0. El puntaje que alcanza el alumno en cada uno de los sub test se obtiene

hallando el cociente entre el numero de aciertos y el nmero total de tems.

A continuacin se presentan las formulas para obtener las puntuaciones en

cada una de las sub-pruebas

1.Segmentacion silbica Total de aciertos/20

2.Supresin silbica Total de aciertos/12

3. Deteccin de rimas Total de aciertos/12

4.Adiciones silbicas Total de aciertos/10

5.Aislar fonemas Total de aciertos/8

6.Unin de fonemas Total de aciertos/20

7.Contar fonemas Total de aciertos/20

PUNTUACION GLOBAL DE LA PRUEBA = 1,2,3,4,5,6,7

A efectos operativos y en funcin del resultado total obtenido en el THM, las

puntuaciones se agrupan en cuatro categoras: de 0 a 1,75 carecen de habilidades en

la lecto-escritura, de 1,75 a 3,50 alumnos son capaces de desenvolverse con xito

en las sub-pruebas 1 y 3, De 3,50 a 5,25 categora alumnos que puntan

conscientemente en los cinco primeros subtest del THM, y por ultimo de 5,25 a 7 un

comportamiento fonolgico brillante en todas partes de la prueba.

14

La educacin y el proceso de la escritura.

El proceso de la adquisicin y dominio de la escritura es sin lugar a dudas uno de los

campos poco investigado en el mbito nacional, se ha planteado desde hace mucho

tiempo lograr que los nios lean y escriban. En un 100% de la poblacin peruana,

documentos oficiales plantean, durante los primeros grados los estudiantes adquieren

el lenguaje escrito y la estructura lingstica se va complejizando, adquiriendo mayor

capacidad de matizacin, mayor expresividad, a medida que se desarrolla la

inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna. (Diseo Curricular

Nacional, 2008, p.163).

El aprendizaje de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso evolutivo que se desarrolla

gradualmente. El proceso pasa por etapas claramente definidas que empiezan

cuando los nios juegan a leer y escribir. De igual manera para aprender los

nmeros y la escritura, los nios que ingresan al primer grado no estn muy

preparados para leer y escribir ya que el dominio lo adquirir en forma progresiva.

Estas dos actividades implican mltiples operaciones y un amplio conjunto de

conocimientos. Para lograr su dominio se debe desarrollar simultneamente el

reconocimiento y produccin de palabras (decodificacin lectora y codificacin o

deletreo escrito) y la comprensin o produccin de textos (comprensin lectora y

composicin escrita) (Defior, 2000, p. 41).

Otra investigacin realizada por Borzone (Revista Estrada, 2003) afirma que

los nios, antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra,

porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonolgica", es decir, del

conocimiento explcito de ese hecho. Para poder leer y escribir en una escritura

alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar

conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le

permite al nio inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El

dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de

alfabetizacin (Revista Estrada, 2003, p.26). Asimismo Borzone realiz la misma

investigacin con participantes de diferentes idiomas llegando a la misma conclusin:

el acceso al fonema (sonido) presenta muchas mayores dificultades que el acceso a

la slaba.

15

La escritura.

Vieiro (2007) Seala que la escritura es un proceso cognitivo complejo

formado por sub procesos que codifican la lengua en forma grfica mediante

un sistema convencional. Este sistema es la llamada, en nuestro caso,

escritura alfabtica, que se caracteriza por ser un sistema donde cada

smbolo representa un fonema de la lengua.

Cuando se usa el trmino escritura, en la expresin de este sistema, podemos

referirnos a operaciones, materiales y productos vinculados con la produccin

de marcas grficas sobre una superficie. Tolchinsky y Sim (2001, citado por

Batista, 2010, p. 22).

La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales, sistemticos e identificables. Consiste en una representacin

visual y permanente del lenguaje que le otorga un carcter transmisible,

conversable y vehicular. La escritura es un modo de expresin verbal tardo,

tanto en la historia de la humanidad, como en la evolucin del individuo, si se le

compara con la edad de aparicin del lenguaje oral. La escritura, que es

grafismo y lenguaje, est ntimamente ligada a la evolucin de las

posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento

lingstico, que le da un sentido. Condemarn Chadwick (1990, citado por

Batista, 2010, p.22).

Defontaine (1979, citado por Imbaquingo, 2010. p. 35) sostiene que, para

escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos

bsicos como: Capacidades psicomotoras generales, Coordinacin funcional

de la mano y Hbitos neuromotrices correctos.

Requisitos psicomotrices implicados en la escritura: Integridad de los

receptores sensoriales especialmente en odo y vista. Buena motricidad, pues

si no hay un buen nivel motriz y no domina los movimientos finos de los

dedos no podr aprender los signos escritos, ni podr ordenar las letras en

un aspecto determinado. Buen esquema corporal y lateralidad, ya que el nio

estructurar y organizar lo que oye y siente. Buen esquema espacial, donde

el nio aprender a reconocer el espacio,a orientarse, a evaluar las distancias,

16

las formas y a proveer los movimientos que tiene que realizar (Imbaquingo,

2010. p. 36).

Construccin de la escritura en nios y nias.

