15- 201oipopp.ed-sp.net/public/oipopp/legacy/images/dok/pv/pv_1_2015.pdf · відкритий урок у своєму та незнайомому класі, ... а потім показують

1 5- 2011 5- 201

1 5- 201

ÊÎÍÊÓÐÑ ÏÐÎÔÅѲÉÍί ÌÀÉÑÒÅÐÍÎÑÒ²«Ó×ÈÒÅËÜ ÐÎÊÓ - 2015»

1

№1 (79) 2015Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèêНауково-методичний журнал

ÎѲÒÀ ÕÕ² ÑÒÎ˲ÒÒßЯ торкаюся до майбутнього…Я вчу. Про конкурспрофесійної майстерності "Учитель року"................……….2

ÍÀÓÊÀ - ØÊÎ˲

Черкашина Т.В. Моральна складова комунікативноїкультури суб'єктів педагогічної співпраці…......................…5Гаряча С.А. Компетентнісний підхід у викладаннінавчальних предметів.........................................................9Волошенко О.В. Партнерство як засіб гармонізаціївзаємодії в освітньому просторі…………………………......12

ØÅÂ×ÅÍʲÀÍÀ

Руденко Т.А. Шевченківські інтонації у творчості ВасиляСимоненка…......................................................................14Щербина М.М. Тарас Шевченко в топоніміці Черкащини,України, світу……………….........................................…….17Кудін В.С. Перформанс як інтерактивна форма навчаннявчителів та учнів…...........................................................19Деркач Н.О. У нашім раї, на землі……………...............……25Чорногал В.О. "Тарасе, іменем твоїм земля моясвятиться". Розробка конкурсу-гри між учнями 9 класу….26Руренко Г.М. Тобі, Шевченко, наша шана!Розробка свята для учнів початкових класів……………....29

ÌÅÒÎÄÈÊÀ.ÄÎѲÄ

Чиркова С.І. Забезпечення творчого розвитку учнів вумовах загальноосвітнього навчального закладу………...32Руденко Н.Б. Використання краєзнавчого матеріалу унавчально-виховному процесі школи…………………….....37Береза Л.В., Гриняк Н.О. Кімната народних традицій:форми і методи роботи...................................................39Розіна Н.В. Форми і методи роботи молодих учителівЧеркащини на сайті віртуальної школи професійногостановлення молодого вчителя………........................……42Ліпінський І.І. Навчальний заклад та сім'я як системапартнерської взаємодії у розвитку особистості дитини…..45Корж Н.М. Гуманна педагогіка в умовах модернізаціїосвітнього процесу….........................................................48Кулаківська Л.П. Променева медична діагностика таприродна радіоактивність будівельних матеріалів……..…52Колісник Л.Д. Математична естафета. Розробкапозакласного заходу для учнів 5-6 класів………….............55Жицька Н.В. Угроповання та екосистеми. Склад і системаугруповань. Розробка уроку з біології для учнів 11класу…..58Бреус В.В. Південна Америка. Розробка уроку-екзаменуз географії у 7 класі…..........................................................59Божко Т.В.Мігель де Сервантес Сааведра-автор роману"Дон Кіхот".Розробка уроку світової літератури у 8 класі…61Андрієвська І. П. Ігрові форми діяльності учнів на урокаханглійської мови в початковій школі………………..........….65Коротка Л.В. Між контрастом та нюансом. Розробка урокуобразотворчого мистецтва для учнів 5 класу……….....….67Ігнатенко В.О. Технологія виготовлення пустотілихвиробів виточуванням на верстаті з обробки деревини…69

ÂÈÕÎÂͲ ÒÅÕÍÎËÎò¯

Дудник А.Я. Слово про Василя Симоненка. Розробкалітературного вечора для старшокласників…..........…72Соколова Н.І. З Україною в серці. Розробка виховногозаходу для середнього і старшого шкільного віку……..75Романенко Н.В.Ти себе українкою звала. Літературно-музична композиція для учнів 5-11 класів………................80

²ÍÔÎÐÌÀÖ²ß

Вимоги до оформлення статей…………………...………84

ЗмістЗасновники журналу:

Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних

працівниківГоловне управління освіти і науки

Черкаської обласної державноїадміністрації

***Реєстраційне свідоцтвоЧС № 417 від 15.01.2004

***Журнал видається з березня 1995 року

щоквартально***

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ:Н.М.Чепурна, ректор Черкаського обласногоінституту післядипломної освіти педагогічних

працівників Черкаської обласної ради,кандитат педагогічних наук, доцент

(головний редактор)В.В.Данилевський, директор Департаментуосвіти і науки Черкаської обласної державної

адміністраціїК.М.Криворот (заступник головного редактора)

Г.А.Назаренко, проректорз наукової роботи, кандидат педагогічних наук

(науковий редактор)Н.С.Побірченко, науковий кореспондент

Інституту педагогіки НАПН України,професор, доктор педагогічних наук

Н.І.Лісова, проректор з питань зовнішньогонезалежного оцінювання та моніторингуякості освіти, кандидат педагогічних наук

Ю.І.Завалевський, заступник директора ДНУ"Інститут інноваційних технологій та змісту

освіти МОН України", кандидат педагогічних наукВ.М.Оржеховська, завідувач лабораторії

превентивного виховання Інституту проблемвиховання АПН України, доктор педагогічних

наук, професорО.М.Коберник, професор, доктор

педагогічних наукМ.Т.Мартинюк, професор, доктор

педагогічних наукС.А.Гаряча, кандидат педагогічних наук

О.А.Біда, професор, докторпедагогічних наук

О.В.Волошенко, кандидатпедагогічних наук, доцент

Т.К.Андрющенко, кандидатпедагогічних наук

В.І.Коновальчук, кандидат психологічнихнаук, доцент

Н.М.Степанова, кандидатфілософських наук

О.В.Крутенко, кандидатпедагогічних наук

***Технічна редакція та комп’ютерна верстка

В.М.ШемшураВідповідальний за друк І.В.Фурник

Фото В.Ф.Богдана***

Думка редакції не завжди збігається здумкою автора

***Редакція рукописів не рецензує і авторам

не повертає***

За достовірність фактів, цитат, власнихімен, географічних назв та іншихвідомостей відповідають автори

публікацій***

Рекомендовано до друкувченою радою ОІПОПП

Протокол №1 від 27.01.2015Підписано до друку 20.03.2015

Папір друкарський №1Умовн. друк. арк. 5,25

Зам.№1406Тираж 1000 пр.

