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CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJEApartado
Areo 25608 Telfonos: 555 2334/43 Fax: 555 2345, Cali - Colombia
E-mail:[email protected]
CARTILLA DOCENTEPUBLICACIONES DEL CREA
DE LA CLASE MAGISTRAL......AL APRENDIZAJE ACTIVO
Hiplito Gonzlez Z., Ph.D.Asesor Acadmico de la Rectora
Segunda edicin
Universidad Icesi
Departamentos de Finanzas, Jurdico, Produccin, Sistemas,
Matemticas, CienciasFsicas, Redes y Comunicaciones, Administracin,
Idiomas, Humanidades
Santiago de Cali, abril de 2002
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2SERIECARTILLASDOCENTES
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3SERIECARTILLASDOCENTES
PRESENTACIN
A RECTORA, los Decanos y la Direccin del CREA presentan asu
cuerpo profesoral y a la comunidad acadmica del Valle ydel pas una
nueva entrega de la Serie Cartillas para el Docen-
te Icesi, serie proyectada al perfeccionamiento docente en la
Univer-sidad Icesi y al mejoramiento del proceso de
enseanza-aprendizajede sus estudiantes.
La presente cartilla De la clase magistral... al aprendizaje
acti-vo, es el resultado del trabajo cooperativo desarrollado por
102 pro-fesores de diferentes Departamentos de la Universidad, los
cualesbajo la direccin del doctor Hiplito Gonzlez Zamora, Asesor
Acad-mico de la Rectora, han interactuado con sus estudiantes a fin
delograr una confrontacin ms fiel del proceso metodolgico que
he-mos denominado el aprendizaje activo en la Universidad Icesi, y
quenos aproxima cada vez ms al norte fijado por nuestra
reformacurricular: Convertir la universidad de ser un sitio de
instruccin aser un centro de estudio.
El doctor Hiplito Gonzlez Zamora es Ingeniero Qumico,
Uni-versidad Nacional de Colombia, M.Sc. en Ingeniera Industrial
deStanford University (Palo Alto, California, USA), Ph.D. en
Educa-cin de Florida State University (Tallahassee, USA), e
Investigadoren Sicologa de Aprendizaje. Auxiliar, Asistente y Jefe
de Proyectosen el Instituto de Investigaciones Tecnolgicas (Bogot),
Profesor eInvestigador en la Universidad del Valle (Cali),
especialista princi-pal en Tecnologa Educativa y Subdirector Tcnico
del Departamen-to de Asuntos Educativos de la Organizacin de
Estados Americanos,OEA (Washington, D.C., USA). Vicerrector
Acadmico, ex Directorde la Oficina de Planeacin y Desarrollo,
Profesor de Pregrado y
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4SERIECARTILLASDOCENTES
Postgrado e Investigador de la Universidad Icesi, Miembro
designadoal Consejo Asesor de Ciencias de la Educacin del Icfes;
miembro elec-to del Comit Interamericano de Educacin de la OEA,
ocup la Presi-dencia del Programa de Recursos Humanos para la
Competitividaddel Comit Empresarial del Valle y le fue concedido el
ttulo de DoctorHonoris Causa por la Universidad Federal de
Pernambuco(Recife, Brasil).
*e-mail:[email protected]
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5SERIECARTILLASDOCENTES
1. GONZLEZ, Z.H., El Proyecto Educativo de la Universidad Icesi
y el AprendizajeActivo. Cartilla Docente, Universidad Icesi, marzo
de 1998.
INTRODUCCIN
L PRESENTE DOCUMENTO es el resultado del trabajo
cooperativodesarrollado por ciento dos (102) profesores de los
departamen-tos de Finanzas (12), Jurdico (11), Produccin (l0),
Sistemas
(10), Matemticas (15), Ciencias Fsicas (9), Redes y
Comunicacio-nes (3), Administracin (14), Idiomas (8) y Humanidades
(10) de laUniversidad Icesi, en reuniones de departamento
celebradas entrelos meses de enero a junio de 1999.
1) Antecedentes. La Universidad Icesi plante, durante el
primersemestre de 1997, una profunda reforma curricular que comenza
operar con las cohortes de estudiantes que ingresaron a las
dife-rentes carreras en el segundo semestre de 1997. El norte
fijadopor la reforma curricular es: Vamos a convertir la
universidad deser un sitio de instruccin a ser un centro de
estudio.
Las caractersticas del modelo educativo planteado, base
concep-tual de la reforma, son bsicamente tres:1
a) Lograr, en los diferentes planes de estudio, un balance entre
lasacciones educativas que tienen como objetivo la
profesionalizacinde los egresados, y las acciones educativas que
estn encamina-das a la formacin integral de los estudiantes.
b) Modificar la forma en que se espera se d la relacin entre
losestudiantes, los profesores y los materiales de estudio,
planteandoun modelo de roles en el cual el estudiante llega a la
universidada estudiar y a aprender y el profesor a disear y a
facilitar
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6SERIECARTILLASDOCENTES
(motivando, guiando, complementando informacin,
aclarando,profundizando, cuestionando, evaluando) experiencias
deaprendizaje que maximicen la probabilidad de que el
estudianteconstruya su propio conocimiento. Es decir, introducir en
la univer-sidad lo que se denomina aprendizaje activo.
c) Introducir, en todas las acciones de la universidad, tanto
acad-micas como acadmico-administrativas y administrativas en
ge-neral, formas de pensar y de actuar que favorezcan la
consolidacinde un conjunto de valores y el desarrollo de un
conjunto de habili-dades profesionales que caractericen a todos los
egresados de laUniversidad Icesi.
2) Las actividades de grupo. Las acciones necesarias para
lograrla segunda caracterstica buscada, esto es, el aprendizaje
activode los estudiantes, son una responsabilidad compartida entre
elprofesor y los estudiantes; pero son una responsabilidad
compar-tida en la cual la iniciativa recae primariamente en el
profesor, atravs del planteamiento que l haga para la conduccin de
lasactividades, tanto propias como de sus estudiantes, que se
ejecu-tarn durante el semestre y que conducirn al aprendizaje en
suasignatura.
Dentro del marco conceptual del modelo educativo planteado ycon
la conciencia de su responsabilidad como iniciadores y con-ductores
de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, losdocentes de
cada uno de los departamentos acadmicos de la uni-versidad
realizaron reuniones de trabajo en las cuales compartie-ron y
analizaron su prctica docente con el objetivo de respondersea las
preguntas: En qu medida mi prctica docente favorece elaprendizaje
activo de mis estudiantes? Qu tengo yo que ofrecera mis colegas de
departamento, en primera instancia, y, en segun-da instancia, a mis
colegas de otros departamentos para que po-damos, efectivamente,
convertir a la universidad en un centro deestudio? Qu puedo
aprender de mis colegas? Cules son lascircunstancias reales y
objetivas que inhiben la aplicacin plenade estrategias de
aprendizaje activo?
3) Metodologa. El jefe de departamento y sus profesores se
reunie-ron, en cada ocasin, con el asesor acadmico de la rectora,
quienactu como facilitador del proceso. Las actividades realizadas
engrupo fueron:
a) Dividido el grupo total en grupos pequeos de tres a cuatro
profe-sores, cada profesor relat, para la asignatura y el grupo
especfi-
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7SERIECARTILLASDOCENTES
co de estudiantes del semestre, su estrategia docente y las
activi-dades que la componen. El grupo, entonces, identific tanto
lasactividades comunes como aquellas muy personales, utilizadas
poralgunos de ellos y que no lo son por los otros profesores. Se
tuvoespecial cuidado en no buscar nicamente denominadores comu-nes
sino ms bien en or y sopesar todas las experiencias de
losprofesores.
b) A continuacin, con los productos de la actividad en pequeos
gru-pos, se realiz una sesin plenaria en la que cada grupo explic
ypuso en consideracin, para los otros grupos, los resultados
obte-nidos. Estas dos primeras actividades, en opinin de los
profeso-res, produjeron resultados positivos inmediatos. Era la
primeravez que se reunan para tratar aspectos de sus prcticas
docentes.Todos aprendieron de todos.
c) Una vez realizado el inventario consolidado de actividades,
losprofesores se dieron a la tarea, de nuevo en pequeos grupos,
deanalizar cada actividad y de proponer posibles mejoras
teniendosiempre como referente el aporte que una determinada
actividadpuede hacer al aprendizaje activo de los estudiantes.
Produjeron,entonces, recomendaciones que ellos les daran a otros
profesoresque piensen en realizar alguna de las actividades por
ellos identi-ficadas.
d) El producto de los profesores al final de estas actividades
fue reco-lectado por el asesor acadmico de la rectora, quien lo
organiz ycomplement con la riqueza producida durante las
discusiones ycon su propio conocimiento y experiencia docente,
produciendo asuna primera versin de este documento.
e) Esta primera versin fue compartida con algunos de los
profeso-res aportantes y se realizaron reuniones adicionales en las
cualesse debati tanto el contenido como la forma de la versin
prelimi-nar. La que ahora estamos presentando recoge las
conclusiones yrecomendaciones de dichas reuniones.
4) Organizacin del documento. El propsito del presentedocumento
es captar lo ms exhaustiva y fielmente posible los re-sultados de
la interaccin entre los profesores de todos los departa-mentos
acadmicos de la universidad en una forma organizada quepermita, con
las enseanzas que de aqu se desprenden, enriquecery mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y mejorar
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8SERIECARTILLASDOCENTES
los procesos de conduccin (administracin) de dichos procesos
porparte del personal docente de la universidad. Con el objetivo
decumplir estos propsitos, el documento ha sido organizado en
trespartes.
La primera parte describe la estrategia general comn utili-zada
por la mayora de los profesores de los diferentes departamen-tos,
estrategia general que, como se ver ms adelante, responde
alplanteamiento institucional de aprendizaje activo,
planteamientocentral en el Modelo Educativo de la Universidad.
La segunda parte describe, para cada departamento, las formasen
que sus profesores ponen en prctica la estrategia generalcomn
presentada en la primera parte, incluyendo detalles de con-duccin
de las clases y de los trabajos que deben realizar los estu-diantes
antes y despus de cada clase, as como reflexiones especficassobre
materiales utilizados, motivacin de los estudiantes y meca-nismos
de asignacin de notas.
La tercera parte est compuesta por una serie de anexos que
pro-fundizan sobre aspectos seleccionados mencionados por los
profeso-res y que se considera tienen un impacto positivo en el
aprendizajede los estudiantes. Se incluye entonces una reflexin
sobre la impor-tancia del programa del curso y de la primera clase,
una gua para lautilizacin de la tcnica del debate en la docencia y
una reflexinsobre el arte de preguntar, escuchar y responder.