Sobre la construccin de la escritura por parte de los nios y nias Hurtado,

(s/f) manifiesta:

Muchos nios y nias representan y comunican su mundo interior con

garabatos, bolitas ,palitos ,dos o tres letras colocadas en forma arbitraria para

el adulto, pero lgicamente estructuradas para l y son precisamente estas

producciones escritas que explican la escritura como un proceso ,pues los

nios no pasan de un saber escribir, por ejemplo maposa a escribir mariposa.

El aprendizaje de la lengua escrita solo es posible a partir de una enseanza

sistemtica que los introduzcan paso a paso en el conocimiento de la misma, como lo

han demostrado Ferreiro y Teberosky (1979, citado por Astoquilca, 2010) que su

aprendizaje comienza extracurricularmente. Que a partir de sus diversas

interacciones sociales con este objeto de conocimiento como pasacalles, graffitis,

logotipos, peridicos y revistas entre otros como los nios comienzan a construir la

lengua escrita. Vernon (1999 citada por Ribeiro 2008). Sostiene que a mayor nivel de

escritura ms respuestas analticas, a menor nivel de escritura, menos

segmentaciones analticas y ms segmentaciones en slabas o ningn tipo de

segmentacin (p.172).

Escritura Reproductiva.

Vieiro (2007) Sostiene cuando hablamos de escritura reproductiva, nos

referimos a la estimulacin externa auditiva de escribir un texto ya escrito como es

la copia de un texto, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la escritura

casi mecnica casi cuando rellenamos un impreso.

Figueroa (2000, citado por Beltrn et al, 2003). El reconocimiento de las

palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto,

posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen

informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la

ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para

poder ver la palabra y reconocer su significado. (p. 29).

17

Figueroa (2000, citado por Beltrn et al, 2003).

La escritura y la lectura son hoy en da conocimientos esenciales para en

enfrentar los retos actuales. No obstante, y a pesar de los esfuerzos

encaminados para lograr que grandes franjas poblacionales accedan a estos

conocimientos, los resultados no son satisfactorios. Considerando el escenario

mundial, Per se ubica en los pases con mayores deficiencias en escolaridad

al abordar la problemtica mundial de la lectura (p.30).

Procesos psicolgicos bsicos implicados en la escritura reproductiva.

Vieiro (2007) Manifiesta que los procesos que intervienen en la escritura reproductiva

son:

el sistema semntico, el lxico fonolgico, el lxico ortogrfico, el mecanismo

de conversin fonema a grafema, el almacn grafmico. Considera que el

sistema semntico se encuentran representados los conceptos, siendo el

almacn comn para el habla y la escritura, es decir, en l no se encuentran

la representacin visual fonolgica de las palabras, sino el significado comn

para ambos tipos de formato.

Este autor sostiene que el lxico fonolgico es el almacn en que se depositan

las representaciones fonolgicas de las palabras, lo cual va a ser posible que

seamos capaces de leer es decir, dar un formato oral o dicho de otro modo de

aplicar las reglas de conversin grafema fonema (CGF). Las

representaciones fonolgicas, al igual que las visuales, son activadas en la

medida en que son utilizadas. As mismo seala el lxico ortogrfico es el

almacn en que se encuentran representadas las formas ortogrficas de las

palabras.

Vieiro (2007) Sostiene que el mecanismo de conversin fonema-grafema es

aquel por el cual a un sonido se le asigna un grafema, y ste ser el que

tenga mayor frecuencia ;de ah que cuando un fonema comparte grafemas,

puede suceder que el escritor active el grafema incorrecto por ser ste el ms

frecuente (por ejemplo, caso b/v). Enuncia el almacn de pronunciacin es la

memoria a corto plazo en el cual se almacenan los fonemas de las palabras

que se va a pronunciar o a escribir.

18

Finalmente, almacn grafmico es otro sistema de memoria a corto plazo en

el cual se mantienen las formas graficas de las palabras (p. 62).

Subtipos de escritura Reproductiva.

Cuetos (2009) Existen dos subtipos de escritura reproductiva: escritura al dictado y

escritura al copiado.

Escritura al dictado.

Cuetos (2009) Sostiene, escribir al dictado consiste en pasar de unos sonidos

(palabras emitidas por una persona que dicta) a unos signos grficos (letras escritas

sobre el papel). Todo empieza con el anlisis acstico de los sonidos, que permite

identificar los fonemas que componen la palabra. Una vez identificado los fonemas

pasamos a reconocer las palabras que corresponden al lxico auditivo. All se activa

la palabra correspondiente a esos sonidos, por tanto, en ese momento ya sabemos

de qu palabra se trata aunque no sepamos su significado. En el sistema semntico

se activa el significado de las palabras; asimismo se activa la forma ortogrfica

almacenada en el lxico ortogrfico. Esta forma ortogrfica se deposita en el almacn

grafmico donde comenzaran los procesos motores.

Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado

/habla/

Identificacin de los fonemas

Lxico auditivo

SISTEMA SEMANTICO

conversin acstico

fonolgico Lxico fonolgico Lxico ortogrfico

Fonemas CFG Grafemas

Escritura

19

En la figura 1 observamos que la va ms generalmente utilizada (sealada con la

lnea) comienza con un anlisis acsticos de esos sonidos (en realidad todas

comienzan con este proceso), lo que nos permite identificar los fonemas

componentes de la palabra. Cuetos (2009).