***Адреса редакції:

18003, Черкаси, Бидгощська, 38/1,ОІПОПП, т. +380-472-64-21-78

e-mail: [email protected]

2

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

ß ÒÎÐÊÀÞÑß ÄÎ ÌÀÉÁÓÒÍÜÎÃÎ.ß Â×Ó…ÏÐÎ ÊÎÍÊÓÐÑ ÏÐÎÔÅѲÉÍί ÌÀÉÑÒÅÐÍÎÑÒ²"Ó×ÈÒÅËÜ ÐÎÊÓ"

Кожна людина до певної міри наділеназдатністю осмислювати життя, накопичувати знанняі життєвий досвід і передавати їх іншим, бути учнемі вчителем. Тому можна говорити про те, що вчительце одне з найдавніших занять в історії людства.Також відома ще одна назва вчителя - майстер,тобто знавець своєї справи. Яким він був учора?Яким він має бути сьогодні? Для того, щоб розповістипро це і відбуваються конкурси "Учитель року".

Конкурс, як прожектор, висвітлює "нові землі"й особистості. Це він, "Учитель року", примушуємінятись. Звернемось до історії створенняконкурсів.

Родоначальником таких змагань є радянськийконкурс,що стартував у 1990 році з ініціативи"Учительської газети".

У Білорусі учасників конкурсу висуваютьметодичні об'єднання, педрада, а також будь-якагрупа осіб, знайомих з особистістю та професійноюдіяльністю педагога. Конкурсні заходи включаютьтакі етапи: самопредставлення, анкетування,тестування (педагогічне та психологічне), відеоурок,відкритий урок у своєму та незнайомому класі,педагогічний брейн-ринг, представлення та захистосвітнього проекту. На суперфіналі конкурсантмусить подати міні-урок "дорослим учням", колегам,взяти участь у педагогічному брейн-рингу й захиститиосвітній проект із заданої теми.

Організатори республіканського конкурсу"Учитель року Казахстану" є Міністерство освіти інауки Республіки Казахстан і Республіканськийінститут підвищення кваліфікації керівних і науково-педагогічних кадрів системи освіти. У конкурсі берутьучасть переможці обласних конкурсів і двох міських,що проходять в Астані й Алматі. Із 2005 року вКазахстані проводять ще одне педагогічне змагання- винятково для сільських учителів. Його ініціаторомвиступили республіканська партія "Асар",громадська організація "Вибір молодих" ігромадський фонд "Дегдар". Тут оцінюються такіпрофесійні якості, як творчий підхід до вихованнядітей, відданість і любов до професії. Кращі педагогиодержують призи в номінаціях "Мій перший учитель,"Учитель - чоловіча професія", "Учитель-новатор","Покликання - учитель", "Учитель-методист", "Заособливі заслуги перед вітчизняною педагогікою","Учитель-дослідник", "Учитель - творча особистість".У конкурсі беруть участь 250 педагогів.

У Молдові конкурс проходить під назвою"Педагог року".Учителі виконують такі завдання як"Досьє", "Портрет ідеального вчителя", "Дидактичнийпроект уроку", "Автопортрет" і "Представлення збоку", а потім показують відкритий урок, готуютьвиступ з теми "В ім'я майбутнього клянусь". Запідсумками конкурсу визначаються п'ять

переможців у номінаціях "Вихователь року","Учитель початкових класів року", "Учитель року" упредметній галузі "Мова й комунікація", "Учительроку" у предметній галузі "Математика та природничінауки". Ще шість педагогів одержують дипломи вномінаціях "За відданість професії", "За блискучийдебют у педагогіці", "За високий педагогічнийпрофесіоналізм", "За професійний артистизм".

У Сполучених Штатах Америки структураконкурсу така: змагання на шкільному, районномурівні, у графствах, а потім у штаті. Представники 50-ти штатів, а також міста Вашингтона (федеральнийокруг Колумбія), шкіл Міністерства оборони США,розташованих по всьому світу, і чотирьох особливих"територій": Вірджінські острови, Пуерто-Ріко,Маріанські острови й Американське Самоа -продовжують боротьбу на загальнонаціональномурівні. Кожний кандидат представляє письмовузаявку. У "пакет" входять: біографія, есе,рекомендаційні листи. Усі 56 заявок розглядаєНаціональний відбірковий комітет, куди входятьпредставники 15-ти найбільших освітніх організаційСША. Серед них Американська асоціація коледжівіз підготовки вчителів, Американська федераціявчителів, Національний конгрес батьків і вчителів,Національна асоціація середніх шкіл. Головнийкритерій відбору - відданість кандидата своїй роботі.Це значить, що він повинен не просто працювати водній з акредитованих шкіл, а й "мати намірпродовжувати активну викладацьку діяльність" у школі.Претендент на Кришталеве яблуко (головний призконкурсу) повинен поважати та цінувати своїх учнів,їхніх батьків, своїх колег, проводити активну громадськуроботу в окрузі. А також, цитуючи з іноземної преси,"мати сили протистояти вбивчому розкладу". У фіналамериканського конкурсу попадають усього чотиривчителі. На них чекає єдиний очний етап змагання,що складається з чотирьох іспитів. Перший - стислевідеоінтерв'ю з незапланованими запитаннями.Другий - обід із відбірковим комітетом, на якомуперевіряється вміння вчителів вести невимушенубесіду із "сильними світу" на освітні теми. Третій -годинна співбесіда з журі, що починається здесятихвилинної "програмної промови" педагога. І,нарешті, четвертий - прес-конференція, на якійфіналісти повинні імпровізувати: тільки двазапитання відомі їм заздалегідь.Проекзаменувавши педагогів, відбірковий комітетголосує бюлетенями. Кандидати на звання "Учительроку" дізнаються про рішення журі до офіційногооголошення результатів. Кульмінація конкурсу -президент США вручає нагороду "Національномувчителеві року" в Білому домі.