Nota final introductoria sobre la utilizacin del
presentedocumento. Como era de esperar, cuando se trabaja con una
meto-dologa participativa de formato libre, los profesores de cada
depar-tamento hicieron nfasis, en sus discusiones, en aquellos
aspectosque ellos consideran ms importantes para lograr el objetivo
pro-puesto de aprendizaje activo de sus estudiantes.
As, aun cuando todos los grupos profundizaron sobre la
estruc-tura y sobre las actividades para desarrollar durante el
horario asig-nado a la clase, algunos de ellos fueron ms explcitos
en susdeliberaciones sobre aspectos tales como: importancia y
recomen-daciones acerca del programa del curso, importancia y
recomenda-ciones sobre la primera clase del semestre, trabajo
previo a la clasepor parte de los estudiantes, trabajo prctico para
ser elaborado alo largo del semestre, importancia y recomendaciones
sobre guasde estudio para los estudiantes e importancia de la
preparacin
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9SERIECARTILLASDOCENTES
previa de preguntas, por parte del profesor y de los
estudiantes, so-bre los temas que se van a tratar en cada sesin de
clase.
La presentacin de los resultados obtenidos por departamento
nosignifica, entonces, exhaustividad en cuanto a la forma en que
sedebera conducir el aprendizaje para un determinado
departamento,convirtindose as en una receta de lo que se debera
hacer; msbien, deben tomarse como las mejores prcticas que llevaran
a unaprendizaje activo de los estudiantes en aquellos aspectos
discutidosms profundamente por los profesores presentes.
La presentacin debe tomarse como el conocimiento
acumuladocompartido por los profesores de cada rea; conocimiento
que, al sercompartido entre las reas, puede ser utilizado
individualmente porun profesor para mejorar su prctica docente y el
aprendizaje activode sus estudiantes.
Al ver el presente material de esta manera, como un todo,
esta-mos seguros de que el profesor de un departamento dado
encontrarvaliosa la informacin aqu consignada, e inspiradoras una o
variasactividades que se realizan por profesores de otros
departamentos y,utilizando su creatividad y buen juicio, har la
extrapolacin y trans-ferencia, con adaptaciones, si son necesarias,
a su prctica docente.
Si este material se utiliza en la forma planteada ganar
elprofesor; ganar la universidad y, lo que es ms importante,ganarn
nuestros estudiantes.
AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer a todos los profesores que aportaron sus
conoci-mientos a este documento. De manera muy especial a los
colegasLelio Fernndez, Decano de la Facultad de Humanidades;
HenryArango, Decano de la Facultad de Ingeniera; Alfonso
Bustamante,Jefe del Departamento de Matemticas; Alvaro Pachn, Jefe
del De-partamento de Redes y Comunicaciones; Elicer Fajardo,
profesordel Departamento de Ciencias Fsicas y Jorge Roberto Obando,
pro-fesor del Departamento Jurdico por su paciencia en la lectura
de lasvarias versiones preliminares, as como por sus valiosos
aportes ycomentarios crticos.
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10SERIECARTILLASDOCENTES
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11SERIECARTILLASDOCENTES
1. LA ESTRATEGIA GENERAL UTILIZADAPOR LA MAYORA DE LOS
PROFESORES
La estrategia general utilizada por el grupo de profesores
partici-pantes en el proyecto se caracteriza por tres elementos muy
simila-res en su intencionalidad, aun cuando, de departamento
adepartamento, se encuentran algunas variaciones en la
ejecucin.
1) Un primer elemento, comn para todos los departamentos,
funda-mental en una estrategia de aprendizaje activo: requiere,
comopunto de partida del proceso, que el estudiante estudie la
teora,solucione problemas y genere cuestionamientos sobre temas
pre-viamente asignados. La solucin a los cuestionamientos y dudas
yla consolidacin y profundizacin del conocimiento se realizan
pos-teriormente, en una sesin de clase que se caracterizar,
enton-ces, por ser activa y participativa.
Es el estudiante el que debe enfrentarse, sin intermediarios, al
ma-terial de estudio que representa, para l, conocimiento nuevo.
Elestudiante, as, estar ejerciendo su autonoma para aprender,
lacual le ser tan necesaria cuando, ms adelante, quiera
aprendercosas por s mismo. El estudiante estar aprendiendo a
aprender.
2) Un segundo elemento, tambin comn, discutido con
profundidadpor los profesores fue la conduccin de una clase
dinmica, basa-da en diferentes actividades que construyen sobre el
estudio y
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12SERIECARTILLASDOCENTES
trabajo previos de los estudiantes y que toman variantes
diferen-tes dependiendo de cada departamento. Los principales
enfoquesy actividades encontrados por departamento, cuya conduccin
serdescrita con mayor detalle en la segunda parte de este
documen-to, son los siguientes:
Departamento de Matemticas La respuesta, por parte de toda la
clase y del profesor, a los
interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio previo,
tenganlos estudiantes.
Las respuestas a preguntas que el profesor prepara con
anteriori-dad y que formula al grupo de estudiantes.
La solucin de problemas en pequeos grupos.
Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar
con-tenidos particularmente difciles, para realizar la sntesis de
unadiscusin, para conciliar dos o varios puntos de vista en
conflicto,o para motivar a los estudiantes a estudiar y profundizar
sobrelos temas que se tratarn en la siguiente sesin de clase.
Departamento Jurdico Dinmica de debates.
Trabajo en pequeos grupos.
Realizacin de talleres sobre casos prcticos, en pequeos
grupos.
Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar
con-ceptos, para realizar la sntesis de una discusin, o para
conciliardos o varios puntos de vista en conflicto.
Departamento de Produccin La respuesta, por parte de toda la
clase y del profesor, a los
interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio previo,
tenganlos estudiantes.
Las respuestas a preguntas que el profesor prepara con
anteriori-dad y que formula al grupo de estudiantes.
La solucin de problemas en pequeos grupos.
La realizacin de talleres sobre casos prcticos, en
pequeosgrupos.
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13SERIECARTILLASDOCENTES
La realizacin de juegos didcticos que simulan situaciones
enlneas de produccin.
Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar
con-ceptos, para realizar la sntesis de una discusin y para
introdu-cir el o los temas que se tratarn en la siguiente
clase.
Departamento de Sistemas La respuesta, por parte de toda la
clase y del profesor, a los
interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio y trabajo
pre-vio, tengan los estudiantes.
Las respuestas a preguntas que el profesor prepara con
anteriori-dad y que formula al grupo de estudiantes.
El trabajo en clase sobre guas que se entregan previamente.
La solucin de ejercicios y problemas ya sea individualmente o
enpequeos grupos.
Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar
con-ceptos o para realizar la sntesis de una discusin.
Departamento de Ciencias Fsicas Discusin de material previamente
estudiado por los estudiantes.
Discusin y solucin de problemas en pequeos grupos.
Presentacin y discusin de videos seleccionados.
Seminarios por grupos sobre temas complementarios a la
clase.
Presentaciones de los estudiantes sobre temas investigados
eninternet.
Intervenciones magistrales del profesor, aclarando conceptos,
pro-porcionando informacin complementaria y realizando sntesis
delas discusiones.
Departamento de Redes y Comunicaciones La respuesta, por parte
de toda la clase y del profesor, a los
interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio y trabajo
pre-vios, tengan los estudiantes.
Un espacio denominado Aplicaciones prcticas, en el cual se
proce-de a travs del mecanismo de discusin, a solucionar cada una
delas preguntas de la componente prctica de la Gua de Estudio.
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14SERIECARTILLASDOCENTES
Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar
con-ceptos o para realizar la sntesis de una discusin.
Departamento de Finanzas La respuesta, por parte de toda la
clase y del profesor, a los
interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio previo,
tenganlos estudiantes.
Las respuestas a preguntas que el profesor prepara con
anteriori-dad y que formula al grupo de estudiantes.
La solucin de problemas y talleres en pequeos grupos.
Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para
explicarcontenidos particularmente difciles, para realizar la
sntesis deuna discusin, para conciliar dos o varios puntos de vista
en con-flicto, o para profundizar sobre un tema particular.
Departamento de Administracin Discusin de los temas estudiados
previamente por los estu-
diantes.
Trabajo en pequeos grupos sobre casos y problemas prcticos.
Presentacin y discusin de investigaciones realizadas por los
es-tudiantes.
Dinmicas estilo sociodramas, juegos de roles o teatros
vivenciales.
Presentacin de temas especficos por parte de expertos
invi-tados.
Departamento de Idiomas (Talleres de lectura y escritura)
Discusin sobre dudas y preguntas que han surgido del estudio y
trabajo previos realizados por los estudiantes.
Ejercicios para enriquecimiento del lxico.
Anlisis de textos producidos por los estudiantes, fuera de
clase.
Produccin de textos por parte de los estudiantes, durante la
clase.
Departamento de Humanidades Discusin sobre las lecturas que han
realizado previamente los
estudiantes, su apropiacin de las ideas y las reflexiones
indivi-duales que hayan motivado.
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15SERIECARTILLASDOCENTES
Planteamiento y discusin de los problemas que sugieren los
tex-tos ledos, bien sea en pequeos grupos o con la participacin
detoda la clase.
Presentacin de videos, dramatizaciones o piezas de msica paraser
ledas e interpretadas por los estudiantes.
Produccin individual, durante la clase, de textos sobre los
temasdiscutidos.
Paseos didcticos guiados sobre los cuales los estudiantes
debenpresentar trabajos.
3) Un tercer elemento, mencionado y discutido por los profesores
detodos los Departamentos, consisti en la asignacin de
problemassobre el tema discutido en clase para ser resueltos por
los estu-diantes despus de la clase, la asignacin de temas de
actualidadsobre los cuales los estudiantes deben hacer
investigaciones y pre-sentar trabajos para ser discutidos en clase,
y, por ltimo, el desa-rrollo de proyectos, bien sea para ser
entregados a lo largo delsemestre o de proyectos de fin de
curso.
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16SERIECARTILLASDOCENTES
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17SERIECARTILLASDOCENTES
II. LA PUESTA EN PRCTICADE LA ESTRATEGIA GENERAL UTILIZADA
A continuacin se encuentran, para cada uno de los
Departamen-tos, las actividades que se desarrollan tanto por parte
de los estu-diantes como de los profesores al poner en prctica la
estrategiageneral planteada por la mayora de los profesores que, en
las re-uniones a lo largo del primer semestre de 1999, aportaron
sus expe-riencias y reflexiones.
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18SERIECARTILLASDOCENTES
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19SERIECARTILLASDOCENTES
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
Profesores
MARA EUGENIA MARTNEZ ELAS CARDONA HUGO PARDOHEBERTH VIVAS FREDDY
BUSTOS LUIS ALBERTO MAFLAALFONSO LPEZ JUAN CARLOS ZAMBRANO FABIO
PREZALFONSO BUSTAMANTE MARA DORIS POTOS EDUARDO ECHEVERRIJULIN
GARCS OSCAR MONTAO FABIO MAESTRE
IntroduccinEl trabajo del Departamento de Matemticas fue
adelantado en
cuatro sesiones, las dos primeras realizadas a finales del mes
de marzoy la tercera y cuarta a mediados del mes de abril de
1999.