La copia.

Cuetos (2009) Afirma la copia consiste en escribir palabras o pseudopalabras

ya presentes en la pgina que el sujeto puede estar viendo. Consta, por tanto, de dos

actividades: primero lectura de palabras y luego su escritura. Esta va comienza en el

sistema de anlisis visual a travs de la identificacin de las letras que componen cada

palabra; que se activa en el lxico visual. Desde el sistema semntico funciona el

lxico ortogrfico para obtener la representacin ortogrfica de la palabra que se

depositan en el almacn grafmico desde donde se inician los procesos motores.

Criterios de evaluacin de la escritura reproductiva.

Son muchas las teoras y estudios que intentan analizar el dominio de la

escritura. En lo que respecta al presente estudio, se basar en la propuesta recogida

por la ficha Test Prueba (PROESC)) (3ro de primaria hasta 4to de secundaria).

La eleccin de esta ficha tcnica viene determinada por el enfoque que los

autores del mismo, el enfoque que desarrollan tiene por objetivo afrontar con xito el

proceso de evaluacin de la escritura y detectar errores.

La batera consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos

diferenciales de la escritura. Siendo las tareas asignadas:

Dictado de silabas consta de 25 palabras con las siguientes estructuras: CV,

VC, CVC, CCV, CCVC, CCVC, CVVC, y CCVVC).

Dictado de dos listas de palabras (lista A con palabras de ortografa natural, y

lista B con palabras de lista arbitraria con las reglas: antes de p y b se escribe m;

r despus de n, l y s, h en palabras que comienzan por hue; b en palabras

que comienzan por bus y bur; y al final de palabras cuando esta no lleva

acento;b en verbos acabados en bir; v en infinitivos acabados en ervar, b en

verbos acabados en aba, j en palabras terminadas en aje; ll en palabras

20

terminadas en illo, v en adverbios terminados en ava, b en palabras terminadas

en bilidad).

Dictado de pseudopalabras.

Dictado de frases (Gmez, et al., 1995).

Dimensiones de los procesos de la escritura.

Cuetos, Ramos y Ruano (2004) sealan que en los trabajos ms recientes

sobre procesos de escritura se han tenido en cuenta determinados aspectos de la

escritura y detectar errores se la ha clasificado como aspectos fundamentales de la

escritura y detectar errores.

Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la

escritura.1. Dictado de slabas.2. Dictado de palabras.3. Dictado de pseudopalabras.4.

Dictado de frases.5. Escritura de un cuento.6. Escritura de una redaccin.

Los aspectos evala son: Reglas de conversin fonema- grafema, Conocimiento

de la ortografa arbitraria, Dominio de las reglas ortogrficas, Dominio de las reglas de

acentuacin. Uso de las maysculas, Uso de los signos de puntuacin, Capacidad de

planificar un texto narrativo y Capacidad de planificar un texto expositivo. Para este

estudio solo se aplic las cuatro primeras pruebas adaptadas a nuestra realidad.

Conocer las reglas fonema-grafema. Establecer la relacin entre los sonidos del

habla y los signos escritos (ruta fonolgica).Esto no siempre es fcil debido a la

arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas.

Conocer las reglas fonema-grafema. Para la evaluacin de este componente

utiliza: El dictado de slabas para comprobar si conoce esas reglas, El dictado de

pseudopalabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las slabas forman parte de

unidades mayores.

Ruta lxica: el segundo paso en la escritura es desarrollar representaciones

mentales de las palabras de ortografa arbitraria. Para la evaluacin de este

componente utiliza: El dictado de palabras: ya que se trata de palabras cuya ortografa

no se puede deducir por las reglas ortogrficas y slo es posible escribirlas bien si se

conoce esa palabra.

21

Hay nios que tienen mejor ejecucin con las palabras que siguen reglas

ortogrficas debido a que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las

reglas.

Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los ltimos 15 elementos

del dictado de pseudopalabras. En ambos casos se comprueba el conocimiento de

determinadas reglas ortogrficas (m antes de p y b; r despus de n, l y s; h

cuando las palabra empieza por hue, etc.).

Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras puesto que

pueden escribir las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conozcan su

ortografa concreta.

Permite contrastar la ejecucin entre las listas A y B de las palabras y a la lista B

y los ltimos 15 elementos de las pseudopalabras.

Para comprobar el uso de las maysculas, acentos y signos de puntuacin se utiliza el

dictado de frases. Cuenta con 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con

maysculas y 8 signos de puntuacin (punto, coma, interrogacin, admiracin y dos

puntos).

Para comprobar la capacidad de planificacin se utilizan dos tareas: La escritura

de un cuento. Y la otra, La escritura de una redaccin, Dos estructuras distintas:

narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas.

Las estructuras narrativas son ms fciles porque tienen unos componentes muy

definidos que los nios adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso,

desenlace).Las estructuras expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo

de organizacin de los conocimientos completamente distinto (Cuetos, et al 2001).

Objetivos e hiptesis

Objetivo General.

Establecer si existe relacin entre las habilidades metafonolgicas y

escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones

educativas pblicas del Callao.

22

Objetivos Especficos.

