Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e educativos: la aproximación <e--LD> LD> Departamento de Ingeniería del Departamento de Ingeniería del S ftw e e I teli e ci A tifici l S ftw e e I teli e ci A tifici l Software e Inteligencia Artificial Software e Inteligencia Artificial Universidad Complutense de Madrid Universidad Complutense de Madrid Iván Martínez Ortiz Iván Martínez Ortiz [email protected][email protected]Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011
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2011 01-14 (ucm) e madrid imartinez ucm autoria reingenieria de disenos educativos e-ld
2011 01-14 ucm eMadrid Iván Martínez ucm Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación
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Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <eeducativos: la aproximación <e-- LD>LD>
Departamento de Ingeniería del Departamento de Ingeniería del S ftw e e I teli e ci A tifici lS ftw e e I teli e ci A tifici lSoftware e Inteligencia ArtificialSoftware e Inteligencia Artificial
Universidad Complutense de MadridUniversidad Complutense de Madrid
Introducción El modelado educativo tiene como objetivo hacer
explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un Motivación yobjetivos
Aproximación
explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un profesor Incluye la planificación y documentación del proceso de
e seña zap<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
enseñanza En mayor o menor medida todos los profesores llevan a
cabo un proceso de modelado educativo.l l d d d d d El resultado de este proceso es denominado diseño
educativo.
Concepto amplio aplicado tanto en e learning como Concepto amplio aplicado tanto en e-learning como en educación tradicional Existen metodologías, como el Diseño Sistemático
I t i l d Di k & C b d l Instruccional de Dick & Carey, que abordan el proceso completo desde el análisis hasta la evaluación del proceso instructivo.
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Modelado EducativoModelado Educativo
Contenidos
Introducción La descripción de los diseños educativos habitualmente
incluyenMotivación yobjetivos
Aproximación
incluyen Contenidos/materiales educativos
transparencias, webs, objetos de aprendizaje A ti id d d ti
p<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Actividades educativas En línea: foro, chat, wikis, etc.; presenciales: seminarios, etc.
Planificación de las actividades educativas Secuenciación (ordenación) y temporización
Contexto de aplicación
El l d l d d l d d El alcance del proceso de modelado puede ser muy variable Se puede modelar desde un taller o actividad concreta, a p
un curso completo.
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Modelado EducativoModelado Educativo
Contenidos
Introducción No existe un consenso generalizado acerca de cómo
documentar un diseño educativoMotivación yobjetivos
Aproximación
documentar un diseño educativo
Las diferentes aproximaciones se pueden clasificar en Diseños informalesp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Diseños informalesDescripción en lenguaje natural de los objetivos, contenidos
y planificación del proceso de enseñanza. Diseños estructurados en base a plantillas Diseños estructurados en base a plantillas
Las plantillas contienen un conjunto de aspectos genéricos del proceso de enseñanza.
El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como mucho utilizando algunas pautas que se incluyen en una guía de uso que acompaña la plantilla
E.j: fichas docentes Diseños formalizados mediante un Lenguaje de Modelado
Educativo (EML)
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Lenguajes de Modelado EducativoLenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Introducción Los EMLs que permiten "formalizar" el proceso de
enseñanza/aprendizajeMotivación yobjetivos
Aproximación
enseñanza/aprendizaje.
Los EMLs proporcionan Una sintaxis que clarifica qué se puede describir yp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Una sintaxis que clarifica qué se puede describir y Una semántica que determina el significado de las
construcciones del lenguaje
Ventajas de los diseños educativos formalizados con EMLs Pueden ser procesados por una herramienta informática Pueden ser procesados por una herramienta informática
Permiten configurar el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para automatizar el diseño educativo.
