2007·2009 개정 국가 수준 교육과정 비교 www.wesaem.com 인터넷동영상강의 6 2007 개정 교육과정 1. 성 격 국민 공통 기본 교육과정의‘과학’은 3학년부터 10학년까지 모든 학생들이 학습하는 교 과로서 과학의 기본 개념을 이해하고 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여 일상생활의 문 제를 창의적이고 합리적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기르기 위한 교과이다. ‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 2, 3학년의 물리Ⅰ, 화학Ⅰ, 생 명 과학Ⅰ, 지구 과학Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명 과학Ⅱ, 지구 과학Ⅱ 과목과 긴밀한 연계를 가지도록 구성한다. ‘과학’의 내용은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 영역으로 구성하되, 기본 개념 과 탐구 과정이 학년과 영역 간에 연계되도록 한다. 또한 학생들의 과학에 대한 흥미를 높 이고 창의력을 신장시킬 수 있도록 학생 스스로 관심 있는 주제를 선정하여 탐구할 수 있 는‘자유탐구’를포함하여구성한다. ‘과학’에서는 학생 수준에 따라 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 탐구 활동중심의 학습 이 이루어지도록 한다. 그리고 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정 직성, 객관성, 협동성 등 과학적 태도와 의사소통 능력을 기르도록 한다. 또한 단편적인 지 식의 획득보다는 기본 개념의 통합적인 이해를 토대로 일상생활의 문제를 과학적으로 해 결하는 능력을 함양하도록 한다. ‘과학’의 주요 개념을 학습자의 경험과 밀접한 관련이 있는 상황에서 지도하고, 학습한 지식과 탐구 방법을 일상생활이나 사회 문제 해결에 적용할 수 있는 기회를 제공함으로써 과학의 가치뿐만 아니라 과학, 기술, 사회의 상호 관계를 인식할 수 있도록 한다. 2. 목 표 자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 탐구하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 창의적이 고 과학적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기른다. 가. 과학의 기본 개념을 이해하고 자연 탐구와 일상생활의 문제 해결에 이를 적용한다. 나. 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 일상생활의 문제 해결에 이를 활용한다. 다. 자연 현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 기르고, 일상생활의 문제를 과학적 으로 해결하려는 태도를 함양한다. 라. 과학, 기술, 사회의 상호 관계를 인식한다. 2009 개정 교육과정 1. 목 표 공통교육과정의‘과학’은3학년부터9학년까지모든학생들이학습하는교과로서과학의 기본 개념을 이해하고 과학 탐구 능력과 과학적 태도를 함양하여 창의적이고 합리적으로 문제를 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기르기 위한 교과이다. ‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 선택 교육과정의 과학, 물리 I, 화학 I, 생명과학 I, 지구과학 I, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학 Ⅱ, 지구과학 Ⅱ 과목과 연계되도 록 구성한다. ‘과학’의 내용은‘물질과 에너지’와‘생명과 지구’의 2개 분야로 구성하되, 기본 개념과 탐구 과정이 학년 군과 분야 간에 연계되도록 한다. 그리고 과학을 기술, 공학, 예술, 수학 등 다른 교과와 관련지어 통합적이고 창의적으로 사고 할 수 있는 능력을 신장시키도록 한다. ‘과학’에서는 학생 수준에 따라 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 탐구 활동 중심의 학습 이 이루어지도록 한다. 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정직성, 객관성, 협동성 등 과학적 태도와 의사소통 능력을 기르도록 한다. ‘과학’의 기본 개념을 학습자의 경험과 친근한 상황 속에서 지도하고, 학습한 지식과 탐구 방법으로 과학적 문제나 사회 문제를 적극적으로 해결하려는 태도를 길러 과학이 기술의 발달과 우리 사회에 영향을 미치며 이들이 상호 관련되어 있음을 인식할 수 있도록 한다. 자연현상과 사물에 대하여흥미와 호기심을 가지고 탐구하여 과학의 기본개념을 이 해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 해결할 줄 아는 과학적 소양을 기른다. 가. 자연 현상을 탐구하여 과학의 기본 개념을 이해한다. 나. 자연 현상을 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다. 다. 자연 현상에 대한 흥미와 호기심을 갖고, 문제를 과학적으로해결하려는태도를기른다. 라. 과학, 기술, 사회의 관계를 인식한다. 2009 개정 2007 개정 1.목표 1.성격 2.목표
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2007·2009 개정국가 수준교육과정비교 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 6
2007 개정교육과정
1. 성격
국민 공통 기본 교육과정의‘과학’은 3학년부터 10학년까지 모든 학생들이 학습하는 교
과로서과학의기본개념을이해하고과학적탐구능력과태도를함양하여일상생활의문
제를창의적이고합리적으로해결하는데필요한과학적소양을기르기위한교과이다.
‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 2, 3학년의 물리Ⅰ, 화학Ⅰ, 생
명 과학Ⅰ, 지구 과학Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명 과학Ⅱ, 지구 과학Ⅱ 과목과 긴밀한 연계를
가지도록구성한다.
‘과학’의 내용은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 영역으로 구성하되, 기본 개념
과탐구과정이학년과영역간에연계되도록한다. 또한학생들의과학에대한흥미를높
이고창의력을신장시킬수있도록학생스스로관심있는주제를선정하여탐구할수있
는‘자유탐구’를포함하여구성한다.
‘과학’에서는학생수준에따라관찰, 실험, 조사, 토론 등다양한탐구활동중심의학습
이이루어지도록한다. 그리고개별활동뿐만아니라모둠활동을통해비판성, 개방성, 정
직성, 객관성, 협동성등과학적태도와의사소통능력을기르도록한다. 또한단편적인지
식의 획득보다는 기본 개념의 통합적인 이해를 토대로 일상생활의 문제를 과학적으로 해
결하는능력을함양하도록한다.
‘과학’의 주요 개념을 학습자의 경험과 밀접한 관련이 있는 상황에서 지도하고, 학습한
지식과탐구방법을일상생활이나사회문제해결에적용할수있는기회를제공함으로써
과학의가치뿐만아니라과학, 기술, 사회의상호관계를인식할수있도록한다.
2. 목표
자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 탐구하여 과학의 기본 개념을
이해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 창의적이
고과학적으로해결하는데필요한과학적소양을기른다.
가. 과학의기본개념을이해하고자연탐구와일상생활의문제해결에이를적용한다.나. 자연을과학적으로탐구하는능력을기르고, 일상생활의문제해결에이를활용한다.다. 자연 현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 기르고, 일상생활의 문제를 과학적
으로해결하려는태도를함양한다.라. 과학, 기술, 사회의상호관계를인식한다.
2009 개정교육과정
1. 목표
공통교육과정의‘과학’은 3학년부터 9학년까지모든학생들이학습하는교과로서과학의
기본 개념을 이해하고 과학 탐구 능력과 과학적 태도를 함양하여 창의적이고 합리적으로
문제를해결하는데필요한과학적소양을기르기위한교과이다.
‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 선택 교육과정의 과학, 물리 I,
화학 I, 생명과학 I, 지구과학 I, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ과목과연계되도
록구성한다.
‘과학’의 내용은‘물질과 에너지’와‘생명과 지구’의 2개 분야로 구성하되, 기본 개념과
탐구과정이학년군과분야간에연계되도록한다. 그리고 과학을기술, 공학, 예술, 수학
등 다른 교과와 관련지어 통합적이고 창의적으로 사고 할 수 있는 능력을 신장시키도록
한다.
‘과학’에서는학생수준에따라관찰, 실험, 조사, 토론 등다양한탐구활동중심의학습
이 이루어지도록 한다. 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정직성,
객관성, 협동성등과학적태도와의사소통능력을기르도록한다.
‘과학’의기본개념을학습자의경험과친근한상황속에서지도하고, 학습한지식과탐구
방법으로 과학적 문제나 사회 문제를 적극적으로 해결하려는 태도를 길러 과학이 기술의
발달과우리사회에영향을미치며이들이상호관련되어있음을인식할수있도록한다.
자연현상과사물에대하여흥미와호기심을가지고탐구하여과학의기본개념을이
해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 해결할 줄
아는과학적소양을기른다.
가. 자연현상을탐구하여과학의기본개념을이해한다.
나. 자연현상을과학적으로탐구하는능력을기른다.
다. 자연현상에대한흥미와호기심을갖고, 문제를과학적으로해결하려는태도를기른다.
라. 과학, 기술, 사회의관계를인식한다.
2009 개정2007 개정
1.목표1.성격2.목표
2007·2009 개정 국가 수준 교육과정 비교 7
2007 개정교육과정
가. 내용체계
2009 개정교육과정
가. 내용체계
분야3~4학년군 5~6학년군
물질과
에너지
•물체의무게 •자석의이용
•물체와물질 •혼합물의분리
•액체와기체 •거울과그림자
•소리의성질 •물의상태변화
•온도와열 •전기의작용
•용해와용액 •여러가지기체
•산과염기 •렌즈의이용
•물체의빠르기 •연소와소화
생명과
지구
•지구와달 •식물의한살이
•동물의한살이 •화산과지진
•동물의생활 •식물의생활
•지표의변화 •지층과화석
•날씨와우리생활 •지구과달의운동
•식물의구조와기능•생물과환경
•태양계와별 •생물과우리생활
•우리몸의구조와 •계절의변화
기능
학년군
분야운동과에너지 물질 생명 지구와우주
3•자석의성질
•빛의직진
•물체와물질
•액체와기체
•혼합물분리
•동물의한살이
•동물의세계•날씨와우리생활
4•무게
•열전달•물의상태변화
•식물의한살이
•식물의세계
•지층과화석
•화산과지진
•지표의변화
5•물체의속력
•전기회로•용해와용액
•식물의 구조와기능
•작은생물의세계•우리의몸
•지구와달
•태양계와별
6
•빛
•에너지
•자기장
•산과염기
•여러가지기체
•연소와소화
•생태계와환경•날씨의변화
•계절의변화
영역
학년
2009 개정2007 개정
2.내용의영역과기준
3.내용
과학 8
2007 개정교육과정
가. 학습지도계획
(1) 학습지도계획수립시학교의실정이나지역의특성, 학생의능력, 자료의준비가
능성등을고려하여학습내용과지도의시기를조정할수있다.
(2) 학습 내용, 학생 수준, 실험 여건, 지도 시간 등을 고려하여 적절한 학습 방법을 정
이 영역은 지층과 퇴적암, 화석에 대해 다룬다. 지층과 화석은 지구의 역사와 퇴적 당시의 상황을 추리할 수 있는 단서가 되고, 이를 통해 당시의 자연환경이나 생물 종의 변화를 알 수 있다. 또 석유나 석탄과 같은 화석 연료는우리생활의유용한자원이다. 이 영역에서는퇴적물이쌓이면다양한형태의지층이만들어지며, 퇴적물이굳어져서 퇴적암이 형성됨을 이해하게 한다. 또 지층 속 화석의 생성 과정과가치를 인식하고지층, 퇴적암, 화석 등의 관찰을 통해 과학적 사실을 추리하게한다. 이 영역은 중학교 1~3학년군의‘지주계와 지권의 변화’에서 학습하는 암석의생성과순환과정과연계된다.
[학습내용성취기준]
(가) 지층의형성과정을알고쌓인순서를이해한다.(나) 지층을관찰하고여러지층의같은점과다른점을이해한다.(다) 퇴적암이 만들어지는 과정을 이해하고, 그 특징에 따라 퇴적암을 구
이 영역에서는 온도와 열의 이동을 다룬다. 물체를 가열하거나 냉각시키면시간에 따라 물체의 온도가 달라지며, 온도의 변화를 관찰하여 열의 이동을추리할 수 있다. 온도는 물체가 주위와의 열적 상호작용을 통해 변화하는 값임을이해하는것이중요하다.물체의 차고 따뜻한 정도를 구별함으로써 온도를 알게 하고, 온도계를 사용하는방법을알게한다. 열이온도가높은곳에서낮은곳으로이동하여점차두 곳의 온도가 같아짐을 알게 하고, 두 물체가 접촉했을 때 두 물체의 온도변화를측정하여열의이동을추리하게한다. 이 영역은 5~6학년군의‘날씨와 우리 생활’과 중학교 1~3학년군의‘열과우리 생활’과 연계된다. 온도와 열의 이동은 물질의 상태, 날씨 변화 등에 관련된다.
[학습내용성취기준]
(가) 차가운 것과따뜻한것을구분하고, 온도계를사용하여온도를잴수있다.
(나) 물체나장소의온도는시간이지남에따라달라질수있음을이해한다.
(다) 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 열은 온도가 높은 곳에서 낮은 곳으로이동하며시간이지나면두물체의온도가같게됨을이해한다.
이 영역에서는 고체가 액체에 녹는 과정과 이에 영향을 주는 요인에 대하여다룬다. 이러한 용해 과정과 이에 관련된 요인을 탐구하는 것은 용액에 대한흥미와호기심을갖게한다. 이 영역은 용액을 이해하여 생활에서 물질이 녹는 현상에 관심을 가지도록하는데 목적이 있다. 실험을 통해 용해 현상을 물질의 입자와 관련지어 이해할 수 있게 되며, 용해되는 양에 영향을 미치는 변인을 알고, 용액의 진하기를상대적으로비교하는방법을고안하여실험으로확인한다. 이 과정에서용질, 용매, 용액의정의를알게된다. 이 영역은 3~4학년군의‘액체와 기체’, ‘혼합물의 분리’의 후속 학습으로5~6학년군의‘산과염기’, 중학교 1~3학년군의‘물질의특성’과연계된다.
[학습내용성취기준]
(가) 용해전후에무게를비교하고, 용해현상을입자적관점에서이해한다.(나) 물에 여러 고체 물질을 녹여봄으로써 용질의 종류와 양에 따라 녹는
양이다름을안다.(다) 용액의진하기를상대적으로비교하는방법을고안할수있다.(라) 물의 온도에 따라 용질의 녹는 양이 달라진다는 사실을 실험을 통해
이 영역에서는 용액의 특성 중 산과 염기에 대하여 다룬다. 용액의 성질을이용하여 여러 가지 용액을 산성과 염기성 용액으로 분류하는 탐구 활동은학생에게흥미로운과정이다. 여러 용액에 지시약을 넣고 변화 관찰한 후, 이를 바탕으로 산과 염기로 분류하게 한다. 이 과정을 통해 산성 용액과 염기성 용액의 성질을 찾아내고,산과 염기를 섞을 때 용액의 성질이 변화된다는 것을 알게 한다. 산성, 염기성용액이일상생활에서이용되는예를들고설명하게한다. 이 영역은 3~4학년군의‘용해와 용액’의 후속 학습으로 중학교 1~3학년군의‘여러가지화학반응’과연계된다.
이 영역에서 다루는 연소는 양초가 타는 것부터 로켓의 추진과 같은 넓은범위에이르기까지이용되며, 연소의반대개념인소화는안전한생활을위해학습해야할중요한개념이다. 물질이 타는 현상을 관찰함으로써 물질이 연소되거나 소화될 때 필요한 조건을 이해 하게 한다. 물질의 연소 실험을 통해 연소 후에 새로운 물질이 생성됨을 알게 한다. 일상생활에서 발생할 수 있는 다양한 화재 예방 및 화재발생 시의 안전 대책과 소화기의 사용 방법을 알아 위급한 상황 시 대처할수있는능력과태도를기르게한다. 이 영역은 5~6학년군의‘여러 가지 기체’의 후속 학습으로 중학교 1~3학년군의‘여러가지화학반응’과연계된다.
[학습내용성취기준]
(가) 관찰을통해물질이탈때나타나는공통적인현상을안다.(나) 연소와소화의조건을알고, 연소와소화를관련지어이해한다.(다) 실험을통해연소후에생성되는물질을확인한다.(라) 화재 예방 및 화재 발생 시의 안전 대책을 알고 소화기를 올바르게
■어려운단원을학습하는동안에특별방문자나야외활동으로놀라움을준다. ■장기적인 과학 프로젝트를 수행하고 있는 학생들을 개별적으로 촬영, 슬라이드로 제작하여 그 프로젝트를 수
행하는여러시점에서예고없이보여준다.
Ⅳ 과학학습이론
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2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 41
(3) 초등과학교육에적용
(1) 위계학습
고차지식을학습하려면그보다낮은차원의지식을습득해야한다. 고차의지식과낮은차원의지식의분류를과제분석이라하고, 이
를 통한 학습을 위계 학습이라 한다. 위계 학습의 위계망을 만들려면, 먼저 다음과 같은 질문, 즉‘교사는 수업이 끝났을 때 학습자가
알아야할것이무엇인가?’를염두에두어야한다. 이것이종착과제(A)이다. 또 다른질문은‘이목표를달성하기위해학습자는무엇
을알아야하는가?’이다. 이것은종속과제로, 그림의 (B), (C), (D), (E), (F)에 해당한다. 따라서, 학습자는과제 (A)를 수행하기전에과
제 (B), (C)를 수행해야하고, 과제 (B), (C)를 수행하기 전에 과제 (D), (E), (F)를 수행하여야 한다. 위계 학습을 하기 위해 교사는 학습
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①감각동작단계의아이는사물을직접보거나, 느끼거나, 듣거나, 만지거나,맛볼수있는경우에만사물이존재하는것으로간주한다. 즉, 아이의지각밖에있는것은존재하지않는다고생각한다.