A las sesiones de trabajo fueron convocados los profesores
queatienden los dos primeros semestres; esto es, los que cubren las
asig-naturas lgebra y funciones, Lgica, Clculo en una variable y
lge-bra lineal.
La razn de convocar, en esta primera ocasin, nicamente a
losprofesores de los dos primeros semestres, responde al
convencimien-to que tienen tanto el Jefe de Departamento como el
asesor de larectora en asuntos acadmicos, de que estos son los
semestres cla-ves para poder introducir con xito en la universidad
una estrategiade aprendizaje activo. Estrategia en la cual el papel
del profesor cam-bia de ser un transmisor de conocimiento, que de
todas maneras seencuentra en los libros, a un papel de motivador,
gua y administra-dor de experiencias de aprendizaje y, en la cual,
el papel del estu-diante se modifica de ser un receptor pasivo para
convertirse en unactor consciente en la construccin de su propio
conocimiento.
Se considera que los estudiantes de bachillerato que llegan a
launiversidad, todos ubicados en el dcimo decil en la prueba del
Icfes,son individuos que se pueden adaptar rpidamente a las
exigenciasde trabajo y de dedicacin al estudio requeridas en un
planteamiento
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20SERIECARTILLASDOCENTES
de aprendizaje activo, siempre y cuando encuentren que ese es
elplanteamiento institucional que les hace la universidad y esa sea
laprctica docente con la cual se conducen todas las asignaturas
du-rante sus dos primeros semestres de estudio universitario.
Estos dos primeros semestres son bsicos para sentar los
cimientosde los valores Icesi: responsabilidad y autonoma y de las
habilidadesprofesionales: aprendizaje individual permanente,
investigacin,pensamiento crtico, anlisis, conceptualizacin, trabajo
bajo presiny manejo de informacin.
Las sesiones de trabajo Las dos primeras sesiones de trabajo,
que se adelantaron los das
16 y 17 de marzo, fueron realizadas de acuerdo con la
metodologageneral propuesta al comienzo de este documento; es
decir, se forma-ron grupos de tres profesores quienes compartieron
sus estrategiasdocentes, as como las actividades especficas que las
componen, paraentrar luego a una sesin conjunta en la que se
discutieron los ha-llazgos encontrados en cada uno de los pequeos
grupos.
Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en
pro-fundidad principalmente dos cosas: primero, la necesidad de
elabo-rar Guas de estudio o Guas de lectura para los estudiantes
y,segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en el
salnde clase en el horario establecido para sus asignaturas.
Algunos profesores expresaron, as mismo, dos preocupaciones:en
primer lugar, la necesidad de utilizar, en algunas
circunstancias,la clase magistral y, en segundo lugar, la sensacin
de que las ho-ras de clase asignadas semanalmente, para algunas
asignaturas ycon algunos grupos, no son suficientes para poder
cubrir todo el pro-grama propuesto por la universidad, a travs de
su departamento deMatemticas.
Las preocupacionesLas dos preocupaciones fueron discutidas y se
lleg a las siguien-
tes conclusiones:
1) En cuanto a la necesidad de utilizar clase magistral,
evidente-mente ha existido una mala comunicacin entre directivos y
pro-fesores.
Cuando los directivos han expresado su deseo de erradicar la
cla-se magistral, como estrategia para el aprendizaje activo de
los
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21SERIECARTILLASDOCENTES
estudiantes, se han referido siempre a aquellas clases en las
cua-les la totalidad del tiempo sigue un formato en el cual el
profesortoma el papel de transmisor de conocimiento que ya se
encuentraen los materiales del curso, llmense stos libros o notas
de clase;bien sea hablando todo el tiempo, o demostrando en el
tablerotodo el tiempo, o, durante todo el tiempo haciendo
presentacinde material nuevo para los estudiantes, ayudado o no por
mate-riales audiovisuales o por el tablero.
Cuando los profesores del departamento hablan de clase
magis-tral no se refieren a esta situacin extrema, sino a
intervencio-nes magistrales del profesor durante la clase, bien sea
paraexplicar contenidos particularmente difciles, para realizar la
sn-tesis de una discusin, para conciliar dos o varios puntos de
vistaen conflicto, o para motivar a los estudiantes a estudiar y
profun-dizar sobre los temas que se tratarn en la siguiente sesin
declase.
Evidentemente ha existido una falta de comunicacin. Los
direc-tivos de la universidad se han venido refiriendo a lo que los
mis-mos profesores denominan las clases de lengua, tiza y
tablero;mientras que los profesores, en el contexto de la discusin,
se re-feran a una intervencin vlida y necesaria de la actuacin deun
profesor para facilitar y, especialmente, para consolidar
elaprendizaje de sus estudiantes.
La diferencia es fundamental en una estrategia de
aprendizajeactivo: mientras que en la clase magistral el estudiante
no harealizado ningn esfuerzo previo para estudiar y comprenderlos
contenidos en estudio y toma una actitud necesariamentereceptiva
y/o pasiva durante la clase, las intervenciones ma-gistrales del
profesor son intervenciones puntuales genera-das por las dudas y
por las preguntas que ha tenido o que se haformulado el estudiante
durante su estudio previo del materialy que surgen durante la clase
en una interaccin activa con suscompaeros y con el profesor, o por
la necesidad y oportunidadde proporcionar informacin
complementaria.
2) En cuanto a la densidad de los programas y los problemas de
tiem-po para cubrir bien el programa con la intensidad horaria
asigna-da, para la materia lgebra y Funciones se propuso bien sea
tenerdos cursos o aumentar la intensidad horaria de cuatro a seis
ho-ras semanales. El departamento est trabajando en una
propues-
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22SERIECARTILLASDOCENTES
ta que ser presentada a las directivas y que prev una
alternati-va de solucin no mecnica para la inquietud expresada por
losprofesores.
La particularizacin de la estrategia general utilizada El
anlisis de los materiales escritos producidos por los profeso-
res, junto con el anlisis de las intervenciones y aclaraciones
verba-les hechas por los pequeos grupos en la sesin plenaria,
conducen,como era de esperar, a la conclusin de que dentro de la
estrategiageneral antes planteada existen, en la prctica, tantas
variantes comoprofesores estaban presentes. Las diferentes
variantes resultan dela aplicacin especfica a una asignatura dada y
a un grupo particu-lar de estudiantes.
A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los
pro-fesores presentes, clasificadas en los tres momentos del
proceso deaprendizaje contemplados en la estrategia general antes
descrita.
Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los
estudiantes de material asignado con an-
terioridad (usualmente en la clase o en la semana anterior) el
cualincluye tanto teora como problemas que deben ser resueltos.
2) Trabajo del estudiante sobre Guas de Trabajo o de estudio
prepa-radas por el profesor.
3) Preparacin, por parte del profesor, de preguntas cuyas
respues-tas sirvan para aclarar y consolidar tpicos centrales del
mate-rial de estudio.
Actividades durante la clase1) El profesor pide a los
estudiantes que hagan explcitas las dudas
o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando
seformula una pregunta, existen dos variantes:
a) El profesor invita al resto de estudiantes a que la
respondan. Elprofesor evita, en lo posible, dar las respuestas
directamente yprefiere guiar al grupo hasta que uno de los
estudiantes d larespuesta.
b) El profesor invita a pasar al tablero al estudiante que ha
hecho lapregunta y le pide que exponga en qu parte tiene
dificultades.
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23SERIECARTILLASDOCENTES
Una vez detectada la dificultad, el profesor invita al resto de
estu-diantes a que la respondan. El profesor evita, en lo posible,
darlas respuestas directamente y prefiere guiar al grupo hasta
queuno de los estudiantes d la respuesta.
2) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente,
conel objetivo de conocer el nivel de comprensin de los temas
asigna-dos. Existen cuatro variantes utilizadas:
a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. No se aceptan
res-puestas inmediatas. Se espera a que el profesor indique
quindebe responder. La respuesta se somete a la consideracin de
losdems estudiantes.
b) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se pide que
levantela mano quien quiera responder. Cuando hay varias
solicitudes seconserva el orden. La respuesta se somete a la
consideracin delos dems.
c) Las preguntan se formulan a todo el grupo. Se pide que se
for-men grupos de dos o tres estudiantes para que respondan a
laspreguntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos
traba-jen. El profesor pide respuestas de grupos al azar, las
cuales sonsometidas a la consideracin de toda la clase.
d) Se formula una pregunta a un estudiante para que la contestel
solo, inicialmente. Si la respuesta no es muy clara se formula
lapregunta al grupo y se trabaja con todos hasta que se llegue a
unarespuesta satisfactoria.
De nuevo, el profesor evita, en lo posible, dar las respuestas
direc-tamente y prefiere guiar al grupo hasta que uno de los
estudian-tes d la respuesta. Tambin, durante las discusiones,
cuando elprofesor percibe que un estudiante tiene ms claridad sobre
eltema se le induce para que explique, con sus propias palabras,
asus compaeros.
3) Solucin de problemas en clase. Existen dos variantes:
cuandoson problemas que hacen parte del material asignado para
estu-dio y cuando son nuevos, diferentes a los del material
asignado.
a) Cuando hacen parte del material asignado, existen de nuevodos
variantes:
Se invita a un estudiante al tablero para que solucione el
pro-blema y explique el procedimiento. Se pone la solucin a
conside-
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24SERIECARTILLASDOCENTES
racin de la clase y se pregunta si estn de acuerdo o si
puedealguien proponer otro procedimiento. Se discuten y se valoran
lasrespuestas y se hacen aclaraciones por parte del profesor
cuandofuese necesario.
Cuando hay dos ejercicios del mismo tipo, se invita a dos
es-tudiantes al tablero para que los solucionen
simultneamente,exigiendo as un alto grado de concentracin en la
clase, dado queno solo deben seguir el procedimiento de los dos
ejercicios sinoque deben detectar los posibles errores. Se ponen
las soluciones aconsideracin de la clase y se pregunta si estn de
acuerdo o sipuede alguien proponer otros procedimientos. Se
discuten y sevaloran las respuestas y se hacen aclaraciones por
parte del pro-fesor cuando fuese necesario.
b) Cuando es un taller de problemas nuevos, se pide que
losalumnos los resuelvan en pequeos grupos y el profesor
circulaproporcionando ayuda a los grupos.
4) Intervencin magistral del profesor elaborando una sntesis
deloa resultados bsicos obtenidos, la cual procura garantizar
questos estn igualmente compartidos por toda la clase.