Se facilita el intercambio de diseños educativos al Se facilita el intercambio de diseños educativos al utilizarse una notación consistente E.j: Intercambio de estrategias de enseñanza exitosas
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Lenguajes de Modelado EducativoLenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Introducción Limitaciones
El uso de los EMLs no es inmediatoMotivación yobjetivos
Aproximación
El uso de los EMLs no es inmediato. Los diseños educativos son más costosos de crear
Habitualmente es necesario describir con mayor detalle la estrategia de e seña ap
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
estrategia de enseñanza
El éxito del EML está relacionado con el soporte tecnológico que ofrezca.tecnológico que ofrezca. Herramientas de autoría que faciliten su uso Soporte en los LMS
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Lenguajes de Modelado EducativoLenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Introducción La generalización del concepto de EML proviene del
trabajo desarrollado por el grupo del profesor RobMotivación yobjetivos
Aproximación
trabajo desarrollado por el grupo del profesor RobKoper en la Universidad Abierta de los Países Bajos (OUNL) a finales de los años 90 Se analizaron los LMSs que existían en el momento yp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Se analizaron los LMSs que existían en el momento y Se identificó como mayor problema la falta de aplicación
de la teoría instruccional en los LMSs. Los LMS se utilizaba como meros transmisores de contenidos
Como resultado de este proceso de análisis se desarrolló y se puso en práctica el lenguaje específico de dominio Educational Modeling Language (OUNLde dominio Educational Modeling Language (OUNL-EML). La finalidad de OUNL-EML fue la de incrementar las
posibilidades que ofrecían los LMS analizadosposibilidades que ofrecían los LMS analizados Pasando de sistemas orientados a los contenidos a
sistemas más orientados a actividades y aprendizaje activo.
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activo.
Lenguajes de Modelado EducativoLenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Introducción
Con la aparición de OUNL-EML se suscitó el interés por los EMLs en la comunidad, llevándose a cabo un estudio acerca de los EMLs
i t t (R li t l 2002)Motivación yobjetivos
Aproximación
existentes (Rawlings et al., 2002)“[Un EML es un] modelo de información semántico y su representación, que
permite describir el contenido y el proceso dentro de una unidad de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica con el objetivo de proporcionar p
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Modelo de información semántico Conceptualización de un dominio de discurso (en este caso el dominio de aprendizaje/enseñanza)
soporte para la reutilización y la interoperabilidad”
p j
Representación del modelo formalización sintáctica del EML (habitualmente XML) con el fin de que pueda ser procesado mediante una herramienta informática.
Unidades de Aprendizaje Unidad atómica de reutilización que define un conjunto de actividades necesarias para cumplir unos objetivos pedagógicos
Perspectiva Pedagógica El profesor elije una método pedagógico particular, pero el EML debería de soportar cualquiera.
Reutilización e Interoperabilidad
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Clasificación de los EMLsClasificación de los EMLs
Contenidos
Introducción Hasta la fecha el interés de la comunidad educativa e
investigadora ha promovido la aparición de numerosos Motivación yobjetivos
Aproximación
investigadora ha promovido la aparición de numerosos EMLs
En base a la generalidad de los EMLs, estos pueden p<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
g , pclasificarse en las siguientes categorías Lenguajes de propósito específico. Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje
(LO). Lenguajes basados en actividades
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Clasificación de los EMLsClasificación de los EMLs
Contenidos
Introducción
Lenguajes de propósito específico Permiten modelar un tipo de actividad o de experiencia
d ti ífiMotivación yobjetivos
Aproximación
p peducativa específica
El tipo de actividades y las teorías pedagógicas aplicables están restringidas.
Ej: TML, <e-Adventure>, IMS QTIp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
j
Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje (LO) Esta categoría está formada por aquellos lenguajes que permiten
organizar recursos educativos en forma de LO. Ej: Targeteam, LMML, CDF, AICC/CMI, ADL SCORM, eLML,
<e-DocBook>
Lenguajes basados en actividades. L j i t d d ibi l i ió l ifi ió Lenguajes orientados a describir la organización y planificación
de actividades (utilizando ordenadores o no) que acontecen durante el proceso de aprendizaje.
Habitualmente, en estos lenguajes se tienen en cuenta los disti tos actores q e p ede i terve ir e el proceso de distintos actores que pueden intervenir en el proceso de aprendizaje.
Son los que más se ajustan a la definición propuesta de EML Ej: EML-OUNL, IMS LD, PALO, E2ML, MISA, PoEML, LAMS,
LVDS Fl LD < LD>
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IMS LD destaca entre las propuestas de EMLs por Su versatilidad
External resources, links and services (forums, chats...)
Es la única propuesta de carácter estándar bajo el marco de la organización IMS.
Numerosos proyectos y grupos de investigación trabajan con esta especificaciónesta especificación.
Está estructurada en capas para hacerla más manejable Nivel A Núcleo y elementos básicos del lenguaje Ni l B P it U L li d t i d t Nivel B Permite crear UoL personalizadas teniendo en cuenta
los conocimientos previos del alumno Nivel C Permite la notificación entre los actores involucrados
y aumenta las características de personalización
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y p
Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)
Contenidos
Introducción
Prerequisites: conocimientos previos
LEARNING DESIGN
Motivación yobjetivos
Aproximación
p
learning objectives: qué se desea enseñar
l ié á a
titleobjectivesprerequisitesp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Roles: quién está involucrado en el proceso de enseñanza/aprendizajeCOMPONENTS es
tátic
a
roles(1..N)
metadata
Activities: qué actividades se realizarán
Environment: dónde y con
roles(1..N)activities (1..N)environments (1..N)
liza
Environment: dónde y con qué materiales se realizarán las actividades.