②전조작 단계는 언어 발달이 왕성하게 이루어진다. 이 시기에는 자기 중심적으로 생각하며 외부 세계를 인식할 때, 다른 사람의 견해를 받아들이지못한다. 그리고원래의시발점으로되돌아가서생각하는가역적사고를하지못하고, 사물이보이는대로직관적사고를한다.
③구체적 조작 단계는 원래의 시발점으로 되돌아가서 생각하는 가역적 사고를 하며, 일부 목적에 관련된 일련의 사건이나 동작을 정신적으로 계획한다. 전체와 부분은 서로 관계가 있다는 것을 알게 되어 물체를 분류할 수있고, 순서를 결정할 수 있다. 또, 가감승제를 할 수 있고, 물체는 그 모양이변해도무게나부피는변하지않는다는것을안다.
④형식적 조작 단계는 주어진 문제에서 변화 요인을 분리·조절할 수 있다.가설을 설정하고 이를 검증하며 그 효과를 해석할 수 있다. 또, 문제를 해결하는데사용된과정을분석하고, 비판적으로평가할수있다.
단계 특징
감각동작단계 비언어, 반사행동(울음, 빨기, 쥐기), 놀이, 모방, 물체영속성
전조작단계 언어발달, 자기중심, 비가역성, 중심화
구체적조작단계 가역성, 계열화, 분류, 가감승제, 보존성
형식적조작단계 조합논리, 비례논리, 변인통제, 가설-연역논리
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과학 46
6. 구성주의와초등과학교육
①과학의본질
구성주의 입장에서 과학의 의미는, ㉠ 과학은 진리를 찾거나 이
론·법칙·원리를 발견하는 수단의 학문이 아니라, 우리가 사는
세계를알수있도록도와주는것이며, ㉡ 과학지식은반증될수
있으나현재로는반증되지않은잠정적개념이며, ㉢관찰의이론
의존성을중요시하며, ㉣객관성보다는주관성을더중요시한다.
②과학의교수·학습
과학의교수·학습면에있어서①학생위주의수업, ②과학교사는학생들에게과학을가르친다는시각에서
학생들이스스로배울수있도록돕는다는입장, 즉교사는과학학습의진단자, 동기유발자, 안내자역할, ③
창조적사고를북돋울수있는학생들의대화와토론이중시되는과학수업, ④ 학습자의선행지식을변화시
킬 수 있는 수업 전략, ⑤ 직접 해 보는 과학(hands-on science), 사고하는 과학(minds-on science or
heart-on science) 학습이 강조된다. 이를 반영한 학습 방법으로는 문제 해결 학습, 탐구 학습, 협동 학습,
역할놀이학습, 프로젝트학습, 개념학습(개념변화학습)이있는데다양한학습방법을이용할것을권한다.
③과학평가
구성주의 입장에서 과학 평가는 ① 집단별 점수화, 서열화의 양적 평가에서 개인별 성장 위
주의질적평가, ②단순한암기위주의평가에서실생활에적용할수있는능력평가, ③결
과중심의평가에서과정중심의평가, ④ 학습자가지니는개념체계의변화된정도를측정
하기위한평가, ⑤수업후에주어지는시험에의한단순한평가가아니라수업내에서이루
어지는 학습자의 학습 평가를 중시한다. 측정 방법으로는 수행 평가, 개념도, 브이 다이어그
램, 포트폴리오등이있다. 실행평가에는관찰, 체크리스트, 평정척등이있다.
구성주의에서는학습을학습자의능동적인의미구성으로정의한다. 따라서 학생들은학교에서과학을배우기전에도사회문화적인상호작용, 자연 현상과의상호작용등을통하여주변현상에대하여나름대로의생각을구성하게된다. 그러나이러한생각은
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2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 49
8. 뇌기반과학교수·학습프로그램분석틀
항목 두뇌영역 대표적기능 정의 예시
동기
좌측안와전두
피질보상판단/ 후각
수업 중 학습자의 행위를
촉진하거나 학습 분위기
를 조성하기 위하여 주는
물질이나 칭찬에 대하여
스스로 가늠해 봄. / 수업
중 느껴지는 정서 양상에
대한조절 / 코(냄새)를 통
해 학습자가 관찰 사실을
수집하는것
•자석 모둠왕 선정하기 : 정해진 시간 안에 자석에
붙는곳찾는다.
- 준비물 : 개인별자석 1개
- 가장많이찾은모둠을자석모둠왕으로선정하기
•연소되는초에서나는냄새를맡아보게한다.우측안와전두
피질보상판단/ 후각
좌측측좌핵내적동기 /
외적동기학습자가 학습 목표 달성
에 쉽게 접근하도록 유인
하는수업중활동이나사
례의제시 /
수업 중 학습자의 행위를
촉진하거나 학습 분위기
를 조성하기 위한 물질,
칭찬, 석차 등과 같은 외
적보상물을제시하는것
•‘바윗돌깨뜨려~’노래부르기
‘바윗돌 깨뜨려 돌덩이, 돌덩이 깨뜨려 돌멩이, 돌
멩이깨뜨려자갈돌,
자갈돌 깨뜨려 모래알 ~ 랄랄 랄랄라 랄랄라 랄랄
랄랄라랄랄라~ ♪’
- 위 노래에 바윗돌, 돌덩이, 돌멩이, 자갈돌, 모래
알의차이점은무엇일까요?
우측측좌핵내적동기 /
외적동기
좌측선조체내적동기 /
외적동기
우측선조체내적동기 /
외적동기
중뇌 외적동기
수업 중 학습자의 행위를
촉진하거나 학습 분위기
를 조성하기 위한 물질,
칭찬, 석차 등과 같은 외
적보상물의제시
•교실(필통)에서 가장 많은 물질로 이루어진 물체
찾기
아동들에게 주어진 상황을 잘 설명하고, 주어진 시
간내에빨리찾는사람에게보상을해준다.
- 예⃝ 교실 - 게시판, 시계, 컴퓨터, 프린터
- 예⃝필통 - 샤프등
항목 두뇌영역 대표적기능 정의 예시
인지
좌측 배외측전전
두피질
추상적정보의
생성
직접관찰할수없는대상
에대한정보를스스로만
들어내는것
•각 조는 먼저 크레이터의 크기가 유성체의 어떤
물리량에 어떻게 관련되어 있을지 가설을 설정하
고, 다음으로 가설을 검증할 수 있는 실험을 설계
하도록한다.
우측 배외측전전
두피질
추상적정보의
유지
직접관찰할수없는대상
에 대한 정보를 보존하거
나변환없이지탱하는것
•쌍떡잎식물과외떡잎식물의특징에대하여알려
준다.
•생물간의먹고먹히는관계인먹이그물에대하여
알려준다.
좌측측두피질
정보의 상세 탐색
/ 정보의 연합 /
청각
관찰이나 측정을 통하여
수집한 자료를 보다 구체
적으로 찾아 밝히거나 하
나 이상의 자료들을 조직
화하는것 / 귀(소리)를 통
해 학습자가 관찰 사실을
수집하는것
•씨의 껍질을 벗기고 두 쪽으로 나누어 속의 구조
를상세히알아보자.
•음식물에 들어 있는 에너지양이 나타나 있는 [표
1]과 영양성분이 제시된 [표 2]를 이용하여 준호가
점심에먹은음식의에너지량을구해본다.
•녹음기로 자신의 목소리를 1분 정도 녹음하여 들
어보자.
우측측두피질
정보의 상세 탐색
/ 정보의 연합 /
청각
좌측두정피질
시·공간정보유지
및 운용 / 수리 정
보유지및운용
사물이나 현상의 위치나
크기 혹은 시간적 속성에
대한정보를변환없이보
존하거나 적절한 형태로
변환하여활용하는것
•가로축을 전압, 세로축을 온도의 변화로 하여 그
래프를그려본다.
•전압계, 전류계, 발열량 측정 장치를 이용하여 전
류에의한물의온도변화를측정할수있는방법
을생각하여보자.우측두정피질
시·공간정보유지
및 운용 / 수리 정
보유지및운용
좌측후두피질구체적정보의
수집 / 시각
직접관찰할수있는대상
에 대한 정보를 찾아 모
음. / 눈(빛)을 통해 학습
자가 관찰 사실을 수집하
는것
•옥수수와강낭콩씨앗을관찰하여스케치해본다.
•깍지에 싸여 있는 땅콩의 겉모양을 들여다 보고,
씨를찾아보자.우측후두피질
구체적정보의
수집 / 시각
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과학 50
8. 뇌기반과학교수·학습프로그램분석틀
항목 두뇌영역 대표적기능 정의 예시
감성
좌측복외측전
전두피질
추상 정보의 선
택 / 감성적의사
결정 / 긍정감성
/ 부정감성
직접관찰할수없는대상
에 대한정보의 선택 / 학
습자의 정서 상태에 기반
을두고행위나태도를정
함. / 학습자에게 수업 중
유발된정서
•대륙이동설을 뒷받침할 수 있는 여러 증거들 중 가
장유력한증거하나를선택해설명하도록한다.
•자신이관찰한나비들중에제일마음에드는한가
지를고르도록한다.우측복외측전
전두피질
추상정보의선택
/ 감성적의사결
정 / 긍정감성 /
부정감성
대상이랑감성의평가 /
정보의평가
학습자가 자신의 정서적
상태와 수업 과정에서 제
시되거나 생성한 지식에
대해스스로가늠함.
•학생들에게워크시트를나누어주고질문을한다.
아래의 표는 식물이 산발적으로 나 있는 황갈색의
모래로 된 해변에 살고 있는 네 마리의 암컷 쥐에
대한설명이다.
어떤 쥐가 생물학적으로 가장 적합한가? 왜 이 쥐
가적합한지설명하여보자.
항목 두뇌영역 대표적기능 정의 예시
감성
좌측편도체공포 및 조건화
/ 부정감성
학습자가 느껴지는 두렵
고 무서운정서 / 수업 중
학습자의 자극과 반응을
적절히 연합시켜 줌. / 학
습자에게 수업 중 유발된
나쁜혹은불쾌한정서
•약물의 오·남용이 인체에 미치는 영향을 [표 2]를
보며설명한다.
•세계 곳곳에서 발생한 생물 농축에 의한 피해 사례
사진을 보고, 각 사례에서 생물 농축이 일어나기까
지의경로를설명하게한다.우측편도체공포 및 조건화
/ 부정감성
좌측해마
긍정감성 /
새로운 정보의
부호화및기억
학습자에게 수업 중 유발
된 정서 / 학습자가 기존
에알고있지못하던정보
를변환하고기억함.
•고체가 액체를 거치지 않고 바로 기체로 승화되는
것을보여준다.
- 준비물 : 드라이아이스
우측해마
긍정감성 /
부정감성 /
기억의재인
학습자의기억과연관된수
업 중 유발된 정서 / 학습
자가 자신의 기억 내용에
대하여재차인식하게됨.
•선수학습확인
- 뿌리가 드러난 식물의 사진을 보여 주면서 뿌리
의역할에대한질문에답하도록한다.
털색깔 검은색 황갈색진한
갈색흰색
수명 2개월 8개월 4개월 2개월
각각이
낳은
새끼수
0 11 3 0
달리는
속도
8m/
min
6m/
min
7m/
min
5m/
min
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2007개정 과학과 영역별 계열성 및 오개념 95
6-1-1. 빛
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습
▣ 빛의 직진
- 빛을 내는 물체와
빛을내지않는물체
- 그림자의 크기
후속 학습
▣ 빛과 파동
- 평면거울에의한상
- 구면경과구면렌즈
- 빛의분산과합성
- 파동의발생과전파
- 종파와횡파의차이
■ 빛
- 빛의 직진
- 빛의 반사
- 빛의 굴절
- 물체가 보이는 과정
과학(3-2) 과학(6-1) 과학(8)
6-2-3. 에너지
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습
▣ 무게
- 시소
- 간단한 도구
후속 학습
▣ 일과 에너지
- 일
- 일의 원리
■ 중단원 1 : 에너지
- 에너지
- 에너지의 종류
- 에너지 전환
- 에너지 절약의 필요성과 방법
- 지레를 이용할 때의 이로운 점
- 도르래를 이용할 때의 이로운 점
- 경사면을 이용할 때의 이로운 점
과학(4-1) 과학(6-2) 과학(9)
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(1) 자석과물체오개념
과학적 개념
금속은모두 자석에붙는다.
•모든 금속이 자석에 붙는것이아니다.
•모든 금속이 전기가 통하지만 자석에 붙는 것은 철로된금속이다.
•금속에는 철, 알루미늄, 은,구리, 백금등이있다.
오개념 과학적 개념
자석을 쇠붙이에가까이하면 자기력이약해진다.
•자석내부의작은자석들이소모되거나또는정렬이흐트러지지않기때문에자기력이약해지지않음.
(2) 자석과자석
오개념 과학적 개념
자석을 쪼개면 한
개의극만갖는다.
•자석의 두 극은 철을 이루
는 미세한 자석들의 규칙
적인배열로만들어진다.
•자석에 S극을빨갛게칠한
다고해서 N극이되는것
은아니다.
3-1-2. 자석의성질
(2) 그림자살펴보기
오개념 과학적 개념
물체 모양만 그림
자의 모양에 영향
을 주고 광원의
모양은상관없다.
•그림자의 모양은 광원과
물체와의 거리, 그리고 물
체와 스크린과의 거리간의
상대적인 크기에 따라 달
라진다.
•빛이 평행광선인 경우에는
물체와 스크린과의 거리에
상관없이 그림자의 크기는
같다.
•점광원의 경우에는 물체와
스크린 사이의 거리가 커
질수록 그림자의 크기도
커진다.
•광원과 물체와의 거리, 물
체와 스크린과의 거리간의
상대적 크기를 고려하지
않고, 광원을 점광원으로,
빛을 평행광선으로 가정해
서생긴오개념
오개념 과학적 개념
•물체의 상은
렌즈 부근에
생긴다.
•스크린이 상을
맺게 하는 역
할을한다.
•물체에서 나온 빛이 상이
맺히는 자리에 있는 스크
린에 맺히고 다시 반사되
어 주변의 관측자의 눈에
들어오기 때문에 스크린에
맺힌상을볼수있다.
•상을 보게 되는 광학적인
과정을 알지 못하고 스크
린 자체가 상을 맺게 하는
역할을 한다고 생각하는
경향이있다.
3-2-4. 빛과그림자
(1) 빛알아보기
오개념 과학적 개념
눈에서 빛이 나아가 물체에 도달함으로써 보이게 된다.
■ 물체를 보는 원리•스스로빛을내는물체(광원) : 광원에서 나오는빛을봄.
•빛을 내지 않는 물체 : 광원에서 나온 빛이 물체에서 반사되어 눈에 도달하여 망막에 상이 맺히고 시신경을 통하여 뇌가 인식하게된다.
(1) 빛알아보기
오개념 과학적 개념
•투명한 것은흰색이다.
•투명한 것은모두무색
■ 투명과 불투명
•빛의통과여부에따라
투명과불투명으로나눔.
•불투명한물체에의한
그림자는검은색이다.
•흰색은모든파장의빛
반사빛이모두섞여
흰색으로보임.
3-2-4. 빛과그림자
과학 96
오개념정리
(3) 그림자만들기
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2007개정 3·4·5·6학년 지도서 각론 단원 학습 계열 및 오개념 정리 97
(1) 뜨거운냄비
오개념 과학적 개념
에너지는 물질이다.
•에너지는볼수도, 만질수도 없는 것으로 물질이아니다.
•물리현상을 설명하기위하여생각해낸개념
오개념 과학적 개념
열기처럼 냉기도존재한다.
•차가움의 실체는 존재하지않는다.
•열의 정체는 온도가 높은곳에서 낮은 곳으로 전해지는에너지이다.
오개념 과학적 개념
쇠는 항상 차갑다.
•물체는 서로 열을 얻거나빼앗으며열을전달한다.
•열은 온도가 높은 곳에서낮은 곳으로 이동하며 물질마다 열이 이동하는 빠르기가다르다.
•금속은 비금속보다 열이더 빨리 이동하기 때문에차갑게느끼는것이다.
(2) 따뜻한우리집
4-2-3. 열전달과우리생활 5-1-2. 전기회로
오개념 과학적 개념
액체와 기체에서는 전도가 일어나지않는다.
•대류 : 액체나 기체처럼 자유롭게 움직일 수 있는 유체에서열이전달되는방식
•유체의 경우 대부분 대류에 의해 열이 전달, 대개열전도율이 작으므로 전도에의한열전달효과작음.