5) Intervencin magistral del profesor en la cual se da una
visinpanormica del material de estudio asignado para la
siguienteclase.
Actividades despus de la claseLas actividades consideradas para
despus de la clase son bsica-
mente la realizacin de ejercicios para verificar el aprendizaje
y aquexisten tambin dos variantes:
a) Los resultados son entregados al profesor en la clase
siguiente,son evaluados y se da calificacin.
b) Los resultados no son entregados. La verificacin de su
aprendi-zaje es responsabilidad de los estudiantes.
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25SERIECARTILLASDOCENTES
DEPARTAMENTO JURDICOProfesores
JAIME VALENZUELA DIEGO FERNANDO ANDRADE HEBERT GALVISLVARO
SEPLVEDA FLIX PRIETO MARIANA ULLOAJORGE ROBERTO OBANDO MARA TERESA
RESTREPO JAVIER ARISTIZBALGENIS ARACELY AFANADOR OCTAVIO VLEZ
IntroduccinEl trabajo del Departamento Jurdico fue adelantado en
cuatro
sesiones, las tres primeras realizadas el 21 de enero y el 4 y
19 defebrero, y la cuarta el 7 de mayo de 1999.
A las sesiones asistieron nueve profesores de pregrado, uno
depostgrado y un profesor invitado que colaborar con el
departamentoel prximo semestre.
Las sesiones de trabajoLas tres primeras sesiones fueron
realizadas de acuerdo con la
metodologa general propuesta al comienzo de este documento;
esdecir, se formaron grupos de tres o cuatro profesores quienes
com-partieron sus estrategias docentes, as como las actividades
especfi-cas que las componen, para entrar luego a una sesin
conjunta en laque se discutieron los hallazgos encontrados en cada
uno de los pe-queos grupos.
Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en
pro-fundidad principalmente dos aspectos:
Primero, la importancia del arranque del semestre, detenin-dose
especialmente en la estructura del programa de estudio que
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26SERIECARTILLASDOCENTES
se entrega a los estudiantes y en la conduccin de la primera
clasedel semestre.
Segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en
elsaln de clase en el horario establecido para sus asignaturas.
Discutieron, as mismo, actividades de aprendizaje que se
desa-rrollan por los estudiantes, fuera de la clase, a lo largo del
semestre ylos materiales utilizados.
El arranque del semestreLos profesores hicieron nfasis en la
importancia de estructurar
cuidadosamente el programa del curso (o del mdulo) y de
entregarloy discutirlo con los estudiantes durante la primera
clase. Sus reco-mendacin fueron:
1) En cuanto al programa: debe estar dividido por sesiones de
clase,indicando claramente los temas a tratar, los materiales que
el es-tudiante debe estudiar previamente a la clase y las reglas de
jue-go que se seguirn en la administracin del curso (incluyendo
lasfechas de exmenes).
2) En cuanto a la primera clase: entregar el programa a los
estu-diantes pidindoles que lo lean y tomen nota de las dudas
quetengan. A continuacin, discutir, responder a las preguntas de
losestudiantes y explicar el programa, recurriendo a ejemplos.
Al terminar esta actividad, el programa debe quedar
completa-mente claro para todos, as como las responsabilidades de
los es-tudiantes y del profesor. Es necesario buscar el compromiso
de losestudiantes (Ver pg. 32 y Anexo I)
La particularizacin de la estrategia general utilizadaAl igual
que en el caso del Departamento de Matemticas, el an-
lisis de los materiales escritos producidos por los profesores,
juntocon el anlisis de las intervenciones y aclaraciones verbales
hechaspor los pequeos grupos en la sesin plenaria, conducen, como
era deesperar, a la conclusin de que dentro de la estrategia
general antesplanteada existen, en la prctica, tantas variantes
como profesoresestaban presentes. Las diferentes variantes resultan
de la aplicacinespecfica a una asignatura dada y a un grupo
particular de estu-diantes.
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27SERIECARTILLASDOCENTES
A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los
pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos
contempladosen la estrategia general, antes descrita.
Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los
estudiantes del material asignado para
la siguiente sesin de clase, de acuerdo con el programa
entrega-do y discutido.
Recomendaciones: 1) seleccionar el material de estudio
buscandoun lenguaje accesible sin perder el rigor cientfico de la
materia,2) entregar un glosario de la terminologa que contenga el
mate-rial de estudio.
2) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del
profesor, depreguntas pertinentes sobre el tema de debate para la
siguienteclase.
3) Preparacin de grficos o cuadros sinpticos que sinteticen las
ideaso conceptos claves de un tema, as como sus interrelaciones
(nonecesariamente antes de cada clase sino antes del cierre de
ungran tema en particular).
Con esta actividad se pretende que el estudiante mire los
temascomo un todo y que ejercite su capacidad de sntesis. Cuando
los tra-bajos son presentados en acetatos se puede conformar un
Banco deacetatos que ser til para hacer la presentacin sinttica de
todo unmdulo o de toda una asignatura; sin embargo la presentacin
puedeser hecha apoyndose en cualquier tipo de ayuda visual.
Actividades durante la clase1) El profesor pide a los
estudiantes que hagan explcitas las dudas
o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando
seformula una pregunta, el profesor invita al resto de estudiantes
aque la respondan. El profesor evita, en lo posible, dar las
respues-tas directamente y prefiere guiar al grupo hasta que uno de
losestudiantes d la respuesta.
2) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente,
conel objetivo de conocer el nivel de comprensin de los temas
asigna-dos. Existen tres variantes utilizadas:
a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se espera a que
surjaun voluntario o el profesor indique quin debe responder.
La
-
28SERIECARTILLASDOCENTES
respuesta se somete a la consideracin de los dems estudiantesy
se abre discusin hasta que se encuentre una respuesta
satis-factoria.
b) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se pide que se
for-men grupos de dos o tres estudiantes para que respondan a
laspreguntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos
traba-jen. El profesor pide respuestas de grupos al azar, las
cuales sonsometidas a la consideracin de toda la clase y se contina
con ladiscusin, como en la variante anterior.
c) Se formula una pregunta a un estudiante para que la contestel
solo, inicialmente. Si la respuesta no es muy clara, prestndosepara
diferentes interpretaciones, se formula la pregunta a todo elgrupo
y se trabaja con l hasta que se llegue a una respuesta
sa-tisfactoria.
De nuevo el profesor evita en lo posible responder directamente
yprefiere guiar al grupo hasta que uno de los estudiantes d la
res-puesta. El profesor interviene formulando nuevas preguntas,
cuyasrespuestas conduzcan a la clarificacin del asunto.
3) Se realizan debates siguiendo la metodologa del Taller
Alemn(Para una descripcin detallada de lo que implica la
preparaciny conduccin de un debate exitoso, ver Anexo II).
Es en el contexto de las dos actividades antes mencionadas:
prime-ro, en la formulacin, por parte del profesor de preguntas
cuyas res-puestas conduzcan a la clarificacin del pensamiento
expresado porlos estudiantes, y, segundo, en la conduccin de los
debates, cuandolos profesores del departamento hacen una
contribucin invaluableal desarrollo del pensamiento crtico en los
estudiantes. Preguntasque ayuden al estudiante a examinar su
pensamiento en trminos declaridad, exactitud, precisin,
pertinencia, profundidad, amplitud ylgica, definitivamente ayudarn
a mejorar la calidad de pensamien-to de nuestros estudiantes (Ver
Anexo III).
4) Se realizan pruebas cortas sobre conceptos claves para los
temasque se estn tratando en la clase.
5) Trabajos en clase sobre ejercicios y casos prcticos. Existen
dosvariantes:
a) Trabajo individual de los estudiantes, seguido de
discusin.
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29SERIECARTILLASDOCENTES
b) Trabajo en pequeos grupos, seguido de discusin.
Para la realizacin de talleres o ejercicios prcticos, los
estudian-tes, dependiendo de la materia, deben llevar a todas las
clases biensea la Constitucin Poltica de Colombia, el Cdigo
Sustantivo delTrabajo o el Cdigo de Comercio.
6) Una vez agotado un tema de discusin, pedir a los estudiantes
queescriban un ensayo corto sobre lo discutido.
7) En cuanto a la motivacin durante la clase, existen dos
variantes:
El profesor recuerda continuamente a los estudiantes la
impor-tancia del tema que se est tratando para su ejercicio
profesional.
El profesor pide a los estudiantes que digan por qu creen queel
tema en discusin ser importante en su futuro ejercicio
profe-sional.
Relacionar los temas tratados con noticias sobre problemas
deactualidad.
8) Utilizacin de la tcnica de sociodramas. No se emplean con
fre-cuencia, ni por todos los profesores, ya que requieren mucho
tiem-po. El sociodrama es una tcnica que pretende simular
unasituacin real utilizando a algunos de los participantes como
acto-res, quienes, durante la actividad, representan posiciones
diver-gentes y en conflicto, o puntos de vista diferentes, con
respecto altema o a la situacin que se est dramatizando. Es tambin
unaexcelente actividad para analizar la calidad de pensamiento.
9) Presentacin de temas especficos por parte de especialistas
invi-tados. Con respecto a esta actividad, que se presenta
es-pordicamente durante el semestre, los profesores
creyeronconveniente analizarla con referencia a su aporte a los
estudian-tes, tanto en trminos de contenidos como de aprendizaje
activo.
En tminos de contenidos, los profesores estuvieron de acuerdoen
que la actividad tiene mritos intrnsecos, siempre y cuando
elinvitado tenga algo nuevo que aportar, bien sea en trminos
denovedad del tema o de experiencia. Consideraron que la invita-cin
de un especialista nunca debe ser un relleno.
En trminos de aprendizaje activo de los estudiantes, los
profe-sores hicieron las siguientes recomendaciones: a) pedir a los
es-
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30SERIECARTILLASDOCENTES
tudiantes que, individualmente o en grupo, realicen una
investi-gacin previa sobre el tema de la conferencia, b) pedir que
llevenpreparadas, por escrito, dos o tres preguntas pertinentes
sobre eltema, c) solicitar al conferencista que evite dictar una
conferenciamagistral y realice la actividad con un formato de
conversatorio,d) que, para la parte de preguntas y respuestas, el
profesor actecomo moderador, basndose en las preguntas elaboradas
por losestudiantes previamente, e) al final de la intervencin del
invita-do, o en la clase siguiente, hacer, con los estudiantes, un
resumende lo aprendido.
Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lolargo de la
duracin del mdulo o del semestre.
Se mencionaron dos actividades de larga duracin:
1) En el mdulo de Derecho Laboral se pide al estudiante que
realiceuna investigacin en una empresa que tenga sindicato; que
inves-tigue la empresa y su departamento de gestin humana y el
sindi-cato y su negociacin colectiva.