Method: cómo y en qué
METHOD
diná
mic
a
play (1..N)act (1..N)
l t (1 N)
util
Method: cómo y en qué orden se deben de llevar a cabo las actividades.
drole-parts (1..N)
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Adaptación en IMSAdaptación en IMS--LD: los niveles B y CLD: los niveles B y C
Herramientas de Reproducción Herramientas de Reproducción CopperCore, SLeD, Reload LD Player,
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Limitaciones de IMSLimitaciones de IMS--LDLD
Contenidos
Introducción Complejidad de la especificación
Alta expresividad debido en gran parte a las Motivación yobjetivos
Aproximación
Alta expresividad debido, en gran parte, a las condiciones y propiedades del nivel B.
Incluye elementos técnicos y de bajo nivel no relacionados con el proceso de enseñanzap
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
relacionados con el proceso de enseñanza. La notación XML es compleja de utilizar
Inexactitud e incoherencias en la especificación Inexactitud e incoherencias en la especificación Falta de una definición formal de la semántica del
lenguaje I i i ti O NET LD f li ió Iniciativas como OpeNET LD proponen una formalización
de la semántica de la especificación
Falta de herramientas (usables) para crear diseños Falta de herramientas (usables) para crear diseños educativos con IMS-LD Esfuerzos como ProlixGLM, ReCourse y <e-LD> Author
intentan mitigar este problema
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intentan mitigar este problema
Motivación de la propuesta <eMotivación de la propuesta <e--LD>LD>
Contenidos
Introducción Pese al potencial de los EMLs en general, y de IMS-LD
en particular su aplicabilidad es limitada debido a las Motivación yobjetivos
Aproximación
en particular, su aplicabilidad es limitada debido a las limitaciones anteriores Sin embargo, alguna de las limitaciones (como la alta
expresividad) puede ser aprovechadap<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
expresividad) puede ser aprovechada
La idea original de EML es interesante Los diseños educativos formalizados con EMLs son Los diseños educativos formalizados con EMLs son
procesables automáticamente Definen un vocabulario común entre personal técnico y
personal docentepersonal docente Los EMLs permiten a los profesores "programar" y
particularizar los LMS desde el punto de vista educativo.
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Objetivos de la propuesta <eObjetivos de la propuesta <e--LD>LD>
Contenidos
Introducción (O1) Facilitar la adopción de los EMLs
Acercar la terminología de los EMLs a la notación y Motivación yobjetivos
Aproximación
Acercar la terminología de los EMLs a la notación y terminología utilizada por los profesores.
Mantener la compatibilidad con las propuestas estandarizadas existentesp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
estandarizadas existentes
(O2) Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesexistentes Poner al mismo nivel la creación de diseños educativos
(desde cero) y la reutilización de diseños educativos ya existentesexistentes.