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3) 7/9차시- 경사면의기울기를다르게하기 위해서, 길이가다른널빤지를이용하도록한다. 널빤지의길이를같게하여경
사면을만들어실험한다면, 물체를들어올린높이가달라지기때문이다. 비록 일의원리에대하여학습은하지
않더라도, 후행학습인일의원리에대한오개념이생길가능성이있다.
1
2
6-2-3. 에너지와도구
오개념 과학적 개념
•에너지는힘과
같은것이다.
•에너지는자원과
같은것이다.
•에너지는생활에
필요한것이다.
•지구상의모든
에너지는태양이
근원이되는
에너지이다.
•에너지는물체의내부에간
직된일이라는뜻으로힘이
나자원과는다른의미이다.
•일상생활에서 에너지가 큰
것을 힘이 세다고 하는 경
우가 많기 때문에 생기는
오개념이다.
•일상생활에서 에너지가 자
원으로써꼭필요하다는경
험때문에생긴오개념이다.
•지구상의에너지중핵에너
지만 태양이 근원이 아닌
유일한에너지이다.
오개념 과학적 개념
롤러코스터도
엔진이있다.
•물체의위치에너지와운동에너지의합은일정하다.
•롤러코스터는‘위치E →운동E → 위치E’가 반복적으로 변하면서움직인다.
오개념 과학적 개념
지레를 쓰면 언
제나 힘의 이득
을가져다준다.
•망치, 낚싯대, 족집게 등과
같은 도구(3종 지레)는 물
체에 작용하는 힘보다 더
큰힘을가해주어야한다.
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2. 물질 99
3-1-1. 우리 생활과물질
사 전 학사전 학습 우리 생활과 물질
▣ 2학년 2학기 →슬기로운 생활
: 가게 놀이
후속 학습
▣ 3학년 2학기 →과학
: 액체와 기체의 부
피, 혼합물 분리
▣ 4학년 1학기 →과학
: 모습을 바꾸는 물
▣ 6학년 1학기 →과학
: 여러 가지 기체
■ 중단원 1 : 물체와 물질- 우리 주위의 물체는 어떤 재료로
만들어졌을까요?- 물질이란 무엇일까요?- 물체를 분류하여 봅시다.
■ 중단원 2 : 다양하게 쓰이는물질
- 물질에는 어떤 성질이 있을까요?- 물질의 다양한 쓰임새에 대하여
알아봅시다.- 쓰임새는 같으나 다양한 물질로
만들어진 물체를 찾아봅시다.
■ 중단원 3 : 물질의 상태- 고체에 대하여 알아봅시다.- 액체에 대하여 알아봅시다.- 공기가 있음을 알아봅시다.- 기체에 대하여 알아봅시다.- 물질을 고체, 액체, 기체로 분류
하여 봅시다.
3-2-3. 혼합물의분리
사 전 학사전 학습 혼합물의 분리
▣ 3학년 1학기 →과학
: 우리 생활과 물질
▣ 3학년 1학기 →과학
: 자석의 성질
후속 학습
▣ 4학년 1학기 →과학
: 모습을 바꾸는 물
▣ 5학년 2학기 →과학
: 용해와 용액
■ 중단원 1 : 생활 속의 혼합물
- 혼합물이란 무엇일까요?
- 왜 혼합물을 분리할까요?
■ 중단원 2 : 혼합물을 분리하는여러 가지 방법
- 크기가 다른 혼합물 분리하기
- 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질
의 혼합물 분리하기
- 바닷물에서 소금 분리하기
- 물과 기름 분리하기
- 혼합물에서 철 분리하기
3-2-1. 액체와기체의부피
사 전 학사전 학습 액체와 기체의 부피
▣ 1학년 1학기 →슬기로운 생활
: 양의 비교
▣ 2학년 1학기 →슬기로운 생활
: 자라는 우리들
▣ 3학년 1학기 →과학
: 우리 생활과 물질
후속 학습
▣ 4학년 1학기 →과학
: 모습을 바꾸는 물
▣ 6학년 2학기 →과학
: 여러 가지 기체
■ 중단원 1 : 액체의 부피 측정
- 액체의 부피 비교하기
- 눈금 실린더로 액체의 부피 측정
하기
- 액체의 부피를 측정하는 경우 알
아보기
- 나만의 부피 측정기구 만들기
■ 중단원 2 : 부피와 무게를 가
지는 기체
- 컵 안에 종이배가 어떻게 되는지
알아보기
- 기체가공간을차지하는지알아보기
- 기체가 무게를 가지는지 알아보기
4-1-4. 모습을바꾸는물
사 전 학사전 학습 모습을 바꾸는 물
▣ 3학년 1학기 →과학
: 우리 생활과 물질
▣ 3학년 2학기 →과학
: 액체와 기체의
부피
후속 학습
▣ 6학년 2학기 →과학
: 날씨의 변화
■ 중단원 1 : 우리 생활과 물- 물의 세 가지 상태 알아보기
- 물이 소중한 이유 알아보기
■ 중단원 2 : 물과 얼음- 물과 얼음 관찰하기
- 물이 얼 때의 무게와 부피 변화 알
아보기
- 얼음이 녹을 때의 무게와 부피 변
화 알아보기
■ 중단원 3 : 물과 수증기- 물이 증발할 때의 변화 알아보기
- 물이 끓을 때의 변화 알아보기
- 수증기가 응결할 때의 변화 알아
보기
- 물의 순환에 대하여 알아보기
5-2-2. 용해와용액
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습
▣ 액체와 기체의부피
- 액체의 개념
▣ 혼합물의 분리
- 고체와 액체의 혼
합물의 분리
후속 학습
과학(3) 과학(5-2) 과학(6)
▣ 산과 염기
- 산성 용액과 염기
성 용액
▣ 물질의 특성
- 용해와 온도에 따른
용해의 개념
■ 용해와 용액
- 용매에 따른 고체 물질의 용해 정도
- 용매의 양과 온도에 따른 용질의 녹
는 양
- 용해 전과 후의 무게
과학(9)
6-1-2. 산과 염기
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습 후속 학습
과학(3-1) 과학(6-1) 과학(10)
▣ 여러 가지 화학반응
- 산과 염기의 예
- 산과 염기의 중화
반응
■ 산과 염기
- 여러 가지 용액을 분류하기
- 지시약을 만들어 용액을 분류하기
- 산성 용액과 염기성 용액의 성질
- 산과 염기를 섞을 때의 변화 관찰
- 산과 염기를 생활에 이용하는 예
▣ 물체와 물질- 고체, 액체, 기체
분류
▣ 용해와 용액
- 용액의 개념
▣ 액체와 기체
- 액체의 개념
과학(3-2)
과학(5-2)
단원학습계열
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과학 100
6-2-2. 여러 가지기체
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습 후속 학습
▣ 분자의 이동
- 기체를 이루는 입자
- 온도와 압력에 따
른 분자의 운동
■ 여러 가지 기체
- 가한 힘에 따른 기체의 부피 변화
- 온도에 따른 기체의 부피 변화
- 산소와 이산화탄소를 발생시켜 성
질 조사하기
- 여러 가지 기체와 우리 생활과의
관계
과학(3-1) 과학(6-2) 과학(7)
▣ 액체와 기체
- 기체의 개념
▣ 물의 상태 변화
- 액체·기체상태변화
과학(4-1)
6-2-4. 연소와소화
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습 후속 학습
과학(3) 과학(6-2) 과학(10)
▣ 여러 가지 화학반응
- 화학 반응 전후 물
질의 화학적 변화
■ 연소와 소화
- 물질이 탈 때 나타나는 현상
- 연소의정의및연소에필요한조건
- 연소와 소화의 관련성
- 화재 발생 시 대처 요령과 소화기
사용법
▣ 액체와 기체
- 액체와기체의개념
▣ 여러가지 기체
- 산소와 이산화탄
소의 성질
▣ 물의 상태 변화
- 물의 상태 변화
과학(4)
과학(6)
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2007개정 3·4·5·6학년 지도서 각론 단원 학습 계열 및 오개념 정리 101
3-1-1. 우리생활과물질
(1) 물체와물질
오개념 과학적 개념
물질과물체사이의혼동 •물체 : 질량과형태를가지고일정한공간을차지하는것•물체의재료로서의물질 : 똑같은 물질이라도 어떤 용도로 쓰이는가에 따라 물체의
이름이달라진다.
오개념 과학적 개념
•끓는점에서도 불꽃을
크게 하면 온도가 상승
한다.
•물질의 양이 변하면 끓
는점이변한다.
•끓는점에영향을주는변인은압력, 물질의순도등이며물질의양이나불꽃의세기
등은끓는점에영향을주지않고끓는점에도달하는시간에영향을준다.
오개념 과학적 개념
•10℃와 10℃의물을
섞으면 20℃의물이
된다.
•서로다른온도의물을섞으면온도가높은물은에너지를주고, 낮은 물은에너지
를받는다.
•서로다른온도, 같은양의물을섞었을때섞은후물의온도는두온도를합한온
도의중간이된다.
•서로다른온도, 다른 양의물을섞었을때섞은후의물의온도는많은쪽의물의
온도에가까워진다.
오개념 과학적 개념
쇠고리를가열하면
구멍이작아진다.
•고리를가열하면금속의폭이넓어지고두께도두꺼워지지만길이도길어져서결국
구멍의크기가커진다.
•같은 금속으로 만들어진 쇠고리와 쇠구슬이 있고 쇠구슬이 쇠고리를 통과할 때 쇠
고리와쇠구슬을모두가열하면쇠구슬은쇠고리를통과한다.
오개념 과학적 개념
기차선로가가열되면
길이만늘어난다.
•금속선을가열하면길이만늘어나는것이아니라두께도두꺼워진다.
•두께에비해길이가매우길므로길이변화를쉽게볼수있기때문이다.
•가열하면금속뿐만아니라콘크리트, 물, 공기등물질의부피가증가한다.
오개념 과학적 개념
가루물질은고체가
아니다.
•가루물질의알갱이모양 : 가루 물질은담는그릇에따라알갱이의모양이달라지
지않기때문에고체이다.
오개념 과학적 개념
모든 물질은 기체, 액체,
고체로나눌수있다.
•분자량이작은물질의경우에는기체, 액체, 고체로나눌수있지만분자량이큰
설탕이나고무는나눌수없다.
오개념 과학적 개념
차가운 열이 물에 들어가
면얼음이된다.
•열은서로다른온도의물체가서로접촉해있을때높은온도의물체에서낮은온
도의물체로이동한다.
•열이빠져나가면온도가낮아지고, 열이들어오면온도가높아진다.
•물이얼음으로변한것은열이빠져나갔기때문이다.
오개념 과학적 개념
컵속얼음이녹으면
높이는높아진다.
•얼음이얼면서늘어난부피만큼의얼음이물위에뜬다.
•얼음이녹기전과후의물의높이는같다.
•지구온난화로 해수면이 높아지는 것은 육지에 있는 만년설과 같은 빙하가 녹아 바
다로흘러들어오기때문이다.
오개념 과학적 개념
물은언제나 100℃
에서끓는다.
•우리가일반적으로생활하는곳에서물은 100℃에서끊지만물이끊는온도는압력
에따라달라진다.
•압력이높아지면물이끓는온도도높아지고, 압력이낮아지면물이끓는온도도낮
아진다.
오개념정리
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6-1-2. 산과염기
6-2-2. 여러가지기체
오개념 과학적 개념
산성을띠는 물질은
모두산성식품이다.
•우리몸속에서식품이처리되는과정에서남는성분에따라산성식품과알칼리성식
품이결정된다.
•산성식품은비금속원소, 알칼리성식품은금속원소를많이함유한식품.
•우리몸의pH는거의일정하게유지된다.
오개념 과학적 개념
•밀도는물질의특성
으로변하지않는다.
•질량(무게)이 일정하면
밀도는일정하다.
•부피가 증가하면 질량
(무게)도증가한다.
•같은물질이라도온도와압력이바뀌면물질의상태가변하기때문에질량이변하지
않지만, 부피가변화하므로밀도는달라진다.
•기체의밀도는온도가높아질수록, 압력이낮아질수록밀도가작아진다.
오개념 과학적 개념
붉은·푸른리트머스종이
의 색깔을 변화시키지 않
는것은 중성용액이다.
•리트머스종이는pH 5.0 이하, 8.0 이상일때만색깔이변한다.
•페놀프탈레인용액은pH 8.3~10.0일때붉은색으로변한다.
•pH는수소이온농도의값으로산과염기의정도를나타내는척도로이용
오개념 과학적 개념
묽은염산에물을많이넣
으면중성용액이된다.
•산성용액과염기성용액을알맞게섞으면중성용액이된다.
•산성용액에염기성용액을계속 넣으면pH가점점증가하여중성용액을거쳐
염기성용액이된다.
•염기성 용액에 산성 용액을 계속 넣으면 pH가 점점 낮아져 중성 용액을 거쳐 산성
용액이된다.
오개념 과학적 개념
신맛이나는것은모두산
성식품이다.
•모든 산이 신맛을 내는 것은 아니다. 우리가 알고 있는 산 중에서 신맛을 내는 것은
일부이다. 레몬이나사과가신맛을내는이유는과일산이라는산이들어있기때문이
다. 그러나 우리가 자주 마시는 사이다는 산인데도 신맛을 내지 않는다. 탄산음료인
사이다에는탄산이라는산이들어있다. 따라서신맛이산의공통된성질이라고 말하
는것은잘못된것이다.
오개념 과학적 개념
묽은 염산에 진한 염산을
섞으면강산이된다.
•염산용액은% 농도가낮으면약산이고% 농도가높으면강산인것이아니라, 농도
에상관없이강산이다.
오개념 과학적 개념
농도가진한산성
용액은강산이다.
•이러한 오개념이 나타난 이유는 학생들이 농도가 곧, 산의 세기 척도라고 생각하기
때문이다.
오개념 과학적 개념
잠수할때사용하는산소통에는산소만들어있다.
■ 산소의 성질•공기 중에는 산소가 21%정도포함되어있다.
•산소의 농도가 지나치게높으면 우리 몸에 무리를줄수있다.
물에녹지않는기체만물속에서모을수있다.
1/10차시 재미있는 기체 놀이
■ 지도상의 유의점•기체에 가하는 힘을 지도할 때‘압력’이라는 용어는사용하지않는다.
•헬륨가스를흡입하지않도록주의한다.
오개념 과학적 개념
물에녹지않는기체만물속에서모을수있다.
물에녹지않는기체만물속에서모을수있다.
■ 기체를 모으는 방법•공기보다 가벼운 기체는상방치환으로, 공기보다무거운기체는하방치환
•물에 녹는 정도가 적은 기체는 물속에서 수상치환으로모을수있다.(CO2)
오개념 과학적 개념
빵빵한과자봉지에더많은과자가들어있다.
■ 질소의 성질•과자봉지에들어있는기체는질소이다.
•질소기체는식품포장, 기름 탱크나 과자 봉지의충전재, 전구 속의 필라멘트보호제등으로쓰인다.
오개념 과학적 개념
기체에압력을가하면분자의크기가줄어든다.
■ 압력과 기체의 부피 변화•기체에 힘을 가하면 분자사이의 간격이 좁아져서기체의부피가줄어든다.
•가하는힘이클수록기체의부피는더많이줄어든다.
•기체에 열을 가하면 부피가늘어난다.
2007개정 3·4·5·6학년 지도서 각론 단원 학습 계열 및 오개념 정리 103
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과학 104
6-2-4. 연소와소화
오개념 과학적 개념
•심지가 불의 중심이므
로가장뜨겁다.
•심지에 가까울수록 연
소할 물질이 많으므로
뜨겁다.
•불꽃근처가더뜨겁다.
•양초가연소할때불꽃중에서가장온도가높은곳은바깥쪽에있는겉불꽃이다.
•불의중심부, 타는물질, 열의전달이나축적에주목하였기때문에생긴오개념이다.
오개념 과학적 개념
•촛불연소시산소가
없어진자리를채우기
위해물이올라온다.
•생성된 이산화탄소가
물에 녹으므로 수면이
올라간다.
•촛불이 꺼진 다음 물이 올라오는 주된 이유는 비커 속의 기체의 압력이 대기압보다
작아지기때문이다.
오개념 과학적 개념
물에는불을끄는
성분이있다.
•연소의조건은탈물질, 산소공급, 발화점이상의온도이다.
•연소의조건중한가지만제거해도불이꺼진다.
•물을부으면온도가낮아지고공기가차단되기때문에불이꺼진다.
오개념 과학적 개념
촛농에도불이붙는다. •초는기체가된파라핀이타는증발연소이다.
•초가연소하기위해서는외부에서공기가공급되어야한다.
