2-2012

iTeach: Experiene didactice ISSN 2247 966X

Nr. 6 / februarie 2012

6

Morcovul sau nuielua (sau Despre cultivarea motivaiei de a nva a elevilor

notri) | de Roxana Albu S nvm messengereza! | de Camelia Kallos Timpul liber al colarilor | de Mariana Patrichi Introducerea unor noiuni matematice folosind tehnologia informaiei

(exemplu funcia algebric) | de Cristina Chiorescu Metode moderne de abordare a personajului literar: Horoscopul | de Alina

Manuela Huma Noile educaii: educaia ecologic | de Georgeta-Irina Rusu Msurarea competenelor de lectur ale elevilor din clasa a IX-a a liceu.

Studiu de caz | de Adina Vira Predarea chimiei n societatea cunoaterii proiectul e-Chimie | de Nectara

Mircioaga Forme de evaluare la clasa a XII-a | de Adina Vira Teoriile contemporane ale managementului aplicabile n coala romneasc |

de Camelia Timofte

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie Online: www.iteach.ro/experientedidactice Partener: Institutul de tiine ale Educaiei

Revista iTeach: Experiene didactice i propune s promoveze aspectele practice ale predrii, nvrii i evalurii colare prin aducerea n prim plan a experienelor concrete ale cadrelor didactice. Constituie un canal de comunicare i de informare n cadrul comunitii cadrelor didactice nscrise pe platforma iTeach.

Descriere prin cuvinte cheie: didactic aplicat, practic pedagogic, situaii educative, experiene didactice

iTeach: Experiene didactice

Cod de identificare ISSN / nregistrarea Bibliotecii Naionale a Romniei: iTeach: Experiene didactice (online) = ISSN 2247 966X

ISSN L = 2247 966X

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie

www.tehne.ro

Redacia:

Str. Dr. Louis Pasteur 54 Bucureti 050536

Colectiv de redacie

Olimpius ISTRATE (Universitatea din Bucureti, DPPD) Oana GHEORGHE (Institutul de tiine ale Educaiei) Irina VASILESCU (coala Nr. 195 Bucureti) Alexandra BUNICA (TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie) Doru TEFNESCU (Social IT) Simona VELEA (Institutul de tiine ale Educaiei)

E-mail: [email protected]

Pagina Revistei:

www.iteach.ro/experientedidactice

Morcovul sau nuielua (sau

Despre cultivarea motivaiei

de a nva aelevilor notri)

De Roxana Albu

Titlul acesta poate prea, la prima vedere, cel puin ludic, dac

nu cumva ciudat avnd n vedere tematica revistei, dar este titlul

unei emisiuni pe teme educaionale care mi s-a prut

incompatibil cu seriozitatea subiectului (reforma n educaie) i

aparticipanilor la talk-show. Este, fr ndoial, ometafor

aunui sistem educaional ale crui principii nu s-au schimbat de

la Socratespre contemporaneitate : MORCOVUL simbolizeaz

recompensa pe care ovom oferi (nu sub form de mit

educaional) pentru rezultate, strdanie, organizare eficient

a.; NUIELUA reprezint pedeapsa pe care ovom aplica

propriilor copii sau elevilor notri atunci cnd nu au respectat

regulile mai mult sau mai puin negociate/impuse, cnd nu s-au

strduit pe msura puterilor.

Din pcate, noi educatorii i, poate, prinii (n acelai timp)

uitm s ncurajm elevii pentru ceea ce sunt, pentru ceea ce fac

bine, i n grbim s folosim nuielua necrutoare atunci cnd

greesc sau cnd manifest dezinteres. Aruncm cuvinte

descurajante fr s contientizm fora acestora de aconstrui

ziduri, de arni.

Cred c agresivitatea manifestat de elevii notri, omniprezent

n buletinele de tiri sau n filmuleele postate pe Internet, are

pe lng multiplele cauze legate de educaia primit n familie i

de mediul n care se manifest i ocauz care aparine colii,

mai exact de n/valorizarea acestora n cadrul instituiei

furnizoare de servicii educaionale (sun pretenios, dar, n

realitate, asta este coala).

Profesorii trebuie s gseasc centrele de interes ale elevilor

chiar dac materia/programa/planificarea nu sunt tocmai

generoase din acest punct de vedere. N ia prea mult timp din

preiosul proces instructiv educativ (care, nota bene, este

centrat pe elev) s gsim elevi talentai la desen, poezie,

fotografie i s le organizm oexpoziie sau s le redirecionm

spre revista colii (eu am optat pentru crearea de ctre elevi

aunui blog de creaie literar, Versuri de liceu, ca replic

online/supliment literar al revistei colii, Ani de liceu).

n cadrul celui mai recent curs (minunat oprtunitate) pe care

l-am absolvit pe platforma iTeach, Colaborarea n clasa digital,

am nvat multiple strategii ale colaborrii, dar i ale implicrii

elevilor n activiti n care s se simt valorizi, apreciai,

motivai. M-au motivat toate resursele puse la dispoziie i am

contientizat c elevii notri au nevoie doar de un catalizator al

imaginaiei i creativitii lor (id est profesorul).

Aadar, trebuie ca educatori s facem oalegere clar: folosim

nuielua-pedeaps, ceea ce este foarte uor, sau folosim

morcovul-recompens? Dificil alegere Eu prefer motivarea

elevilor, implicarea lor n proiecte, n aciuni de voluntariat,

cultivarea talentelor lor, aprecierea eforturilor pe care le depun

pentru avedea i dincolo de coal, stimularea plcerii de

amirosi hrtia unei cri i de ada paginile acesteia. Aa sper

eu vom avea i osocietate sntoas.

i s nu uitm c schimbarea trebuie s nceap NTOTDEAUNA

cu noi. Ci dintre noi suntem pregtii?

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/morcovul-sau-nuielusa-sau-de

spre-cultivarea-motivatiei-de-a-invata-a-elevilor-nostri)

S nvm messengereza!

De Camelia Kallos

Fie c n place sau nu, Internetul aintrat cu mare vitez n viaa

noastr i n-a devenit indispensabil. Suntem tentai s credem

c n-a adus beneficii multiple prin avalana de informaii din

absolut toate domeniile i n toate limbile, care implicit acondus

la onou structur social cunoscut sub numele de reea

social. S nvm messengereza este titlul unei activiti

desfurate mpreun cu elevii i reprezentani ai prinilor i ai

profesorilor. n articol sunt detaliate momentele activitii. De

asemenea este prezentat un studiu cu privire la evoluia formelor

de comunicare ale adolescenilor n mediul online. Activitatea

prezentat n articol se poate nscrie n seria de aciuni

ntreprinse n perioada 26 Aprilie n cadrul sptmnii coala

Altfel.

Cum ziua de 7februarie afost declarat la nivel internaional ca

fiind Ziua Siguranei pe Internet, am dorit s aflu mpreun cu

oparte din elevii mei i civa reprezentani ai prinilor i ai

corpului profesoral dac i noi suntem expui unor posibile

pericole atunci cnd navigm pe Internet i cum putem s

prevenim situaiile care n-ar pune ntr-un posibil pericol.

Activitatea afost organizat astfel: Momentul 1 (10minute):

S-a aplicat cu un chestionar elevilor participani. Adulilor li s-a

cerut s citeasc un text. Momentul 2 (5minute): Prezentarea

componentelor noului limbaj messengereza. Momentul 3

(10minute): ntocmirea minidicionarului messengerez-romn.

Momentul 4 (90minute): Vizionarea filmului Trust

Momentul 5 (10minute): Reflecii, evaluarea activitii i

follow-up.

Chestionarul aplicat elevilor aavut ca scop determinarea

timpului pe care ei l petrec n mediul online, tipul de activiti pe

care l au atunci cnd sunt n mediul online precum i cu cine i

petrec timpul n mediul virtual. Majoritatea adeclarat c petrece

zilnic ntre dou i trei ore navignd pe Internet, activitatea

principal n mediul online fiind socializarea pe platforma

Facebook sau prin intermediul mesageriei instant Yahoo

Messenger. Remarcabil afost rspunsul unor elevi la ntrebarea

referitoare la numrul de prieteni pe care l au pe Facebook i la

numrul de contacte pe care l au n listele lor de messenger.