Aunque el enfoque es general y aplicable a otros EMLs, se ha utilizado IMS-LD como caso de estudioz D
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Facilitar la adopción de los EMLsFacilitar la adopción de los EMLs
Contenidos
Introducción Las propuestas de EML mencionadas pueden
organizarse en dos grandes gruposMotivación yobjetivos
Aproximación
organizarse en dos grandes grupos Enfoques específicos Enfoques generales
f ífip
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Enfoques específicos (E.j: LAMS) Se limitan a un conjunto de requisitos y necesidades
específicas Se caracterizan por un modelo rápido de las
herramientas que soportan el EMLGuiado por las necesidades específicas de los actores
involucradosinvolucrados Ventajas
Integración de los usuarios de los EMLs en el proceso Ciclos de desarrollo cortos Ciclos de desarrollo cortos
Inconvenientes Limitaciones en el lenguajeDependencia en la comunidad de desarrolladores
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Dependencia en la comunidad de desarrolladores
Facilitar la adopción de los EMLsFacilitar la adopción de los EMLs
Contenidos
Introducción Enfoques generales (E.j: IMS-LD)
Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos Motivación yobjetivos
Aproximación
Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos provenientes de una amplia comunidad de profesores Crean un EML suficientemente expresivo para estos casos de
estudiop<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Dentro de este enfoque se encuentran los EMLsestandarizados
Tienen en cuenta no sólo las necesidades educativas sino t bié l id d té itambién las necesidades técnicas Promueven la interoperabilidad entre sistemas y
herramientas Ventajas Ventajas
La alta expresividad y versatilidad del EML resultanteMayor interoperabilidad entre sistemas y la no dependencia
de plataformas específicasp f p f Inconvenientes
Dificultad de uso del EML Ciclos de evolución más largos
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g
Facilitar la adopción de los EMLsFacilitar la adopción de los EMLs
Contenidos
Introducción Ambas aproximaciones son interesantes y además
complementariasMotivación yobjetivos
Aproximación
complementarias
Objetivos concretos de la propuesta <e-LD> para facilitar el uso de los EMLsp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
f (O1.1) Integrar a los profesores en el proceso de creación
y mantenimiento de EMLs específicos que faciliten la autoría de diseños educativosautoría de diseños educativos
(01.2) Promover el uso de notaciones visuales
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Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesFomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
Introducción Como parte de la definición de EML dada por
Rawlings et al. se incluye el concepto de reutilización e Motivación yobjetivos
Aproximación
Rawlings et al se incluye el concepto de reutilización einteroperabilidad
La interoperabilidad está garantizada en el caso de EML t d i dp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
EMLs estandarizados
Pese a que la reutilización está ligada a la interoperabilidad, la reutilización de un diseño interoperabilidad, la reutilización de un diseño educativo existente es un proceso más complejo
Es necesario analizar y comprender el propio diseño t d d d t l l id d ífiantes de poder adaptarlo a las necesidades específicas La expresividad del lenguaje puede dificultar el proceso
de análisisi h id l bilid d d l l j Si no se ha tenido en cuenta la usabilidad del lenguaje
durante su diseño, es necesario distinguir entre los elementos relativos al aspecto educativo y relativxos al aspecto técnico
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aspecto técnico
Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesFomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
Introducción Las herramientas de creación soportan la autoría de
diseños educativos pero no tienen en cuenta las Motivación yobjetivos
Aproximación
diseños educativos, pero no tienen en cuenta las necesidades del proceso de reutilización No proporcionan funcionalidades específicas para el
a álisis de diseños educativos existe tesp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
análisis de diseños educativos existentes. En el mejor de los casos se pueden abrir diseños
existentes y es necesario navegar por la herramienta d l di ñpara comprender el diseño.
En el peor de los casos es necesario enfrentarse directamente a la notación que se haya utilizado para l l di ñ d tialmacenar el diseño educativo XML en el caso de IMS-LD
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Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesFomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
Introducción Teniendo en cuenta estos problemas, los objetivos
concretos de la propuesta <e-LD> para fomentar la Motivación yobjetivos
Aproximación
concretos de la propuesta <e LD> para fomentar la reutilización son (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría
y reutilizació e el diseño e impleme tació de las p<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
y reutilización en el diseño e implementación de las herramientas de soporte del EML
(02.2) Proporcionar herramientas de análisis de diseños d ti i t t t d l h i t d educativos existentes como parte de las herramientas de
autoría del EML.
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(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría
Contenidos
Introducción Para simplificar el proceso de autoría es necesario
elevar el nivel de abstracciónMotivación yobjetivos
Aproximación
elevar el nivel de abstracción Solución: utilizar un EML para la autoría y un EML para
intercambiar con otras herramientas
EML d t íp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
EMLs de autoría Lenguajes específicos de dominio más cercanos a la
notación y vocabulario que utilizan los profesores para describir su proceso de enseñanza/aprendizajedescribir su proceso de enseñanza/aprendizaje
Tienen una expresividad limitada y adaptada a las necesidades específicas de una comunidad de profesores concretaconcreta
Se centran en la parte educativa simplificando al máximo los detalles técnicos
EML d i t bi EMLs de intercambio EML utilizado a modo de "lenguaje máquina" al que se
traducirá el diseño educativo creado con el EML de a t ía
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autoría
(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría(O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría
Contenidos
Introducción <e-LD> propone un modelo de proceso colaborativo
que integre a los profesores y desarrolladores durante Motivación yobjetivos
Aproximación
que integre a los profesores y desarrolladores durante la creación y mantenimiento de los EMLs de autoría
Authoring EML
p<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
ToolsProvisioning
Design of Authoring EML
UoL
instructorsDesign of
Authoring EMLDescribe thedomain
Conceptualize and formalize
th d lUoL
importation
Importer
UoL
Authoring T l
ToolsProvisioning
g
Assess
domain
Build thetools
the model
pUoL in authoring EML Problems' report
ToolsUoL
importationImport
Refactors
Assess
Assess
Refactoring process
Refactoring process
Refactors Assess
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Developers
(01.2) Promover el uso de notaciones visuales(01.2) Promover el uso de notaciones visuales
Contenidos
Introducción El EML de autoría puede tener varias notaciones
Ej: textual gráfica XMLMotivación yobjetivos
Aproximación
Ej: textual, gráfica, XML
<e-LD> promueve el uso de notaciones gráficas Sirven tanto de herramienta de diseño como de p
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Sirven tanto de herramienta de diseño como de herramienta de documentación.