•공기가공급되는고체나액체의표면에서일어나는연소→‘표면연소’
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3. 생명 105
3-1-3. 동물의한살이
사 전 학사전 학습 동물의 한살이
▣ 1학년 1학기 →슬기로운 생활
: 자연과 함께해요
▣ 1학년 2학기 →슬기로운 생활
: 우리의 겨울맞이
▣ 2학년 1학기 →슬기로운 생활
: 동물과 식물의 내
친구
후속 학습
▣ 3학년 2학기 →과학
: 동물의 세계
▣ 5학년 1학기 →과학
: 작은 생물
▣ 5학년 2학기 →과학
: 환경과 생물
▣ 6학년 1학기 →과학
: 주변의 생물
■ 중단원 1 : 여러 가지 동물의한살이
- 사람의 일생 알아보기
- 새끼를 낳는 동물의 한살이 알아
보기
- 알을낳는동물의한살이알아보기
- 개구리의 한살이 알아보기
- 한살이 관찰 계획 세워 보기
■중단원 2 : 배추흰나비의한살이- 배추흰나비를 기를 사육 상자 꾸
며보기
- 배추흰나비의 알과 애벌레의 모습
알아보기
- 배추흰나비번데기의모습알아보기
- 배추흰나비의 모습 알아보기
4-1-3. 식물의한살이
사 전 학사전 학습 식물의 한살이
▣ 1학년 1학기 →슬기로운 생활
: 봄 나들이
▣ 1학년 2학기 →슬기로운 생활
: 가을 마당
후속 학습
▣ 4학년 2학기 →과학
: 식물의 세계
▣ 5학년 1학기 →과학
: 식물의구조와기능
▣ 9학년 →과학
: 생식과 발생
■ 중단원 1 : 씨앗에서 싹이 트는모습 관찰
- 한살이를 관찰하기에 적합한 식물
알아보기
- 여러 가지 씨앗을 관찰하기
- 씨앗이 싹이 트는 조건 알아보기
- 씨앗이 싹이 트는 과정 알아보기
■ 중단원 2 : 식물의 자람- 씨앗을 심어 보기
- 식물이 자라는 데 필요한 조건 알
아보기
- 잎과 줄기가 자라는 모습 알아보기
- 꽃과열매의자람에대하여알아보기
■ 중단원 3 : 식물의 한살이 비교- 식물의 한살이에 대하여 알아보기
- 식물의 한살이를 비교하여 보기
3-2-2. 동물의세계
사 전 학사전 학습 동물의 세계
▣ 1학년 1학기 →슬기로운 생활
: 자연과 함께 해요.
▣ 2학년 1학기 →슬기로운 생활
: 동물과 식물의 내
친구
후속 학습
▣ 5학년 1학기 →과학
: 생물의 세계
▣ 6학년 1학기 →과학
: 생태계와 환경
4-2-1. 식물의세계
사 전 학사전 학습 식물의 세계
▣ 1학년 1학기 →슬기로운 생활
: 봄맞이, 즐거운여름
▣ 2학년 1학기 →슬기로운 생활
: 가을 마당
▣ 4학년 1학기 →과학
: 식물의 한살이
후속 학습
▣ 5학년 1학기 →과학
: 식물의구조와기능
▣ 5학년 1학기 →과학
: 작은 생물의 세계
■ 중단원 1 : 식물의 생김새- 학교 주변에서 자라는 식물의 이
름과 특징 알아보기
- 잎의 생김새와 특징 관찰하기
- 줄기의 생김새와 특징 관찰하기
- 뿌리의 생김새와 특징 관찰하기
- 꽃과 열매의 생김새와 특징 관찰
하기
■ 중단원 2 : 식물이 사는 곳- 들과 숲에 사는 식물의 특징 알아
보기
- 연못이나 강가에 사는 식물의 특
징 알아보기
- 높은 산과 사막, 바닷가에 사는 식
물의 특징 알아보기
5-1-3. 식물의구조와기능
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습
▣ 식물의 한살이
- 식물의한살이변화
- 식물의한살이종류
▣ 식물의 세계
- 식물의 다양성
후속 학습
과학(4) 과학(5-1) 과학(7)
▣ 생물의 구성과다양성
- 생물의 유기적 구
성
▣ 생물의 영양
- 식물의 영양 기관
■ 식물의 구조와 기능
- 뿌리의 구조와 기능
- 줄기의 구조와 기능
- 잎의 구조와 기능
- 꽃과 열매의 구조와 기능
- 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매의 관련성
5-1-4. 작은 생물의세계
사 전 학선수 학습 이 단원의 학습 후속 학습
과학(3) 과학(5-1) 과학(6)
■ 작은 생물의 세계
- 여러 작은 생물의 생김새와 특징
- 사는 곳에 따른 작은 생물의 생활
방식
- 여러 작은 생물의 공통점과 차이점
- 작은 생물과 우리 생활과의 관계
- 곰팡이, 세균, 바이러스가 건강에
미치는 영향
▣ 동물의 세계
- 동물의 다양성
▣ 식물의 세계
- 식물의 다양성
과학(4)
▣ 생태계와 환경
- 생태계의 구성 요
소와 상호작용
▣ 생물의 구성과다양성
- 세포와 생물 분류
과학(7)
■ 중단원 1 : 동물의 생김새
- 동물의 생김새 관찰하기- 동물을 특징에 따라 분류하기
■ 중단원 2 : 동물이 사는 곳- 바다에 사는 동물의 특징 알아 보기
- 강과 호수에 사는 동물의 특징 알아보기
- 땅에 사는 동물의 특징 알아보기- 하늘을 나는 동물의 특징 알아 보기
■ 중단원 3 : 사는 곳에 따른 동물의 생김새
- 비슷한 종류지만 생김새가 다른동물 찾아보기
- 다른 종류지만 생김새가 비슷한동물 찾아보기
- 특수한 환경에 사는 동물의 특징알아보기
단원학습계열
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2007 개정 3·4·5·6학년 과학 지도서 각론 알짜정리 - 3학년 1학기 121
➊혼합물과화합물
구분 혼합물 화합물
정의
두 가지 이상의 물질이 본래의
성질을잃지않고섞여있는물
질
두 가지 이상의 물질이 화학 반
응하여 생성된 새로운 성질을
가지는물질
모형
산소와수소의혼합물 산소와수소의화합물
성질성분 물질의 성질을 그대로 가
짐
성분물질의 성질이 아닌 새로운
성질을가짐
밀도, 녹는점,
끓는점일정하지않음 일정함
성분물질의
질량비일정하지않음 일정함
분리(분해)방법
물리적 방법으로 성분물질로
분리(성분 물질로 쉽게 분리할
수있음.)
화학적방법으로성분물질로
분해
예설탕물, 소금물, 공기, 흙, 바닷물,
우유, 사이다등
물, 에탄올, 이산화탄소, 산화철,
황화철등
➍원소와화합물
구분 원소 화합물
정의더이상다른종류의물질로분해되지
않는, 물질을이루는기본성분
두 가지이상의원소가결합하여이
루어진물질
특징
•화학 변화가 일어날 때 변하지
않고그대로보존됨.
•종류에 따라 각 원소의 특성이
다름.
•현재까지 100여 종의 원소가 알
려짐.
•금속 원소와 비금속 원소로 분류
할수있음.
•화학 변화에의해두가지이상의
원소로나누어짐.
•성분 원소의 성질과는 전혀 다른
성질을가짐.
•종류가무수히많음.
예 산소, 수소, 구리, 마그네슘등 물, 산화은, 이산화탄소등
➌분자와분자식
1. 분자 : 물질의성질을지닌가장작은입자
•주로 몇 개의 원자들이 결합하여 이루어지며, 쪼개지면 원자가 되어 물
질의성질을잃는다.
•화학 반응 시 분자를 구성하는 원자의 개수와 배열이 달라지므로 분자
는다른종류의분자로변하며, 분자의성질도변한다.
•같은 종류의 원자로 이루어져 있어도 배열이 다르면 다른 종류의 분자
이다.
2. 분자식 : 분자를 구성하는 원자의 종류와 개수를 원소 기호와 숫자를 이
용하여나타낸식
2H₂OO
원자의종류
수소원자의개수물분자의개수
산소원자의개수(1은 쓰지않음)
분자의종류 물분자 분자 1개당원자수
수소원자 2개
산소원자 1개
총 3개
분자의총개수 물분자 2개 총원자수
수소원자 4개
산소원자 2개
총 6개
원자의종류 수소, 산소 원자의개수비 수소:산소=2:1
배경지식
물체와물질
➋순물질
•다른물질이섞여있지않고한가지종류로만이루어진물질
구분 홑원소물질 화합물
정의한가지원소로만이루어져있
는순물질
두 가지 이상의 원소가 결합하여 이루
어져있는순물질
모형
예산소, 수소, 구리, 금, 알루미늄
등
물, 황화철, 산화철, 이산화탄소, 염화
나트륨등
성질
물질마다 일정한 성질을 지닌
다.
•성분물질과는다른성질을지닌다.
•성분물질로분해할수있다.
•성분물질의질량비가일정하다.
•물질의양에관계없이녹는점, 끓는점, 밀도등이일정하다.
•가열·냉각곡선에서수평한구간이한군데나두군데나타난다.
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과학 122
배경지식
물체와물질
➊원자·원자설의등장배경이된법칙
①원자:더 이상 쪼갤 수 없는 가장 작은 알갱이, 물질을 구성하는 기본
입자
②원자설의등장배경이된법칙
구분질량보존의법칙
(1772년, 라부아지에)
일정성분비의법칙
(1799년, 프루스트)
내용
화학 반응이 일어날 때 반응하는
물질의 총 질량과 반응 후 생성되
는물질의총질량은서로같다.
두 가지 이상의 성분 물질이 반응
하여 한 화합물을 만들 때, 화합물
을 구성하는 성분 물질 사이에는
일정한질량비가성립한다.
예수소 2g과 산소 16g이 반응하여
물 18g이생성된다.
산화구리(Ⅱ)가 생성될 때 구리와
산소는 항상 4:1의 질량비로 반
응한다.
➋돌턴의원자설중오늘날수정되어야하는내용과그이유
①항➞원자는 원자핵과 전자로 나뉘며, 핵분열에 의해 더 작은 입자로 쪼
개진다.
②항➞같은원소이면서질량이다른동위원소가발견되었다. 예⃝중수소
③항➞핵반응으로다른원자로변할수있다.
➍돌턴의원자설(1803년)
•돌턴은 질량 보존의 법칙과 일정 성분비의 법칙을 설명하기 위해 원자설
을제안하였다.
➊모든물질은더이상쪼갤수없는원
자로이루어져있다.
➋같은 종류의 원자는 크기와 질량이
같고, 다른 종류의 원자는 크기와 질
량이다르다.
➌화학 반응 시 원자는 없어지거나 새
로 생기지 않으며, 다른 종류의 원자
로변하지않는다.
➞중세연금술의실패원인
원자는 없어지거나 새로 생기지
않으며, 다른 종류의 원자로 변하
지 않으므로, 수은과 같은 값싼
금속이금으로변하지않는다.
➞서로 다른 물질의 불꽃색이 같은
이유설명
불꽃 반응 실험 결과, 같은 금속
원소를 포함하는 서로 다른 물질
의 불꽃색이 같게 나타나는 이유
는화학반응시원자가없어지거
나새로생기지않으며, 다른종류
의원자로변하지않기때문이다.
➞질량보존의법칙설명
➍서로 다른 원자들이 일정한 비율로
모여서새로운물질을만든다.
➞일정성분비의법칙설명
➌원자모형
•원자는 크기가 매우 작아서 우리 눈에 보이지 않으므로, 눈에 보이는 여
러가지물체를이용하여나타낸것
•돌턴의 원자설에 어긋나지 않게 원자
를설명할수있어야한다.
•같은 종류의 원자 모형은 크기와 모
양, 질량이같아야한다.
•원자모형으로알수있는것:화합물
을이루는원자의종류, 개수, 배열등
•동위(同 같다, 位 자리)원소:같은 종류의 원소이지만 질량이
다른원소
•중(重무겁다)수소:보통의수소보다질량이큰수소
용어돋보기
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2007 개정 3·4·5·6학년 과학 지도서 각론 알짜정리 - 3학년 1학기 123
배경지식
물체와물질
➊물질의특성
①물질의특성:다른물질과구별되는그물질만이가지는고유한성질
②겉보기성질:눈, 코, 입 등의감각기관이나간단한기구를통해구별할
수있는물질의특성 예⃝색, 맛, 냄새, 촉감, 굳기, 결정모양등
겉보기 성질, 녹는점, 어는점, 끓는점,밀도, 용해도등
물질의특성
부피, 질량, 무게, 온도, 길이, 상태변화, 넓이, 농도등
물질의특성이아닌것
➋녹는점과어는점
구분 녹는점 어는점
정의고체에서 액체로 상태 변화하는
온도
액체에서 고체로 상태 변화하는
온도
그래프에서
찾기
고체를 가열할 때 온도가 일정해
지는부분
➞녹는 동안 흡수한 열이 모두
상태 변화에 쓰이기 때문에
온도가일정
액체를 냉각할 때 온도가 일정해
지는부분
➞어는동안열을방출하기때문
에온도가일정
물질의
가열·냉각
곡선
특징
•녹는점, 어는점에서는 물질의 고체 상태와 액체 상태과 함께 존재
한다.
•녹는점, 어는점은물질의종류에따라다르므로물질의특성이된다.
•순수한물질은녹는점과어는점이같다.
예⃝물의녹는점=어는점=0℃
온도℃
시간(분)
고체 액체 고체고체+액체
액체+고체
가열 냉각
녹는점 어는점
이때가열을중지하고냉각시킴
➌녹는점과물질의종류, 질량및불꽃세기의관계
물질의종류와의관계 질량과의관계 불꽃세기와의관계
녹는점:A<B ➞ 물질의
종류에 따라 녹는점(어는
점)이다르다.
녹는점:A=B ➞같은물질인경우, 질량과불꽃세기
에관계없이녹는점(어는점)은일정한다.
분자 사이의 인력:A<B
➞분자사이의인력이강
할수록 녹는점(어는점)이
높다.
질량:A<B ➞ 질량이 많
아지면 녹는점(어는점)에
도달하는 데 걸리는 시간
이길어질뿐이다.
불꽃세기:A>B ➞ 불꽃
세기가 세면 녹는점(어는
점)에 도달하는 데 걸리는
시간이짧아질뿐이다.
온도℃
A
B
가열시간(분)
온도℃
B
가열시간(분)
A
온도℃
B
가열시간(분)
A
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과학 124
배경지식
물체와물질
➊끓는점
•액체가끓기시작하여기체로상태변화하는온도
그래프에서
찾기
액체를가열할때온도가일정해지
는부분
➞액체가끓는동안흡수한열이
모두상태변화에쓰이기때문
에온도가일정
특징
•끓는점에서는물질의액체상태
와기체상태가함께존재한다.
•물질의종류에따라다르므로물
질의특성이된다.
•외부압력에따라달라진다.
온도℃
가열시간(분)
액체 기체액체+기체
끓는점
➋끓는점과물질의종류, 질량및불꽃세기의관계
물질의종류와의관계 질량과의관계 불꽃세기와의관계
끓는점:A<B ➞ 물질의
종류에 따라 끓는점이 다
르다.
끓는점:A=B ➞같은물질인경우, 질량과불꽃세기
에관계없이끓는점은일정한다.
분자 사이의 인력:A<B
➞분자사이의인력이강
할수록끓는점이높다.
질량:A<B ➞ 질량이 많
아지면 끓는점에 도달하
는 데 걸리는 시간이 길
어질뿐이다.
불꽃세기:A>B ➞ 불꽃
세기가 세면 끓는점에 도
달하는 데 걸리는 시간이
짧아질뿐이다.
온도℃
A
B
가열시간(분)
온도℃
B
가열시간(분)
A
온도℃
B
가열시간(분)
A
➌끓는점과압력의관계
•외부압력↑➞끓는점↑, 외부압력↓➞끓는점↓
•압력솥에서 밥을 지으면 밥이 빨리 된다. ➞ 압력이 높아져서 물이 100℃보다
높은온도에서끓기때문
•높은 산에서 밥을 지을 때 냄비 뚜껑 위에 돌을 올려 놓는다. ➞ 높은 산은 기
압이 낮아서 쌀이 설익지만, 돌을 올려서 압력을 높이면 물이 100℃ 근처에서
끓기때문
•깊은 바다 밑의 화산이 폭발하여 바닷물의온도가 100℃보다 높아져도 바닷물
이끓지않는다. ➞ 수압이높아서물이 100℃보다높은온도에서끓기때문
외부압력이높아지면끓는점이높아진다.
•높은 산에서 밥을 지으면 쌀이 설익는다. ➞ 기압이 낮아져서 물이 100℃보다
낮은온도에서끓기때문
•뜨거운 물이 든 둥근바닥 플라스크에 찬물을 부으면 물이 끓는다. ➞ 플라스크
안 수증기가 액화되어 압력이 낮아져서 물이 100℃보다 낮은 온도에서 끓기
때문
•뜨거운 물이 든 주사기의 끝을 고무 마개로 막고 피스톤을 바깥쪽으로 당기면
주사기안의물이끓는다. ➞ 주사기안의압력이낮아져서물이 100℃보다낮
은온도에서끓기때문
외부압력이낮아지면끓는점이낮아진다.
