- 1. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume
1SITUAO DE APRENDIZAGEM 1AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEMPgina 31.
Essa pergunta uma provocao e a resposta , obviamente, pessoal.
Diferentes alunos observaro diferentes aspectos do texto, mas
espera-se que o problema mais citado seja o verbo comer,
referindo-se rvore. Utilize essa frase como um termmetro para
avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrio de
animais e plantas; em outras palavras, essa questo servir para
investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossntese e no
tiram seu alimento da terra. Entretanto, no discuta esse ponto
neste momento; pea apenas que os alunos anotem suas respostas,
juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisaro essa mesma
questo. 1
2. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume
1Construo de grficos e tabelasPginas 3-71. a) Mudana na massa de
uma planta ao longo do tempo.12.010.0 8.0Massa (g) 6.0 4.0 2.0 0.0
0 2 4 6 81012 14 16 18 2022 Tempo (dias) b) Resposta pessoal, mas
deve estar relacionada aos dados que o grfico representa (exemplo:
mudana na massa de uma planta).2. Ver tabela a seguir.Mudana na
massa de um pintinho ao longo do tempo. Tempo Massa(semanas) (g)
0100 2100 4140 6200 2 3. Gabarito Caderno do Aluno Biologia
Biologia 1a srie Volume 1 8500 10 1 000 12 1 500 14 1 750 16 2 000
18 2 250 20 2 2503. Resposta pessoal, mas servir para os estudantes
detectarem erros e compararem suas produes.4. Neste exerccio, os
alunos vo corrigir os erros eventualmente encontrados na questo
anterior.5. Os dois grficos tm um formato parecido, como o de uma
letra S inclinada para a direita. Ambos representam o crescimento
de um organismo, o que significa que sua massa aumentou ao longo do
tempo. Alguns alunos podero notar que o padro o de um crescimento
inicial rpido, seguido de uma estabilizao. A diferena entre os
grficos est nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a
planta e para o pintinho.6. Aumentou.7. Os animais, como o pintinho
retiram as substncias do alimento que ingerem (ex.: milho), e as
plantas, como o milho, as obtm pelo processo da fotossntese (em
ltima anlise, do gs carbnico presente no ar). No necessrio que os
alunos, neste momento, respondam a esta pergunta corretamente: o
conceito de fotossntese ser trabalhado mais adiante. A ideia,
portanto, faz-los refletir sobre o assunto. 3 4. Gabarito Caderno
do Aluno BiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pginas 7-91. Porque elas
possuem clorofila, um pigmento verde, em suas folhas.2. Clorofila a
designao de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das
plantas e de outros organismos. A clorofila capaz de absorver a luz
solar e canalizar sua energia para a produo de alimento.3. Todas as
plantas, com raras excees, possuem clorofila. Ex.: jequitib, ip,
samambaia.4. Algas verdes, cianofceas, protoctistas (exemplo:
Euglena).5. Para fazer fotossntese e produzir seu prprio
alimento.6. a converso da energia solar em energia qumica, que ser
usada pela planta como alimento. Os organismos que possuem
clorofila, na presena de luz, transformam o gs carbnico do ar em
glicose e, nesse processo, liberam gua e gs oxignio. Esse o
significado da palavra fotossntese: produo (de alimento) na presena
de (ou a partir de) luz.7. Nenhum organismo, pois as plantas, algas
e outros seres clorofilados no existiriam, e os que se alimentam
deles (todos os animais e fungos) tambm no.8. Nesta questo, a
inteno chamar a ateno dos alunos para a sua prpria capacidade de
pesquisar e encontrar informaes. Com exceo da questo 7, todas as
outras podero ser respondidas com base no livro didtico. Cabe a
voc, professor, a tarefa de avaliar quais so as dificuldades dos
estudantes em relao pesquisa solicitada. Busque observar quais
questes foram mais difceis de ser respondidas e a razo disso. Por
exemplo: os estudantes tm mais dificuldades de encontrar respostas
para definies (questo 2ou 6) ou exemplos (questo 3 ou 4)? Chame a
ateno deles para o ndice, para os ttulos dos captulos, para o
significado das palavras (ex.: um livro pode no ter um captulo
chamado Plantas, mas pode ter um chamado Reino Plantae). Explique
para os estudantes que o livro um instrumento de consulta, mas que
nem sempre as informaes esto dispostas da maneira que precisamos:
necessrio ter habilidade (que adquirida com a prtica) para
encontrar o que buscamos.9. O esquema a seguir uma possibilidade de
resposta:4 5. Gabarito Caderno do Aluno BiologiaBiologia 1a srie
Volume 1 FOTOSSNTESE GUA + GS CARBNICO = ALIMENTO + GS OXIGNIO (NA
PRESENA DE LUZ)Pginas 9-111. Trs dias.2. A quantidade de gs oxignio
aumenta e, depois, diminui.3. O teor de gs oxignio mantm-se
relativamente constante em nveis baixos.4. O teor de gs oxignio
aumenta at atingir um pico s 12 horas.5. O teor de gs oxignio cai
progressivamente.6. As algas, que durante o dia fazem fotossntese e
liberam gs oxignio.7. Porque as algas param de realizar fotossntese
quando h ausncia de luz. Contudo, os outros organismos, como os
peixes e as prprias algas, continuam a respirar e a consumir o gs
oxignio da gua.Pgina 111, 2, 3 e 4. Respostas pessoais, que
dependem de respostas dadas a questes anteriores deste Caderno. O
objetivo dessas questes duplo: por um lado, permitem avaliar se os
estudantes compreenderam o que a fotossntese e, por outro, dirigem
o olhar da turma para seu prprio aprendizado, deixando claro que um
caminho foi percorrido e que suas ideias esto se modificando.