В Австралії існує "Премія "Учитель року" відпрем'єр-міністра Західної Австралії". У конкурсі

3

беруть участь три групи: учителі початкової,середньої школи та викладачі коледжів. Конкурспроходить у два етапи. На кожному з них учні, їхнібатьки, учителі, директори та представникигромадськості можуть висунути свого номінанта. Узаявці необхідно відбити, як учитель співпрацює збатьками й іншими соціальними партнерамишколи, як надихає дітей на навчання, чи поважаєправа дітей, чи шукає нові підходи до викладаннята виховання, чи враховує різноманітні освітні,фізичні, соціальні та культурні потреби учнів, чивдосконалюється сам?

Матеріали вчителів розглядають представникимісцевого управління освіти, викладачів коледжу -представники відповідного коледжу. До фіналупопадають учителі із 14-ти шкільних округів і 10-тиколеджів. У кожній із трьох груп виявляється одинпереможець. Учитель року одержує 25 тис. доларіві засоби для розвитку навчального закладу, в якомупрацює. Двоє інших фіналістів - по 5 тис. доларів.

Як і в Австралії, у Великій Британії кандидатівна англійську премію "Учитель року" висуваютьучителі, завучі, директори, батьки, учні тапредставники громадськості за допомогоюІнтернету. Одержавши он-лайн заявку, організаторипередають її "за місцем роботи". Керівництвоосвітньої установи має підтримати свого педагога.У конкурсі беруть участь учителі з Англії, Уельсу йПівнічної Ірландії, які викладають як у державних,так і у приватних школах і коледжах.

"Відібрані" у регіонах учителі стають"Національними вчителями року" й одержуютьнагороди під час великого серпневого освітньогошоу - огляду досягнень у галузі освіти. Призів цілихтринадцять, як і номінацій, серед яких "Учитель рокупочаткової школи", "Учитель року середньої школи","Директор року початкової школи", "Директор рокусередньої школи", "Видатний молодий учитель","Учитель року, який навчає дітей з особливимипотребами", "Кращий помічник учителя", "Задосягнення протягом життя" тощо.

Вимоги до номінантів залежать від категоріїнагороди. Наприклад, директор початкової школиповинен, за положенням, "забезпечувати свійнавчальний заклад ресурсами, необхідними длярозвитку можливостей школи та реалізації її задач",учитель середньої школи - "піклуватись про кожногоучня, підтримувати його прагнення до розвитку",молодий педагог - сам "бажати вчитись".

Ознайомившись із порядком проведенняконкурсу "Учитель року" у різних країнах світу, миможемо сказати, що він певним чином різниться,але все ж об'єднує ці конкурси одна надзвичайноважлива умова - учасником конкурсу може бутилюдина, яка любить свою професію,творчо працює,прагне до вдосконалення своїх професійнихнавичок, є яскравою особистістю.

Черкащина у цьому відношенні - не виняток..Уцьому році на обласний етап Всеукраїнськогоконкурсу "Учитель року" зібралися найкращі учителіобласті. Серед учасників конкурсу немає людейвипадкових. Для кожного з них школа - це життя, а

вчительський талант - це насамперед, покликанняі невтомна праця, що не може звершитись в якійсьєдиній миті чи дні.

На виконання наказу Департаменту освіти інауки Черкаської облдержадміністрації від01.10.2014 № 210 "Про проведення в області І та ІІтурів всеукраїнського конкурсу "Учитель року - 2015"з 01 по 25 грудня 2014 року відбувся дистанційнийвідбірковий етап обласного туру Конкурсу.

У ІІ (обласному) турі ХХ Всеукраїнськогоконкурсу "Учитель року - 2015" взяло участь 79вчителів правознавства, хімії, образотворчогомистецтва, української мови і літератури із усіхрайонів та міст нашої Черкащини.

Під час відбіркового дистанційного етапуоцінювались відеоролики-самопрезентаціїконкурсантів, їхні авторські педагогічні сайти тателекомунікаційне представлення власноїпедагогічної ідеї.

Цьогорічною інновацією є те, що до визначенняучасників фінального етапу були залучені не лишенауковці й педагоги-переможці цього Конкурсу упопередні роки, а й представники районних(міських) методичних служб та громадськихорганізацій. Це дало змогу підвищити прозорість таоб'єктивність оцінювання.

Згідно з результатами рейтингового оцінюванняконкурсних робіт учасників (відеоролика-самопрезентації, відеоролика-представленняпедагогічної ідеї та власного педагогічного сайту абоблогу) до участі у фінальному етапі ІІ (обласного)туру всеукраїнського конкурсу "Учитель року - 2015",який відбувся з 28 по 30 січня 2015 року, булизапрошені такі педагоги:

у номінаціях: "Українська мова та література":1. Лютий Роман Віталійович, учитель

української мови і літератури Білозірськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Черкаськоїрайонної ради Черкаської області.

2. Опанасенко Юлія Миколаївна, учительукраїнської мови і літератури Золотоніськоїспеціалізованої школи № 2 інформаційнихтехнологій Золотоніської міської ради Черкаськоїобласті.

3. Розломій Ірина Станіславівна, учительукраїнської мови і літератури Городищенськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 іменіС.С.Гулака-Артемовського Городищенськоїрайонної ради Черкаської області.

"Хімія":1. Видай Олена Василівна, учитель хімії

Христинівської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів№ 1 ім. О.Є.Корнійчука Христинівської районноїради Черкаської області.

2. Заруба Лілія Віталіївна, учитель хіміїСмілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів№ 11 Смілянської міської ради Черкаської області.

3. Шупліна Оксана Олександрівна, учительхімії Червонослобідської загальноосвітньої школиІ-ІІІ ступенів № 1 Черкаської районної радиЧеркаської області.

4

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

"Образотворче мистецтво":1. Деркач Леся Михайлівна, учитель

образотворчого мистецтва Руськополянськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2Черкаської районної ради Черкаської області.