Determinar si existe relacin entre las habilidades metafonolgicas y el

dictado de slabas en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de palabras en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de seudopalabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos

instituciones educativas pblicas del Callao.


dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones


Hiptesis General.

Existe una correlacin significativa entre las habilidades metafonolgicas y la

escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones


Hiptesis Especficas.

H1: Existe una relacin significativa entre las habilidades metafonolgicas y el

dictado de slabas en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de palabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de seudopalabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos


23


dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones


24

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El tipo de investigacin es correlacional, Hernndez, Fernndez y Baptista

(2010, p.72) manifiesta que los estudios correlacionales miden las dos o ms

variables que se pretende ver s estn o no relacionadas en los mismos sujetos y

despus se analiza la correlacin. En la presente investigacin se medirn las

variables habilidades metafonolgicas y escritura en los estudiantes del tercer grado

de dos instituciones educativas del Callao, para luego establecer asociaciones entre

ambas variables.

El diseo de investigacin es descriptivo correlacional, Hernndez, et al.(2010) plantea

que los diseos descriptivos correlacionales en ocasiones describen relaciones en

uno o ms grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la

investigacin, para luego establecer las relaciones entre stas. En este caso se

registrar la informacin acerca de las variables bajo estudio (habilidades

metafonolgicas y escritura) en un grupo de sujetos (estudiantes), a fin de establecer

la posible asociacin de las variables.

El esquema es el siguiente:

Donde en este caso:

M : grupo de estudiantes de tercer grado de primaria.

Ox Oy : las observaciones obtenidas en las variables habilidades

metafonolgicas y escritura respectivamente.

r :Posibilidad de relacin existente entre ambas variables.

r

Ox

Oy

M

25

Variables

Definicin conceptual.

Habilidades metafonolgicas.

Es la habilidad metalingstica que implica la capacidad de reflexionar y

manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado Gmez, Valero, Buades y

Prez (1995, citado por Rodrguez, 2003).

Definicin operacional.

Habilidades metafonolgicas.

La operacionalizacin es obtenida a travs de la prueba Evaluacin

denominada THM (test de habilidades Metalingsticas) en el tercer grado, la cual

evala el aprendizaje de la lectura y escritura. En siete dimensiones que son:

segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin de rimas, Adicin silbica, Aislar

fonemas, Unir fonemas y Contar fonemas. (Gmez et al.1995).

Definicin conceptual.

Escritura reproductiva.

Transformar una representacin conceptual que le escritor tiene en su mente

en una representacin grfica (Cuetos, Ramos y Ruano 1997).

Definicin operacional.

Escritura reproductiva.

La operacionalizacin es obtenida a travs de la prueba Evaluacin de

procesos de la escritura denominada PROESC en el tercer grado, la cual evala los

procesos de escritura reproductiva en seis dimensiones de los cuales tomaremos

cuatro que son: dictado de silaba, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y

dictado de frases. (Cuetos, Ramos y Ruano, 2001)

26

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Definicin operacional

Dimensiones Indicadores tems

Puntaje obtenido en el Test de Habilidades Metalingsticas compuesto por siete sub pruebas con un total de 102 tems validado y adaptado en el Per por Rodrguez (2003)

1)segmentacin silbica 2)Supresin slaba inicial 3)Deteccin de rimas 4)Adicin silbica 5)Aislar fonemas 6)Unir fonemas 7)Contar fonemas

Segmentacin silbica Supresin silbica inicial Deteccin de rimas Adicin silbica Aislar fonemas Unir fonemas Contar fonemas

Del 1 al 20 Del 1 al 12 Del 1 al 12 Del 1 al 10 Del 1 al 8 Del 1 al 20 De 1 al 20

Total 102

27

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Definicin Operacional

Dimensiones Indicadores tems

Puntaje obtenido a travs de un test de evaluacin escrita (PROESC) cuyos niveles de aplicacin son el dictado de silabas, dictado de palabras dictado de seudo palabras, dictado de frases construido por Cuetos ,F. Ramos J.L y Ruano.(2001) Adaptado en el Per por la autora (2011).

Dictado de silabas Dictado de palabras Dictado de seudo palabras Dictado de frases

Estructuras silbicas Ortografa arbitraria reglas ortogrficas Palabras inventadas de acuerdo a las reglas ortogrficas Frases formadas por oraciones

De 1 a 25 silabas De 1 a 25 palabras de ortografa arbitraria y 25 palabras de ortografa relglada De 1 a 10 palabras del 11 al 25 palabras sujetas a la ortografa

6 frases formadas por 8 oraciones

Total 106

28

Participantes

La muestra estuvo formada por 96 estudiantes del 3er grado de primaria, de dos

instituciones educativas del Callao. La edad promedio de los alumnos fue de 8 a 10

aos, todos viven en el distrito del Callao y son de condicin socio-econmico bajo. La

muestra se seleccion de acuerdo a la tcnica no probabilstica y disponible.

Tabla 1.

Distribucin de la muestra por secciones de dos instituciones educativas pblicas del

Callao (N=96).

Institucin

educativa Seccin n %

1 A 20 21

B

23

24

2 A 23 24

B 30 31

Total 96 100

La muestra estuvo dividida de manera heterognea entre secciones, a partir de la

poblacin inicial.

