Maîtriser l’argumentation Quelques pistes et quelques outils pour articuler l’apprentissage de l’argumentation à l’écrit et à l’oral
Maîtriser l’argumentation
Quelques pistes et quelques outils pour articuler l’apprentissage de l’argumentation à l’écrit et à l’oral
Quelques rapides rappels théoriques
MontrerJustifier
Déduire
Commenter
Expliquer
Capacité à argumenter
Analyser
Capacité à synthétiser
ÉnoncerCaractériser
Présenter
réponses rédigées, structurées et argumentées, qui intègrent la restitution des connaissances dans une démarche de réflexion
Ces consignes ont été relevées dans les épreuves de baccalauréat.
Ces termes peuvent être classés selon 3 types de discours attendus dont la maîtrise est donc nécessaire :
Discours descriptif : énoncer, caractériser, présenter vise à nommer, caractériser, qualifier Discours explicatif : commenter, montrer, expliquer (fonction
documentaire) délivrer ses connaissances, faire comprendre un phénomène absence de marques de jugement ; emploi de lexique spécialisé ;
organisation et clarté Discours argumentatif : justifier, analyser, déduire verbes de jugement, modalisateurs, présence éventuelle de la
première personne
Qu’est-ce qu’écrire une argumentation ?
C’est produire un texte « polyphonique », (cf Mikhaïl Bakthine) cad un texte construit à partir de références plurielles allant de la voix de l’élève faisant état de ses expériences, voire de ses opinions, à celle des auteurs, plus ou moins légitimés par l’école, en passant par celles de l’enseignant, du manuel de l’année scolaire en cours ou d’une autre année, et celles des discours médiatiques ou non, sur la question
Cette « polyphonie » doit être « organisée », pensée par un auteur, l’élève, qui doit se poser comme une « voix » qui organise les autres, qui se situe en extériorité par rapport à toutes les autres.
Principale marque d’un écrit élaboré : les différentes formes de modalisations (jugements, attitudes, opinions)
E.Bautier / Jean-Yves Rochex L’expérience scolaire des nouveaux lycéens démocratisation ou massification ? Armand Colin, 1998
Le rapport à l’écrit des « néo-lycéens » : éléments de diagnostic
Les points de blocage des « néo-lycéens » : l’incapacité de la maîtrise de la circulation du sens dans ces différentes références.
Deux types d’écrit courants :- Juxtaposition des références sans les organiser pour les
transformer en discours « nouveau », faisant « mention » de leurs connaissances
- Univers monophonique de l’expérience vécue et racontée, du discours médiatique, de la référence au manuel ou au cours, ou encore dans un univers relevant uniquement du général au particulier
De la confusion des genres : oral et écrit
L’apprentissage de l’argumentation à l’oral peut-elle être un levier pour l’écrit ?
- Oui : les lycéens rentrent souvent volontiers dans le circuit de la parole et montrent des capacités argumentatives à l’oral
- Mais : l’oral implique un rapport au langage susceptible de gêner les apprentissages à l’écrit ; il peut créer une confusion entre être interlocuteur et apprendre, entre les relations socio-affectives avec l’enseignant, et l’enseignant en tant qu’il aide à entrer dans les apprentissages
=> oral pour partager ses émotions, ses opinions=> écriture pour penser, élaborer ses savoirs, travail solitaire et
individuel même s’il donne lieu à une lecture par autrui
S’autoriser à être auteur
Double tension pour les lycéens :
- Se construire soi même en tant que sujet au-delà de la crispation identitaire
- Apprendre la distanciation
Tension pour l’enseignant :
- Choisir des objets proches des préoccupations des élèves mais permettant une décentration
Présentation d’un projet interdisciplinaire
Étude de cas d’un projet
Lettres / Économie-Droit
Première série technologique / STG
Classe expérimentale en TPE et ECJS
Choix d’un thème en lien étroit avec l’actualité, l’élection du président de la République, événement hautement médiatisé.
Étude de cas d’un dispositif en 1ère technologique
Les principes du « bain d’argumentation »• Croiser une discipline générale (français) et une
discipline technologique (éco-droit)=> Argumenter à l’écrit et l’oral dans chacune des
disciplines• Mettre à profit les enseignements TPE et ECJS Argumenter dans un cadre interdisciplinaire Sensibiliser aux enjeux individuels, sociaux,
civiques de l’argumentation
Étayage en cours de français (1)
• Séquence 1
Titre : Devenir citoyen
Objet d’étude : Convaincre, persuader, délibérer
Les genres de l’essai et de l’apologue
Support : ITALO CALVINO La journée d’un scrutateur
Trois lectures analytiques dont un extrait de débat (donc étude d’une forme de transcription écrite)
Contexte de l’œuvre
Italie,1953 • Difficile mise en place de la république italienne
après l’épisode fasciste : pouvoir à la démo-cratie chrétienne mais opposition communiste très active ; nombreux mouvements de grève.