2. Карпенко Ірина Миколаївна, учительобразотворчого мистецтва Золотоніськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 6Золотоніської міської ради Черкаської області.

3. Федоренко Любов Миколаївна, учительобразотворчого мистецтва Степанівськоїзагальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Драбівськоїрайонної ради Черкаської області.

"Правознавство":1. Ганіч Ганна Вікторівна, учитель історії та

правознавства Уманської загальноосвітньої школиІ-ІІІ ступенів № 3 Уманської міської ради Черкаськоїобласті.

2. Зіма Ольга Миколаївна, учитель історії таправознавства Леськівської загальноосвітньоїшколи І-ІІІ ступенів Черкаської районної радиЧеркаської області.

3. Цапенко Ганна Олександрівна, учительісторії та правознавства Смілянського навчально-виховного комплексу "Загальноосвітня школа І-ІІІступенів № 3 - колегіум" Смілянської міської радиЧеркаської області.

Протягом двох конкурсних днів учасникифінального туру презентували власну педагогічнуідею, проводили конкурсні уроки у навчальнихзакладах міста Черкас, демонстрували рівеньволодіння методикою інтерактивних форм роботипід час проведення майстер-класу "Я роблю це так",проходили електронне тестування фаховоїкомпетентності, виконували творчі завдання звикористанням інформаційно-комунікаційнихтехнологій.

Департамент освіти і науки Черкаської обласноїдержавної адміністрації, Черкаський обласнийінституту післядипломної освіти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради висловилиподяку директору Департаменту освіти тагуманітарної політики Черкаської міської радиБаклановій Марині Леонідівні, а також директорамЧеркаської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №18Черкаської міської ради Грищенку ВасилюВолодимировичу; Черкаської спеціалізованоїшколи І-ІІІ ступенів №20 Кіті Людмилі Богданівні;Черкаського колегіуму "Берегиня" ТитаренкуВасилю Андрійовичу за створення комфортнихумов для проведення конкурсних уроків.

За результатами двох конкурсних днів журіконкурсу були визначені переможці в кожнійномінації, які захищатимуть честь Черкаської областіна всеукраїнському рівні. Це такі педагоги:

1. Лютий Роман Віталійович, учительукраїнської мови і літератури Білозірськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Черкаськоїрайонної ради Черкаської області.

2. Заруба Лілія Віталіївна, учитель хіміїСмілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів№ 11 Смілянської міської ради Черкаської області.

3. Карпенко Ірина Миколаївна, учительобразотворчого мистецтва Золотоніськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 6Золотоніської міської ради Черкаської області.

4. Ганіч Ганна Вікторівна, учитель історії таправознавства Уманської загальноосвітньої школиІ-ІІІ ступенів № 3 Уманської міської ради Черкаськоїобласті.

Нагородження переможців і учасниківфіналу ІІ (обласного) туру ХХ Всеукраїнськогоконкурсу "Учитель року - 2015" відбулося в актовійзал і Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради, де були присутнідиректор Департаменту освіти і науки Черкаськоїобласної державної адміністрації ВалерійВікторович Данилевський; заступник директорадепартаменту Оксана Іванівна Сім ушіна ,директор Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради Наталія МиколаївнаЧепурна, голова обкому профспілки працівниківосв іти і науки Ольга Дем 'янівна Жалдак ,працівники інституту, учителі, засоби масовоїінформації.

Ведуча заходу Світлана Ф едорівнаПанченко, директор Будинку вчителя, звернулаувагу присутніх у залі освітян на те, що цьогорічнесвято із присмаком горя і суму, адже унеоголошеній війні загинуло більше як 60 нашихземляків - справжніх Героїв України.

Тому присутні хвилиною мовчання вшанувалипам'ять усіх наших співвітчизників, що загинули уборотьбі з терористами та російськимизагарбниками.

З вітальним словом до учасників конкурсу іприсутніх в зал і звернувся директорДепартаменту освіти і науки Черкаської обласноїдержавної адміністрації Валерій ВікторовичДанилевський. Директор висловив щиру подякувчителям за постійну самопожертву і щоденнусамовіддачу, благородну любов і турботу, відданеслужіння улюбленій справі, терпіння, мудрість,наполегливість і високий професіоналізм. Зробивакцент на те, що в умовах важкого сьогоденнявсе це здається непросто, але незважаючи ні нащо, свій обов 'язок вс і виконують г ідно ізалишаються головним світочем у всебічномужитті дитини, даруючи їй тепло свого серця, скарбисвоїх знань. Переможцям побажав удачі навсеукраїнському етапі конкурсу.

Також для присутніх був запропонованийперегляд відеоролика-самопрезентаціїконкурсантів; у мультимедійному режимідемонструвалися фото учасника та його педагогічнекредо.

Всім учасникам-фіналістам ІІ (обласного) туруХХ Всеукраїнського конкурсу "Учитель року - 2015"були вручені дипломи, квіти і цінні подарунки.

Побажаємо переможцям успіху навсеукраїнських змаганнях.

Матеріал скомпонувала Катерина Кримова

5

Ò.Â.×åðêàøèíà,êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, äîöåíò êàôåäðè ïåäàãîã³êè ×åðêàñüêîãîîáëàñíîãî ³íñòèòóòó ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÌÎÐÀËÜÍÀ ÑÊËÀÄÎÂÀÊÎÌÓͲÊÀÒÈÂÍί ÊÓËÜÒÓÐÈÑÓÁ'ªÊҲ ÏÅÄÀÃÎò×ÍίÑϲÂÏÐÀÖ²

Хвиля демократичних перетворень, щоспонукала прогресивну частину людства сучасноїепохи до усвідомленого формування культуривзаємин, призводить до утвердження принциповонових умов для реалізації гуманістичних ідей у всіхсферах життєдіяльності людини.

Усі процеси, що відбуваються на сучасномуетапі, у тому числі й формування комунікативноїкультури, чітко простежуються в освіті з огляду на їїособливе призначення, зумовлене ходомзакономірного розвитку самосвідомості розумномислячого суб'єкту педагогічної діяльності.