Espera-se, ento, que os alunos sejam capazes de perceber eventuais
erros em suas respostas e explicar corretamente que a rvore no come
terra, mas, sim, fabrica seu prprio alimento, utilizando-se, na
presena de luz, do gs carbnico do ar. Em relao ao item 2, vale a
pena esclarecer aos alunos que o termo comer aplicado s plantas
inadequado, mas que a expresso comer ar se aproxima mais da
realidade do processo de fotossntese.5 6. Gabarito Caderno do
AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 1Pginas 12-131. Que a massa
de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o
aumento foi maior nos lotes 1 e 3, em relao ao 2.2. O gs carbnico,
pois, quanto maior a quantidade dessa substncia na atmosfera, maior
vai ser a massa das plantas.3. Uma possibilidade aumentar ainda
mais a quantidade de gs carbnico. Mas preciso esclarecer que a
produo no aumentaria proporcional e indefinidamente com o acrscimo
desse gs; chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 no faria
diferena.4. possvel que a produo aumentasse, em virtude do maior
tempo de exposio para a realizao de fotossntese; entretanto, assim
como para o gs carbnico, existe um nvel a partir do qual o acrscimo
do elemento no faz mais diferena.Pgina 13 Fotossntese: foto (luz) +
sntese (produto, unio, produo, fabricao); significa,portanto,
fabricao na presena de luz. Fotografia: foto (luz) + grafia
(escrita,escrever); significa literalmente escrita com luz. Tanto a
fotografia, como afotossntese, dependem de luz para ocorrer.Pginas
13-151. Quanto maior o tempo de luz, maior a produo de batatas. A
quantidade de gs oxignio, por sua vez, no interfere
significativamente da mesma maneira na produo de batata.2. Ele deve
controlar o tempo de exposio de luz, pois esse fator est associado
a um aumento na produo maior. A quantidade de gs oxignio, ao
contrrio, no afetou6 7. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia
1a srie Volume 1 significativamente a produo de batata, pois todas
as produziram quantidades semelhantes.3. Fotossntese.4. Porque as
plantas passaram mais tempo fazendo fotossntese e, portanto,
produziram mais alimento, que ficou reservado nas batatas.5. Porque
o gs oxignio no necessrio para que ocorra a fotossntese; ele um
produto desse processo.6. Quantidade de gua ou gs carbnico. Cabe
ressaltar que uma maior presena desses fatores no faz com que a
produo cresa indefinidamente. Conforme suas quantidades so
aumentadas, chega-se a um ponto em que a produo atinge um mximo e
se estabiliza.Pgina 15 Embora o eixo y no esteja formalmente
representado, os valores que nele estariamrepresentados apareceram
sobre as colunas. Ele representa a renda mdia dos brasileiroscom
emprego e a unidade utilizada o real (R$). 7 8. Gabarito Caderno do
AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1SITUAO DE APRENDIZAGEM
2PRODUTORES, CONSUMIDORES, DECOMPOSITORESPginas 16-191. A imagem a
seguir um exemplo entre as vrias possibilidades que os alunos podem
realizar. O mais importante, neste ponto, que o esquema obedea s
regras contidas no enunciado. Todos os seres devem estar associados
aos decompositores.2. Resposta pessoal. Uma possibilidade seria
Relaes alimentares entre animais e plantas do Cerrado.3. Os alunos
devero circular apenas o pequi e o buriti.4. O esquema a seguir um
exemplo entre vrias possibilidades que os alunos podem realizar,
mas sempre iniciando de um organismo produtor. 8 9. Gabarito
Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 15. a) No, pois as
plantas so os seres que iniciam a produo de alimento em um
ambiente, transformando a energia solar em alimento por meio da
fotossntese.Nas questes B e C a resposta no pois os animais no so
capazes de produzir alimento, como as plantas o fazem, produzindo
energia na presena de luz. Esses questionamentos so apenas
provocaes iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o
papel de plantas e animais em um ambiente. No so necessrias
respostas muito precisa neste momento. Nas etapas subsequentes, os
estudantes extrapolaro o que aprenderam nesses exemplos simples