Unii au declarat c au peste 500 de prieteni, acest fapt fiind n

opinia lor un semn de popularitate. Toi elevii chestionai au spus

1

c au date personale reale n profil n reele de socializare. n

mod constant elevii au rspuns afirmativ la ntrebarea referitoare

la comunicarea cu persoane pe care le cunosc exclusiv din

mediul online.

n timpul n care elevii completau chestionarele, adulilor li s-a

cerut s citeasc i s interpreteze urmtorul text: sal! cf? bn.

u? me2! tnx! 3jti frumy! X0 10x! :) Shi u ejti nice! ;) ms! X0 X0

Textul s-a dovedit afi ogrea ncercare pentru aduli. Elevii l-au

citit i l-au interpretat fr probleme:

Salut! Ce faci? Bine. Dar tu? Me too! Thanks! (i eu fac bine,

mulumesc) Eti frumoas! Te pup! Thanks! (Mulumesc,

zmbind) i tu eti drgu (facnd cu ochiul) Mulumesc! Pupic!

Pupic! Te iubesc!

Astfel au fost create premisele discuiei referitoare la un nou

limbaj folosit cu succes n mediul virtual, limbaj pe care elevii

l-au denumit messengerez. Acest nou limbaj este compus din

acronime, argouri i emoticoane. Conform Wikipedia, acronimul

este un cuvnt inventat prin simplificarea extrem aexpresiei, n

general fiind monosilabic sau disilabic. Argoul este un limbaj

convenional folosit n mod contient de ctre vorbitorii unui

grup social sau profesional, pentru anu fi nelei de ceilali.

Necesitatea dezvoltrii unui limbaj acronimic este de dat relativ

recent, i este datorat n mare parte utilizrii ct mai frecvente

acomunicrii online n form scris. Spun n form scris,

deoarece primele programe care permiteau ofacil comunicare

online au fost programele de tip Mirc, n care singura form de

comunicare era n scris. Pentru ca mesajul s fie ct mai fidel

redat receptorului,n limbajul scris au mai fost adugate

combinaii de simboluri grafice, care aveau rolul de atransmite

sentimente, stri, senzaii. Ulterior, aceste simboluri grafice au

fost nlocuite de mici desene ale unui cap uman, numite

emoticoane. Noulvocabular al limbajului scris, format din

argouri, acronime, abrevieri i emoticoane adevenit i

vocabularul formelor de comunicare oral pe Internet. Cum

limba oficial aInternetului este n mod tacit acceptat afi limba

englez, cuvintele care au astfel de abrevieri sunt n general

cuvinte din limba englez. Acest vocabular este mbogit de

acronime cu tent naional, acestamalgam conducnd la

onou form alimbajului, adesea cunoscut n mediul online

romnesc sub numele de romglez (romn combinat cu

englez).

Se poate afirma cu certitudine c aceast nou form

alimbajului se datoreaz noilor tehnologii. Notabil este c anul

trecut, acronime precum LOL, OMG, FYI au fost trecute n

dicionarul Oxford. Lingvitii englezi au considerat c frecvena

utilizrii acronimelor este un criteriu suficient de puternic pentru

ca ele s fie introduse n dicionar. Avem i noi, n limba romn,

astfel de abrevieri. O.K. bine, n regul -sau VIP-persoan

foarte important, sunt doar cteva dintre ele. i-au gsit loc n

paginile ultimei ediii aDEX-ului i tot frecvena utilizrii lor n

limbajul cotidian afost motivul care i-a determinat pe

repezentanii Academiei Romn s le includ n dicionar.

Ca prini i ca educatori trebuie s contientizm noul trend al

marilor pericole pe care le poate genera Internetul. Emomentul

ca i noi, profesori i prini s nvm acest nou limbaj, cu

ajutorul cruia probabil vom reui s-i nelegem i s n facem

nelei de adolescenii care la rndul lor vor deveni n curnd

aduli. Cum toate limbile cunoscoanumit evoluie, i acest nou

limbaj format din acronime, argouri i emoticoane va suferi

oevoluie. Din pcate pentru aduli, evoluia aceasta va ine

pasul cu dezvoltarea alert aInternetului. Acest fapt agenerat

urmtorul moment din cadrul activitii: mpreun cu elevii

participani la activitate, s-a realizat un minidicionar

messengerez-romn.

Urmtorul moment al activitii dedicate Zilei Siguranei pe

Internet aconstat n vizionarea filmului Trust (2010). Filmul

spune povestea unui abuz sexual asupra unei minore. Prinii

tinerei fte nu au fost iniial ngrijorai de faptul c fiica lor n

vrst de 14 ani discut frecvent pe Internet cu un interlocutor

necunoscut, care pretindea c are 16 ani i c se numete

Charlie. Tnra de 14 ani cade victim acestui partener de

discuii pe chat, care s-a dovedit afi un brbat de 40 de ani care

racola tinere de pe reele de socializare online dedicate

adolescenilor. Trauma trit de personajele filmului i soluiile

gsite de scenariti au constituit momente de reflecie asupra

potenialelor pericole pe care mediul online/virtual ni le aduce n

viaa real.

Dup vizionarea filmului, elevii participani au fost mprii pe

grupe i au primit ca tem pentru acas realizarea unui proiect

media (video, audio, poster etc) n care s fie prezentate reguli

de utilizare corect i n siguran aInternetului. Conform fielor

de evaluare aactivitii, completate la final de ctre participani,

s-a constat impactul deosebit pe care l-au avut toate momentele.

Adulii prezeni au evaluat cu punctaj maxim ideea realizrii

minidicionarului. Elevii au fost deosebit de entuziasmai de

tematica propus pentru proiectele media.

Concluzia se poate enuna simplu: nu putem s monitorizm

ntotdeauna copiii. Cel mai bun instrument de monitorizare nu

este acela care ruleaz n interiorul calculatorului sau telefonului

copilului, ci este procesorul dintre urechile copilului. Acela este

filtrul pe care copilul l va avea toat viaa asupra lui, acel

instrument l va monitoriza i se va adapta de-a lungul timpului

nevoilor lui.

Webografie:

http://middleearthnj.wordpress.com/2010/03/19/teen-slang-a

nd-acronyms/

http://www.antena3.ro/life-show/cultura/abrevierile-precum-

lol-si-omg-admise-in-dictionarul-oxford-121899.html

http://www.capital.ro/detalii-articole/stiri/internet-cand-au-f

ost-folosite-pentru-prima-data-acronimele-lol-omg-fyi-15575

8.html

http://www.teenchatdecoder.com/283/parents-rave-about-te

en-chat-decoder-page-1/

http://www.huffingtonpost.com/larry-magid/talk-with-your-ki

ds-about_b_884884.html

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/sa-invatam-messengereza)

2

Timpul liber al colarilor

De Mariana Patrichi

Este oevident legtur ntre succesele colare ale copiilor i

modul lor de a-i petrece timpul liber. De obicei, elevii buni se

recreeaz prin lecturi de bun calitate, spectacole de valoare

artistic, fr aneglija i sporturile, plimbrile, etc. Elevii slabi

evit continuarea preocuprile serioase i i irosesc timpul n

activiti cu slabe resurse formative, de obicei nici sportul nu l

practic n mod sistematic. Unii, mai ales fetele din mediul rural

sunt prea ocupate cu sarcini de ordin gospodresc, care le

diminueaz resursele de energie cerut de continuarea unui efort

intelectual mai susinut. Articolul urmtor ncearc s prezinte

cteva roluri ale unor instituii i contexte n structurarea

timpului liber al copiilor.

Prinii trebuie s urmreasc pas cu pas timpul liber al elevilor,

astfel, scpat de sub supravegherea lor se pot atepta la foarte

multe surprize. Aintroduce, cu ajutorul copilului, un program

potrivit de via pentru elev, n familie i aveghea ca el s fie

respectat, este cel dinti lucru pe care-l avem de fcut pentru a-l

nva pe acesta s preuiasc timpul i pentru a-l feri de ovia

dezordonat i delstoare. Un program prcis i potrivit vrstei

lui, care s prevad alternarea orelor de munc, odihn i

distracii contribuie mult la disciplin lui la dezvoltarea fizic i

psihic. Timpul liber al elevilor mai poate fi organizat de coal

prin diferite activiti extracurriculare cum ar fi activiti

turistice, sportive, agrment, excursii, etc. i mai poate fi

autoorganizat, timpul petrecut cu prietenii n excursii, plimbri,

la aniversri) i singurprin studiu, relaxare, televizor sau

computer.