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2007 개정 3·4·5·6학년 과학 지도서 각론 알짜정리 - 3학년 1학기 125
➊물체를이루는재료
①물체:모양을지니고공간을차지하고있는것
예⃝책상, 가방, 의자, 가위, 장난감등
②여러가지장난감을이루는재료
③교실에있는물체를이루는재료
장난감 곰인형 축구공 물총 나무블록
재료 헝겊 가죽 플라스틱 나무
물체 책상 칠판 컴퓨터 책
재료 나무 나무 플라스틱 종이
➎물질의성질
①물질의성질:물질마다지니고있는고유의성질
②긁히는 정도:스티로폼 수수깡 〉고무 지우개 〉나무 젓가락 〉플라스틱
숟가락〉구리선〉철못
③구부러지는 정도:구리 선 〉고무 지우개 〉플라스틱 숟가락 〉스티로폼
수수깡〉나무젓가락〉철못
④물에뜨는정도
➋물체분류하기
①색깔, 모양에따른분류
②만드는재료에따른분류
③자전거를이루는물질
•바퀴(고무):충격을잘흡수하고, 탄력이좋음 •몸체(철):튼튼함.
④한가지물질로만들어진물체
⑤두가지이상의물질로만들어진물체
색깔 노랑, 빨강, 검정, 초록등
모양
•네모난모양:공책, 책상, 칠판등
•동그란모양:공, 쟁반, 시계등
•세모모양:삼각자등
물체 지우개 책 못
물질 고무 종이 철
물체 가위 자전거 시계
물질 철, 플라스틱 철, 고무, 플라스틱 철, 플라스틱
나무 의자, 책상, 연필, 책꽂이, 칠판등
고무 고무튜브, 고무장갑, 풍선, 지우개등
철 가위, 칼, 못, 클립등
물에뜨는물질 나무젓가락, 스티로폼수수깡, 플라스틱숟가락
물에가라앉는물질 고무지우개, 구리선, 철 못
➍물체와물질사이의관계
①물질:물체를만드는재료예⃝유리, 철, 플라스틱, 옷감, 고무등
②물체와물질사이의관계 예⃝물체 : 자전거 - 물질 : 자고무, 철
➏물질의다양한쓰임새
①한가지물질이다양하게사용되는경우
•철:망치, 기계송곳, 톱 등
•나무:책상, 의자, 칠판, 나무장난감등
•플라스틱:필통, 컴퓨터, 텔레비전, 장난감등
➌물질의성질
•물질이지닌독특한성질에는겉보기성질, 녹는점, 어는점, 끓는점, 밀도,
용해도 등이 있다. 질량, 부피, 넓이, 길이, 온도 등은 같은 물질이더라도
그값이달라질수있기때문에물질의고유한특성이될수없다. 물질의
겉보기 성질은 외관으로 쉽게 구분되는 성질로 색깔, 냄새, 맛, 결정의 모
양, 굳기 등이 있다. 초등학교 3학년의 수준에서는 녹는점, 어는점, 밀도
등의상위개념은지도하지않는다.
➐쓰임새는같으나다른물질로만들어진물체
물체 만든물질 좋은점
컵
유리 투명하고, 열에잘견딤.
플라스틱 잘깨지지않음.
종이 가볍고사용하기간편함.
의자
철 튼튼하여오래감.
나무 튼튼하고촉감이부드러움.
플라스틱 가벼움.
그릇
나무 단단하고촉감이좋음.
유리 투명하여안의음식이잘보임.
플라스틱 가볍고잘깨지지않음.
냄새 굳기
색깔 모양
맛
어는점
녹는점
밀도
물질의성질
핵심정리
물체와물질다양하게쓰이는물질
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과학 126
➊물질의세가지상태
•모든물질은외부의조건(온도와압력)에따라고체, 액체, 기체의세가지
상태로 존재한다. 기체는 고체나 액체와는 달리 일정한 부피를 지니지 않
는다. 일정한 질량의 기체는 그것이 들어 있는 공간 전체를 균일하게 채
울 때까지 계속 팽창한다. 기체 간의 혼합물은 항상 균일성을 나타내지만
반대로 기름, 물, 모래, 자갈과 같은 액체와 고체들의 혼합물에는 불균일
한 것들이 많다. 액체나 고체의 부피를 조금이라도 줄이는 데에는 큰 압
력이 필요하지만, 기체의 경우는 쉽게 압축할 수 있다. 기체 상태는 압축
성이큰것이특징이다.
고체는 구성 분자들의 강한 응집력으로 결합되어 보통 규칙적인 배열, 결
정 구조를 가지는 반면 기체는 응집력이 약해 분자들이 자유로운 운동을
한다. 액체는 밀도가 높은 편이나 완전히 무질서한 기체와는 달리 부분적
으로질서있는운동을한다.
액체 기체고체
➌고체, 액체, 기체의성질
•고체는 모양이나 크기가 변하지 않는 성질을 지닌 물질의 상태를 말한다.
액체는담는그릇에따라모양은변하지만양은변하지않는물질의상태
를 말한다. 기체는 담는 그릇을 가득 채울 수 있고 일정한 모양을 지니고
있지않은물질의상태를말한다.
➍액정(Liquid Crystal)
➋ 고체의종류
•결정성 고체:결정성 고체는 입자의 배열이 규칙적인 고체 물질을 말한
다. 결정성 고체는 단위세포(unit cell)라고 하는 구조 단위에 원자, 이온
또는 분자들이 규칙적으로 채워져 배열된 것이다. 결정성 고체의 예로는
다이아몬드, 일반금속성물질등이있다.
•비결정성고체:결정성고체는그외형이일정한결정면으로둘러싸인형
태를 취하는 경우가 많으나, 비결정성 고체는 일정한 형태를 취하지 않는
다. 넓은 온도 범위에서 점차 액체로 변한다. 비결정성 고체의 예로는 플
라스틱(합성수지), 유리, 아교, 엿, 고무등이있다.
➏물질에대한학생들의오개념
•고체상태에대한오개념
나이가어린학생들의경우, 단단한 물질을 고체로, 가루 물질은 액체로, 딱
딱하지 않은 물질(예⃝ 말랑말랑한 플라스틱, 스펀지, 옷)은 고체와 액체의 중
간물질로 인식하고있었음이보고되었다. 가루 물질을 액체로 생각하는 이
유는‘부을 수 있다’라고 생각하기 때문이며, 딱딱하지 않은 물질을 고체와
액체의중간물질로생각한이유는‘부드럽고, 부스러지거나, 찢어지기’때문
이라고보았다. 학생들은물질의상태를겉모양으로판단하거나, 단단함, 유
연성을바탕으로고체의상태를이해하고있었다.
11세 정도의학생들의경우, 가루 물질을액체라고생각하기보다는, 고체와
액체의 중간 상태라고 생각하는 경향도 나타났다. 따라서 Stavy와
Stachel(1984)은 교사들이 가루 물질은 고체의 작은 알갱이라는 것을 지도
할필요가있다고강조하였다. 학생들은 고체덩어리가 가루 물질이나액체
로바뀌면질량도감소할것이라고생각하는경향이있다고한다.
•액체상태에대한오개념
학생들은 액체를‘흐르거나, 부을 수 있는’성질을 지닌 물질로 이해한다.
따라서 가루 물질 또한 액체로 분류하는 오류를 범하는 경우가 종종 있다.
대표적인 액체는 물이라고 여겼으며, 모든 액체는‘물과 같다.’, ‘물로 만들
어져있다.’, ‘물을포함한다.’와 같이생각하였다. 어떤 학생들은보다점성
이 있는 끈적끈적한 액체인 꿀, 토마토 소스 등을 액체로 분류하기를 어려
워하는 것으로 조사되었다. 또한 학생들은 액체가 고체보다는 가볍고 기체
보다는무거운물질로인식하는것으로나타났다.
•기체상태에대한오개념
많은 학생들의 경우, 공기를 비롯한 여러 기체들이 물질의 성질을 지니지
않는다고 생각하는 경향이 있다. 어린 학생들의 경우 공기와 연기는 있긴
하지만, 일시적으로만 존재하는 성질이라고 생각하는 경향이 있었다.
Driver 등(1994)은 공기와 기체의 경우, 이를 대조적인 감정을 지니고 생각
하는 경향이 있었는데, 공기는‘좋은 것’으로 기체는‘나쁜 것’으로 생각한
다고보고하였다. 어떤학생들은기체는무게나질량이없다고생각한다. 이
는 학생들의 일상 경험에 의존하는것으로, 기체는 위로 올라가거나 떠오르
는성질이있다고생각하기때문이다. 많은 학생의경우, 기체는‘마이너스’
질량을 지닌다고생각하는경향이있었다. 이는 기체를 그릇에 담으면 담을
수록, 전체질량은가벼워질것이라고예상하기때문이다.
•액정이란 액체와 고체 결정의 중간적 성질을 가진 물질의 상태를 말하며,
어느 온도 범위 내에서 액체와 고체의 중간 성질을 갖는 유기 화합물을
말한다. 유리와는 달리, 이런 상태는 열역학적으로 안정하다. 많은 유기
물질의 경우 고체에서 액체로의 전이가 한 단계에서 일어나는 것이 아니
라 액정과 같은 새로운 중간 상태를 포함한 몇 단계의 전이에 의해 일어
난다. 전압이나 온도 등에 의해 색이나 투명도가 달라지거나 분자의 배열
이달라지는등여러가지성질이있다.
➎물질의상태를정확히구분하기어려운예
•유리:자연 상태에서 고체 물질은 고유의 규칙적인 결정 구조를 갖고 있
다. 유리는 내부 성분들이 불규칙하게 연결되어 있는데 이 구조를‘유리
상태’라고 부른다. 유리는 외부 온도와 환경에 따라서 대부분의 경우에는
고체 상태이지만, 경우에 따라서는 액체 상태로 존재하기도 한다. 초등학
생들에게유리를액체로소개하는것은적절하지못하다.
•고무:유리와 같이 고무 또한 외부 온도에 따라 액체 또는 고체 상태로
변할수있다. 엄밀하게말하면플라스틱의경우와도비슷하다. 고무와플
라스틱은고체의상태로딱딱하게굳어져있기때문에, 초등학생들에게는
고체로소개하고수업을진행하는것이바람직하다.
배경지식
물질의상태
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2007 개정 3·4·5·6학년 과학 지도서 각론 알짜정리 - 3학년 1학기 127
➌헬륨
•헬륨의 특성:헬륨은 수소 다음으로 가벼운 기체로서 상온에서는 무색이
다. 헬륨의 화학적 성질은 비활성이기 때문에 대부분의 다른 원소와 반응
하지않고불연성이다. 헬륨은수소보다무겁긴하나(헬륨원자량 4, 수소
원자량 1) 공기에 비해 가볍기 때문에 애드벌룬, 날리는 풍선, 기구용 가
스로사용한다.
•공기의 성분은 질소와 산소가 대부분을 차지하는데, 이들의 원자량은 각
각 14, 16으로헬륨에비해상당히높다. 헬륨의밀도가공기의평균밀도
보다가볍기때문에헬륨만따로모아두면대기위로떠오르는현상이나
타난다.
•헬륨기체를마시면목소리가변하는이유:헬륨을마시면우리목소리가
바뀌는것은헬륨풍선이공기에뜨는것과마찬가지로헬륨의‘가벼운’특
성 때문이다. 소리의 진동수는 공기의 밀도에 반비례하며 공기 속 밀도가
높으면천천히, 밀도가낮으면더빠르게움직이는것이다.
➎오개념·과학적개념
➊물질의세가지상태
1. 물질의 세가지 상태:우리 주변의 물질들은 고체, 액체, 기체의 세 가지
상태중한가지로존재한다.
2. 물질의상태와특징
상태 고체 액체 기체
모양 일정함.담는 그릇에 따라
변함.
담는 그릇에 따라
변함.
부피 일정함. 일정함.온도, 압력에 따라
크게변함.
모양과
부피변화
•모양일정
•부피일정
•모양변함
•부피일정
•모양변함.
•부피변함.
성질•압축되지않음.
•단단함.
•거의압축되지않음.
•흐르는성질있음.
•압축잘됨.
•흐르는성질있음.
예 철, 금, 모래, 설탕물, 식초, 알코올,
사이다공기, 산소, 수소
➍물질의상태에따른비교
➞분자 운동이 활발할수록 분자 배열이 불규칙해지며 분자 사이의 거리가
멀어지고, 분자사이의인력이약해진다.
➋분자와분자모형
분자 분자모형
물질의 고유한 성질을 나타내는 가장
작은입자(알갱이)
눈으로직접볼수없는분자를쉽게설
명하기위해사용하는물체
•크기가 매우 작아 눈으로 직접 관찰
할 수 없다. → 분자 모형을 사용하는
이유이다.
•분자의 크기, 모양, 성질은 물질의 종
류에따라다르다.
•분자가 쪼개지면 그 물질의 성질을
잃는다.
•상태 변화가 일어날 때 분자의 성질,
개수 등은 변하지 않고, 분자의 배열
만변한다.
•같은 종류의 물질은 모양과 크기 등
이같은분자모형으로나타낸다.
•실제 분자를 완벽하게 표현하지는 못
한다.
•구슬, 블록, 볼트, 너트, 공 등을 이용
한다.
큰공과작은공 볼트와너트
분자운동의활발함 고체〈액체〈기체
분자배열의불규칙함 고체〈액체〈기체
분자사이의거리 고체〈액체〈기체
분자사이의인력 고체〉액체〉기체
배경지식
물질의상태
오개념 과학적개념
헬륨 기체를 마
시면 성대를 자
극하여목소리가
높아진다.
•헬륨의성질
①헬륨은공기보다밀도가낮다. ② 헬륨은비활성기체이다.
③헬륨의 밀도가 공기보다 낮기 때문에 헬륨을 마시면 높은
소리가난다.
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과학 128
➊고체에대하여알아보기
①고체:담는그릇이바뀌어도모양과크기가변하지않는물질의상태
②고체의성질
•일정한모양을가지고있고, 손으로잡을수있음.
•담는그릇을바꾸어도모양과크기가변하지않음.
•가루물질은고체알갱이들이모여있는것이므로고체임.
➎기체에대하여알아보기
①기체:담는 그릇에 따라 모양이 변하고 담긴 그릇을 항상 고르게 가득
채우는성질을가진물질의상태
②기체의성질
•일정한모양과양을지니고있지않음.
•눈에보이지않음.
➏물체와물질분류하기
①눈에보이는것과보이지않는것
②고체, 액체, 기체로분류하기
➋액체에대하여알아보기
①액체:담는그릇에따라모양만변하고, 양이변하지않는물질의상태
②액체의성질
•일정한모양을갖지않음.
•흘러내리고손으로잡을수없음.
➌공기가있음을알아보기
①공기가든풍선의입구를얼굴에가까이대고열면시원한느낌이듦.
②바람개비를들고달리면바람개비가돌아감.
③나뭇잎이 바람에 흔들리고 바람개비가 돌아가는 것은 공기가 있기 때문
임.
④공기를 이용하는 예:선풍기 바람이나 부채 바람, 요트나 보트 타기, 열
기구띄우기등
➍오개념·과학적개념
눈에보이는것 연필, 시계, 물, 얼음등
눈에보이지않는것 부채바람, 선풍기바람등
고체 연필, 가방, 신발, 축구공, 모자등
액체 주스, 물, 우유, 수돗물, 간장, 사이다등
기체 풍선속의공기, 산소탱크속의산소등
핵심정리
물질의상태
오개념 과학적개념
가루 물질은 고체가
아니다.
①가루 물질은 담는 그릇에 따라 알갱이의 모양이 달라지
지않기때문에고체이다.
②가루 물질의 종류는 다양하고 가루 물질마다 알갱이의
모양이다르다.
얼음과 물은 같은
물질이아니다.
①상태 변화에 의한 겉모습은 다르게 변하지만, 그 물질을
이루고있는기본알갱이(분자)는같다.
②물과얼음은상태가다른것일뿐같은물질이다.
철은 액체나 기체
상태가없다.
①철과같이단단한물질도액체나기체상태가존재한다.
②실온에서 고체 상태인 철이나 소금도 높은 온도로 가열
해주면액체상태, 더 높은온도로가열해주면기체상태
로변한다.
③실온에서 기체 상태인 산소는 낮은 온도로 냉각시켜주면
액체, 더낮은온도로냉각시켜주면고체상태로변한다.
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•나침반의 자침과 같이 자유롭게 움직일 수 있는 자석은 일정한 방향을 가리키는 성질이 있음을 확인할 수 있도록
한다. 일상생활에서다양한자석이여러가지용도로사용되고있음을알아본다.