para outros ambientes e tomaro contato com os termos mais tcnicos
da Ecologia.Construindo outras cadeias e teias alimentaresPginas
20-211. As respostas vo depender das dvidas dos alunos e das
informaes que eles encontrarem. De uma forma geral, as relaes
alimentares entre os seres envolvidos esto representadas na teia da
questo 2.2. Professor, as imagens a seguir so exemplos de possveis
respostas dos alunos.9 10. Gabarito Caderno do AlunoBiologia
Biologia 1a srie Volume 13. Essas espcies so organismos capazes de
produzir seu prprio alimento por meio da fotossntese. Todas elas
possuem clorofila e servem de alimento para outras espcies.4. Como
nenhuma delas produz seu prprio alimento, todas estas precisam se
alimentar de outras espcies.5. Para este exerccio, os alunos devem
encontrar nomes que designem alguma caractersticadosseres
emquesto:alimentadores, iniciadores, fotossintetizantes e
clorofilados seriam respostas aceitveis.6. Comedores, alimentados,
no clorofilados seriam respostas cabveis.Pgina 21 Seres que iniciam
cadeias alimentares: produtores; Seres que se alimentam de
produtores: consumidores primrios ou consumidores deprimeira ordem;
Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundrios,
tercirios,quaternrios (dependendo de que nvel ocuparem na
cadeia).Pginas 22-231. um animal j extinto, semelhante a um
elefante (s que maior e bastante peludo).2. Na Sibria, regio norte
da Rssia.3. Com a chegada do inverno, que muito rigoroso nesta
regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos e retomados no
vero (boreal) seguinte. Durante este perodo em que no puderam
trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos, pois sabiam que o
clima preservaria a descoberta. 10 11. Gabarito Caderno do
AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 14. Porque essa uma regio
muito fria, que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Na
realidade, o cadver do mamute estava completamente congelado sob
uma camada espessa de gelo. Nessas condies, o cadver no apodrece
nem se desfaz.Pginas 23-241. So cadveres humanos que permanecem
preservados por longos perodos de tempo, intencionalmente ou no.2.
No Egito, na margem oeste do Rio Nilo.3. O Egito um pas de clima
muito quente e seco (desrtico), o que contrasta com a Sibria, que
um dos locais mais frios do planeta.4. Porque os egpcios antigos
tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos, ou seja,
trat-los com certas substncias que evitavam o apodrecimento. Alm
disso, o clima seco ajuda na preservao.5. Com insetos, bactrias e
fungos, que podem se alimentar dos restos dos corpos.6. Resposta
pessoal, para estimular a discusso. Possveis respostas: os urubus
chegam ao cadver e se alimentam dele; as formigas tambm; os
cachorros alimentam-se de carne; e a chuva amolece os cadveres so
possveis respostas dos estudantes questo.11 12. Gabarito Caderno do
Aluno BiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pgina 23 Decompositores.
Exemplo: fungos e bactrias.Pgina 251. Resposta pessoal, que depende
dos organismos que o aluno escolher para representar. Mas eles
podem acrescentar, alm desses insetos, as bactrias e os fungos
decompositores.2. Alternativa b.Pginas 26-281.Orelha-de-pau
PitangueiraGoiabeira RatoTucanoGafanhoto BesouroAntaQuatiCaninana2.
Provavelmente, as populaes de insetos (besouro e gafanhoto) e as de
ratos aumentariam, porque o quati se alimenta desses animais, e
tambm de frutos.3. O fungo orelha-de-pau. 12 13. Gabarito Caderno
do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pginas 29-31 Tabela da
pgina 30: Os alunos devero anotar, com o mximo de detalhes
possvel,o que esperam que acontea em cada pote, indicando isso na
coluna Hipteses. Aolongo do experimento, eles vo preencher, tambm
com riqueza de detalhes, as outrascolunas. Caso o espao no seja
suficiente, devero construir uma tabela semelhante emseus
cadernos.1. Essa resposta depende do experimento e das hipteses que
os alunos levantaram. O importante que haja coerncia entre a
resposta dada, os resultados observados e as hipteses levantadas.2.