Managementul timpului implic ooptimizare aproiectrii i

planificrii activitii de conducere i are ca etape stabilirea

obiectivelor, etapizarea activitilor la nivelul zilei colare i

stabilirea ordinii de prioriti cu privire la organizarea aciunilor

concrete. Principiile managementului timpului liber se nscriu pe

urmtoarele aliniamente interogative (Iosifescu, 2001, p.72):

ce sarcini avem de rezolvat;

care este ordinea de prioriti;

n ct timp trebuie rezolvat fiecare sarcin;

ce instrument avem prin intermediul cruia monitorizm

realizarea sarcinilor i modul n care n-am planificat

activitatea.

Timpul liber folosit n mod recreativ, distractiv, este timpul n

care se realizeaz oplcere, opasiune, un hoby (micare,

lectur, vizionarea unui film, pictarea unui tablou, cusutul unui

goblen etc.) n principal activitatea de relaxare, de destindere i

distracie. Acest timp este mai mare sau mai mic, n funcie de

modalitatea de gndire i de aspiraie afiecrui individ n parte,

n funcie de gradul de cultur, n funcie de capacitatea de

organizare i capacitatea voluntar de ase integrantr-un

anumit program.

Pe copii nu prea i nva nimeni cum s i organizeze timpul.

Educaia despre organizarea timpului se reduce la anumite

trimiteri de genulgrbete-te acas pentru c ai de nvat,

treci la nvat, nu i-ai organizat timpul, de aceea nu i-ai

terminat temele nici pn acum, eti un puturos i de aceea ai

numai note mici, nu tiu ce s m fac cu tine pentru c nu

termini nimic, de ce nu i-ai fcut ordine n camera ta etc

(Ra, 2007, p.87).

Aceste tipuri de remarci nu ajut copilul n organizarea timpului,

n general i nici n petrecerea timpului liber astfel nct s-i

ajute s se dezvolte ca oamenii responsabili, plcui, veseli i

bine dispui. Diferenele dintre realizrile elevilor poart

peceteamodalitii de gestionare atimpului total. Educarea

copilului pentru ai forma capacitatea de gestionare atimpului n

general, i atimpului liber n special, ncepe n familie, nc de

mic cnd fiecare membru al familiei primete sarcini precise,

bine ancorate n timp, cu termene de execuie concrete.

Rolul prinilor n structurarea timpului liber al copiilor

contribuie la formarea capacitii de gestionare atimpului liber

prin: stabilirea sarcinilor, controlul permanent al realizrilor i

nerealizrilor, stimularea alegerii responsabilitilor, obligaiilor,

sarcinilor.

Rolul colii n structurarea timpului liber al copiilor prin cadrele

sale didactice ncepnd cu cele de la grdini i pn la

nvmntul universitar ajut copii/elevi/studeni s-i formeze

capacitatea de organizare atimpului. Modalitatea de gestionare

atimpului, pentru elevul integrat n procesul instructiv-educativ

depinde att de preocupare cadrelor didactice i aprinilor ct

interesul manifestat de elevi, de capacitatea lor de supunere i

acceptare aprogramelor delucru.

Clubul Copiilor reprezint unitatea colar care se ocup de

educaia nonformal atinerei generaii prin care se

aprofundeaz i se completeaz cunotiinele dobndite n

coal. Scopul activitii n aceast instituie este ocuparea util,

eficient i plcut atimpului liber al copiilor, sub ndrumarea

competent i pasionat acadrelor didactice cu reale

disponibiliti.

Palatul Copiilor este soluia inteligent pentru petrecerea

timpului liber al copiilor i adolescenilor ntre 5 i 18 ani. Cu

otradiie veche, cu profesori experimentai i pasionai, diverse

domenii de interes sunt astfel gndite nct s trezeasc

interesul oricrui tnr. Copiii zilelor noastre sunt curioi,

inteligeni, veseli, creativi, de aceea Palatul copiilor este locul

unde pot s-i pun n eviden inteligena, creativitatea,

curiozitatea, momentele care s i pun n valoare i

recompensele care s-i motiveze.

Bibliografie Cosmovici, A. (1985) Caluschi, M., Adolescentul i

timpul su liber, Editura Junimea , Iai, Ra, G. (2007) Strategii

de gestionare atimpului liber, Editura Pim, Iai, Stan, C. (2001)

Educaia. Sistemul tiinelor despre educaie, n Pedagogie.

Suporturi pentru formarea profesorilor., volum coord. De M.

Ionescu i V. Chi, Editura Universitatea clujean, Cluj-Napoca

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

3

http://iteach.ro/experientedidactice/timpul-liber-al-scolarilor)

Introducerea unor noiuni

matematice folosind

tehnologia informaiei

(exemplu funcia algebric)

De Cristina Chiorescu

nsui conceptul de tehnologie ainformaiei i principiile de

funcionare acalculatorului au la baz matematica. Chiar mai

mult, toate programele, tot software-ul utilizat, ncepnd de la

platforme, sisteme de operare i pn la aplicaii de utilizator au

la baza algoritmii matematici. Ca exemplu am ales onoiune

matematic cu un grad mare de abstractizare noiunea de

funcie pentru care am descris modaliti practice de

predare-nvare care utilizeaz tehnologia informaiei. Am

descris diversele etape care se parcurg n introducerea acestei

noiuni, precum i propuneri de secvene de instruire (de

nvare) desfurate folosind instrumente informatice variate.

Evoluia societii n ultimele decenii, marcat fundamental de

transformarea ei dintr-o societate industrial ntr-una

predominant informatic, i-a pus amprenta pe toate

subsistemele sale, impunnd prin noul suport tehnologic un

ritm accelerat al progresului. n acest context, sistemul de

nvmnt i regndete ntregul arsenal coninuturi, metode,

structuri tinznd spre informatizarea procesului educaional.

Acest lucru apresupus mai nti introducerea informaticii i

aTIC n noul curriculum i apoi utilizarea tehnologiei informaiei

n predarea diferitelor discipline. n acest fel se tinde ctre

utilizarea calculatorului la clas nu ca material didactic ci ca un

element complementar n activitatea de

predare-nvare-evaluare, pentru toate disciplinele din

curriculum.

Matematica, prin natura ei de tiin real, se preteaz la

informatizare ntr-un mod mai complet dect orice alt disciplin.

Una din noiunile alese pentru astudia n acest articol modul de

introducere i de prezentare folosind tehnologia informaiei este

funcia. nainte de acontinua, trebuie precizat c n toat

activitatea de instruire asistat de computer trebuie respectate

principiile didacticii. innd cont de acest lucru, s studiem mai

nti cteva aspecte metodice privind prezentarea noiunii de

funcie.

Leciile introductive pe aceast tem conin un volum mare de

noiuni noi care se definesc. Trebuie s remarcm c noiunea de

coresponden biunivoc ntre dou mulimi este destul de

abstract i de dificil de neles de ctre elevi. Deoarece

calculatorul nsui, pentru toate aplicaiile i task-urile (sarcinile)

pe care le ndeplinete trebuie s respecte ocondiie biunivoc

ntre mulimi de obiecte, vizualizarea acestui aspect i

prezentarea unor exemple simple duc la atenuarea caracterului

abstract i la o nelegere mai bun adefiniiei.

Apoi, utilizarea tehnologiei informaiei se va face pe secvene

instrucionale care s utilizeze un soft educaional adecvat.

Oaplicaie la ndemna tuturor care poate fi folosit este

pachetul de programe Microsoft Office i, cu precdere,

ocomponent cu instrumente matematice diverse asa i anume

Excel. Aceast aplicaie este prevzut cu un pachet de funcii

predefinite pentru care se pot construi chiar i grafice. Astfel,

pentru exemplificri de corespondene, nu neaprat biunivoce,

ntre dou mulimi elevii pot s introduc singuri date (sugerate

de profesor sau alese de ei) i s urmreasc construcia

diagramelor i reacia calculatorului n cazul unei corespondene

one-to-many (n-biunivoce). n acest fel elevii pot selecta

singuri i clasifica tipurile de corespondene ntre dou mulimi,

alegnd dintre acestea pe cele care sunt funcii.

Prezentarea n continuare afunciilor presupune folosirea unui

soft educaional specializat, creat de profesor sau procurat din

alte surse, cum ar fi leciile de pe platforma Advanced eLearning

(AeL) i alte produse Siveco, produse Romsym Data, enciclopedii

romnti sau n limbi strine, etc. Toate programele utilizate

sunt interactive, astfel nct nvarea se realizeaz prin

ndeplinirea unor sarcini de lucru i observarea efectelor

acestora n program. Elevul, dup ce i nsuete noile noiuni

care intervin n definirea unei funcii domeniu de definiie,

domeniu de valori, lege de coresponden primete ca sarcin

de lucru s recunoasc aceste elemente n exemple date sau s

dea el nsui exemple pe care calculatorul le valideaz saunu.