Мета даної статті полягає у дослідженіморальної складової комунікативної культурисуб'єктів педагогічної співпраці.

В дослідженнях Ш. Амонашвілі, І. Беха, А.Бодалева, М. Євтуха, Г. Костюка, Е. Піньковської, Г.Шевченко розглядаються концептуальні проблемисамопізнання, самовиховання тасамовдосконалення як моральної основипрофесійно-особистісного зростання педагога,досягнення високого рівня комунікативної культури.

Сформована модель культури взаємин узакладах освіти й культури, прийнята більшістючленів суспільства, починає жити й діяти уповсякденності, породжуючи позитивні абонегативні наслідки залежно від рівня закладених унеї духовно-моральних цінностей. Тому джереломдемократичних перетворень, на наш погляд,повинна стати така система освіти, яка б змоглавтілити в життя нові норми моралі і права, щозабезпечують загальнолюдську рівність усіхучасників навчального процесу, поступово йостаточно руйнуючи старі догми авторитаризму, яківкоренилися у свідомості викладача.

Досвід засвідчує, що саме застарілі усталенінорми, які діють у системі освіти, спричинюють опірпозитивним змінам у ієрархічних педагогічнихкомунікаціях і, зокрема, у тій її частині, деспостерігаються такі негативні прояви, яклицемірство, нетерпимість, недовіра йбезвідповідальність в стосунках між учасникамипедагогічної співпраці. Виокремити неповноцінніякості в самому собі, трансформувати їх в чесноти,сформувати новий рівень взаємин на засадахщирості, довіри, відповідальності й поваги - одне зголовних завдань сучасної педагогічної практики.

Процес цей складний, кропіткий, але і вдячний,оскільки, пізнаючи й удосконалюючи себе,викладач примножує свої сили та розвиває власніздібності, що уможливлює нові творчі досягнення."Ось чому культура третього тисячоліття, -підкреслює Е. Піньковська, - передбачає знаннялюдиною своїх чеснот і вад не лише для власноговдосконалення, але й для безпеки ближніх. Томущо нова епоха - це епоха співчуття. І кожна людина,

і людство в цілому повинні, нарешті, прийняти йзасвоїти моральну формулу Спасителя: "Полюбиближнього, як самого себе" [5, с. 420].

Удосконалюючи свої внутрішні якості, розумномислячий суб'єкт педагогічної діяльності поступовозвільняється від тягаря егоїстичних бажань інегативних емоційних виявів у вигляді образ,претензій, осуду. Натомість він отримує терпиместавлення до недоліків інших, а також здатністьпробачати чужі помилки, усіляко намагаєтьсяполегшити духовне невігластво, агресію і недовірудо тих, із ким свідомо і через життєві обставинивступає в міжособистісні та професійні відносини.

Перешкодами на шляху до формуваннякомунікативної культури і можливостями їхподолання можуть стати:

- сумніви щодо правильності обраної мети,методів, засобів, але подолання їх рішучими діямичерез реалізацію запланованого, із подальшимвиправленням власних помилок і прорахувань;

- страх бути незрозумілим для оточення, алеподолання його впевненим просуванням пообраному шляху, здобуття досвіду й зміцнення віриу власні сили;

- марнославство і прагнення нагород засвою професійну працю, але трансформація їх урозуміння нестачі власних знань на цьому етапі йусвідомлення того, що належить пізнати й зробитиу подальшому;

- страждання від невизнання своїх заслуг таперетворення бездіяльності в продовженняактивних дій, що формують почуття власної гідностіза належно виконану роботу [2].

Об'єктивне, критичне ставлення суб'єктапедагогічної діяльності до себе робить процестрансформації негативних якостей в чеснотинеобхідним, корисним і прийнятним для кожногодня та для будь-якої взаємодії. Поступовість іпостійність ритму цього процесу формують у ньогоздатність до усвідомленого аналізу своїх слів, дій,прагнень, намірів, почуттів і є передумовою длярозвитку позитивного мислення, складові якогоможна окреслити як законослухняність, почуттяміри, самовладання, благородство намірів та дій.

Формуванню позитивного, творчого мисленняпередує наполеглива самостійна праця зоволодіння вмінням слухати, чути й розумітиспівбесідника. Здатність уважно слухати відкриваєрозумно мислячому суб'єкту педагогічної діяльностінеобмежені можливості для сприйняття явищдовкілля, для пізнання себе і соціонормативнихвимог педагогічних комунікацій.

Розвинуте вміння слухати й чути дозволяєуміщувати необхідні для подальшого розвиткусамосвідомості знання, сприяють виокремленнюголовних аргументів і фактів із інформаційного

Íàóêà ø

êîë³

Íàóêà ø

êîë³

6

ресурсу, навчають бачити й розуміти причини подій,що відбуваються, а також трансформувати наслідки,спричинені власними помилками.

Уміння сприймати себе таким, яким є,відкриває шлях до професійно-особистісногосамовдосконалення через свідоме оволодіннязнаннями, а також уможливлює застосуваннянабутих знань у практичній педагогічній діяльностіу вигляді тих чи інших творчих досягнень.

Сформований комплекс окреслених вищекомунікативних здібностей веде довзаєморозуміння між учасниками педагогічноїспівпраці, породжує довіру, взаємоповагу йвідображає ступінь відповідальності кожного заспільну справу, сприяє розвитку ментальноїпрацездатності. "Краса думки, краса мислення, -наголошував В. Сухомлинський, - розкриваєтьсяперед людиною як радість людського буття тількитоді, коли вона пізнає розкіш людськогоспілкування" [7, с. 457]. Нав'язування думки однієїлюдини іншим може бути замінено колегіальнимобговоренням актуальних педагогічних питань, якістимулюють розвиток толерантності тавзаєморозуміння у взаєминах. Варто зауважити, щотакі стосунки можливі за умови спільного прагненняучасників педагогічної співпраці до однієї соціально-значущої мети. "Існуючий відносний порядок, щовстановлений диктатурою, все одно колись будезруйнований. Диктатура не є еволюційнимпринципом взаємин. Це етап переходу з однієїформи взаємин в іншу" [5], с. 525]. Досвід переконує,що застосування авторитарних (диктаторських)методів у педагогічній практиці перешкоджаєрозвиткові творчої самодіяльності, приховує сутністьреальних явищ за очевидними діями, породжуєнебезпеку підміни справжніх цінностей вигаданими,призводить до конфліктних ситуацій.