Tabla 2.

Distribucin de la muestra por edades de dos instituciones educativas pblicas del

Callao (N=96).

Edad N %

8 15 15.6

9 62 64.6

10 19 19.8

Un mayor nmero de alumnos de la muestra tienen 9 aos (64,6%), 19,8% tienen 10

aos y 15,6% tienen 8 aos.

Instrumentos de Investigacin

Se utiliz como primer instrumento el Test Habilidades Metalingsticas, (THM)

dirigido para estudiantes de 3 de primaria, que evalo los siete procesos que a

continuacin detallaremos:

29

Ficha tcnica.

Nombre : Test de Habilidades Metalingsticas (3 de primaria)

Autor : Gomez, P, Valero J. Buades, R y Perez A (1995).

Objetivo : Evaluar mediante test los aprendizajes de la lectoescritura.

Adaptacin : Rodrguez (2003)

Niveles de aplicacin :Segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin de rimas,

Adicin silbica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas

Aplicacin : Alumnos que finalizan la etapa de educacin infantil y que

comienzan 1er grado de educacin primaria, aplicable a alumnos

de grados superiores con dificultades de lecto-escritura.

Forma de Aplicacin : Individual, colectiva.

Duracin : 30 minutos

Caractersticas.

Este instrumento est destinado a medir las habilidades metafonolgicas de los

estudiantes. Consta de 7 escalas: segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin

de rimas, adicin silbica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas en la cual

se distribuyen 102 tems.

Con estas pruebas se obtiene no slo una puntuacin de la habilidad

metafonolgica de los nios, tal como sucede con las bateras clsicas, sino que

adems se obtiene la informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza en los

niveles de aplicacin de una tarea, as como de los mecanismos que no estn

funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena

capacidad metafonolgica, lo que es de suma importancia a la hora de abordar su

perfeccionamiento o recuperacin.

Las puntuaciones de las 7 subpruebas oscilan entre el 0 y el 1. As la mxima

puntuacin que se puede obtener en la prueba es 7, y la mnima es 0. Como norma

general cada tem resuelto correctamente en cada una de las siete pruebas se valora

con un punto. La puntuacin que el alumno alcanza en cada uno de los subtests se

30

obtiene hallando el cociente entre el nmero de aciertos y el nmero total de tems

(tabla 6).

Tabla 3.

Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM.

Validez y confiabilidad

La validez de test en la construccin espaola se estim hallando la correlacin entre

las puntuaciones obtenidas en el THM y dos criterios externos: puntaje alcanzado en

el EDIL y la calificacin global otorgada por el profesor en lectura, utilizando la

ecuacin de Pearson. El coeficiente de validez (Rxy) con el EDIL es de ,885, y la

correlacin con el criterio del profesor es de ,869.

Se utiliz el coeficiente de fiabilidad con valores de 0 y 1, para el clculo se

utiliz el mtodo de dos mitades que consiste: en dividir el test en dos mitades

paralelas y hallar la correlacin entre las mismas. La frmula utilizada ha sido de

Sperman-Brown. Para la aplicacin de la prueba, en la realidad educativa espaola

alcanz su fiabilidad y validacin definitiva, donde los resultados de esta prueba

demostraron que el instrumento fue confiable, los tems y resultados segn el Alfa de

Cronbach fue de 0,95 este indicador mostr que la prueba tiene una alta

confiabilidad.

Este instrumento fue adaptado en el Per por Rodrguez, M (2003) donde

tuvo que cambiar nueve tems de la prueba original segn el criterio de juicio de

expertos. Una vez cambiado los tems se volvi a tomar la prueba a los alumnos lo

Subpruebas N de items k

Segmentacin silbica 20 20

Supresin silbica inicial 12 12

Deteccin de rimas 12 12

Adiciones silbicas 10 10

Aislar fonemas 8 8

Unin de fonemas 20 20

Contar fonemas 20 20

31

que indic, los alumnos respondieran mejor en un 50%, al cambiar los tems. Logrando

una confiabilidad de 0,94.

Para mayor rigurosidad, siendo este instrumento espaol adaptado, se someti

a confiabilidad las habilidades metafonolgicas (THM) aplicando a una muestra de 96

alumnos, en dos instituciones educativas del Callao, con las mismas caractersticas

del grupo muestral, cuyos resultados se proces con el programa de SPSS en versin

15, aplicndose el trabajo estadstico para su fiabilidad con el Alpha de Cronbach

obteniendo como resultado 0.802 (Ver anexos).

El segundo instrumento que se utiliz fue el test de Procesos de Escritura,

(PROESC) dirigido para estudiantes de 3 de primaria, que evalua los cuatro

procesos que a continuacin detallaremos:

Ficha tcnica

Nombre : Test de PROESC (3 de primaria)

Autor : Cuetos, F, Ramos J. L y Ruano (2001)

Adaptado : por La autora (2011)

Duracin : Entre 40 y 50 minutos.

Objetivo : Evaluar mediante test los procesos implicados en la

escritura y deteccin de errores.

Aplicacin : Alumnos que cursas desde el tercero de primaria hasta

alumnos de cuarto secundaria.