2) Para los mdulos de Derecho Comercial y Laboral se realizan
la-boratorios que consisten en ir paulatinamente integrando los
di-ferentes conocimientos, tomando como eje integrador una
actividadcomercial seleccionada por el alumno.
En el mdulo de comercial, el estudiante tiene que simular la
con-formacin del establecimiento de comercio, los ttulos valores
con loscuales se va a obligar y a respaldar sus operaciones,
constituir lasociedad, desarrollar sus estatutos y definir el tipo
de contratos quese van a necesitar.
En el mdulo de Derecho Laboral, el estudiante debe determi-nar
el nmero de trabajadores dependientes e independientes ne-cesarios
en la actividad experimental del mdulo de comercial,definir el tipo
de contratos que va a celebrar con los trabajadoresdependientes,
redactar los contratos correspondientes, definir lossalarios y
jornadas de los trabajadores dependientes, liquidar lanmina mensual
y efectuar la liquidacin anual de prestacionessociales de los
trabajadores.
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31SERIECARTILLASDOCENTES
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIN
Profesores
ANGLICA BURBANO FRANCISCO OCHOA JORGE ARIZAMARIELA NIO MAURICIO
NIO LEONARDO RIVERAGONZALO AGUIRRE GUILLERMO VALDSHENRY MOLINA
RAMIRO GUZMN
IntroduccinEl trabajo del Departamento de Produccin fue
adelantado en dos
sesiones, la primera realizada el 27 de febrero, y la segunda a
media-dos de abril de 1999.
Las sesiones de trabajoLa primera sesin fue realizada de acuerdo
con la metodologa
general propuesta al comienzo de este documento; es decir, se
forma-ron dos grupos de tres cada uno y uno de cuatro profesores.
En cadagrupo se compartieron estrategias docentes, as como las
actividadesespecficas que las componen, para entrar luego a una
sesin conjun-ta en la que se discutieron los hallazgos encontrados
en cada uno delos pequeos grupos.
Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en
pro-fundidad principalmente cuatro aspectos.
Primero, al igual que en el Departamento Jurdico, la
importan-cia del arranque del semestre. Se detuvieron los
profesores en laestructura del programa de estudio que se entrega a
los estudian-tes y en la conduccin de la primera clase del
semestre.
Segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en
elsaln de clase en el horario establecido para sus asignaturas.
La necesidad de ejercer, por parte del profesor, su papel de
mo-tivador de los estudiantes y de ir ms all de los lmites que
impo-
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32SERIECARTILLASDOCENTES
nen los contenidos de las asignaturas para motivar aspectosms
generales de crecimiento personal de los estudiantes
(...au-tonoma...)
Actividades de aprendizaje que se desarrollan por los
estudiantesfuera de clase a lo largo del semestre.
El arranque del semestreLos profesores hicieron nfasis en la
importancia de estructurar
cuidadosamente el programa del curso y de entregarlo y
discutirlocon los estudiantes durante la primera clase. Sus
recomendacionesfueron:
1) En cuanto al Programa: debe plantearse como el plan de
trabajoque se va a seguir en la asignatura durante el semestre.
Debe serun mapa de los contenidos, dividido por sesiones de clase,
sea-lando claramente los temas a tratar y los problemas que se
debenresolver indicando la ubicacin (secciones y pginas) en el
textofijado para la asignatura. Debe contener tambin las fechas de
losexmenes y pruebas cortas.
2) En cuanto a la primera clase: entregar el programa y
discutirlocon los estudiantes resolviendo las dudas que se
presenten. Sediscuti tambin la necesidad de lograr el compromiso de
los estu-diantes, para lo cual uno de los profesores entrega,
tambin en laprimera clase, un memorando donde se establecen los
criteriosfundamentales para el desarrollo del curso, memorando que
tam-bin se pone a consideracin de los estudiantes para que, una
vezhechas las aclaraciones del caso, su contenido quede como
pautarectora del proceso de aprendizaje al cual se estn
comprometien-do tanto el profesor como los estudiantes. Es
necesario buscar elcompromiso de los estudiantes tanto con el
planteamiento deaprendizaje activo como con el aprendizaje de los
contenidos de laasignatura (Ver pg. 26 y Anexo II).
La particularizacin de la estrategia general utilizadaA
diferencia de lo encontrado, en los Departamentos de Matem-
ticas y Jurdico, en trminos de diversidad de manejo de la
estrate-gia general por los diferentes profesores, el anlisis de
los materialesescritos producidos por los profesores, junto con el
anlisis de lasintervenciones y aclaraciones verbales, hechas por
los pequeos gru-pos en la sesin plenaria, conducen a la conclusin
de que dentro del
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33SERIECARTILLASDOCENTES
departamento existe una mayor uniformidad. Las diferencias
mayo-res de manejo de actividades especficas de la estrategia
general seencuentran entre las asignaturas del campo de la
investigacin deoperaciones y las asignaturas del rea de
produccin.
A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los
pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos previstos
en laestrategia general antes descrita.
Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los
estudiantes de material terico y solu-
cin de los casos o problemas asignados para la siguiente sesinde
clase, de acuerdo con el programa entregado y discutido.
2) Lectura de textos para reflexin sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje y/o sobre temas de crecimiento personal. Esta
activi-dad es espordica durante el semestre, no se realiza
previamente atodas las clases.
3) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del
profesor,de preguntas pertinentes sobre el tema de debate para la
siguien-te clase.
4) Preparacin de resumen sobre los temas estudiados. Esta
activi-dad debe ser realizada por los estudiantes nicamente en las
asig-naturas relacionadas con el medio ambiente.
Actividades durante la clase1) Al comienzo de cada clase
establecer los objetivos de la sesin (ba-
sado en su estudio previo y en el trabajo que desarrollaremos
du-rante esta sesin, usted aprender........)
Un profesor mencion que, en algunas ocasiones durante el
se-mestre, comienza la clase leyendo una poesa que genere
unareflexin sobre la realidad del mundo y sobre el grupo comoseres
humanos. Considera el profesor que esta actividad obligaal
estudiante a ubicarse dentro del saln de clase al producirun cambio
brusco que le permite comenzar a participar en lostemas propios de
la asignatura con mayor tranquilidad.
2) El profesor pide a los estudiantes que hagan explcitas las
dudaso preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando
seformula una pregunta, el profesor invita al resto de estudiantes
aque la respondan y entre todos, con el profesor como
moderador,
-
34SERIECARTILLASDOCENTES
se discute hasta que se agota el tema. Se considera el
profesorcomo ltimo recurso.
3) El profesor formula preguntas que ha preparado
previamente,orientadas al anlisis, a la aplicacin de conceptos y a
la deduc-cin de reglas y propiedades. Existen dos variantes
utilizadas:
a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se espera a
quesurja un voluntario o el profesor indique quin debe responder.
Larespuesta se somete a la consideracin de los dems estudiantes yse
abre discusin hasta que se encuentre una respuesta satisfac-toria.
Algunos profesores, usualmente, responden a las preguntasde los
estudiantes con contra-preguntas que les faciliten la cons-truccin
de sus propias respuestas.
Como en el caso del Departamento Jurdico, mencionado
antes,cuando los profesores del departamento utilizan las
contra-pregun-tas hacen una contribucin invaluable al desarrollo
del pensamientocrtico en los estudiantes. Preguntas que permitan al
estudiante exa-minar su pensamiento en trminos de claridad,
exactitud, precisin,pertinencia, profundidad, amplitud y lgica,
definitivamente ayuda-rn a mejorar la calidad de pensamiento de
nuestros estudiantes (verAnexo III).
b) Las preguntan se formulan a todo el grupo. Se pide que se
for-men grupos de dos o tres estudiantes para que respondan a
laspreguntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos
traba-jen. El profesor pide respuestas de grupos al azar, las
cuales sonsometidas a la consideracin de toda la clase y se contina
con ladiscusin, como en la variante anterior.
4) Se realizan juegos didcticos en clase que simulan situaciones
enla lnea de produccin.
5) Se realizan pruebas cortas sobre conceptos claves para los
temasque se estn tratando en la clase.
6) Gymkana: Trabajo aplicado a la universidad en horas de
clase.Son ejercicios en los cuales los estudiantes deben observar
asun-tos interesantes en el funcionamiento normal de la
universidad.Durante la clase se plantean preguntas sobre un rea o
una ope-racin particular de la universidad, que deben ser resueltas
porequipos de estudiantes. Los equipos salen a recolectar
informa-cin y regresan al saln de clase a aplicar los conceptos que
se handesarrollado previamente, basados en la informacin
obtenida.
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35SERIECARTILLASDOCENTES
7) Trabajos en clase sobre ejercicios y casos prcticos. Se pide
que losalumnos los resuelvan en pequeos grupos. Para esta
actividadse utilizan diferentes formatos: a) Anunciar que el
ejercicio es ca-lificable, funciona entonces como un examen en
grupo y por lotanto no se puede hablar entre grupos ni recibir
ayuda del profe-sor; b) Anunciar que el primer grupo que tenga el
problema re-suelto tendr una bonificacin en nota; c) Si el problema
es muycomplejo, el profesor circula proporcionando orientacin y
ayudaa los grupos de estudiantes, asegurndose que todos los
gruposterminen el ejercicio con el problema resuelto y su solucin
com-prendida.
8) Intervenciones magistrales del profesor. Cuando, previendo lo
quepuede suceder durante la clase, el profesor tiene preparada
unaintervencin magistral en la que se va a ayudar con acetatos,
seentrega a los estudiantes una copia xerox de las diapositivas
conel propsito de reducir el tiempo y la atencin que los
estudiantesdedican a copiar y as mejorar los niveles de atencin y
participa-cin en la discusin.
9) Motivacin durante la clase. Existen cuatro actividades que
noson mutuamente excluyentes:
El profesor recuerda continuamente a los estudiantes la
impor-tancia del tema que se est tratando para su ejercicio
profesional.
El profesor relaciona los temas tratados con aplicaciones a
lafutura vida profesional de los estudiantes, basndose en su
pro-pia experiencia.
El profesor sugiere que los estudiantes identifiquen (o el
profe-sor los identifica) eventos actuales a los cuales se les
podra apli-car el conocimiento de algunos de los temas de la
asignatura.
El profesor hace nfasis en la contextualizacin de los modelos
yherramientas matemticas, as como en la identificacin de
lossupuestos que condicionan su validez y aplicabilidad.
10) Intervenciones magistrales del profesor haciendo un
llamadopermanente a los estudiantes a tener como hilos conductores
delproceso de aprendizaje la comprensin de los conceptos y la
in-terpretacin de resultados que proveen las tcnicas y
herramien-tas cuantitativas.
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36SERIECARTILLASDOCENTES
11) Intervenciones magistrales del profesor para hacer la
introduc-cin motivadora del tema o temas que tendrn que trabajar
parala siguiente clase.