Urmtoarele sarcini de lucru se centreaz pe proprietile

diferitelor tipuri de funcii i pe construcii grafice. Aceasta

presupune folosirea unor secvene de instruire difereniate,

fiecare urmrind obiective bine stabilite. n plus, pentru

evaluarea activitii, n fiecare lecie asistat de calculator, sau

dup parcurgerea unui pachet de lecii, se pot insera teste, n

care, prin sarcini de lucru sau ntrebri interactive se verific

acurateea informaiilor acumulate de elev i modul n care

acesta le utilizeaz n rezolvarea diferitelor probleme. Osecven

instrucional care poate fi olecie, un moment din lecie sau un

grup de lecii va studia un singur tip de funcie prezentnd una

sau mai multe proprieti, dup cum au fost prestabilite

obiectivele activitii respective.

Construciile grafice se pot constitui n secvente instrucionale

independente pentru ca elevul s-i nsueasc att etapele

realizrii acestora ct i deprinderea de arecunoate

odependenta funcional dup odiagrama de variaie data. n

plus, ntr-o asemenea secven, se poate permite modificarea

unor parametri care intervin n definirea unei funcii astfel nct,

prin compararea diferitelor reprezentri grafice, elevul s

observe i s identifice proprieti ale funciei respective.

n secvene instrucionale mai complexe se pot studia proprieti

ale unei funcii i modul n care acestea se reflecta ntr-o

reprezentare grafica, elevul fiind pus n situaia de aface lecturi

grafice. Printr-un program mai complet elevilor li se poate cere

s construiasc ei ofuncie conform cu oanumit reprezentare

grafic sau cu anumite proprieti. Alte sarcini de lucru pot cere

s se fac asocieri sau identificri de funcii cu reprezentri

grafice date.

4

Principiul de baz al unei lecii asistate de calculator este de

atransforma procesul de instruire centrat pe cunotine

furnizate de profesor, ntr-un proces de autoinstruire n care

elevul s acumuleze singur un set de informaii cu care apoi s

opereze n diferite situaii impuse n alte sarcini de lucru. n

acest caz, profesorul are rolul unui ndrumtor care este alturi

de elev pentru almuri orice neclariti ale acestuia, sau pentru

arspunde la ntrebrile care apar atunci cnd trebuie nelese i

folosite corespunztor noiuni noi. Ba chiar pot fi create situaii

n care profesorul nva alturi de elev nvndu-l i pe acesta

cum s nvee, cum s extrag informaiile necesare sau cum s

le foloseasc n aplicaii practice.

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/introducerea-unor-notiuni-ma

tematice-folosind-tehnologia-informatiei)

Metode moderne de

abordare apersonajului

literar: Horoscopul

De Alina Manuela Huma

Alturi de alte metode noi aplicabile n studiul personajului

literar, precum plriile gnditoare, cvintetul sau cubul, putem

lua n considerare i metoda horoscopului, care poate susine cu

succes anumite teme din curriculum. Aceast metod poate fi

utilizat n cazul unor lecii de studiere atextelor epice i

dramatice, mai exact la secvenele didactice n care se vizeaz

caracterizarea unor personaje literare.Ca material didactic

indispensabil, alturi de textul literar, ntr-o asemenea lecie se

utilizeaz ofi cu caracteristicile fiecrei zodii, exprimate n

termeni comportamentali. Discuiile i controversele ar putea

porni de la identificarea unor trsturi ale personajului vizat sau

prin luarea n considerare aunor aspecte comportamentale

semnificative, susceptibile ale justifica apartenen la oanumit

zodie.Am aplicat aceast metod la clasa aX-a, urmrind ca

elevii s fie capabili s identifice trsturile personajelor, s le

motiveze, s identifice modalitile i procedeele de caracterizare

i s redacteze caracterizarea unui personaj din textul epic prin

activiti colaborative.

Practic, la ora de literatur n care se utilizeaz metoda, se

organizeaz clasa n grupe de 4elevi i se desfoar urmtorii

pai:

citirea/studierea n mod individual aunui text epic sau

dramatic;

alegerea/desemnarea unui personaj pentru discuie (cte

unul pentru fiecare echip sau acelai pentru toate

echipele);

citirea trsturilor fiecrui semn zodiacal (acestea vor date

elevilor pefie);

opiunea fiecrei echipe pentru ncadrarea personajului n

sfera unui semn zodiacal;

prezentarea n faa clasei aopiunilor i aargumentelor ce

le justific, urmate de discuii;

descoperirea unei soluii mai potrivite (eventual), sau

mbogirea argumentrii.

Aceast metod ar putea fi aplicat cu succes n caracterizarea

mai multor personaje: Alexandru Lpuneanul, Lic Smdul

(ce ar putea fi ncadrai n categoria Scorpionului); Ion Pop al

Glanetaului, Ghi (ncadrabili n zodia Berbecului); Otilia

Mrculescu (aparinnd zodiei Gemenilor); Apostol Bologa

(ncadrabil n zodia Fecioarei); Vitoria Lipan (identificat ca

aparinnd Taurului); Stnic Raiu (Capricorn); Ctlina din

Luceafrul (ale crei indecizii ar ncadra-o n zodia Petilor).

Am aplicat aceast metod la clasa aX-a, n cadrul leciei de

caracterizare apersonajelor Ghi i Lic Smdul din

binecunoscuta nuvel alui Ioan Slavici. Am urmrit ca elevii s

fie capabili s identifice trsturile personajelor, s le motiveze,

s identifice modalitile i procedeele de caracterizare i s

redacteze caracterizarea unui personaj din textul epic, utiliznd

un stil de nvare global prin activiti de comunicare ngrup.

Condiiile prealabile ale realizrii acestei ore au presupus faptul

c elevii erau familiarizai deja cu textul suport i cu modalitile

i procedeele de caracterizare ale unui personaj din textul epic.

n plus, tema pentru acas vizase realizarea unei fie de lectur

cu citate semnificative pentru personajele nuvelei.

Dup verificarea fiei i reactualizarea cuntinelor legate de

caracterizarea i clasificarea personajelor, am propus elevilor

odiscuie legat de zodii i de trsturile specifice acestora. Am

sugerat c i personajele operelor literare epice i dramatice se

pot ncadra ntr-o zodie, n funcie de trsturile predominante.

Dup prezentarea fiei cu trsturile zodiilor i oscurt explicare

aunor neologisme, am mprit clasa n grupe de cte 4elevi.

Le-am cerut elevilor s ncadreze personajele Ghi i Lic

Smdul ntr-una dintre cele dousprezece zodii, motivndu-i

alegerea cu ajutorul textului i al fielor de lectur. De

asemenea, pentru fiecare trstur elevii erau solicitai s indice

i modalitatea de caracterizare.

Elevii au avut la dispoziie 15minute pentru rezolvarea

sarcinilor, dup care liderul grupului aprezentat rezultatele. n

urma discuiilor, s-a realizat ncadrarea personajelor n zodiile

deja precizate (Ghi, ncadrabil n zodia Berbecului i Lic

Smdul, ncadrabil n zodia Sgettorului). Discuiile au fost

sistematizate la tabl, sub forma unui tabel cuprinznd trei

rubrici: Trsturi; Citate sau contexte semnificative;

Modaliti de caracterizare.

Pentru realizarea refleciei, elevii au avut de elaborat, ca tem

pentru acas, caracterizarea unuia dintre personaje.

Ca avantaje ale acestei metode, se pot enumera cele presupuse

de metodele activ-participative: relaionare, gndire critic n

soluionarea situaiilor problem, atractivitate prin depirea

abloanelor etc. Un impediment n realizarea metodei l-a

constituit faptul c unii elevi nu nelegeau corect sensul unor

neologisme care denumeau trsturi.

5

Bibliografie: Emanuela Ilie. Didactica limbii romn. Ed. Polirom,

Bucureti, 2008.

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/metode-moderne-de-abordare

-a-personajului-literar-horoscopul)

Noile educaii: educaia

ecologic

De Georgeta-Irina Rusu

Noile educaii sunt generate de problematica lumii

contemporane de natur ecologic, politic, demografic,

sanitar, economic. Acestea sunt definite prin programele

UNESCO drept rspunsuri ale sistemelor educaionale la

imperativele lumii n care trim, contemporan. Coninuturile

noilor educaii sunt concretizate n obiective care reflect:

educaia relativ la mediu, educaia pentru comunicare i

mass-media, educaia n materie de populaie, educaie pentru

buna nelegere i pace, educaie pentru participare i

democraie, educaie nutriional, educaie pentru onou ordine

internaional

Avem nevoie de omodalitate de gndire substanial diferit,

pentru c omenirea s supravieuiasc. We shall require

asubstantially new manner of thinking if mankind is to survive.