Причини несталого характеру педагогічнихкомунікацій породжують, як правило, негативнінаслідки, що ведуть до зниження якісних показниківуспішності і вихованості. Формування комунікативноїкультури, на нашу думку, може створити реальнуможливість для якісних змін у системі освіти, деголовною дієвою особою стане розумно мислячийсуб'єкт педагогічної діяльності, вільний від будь-якиххибних проявів (корупції, хабарництва,протекціонізму).

Розвинений інтелект, уміння осмислюватинабуті знання, застосовувати їх у реальному життіробить учасника педагогічної співпраці впевнениму власних силах, радісним, відкриває новіможливості для творчої самореалізації.Самоорганізація та здатність до самообмеженняегоїстичних бажань прогнозують успішністьпрофесійно значущій справи, приносять користьоточенню, породжують особливе відчуття гордостіза належно виконану роботу. Активність як внутрішняготовність проаналізувати невдалий досвід тавиправити власні помилки загартовує силу волі інадає стійкості до перемог і поразок, формує вмінняне обтяжувати своїми проблемами оточення,усвідомлювати власну відповідальність за прийнятірішення, виявляти повагу до досягнень інших.

Критеріальні показники моральної складовоїкомунікативної культури відображають низький,середній, високий рівні законослухняності (якступінь соціалізації особистості); сформованостіморальних якостей (миролюбності, правдивості,відповідальності, вдячності); ментальноїпрацездатності (вміння позитивно логічно мислитиі діяти). Означені показники, які характеризуютьрозумно мислячого суб'єкта педагогічної діяльностіяк громадянина, фахівця, гуманіста закладені всамому понятті "моральність" і передбачають їх

неухильне виконання тими, хто претендує на такіролі: чим вищий рівень моральності виконавця, тимкраще він виконує свою професійну справу, тимвищій рівень комунікативної культури у педагогічнійспівпраці.

Роль громадянина передбачаєформування активної громадянської позиції, почуттяобов'язку й відповідальності перед суспільством.Це, насамперед, суворе дотримання чиннихзаконів, норм та правил поведінки, усталених вимогосвітнього простору, виховання виконавчоїдисципліни на принципах рівноправногопартнерства, взаєморозуміння та поваги.

Роль фахівця охоплює вміння і бажанняактивно, плідно працювати, створювати новіматеріальні та духовні цінності, діяти за принципом:"зробити складне в повсякденному життізвичайним, звичайне - цікавим, а цікаве - радісним".Свідоме ставлення до праці як до життєвоїнеобхідності забезпечує подальше професійне-особистісне самовдосконалення, розкриває новііндивідуальні можливості.

Роль гуманіста передбачає вміння керуватисвоїми бажаннями (розвинене почуття міри),емоціями (самовладання), думками (ментальнапрацездатність), здатність розуміти іншу людину,співчувати, поступатися, прощати, поважати, бутиправдивим і щирим, тобто дотримуватися нормвисокого рівня комунікативної культури. "Без почуттялюбові, поваги, без співчуття та звичайної добротилюдина може образити іншу нетактовними думкамипро неї, поранити нетактовними словами і діями.Без відчуття міри людина позбавлена вміннявідповідно поводитися в суспільстві і поведінка їїхарактеризується залежно від того, як мало чибагато у неї того самого відчуття міри. Чим більшевідчуття міри, тим менше жорстокості інепримиренності виявляє людина у стосунках зоточенням" [5, с. 589].

Такт як відчуття міри в бажаннях, самовладанняяк міра стримування емоцій та почуттів є ознакамиморально розвинутого суб'єкта педагогічноїдіяльності, для якого спонукальний мотив"потрібно" домінує над егоїстичною потребою "хочу",спираючись на свідому самооцінку потенційнихможливостей "можу". Такий взаємообумовленийзв'язок між "хочу ? можу ? потрібно" постає гарантомдоцільної, сумірної і необхідної потреби у реалізаціїсвідомих бажань, оскільки учасник педагогічноїспівпраці бажає тільки того, що може, а може тільките, що йому потрібно, з урахуванням інтересів інших.Отже, культура бажань, культура емоцій, культурадумок і свідоме керування ними є ознакамигуманіста, який спрямовує зусилля на досягненнявисокого рівня комунікативної педагогічної культури,зміцнення вольового, емоційного, ментальногоімунітету, ствердження ціннісних орієнтирівпрофесійно-особистісного самовдосконалення.

У тлумачному словнику зміст поняття "цінність"визначає все, що може цінувати особистість, що єдля неї значущим і важливим, що відтворює її думки,почуття, мрії [8]. На кожному етапі розвиткусуспільної свідомості створюється відповіднасистема загальнолюдських цінностей, якавідтворює природну потребу розумно мислячогосуб'єкта педагогічної діяльності до самопізнання тапрофесійно-особистісного самовдосконалення.

Поняття "свідомість" уміщує властивий людиніспосіб осмисленого ставлення до об'єктивноїдійсності [8]. Тому моральність, в контекстіпроблеми, можна розглядати як усвідомленнякожним учасником педагогічної співпраці сутностіособистих дій відповідно до моральних нормсоціокультурного, зокрема освітнього середовища.

Íàóêà ø

êîë³

Íàóêà ø

êîë³

7

На цих засадах ґрунтується внутрішнявідповідальність за те, про що думаєш, кажеш іробиш. Виховання моральної самосвідомості таособистої відповідальності формує гідність людини,її менталітет.

В українському мовному обігу термін"менталітет" визначається як світосприймання,світогляд, бачення світу [8]. Ментальність (від лат. -розум, мислення, спосіб мислення, душевнийсклад) - полісемантичне поняття для позначенняглибинного рівня людського мислення, що необмежується сферою усвідомленого і сягає значноюмірою в несвідоме [8]. Ментальність як феноменсфери духовної культури, відтворює здатністьособистості до мислетворення, збереження тазбагачення особистісних, національних тазагальнолюдських цінностей.