12) Presentacin de temas especficos por parte de expertos
invita-dos. Con respecto a esta actividad, que se presenta
es-pordicamente durante el semestre, los profesores estuvieronde
acuerdo con las recomendaciones hechas por los profesoresdel
Departamento Jurdico:
En trmino de contenidos, los profesores convinieron en que
laactividad tiene mritos intrnsecos, siempre y cuando el
invitadotenga algo nuevo que aportar, bien sea en trminos de
novedaddel tema o de experiencia. Consideraron que la invitacin de
unespecialista nunca debe ser un relleno.
En trminos de aprendizaje activo de los estudiantes, los
profe-sores hicieron las siguientes recomendaciones: a) Pedir a los
estu-diantes que, individualmente o en grupo, realicen
unainvestigacin previa sobre el tema de la conferencia, b) Pedir
quelleven preparadas, por escrito, dos o tres preguntas
pertinentessobre el tema, c) Solicitar al conferencista que evite
dictar unaconferencia magistral y realice la actividad con un
formato deconversatorio, d) Que, para la parte de preguntas y
respuestas, elprofesor acte como moderador, basndose en las
preguntas ela-boradas por los estudiantes previamente, e) Al final
de la inter-vencin del invitado, o en la clase siguiente, hacer,
con losestudiantes, un resumen de lo aprendido.
Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lolargo del
semestre
Se mencionaron dos actividades:
1) Visitas a empresas. En las asignaturas del rea de produccin
seconsidera necesario que los estudiantes conozcan de primera
manoal menos tres plantas industriales. Para evitar que la
actividad seconvierta en un paseo se utiliza la siguiente
metodologa: a) seasigna la responsabilidad de la consecucin de la
visita a un gru-po de estudiantes; b) el grupo debe visitar la
empresa previamen-te y, con base en la visita y en los temas que se
han discutido enclase, debe preparar una Gua de Visita que debe
entregar a suscompaeros. La Gua servir para organizar sus
observaciones y
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37SERIECARTILLASDOCENTES
las preguntas que harn durante la visita; c) Una vez se realiza
lavisita, cada estudiante debe preparar un informe sobre la
expe-riencia. El informe es calificado.
2) Aplicacin de un tema especfico de un curso en una
empresa.Esta es la actividad tradicional de profundizacin sobre un
temapara lo cual se asigna a un grupo de estudiantes las tareas
deinvestigar el tema y de preparar una presentacin para el restode
estudiantes. Tradicionalmente, sin embargo, la preparacin deun tema
por parte de un grupo exime al resto del grupo de inves-tigar sobre
el tema. Para evitar dicha situacin, en la que el grupoinvolucrado
investiga y aprende y despus, simplemente, hace unaexposicin
magistral para el resto del grupo, se recomienda:
Indicar al grupo que ha investigado sobre el tema que, con
ante-rioridad a la fecha de presentacin, prepare y entregue a sus
com-paeros un conjunto de temas o preguntas que deben
traerpreparados o respondidos el da de la presentacin.
Indicar al grupo que evite las exposiciones magistrales
tradicio-nales y que prepare mejor una actividad tipo taller o
debate.
Que el profesor lleve preparadas preguntas o inquietudes
quepermitan crear un clima de discusin y de debate.
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38SERIECARTILLASDOCENTES
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39SERIECARTILLASDOCENTES
DEPARTAMENTO DE SISTEMAS
Profesores
GRACE RITTER LILIANA FRANCO OLGA ROSROBIN A. CASTRO JIMMY PAZ
JOS HERNANDO BAHAMNJUAN MANUEL MADRID OSCAR GUZMN GUILLERMO
LONDOO
IntroduccinEl trabajo del Departamento de Sistemas fue
adelantado en dos
sesiones, la primera realizada el 8 de marzo, y la segunda a
mediadosde abril de 1999.
Las sesiones de trabajoLa primera sesin fue realizada de acuerdo
con la metodologa
general propuesta al comienzo de este documento; es decir, se
forma-ron tres grupos de tres profesores cada uno. En cada grupo se
com-partieron estrategias docentes, as como las actividades
especficasque las componen, para entrar luego a una sesin conjunta
en la quese discutieron los hallazgos encontrados en cada uno de
los pequeosgrupos.
Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en
pro-fundidad principalmente seis aspectos:
Primero, al igual que en los departamentos de Produccin y
Jur-dico, la importancia del arranque del semestre. Se
detuvieronlos profesores en la estructura del programa de estudio
que seentrega a los estudiantes y en la conduccin de la primera
clasedel semestre.
Segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en
elsaln de clase, en el horario establecido para sus
asignaturas.
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40SERIECARTILLASDOCENTES
Tercero, la importancia de la utilizacin de un instrumento
parala autoevaluacin de los estudiantes, conocido dentro del
departa-mento como La Bitcora.
Cuarto, la importancia de la retroalimentacin que debe dar
elprofesor a los estudiantes sobre los trabajos que ellos presentan
ysus formas de evaluacin.
Quinto, formas de bonificacin por trabajos bien hechos, o
adicio-nales, en la nota de pruebas cortas o trabajos de los
estudiantes.
Sexto, actividades de aprendizaje que deben realizar los
estudian-tes despus de clase y a lo largo del semestre.
El arranque del semestreLos profesores hicieron nfasis en la
importancia de estructurar
cuidadosamente el programa del curso y de entregarlo y
discutirlocon los estudiantes durante la primera clase. Sus
recomendacionesfueron:
1) En cuanto al Programa: debe estar dividido por sesiones de
clase,indicando claramente los objetivos, los temas a tratar, los
mate-riales que el estudiante debe estudiar previamente a la clase
y lasreglas de juego que se seguirn en la administracin y en la
eva-luacin del curso. Las fechas de los exmenes y de la entrega
detrabajos deben estar especificadas claramente en el programa.
2) En cuanto a la primera clase: al igual que en los casos
menciona-dos anteriormente, Jurdico y Produccin, deben entregar el
pro-grama y discutirlo con los estudiantes resolviendo las dudas
quese presenten.
Los profesores del departamento desarrollan dos actividades
adi-cionales que en su concepto, al considerar el modelo
educativoplanteado en la institucin, tienen mucha importancia para
elarranque del semestre:
a) Taller de expectativas. En esta actividad el profesor pide a
losestudiantes que expresen sus expectativas con respecto al cur-so
siguiendo una dinmica especial que garantiza la participa-cin de
todos los estudiantes. La dinmica consiste en: primero,pedir a cada
estudiante que escriba sus expectativas; segundo,una vez escriben
sus expectativas individuales pedir que for-men pequeos grupos (el
tamao debe ser de mximo cuatro
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41SERIECARTILLASDOCENTES
estudiantes, depende del tamao del grupo total) y se les pideque
hagan el ejercicio de producir una lista nica de expectati-vas;
tercero, discutir los resultados de los pequeos grupos ensesin
plenaria.
Esta dinmica permite aclarar al estudiante cules son las
ex-pectativas que se podrn satisfacer de acuerdo con los objeti-vos
del curso, cules expectativas que ellos tienen no sesatisfacen con
la asignatura particular pero se podrn satisfa-cer en otras
asignaturas y, por ltimo, qu ms obtendrn enel curso que ellos no
han expresado como expectativas. Es unaforma excelente de discutir
y aclarar los objetivos del curso,as como las reglas que regirn la
administracin y evaluacindel mismo.
b) Reflexin sobre valores y habilidades Icesi. En esta
actividadse entregan a los estudiantes listados de los valores y de
lashabilidades profesionales Icesi, junto con su descripcin. A
con-tinuacin se realiza una reflexin primero en pequeo grupo
ydespus colectiva acerca de cules valores y cules
habilidadesprofesionales se refuerzan con el planteamiento docente
y conlos contenidos del curso.
La autoevaluacin de los estudiantesEsta actividad, que apunta a
desarrollar y/o consolidar los valo-
res Icesi: responsabilidad, autonoma y honestidad y a
desarrollar laautocrtica, consiste en que cada da, al terminar la
clase, el estu-diante debe evaluar su trabajo y su esfuerzo tanto
fuera como dentrode clase, as como su participacin y su
aprendizaje. El estudianteconsigna cada da sus apreciaciones en la
denominada Bitcora delEstudiante y el profesor da retroalimentacin
en la clase siguienteanotando aspectos en los cuales el estudiante
podra mejorar.
Importancia de la retroalimentacin sobre los trabajosLos
trabajos son corregidos y evaluados tanto en los contenidos
como en la redaccin y la ortografa y se da retroalimentacin al
es-tudiante sobre todos estos aspectos. Los estudiantes deben
entregaren la fecha y hora definidas. Si un trabajo no es entregado
puntual-mente tiene una calificacin de 0,5 (se exceptan, claro est,
los ca-sos de impedimentos reales y comprobados).
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42SERIECARTILLASDOCENTES
Los trabajos tienen nicamente cuatro calificaciones: 5,0
(cinco,cero), 4,5 (cuatro, cinco), 4,0 (cuatro, cero) y 0,5 (cero,
cinco). Si untrabajo presentado por un estudiante est perfecto
tiene calificacinde 5,0; si el trabajo tiene cosas que mejorar se
le devuelve el trabajocon la retroalimentacin correspondiente y se
le da un plazo paraque lo corrija. Si el trabajo, una vez
corregido, est perfecto la califi-cacin es 4,5 si no, se le
devuelve de nuevo y se le fija un nuevo plazo.Si el trabajo se ha
devuelto por segunda vez y al volver a entregar eltrabajo est
perfecto, la calificacin es 4,0 si no, la calificacin es 0,5.
Formas de bonificacin de notasExisten bsicamente tres formas de
bonificacin de notas.
Primero, cuando la bonificacin se da sobre ejercicios
realizadosen clase.
a) Si el ejercicio debe hacerse en forma individual, se dan
bonifi-caciones a los primeros estudiantes que lo entreguen bien
re-suelto. La bonificacin puede ser, por ejemplo, una dcima alos
cinco primeros.
b) Si el ejercicio se hace en grupo (normalmente de tres
estudian-tes) se da una bonificacin de una dcima al grupo que
entre-gue primero.
La bonificacin se aplica en la prueba corta o en el parcial
siguiente.
Segundo, cuando en un examen parcial se desarrolla un ejercicioa
nivel de papel, se da bonificacin a los primeros estudiantes
queentreguen el ejercicio ya corriendo en computador. Como ejemplo,
labonificacin puede ser de cinco dcimas al primero, cuatro al
segun-do, etc. En esta forma, aun cuando las calificaciones en la
universi-dad van de 0,5 a 5,0, la bonificacin permite al estudiante
obteneruna nota de ms de 5,0 en el examen parcial (En el ejemplo,
si elestudiante obtiene 5,0 en el examen escrito y es el primero
que loentrega corriendo en computador, su nota del parcial ser de
5,5).