Albert Einstein

n ultima vreme datorit consecinelor pe care le suportm din

cauza schimbrilor climatice provocate de orice tip de poluare se

pune accent pe educaia ecologic. Astfel, ntr-o Conferin

aNaiunilor Unite, se lansa un semnal de alarm n legtur cu

peturbarea echilibrului ecologic cauzat de interveniile

iraionale ale omului: Aprarea i ameliorarea mediul

nconjurtor pentru generaiile prezente i viitoare adevenit

pentru umanitate un obiectiv primordial. Scopul educaiei

ecologice afost precizat la conferinta interguvernamental (1977

la Tbilisi) sub egida UNESCO: educatia relativ la mediu

trebuie, nainte de toate, s urmreasc dezvoltarea gradului de

contiin i aresponsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i

problemele sale. Oamenii trebuie s dobndeasc: cunotinele,

atitudinile, motivaia, angajarea i instrumentele necesare pentru

aaciona, individual i n colectiv, n vederea soluionrii

problemelor actuale i prevenirii apariiei unei noi probleme.

Educaia ecologic ar trebui introdus ca disciplin distinct,

nc din perioada fraged, pentru c ea nu-i va atinge scopul

dac aciunile pe care le induce elevului nu valorific ceea ce se

ntmpl n jurul acestuia, n comunitatea n care triete.

n primul rnd este vorba de oeducaie formal care are ca scop

stabilirea interdependenei ntre factori i efectele n lan privind

problemele mediului care merge pn la analiza critic global,

conform principiilor luiClaude Sauchon si Lester Brown.

Educaia nonformal vine n completarea educaiei formale, n

vederea motivrii elevului prin angajarea lui n diferite proiecte

i activiti extracurriculare de mediu precum: ecologizarea unor

zone, plantarea arborilor, srbtorirea Zilelor eco, ntlnire cu

specialiti, excursii, realizarea de albume cu fotografii,

confecionarea de jucrii, costume din materiale reciclabile,

crearea unor bloguri cu difuzarea activitilor ntocmite precum:

https://sites.google.com/site/bealwayseco/,

http://ecosic.blogspot.com/.Cele dou forme ale educaiei vin s

complementarizeze educaia informal, fiind astfel susinute de

sensibilizarea elevilor prin contactul cu familia, comunitatea,

grupurilor sociale, mass-media.

Ecologia s-a dezvoltat pe fondul problemelor majore cu care se

confrunt civilizaia uman globalizat: cresterea exponenial

apopulaiei umane, creterea impactului de mediu produs de

oeconomie din ce n ce mai mare: resurse finite, poluarea,

schimbrile climatice. Ea este osimbioza ntre abordrile

tiintifice (biologie, chimie, fizic, geografie, geologie,

paleontologie, demografie etc) i abordrile legate de societatea

uman n aspectele sale istorice, politice, sociale, economice,

totodat integrnd i 3moduri de abordare filosofic i artistic.

Prin nelegerea fenomenelor derulate n ecosisteme,

ainterrelaiilor dintre om si mediul de via, contribuie

ladezvoltarea capacitii analitice i sintetice, agndirii critice

raionale, autilizrii argumentaiei logice, acapacitii de

analiz adatelor i de rezolvare de probleme, acreativitii i

independenei n gndire, acapacitii de comunicare, amuncii

n echip, asimului artistic/estetic i afundamentului etic/moral

etc, ducnd la capacitatea de analiz, sintez, contientizare

aproblemelor i ncercarea gsirii de soluii la problemele

demediu.

Bibliografie:

1. Mihai Stanciu. Reforma coninuturilor nvmntului Cadru

metodologic. Editura Polirom, Bucureti, 1999. 2. Mariana

Momanu. Introducere n Teoria Educaiei. Editura Polirom,

Bucureti, 2002. 3. www.educatieecologica.ro

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/noile-educatii-educatia-ecolo

gica)

6

Msurarea competenelor de

lectur ale elevilor din clasa

aIX-a aliceu. Studiu decaz

De Adina Vira

Predarea limbii i literaturii romn la clasele cu profil tehnic

necesit un efort suplimentar, acela de aadapta materia unei

generaii de elevi care sunt prea puin interesai de tiinele

umaniste. n plus, am observant oscdere semnificativ

onivelului calitativ la care se situeaz elevii noilor generaii din

punctul de vedere al educaiei. Am considerat lectura ca fiind

ocompeten cheie care condiioneaz tot parcursul coalr al

elevului. Cutnd explicaii i soluii, am creat un sistem de

evaluare al competenelor de lectur, n urma aplicrii cruia am

obinut rezultate ngrijortoare. Sunt foarte muli elevi care

ajung n clasa aIX-a liceu i sunt capabili de un nivel foarte slab

de lectur aunui text la prima vedere.

n urma desfiinrii colii de Arte i Meserii (SAM), aa numita

coal Profesional, toi elevii care au terminat clasa aVIII-a i

au obinut omedie peste 5, au fost repartizai n clase de liceu, n

ciuda faptului c ei, la Testele Naionale, au obinut note de unu

i de doi la limba i literatura romn. Acetia sunt elevii notri

de liceu, ncepnd cu anul 2008, astfel nct n prezent avem

ogeneraie ntreag de copii acceptai n aceste clase dup acest

sistem.

Ca i efecte principale ale acestei schimbri sunt: transformarea

specializrilor colilor profesionale n specializri liceale,

reducerea numrului orelor de practic etc. Din punctul de

vedere al calitii nvmntului, aceasta asczut foarte mult la

aceste licee tehnice. S luam drept exemplu promovabilitatea la

bacalaureat. Este foarte greu pentru orice profesor s

pregteasc oclas de elevi cu rezultate foarte slabe n

gimnaziu, astfel nct dup terminarea liceului s obin

rezultate satisfctoare la bacalaureat.

Acest studiu i-a propus s msoare i s analizeze procentual

competenele de lectur ale elevilor din clasele aIX-a, ca i efect

secundar al procesului descris n paragrafele de mai sus. Ca i

condiie esenial pentru promovabilitate la disciplina delimba i

literatura romn este, printe altele, lectura unui text la prima

vedere, cu voce tare, coerent i expresiv. Pentru orice cetean

respectabil al acestei ri acesta pare un lucru banal. Nu i

pentru elevii acestei generaii. ncercnd s caut oexplicaie

pentru slabele rezultate pe care le-au avut la testrile iniiale i

pentru felul n care reacioneaz la orice metod didactic se

folosete, n sensul c nimic nu le strnete interesul, am

ncercat s identific posibile cause ale insuccesului lor colar,

mai ales c este vorb despre un numr mare de elevi, definitoriu

pentru ogeneraie.

n cazul claselor liceale, s-a ivit i oproblem de tact didactic n

sensul c muli elevi au refuzat s citeasc simindu-se jignii c

cei prezeni vor descoperi dificultile pe care le ntmpin n

lectur i nivelul slab la care se afl n coeren i expresivitate.

Am aplicat tactica anselor egale i am susinut responsabilitile

pe care le are elevul la or alturi de drepturi, astfel am reuit s

obin lectura iniial, cea pe care am notat-o i n funcie de care

se va observa evoluia sau involuia fiecruia.

Instrumentul de evaluare alecturii este relativ simplu,

consemnat n documentele din portofoliul profesorului i nu n

catalog. Ideea nu este s i las pe toi corigeni, ci s i ajut s i

mbunteasc lectura i s obin nite performane, n ciuda

nivelului slab de la care au pornit. Astfel am folosit calificativele

de la clasele I-IV, dndu-le descriptori de performan specifici.

Am pornit prin descrierea calificativului de nivel mediu, apoi, n

funcie de acesta am definit treptele superioare i inferioare:

BINE reprezint un nivel de lectur inteligibil, relativ coerent,

corect, respectnd semnele de punctuaie. Expresivitatea

textului este respectat parial, fiind acceptat olectur corect,

dar plat. FOARTE BINE definete olectur armonioas,

corect, coerent, expresiv, dar care are mici imperfeciuni,

ntreruperi, eventual pot fi acceptate vocale de legtur.