Forma de aplicacin : Individual.

Caractersticas.

Este instrumento est destinado a medir los procesos de la escritura reproductiva,

compuesto por: dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras y

dictado de frases. Con estas pruebas se obtiene no slo una puntuacin de la

habilidades en el domino escrito reproductivo de nios, tal como sucede con las

tareas, sino que se obtiene la informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza

en los niveles de aplicacin de las subtareas.

32

Tabla 4. Constante para obtener los puntajes esperados del PROESC

Subtareas N de items k

Dictado de silabas 25 25

Dictado de palabras 50 50

Dictado de seudopalabras 25 25

Dictado de frases 6 6

Validez y confiabilidad.

Cuetos, Ramos y Ruano (2001) sostienen que la validez de un test indica el grado en

que la prueba mide aquello que pretende medir . El tipo de validez trabajada es la

validez factorial. Esta se hall a partir de las correlaciones de las puntuaciones de una

prueba con un criterio externo en estrecha relacin con la variable psicolgica medida

por el test. La validez factorial toma su nombre del procedimiento matemtico que se

utiliza para hallarla y pretende confirmar la estructura que subyace a un conjunto de

variables.

Cuetos et al. (2001) Sostiene que un instrumento es fiable cuando las

mediciones que se realizan con l estn libres de errores de medida, es decir son

consistentes. Por esta razn, unos de los procedimientos estadsticos ms utilizados

para calcular la fiabilidad de un test en una sola aplicacin ha sido el coeficiente de

alfa de Cronbach. Este coeficiente indica el grado en que covarian los tems del test,

lo que supone un indicador de su consistencia interna Muiz (1994, citado por

Cuetos, 2001). En el caso de la batera PROESC, se obtuvo un valor de 0,82 en el

coeficiente alfa, por lo que se puede considerar que la prueba tiene una buena

consistencia interna.

Este instrumento fue adaptado en el Per por la autora (2011) donde se

cambiaron diez tems de la prueba original segn el criterio de juicio de expertos,

obteniendo un coeficiente V de Aiken 1, demostrando que el instrumento es vlido.

Una vez cambiado los tems se tom la prueba piloto obteniendo el alfa de Cronbach

de 0,802 (ver anexos).

33

Procedimientos de recoleccin de datos.

Para la recoleccin de datos en las instituciones educativas seleccionadas se

realizaron los siguientes pasos:

Se solicit permiso y coordinacin con los directores de cada institucin, para

la aplicacin de las pruebas para nuestra muestra de investigacin que se realiz el

mes de noviembre del 2011 cuyos resultados se someti al trabajo estadstico en la

Universidad San Ignacio de Loyola.

Al grupo muestral pertenecientes a las instituciones educativas A y B del nivel

primario turno maana, se le aplicaron las pruebas con una duracin de 30 minutos al

test de habilidades metafonolgicas y 50 minutos al test de procesos de escritura, la

evaluacin se realiz de forma individual, respondieron a lo aplicado, ya que se trat

de prever ptimas condiciones antes y durante la prueba, horario y lugares

estratgicos, Se cuid que la impresin de las copias fueran de buena calidad y se

estuvo atento en todo momento para garantizar que los participantes resolvieran el

protocolo de la prueba sin complicacin en su entendimiento, las pruebas fueron

claras dando el nfasis en la pronunciacin, entonacin.

Procedimientos de anlisis de datos

Los resultados fueron tabulados en una base de datos sensible de anlisis estadstico

en SPSS v.15.0. Para el anlisis de los datos se consider primero el tipo de

calificacin para el nivel de los alumnos evaluados para proceder a la recodificacin de

las variables en los grupos de clasificacin final. Con la base de datos recodificada se

procedi a calcular frecuencias, porcentajes y correlacin entre ambas variables de

manera general y especfica.

34

Resultados

Los resultados obtenidos en la investigacin de adaptacin de las pruebas de

habilidades metalingsticas (THM) y el test de evaluacin de los procesos de la

escritura son pruebas psicomtricas, para lo cual se acompaan los datos analizados

al igual que las tablas y grficos respectivos.

Tabla 5.

Medida de medias y desviaciones estndar de la muestra en dos instituciones


Tareas Media D E.

Habilidades metafonolgicas 3,20 .473

Dictado de slabas 3,60 .774

Dictado de palabras 3,64 .822

Dictado de seudopalabras 2,58 1,343

Dictado de frases 2,46 1,345

Escritura Reproductiva 3,22 .920

En la tabla 5 se observan los valores promedios de la variable escritura con sus

respectivas dimensiones, destaca la dimensin habilidades metafonolgicas con una

media de 3,20 y la menor dispersin de sus datos .473. Contrariamente la dimensin

dictado de frases obtiene una media de 2,46 con una desviacin estndar de 1,345.

Tabla 6.

Mxima y mnima de la muestra en dos instituciones educativas pblicas del Callao.

Tareas Mxima Mnima.