Na verdade o congelador deve ser apontado como o mtodo mais eficaz,
mas isso depender do alimento utilizado e do cuidado com que os
alunos prepararam o pote com acar.3. Resposta pessoal, mas
espera-se que no seja difcil de explicar que o mtodo protegeu o
alimento de bactrias e fungos.4. Resposta pessoal.5. A resposta
esta: o pote-controle.6. A preservao do mamute no gelo muito
semelhante ao que aconteceu no congelador. A mumificao de certa
forma, comparvel ao tipo de conservao do acar, porque ambos
protegem quimicamente o alimento da gua (embora o processo da
mumificao envolva outras substncias diferentes, como resina,
algumas vezes, cristais de sal e substncias aromticas). importante
que os alunos compreendam que para a conservao dos alimentos,
dasmmias, de fsseis e de quaisquer outros materiais, necessrio que
as condiesambientais sejam desfavorveis ao desenvolvimento dos
decompositores.13 14. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia
1a srie Volume 1SITUAO DE APRENDIZAGEM 3:ENERGIA E MATRIA PASSAM
PELOS SERES VIVOSConversando sobre o calorPginas 33-341. A mdia da
temperatura do nosso corpo de 37 C. No haver grandes diferenas
entre as medidas.2. Nesse caso haver uma grande diferena, pois em
duas horas a gua vai esfriar.3. Resposta pessoal, mas o aluno pode
dizer que o corpo humano capaz de manter a temperatura, enquanto a
gua necessita de uma fonte externa de energia.4 e 5. Resposta
pessoal, mas espera-se que os alunos retratem a conservao de
temperatura no corpo e a perda de calor, sem reposio, no bule com
gua quente. Alguns alunos podero argumentar que a energia (calor)
do corpo vem dos alimentos.Leitura e Anlise de EsquemaPginas
34-39Massa seca (g) Energia (kJ) Planta que passa para a vaca800 14
400Matria retida no corpo da 801 440vacaMatria no assimilada
pela320 5 760vacaPlanta que passa para o701 26014 15. Gabarito
Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1gafanhotoMatria
retida no corpo do 7126gafanhotoMatria no assimilada pelo28
504gafanhoto1. Ela ingeriu 800 gramas.2. A vaca eliminou 320
gramas.3. No. Parte da massa de capim que a vaca come eliminada na
forma de fezes e urina, como mostra o item matria no assimilada, no
esquema apresentado.4. 1 260 kJ.5. 504 kJ.6. No. Parte da energia
proveniente do capim eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e
urina. Dentro do esquema isso mostrado no item matria no
assimilada.7. A porcentagem de 10%. Considerando que 100% do que a
vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia, e como o que fica no
seu corpo apenas 1 440 kJ, a resposta vem do clculo: (1 440 kJ x
100%) / 14 400 kJ = 10%.8. O valor a ser encontrado no esquema 10%
(parte retida no corpo da vaca).9. Trata-se da parte do capim que
ingerida e eliminada como fezes ou urina.10. A energia que a vaca
usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas
atividades) vem do alimento; neste caso, do capim.11. Essa energia
utilizada no metabolismo da vaca: usada para o animal se locomover,
para manter a temperatura do corpo constante etc.12. Do
alimento.13. A biomassa dos organismos cai medida que aumenta o
nvel trfico.14. dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).15.
dez vezes menor.16. Porque grande parte da matria (aproximadamente
90%) perdida na forma de fezes e de urina ou convertida em energia
para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar.15 16.
Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1Resoluo
de problemasPginas 39-411. Alternativa d.2. A pirmide construda
deve assemelhar-se, em termos do formato, pirmide vista na pgina 38
do Caderno do Aluno. importante averiguar o comprimento de cada
barra, que deve estar de acordo com as instrues do problema.3.
Alternativa a.4. A barra correspondente ao sabi (1 centmetro) dever
ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centmetros).Pginas 41-431.
a) Porque a quantidade de gua nos organismos de diferentes nveis
trficos muito varivel e, por isso, a massa seca pode refletir
melhor a quantidade de matria orgnica presente em cada um dos
nveis. b) Ela diminui porque os organismos de cada nvel trfico
gastam a matria orgnica disponvel para gerar energia para sua
prpria sobrevivncia, e apenas o que sobra depois desses gastos que
ficar disponvel para o nvel seguinte. c) Musgos: produtores;
gafanhotos: consumidores primrios; sapos: consumidores secundrios;
serpentes: consumidores tercirios.2. a) Sim, correto porque os
organismos que esto na base da pirmide produzem matria orgnica ao
absorver substncias inorgnicas presentes no ambiente, utilizando a
energia luminosa, ainda que no sejam produtores de energia. b) De
todos os nveis trficos, j que so capazes de utilizar os restos
orgnicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes
nveis.16 17. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie
Volume 1Pginas 43-451. O esquema dever conter: krill, pequenas
algas (fitoplncton), pequenos animais (zooplncton), lulas, peixes,
focas, pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos podero
representar o ser humano na cadeia, por causa da meno pesca e os
decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de
possvel resposta est a seguir.2. Fitoplncton krill baleia-azul.3.