EXCELENT definete pragul superior de lectur, adaptat

diverselor tipuri de texte aparinnd unorregistre diferite ale

limbii sau stiluri funcionale diferite. Presupune adaptarea

lecturii n funcie de text i exprimarea unei note personale n

raport cu textul INSUFICIENT-presupune olectur incoerent,

incorect, lipsa cursivitii.Chiar dac elevul citete cuvintele

corect prin faptul c lectura se ntrerupe dup fiecare termen ea

i prierde cursivitatea i nu face sens. Elevul nu respect

virgulele, punctele sau alte semen de punctuaie, astfel nct

olectur aunui text dialogat, de exemplu este dezastruoas.

-FOARTE INSUFICIENT-n ciuda pleonasmului definete un tip

de lectur. Aceea aelevilor care nu sunt capabili s citeasc

corect cuvinte, nc se poticnesc la legarea silabelor sau citesc

pe litere. Dei sun dureros, ea caracterizeaz elevi

semianalfabei despre acror existen nu credeam s aflu

vreodat la clasele liceale. Este calificativul pe care l-am creat

cel mai trziu din necesitatea de acaracteriza cumva i oastfel

de lectur.

Studiul de caz se refer la aplicarea acestui instrument de

evaluare unui eantion reprezentativ de elevi ai claselor aIX-a

din cadrul unui liceu cu profil tehnic. Este vorba despre 50 %

dintre elevi, acror lectur afoat notat dup acest sistem.

Astfel, rezultatele sunt urmtoarele: 89 elevi evaluai 30 elevi

cu foarte bine 38 elevi cu bine 13 elevi cu insuficient 8

elevi cu foarte insuficient, adic semianalfabei

Notarea lecturii este una dinamic n sensul c se repet

periodic, astfel calificativele se pot schimba n sensul evoluiei

sau involuiei elevilor, Rezultatele prezentate sunt cele de la

sfritul semestrului nti i se refer la media tuturor lecturilor

elevilor de-a lungul acestei p+erioade evaluate.

Concluzia acestei analize este c 33,7 % dintre elevi citesc foarte

bine, 42,6 % dintre ei sunt de un nivel mediu de lectur, 14,6 %

ating un nivel insuficient, iar 8,9 % sunt semianalfabei.

Procentele sunt ngrijortoare, avnd n vedere c niciun elev nu

aatins pragul descris de calificativul excellent, iar procentele

celor care au insuficient i foarte insuficient sunt destul de

mari raportate la populaia colar aelevilor de clasa

aIX-aliceu.

Cauze posibile ar fi lipsa interesului pentru coal, pentru

disciplina predat sau pentru lectur n general, dare u i

consider vinovai ntr-o oarecare msur i pe profesorii din

gimnaziu care au educat i au promovat astfel de elevi. Avnd n

vedere c sunt puine cazurile elevilor cu CES printre acetia, mi

se pare puin credibil ca n cei 8ani de studiu terminai elevii

normali din punct de vedere intellectual s nu reueasc s

7

nvee s citeasc cel puin de un nivelmediu.

Bibliografie: Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romn,

editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000 Goia, Vistian, Ipostazele

nvrii. Limba i literatura romn, editura Napoca Star,

Cluj-Napoca, 1999.

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/masurarea-competentelor-de-

lectura-ale-elevilor-din-clasa-a-ix-a-a-liceu-studiu-de-caz)

Predarea chimiei n

societatea cunoaterii

proiectul e-Chimie

De Nectara Mircioaga

Folosirea mijloacelor IT n Societatea cunoaterii s-a transformat

din provocare n necesitate, volumul de informaii cu care

suntem bombardai zilnic fiind enorm. Ca un rspuns parial la

aceast problem afost lansat programul

e-Chimie(http://e-chimie.upb.ro), program ce se adreseaz att

profesorilor de liceu, ct i celor din ciclul gimnazial, i care

ncearc s pun la dispoziia profesorilor instrumente

pedagogice care pot facilita nvarea chimiei i pot crete

interesul elevilor fa de orele de chimie. Moto:Chimia ecool!

Profesorii de chimie tiu asta, emomentul s afle i elevii.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt urmtoarele:

Introducerea utilizrii tehnologiei informaiei i comunicrii

(TIC) n formarea personalului didactic i perfecionarea

cunotinelor acestuia n domeniu prin intermediul unor

instrumente moderne inovative de instruire (tehnologii de

tip e-teaching, e-learning),

Familiarizarea profesorilor de chimie cu tehnicile de

nvare on-line, ca instrument de promovare, elaborare,

monitorizare i diseminare ainformaiei didactice,

Dezvoltarea oportunitilor de carier pentru cadrele

didactice din grupul int prin asimilarea de noi cunotine,

dovedite prin certificate de studii i obinerea de credite

transferabile,

Crearea unei reele virtuale colaborative ntre membrii

grupului int,

Sincronizarea realitilor curriculumului i practicii colare

din nvmntul preuniversitar cu cerinelor mediului

universitar.

Suntem n Uniunea European, corect? Trebuie s n aliniem la

reglementrile la care am aderat, nu? Ei bine, cine credei c va

da buletinele de analiz pentru conformitatea alimentelor pe care

le produc firmele romnti? Cine va judeca plngerile

nregistrate la Oficiul de Protecie aConsumatorului? Cine va

verifica starea de toxicitate amediului n care trim? Cine va

descoperi medicamente noi? Chimitii! Iar noi n-avem destui

chimiti, pentru c elevilor, n general, li se pare c eo materie

prea dificil. Am convingerea, mpreun cu echipa de proiect, c

i vom ajuta pe profesorii din ciclul pre-universitar s le arate ct

de frumoas este aceast materie i cte satisfacii i poate da

exercitarea unei profesii n acest domeniu. Foarte muli dintre ei

fac deja acest lucru, dar prin acest program le vom oferi

instrumente suplimentare, atractive i uor de utilizat. i

ateptm s se nscrie n numr ct mai mare adeclarat prof.

dr. ing. Ana Maria Josceanu, coordonatoarea programului.

Ce ofer nou acest program? Ointerfa prietenoas i uor de

utilizat, lecii virtuale accesibile,posibilitatea crerii propriilor

lecii sau teste ce pot fi aplicate elevilor.De asemenea, se poate

accesa i un suport de curs foarte util pentru pregtirea

leciilor.Sau se pot redacta teste de chimie folosind soft-ul

chemsketch. Care au fost pentru mine avantajele urmrii unui

astfel de program?n primul rnd, mi-am mbuntit

cunotinele TIC prin reamintirea cunotinelor pe care le aveam

despre Office sau Movie maker, am aflat cum pot folosi

googledocs n procesul de predare-nvare sau cum pot folosi

wikispacesn proiecte naionale sau internaionale, n clas sau

n cadrul catedrei.

Programul chemsketch afost un bonus nesperat pentru mine,

putnd astfel s scriu reacii chimice, s proiectez molecule din

chimia organic pe care altfel m-a fi chinuit mult n Paint s le

scriu, s scriu formule chimice ale zaharidelor cu vedere n

spaiu sau chiar s vd molecule n sistem 3D, s elaborez fie

de lucru cu instalaii de distilare sau de ncalzire sau pur i

simplu cu aparatura de baz n laborator.

Elevii au fost i ei fascinai s lucreze cu programul i s scrie

singuri diverse reacii chimice. Am putut crea lecii n sistem AeL

fr s utilizez platforma AeL, sau s accesez lecii interactive

atrgtoare pentru elevi. Am nvat s elaborez teste online pe

care s le dau ntregii clase.n timp, pe msur ce tot mai muli

profesori de chimie absolv acest curs, a nceput s se creeze

ocomunitate virtual aprofesorilor de chimie, n care acetia pot

face schimb de informaii, materiale, impresii sau experien. Cu

ajutorul proiectului e-chimie am privit ntr-adevar spre viitor i

m-am simit n secolul XXI, membr aSocietii cunoaterii. i

cel mai important lucru: am reuit s le arat elevilor c i

omaterie precum chimia e cool.

Referin: http://e-chimie.upb.ro/

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/predarea-chimiei-in-societate

a-cunoasterii-proiectul-e-chimie)

8

Forme de evaluare la clasa

aXII-a

De Adina Vira

Procesul de evaluare la clasa aXII-a devine mai complex n

sensul c are mai multe implicaii: pe de oparte este vorba

despre realizarea obiectivelor fundamentale ale evalurii, care

presupun msurarea obiectiv acunotinelor elevului pentru a-i

forma acestuia oimagine exact anivelului su de pregtire

pentru bacalaureat, iar pe de alt parte evaluarea produce i

familiarizarea elevilor cu structura subiectelor de examen, n

cazul n care se urmrete acest lucru. Avnd n vedere aceste

aspecte, mi-am propus n acest articol s ofer un exemplu care

afost testat n activitatea laclas.