Моральність як складова комунікативноїкультури сприяє узгодженню інтересів окремогосуб'єкта педагогічної діяльності з інтересамиучасників педагогічної співпраці, сприйняттюколеги як надійного помічника, друга, однодумця,формуванню здатності співчувати і радіти разом,програвати і перемагати, не завдаючи одинодному душевного болю та прикрощів.

Універсальний закон творення добра таборотьби зі злом, пошук правди, справедливості,сповідування ідеалів любові, добра, краси, щоналежать до загальнолюдських цінностей,створюють базис внутрішньої культури окремоїособистості, родини, колективу, нації, народу вцілому. Найбільш прогресивна частина людства,в ідображаючи приналежність до р ізнихсоціальних спільностей - обивател ів іправозахисників, економістів і політиків, діячівнауки й мистецтва, філософів і представниківрел іг ії, - формує загальнолюдські нормиповедінки, критерії комунікативної культури, даєвизначення категорій "добра" і "зла", зміцнюєдуховно-моральну основу суспільства. Сприйнятібільшістю (понад 51% народонаселення)моральні правила й норми, реалізовані череззаконодавчу базу на рівні держави, починаютьжити й діяти в повсякденні: кожен, хто погодитьсябрати участь у цьому процесі, стає відповідальнимза формування моральної норми комунікативноїкультури, яку потрібно донести до нового поколінняяк керівництво до дії. Зрозуміти, усвідомити івпроваджувати в життя моральну нормуміжособист існих комунікацій є одним зпершочергових завдань сучасної педагогічноїпрактики. Саме тому так необхідна моральначистота в системі освіти, яка базується на чесностій відкритості, дисципліні й в ідповідальності,взаєморозумінні й повазі до кожного учасникапедагогічної співпраці, незалежно від ролі й місцяв цьому процесі.

Узагальнений досвід засвідчує, що дисциплінай в ідповідальність як показники моральногоставлення до педагогічної праці починаються зелементарних речей: із самозаборони щодопорушення встановлених правил і норм,регламентованих професійними обов'язками, йособливо тоді, коли відсутній зовнішній контрольза професійною діяльністю. Випадки порушеннятаких вимог не є поодинокими і засвідчуютьбезвідпов ідальне ставлення до педагогічнихзавдань , тому на даному етапі профес ійно-особист існого самовдосконалення великогозначення набуває формування дисципл іни,відповідальності та безумовності у виконаннідоручених справ. Приділяючи особливу увагудисциплінованості, А. Макаренко наголошував:"Дисципліна є продуктом всієї суми виховного

впливу, включаючи сюди і осв ітній процес, іпроцес політичної освіти, і процес організаціїхарактеру, і процес з іткнення, конфлікт ів , івир ішення конфлікт ів у колектив і, в процес ідружби і довіри" [4, с. 141]. Однак формуваннядисципл інованост і - процес тривалий,відповідальний і потребує від суб'єкта педагогічноїдіяльності наполегливості і терпіння.

Інший аспект професійної дисципліни, щолог ічно випливає з попереднього, полягає вякісному проведенні навчальних занять ,в ідповідно до затверджених програм приретельній підготовці до кожного з них. Розвитоксовісті до функції головного судді при самооцінцід ій є ефективним засобом для подальшогопідвищення педагогічної майстерності. На цьомуфоні формується ст ійкий інтерес до обраноїпрофесії, пробуджується св ідоме бажанняоволодівати знаннями і навичками і, врешті-решт,стати справжнім фахівцем своєї справи.

Усвідомлення високої відповідальності запрофесійний обов'язок спонукає суб'єктапедагогічної діяльності до пошуку нових технологійнавчання, використання сучасних джерелінформації, оволодіння нетрадиційнимипідходами до формування комунікативноїкультури. За таких умов суттєво знижується ризиктиражування помилок, прорахунків, неточностей,що мають місце в осв ітньому процесі,запобігаючи їх появ і в реальному житті,зміцнюючи моральні засади суспільної праці.

Як св ідчить досвід , досягти високихпрофесійно-особистісних результатів неможливобез чесного ставлення до педагогічної праці.Чесність передбачає насамперед цілковитугромадянську покору, в ідмову від будь-якихподарунків, хабарів, винагород. Це абсолютне зло,з яким необхідно боротися всіма в ідомимизаконними засобами для того, щоб цієї вади, якаставить під сумнів саму сутність просвітництва,система освіти позбулася назавжди. Значноїшкоди педагогічній співпраці завдає таке усталенеявище, як протекціонізм, що ставить в однаковопринизливе становище всі сторони взаємодії:незаконні дії з "прокладання дороги до знань",порушення норм моралі, присвоєння результатівчужої праці, низький рівень професійних знань,моральне невігластво і громадянська непокора.Означені взаємини не мають нічого спільного зкомунікативною культурою і повинні бутитрансформовані у прозорі, відкриті, правдивістосунки, незалежно від рівня родинних (чи будь-яких інших) взаємозв'язків між контактуючимисторонами. Такий підхід сприяє формуваннюпочуття власної гідності, віри у особисті сили,вдячності за отриману можлив істьсамовдосконалюватися, що врешті-рештнаближує до усвідомлення образу чесної людини.Якщо чисельність чесних, в ідпов ідальних,правдивих, миролюбних працівників у системіосвіти стане більше половини хоча б на одинв ідсоток, то система зазнає суттєвих змін,започаткувавши курс на розвиток самосвідомостірозумно мислячого, морально стійкого, ментальнопрацелюбного суб'єкту педагогічної діяльності.

Однією з чеснот, що становлять основукомунікативної культури, є повага до прав ісвобод кожного учасника педагогічної співпраці:того, хто навчається, і того, хто навчає. Повага -почуття взаємне, воно потребує особливо чуйногоставлення до інших та базується на чуйності,відкритості, терпимості, особливо в такійвідповідальній справі, як формування культуривзаємин.