Habilidades metafonolgicas 6,70 2,73

Dictado de slabas 4 1

Dictado de palabras 4 0

Dictado de seudopalabras 4 0

Dictado de frases 4 0

Escritura Reproductiva 4 0

En la tabla 6 La nota mnima obtenida en los sujetos de la muestra fue 2,73 en

habilidades metafonolgicas, 1 en dictado de silabas y el resto el valor 0, en cambio el

35

puntaje mximo, en habilidades metafonologicas fue de 6,70, dictado de silabas valor

mximo de 4, dictado de palabras nota mxima 4, dictado de seudopalabras nota

mxima 4, dictado de frases la nota mxima 4 y la escritura reproductiva la mxima

nota fue 4.

Tabla 7.

Resultados de las habilidades metafonolgicas del tercer grado de primaria de dos


Habilidades metafonolgicas n %

Elementales 3 3.1

Intermedio 71 74.0

Avanzado 22 22.9

Total 96 100.0

En la tabla 7 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se

ubican en estado intermedio 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que slo 3

alumnos evaluados se ubican en el estadio elemental equivalente a 3,1%.

Tabla 8.

Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de primaria de dos


Escritura n %

Dificultad 1 1.0 Dudas 4 4.2 Bajo 14 14.6 Medio 31 32.3 Alto 46 47.9 Total 96 100.0

En la Tabla 8 el 48% presenta un nivel alto con 46 alumnos, el 32,3% muestra un

nivel medio, el 15,0% representa un nivel bajo, un 4,2 % un nivel de dudas y 1,0%

tiene un nivel de dificultad.

36

Tabla 9.

Resultados de dictado de slabas del tercer grado de primaria de dos instituciones


Dictado de slabas n %

Dudas 4 4.2 Bajo 5 5.2 Medio 16 16.7 Alto 71 74 Total 96 100.0


ubican en estado alto 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que slo 4

alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.

Dictado de silabas

ALTOMEDIOBAJODUDAS

Por

cent

aje

80

60

40

20

0

73,96%

16,67%

5,21%4,17%

Dictado de silabas

Figura 2. Dictado de slabas de tercer grado.

En la figura 2 observamos que el 73,96% de los alumnos se ubica en un estadio

alto, el 16,67% se encuentran en estadio medio, el 5,21% de los alumnos se ubican en

un estadio bajo y 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas.

37

Tabla 10.

Resultados de dictado de palabras del tercer grado de primaria de dos instituciones


Dictado de palabras n %



ubican en estado alto 75 alumnos que equivalen al 78.1%, mientras que slo 4

alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.

Dictado de palabras

ALTOMEDIOBAJODUDASDIFICULTAD

Por

cent

aje

80

60

40

20

0

78,12%

13,54%

3,12%4,17%1,04%

Dictado de palabras

Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado.


alto, el 13,54% se encuentran en estadio medio, el 3,12% de los alumnos se ubican en

38

un estadio bajo, el 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y 1,04%

se encuentra en un estadio de dificultad.

Tabla 11.

Resultados de dictado de seudopalabras del tercer grado de primaria de dos


Dictado de seudopalabras n %

Dificultad 9 9.4 Dudas 15 15.6 Bajo 15 15.6 Medio 25 26.0 Alto 32 33.3 Total 96 100


ubican en estadio alto 32 alumnos que equivalen al 33%, mientras que slo 15

alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas y otros 15 alumnos evaluados se

ubican en el estadio bajo equivalentes cada uno al 15,6%.

Dictado de seudo palabras


Po

rce

nta

je

40

30

20

10

0

33,33%

26,04%

15,62%15,62%

9,38%

Dictado de seudo palabras

Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado.

39


alto, el 26,04% se encuentran en estadio medio, el 15,62% de los alumnos se ubican

en un estadio bajo, el 15,62% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y

9,38% se encuentra en un estadio de dificultad.

Tabla 12.

Resultados de dictado de frases del tercer grado de primaria de dos instituciones


Dictado de frases n %



ubican en estado alto 28 alumnos que equivalen al 29.2%, mientras que slo 8

alumnos evaluados se ubican en el estadio dificultad equivalentes a 8,3%.

Dictado de frases


Por

cent

aje

30

20

10

0

29,17%27,08%

12,50%

22,92%

8,33%

Dictado de frases

Figura 5. Dictado de frases de tercer grado.


alto, el 27,08% se encuentran en estadio medio, el 12,50% de los alumnos se ubican

40

en un estadio bajo, el 22,92% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y

8,33% se encuentra en un estadio de dificultad.

Tabla 13.

Prueba de hiptesis de Pearson para medir correlacin de las variables

**P

41

De la tabla se aprecia que existe asociacin positiva y significativa (.309**) entre

la dimensin sudopalabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones

educativas del Callao y las habilidades metafonolgicas. Esto nos permite aseverar

que cuanto mejor son las habilidades metafonolgicas, mejor es la escritura de

seudopalabras de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la

hiptesis de investigacin 3.

Se aprecia que existe asociacin positiva y significativa (.208*) entre la

dimensin dictado de frases de los estudiantes de tercer grado de las instituciones

educativas del Callao y las habilidades metafonolgicas. Esto nos permite aseverar

que cuanto mejor son las habilidades metafonolgicas, mejor es el dictado de frases

de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hiptesis de

investigacin 4.