• En 1953 : réforme de la loi électorale votée par les chrétiens démocrates et leurs alliés : le parti ayant obtenu au moins 50% des voix reçoit 65% des sièges de la chambre des députés ; loi surnommée « la loi des tricheurs ».
Intrigue de l’œuvre
Amérigo est scrutateur pour le parti communisteafin de veiller à la régularité du scrutin qui a lieu auCottolengo, gigantesque hôpital-hospice de Turinqui accueille toute la misère humaine grâce audévouement des prêtres et des religieuses. De nombreux malades sont intellectuellementtotalement déficients, ce qui pose la question de
leur légitimité en tant qu’électeurs et de l’influence qu’exercent sur eux les soignants, tous du parti de la démocratie-chrétienne.
Travail sur le discours argumentatif lors de la séquence
Les notions abordées
(révision de la seconde) :
- Différence thème / thèse
- Thèse implicite / explicite ; formulation et reformulation
- Argument et exemple : (re)formulation et nature
- Circuit argumentatif
Travail d’écriture : les mots de l’argumentation
Choisir un mot dans la liste des mots de l’argumentation suivante :• Verbes : convaincre – démontrer – persuader – délibérer – manipuler –
réfuter – argumenter – soutenir – étayer – alléguer – justifier – attester – corroborer – objecter – débattre – arguer – contester – nier – affirmer – contredire – expliquer – dialoguer – déduire – commenter
• Substantifs : réquisitoire – plaidoyer – thèse – argument – exemple – polémique – controverse – partisan – adversaire – raisonnement – preuve problématique
Établir une fiche précisant :Son étymologieSon champ sémantique, l’évolution historique des significationsLes mots de la même familleDes synonymes (ou antonymes)
Contextualiser le mot choisi en le rattachant à un chapitre de la journée d’un scrutateur de votre choix et réécrire la scène correspondante
Fiche-outils de la langue : Exprimer son désaccord (cf B. Maurer « acte de parole périlleux »)
Grammaire• Les opérations de modalisation logique (X pense que / ne pense
pas que ; il est vrai que / il n’est pas vrai que)• Les adverbes modalisateurs (peut-être sans doute, sûrement)• Le rôle de la négationLexique• Les antonymes• Le champ lexical du jugement sur la réalité (vrai, faux, certain, sûr
etc)• Le verbe « croire » et ses utilisationsSyntaxe• Chevilles syntaxiques pour l’expression de la concession :
« certes… mais » etc.
Réinvestissement en TPE : sujets et problématiques choisis par les élèves
• Le divorce / Quels sont les différents types de divorce et leurs incidences sur la garde des enfants ?
• La délinquance des mineurs en France / Qu’est-ce que la délinquance ?
• La maltraitance des enfants / Qu’est-ce que la maltraitance au point de vue juridique ? au point de vue social ?
• Le téléphone portable / Le téléphone portable s’adapte-t-il à tous les types d’usagers (selon les âges et les moyens financiers) ?
• L’adoption / Quelles sont les procédures pour adopter un enfant ?
• Le métier d’avocat (Aucune problématique dégagée)• La pédophilie / Comment définir la pédophilie et le pédophile ?
Quels traumatismes subit l’enfant violenté ?
Les deux types de productions écrites retenues
• Dossiers traditionnels• Entretien avec des professionnels / comptes rendus des
entretiens
Le genre de l’entretien favorise un travail sur l’explicatif / argumentatif et sur les outils de la langue :
• nécessité de formuler des questions anticipant les réponses• travail sur les reprises anaphoriques, l’intégration du discours de
l’interviewé dans la question de l’interviewer, la reformulation• ajustement du discours interviewé / interviewer dans le compte-
rendu=> appropriation du discours de l’autre afin de construire le sien propre
Réinvestissement en ECJS : les mots des autres
Première activité : L’enquête d’opinionRéalisation en équipes de travail d’une enquête d’opinion portant sur les
sujets suivants :- Les sondages- Le rôle des médias- La publicité électorale Préparation de l’enquête : élaboration du questionnaireRéalisation de l’enquête en autonomie à l’extérieur de l’établissement selon des
consignes précises (nombre de personnes à interroger, échantillonnage varié) Exploitation de l’enquête / compte-rendu écrit : synthèse, analyse quantitative et
qualitative des réponses recueillies, commentaire par rapport au sujet et aux notions
Exposé oral des conclusions de l’enquête par chaque équipe
Étayage en cours de français (2)
Séquence 3 - Titre : Le théâtre, tribune politique ? Objets d’étude croisés :Le théâtre : texte et représentation ; Convaincre, persuader, délibérerSupports :1. Beaumarchais le mariage de Figaro (1781)
Scène de procès Acte III scène XVMise en abyme ; mascarade ; chicane ; burlesque ; satire ; iniquité 2. Camus Les justes (1949)
Scène de délibération fin de l’Acte IIDilemme, stichomythie, dialectique, polémique, terrorisme, plaidoyer,
existentialisme, éthique de la responsabilité 3. Bretch Le cercle de craie caucasien (1944-45)
Le jugement du procès (dénouement) Burlesque, fantoche, légitimité, jugement de Salomon, ordalie, distanciation
Outils de la langue : le lexique
Cette seconde séquence en français permet de solliciter de nouveau les compétences travaillées en séquence 1 autour de la journée d’un scrutateur.