Evaluarea procesului de nvare identific n ce msur au fost

atinse obiectivele, realiznd astfel feed-back-ul cu punctul de

plecare al acestui proces. Din punctul de vedere al profesorului,

diferitele forme de evaluare au rolul de a-i confirma acestuia

progresul real fcut de elevi i nivelul la care se afl la un

moment dat n nvare. n acest sens, profesorul are la dispoziie

obibliografie bogat, care semnaleaz necesitatea unor evaluri

gobale, care s dubleze evaluarea performanelor punctuale,

notnd procesul pe care l-au parcurs elevii ntr-o lung perioad

de timp. Mai mult dect att, evaluarea global tinde s domine

notarea elevilor i s nlocuiasc notarea punctual. Din punctul

de vedere al elevilor, evaluarea confirm munca depus i

rezultatele obinute au rol puternic n motivarea elevilor. Ei pot

s-i urmresc propria traiectorie i s constate evoluia sau

involuia n plan educaional prin rezultatele obinute.

Totui, n cazul elevilor claselor aXII-a apar noi coordonate ale

evalurii, proces care este asociati de ctre profesori, i de

ctre elevi, cu valene noi. Clasa aXII-a, alturi de clasa aXIII-a,

unde este cazul, ilustreaz ciclul de specializare, al crui obiectiv

vizeaz pregtirea elevilor pentru integrarea n nvmntul

postliceal, universitar sau pe piaa muncii. Din acest punct de

vedere,n clasa aXII-a se aloc un numr mare de ore

aprofundrii i extinderii cunotinelor necesare promovrii

examenului de bacalaureat i integrrii sociale aelevului ca

cetean activ.

Ca examen final, bacalaureatul testeaz cunotinele generale

ale evevului, aa zisa cultur general. n contemporaneitate,

bacalaureatul adevenit mai mult dect oform de testare

acunotinelor, una de testare adeprinderilor, aaptitudinilor.

Limba i literatura romn, ca materie obligatorie pentru

bacalaureat are opondere foarte mare n nota final aelevului,

prin cele dou probe care contribuie la aceasta: proba oral i

cea scris. Este bine ca elevii s contientizeze importana

acestui lucru i s fie obinuii s acorde un timp relativ mare

studiului limbii i literaturii romn. Pornind de la acest aspect,

formele de evaluare folosite pe parcursul clasei aXII-a vor fi

variate i vor urmri att exprimarea in scris aelevului, ct i

cea oral aacestuia.

n ceea ce privete evaluarea oral aelevilor, eu recomand

subiectele pentru proba oral vehiculate n anii trecui la

examenele de bacalaureat, care i vor pune pe elevi ntr-o situaie

asemntoare cu cea de examen, fiind nevoit s reacioneze

prompt i s-i controleze exprimarea pentru ao adapta unor

cerine exigente. Evaluarea de acest tip are consecine pozitive i

asupra emotivitii elevilor, care vor nva s se controleze i s

gestionete benefic aceste emoii ntr-o mai bun concentrare la

subiect.

Pentru subiectul de tip Ial probei orale, care este unul la prima

vedere, exist colecii de texte care s-au folosit ca i suport de

ctre unele din comisiile de bacalaureat din anii trecui, texte pe

care le folosesc n evaluarea oral la clas, simulnd proba de

bacalaureat. La examenul propriu zis, elevii vor fi pui n situaii

similare fiind nevoii s-i adapteze rspunsul unor cerine

asemntoare, totui noi. Dintre textele folosite de mine la clas

precizez unele aparinnd diverselor stiluri funcionale: tiinific,

juridico-administrativ, beletristic, publicistic, epistolar i

oratoric, nsoite de cerine referitoare la recunoaterea i

argumenatrea stilului funcional cruia i aparine textul citat.

Alte cerine se refer la identificarea mrcilor subiectivitii,

abordarea unor probleme de vocabular, transformarea vorbirii

directe n vorbire indirect etc. De obicei ultima cerin cuprinde

exprimarea propriei preri aelevului n legtur cu oidee din

textul citat. Astfel elevul este pus n situaia unei exprimri libere

i se evalueaz coerena i calitatea argumentrii sale.

Prin evaluarea scris, elevul ncepe s se acomodeze cu situaia

de examen, fiind pus n contexte asemntoare celui de la

bacalaureat. Mai mult dect att, subiectele probelor scise din

clasa aXII-a este bine s fie concepute asemntor cu cele de la

examen, pentru ca elevul s-i adapteze rspunsul i discursul

unor cerine anume, de tipul celor de bacalaureat.

n acest sens propun dou forme de evaluare, ambele testate la

clasele aXII-a. Este vorba despre olucrare de control n patru

variante, cu timp de rezolvare n dou ore iteza semestrial, tot

n patru variante, cu timp de rezolvare de trei ore. Lucrarea de

control are trei subiecte, prin care am urmrit s evaluez doar

oparte din materia pentru bacalaureat, anume

simbolismul,modernismul, tradiionalismul, neomodernismul, ca

i curente literare reprezentative pentru poezie, drept pentru

care am ales poezii la prima vedere pentru elevi, aparinnd

poeilor: G.Bacovia, T.Arghezi, L. Blaga i N.Stnescu. Cerinele

de la subiectul I, ataate textelor citate, vizeaz sensul

denotativ/conotativ al cuvintelor, polisemia, antonimia, sinonimia

unor termeni, expresii i locuiuni care s conin cuvinte date n

cerin, corectarea unei fraze, care conine un numr variabil de

greeli de orice tip. De la punctul patru am urmrit analiza

textului dat, respectiv identificarea temelor i motivelor,

evidenierea eului liric, sau aaltor elemente de compoziie,

argumentarea apartenenei poeziei la un curent literar i

comentarea unui fragment din poezie prin evidenierea relaiei

dintre ideea poetic i mijloacele artistice. Cerinele primului

subiect sunt doar apte din necesitatea ncadrrii n timpul redus

de dou ore. La fel , la ultimul subiect am formulat mai puine

cerine din aceeai cauz.

n cazul tezei, volumul materiei vizate este mai mare, incluznd

toat materia pentru bacalaureat. Textele alese aparin

urmtorilor autori: M.Eminescu, I.Barbu, I.Pillat, astfel nct,

cele dou forme de evaluare, din punctul de vedere al primului

subiect sunt proiectate s acopere aproape toi poeii din

program i toate curentele literare. Subiectul de tipul II este

considerat de ctre elevi relativ simplu, fapt pentru care ise d

omic importan. De aceea am introdus, n cele opt variante

9

specifice celor dou forme de evaluare, cerine diverse, de

exeplu: curriculum vitae, text argumentativ, scrisoarea amical,

cerere i proces verbal.Al treilea subiect vizeaz proza i

dramaturgia, astfel nct la lucrarea de control evalueaz basmul

cult, dou tipuri de nuvel, istoric i fantastic i romanul

obiectiv, iar teza va evalua ntreaga materie pentru bacalaureat,

iar subiectele formulate se refer la nuvela psihologic, un

roman de G.Clinescu, romanul modern subiectiv i odram

studiat.

Deci, alturi de formele de evaluare oral practicate, cele de

evaluare scris au rolul att de aconstata evoluia elevului i

nivelul la care se afl, ct i de a-l pregti din punct de vedere

emoional pentru examenul de maturitate n afa cruia seafl.

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/forme-de-evaluare-la-clasa-a-

xii-a)

Teoriile contemporane ale

managementului aplicabile

n coala romneasc

De Camelia Timofte

Pentru managerul unei uniti de nvmnt, amotiva

personalul implic aidentifica acele elemente de larg audien

n rndul cadrelor didactice care le impulsioneaz activitatea, le

alimenteaz creativitatea i le poteneaz individualitatea. Ce

poate determina angajamentul, aderarea i asumarea unor

deziderate n cadrul unui sistem erodat de schimbri

nenumrate? Unde trebuie s caute resorturile i ce ambalaj

trebuie s ii dea managerul colar motivrii ca aceasta s poat

alimenta creativ personalul? Sunt ntrebri la care ncercm s

gsim rspunsuri.

Moto Unui om este mult mai uor s-i dezvoli calitile dect

s-i nlturi defectele.