㈏ 자침은일정한방향을가리키는성질이있음을안다.
■학습용어
•N극과 S극:자석에서북쪽을가리키는부분은 N극, 남쪽을가리키는부분은 S극
•자화:자석이아닌물체가자석의성질을띠게되는것
•자기력선:자기장의 모양을 알기 쉽게 선으로 나타낸 것. 나침반의 N극이 가리키는 방향이 자기력선
방향. 자기력선이 조밀할수록 자기장의 세기가 크고, N극에서 나와 S극으로 들어가며 끊어지거나 교
차하지않는다.
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과학 130
3-1-2 자석의성질
1. 자석과물체
1. 자석
2. 물질의자기적특성
①인력
②상자성체
③반자성체
④강자성체
3. 멀리떨어진물체도서로당기거나밀수있을까?
4. 자기장
5. 자기력이통과하는물질
6. 자석의극
배경지식
①자석관찰하기
②자석에붙는물체와붙지않는물체알아보기
③자석에붙는물체의특징
자석과물체핵심정리
2. 자석과자석
1. 자석의극
2. 자화
3. 자석주위의자기력선
4. 나침반만들기
5. 지구자기장과오로라
배경지식
1. 자석의극의종류알아보기
2. 자석이가르키는방향알아보기
3. 자석의극사이에작용하는힘
4. 자석주위에철가루가늘어선모양
5. 못을이용한자석만들기
자석과자석핵심정리
3. 자석과생활
1. 자기기록의원리
2. 자기기록의역사
3. 리드스위치
4. 교통카드
배경지식
①자석이생활에이용되는예
②장난감에이용된자석의성질알아보기
자석과생활핵심정리
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2007 개정 3·4·5·6학년 과학 지도서 각론 알짜정리 - 3학년 1학기 131
➊자석
•자석 두 개를 가까이 가져가면 서로 달라붙거나 밀어내고 그 중 하나를
뒤집어서 놓으면 밀거나 달라붙게 된다. 자석은 철로 만든 냄비에는 달라
붙지만알루미늄으로만든냄비에는붙지않는다.
➋물질의자기적특성
•자석을 물체 주변에 가까이하면 물체를 이루는 물질의 특성에 따라 물체
가 자기장 속에서 자화되는 정도가 다르다. 일반적으로 물체 근처에 자석
을 가까이하면 자석에 의한 자기장의 영향으로 물체가 약하게 자석의 성
질을 띠어 가까이한 자석과 인력이 작용한다. 자석을 치워 자기장이 사라
지면 자석의 성질도 사라지는데 이를‘상자성체’라고 한다. 알루미늄, 주
석, 백금, 이리듐외에산소, 질소등이이에속한다.
어떤 물체는 자석을 가까이 하면 자석을 밀어내는 방향으로 자석의 성질
을띠기도하는데이를‘반자성체’라고한다. 유리, 비스무트, 안티몬등이
반자성체이다.
어떤 물체는 자석을 가까이하여 자석의 성질을 띠면 자석을 치워도 자석
의 성질이 그대로 남아 있다. 이러한 물체를‘강자성체’라고 한다. 철, 코
발트, 니켈및그합금이대표적인강자성체이다.
➍멀리떨어진물체도서로당기거나밀수있을까?
•의자를 밀 때나 문을 여닫을 때처럼 물체에 힘이 작용하기 위해서는 그
물체에 직접 접촉해야 한다. 그러나 접촉하지 않고도 물체에 힘을 가할
수 있다. 예를 들면 천으로 문지른 플라스틱을 종이에 가까이 가져가면
종이가 끌려오는 현상(대전체가 서로 당기거나 민다.)이나 지구가 물체를
끌어당기는힘, 자석이쇠붙이를끌어당기는힘이있다. 이들사이에는서
로를연결해주는아무런매개체가없다. 과학자들은장(field)이라는개념
을도입하여이현상을설명하였다. 즉 자기력은자기장, 중력은중력장으
로 설정하는 것이다. 두 물체 사이에는 눈에는 보이지 않지만 장이 형성
되어 이 장을 매개로 하여 힘이 작용한다고 설명한다. 자기장의 세기는
거리가멀수록약해진다.
➌자석을쇠붙이에가까이하면자기력이약해지나요?
•자석과 자석에 붙는 쇠붙이는 모두 내부에 아주 작은 자석을 가지고 있
다. 자석 내부에는이작은자석들이한방향으로정렬하여있는반면, 자
석에 붙는 쇠붙이 내부에는 작은 자석들이 흐트러져 제각기 다른 방향을
가리키고 있다. 자석에 붙는 쇠붙이에 자석을 가까이 가져가면 쇠붙이 속
의 작은 자석들이 가까이한 자석에 의한 자기장의 영향으로 한 방향으로
늘어서게 된다. 이렇게 되면 자석에 붙는 쇠붙이도 순간적으로 자석으로
변하기 때문에 가까이한 자석과 서로 인력이 작용한다. 이 과정에서 가까
이한 자석 내부의 작은 자석들이 소모되거나 또는 정렬이 흐트러지지 않
기때문에가까이한자석의자기력이약해지는일은생기지않는다.
➎자기장
•자석에 의해 공간에 생긴 변화를 자기장이라고 한다. 자기장 안에 철 조
각을 놓으면 철 조각을 끌어당겨 자석에 붙게 된다. 자석의 세기가 센 자
석은 자기장도 그만큼 넓게 분포한다고 할 수 있다. 자석의 힘은 자석에
서멀리떨어질수록그힘이약하게작용한다.
➏자기력이통과하는물질
•자기력은종이, 비닐, 고무, 유리, 알루미늄 등을통과하여작용한다. 반면
철로된물체는자기력을끊는다.
자석의극에알루미늄판이나구리판을놓았을때의모습
알루미늄이나구리는자기력선을잘통과시킨다. 따라서자기력선이알루미늄이나
구리를 뚫고 나가기 때문에 클립에 자기력이 작용하게 된다. 자석으로 띄운 클립
사이에구리나알루미늄을넣으면클립이공중에떠있게된다.
자석의극에철판을놓았을때의모습
자기력선은 철판을 뚫지 못하기 때문에 자기력선이 꺾이게 되고 따라서 물체에
영향을 미치지 않는다. 자석으로 띄운 클립 사이에 철판을 넣으면 클립은 바닥으
로떨어지게된다.
배경지식
자석과물체
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과학 132
➊자석의극
•자석에는 자극이 항상 2개 있으며 자석의 끝 부분인 극에서는 자기력선
이 나오거나 들어가게 된다. 자석의 극은 다른 부분에 비해 자석의 힘이
세어철조각같은물체를자석에붙게한다.
막대 자석 주변에 철 가루를
뿌리면 나타나는 선처럼 늘어
선 철가루의 배열을 자기력선
이라고 한다. 자기력선의 숫자
는 자석의 세기를 나타낸다.
자기력선의 수가 많은 부분일
수록 자기력이 세다. 막대 자
석의 경우 양 끝의 자기력선
이가장많다.
자기력의세기
➌자화
•자석이 아닌 물체가 자석의 성질을 띠게 되는 것을 자화라고 한다. 자화
가 잘 되는 물체는 강자성체이다. 강자성체는 자석에도 잘 붙으며 자석이
될 수도 있다. 강자성체를 자석으로 문지르면 강자성체 속의 보이지 않는
작은자석인자구가일정한방향으로늘어서자석의성질을가지게된다.
➎지구자기장과오로라
•지구는 거대한 자석이므로 지구 둘레에도 자기장이 형성되는데, 이 자기
장을 지구 자기장이라고 한다. 지구 자기장은 우주로부터 끊임없이 날아
오는강력한파괴력을갖는에너지의입자선인우주선으로부터지구상의
생명체를 보호하는 역할을 한다. 이 알갱이들은 전기를 띠고 있어서 지구
자기장 영역에 들어오면 곧바로 지구로 직진해 들어오지 못하고 둘레를
맴돌게 된다. 이 결과 지구 둘레에는 전기를 띤 알갱이들로 이루어진 거
대한띠모양이생기며, 이 띠를 '반알렌대'라고 부른다. 여기에 붙잡힌알
갱이들은 지구 자기장의 남북극 사이를 나선 운동하면서 왔다 갔다 하다
가태양에서활발한폭발활동이있을때일부가극지방의대기층으로들
어와 공기 분자 및 원자와 충돌하여 아름다운 빛을 낸다. 이를 오로라 현
상이라고한다.
➍지구의자기장
•나침반의 N극이 북쪽을 가리키는 것은 지구
자체가 거대한 자석이기 때문이다. 그러나 지
구 자극은 지리 상의 극과 일치하지 않는다.
북반구의 자극(자북)은 지리적 북극(진북)에서
1,800km 떨어진 캐나다 북부의 허드슨 만 근
처에 위치한다. 남극은 호주의 남부에 위치하
고 있다. 따라서 나침반이 가리키는 방향과 진
북사이에는차이가있으며, 이를‘자기편각’이라한다.
지구가 자석인 이유는 아직 정확히 밝혀지지 않았다. 지구 자기장은 지구
중심부에커다란막대자석이있는것처럼생겼다. 그러나지구는막대자
석처럼자화된철조각이아니다. 지구내부는너무뜨거워서보통자석처
럼원자들이정렬하여그대로있을수없기때문이다.
지각 밑에서대류하고있는고온의용융대전입자들이만드는전류가지
구 자기장의 원인이라는 학설이 유력하게 제기되고 있다. 또한 지구 자기
장은 고정되어 있지 않고 지난 5백만 년 동안 20번 이상의 역전이 발생
하였으며그주기는불규칙하다.
➋자석주위의자기력선
•막대자석주변에뿌린철가루가늘어선모양과막대자석주변에놓은나
침반N극이가리키는방향을비교하면비슷한것을알수있다. 자기력선이
N극에서나와S극으로들어가는방향을자기력선의방향이라고한다.
지구자기장
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자석과자석
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③㉡과 관련된 활동 주제는‘바르게 인사하기’, ‘바르고 고운말쓰기’, ‘가족끼리서로돕고화목하게지내기’등이다.
④㉢에는교과서의학생실천기록란, 독서록등을이용하는것이나 지역 사회 인사를 수업에 참여하도록 하는 것 등이 해당된다.
⑤㉣을 위해 교사는 학생들과의 개방적인 대화 기회를 마련하면서‘행동의 이유 생각해 보기’, ‘서로 이야기해 보기’등을활용할수있다.
2010년대비
29. 다음은 1학년‘여럿이 함께 쓰는 물건 소중히 다루기’활동
주제에 대하여 김 교사가 세운 실천 중심 교수·학습 계획의
일부이다. 이에 대한설명으로가장적절한것은?
①㉠은 혼자 쓰는 물건과 함께 쓰는 물건을 구별하여 알게 하
는데중점이있다.
② (가) 단계는 교실의 물건을 소중하게 다루는 바른 행동을 알
아보는데중점이있다.
③ (나) 단계는 교실의 물건을 소중하게 다루겠다는 실천 의지
를다짐하는데중점이있다.
④㉡은 바람직한 생활 습관을 형성하기 위해‘직접 해보면서
익히기’의방법을활용하고있다.
⑤교실의 물건을 소중히 다루고 바르게 사용하도록 하는 이
수업은대주제‘질서지키기’에속한다.
2009년대비
26. 2007년 개정 교육과정‘바른 생활’과의 성격에 대한 설명
중옳은것을 <보기>에서모두고른것은?
①ㄱ, ㄷ ② ㄷ, ㄹ ③ ㄱ, ㄴ, ㄷ
④ ㄱ, ㄴ, ㄹ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ
2012년대비
31. 다음은 2학년‘함께사는우리’단원중한차시의수업계획이
다. (가)~(마)에대한설명으로옳은것을 <보기>에서고르면?
①ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄴ, ㄹ ③ ㄱ, ㄹ, ㅁ
④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
<보기>
ㄱ. 구체적인체험과실천을강조하고있다.
ㄴ. 민주 시민의자질을함양하도록하고있다.
ㄷ. 경제 교육, 인권 교육, 진로 교육등의내용도활동주
제에반영하고있다.
ㄹ. 일상생활에서 부딪히는 문제를 여러 가지 방법으로
해결하도록하는통합교과이다.
학습목표
교실의 물건을 소중히 다루어야 하는 까닭과 방법을알고, 교실의물건을바르게사용한다.
단계 교수·학습활동
학습문제
인지하기
- 교실에 있는 물건을 살펴보고 생각하거나 느낀점발표해보기
- ㉠ 교실에 있는 물건이 고장 났거나 지저분해져서생겼던경험발표하기
(가)- 교실의 물건을 소중히 다루어야 하는 까닭 찾아보기
- 교실의물건을소중히다루는방법이해하기
(나)
- 협동 학습을 통해 교실의 물건을 소중히 다루는연습하기
- 교실의 물건을 소중히 다루는 방법이 적힌‘물건카드놀이’하기
실천동기부여하기
- ㉡ 교실에 있는 물건을 사용할 때 자신의 행동중고쳐야할점에대하여말하기
- 앞으로 교실의 물건을 어떻게 다룰 것인지 발표하기
<성 격>‘바른 생활’과는 개인 생활과 사회생활을 하는 데 필요한기본적인 생활습관, 예절, 규범을 알고 익히도록 하는체험과실천을중심으로구성된통합교과이다. ……(중 략)……‘바른 생활’과는 민주 시민의 자질을 함양하도록 하기 위해 학생의 생활 경험과 관련하여 ㉠ 다섯 가지 대주제를 학습 내용으로 선정하였다. ……(중 략)…… 기본적인 생활습관을 익히고 ㉡ 예절, 규범을 실천하기 위해서는 일상생활에서 반복적, 지속적으로 지도하는 것이 효과적이므로 학교에서 지도하는 내용이 ㉢ 가정 및 사회와 연계되도록 적절한방안을강구하여실천하도록한다.
<목 표>개인 생활과 사회생활을 하는 데 필요한 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 알고 꾸준히 실천하여 민주시민의 자질을형성한다. 가. 일생생활에서 필요한 기본적인 생활 습관, 예절, 규범의
의미와 중요성을 이해하고 ㉣ 초보적인 가치 판단 능력을기른다.
나. 일상생활에서 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 지키려는태도를가진다.
다. 일상생활에서 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 꾸준히실천한다.
<보 기>ㄱ. (가)에서는『슬기로운 생활』의‘우리 마을 살펴보기’제
재와연계하여지도하는것이바람직하다.ㄴ. (나)에서는 학습 주제와 과제를 교사가 사전에 상세히
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2007 개정교육과정
1. 성격
‘슬기로운 생활’과는 자신과 주위의 구체적인 사회 현상및 자연현상을 서로 관련지어 이
해하고, 일상생활에서 부딪히는 문제를 여러 가지 방법으로 해결하도록 하는 탐구 활동
중심의통합교과이다.
초등학교 1, 2학년 학생들은 가정, 학교, 이웃, 마을 등 일상생활의 장에서 사회 현상과
자연현상을 구분하지 않고 통합적으로 경험하게 된다. 그러므로 이 시기의 학생들이 사회
현상이나자연현상을따로학습하기보다는통합하여학습하는것이바람직하다.
‘슬기로운생활’과는학생들이구체적인경험을통하여살펴보기, 무리짓기, 재어보기, 조
사·발표하기, 만들기, 놀이하기등의기초탐구활동을할수있도록내용을구성하고, 자
신과자신을둘러싸고있는사회현상및자연현상의상호관계를통합적으로이해하도록
돕는다. 그리고 일상생활에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법을 궁리하게
하며, 바르게판단하고슬기롭게살아가는기본능력과태도를기르게한다.
‘슬기로운 생활’과는 초등학교 1, 2학년 수준에서 습득할 수 있다고 판단되는 사회 현상
과자연현상의기초탐구활동을통합적으로다루어 3학년이후의교과활동과연계가이
루어질수있도록지도해야한다.
2. 목표
사회 현상과 자연현상에 대한 경험과 탐구 활동을 통하여 자신과의 상호 관계를
이해하며슬기롭게사고할고행동할수있는능력과태도를기른다.
가. 나와 다른 사람과의 관계를 이해하고 서로 어울려 살아갈 수 있는 능력과 태도를
기른다.
나. 초보적인 탐구활동을통하여자신과주위현상과의관계를이해하고일상생활에서
부딪히는문제를스스로해결하는능력을기른다.
다. 생물의자람을살펴보고생명을존중하고사랑하는마음을가진다.
라. 주위현상에대하여호기심을가지고꾸준히학습하려는태도와습관을기른다.