42

Discusin, Conclusiones y Sugerencias

Discusin

La escritura en el nio es una actividad compleja que supone la

transformacin de una idea a signos grficos, en la que intervienen procesos tanto

conceptuales como lingsticos y motores. Por ello el aprendizaje de la escritura, junto

con la lectura, no puede ser entendido como la mera asimilacin de reglas de

transformacin grafema- fonema y viceversa, sino como la adquisicin de la

capacidad para elaborar y utilizar el lenguaje escrito que exige unos soportes

instrumentales dentro del contexto formal de la escuela. Considerando la muestra

analizada de la presenta investigacin investigacin, es importante precisar que los

alumnos seleccionados de dos instituciones educativas de tercero de primaria inician

el cuarto ciclo, donde cabe agregar que el Diseo Curricular Nacional (DCN) est

orientado a ir complejizando la adquisicin y dominio de la escritura as como su

estructura lingstica (Ministerio de Educacin, 2008).

La habilidad metafonolgica y escritura reproductiva son habilidades

fundamentales para desarrollar ptimamente el proceso de alfabetizacin; hecho que

se sustenta con los hallazgos de la ( Revista Estrada, 2003, pp. 26 ) donde se

sostiene que para poder leer y escribir en una escritura alfabtica, como la del

espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar conciencia de que las

palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio inducir las

correspondencias letra-sonido (grafema y fonema) el dominio de estas

correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetizacin. As mismo

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee conocimientos

explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral afirmando que los nios

llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras como resultado de

aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).

En este contexto resulta importante recordar que la psicologa cognitiva se ha

ocupado de estudiar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y

qu relacin existe entre el lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas

adquisiciones. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando las slabas

pero escribimos fonemas. El habla es continuo en el que resulta difcil deslindar

segmentos, en tanto que la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua:

los grafemas representan fonemas.

43

De acuerdo a la hiptesis general las habilidades metafonolgicas se

correlacionan positivamente y significativamente con la escritura reproductiva en los

alumnos del tercer grado de primaria, estos resultados concuerdan con los hallados

por Caldern, Carrillo y Rodrguez (2006) quienes en su estudio demostraran la

importancia de la presencia fsica de la escritura, significando que la conciencia

fonolgica presenta un desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de

escritura. Asimismo se sustenta con el hallado por Arniz, Castejn, Ruiz y Guirao

(2001) quienes encontraran que luego de haber aplicado un programa sobre

habilidades metafonolgicas con la finalidad de conocer sus implicancias en el acceso

inicial a la lecto-escritura el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el

grupo control en habilidades fonolgicas, producindose, asimismo, un efecto positivo

y facilitador para el acceso y adquisicin de la escritura en estos alumnos.

De acuerdo a la hiptesis especfica 1 donde se plantea que existe una relacin

significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de slabas en alumnos

del tercer grado de primaria y considerando que en la prctica al escribir al dictado se

establece la conversin grafema fonema y viceversa, todo ello se comprueba por los

resultados sustentados por Vernon (1999, citado por, Ribeiro 2008) quien sostiene que

a mayor nivel de escritura ms respuestas analticas, a menor nivel de escritura,

menos segmentaciones analticas y ms segmentaciones en slabas o ningn tipo de

segmentacin.

Analizando los resultados sobre el dictado de slabas la gran mayora de los

estudiantes estn en condiciones de realizar con xito su escritura. Es decir, ellos

pueden realizar la segmentacin silbica, separar la palabra en las slabas que la

componen as como contar el nmero de slabas que componen dicha palabra.

(Beltrn et al., 2003).

De acuerdo a la hiptesis especfica 2 donde se encuentra que existe una

relacin significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de palabras en

alumnos del tercer grado de primaria. Al alcanzar los estudiantes de la muestra un

nivel alto en el dictado de palabras, se est en condiciones de inferir que las

habilidades metafonolgicas favorecen la escritura de palabras ante lo cual Bryant,

Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008) sostienen que durante el

aprendizaje de la escritura los nios y nias necesitan tener un conocimiento tanto

lingstico como metalingstico sobre las unidades sonoras del lenguaje (slabas y

44

fonemas), proceso en el que estn implicados conocimientos e influencias de otros

niveles de anlisis del lenguaje, como por ejemplo la morfologa o sea la compresin

de la formacin de las palabras, que es necesario para escribir.

De acuerdo a la hiptesis especfica 3 se encontr que existe una relacin

significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de seudopalabras en

alumnos del tercer grado de primaria. Este resultado indica que los estudiantes de la

muestra han alcanzado medianamente habilidades para la escritura de palabras que

carecen de significado pero responden a las reglas ortogrficas, lo cual est ligado a

sus habilidades metafonolgicas.

De acuerdo a la hiptesis especfica 4 se encontr que existe una relacin

significativa entre las habilidades metafonolgicas y el dictado de palabras en

alumnos del tercer grado de primaria. Segn Cuetos (2009) todo empieza con el

anlisis acstico de esos sonidos lo que nos permite identificar las palabras y frases.

Al ser identificadas las frases permitir al estudiante su representacin simblica.

Los resultados de procesos de escritura en slabas y palabras de los alumnos

representan un nivel alt

2012_Vega_Habilidades-metafonológica-y-escritura-reproductiva-en-alumnos-de-tercero-de-primaria-de-dos-instituciones-educativas-públicas-del-Callao.pdf

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