12 baleias x 7 dias x 2,5 milhes por dia = 210 milhes de krills4. A
pirmide construda dever ser semelhante, em termos do formato, quela
vista na pgina 38. importante averiguar o comprimento de cada
barra, que deve estar de acordo com as instrues do problema. Como a
barra que representa a biomassa das baleias proporcionalmente muito
pequena, no se espera a preciso indicada (0,15 centmetro); o
importante que os alunos percebam que essa barra bem menor que as
outras. A imagem a seguir est fora de escala, mas representa
esquematicamente como dever ficar a figura depois de construda.
Baleia-azul (0,15 cm) Krill (1,5 cm) Fitoplncton (15cm) O enunciado
informa que, quando se passa de um nvel trfico a outro, perdem-se
90% da massa, ou seja, apenas 10% da massa do nvel anterior passa
para o seguinte. Seguindo esse raciocnio, a massa de baleias deve
ser 10% da de krill, que por sua17 18. Gabarito Caderno do
AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 1 vez de 10% da de
fitoplncton. Como h 150.000 toneladas de fitoplncton, deve haver
15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia.5. No mximo
dez baleias, pois a cada nvel trfico perdem-se 90% da massa.
Portanto, a massa de baleias deve ser 10% da de krills, que por sua
vez de 10% da de fitoplnctons. Como h 150.000 toneladas de
fitoplncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas
de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas, essa massa
corresponde a apenas 10 baleias.6. Sabe-se que, a cada nvel trfico
de uma cadeia alimentar, perdem-se cerca de 90% da energia presente
no nvel anterior, em consequncia de atividades do corpo como o
aquecimento, a movimentao e eliminao de fezes, entre outras. 18 19.
Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1SITUAO
DE APRENDIZAGEM 4AS MUITAS VOLTAS DO CARBONOPginas 47-481 e 2.
Respostas pessoais. O objetivo que os alunos reflitam sobre a
transferncia de matria de um ser vivo para o outro, por meio da
alimentao, um tema que ser aprofundado em seguida.Pginas 48-511.
Pela fotossntese.2. Por meio da alimentao.3. Por meio da respirao
ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente ser
transformado pelos decompositores em gs carbnico). O mesmo vale
para um animal, incluindo tambm a liberao de fezes e, em pequena
medida, tambm da urina.4 a 8. Cada aluno imaginar um esquema
diferente; o importante que as entradas e sadas de carbono estejam
bem representadas, como explicitado pelas respostas das questes 1 a
3. Veja a seguir uma possvel resposta:19 20. Gabarito Caderno do
Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 19. Neste exerccio, os
alunos vo montar um esquema que represente corretamente a
transferncia de carbono entre os seres, a comear pela captura de gs
carbnico por um vegetal e a transformao desse vegetal em
combustvel. Existe a opo de incluir o petrleo ou o lcool de cana na
sequncia, que ser imaginada de forma diferente por cada aluno. O
importante que a sequncia de seres represente adequadamente o fluxo
de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma possvel opo
dos alunos:20 21. Gabarito Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a
srie Volume 1Pgina 521. Resposta pessoal. No importa qual a
resposta exata do aluno, contanto que seus argumentos mostrem que a
queima de combustveis fsseis lana gs carbnico na atmosfera,
enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a
fotossntese.Pgina 53-551. Cada aluno vai montar um esquema
diferente, mas todos devem obedecer s regras propostas no
enunciado. possvel que os alunos construam a imagem a
seguir:evaporao nevechuva riooceanorvorecavalo-marinhogua
subterrnea Observao: neste esquema os sentidos das setas no tm o
mesmo significado que nas teias alimentares!2. A afirmao correta.
Um caminho possvel: Sol cana-de-acar lcool automvel.3. Alternativa
d.4. Alternativa c.5. Glicose um tipo de acar fabricado pelas
plantas durante a fotossntese. Ao longo deste Caderno, esse termo
foi substitudo por outro mais genrico, alimento, mas preciso que os
alunos conheam a palavra glicose.6. Alternativa a. 21