2009 개정교육과정
가. 통합교과의성격‘바른 생활’과‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운 생활’과는 가정, 학교, 지역 사회에서의 생활과직접적인 관련이 있는 교과다. 구체적으로 말하면, 이들 세 교과의 교육과정은 초등학교 1,2학년 학생의 경험 세계의 내용을 생활의 관점에서 접근한다. 교과 교육과정은 전통적으로해당 교과의 지식 구조와 탐구 방식을 기초로 개발한다. 이에 비해서 통합교과 교육과정은학생의일상적인생활모습에충실한내용과방식으로학생이교과지식을일상적으로경험할수있는형태로통합·조직한다.이에 개정 통합교과 교육과정에서는 통합교과의 이런 생활의 관점과 통합적 조직 원리에따라 세 교과의 교육과정 대주제는 통일하고, 활동 주제는 교과의 특성이 드러나도록 차별화하였다. 즉 대주제를중심으로세통합교과를상호연계하며, 동일한대주제를상이한관점에서구현한활동주제를중심으로각교과의특성을반영하여구성하였다.이런 통합교과 교육을 통해서 분절된 학교 학습들을 지속적으로 연결하여 학생들이 학습에보다집중할수있도록돕는다. 나아가학교학습, 가정학습, 사회학습등학생이참여하는모든학습상황을유기적으로연계시키고자한다.
나. ‘슬기로운생활’과의성격‘슬기로운생활’과는초등학교 1, 2학년학생들의일상생활주변에대한이해를도모하는탐구 활동 중심의 교과이다. 이를 위해서‘슬기로운 생활’과 교육과정은 주변 이해에 필요한지식, ‘주변의 모습’, ‘주변의 변화’, ‘주변의 관계’를 기초 탐구 활동을 통해서 습득하도록개발하였다. 구체적으로‘슬기로운 생활’과 교육과정에서는‘학교와 나’, 봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘이웃’, ‘가을’, ‘우리나라’, ‘겨울’8개의대주제를선정하였다. 이는초등학교 1, 2학년학생들이 생활하는 장소(공간적 기준)와 시간(시간적 기준)에 따라 배열한 것으로‘바른 생활’과와‘즐거운생활’과와의연계및통합을고려한것이다.여기에는 최근 국가·사회적으로 요청되는 창의·인성 교육, 국가 정체성 교육, 녹색 성장교육, 그리고미래지향적인핵심역량, 아동권리교육등의내용을전반적으로반영하였다.
‘슬기로운 생활’과가 지향하는‘주변에 대한 관심을 가지고 이해하는 사람’은 학생이 생활주변을대상으로기초적인탐구활동을하는중에자연스럽게성취된다.즉, ‘슬기로운 생활’과에서 학생이 알아야 하는 것은 주변의 모습, 변화, 관계이고, 학생이할수있어야하는것은살펴보기, 무리짓기, 조사·발표하기, 모형만들기, 흐름만들기, 관계망 그리기이다. ‘슬기로운 생활’과에서 알아야 하는 것과 할 수 있어야 하는 것은 구체적인 탐구활동 과정에서 동시에 다뤄지며, 이 과정에서 자연스럽게 주변에 관심을 두거나 이해하게된다.
2007·2009 개정국가수준교육과정비교 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 6
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통합교과 - 슬기로운 생활 8
2007 개정교육과정
가. 계획
(1) 학습 목표는‘슬기로운 생활’과의 교과 성격을반영하여 교육과정에 제시된 목표와 일
관성을유지할수있도록설정한다.
(2) 계절, 학교및지역적특수성, 다른교과와의연계성등을고려하여교육과정을재구성
한다.
(3) 일상생활을중심으로기초탐구기능을기르고, 창의적으로사고할수있도록계획한다.
(4) 개별 학습, 소집단 학습, 전체 학습 등 학습 활동 조직을 다양하게 하고, 학습자가 자
기주도적으로학습할수있도록계획한다.
(5) 학습 효과를 높이기 위해 주변의 자연환경과 사회 환경을 다양하게 활용할 수 있도록
계획한다.
(6) 시간 계획은 지도 내용에 따라 필요한 시간을 연속하여 운영할 수 있고, 타 교과와의
연계성을고려하여통합적으로운영할수있도록한다.
나. 방법
(1) 학생들이 경험하는 생활의 장에서 보고, 듣고, 느낀 것을 통하여 탐구할 수 있도록 지
도한다.
(2) 자료의수집, 관찰, 분류등의활동을통하여기초탐구능력을기르도록지도한다.
(3) 관찰, 견학, 기르기, 만들기, 놀이 등의 다양한 활동을 통해 구체적이며 직접적인 경험
중심의학습이되도록지도한다.
(4) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 다양한 질문을 하고, 창의적인
사고를촉진하기위해학생들의반응을수용하는분위기를조성한다.
(5) 소집단활동을통하여의사소통능력, 의사 결정능력, 민주적인생활습관을길러주
도록지도한다.
(6) 사회 현상과 자연현상의 이해와 더불어 생명 존중, 타인에 대한 배려 등 정의적 요소
에대하여지도한다.
(7) 탐구과정및결과를글, 그림등다양한방법으로표현하는기회를가지도록지도한다.
다. 자료
(1) 다양한 교수·학습 자료를 이용하되, 주위의 실물 자료나 일상생활에서 일어나는 사례
를많이활용한다.
(2) 학습이나생활에쓰이는도구의사용방법을익혀바르고안전하게사용하도록한다.
(3) 교육과정에제시된활동내용과자료는학교의설정, 지역사회의특수성, 시대의변화
에맞도록재구성할수있다.
2009 개정교육과정
가. 교수·학습계획
(1) 대주제를 중심으로 세 통합교과를 통합할 뿐만 아니라 국어, 수학과와 연계하여 학습
의효율성을극대화하도록계획한다.
(2) 교수·학습순서및차시배열은세교과를통합하여계획할수있다.
(3) 학년군범위안에서는소주제의실행순서와내용을재구성할수있다.
(4) 단위수업의시량은융통성있게계획하여탄력적으로운영할수있다.
(5) 계획 - 실행 - 평가에이르는교수·학습전과정에학생을참여시켜상호협의한다.
나. 교수·학습지도
(1) 주변에 늘있지만보지못하거나무심코지나치는일상생활의여러모습, 관계, 변화를
대상으로주변에대한자신의상식수준을넘어서는구체적인이해하도록지도한다.
(2) 학생에게친숙한일상적인주변을대상으로여러가지가능한기초탐구활동을수행할
수있도록지도한다.
(3) ‘슬기로운생활’과가탐구의대상으로하는주변은다음과같다.
①주변의 모습은 우리가 사는 곳, 함께 사는 사람들, 더불어 사는 동물과 식물, 자연,
자연물과인공물등에대해학생이현재알고있는것보다더알수있도록지도한다.
②주변의 변화는 시간이 지나면서 바뀌는 것을 이해하도록 지도하는 것이다. 변화 및
성장과정에서의어느시점을사진, 그림 장면을이용하여구체적으로재현및표현
하는 간단한 흐름도 만들기 같은 활동을 통해서 변화나 성장에 대한 이해를 갖도록
지도한다.
③주변의 관계는 일상생활에서 접하는 구체적인 실물이나 현상들을 서로 관련지어 이
해할 수 있도록 지도하는 것이다. 가령, 인간과 인간의 관계,인간과 동·식물의 관
계, 환경과 생활의 관계, 기타 일상적인 여러 사회적 현상, 자연현상을 일상생활에서
찾아볼수있는실제사례르기반으로서로관련지어이해할수있도록지도한다.
(4) ‘슬기로운 생활’과의 기초 탐구 활동을 하면서 주변을 탐색 및 탐구하는데 필요한 살
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2007·2009 개정 국가 수준 교육과정 비교 9
2009 개정교육과정
①주제학습시작하기 : 학생들이학습할주제를다양한방식으로공유하도록하고, 교
사와학생은함께학습목표, 활동, 순서등을계획한다.
②주제 학습 실행하기 : 계획한 것을 하나씩 실행하며, 실행과정에서 물리적·심리적
돌발상황에융통성있게대처·조정하면서실행한다.
③주제학습마무리하기 : 일정 시간 동안의 주제를 중심으로 진행해온학습을 한단
락매듭짓는다. 통합의날을운영하거나다양한종합적인활동으로통합학습을최고
조로 만드는 마무리활동, 학습한 것 요약·정리하기, 학습 결과와 과정 평가하기 등
을한다.
다. 교수·학습자료
(1) 교과서는교육과정을구현하는표준적인교수·학습자료이다.
(2) 세 통합교과의교육과정을통합혹은연계한주제별교과서나교수·학습자료로개발
할수있다.
(3) 교과서및교수·학습자료명은교육과정의대주제를활용할수있다.
(4) 주제별 교과서 및 교수·학습 자료는 다양한 형태(월별, 분기별, 학기별 등)로 개발할
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통합교과 - 슬기로운 생활 10
2007 개정교육과정
가. 평가계획
(1) 교수·학습계획을기초로하여학기초에평가계획을수립한다.
(2) 평가는 개개인의 활동을 중심으로 하되 평가 영역, 평가 시기, 평가 방법, 결과 처리
방법 등의 내용을 포함하여 다른 학습자들과 함께 하는 학습 활동 과정에서의 능력과
태도도평가한다.
(3) 관찰법, 체크리스트, 포트폴리오등다양한평가방법을활용하고, 교사 위주의평가에
서벗어나자기평가, 동료평가등이이루어지도록계획한다.
나. 평가목표와내용
(1) 자신과사회현상, 자연현상간의관계이해와슬기롭게사고하고행동할수있는능력
과태도의성취정도를평가한다.
(2) 평가의내용은다음요소들이포괄적이고균형있게포함되도록한다.
㈎나와다른사람과의관계를이해하고서로어울려살아갈수있는능력과태도
㈏초보적인 탐구 활동을 통하여 자신과 주위 현상의 관계를 이해하고, 일상생활에서
부딪히는문제를스스로해결하는능력
㈐생물의자람을살펴보고생명을존중하고사랑하는마음
㈑주위현상에대하여호기심을가지고꾸준히학습하려는태도와습관
다. 평가방법
(1) 평가 계획에따라다양한평가도구와방법을개발하여성취기준의도달여부를판정
할수있도록한다.
(2) 학습의결과와함께학습과정도평가한다.
(3) 학생들의흥미와호기심을유발하고창의적인사고를기를수있도록평가한다.
라. 평가결과의활용
(1) 학습지도계획을수립하고지도방법을개선하는데평가결과를활용한다.
(2) 학생을이해하고지도하는데학생개인별성취결과를활용한다.
(3) 평가 결과를 가정과 공유함으로써 학교와 가정이 연계하여 학생을 지도하는 데 활용
한다.
2009 개정교육과정
가. 일반적인사항
(1) 학습의결과뿐만아니라학습의과정도평가한다.
(2) 다면적평가기준을마련하여평가할수있다.
(3) 학생개인의노력과진보정도를평가하기위해자기평가를활용한다.
(4) 수행평가, 체크리스트, 일화기록, 포트폴리오등다양한평가방법을활용한다.
(5) 실제 교수·학습 상황에서 평가 장면이나 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하
며, 평가를학습촉진의계기로활용한다.
(6) 탐구활동중에기초탐구기능을평가한다.
나. 주제별평가의방향
(1) 대주제‘학교와 나’는 학교생활, 친구, 몸, 나의 꿈에 대한 학생 개인의 관심이나 이해
를 향상시킬 수 있도록 평가한다. 구체적으로 학교와 교실 주변에서 볼 수 있는 것에
관심을 갖고 이해하기, 친구에게 관심 갖기, 자신의 몸과 꿈에 대한 탐색 활동하기를
평가할 수 있다. 학교, 친구, 몸, 꿈을 대상으로 수행하는 기초 탐구 활동 과정에서 살
펴보기, 무리 짓기, 변화의 과정을 간단한 흐름도로 표시하는 기능 습득하기에 대해서
도유의하여평가한다.
(2) 대주제‘봄’은 봄맞이, 새싹, 봄 날씨와 생활, 봄나들이와 관련하여 봄에 대한 관심을
갖고 봄에 대한 이해를 향상시킬 수 있도록 평가한다. 구체적으로 봄의 모습 찾기, 새
싹 틔우기 활동을 통한 봄에 관심 갖기, 봄 날씨와 생활을 관련지어 이해하기, 봄나들
이 계획 세우기를 평가할 수 있다. 특히 봄을 대상으로 살펴보기나 모형 만들기, 간단
한관계도그리기와같은기초탐구활동을수행할수있도록하고, 이를통한기능습
득에유의해서평가한다.
(3) 대주제‘가족’은집, 가족, 친척, 우리주변의다른가족에대해관심을갖고이해를향
상시킬 수 있도록 평가한다. 구체적으로 자신이 살고 있는 집과 집 주변 살펴보기, 집
안일에 대한이해를기초로 참여하는태도형성하기, 친척에 대한 이해를 기초로가족
에 대해 이해하기, 오늘날 다양해지고 있는 가정이나 가족을 배려하고 수용하는 태도
형성하기를 평가할 수 있다. 집이나 가족, 가정을 대상으로 기초 탐구 활동을 하는 과
정에서조사·발표하기나간단한관계도그리기기능습득에유의해서평가한다.
(4) 대주제‘여름’은 여름 풍경, 곤충, 여름 날씨와 생활, 여름 방학에 대해 관심을 가지고
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2007·2009 개정 국가 수준 교육과정 비교 11
2009 개정교육과정
(5) 대주제‘이웃’은 이웃, 가게, 마을, 직업에 대해 관심을 가지고 이해를 향상시킬 수 있
도록 평가한다. 구체적으로 주변의 이웃과 이웃 생활의 모습 살펴보기, 생활에 필요한
물건들 알아보기, 마을을 둘러보며 마을에 대해 관심 갖기, 마을 사람들이 하는 일 알
아보기, 일터를둘러보면서직업에대해관심갖기를평가할수있다. 이웃이나마을을
대상으로수행하는기초탐구활동과정에서살펴보기, 무리짓기, 간단한관계도그리
기기능습득에유의하여평가한다.
(6) 대주제‘가을’은 추석, 낙엽과 열매, 가을 날씨와 생활, 가을 행사와 놀이에 관심을 가
지고이해할수있도록평가한다. 구체적으로추석을지내는모습관찰하기, 가을철주
변의 산과 들의 모습이나 변화를 통해서 가을의 특징 찾기, 가을 날씨와 생활 이해하
기, 가을 행사와 놀이 조사하기에 초점을 두고 평가할 수 있다. 가을을 대상으로 기초
탐구활동을수행하는과정에서살펴보기나조사·발표하기, 간단한관계도그리기기
능습득에유의하여평가한다.
(7) 대주제‘우리나라’는 우리나라의 상징, 전통문화, 우리의 이웃 나라, 남북통일에 대해
관심을가지고이해할수있도록평가한다. 구체적으로우리나라의상징물과상징의의
미알기, 일상생활 속의 전통문화찾기, 우리나라와 이웃하고있는 나라에대해 관심갖
기, 남북통일 이해하기에 초점을 두고 평가할 수 있다. 우리나라를 대상으로 수행하는
기초탐구활동과정에서조사·발표하기, 무리짓기기능습득에유의하여평가한다.
(8) 대주제‘겨울’은 겨울맞이, 동물, 겨울 날씨와 생활, 겨울 방학 생활 계획, 한 해 동안
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통합교과 - 슬기로운 생활 12
나. 주제의성취기준
2. 주제의영역과기준2009개정
(1) 학교와나
이주제는초등학교학생이학교생활과자신에대해관심을가지고더잘이해하도록돕기위한것이다. 학생은학교
안팎의모습과생활, 그리고스스로에대해자세히살펴보고탐구한다.
(가) 학교둘러보기
- 학교안, 밖, 교실을둘러보면서위치, 사물, 생활모습등을알아본다.
(나) 친구에게관심갖기
- 친구소개하기, 친구관계지도그리기등의다양한활동을하면서친구에대해관심을갖는다.
(다) 몸 살펴보기
- 우리의몸을살펴보고몸의여러가지특징을이해한다.
(라) 나의꿈찾아보기
- 나의재능을살펴보고나에게맞는꿈을찾는다.
(2) 봄
이 주제는 봄이라는 계절을 활용하여 봄철 주변의 모습, 날씨와 생활, 그로 인한 변화나 관계들을 살펴보면서 주변에
대한관심과이해를높인다.
(가) 봄의모습찾아보기
- 학교주변을살펴보면서봄이되어볼수있는것이나겨울에서봄으로바뀐것을찾아본다.
(나) 싹 틔우기
- 씨앗을심어싹을틔워보면서식물이자라는모습을관찰한다.
(다) 봄 날씨와생활알아보기
- 봄철날씨와생활의특징을조사하고, 날씨에따른생활모습을알아본다.
(라) 봄나들이계획하기
- 여러가지자료나친구, 주변사람들의의견을바탕으로봄나들이갈만한곳을찾아본다.
(3) 가족
학생은 자신의 집, 집안일, 가족 구성원, 친척, 나아가서 주변의 다양한 가정이나 가족 문화를 접하면서 가족에 대한
이해를높인다.
(가) 우리집살펴보기
- 우리집의모습, 특징, 우리집에서키우는동물과식물, 우리집주변의모습등을살펴본다.