Tercero, las notas de los exmenes parciales pueden ser
mejoradas,dependiendo de la nota obtenida en el examen final el
cual cubretoda la materia. Si el estudiante obtiene una nota entre
4,0 y 4,5, lanota bonificada del primer parcial ser la nota
promedio entre lasnotas obtenidas en el final y el primer parcial.
Si la nota del final esentre 4,6 y 5,0 se pueden modificar las
notas de los dos primerosparciales as: la nota bonificada del
primer parcial ser, como en el
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43SERIECARTILLASDOCENTES
caso anterior, la nota promedio entre las notas obtenidas en el
final yel primer parcial, y la nota bonificada del segundo parcial
ser, comoen el caso anterior, la nota promedio entre las notas
obtenidas en elfinal y el segundo parcial.
Se ha consignado aqu el manejo que se da, dentro del
departa-mento, a la construccin de las notas de los estudiantes,
portres razones fundamentales:
Primero, los profesores consideran que en trminos reales y
prc-ticos, no se debe desconocer o ignorar que la nota es uno de
losmotivadores ms importantes para los estudiantes.
Segundo, se piensa que es una forma creativa y realista paraque
sea considerada como una de las formas de motivacin,con las
necesarias variantes que surjan para un departamentoo un curso
especfico.
Tercero, lo que es ms importante, los profesores del
departa-mento se estn saliendo de las estructuras rgidas de
evalua-cin tradicionales y estn en la bsqueda de nuevas
estructurasque favorezcan la motivacin y por lo tanto el
aprendizaje delos estudiantes.
La particularizacin de la estrategia general utilizadaAl igual
que en el Departamento de Produccin, pero a diferencia
de lo encontrado en los Departamentos de Matemticas y Jurdico,en
trminos de diversidad de manejo de la estrategia general por
losdiferentes profesores, el anlisis de los materiales escritos
produci-dos por los profesores, junto con el anlisis de las
intervenciones yaclaraciones verbales, hechas por los pequeos
grupos en la sesinplenaria, conducen a la conclusin de que dentro
del departamentoexiste una mayor uniformidad. Las diferencias
mayores de manejode actividades especficas de la estrategia general
se encuentran en-tre las asignaturas de los primeros semestres
(I-IV) y las asignatu-ras de los semestres avanzados, en las cuales
se exige un componentemayor de investigacin por parte de los
estudiantes en trminos de:trabajo en casos reales, confrontacin de
los contenidos de los cursoscon el estado del arte y construccin de
prototipos, trabajos todos quese desarrollan bsicamente fuera de
clase.
A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los
pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos
establecidos enla estrategia general antes descrita.
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44SERIECARTILLASDOCENTES
Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los
estudiantes de material terico, Notas de
Clase o material seleccionado, y solucin de los casos o
problemasasignados para la siguiente sesin, de acuerdo con el
programaentregado y discutido.
2) Trabajo sobre guas de estudio que se le han entregado
previa-mente y que comprenden una serie de preguntas de chequeo
so-bre las Notas de Clase o sobre el material entregado, una serie
deejercicios y preguntas para investigacin adicional.
Nota : Los materiales de estudio para algunos de los cursos
seencuentran en lnea en la red institucional. Ver, por
ejemplo,http:/ /www.icesi.edu.co/dsistemas/sop2/
3) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del
profesor,de preguntas pertinentes sobre el tema de debate para la
siguien-te clase.
Actividades durante la clase1) El profesor pide a los
estudiantes que hagan explcitas las dudas
o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando
seformula una pregunta, el profesor invita al resto de estudiantes
aque la respondan y entre todos, con el profesor como moderador,se
discute hasta que se agota el tema. Usualmente, el profesorinvita
al grupo a responder y contesta a las preguntas de los estu-diantes
con contra-preguntas que les faciliten la construccin desus propias
respuestas.
Qu pasa cuando los estudiantes no han estudiado el materialque
corresponda?
La primera vez que suceda, y por una sola vez, se da
tiempodurante la clase para que los estudiantes, individualmente
oen pequeos grupos, estudien. La siguiente vez que suceda sehace un
examen corto, que da calificacin.
2) Se genera la discusin basada en las respuestas a las
preguntas oa los ejercicios contenidos en la Gua que traen los
estudiantes. Sehace la pregunta por parte del profesor y se piden
voluntariospara responder. Si no hay voluntarios el profesor indica
qu estu-diante debe responder. La respuesta se somete a la
consideracinde los dems estudiantes y se abre discusin hasta que se
encuen-
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45SERIECARTILLASDOCENTES
tre una respuesta satisfactoria. Algunos profesores,
usualmen-te, responden a las preguntas de los estudiantes con
contra-pre-guntas que les faciliten la construccin de sus propias
respuestas.El profesor fomenta la expresin y defensa de puntos de
vistadiversos.
Como en los casos del Departamento Jurdico y del Departamentode
Produccin, mencionados antes, cuando los profesores del
de-partamento utilizan las contra-preguntas, hacen una
contribucininvaluable al desarrollo del pensamiento crtico en los
estudian-tes. Preguntas que ayuden al estudiante a examinar su
pensamientoen trminos de claridad, exactitud, precisin,
pertinencia, profun-didad, amplitud y lgica, definitivamente
ayudarn a mejorar lacalidad de pensamiento de nuestros estudiantes
(Ver Anexo III).
3) Trabajos en clase sobre ejercicios y problemas prcticos. En
loscursos de los primeros semestre esta actividad se realiza bien
seaen forma individual o en pequeos grupos y el profesor circula
porel saln de clase proporcionando ayuda bien sea individual o a
losgrupos de estudiantes. En esta actividad los profesores
reconocenque existen diferencias en la velocidad de aprendizaje de
los es-tudiantes y, por lo tanto, plantean ejercicios de diferente
nivel dedificultad para los estudiantes ms rpidos y asignan mayor
tiem-po de trabajo para los estudiantes de menor velocidad de
apren-dizaje.
En los cursos de semestres superiores esta actividad se
realizaen forma individual y parte del ejercicio consiste en que el
estu-diante debe determinar qu operacin intelectual est
ejecutan-do, de acuerdo con la taxonoma de Bloom.
4) Motivacin durante la clase. Existen bsicamente dos
activi-dades:
El profesor recuerda continuamente a los estudiantes la
impor-tancia que, para su futuro ejercicio profesional, tiene el
tema quese est tratando
El profesor relaciona los temas tratados con aplicaciones a
lafutura vida profesional de los estudiantes, basndose en su
pro-pia experiencia.
5) Presentaciones de investigaciones realizadas por los
estudiantes.En el caso de los primeros semestres se trata de una
actividad
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46SERIECARTILLASDOCENTES
espordica de presentacin de trabajos sobre temas de actuali-dad
que, coyunturalmente, complementan los contenidos de loscursos.
En el caso de los semestres superiores se trata de la actividad
conque se culmina un trabajo sobre el desarrollo de un caso real
quese ha venido realizando durante todo el semestre (Ver
actividadespara ser desarrolladas fuera de clase a lo largo del
semestre).
6) Creacin de ejercicios durante la clase. En esta actividad se
pidea los estudiantes, bien sea en forma individual o en pequeos
gru-pos que traten de crear ejercicios, para situaciones o
aplicacionesdiferentes de las ya vistas en clase, a los que puedan
aplicar losconceptos o las herramientas que estn aprendiendo. Se
discutenlos planteamientos y despus se resuelven por el grupo de
estu-diantes. Como es obvio, en esta actividad la importancia no
esten la solucin de los problemas creados por los estudiantes
sinoen la visualizacin de las posibles aplicaciones de conceptos y
he-rramientas.
7) Presentacin de temas especficos por parte de expertos
invita-dos. Se trata de una actividad espordica para cuya
realizacin laresponsabilidad de identificar e invitar al experto
es, algunas ve-ces, asumida por los estudiantes.
Trabajos para ser realizados por los estudiantes despusde la
clase
Para los estudiantes de los primeros semestres consiste en la
asig-nacin de ejercicios adicionales.
Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lolargo del
semestre
Para los estudiantes de cursos superiores se mencionaron
tresactividades:
1) Realizacin de trabajos en Pascal para cada uno de los
temasdel curso exigiendo la redaccin del correspondiente Manualdel
Usuario, en el cual se evalan la exactitud y la claridad.
2) Aprovechando la disponibilidad de herramientas existente enla
universidad, se exige a los estudiantes la construccin
deprototipos.
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47SERIECARTILLASDOCENTES
3) Desarrollo de un caso real, el cual debe ser redactado y
presenta-do posteriormente a los otros estudiantes.
En todos los casos anteriores, en los cuales hay una
presentacinal grupo, el profesor evala no slo el nivel del manejo
conceptual y delas herramientas de los estudiantes, sino que tambin
hace nfasis enel manejo efectivo de la presentacin: claridad,
secuencia, voz, len-guaje corporal, tics, tiempo.
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48SERIECARTILLASDOCENTES
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49SERIECARTILLASDOCENTES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS FSICAS
Profesores
ELICER FAJARDO ISABEL C. ROMERO DIEGO PEAJAVIER MARN JOS GUZMN
JORGE WASHINGTON CORONELZENEIRE CADENA LUIS GERARDO PEDRAZA JAIME
GRU
IntroduccinEl trabajo del Departamento de Ciencias Fsicas fue
adelantado
en dos sesiones, la primera realizada el 10 de abril y la
segunda amediados de mayo de 1999.
Es de anotar que en el Departamento ya se haba efectuado
unaencuesta sobre las metodologas utilizadas por los docentes y que
elresultado ya haba sido discutido por el grupo de profesores con
elJefe del Departamento. La encuesta y la discusin se referan a
dosaspectos: primero, las estrategias utilizadas para promover el
proce-so de aprendizaje activo en los cursos y, segundo, la
apreciacin delos profesores sobre los resultados obtenidos con la
aplicacin de lasestrategias utilizadas.
Puesto que a continuacin se presentan en detalle las
estrategiasy las actividades discutidas, de nuevo, por el grupo de
profesores,consignamos ahora la apreciacin que tienen los
profesores sobre losresultados de la aplicacin de las estrategias
por ellos utilizadas: losestudiantes se muestran ms motivados para
la clase, se encuentramayor participacin en el aula, se fomenta la
creatividad, se percibeun mayor inters, surgen aspectos novedosos
sobre los temas que seestn estudiando, se genera espritu
competitivo entre los alumnos,se desarrolla la capacidad de
sntesis, se incentiva el trabajo indivi-dual, la clase se hace ms
dinmica, el tiempo rinde ms o se aprove-cha mejor, se crea
conciencia de que el esfuerzo individual vale la
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50SERIECARTILLASDOCENTES
pena, el aporte estudiantil enriquece la clase, el estudiante se
fami-liariza con el hacer frente a situaciones que antes tema, el
plantea-miento es difcil de aplicar para grupos grandes y el
sistemabuscado no funciona en poca de exmenes.