Cultiv-i omului calitile, ca s-i inunde defectele. Cuvntul

motivaie este cel mai adesea folosit pentru explicarea

comportamentului oamenilor. Se impune atunci definirea

termenului de motivaie. Motivaia este o fora personal care

determin un anume comportament . Moralul unui angajat se

refer la atitudinea fa de munc, fa de superiori i fa de

organizaia din care face parte. Moralul ridicat ca atitudine

pozitiv in raporturile de munca este rezultatul principal al

satisfacerii nevoilor prin locul de munc sau ca rezultat al locului

de munc. Onecesitate care ar putea fi satisfcut prin locul de

munca este recunoaterea rolului important i contribuia avute

intr-o organizaie satisfacia muncii. Oalta nevoie, satisfcut,

de data aceasta, ca rezultat al locului de munca, este securitatea

financiar.

Un moral ridicat conduce la dedicare cvasi-totala i la loialitate

n favoarea organizaiei, n timp ce un moral sczut poate

conduce la absenteism, dezinteres fa de munca, rata sczuta

aproductivitii si, ca rezultat, angajaii prsesc organizaia

pentru acuta alte locuri de munca, n sperana ca vor afla acolo

mai multa satisfacie prin motivaie.

Motivaia, moralul i satisfacerea nevoilor angajailor se

ntreptrund. Motivarea personalului consta n corelarea

necesitilor, aspiraiilor i intereselor personalului din cadrul

organizaiei cu realizarea obiectivelor i exercitarea sarcinilor,

competentelor si responsabilitilor atribuite. Pentru managerul

unei uniti de nvmnt, amotiva personalul implic

aidentifica acele elemente de larg audien in rndul cadrelor

didactice care le impulsioneaz activitatea, le alimenteaz

creativitatea i le potenteaz individualitatea. Ce poate

determina angajamentul, aderarea i asumarea unor deziderate

n cadrul unui sistem erodat de schimbri nenumrate?Unde

trebuie s caute resorturile i ce ambalaj trebuie s ii dea

managerul colar motivrii ca aceasta s poat alimenta creativ

personalul?

Motivaiile desemneaz acele elemente formale sau informare,

de natura economica sau moral-spirituala pe care managerii le

administreaz salariailorsatisfcndu-le anumite necesiti

individuale si de grup, pentru a-i determina ca, prin atitudinile,

eforturile, deciziile, aciunile si comportamentele lor s

contribuie la desfurarea activitilor si ndeplinirea obiectivelor

organizaiei.

Se tie c educaia implic integrarea creativ aunor tehnici,

metode, strategii. Profesorul este deci un artist care creeaz prin

lefuire individualiti. El trebuie s-i aleg cu maxim

discernmnt uneltele, s-i identifice faetele i s ating cele

mai sensibile coarde pentru a-l face pe elev s rezoneze. Ori cum

poate el s fac acest lucru, dac nu rezoneaz el locai cu

ceilali? Este atunci managerul colii un dirijor de orchestra care

prin fora sa coaguleaz energiile creatoare ile acordeaz unele

altora, le indic intrarea, le dozeaz tempoul, le stopeaz avntul

pentru anu strica armonia, le integreaz ntr-o partitura unic i

inconfundabil.

Ierarhia nevoilor alui Maslow i Teoria celor doi factori alui

Herzberg sunt teorii ale motivaiei larg cunoscute care au stat la

baza motivrii personalului. n ultimi ani, managerii au nceput

sa exploreze trei alte metode care dinamizeaz viziunea asupra

motivaiei: teoria echitaii, teoria ateptrii i teoria ntririi.

Teoria echitaii pornete de la premiza ca oamenii sunt motivai,

pentru nceput, s obin i, apoi, s menin un anume sens al

echitaii. Echitatea odenumim ca totalitatea de distribuire

arecompenselor direct proporional cu contribuia fiecrui

lucrtor la rezultatele organizaiei. Nu este nevoie ca toata lumea

s primeasc aceeai recompens, dar recompensa trebuie s fie

n concordan cu contribuia individual. Managerii din

nvmnt pot evita apariia de probleme cauzate de inechitate,

asigurndu-se c recompensele, de diferite forme, sunt

distribuite pe baza performanelor i c toata lumea nelege c

acesta este singurul criteriu de recompensare. Echitate n

nvmnt poate s desemneze cooptarea in diferite echipe de

lucru, valorizarea experienei profesionale ca responsabil al unor

comisii, desemnarea ca membru valoros al organizaiei,

10

recunoaterea meritelor si potenarea acestora in iniierea unor

activiti relevante pentru organizaie,delegarea sa ca figura

reprezentativ aorganizaiei in comunitate etc. Astfel de msuri

pot asigura recunoaterea valorii i ridicarea respectului de sine,

elemente primordiale in motivarea personalului didactic.

Teoria ateptrii, dezvoltat de Victor Vroom, este un model

motivaional foarte complex, care se bazeaz pe o nevinovata

neltorie. Conform teoriei ateptrii, motivaia depinde de

intensitatea dorinei si de probabilitatea ndeplinirii ei.

Teoria ateptrii este dificil de aplicat n nvmnt, dar ea ofer

cteva elemente de ghidare pentru manageri. Ea sugereaz ca

managerii trebuie s recunoasc faptul c: angajaii lucreaz

pentru ovarietate si extrem de diferite motive; aceste motive,

realizri ateptate se pot schimba n timp; este necesar s arate

repede angajailor cum pot ei s obin efectele sau realizrile pe

care le doresc.

Teoria contemporan privind motivaia este folosirea

ncurajrilor. Utilizarea ncurajrilor se bazeaz pe premiza c

un comportament care este rspltit, este posibil sa fie repetat,

att timp ct nu apare un comportament punitiv, pedepsibil

ntririle pot lua ovarietate de forme i pot fi folosite intr-un

numr de moduri. O ncurajare pozitiva este una care dezvolt

dorina comportamentala de aobine orecunoaterea valorii

proprii. Recunoaterea venit de la superiori, ca o ncurajare

pentru obinerea de rezultate deosebite in activitatea lor, creste

dorina angajailor de aobine performante bune in viitor. O

ncurajare negativ dezvolt dorina comportamentala de a

ndeprta ogreutate sau osituaie neplcut. Eficacitatea

utilizrii ncurajrilor depinde de tipul de ncurajare folosit,

momentul n care este folosit si modul de utilizare n timp.

Fiecare forma de ncurajare, pozitiv sau negativ, este indicat

ntr-o anume situaie. La nceput poate fi necesara i eficienta o

ncurajare aunui anume comportament, dar, de regul,

ncurajrile ocazionale par s fie cele deefect.

Managementul prin obiective este un proces motivaional n care

un manager, mpreun cu subordonaii si, colaboreaz la

stabilirea obiectivelor lor n organizaie i are ca scop principal

clarificarea rolului pe care fiecare subordonat l va avea in

acestor obiective; managementul prin obiective permite

lucrtorilor s participe la stabilirea obiectivelor i la evaluarea

performantelor lor, astfel nct sa creasc motivaia acestora n

vederea creterii eficienei muncii lor.

n concluzie, aceasta abordare pare afi cea mai dezirabila

ntr-un sistem unde beneficiile financiare reprezint un punct

vulnerabil. Personalul didactic nu este uor de manipulat, nu

uitam c n adresam unui segment care este statuat afi in

ptura de intelectuali anaiunii. Atunci, trebuie s identificam

acele elemente de combustie emoional care fac s pulseze i s

anim entuziasmul acestei categorii profesionale. Modestia,

simul ridicolului, dar, mai ales, sentimentul responsabilitii fata

de viitorul naiunii reprezentat de generaiile n formare aflate

sub oblduirea lor, determina oparte considerabila aacestora s

rmn fideli sistemului, dincolo de politica continua de

defimare semnalat astzi.Pentru muli acesta profesie este

ovocaie, este odruire necondiionat ce ofer satisfacii

nebnuite.Dac ajungi s posezi cheia acestui lca luntric,

existent in fiecare dintre profesionitii didacticieni,atunci toate

resorturile se vor armoniza i vor da la iveala ceva inefabil si

incomensurabil: trinicia bucuriei de afi dascl. Bibliografie

Comnescu M. Management European, Ed. Economic, 2001.

Drucker Peter Management for Results, Heinemann, 1986.

erban Iosifescu (coord.) Management educaional pentru

instituiile denvtmnt , Bucureti ISE-MEC,2001.

Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai

http://iteach.ro/experientedidactice/teoriile-contemporane-ale-ma

nagementului-aplicabile-in-scoala-romaneasca)

11

iTeach: Experiene didactice

ISSN 2247 966X

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie

Pagina Revistei: www.iteach.ro/experientedidactice