(나) 집안일조사하기
- 집에서하는일의종류를알아보고가족들의의견을조사해봄으로써집안일에대한참여와이해를높인다.
(다) 가족과친척알아보기
- 가족및친척에대해알아봄으로써가족의변화나가족간의관계에대한이해를확대한다.
(라) 다양한가족이해하기
- 주변에서 볼 수 있는 여러 모습의 가족을 살펴보면서 다양한 형태의 가족과 다양한 가족의 문화가 있음을
알고, 나아가서다문화가족과함께어울려산다는것을깨닫게한다.
(4) 여름
이주제는바깥활동이많고, 특히 더위를피할수있는시원한곳을많이찾는계절인여름과관련하여주변을살펴
볼수있도록하였다. 학생은여름풍경, 곤충, 여름 날씨와생활, 물놀이를중심으로여름에볼수있는것, 봄과 비교
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2007·2009 개정 국가 수준 교육과정 비교 13
(5) 이웃
이 주제는 주변에서 함께 생활하는 이웃과 마을에 대한 관심과 이해를 높이기 위한 것이다. 학생은 이웃이나 마을의
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2007 개정해설서 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 14
➊대주제및활동주제중심의내용구성
(1) 대주제와활동주제를중심으로내용을구성: 주제중심의교육과정통합을시도
(2) ‘슬기로운생활’과의대주제와활동주제
①1, 2학년학생들의관심과흥미를반영
②학생들이생활속에서직접경험하는것을기반으로설정
➋교육내용의적정화
(1) 대주제의수를줄이고내용을적정한수준으로조정
(2) 학습자및‘슬기로운생활’과교과목표와의관련성, 연계성을고려하여내용을선정
➌저학년학생의발달특성고려
(1) 초등학교1, 2학년학생의발달특성
①대체로논리성이부족
②자기중심적사고
③실제로보이는것에사고의근원을두는경향
(2) 2007년개정슬기로운생활교육과정
①학생들의발달특성을고려하여내용수준과범위를조정
②학습자의관심과경험을기반으로학습내용을선정
③교사가 학생들의 발달 특성을 고려한 기초 탐구 활동 등 학생 중심의 학습이 되도록 교
수·학습방법을제시
➍타통합교과와의통합성강화및교과간의중복배제
‘슬기로운생활’과의교육과정개정에서는‘바른생활’과와‘즐거운생활’과등다른통합교과
의내용과통합성을유지하되중복을배제하여내용을구성하였다.
➊성격
가. 통합 교과로서의특성
‘슬기로운 생활’과는 자신과 주위의 구체적인 사회 현상 및 자연 현상을 서로 관련지어 이해하고,
일상생활에서부딪히는문제를여러가지방법으로해결하도록하는탐구활동중심의통합교과이다.
초등학교 1, 2학년 학생들은 가정, 학교, 이웃, 마을 등 일상생활의 장에서 사회 현상과 자연 현상
을 구분하지 않고 통합적으로 경험하게 된다. 그러므로 이 시기의 학생들이 사회 현상이나 자연 현
상을따로학습하기보다는통합하여학습하는것이바람직하다.
나. 내용 구성및교수·학습활동상의강조점
‘슬기로운 생활’과는 학생들이 구체적인 경험을 통하여 살펴보기, 무리짓기, 재어보기, 조사·발
표하기, 만들기, 놀이하기 등의 기초 탐구 활동을 할 수 있도록 내용을 구성하고, 자신과 자신을 둘
러싸고 있는 사회 현상 및 자연 현상의 상호 관계를 통합적으로 이해하도록 돕는다. 그리고 일상생
활에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법을 궁리하게 하며 바르게 판단하고 슬기롭게
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(1) ‘슬기로운생활’과의교수·학습에서강조 : 일상생활에서요구되는문제해결력과이를위
한기초탐구능력
(2) 초등학교 1, 2학년학생들의수준을고려하여기초탐구활동을중심으로구성(살펴보기, 무
리짓기, 재어보기, 조사·발표하기, 만들기, 놀이하기등)
다. 후속 학습과의연계
‘슬기로운 생활’과는 초등학교 1, 2학년 수준에서 습득될 수 있다고 판단되는 사회 현상과 자연
현상의 기초 탐구 활동을 통합적으로 다루어 3학년 이후의 교과 활동과 연계가 이루어질 수 있도록
지도해야한다.
➋목표
‘슬기로운생활’과의목표는지식, 기능, 태도측면을골고루포함하고있다. ‘나와다른사람과
의관계의이해’, ‘자신과주위현상과의관계이해’등의지식측면과‘일상생활에서부딪히는
문제를스스로해결하는능력’등의기능측면, 그리고‘어울려살아갈수있는태도’, ‘생명을
존중하고사랑하는마음’, ‘호기심을가지고꾸준히학습하려는태도’등의태도측면이골고루
설정되어있다. 이와같이설정한것은통합교과로서의‘슬기로운생활’과의성격과부합되며,
지식뿐 아니라 지식을 다루는 기능을 강조하고 지식과 기능을 신장하는 가운데 태도의 발달을
도모하는데있다. 즉, 학생들의전인적발달을촉진하며수준에맞는살펴보기, 무리짓기, 재어
보기, 조사·발표하기, 만들기, 놀이하기등의기초탐구활동을통하여탐구능력과문제해결
능력을 기르고자 하는 것이다.‘슬기로운 생활’과에서 기르고자 하는 태도는‘어울려 살아가는
태도’, ‘생명을 존중하고 사랑하는 마음’, ‘호기심을 가지고 꾸준히 학습하려는 태도’등이다.
이러한태도는지식, 기능과서로유기적으로관련된것으로궁극적으로학습자의내적동기유
발을촉진하며학생들이평생학습능력과태도를키우도록돕는다.
가. 총괄 목표
사회 현상과 자연 현상에 대한 경험과 탐구 활동을 통하여 자신과의 상호 관계를 이해하며 슬기
롭게사고하고행동할수있는능력과태도를기른다.
나. 하위 목표
㈎나와다른사람과의관계를이해하고서로어울려살아갈수있는능력과태도를기른다.
㈏ 초보적인 탐구 활동을 통하여 자신과 주위 현상의 관계를 이해하고 일상생활에서 부딪히는 문제
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2007·2009 개정국가수준교육과정비교 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 6
2007 개정교육과정
1. 성격
‘즐거운 생활’과는 건강한 몸과 마음을 기르며 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 심미적
인태도를함양하기위해다양하고즐거운놀이와활동을중심으로구성된통합교과이다.
이 교과는초등학교 1, 2학년학생들의발달특성을고려하여학생들이즐겁고명량한학
교생활을 할 수 있도록 학생들의 경험을 바탕으로 신체 활동과 표현 활동 등을 통합하여
구성한교과이다.
학생들은‘즐거운 생활’과에 제시된 놀이와 활동에 참여함으로써 신체적, 정서적 활동에
대한 왕성한 욕구를 충족하고, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 심미적인 태도를 습득할
수있다.
‘즐거운 생활’과는 학년별로 대주제와 활동 주제를 제시하였다. 1학년은 가족과 친구, 동
물과 식물, 산과 들, 하늘과 바다를대주제로설정하고 14개의 활동 주제로구성하였다. 2
학년은봄, 여름, 가을, 겨울을대주제로설정하고 16개의활동주제로구성하였다.
‘즐거운 생활’과는 학생의 흥미와 생활 경험을 바탕으로 신체 활동과 표현 활동 등을 통
합하여지도하되, 각 활동의특성이나지역또는학교여건등을고려하여융통성있게운
영하도록한다.
2. 목표
다양하고즐거운놀이와활동을통하여몸과마음을건강하게하고창의적인표현
능력과감상능력, 심미적인태도를기른다.
가. 놀이와활동을통하여건강한몸과마음을기른다.
나. 놀이와활동을통하여자신의느낌과생각을창의적으로표현한다.
다. 놀이와 활동을통하여다양한작품과생활문화에관심과흥미를가지고아름다움을
느낀다.
2009 개정교육과정
가. 통합교과의성격‘바른 생활’과, ‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운 생활’과는 가정, 학교, 지역 사회에서의 생활과 직접적인 관련이 있는 교과다. 구체적으로 말하면, 이들 세 교과의 교육과정은 초등학교 1,2학년학생의경험세계의내용을생활의관점에서접근한다. 교과 교육과정은전통적으로해당교과의 지식 구조와 탐구 방식을 기초로 개발한다. 이에 비해서 통합교과 교육과정은 학생의 일상적인 생활 모습에 충실한 내용과 방식으로 학생이 교과 지식을 일상적으로 경험할 수 있는 형태로통합·조직한다.이에개정통합교과교육과정에서는통합교과의이런생활의관점과통합적조직원리에따라세 교과의 교육과정 대주제는 통일하고, 활동 주제는 교과의 특성이 드러나도록 차별화하였다.즉 대주제를 중심으로 세 통합교과를 상호 연계 하며, 동일한 대주제를 상이한 관점에서 구현한활동주제를중심으로각교과의특성을반영하여구성하였다.이런통합교과교육을통해서분절된학교학습들을지속적으로연결하여학생들이학습에보다집중할수있도록돕는다. 나아가학교학습, 가정학습, 사회학습등학생이참여하는모든학습상황을유기적으로연계시키고자한다.
나. ‘즐거운생활’과의성격
‘즐거운 생활’과는 초등학교 1,2학년 학생이 창의적인 표현 능력을 지닌 건강한 사람으로 자라도록 돕는 표현 활동 중심의 교과이다. 이를 위해서‘즐거운 생활’과 교육과정은 다양한 감각,아름다움, 즐거움을놀이와표현활동으로다룰수있는학습주제를선정하였다.구체적으로‘즐거운생활’과교육과정에서는‘학교와나’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘이웃’, ‘가을’,‘우리나라’,‘겨울’8개의 대주제를 선정하였다. 이는 초등학교 1, 2학년 학생들이 생활하는 장소(공간적 기준)와 시간(시간적 기준)에 따라 배열한 것으로‘바른 생활’과와의‘슬기로운 생활
과’와연계및통합을고려한것이다. 여기에는최근국가·사회적으로요청되는창의·인성교육, 국가 정체성교육, 녹색 성장교육, 그리고미래지향적인핵심역량, 아동권리교육등의내용을전반적으로반영하였다.
다. ‘즐거운생활’과의교육목표
‘즐거운 생활’과의 목표는 초등학교 1, 2학년 학생이 창의적인 표현 능력을 지닌 건강한사람으로자라도록돕는데둔다.
가. 자신과주변의모습을다양하게표현한다.나. 여러 가지 놀이와 표현 활동을 통해서 감각을 느끼고, 아름다움을 알며, 즐거움을 누릴
줄안다.다. 표현활동에참여하는과정에서기초적인표현기능을습득한다.
‘즐거운 생활’과가 지향하는 창의적인 표현 능력을 지닌 건강한 사람은 일상적인 소재를 대상으로다양한표현활동을하는중에자연스럽게성취된다.즉, ‘즐거운생활’과에서학생이알아야하는것은감각, 아름다움, 즐거움이고학생이할수있어야하는것은놀이하기, 나타내기, 모방하기, 간단한공연하기, 감상하기이다.‘즐거운 생활’과에서 알아야 하는 것과 할 수 있어야 하는 것은 구체적인 표현 활동 과정에서동시에다루어지며이과정에서학생은자연스럽게창의적으로표현하는건강한사람으로자라게된다.
(1) ‘즐거운 생활’과의 평가는 건강한 몸과 마음을 기르며, 창의적인 표현 능력과 감상 능
력, 심미적인태도를함양하는데목표를두고통합적인활동으로평가한다.
(2) 평가의내용은결과물로나타난최종산출물만이아니라모든경험이나과정을대상으
로평가한다.
다. 평가방법
(1) 평가는 결과보다는 학습 활동 과정에서 나타나는 학생들의 흥미, 태도, 적극성, 창의성
등이충분히반영되도록한다.
(2) 교육과정, 교수·학습활동, 평가간의일관성을유지하는방향으로평가를실시한다.
(3) 관찰 평가를 포함한 다양한 평가 방법을 활용하여 학생의 성장과 변화를 종합적으로
기술한다.
라. 평가결과의활용
(1) 평가의 결과는학생개개인의이해수준파악, 수업 내용및방법의선정, 학생의 학습
동기유발, 프로그램의효과측정, 학부모와의의사소통등에활용한다.
(2) 학생 개개인의 강점을 살리고 약점을 극복하기 위한 교육 활동의 기초 자료로 활용
한다.
2009 개정교육과정
가. 일반적인사항
(1) 학습의결과뿐만아니라학습의과정도평가한다.(2) 다면적평가기준을마련하여평가할수있다.(3) 학생개인의노력과진보정도를평가하기위해자기평가를활용한다.(4) 수행평가, 체크리스트, 일화기록, 포트폴리오등다양한평가방법을활용한다.(5) 실제 교수·학습 상황에서 평가 장면이나 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하
며, 평가를학습촉진의계기로활용한다.(6) 표현활동중에기초적인표현기능을평가한다.
나. 주제별평가의방향(1) 대주제‘학교와 나’는 학교, 친구,몸,꿈을 소재로 표현하는 과정과 결과를 평가한다. 구
체적으로 여기에서는 학교에서 친구와 놀이하고 자신의 몸과 꿈을 다양하게 표현하는가에초점을두고평가를한다. 이 내용을평가할때는놀이하기, 나타내기, 모방하기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.
(2) 대주제‘봄’은봄맞이, 새싹, 봄 날씨와생활, 봄나들이를소재로표현하는과정과결과를 평가한다. 구체적으로 여기에서는 봄 느낌이 살아나도록 환경을 꾸미고, 새싹을 표현하고, 봄 날씨를 주제로 기상 캐스트 놀이와 봄나들이에 참여하는 과정에 초점을 두고 평가한다. 봄 환경 꾸미기, 기상 캐스트 놀이, 봄나들이에 대한 평가에서는 나타내기, 놀이하기나 모방하기와 같은 표현 기능을 습득하는 지에 대해서도 유의해서 평가한다.
(3) 대주제‘가족’은집, 가족, 친척, 주변에서 접하는다양한가족을소재로표현하는과정과결과를평가한다. 구체적으로여기에서는자신이살고있는집을표현하고, 가족과함께하는생활을표현하고, 다양한방법으로가족을소개하며, 주변에서자주접하는다문화가정을일상적으로 수용하는 데 초점을 두고 평가한다. 이 내용을 평가할 때는 나타내기나 공연하기, 감상하기와 같은 표현 기능을 습득하는 지에 대해서도유의해서평가한다.
(4) 대주제‘여름’은여름풍경, 곤충, 여름 날씨와생활, 여름 방학을소재로여러가지방법으로표현하고다양한놀이를하는과정과결과를평가한다. 구체적으로 여기에서는 여름 풍경 나타내기, 여름 곤충과 식물 표현하기, 여름 축제 열기, 물놀이하기에 초점을 두고 평가한다.이내용을평가할때는놀이하기나나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.
(5) 대주제‘이웃’은 이웃, 가게, 마을, 직업을 소재로 여러 가지 놀이와 다양한 방식으로 표현하는 과정과 결과를 평가한다. 구체적으로 여기에서는 이웃의 생활 모습, 가게의 모습, 우리 마을의 자랑거리, 마을 사람들이 일하는 곳과 직업을 표현하는 데에 초점을 두고 평가한다.이내용을평가할때는놀이하기나모방하기, 나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.
(6) 대주제‘가을’은추석, 낙엽과열매, 가을날씨와생활, 가을행사와놀이를소재로여러가지를표현하고, 가을을충분히즐기는과정과결과를 평가한다. 구체적으로 여기에서는 추석과 민속놀이, 낙엽과 열매, 추수와 감사, 가을 행사와 놀이와 관련하여 여러 가지 방법으로 가을과가을의즐거움을표현하도록하는데초점을두고평가한다. 이 내용을평가할때는놀이하기나나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.
(7) 대주제‘우리나라’는 우리나라의 상징, 전통문화, 우리의 이웃나라, 남북통일을 대상으로 여러 가지 놀이를 하고 표현하는 과정과 결과를평가한다. 구체적으로 여기에서는 우리나라의 상징 표현하기, 전통문화 표현하기, 문화 알리미 놀이하기, 통일 전시회 열기에 초점을 두고평가한다. 이 내용을 평가할때는놀이하기, 통일 전시회열기에초점을두고평가한다. 이 내용을평가할때는놀이하기나공연하기, 나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.
(8) 대주제‘겨울’은겨울맞이, 동물, 겨울날씨와생활, 겨울방학생활, 한 해동안의 자신의생활모습을여러가지방법으로표현하는과정과결과를평가한다. 구체적으로여기에서는따뜻한겨울보내기, 겨울동물표현하기, 겨울풍경표현하기, 겨울놀이하기, 나의한해표현하기에초점을두고평가한다. 이 내용을평가할때는나타내기, 놀이하기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.