Reducen la dificultad de creación de diseños complejos S pa tic la e te útiles e el p ces de e tili ació Son particularmente útiles en el proceso de reutilización Experiencias positivas con notaciones gráficas como
LAMS y en otros dominios
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(01.2) Promover el uso de notaciones visuales(01.2) Promover el uso de notaciones visuales
Contenidos
Introducción Notación utilizada en <e-LD> Author
(a) (b) (a) (b) (c)
Motivación yobjetivos
Aproximación Choice1
Support Activity1Learning Activity1
(c) (d)
Sequence1
(d)
R l
(e)
p<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Choice1–
–(e)
–
Sequence1–
(f)
Learning Design1–
– –
Role–
Support Activity1
– –
Play1
(b)
Learning Design1
(a)
If1If3ay
–
–Learning Design1–
–
If1–
If
If3–
If Else
Act 1–
(c)
–
Role Part1–
(d)
If4–
If
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––
––
(02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización(02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización
Contenidos
Introducción En la propuesta <e-LD> se aborda la reutilización
desde los siguientes puntosMotivación yobjetivos
Aproximación
desde los siguientes puntos Uso de notaciones gráficas para facilitar la comprensión
de los diseños educativos existentes P t d l j i t d d fi i l fl j p
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Propuesta de lenguajes orientados a definir el flujo (secuenciamiento) de actividades Especificar el orden y temporización de las actividades de
manera explícitamanera explícita Evitar el uso de sistemas de reglas para especificar el
secuenciamiento, ya que son difíciles de crear y mantener Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de
exportación a partir de los EMLs de autoría Proceso semi-automático de importación de diseños
ed cativ seducativosDebido a las diferencias tanto estructurales como semánticas
entre los EMLs de autoría e intercambio, parte del proceso no es posible realizarlo de manera automática
Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 28/35
no es posible realizarlo de manera automática.
(02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentes(02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentes
Contenidos
Introducción Es necesario crear herramientas específicas para
facilitar el análisis de los diseños educativosMotivación yobjetivos
Aproximación
facilitar el análisis de los diseños educativos
En <e-LD> se aborda esta problemática proponiendo el uso de vistas hipertextuales que permitanp
<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
p x q p Navegar entre los diferentes componentes del diseño
educativo En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona En el caso de la herramienta <e LD> Author se proporciona
una vista hipertextual y por facetas para las UoL codificada en IMS-LD
Vistas específicas para analizar elementos complejos de istas específicas para a alizar ele e tos co plejos elos diseños educativos. En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona
una vista que muestra las dependencias entre los diferentes q pelementos que pueden afectar la evaluación de condiciones de una UoL codificada en IMS-LD.
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Algunas capturas de la herramientaAlgunas capturas de la herramienta
Contenidos
Introducción Autoría con notación gráfica
Motivación yobjetivos
Aproximaciónp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
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Algunas capturas de la herramientaAlgunas capturas de la herramienta
Contenidos
Introducción Vista hipertextual de la herramienta de análisis
Motivación yobjetivos
Aproximaciónp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
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Algunas capturas de la herramientaAlgunas capturas de la herramienta
Contenidos
Introducción Grafo de dependencia
Motivación yobjetivos
Aproximaciónp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 32/35
Algunas capturas de la herramientaAlgunas capturas de la herramienta
Contenidos
Introducción Navegador de UoL
Motivación yobjetivos
Aproximaciónp<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 33/35
Algunas capturas de la herramientaAlgunas capturas de la herramienta
Contenidos
Introducción Vista particular de la faceta relativa al method de la
UoLMotivación yobjetivos
Aproximación
UoL
p<e-LD>
Herramienta<e-LD> Author
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