A la fin de chaque lecture analytique, pointage du vocabulaire indispensable à réinvestir, sans erreur orthographique.
Réinvestissement lors des activités suivantes : - devoir de fin de séquence, type « mini-bac » : questions sur l’unité du
groupement de textes, sur l’objet d’étude, sur les documents complémentaires, sur la culture personnelle.
Bonus de 1 point demandant la définition de deux de ces mots, correctement orthographiés, rédaction d’un exemple..
- exposé à l’épreuve orale (bac blanc)- devoir d’entraînement à la dissertation (étayage de l’argumentation
sur les exemples du corpus)
Travail d’écriture : rédiger un discours argumentatif
Trois discours au choix : Monologue de Kaliayev reprenant et réfutant les arguments
de son adversaire Stephan (texte de Camus) Plaidoyer-tirade de Figaro reprenant et réfutant les arguments
de son adversaire Bartholo (texte de Beaumarchais) Monologue à visée délibérative d’Azdak reprenant les
positions des deux mères (texte de Brecht)Cahier des charges :
- registre sérieux (didactique / polémique)
- réinvestissement des éléments de langue vus lors de la précédente production écrite de la séquence 1 (exigence particulière sur les modalisateurs)
Objectifs du travail d’écriture / articulation avec l’oral
Transformation de la forme dialogique en forme monologale
Travail sur les registres : du registre comique (Beaumarchais ou Brecht) aux registres didactique ou polémique
Mise en commun dans la classe :
• Oralisation de quelques discours (oral scriptural)
Appui sur le partenariat
Visite interdisciplinaire au Tribunal de Grande instance de CréteilAu tribunal, la classe s’est répartie entre deux chambres
correctionnelles. Il a été recommandé de prendre des notes sur plusieurs affaires afin de pouvoir choisir la plus intéressante.
Chaque élève devait remplir sur un cas au choix - un plan de la chambre correctionnelle (nom et place des différents
acteurs du procès) - une fiche-mémoire du cas présentant les rubriques suivantes:a. Le descriptif de l’affaireb. Une formulation de la thèse soutenue par l’avocat de la défense puis
par le procureurc. Un tableau de confrontation des arguments avancés lors du
plaidoyer et des arguments avancés lors du réquisitoired. Un avis personnel sur le procès
Étayage en économie-droit
Les cadres de la vie juridique :
• Droits subjectifs : sources et preuves
• Respect du droit / Organisation judiciaire
ECJS : réalisation d’un dossier documentaire
préparatoire au débat argumenté
Deux ou trois documents théoriques ou généraux Dossier de presse comprenant au moins 5 documents(Mise à profit de la semaine de la presse pour recueillir des articles de journaux )Deux ou trois documents liés à une discipline enseignée : Histoire-géographie, Langues,
Économie, droit, Communication...) Documents juridiques Pour faciliter la tâche aux élèves, le code électoral a été mis à leur disposition pendant les séances
de recherche documentaire. Certains passages ont été photocopiés, en particulier :• Loi n°77-808 du 19 juillet 1977 relative à la publication et à la diffusion de certains sondages
d’opinion• Décrets n°78-79 du 25 janvier 1978 (modifié par les décrets 99-1092 et 2002-105) et n° 80-351
(modifié par le décret 99-1092) pris pour application de la loi précédente• Articles 6 et 7 de la constitution du 4 octobre 1958 relatifs à l’élection du président de la
République.• Loi n°62-1292 du 6 novembre 1962 relative à l’élection du Président de la République : extrait
de l’article 3• Décret n°2001-213 du 8 mars 2001 portant application de la loi précédente
ECJS : organisation et tenue des débats argumentés
Préparation :
• Choix de la question de débat parmi celles qui ont été proposées dans les dossiers documentaires
• Mise en place selon des consignes précises d’un circuit argumentatif exploitant les activités menées au cours de la progression.
• Répartition des rôles (pour chaque débat : 7 ou 8 intervenants / 7 à 8 élèves se répartissant les tâches suivantes : président / assesseur / rédacteurs / observateurs ; les rôles s’échangent d’un débat à l’autre entre intervenants et non intervenants).
Débats : une demi-classe est réunie ; deux questions retenues par les élèves :
• L’opinion publique a-t-elle été manipulée par les médias pendant la campagne présidentielle ?
• Les sondages ont-ils une influence sur les résultats de la présidentielle ?