Las sesiones de trabajoLa primera sesin fue realizada de acuerdo
con la metodologa
general propuesta al comienzo de este documento; es decir, se
for-maron tres grupos, cada uno de tres profesores, quienes
compartie-ron sus estrategias docentes, as como las actividades
especficasque las componen, para entrar luego a una sesin conjunta
en laque se discutieron los hallazgos encontrados en cada uno de
los pe-queos grupos.
Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en
pro-fundidad principalmente cuatro aspectos :
Primero, la importancia de la motivacin tanto para el
aprendiza-je de los contenidos de la asignatura como para el
importante pa-pel que juega el estudiante en la estrategia
propuesta deaprendizaje activo.
Segundo, formas de bonificacin por trabajos bien hechos, o
adi-cionales, en la nota de pruebas cortas o trabajos de los
estu-diantes.
Tercero, las actividades que realizan con sus estudiantes en
elsaln de clase en el horario establecido para sus asignaturas.
Cuarto, las actividades de aprendizaje que se desarrollan por
losestudiantes, fuera de la clase, a lo largo del semestre.
La motivacin de los estudiantes para el aprendizaje de los
conte-nidos y para asumir la responsabilidad por su propio
aprendizaje.
En el Departamento se considera que, antes de hablar del
apren-dizaje de una asignatura particular, un profesor se enfrenta
a dosretos que son: la motivacin del estudiante para aprender la
mate-ria y para convertirse en un agente activo de su propio
aprendizaje;por lo tanto a lo largo del semestre, pero con un mayor
nfasis alcomienzo, desarrollan actividades que pretenden alcanzar
este pro-psito.
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51SERIECARTILLASDOCENTES
Sus recomendaciones, basadas en sus prcticas, fueron:
1) Motivacin del estudiante para aprender la materia: a)
examende situaciones de actualidad o de la vida diaria sobre las
cuales sepuede hacer sentido nicamente cuando se tienen
conocimientosde la asignatura particular; b) descripcin de
vivencias que mues-tran la importancia de una formacin integral y
en las cuales fuenecesario emplear informacin sobre la asignatura y
la utiliza-cin de operaciones intelectuales de orden superior; c)
en todomomento ser receptivo y crear un clima de discusin con los
estu-diantes sobre temas de actualidad que ellos mismos
identifiquenpara ser tratados en clase; d) discutir con los
estudiantes el para-lelo entre el avance y progreso de la humanidad
y el avance yprogreso en las ciencias.
2) Motivacin del estudiante para convertirse en un agente
activode su propio aprendizaje: a) relatar vivencias profesionales
en lascuales ha sido necesario aprender por s solo nuevos
conceptos,nuevas metodologas o nuevas tcnicas; b) relatar vivencias
pro-fesionales en las cuales ha sido necesario, para tener xito,
reali-zar operaciones intelectuales de orden superior -utilizacin
deinformacin, inferencia, anlisis, sntesis-; c) hacer un
recordato-rio de la evolucin de la ciencia que si bien exige
conocimientosespecficos se basa en el ejercicio de la observacin,
elcuestionamiento continuo de principios previamente establecidosy
la realizacin de operaciones intelectuales de orden superior;
d)discutir con los estudiantes la importancia del trabajo en
grupo;e) discutir con los estudiantes el placer y la emocin de
abordarcon xito temas y problemas desconocidos.
Formas de bonificacin de notasExisten bsicamente dos formas de
bonificacin de notas.
Primero, a partir de las discusiones que se presentan sobre
elmaterial que ha debido ser estudiado previamente por los
estudian-tes, o durante la discusin de un video, se da una
bonificacin en elparcial siguiente a las ideas, a las preguntas o a
las respuestasnovedosas e interesantes.
Segundo, en los exmenes se colocan problemas adicionales
op-cionales, de mayores niveles de dificultad, los cuales pueden,
enton-ces, aumentar la nota de los estudiantes.
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52SERIECARTILLASDOCENTES
La particularizacin de la estrategia general utilizadaAl igual
que en los casos de los Departamentos de Matemticas y
Jurdico, el anlisis de los materiales escritos producidos por
los pro-fesores, junto con el anlisis de las intervenciones y
aclaraciones ver-bales, hechas por los pequeos grupos en la sesin
plenaria, conducen,como era de esperar, a la conclusin de que
dentro de la estrategiageneral antes planteada existen, en la
prctica, tantas variantes comoprofesores estaban presentes. Las
diferentes variantes resultan dela aplicacin especfica a una
asignatura dada y a un grupo particu-lar de estudiantes.
A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los
pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos previstos
en laestrategia general, antes descrita.
Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los
estudiantes de material asignado, lectu-
ras y problemas, para la siguiente sesin de clase.
Se pide a los estudiantes que subrayen las ideas ms importan-tes
que encuentren durante la lectura y que identifiquen los te-mas o
ideas bsicas que han comprendido y tomen nota deaquello que no han
comprendido.
2) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del
profesor,de preguntas pertinentes sobre el tema que se discutir en
la si-guiente clase.
3) Preparar por escrito un ensayo en el que, en sus propias
palabras,expresen lo que han estudiado.
Actividades durante la clase1) El profesor pide a los
estudiantes que hagan explcitas las dudas
o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando
seformula una inquietud, el profesor invita al resto de estudiantes
aque la respondan. El profesor interviene dando aclaraciones
oformulando preguntas adicionales con el objeto de aclarar la
dis-cusin.
2) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente,
osolicita ejemplos con el objetivo de conocer el nivel de
compren-sin de los temas asignados. Existen tres variantes
utilizadas:
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53SERIECARTILLASDOCENTES
a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se espera a que
surjaun voluntario o el profesor indique quin debe responder. La
res-puesta se somete a la consideracin de los dems estudiantes y
seabre discusin hasta que se encuentre una respuesta
satisfactoria.
b) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se pide que se
formengrupos de dos o tres estudiantes para que respondan a las
pre-guntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos
trabajen.El profesor pide respuestas de grupos al azar, las cuales
son so-metidas a la consideracin de toda la clase y se contina con
ladiscusin, como en la variante anterior.
c) Se formula una pregunta a un estudiante (se pasa un
estudianteal tablero). Si la respuesta no es muy clara, prestndose
para di-ferentes interpretaciones, se formula la pregunta a todo el
grupoy se trabaja con el grupo hasta que se llegue a una
respuestasatisfactoria.
De nuevo, el profesor evita, en lo posible, dar las respuestas
direc-tamente y prefiere guiar al grupo hasta que uno de los
estudiantesd la respuesta. El profesor interviene formulando nuevas
pregun-tas, cuyas respuestas conduzcan a la clarificacin del
asunto.
Es en este proceso de preguntas y contrapreguntas, de
afirma-ciones y de preguntas que obliguen al interlocutor a
examinarsus afirmaciones, donde se comienza a consolidar el
aprendi-zaje de los contenidos por parte de los estudiantes y, lo
que esms importante, es cuando se hace una contribucin invaluableal
desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes. Pre-guntas
que ayuden al estudiante a examinar su pensamientoen trminos de
claridad, exactitud, precisin, pertinencia,profundizad, amplitud y
lgica, definitivamente ayudarn amejorar la calidad de pensamiento
de nuestros estudiantes(Ver Anexo III).
3) Discusin y solucin de problemas en pequeos grupos, seguidade
discusin general. El profesor circula por el saln de clase
ayu-dando con aclaraciones.
El profesor debe prestar especial atencin para que no sean
siem-pre los mismos estudiantes quienes componen un grupo ni
quesean siempre los mismos estudiantes los que presentan los
re-sultados a toda la clase. El profesor debe asegurarse de quehaya
una rotacin.
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54SERIECARTILLASDOCENTES
4) Presentacin y discusin de videos. Se trata de videos
selecciona-dos, cuya adquisicin ha venido siendo solicitada a la
bibliotecapor el departamento y que complementan los materiales
escritossobre los que estudian los estudiantes.
La actividad videos consta, en general, de cuatro fases: a)
discusinprevia acerca del video y su relacin con tpicos especficos
trata-dos en el curso; presentacin del video, en lo posible tomando
no-tas; c) cada estudiante debe hacer una sntesis escrita sobre
lasprincipales ideas; d) discusin general.
5) Presentacin y discusin sobre temas complementarios a la
clase,que han sido investigados por los estudiantes (algunos temas
in-vestigados en internet).
La efectividad de esta actividad se ha ido mejorando exigiendoa
los estudiantes que los trabajos sean sntesis de las ideas
prin-cipales y que sean en sus propias palabras ya que los
estudian-tes, posiblemente por un hbito desarrollado durante
subachillerato, tienden a hacer es un collage de las ideas y
plan-teamientos hechos por los autores originales, sin mostrar
quehan entendido e internalizado el material que han
investigado
6) Motivacin durante la clase. Como se mencion
anteriormente,para los profesores es muy importante la motivacin de
los estu-diantes tanto para el aprendizaje de los contenidos como
para asu-mir la responsabilidad por su propio aprendizaje, elemento
bsicopara llevar a cabo con xito un aprendizaje activo.
Durante el semestre se motiva a los estudiantes siguiendo las
ideasconsignadas en la pgina 49 de este documento.
7) Presentacin de temas especficos por parte de especialistas
invi-tados. Con respecto a esta actividad, que se presenta
es-pordicamente durante el semestre, los profesores
creyeronconveniente analizarla en trminos de su aporte a los
estudiantesen cuanto a contenidos y en trminos de aprendizaje de
los estu-diantes.
En trmino de contenidos, los profesores estuvieron de acuerdoen
que la actividad tiene mritos intrnsecos, siempre y cuando
elinvitado tenga algo nuevo que aportar, bien sea en trminos
denovedad del tema o de experiencia. Consideraron que la invita-cin
de un especialista nunca debe ser un relleno.
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55SERIECARTILLASDOCENTES
En trminos de aprendizaje de los estudiantes siempre, despusde
la intervencin del especialista, se asigna bien sea un trabajode
sntesis, similar a la actividad de los videos antes descrita, oun
trabajo prctico. En ambos casos se hacen presentaciones se-guidas
de discusin.
Trabajos para ser realizados por los estudiantes despusde clase.
Luego de que se termina un tema, se asignan problemaspara ser
entregados en la clase siguiente. La evaluacin de los pro-blemas
entregados hace parte de la calificacin de la materia.
Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lo largodel
semestre. Se mencionaron dos actividades de larga duracin:
1) Investigaciones sobre temas de actualidad, complementarios a
losmateriales normales de la clase. Los estudiantes deben hacer
pre-sentacin