8

Свідомо долаючи в повсякденній педагогічнійпраці щаблини сумніву, страху, гордині, страждання,набуваючи досвіду почуттів у кожного з них, суб'єктпедагогічної діяльності формує відповіднеставлення до іншого, хто йде тим же шляхом, алене повністю усвідомлює свої дії, думки, бажання,емоції. Формуванню взаєморозуміння тавзаємоповаги сприяє свідоме подоланнявнутрішніх перешкод згідно з дієвими настановами:

- тому, хто сумнівається, необхіднадопомога в прийнятті рішень;

- тому, хто боїться, доцільно з'ясуватипричини, що породжують страх;

- марнославний, потребує ментальногоотверез іння завдяки об'єктивній самооцінціпрофесійно-особистісних досягнень;

- тому, хто страждає, слід повернутися доактивної діяльності, бажано за рахунок особистихзусиль.

Особливо показовою, щодо формуваннявнутрішньої культури, буде здатність суб'єктапедагогічної діяльності не осудити, не виявитинетерпіння, не висловити незадоволення тим,хто робить перші кроки у самопізнанні дляподолання означених вад. Співпереживання ісп івчуття у склад ний пер іодсамовд осконал ення, неод мінно в икли чепозитивний зворотний зв'язок у вигляді почуттявдячност і своєму наставников і й поваги донього.

Зміцненню довіри як необхідної складовоївзаємо пов аги між учасниками пед аго г ічноїсп івпр аці спр ияє об'є кти вніс ть оцінюваннязнань та вмінь у комунікативних контактах.Педагогічний досвід підтверджує, що оцінитизнання з мінімальним виявом суб'єктив ізмуможе лише педагог, який здатний правдивооцінити власний рівень знань і здібностей.

Оволодіти майстерністю оцінки себе таоточення, що макси мал ьно набл ижена дореальної, - це кропітка, ритмічна праця,спрямована на усвідомлення "добра" і "зла",чеснот і вад. Це досвід численних наслідків увзаєминах, який розвиває здатність порівнюватий аналізувати, встановлювати причини,зіставляючи їх із позитивними чи негативнимивиявами, знаходити способи вирішення проблем;зупиняти безпредметну суперечку; оволодіватимайстерністю попереджати конфлікти [2].

Об'єктивне оцінювання знань включає нелише певний рівень знань, того, хто оцінює, алей уміння слухати, чути, розуміти, синтезувати,набуваючи на основі теорії власний практичнийдосвід. Фактично лише та частина знань стаєособистим надбанням, якою суб'єкт педагогічноїдіяльності повністю оволодів на практиці.

Уміння творчо мислити як нев ід 'ємнаскладова комунікативної культури передбачаєвисокий ступінь духовност і: дружелюбність іг ідність, мужність і милосердя, безумовність іретельність , наближаючи особистість доосягнення гармонії в собі. Гармонія, в контекстіпроблеми, розглядається як внутрішній станмиру в собі, при якому бажання відповідаютьможливостям, можливост і - усв ідомленійнеобхідності, а необхідність - реальній потребі впрофесійно-особистісному самовдосконаленні.Реалізація такого зв'язку уможливлюється пригармонійному поєднанні в іри у справу, як ійпослуговуєш; довіри до тих, хто є наставником іхто допомагає на шляху особистих досягнень;упевненост і у власних силах; почуття міри йсамовладання в будь-якій комунікативнійситуації.

Загальновідомо, що непохитною виховноюсилою є власний приклад педагога, а тому вміннястримувати свої почуття та емоції в будь-якихпедагогічних ситуаціях і контактах (незалежно відпричин, що їх породили: радість чи смуток),сприяє формуванню под ібних якостей у тихучасників педагогічної співпраці, у яких достатньорозвинуті довіра й повага до свого наставника.

Самовладання, продемонстроване внестандартних ситуаціях, прийняття чітких іконкретних рішень у проблемних питаннях, умінняадекватно реагувати на критичні зауваження,усв ідомлення власної провини уміжособистісному конфлікті - це ознаки розумномислячого суб'єкту педагогічної діяльності, якийпрагне гармонії з учасниками педагог ічноїспівпраці: вихованцями, колегами,співробітниками, громадськістю.

Гармонійне поєднання думок, прагнень ,поривань, невід'ємний зв'язок їх зі словом і діломроблять розумно мислячого педагога здатнимтворити красу і добро. Але процес цей, якпереконує досвід, треба розпочинати із самогосебе, не очікуючи, що хтось інший зробить життякращим. За таких умов цінності стають свідомообраним мотивом педагог ічної д іяльност і,поєднуючи почуття, думки, волю, дію, слово встале ціле. Свідоме формування рис гуманіста,непримиренного до будь-яких вияв ів зла,громадянина, який поважає закони,дотримується норм моралі суспільства, знає своїобов 'язки і в ідпов ідально ставиться до їхвиконання, вміє будувати взаємини на основідовіри, поваги, взаєморозуміння та вдячності,необхідно заради високої мети - захисту ізбереження миру і злагоди у своїй країні, місті,родині та гармонії в самому собі.

Отже, формування культури бажань, емоцій,думок як моральних складових комунікативноїкультури учасників педагог ічної сп івпрацісприяють ефективній реал ізації профес ійно-значущих завдань в сучасній педагог ічнійпрактиці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Бацевич Ф. С. Словник термінів міжкультурної

комунікації / Ф. С. Бацевич. - К. : Довіра, 2007. - 205 с.2. Євтух М. Б. Культура взаємин / М. Б. Євтух, Т. В

Черкашина : підручник. - 3-тє вид., переробл. і доп. -Черкаси : Видавець Чабаненко Ю. А., 2012. - 340 с.

3. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес іпсихічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. - К. : Рад.школа, 1989. - 608 с.

4. Макаренко А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко// Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в восьмитомах. - М., 1984. - Т. 4. - С. 41-51.

5. Пиньковская Э. А. Спаси и сохрани : в 3-х т. Т. 1:Кто ты? / Э. А. Пиньковская. - Черкассы : ИздательЧабаненко Ю. А., 2011. - 814 с.

6. Пиньковская Э. А. Спаси и сохрани : в 3-х т. Т. 2 :Эгология / Э. А. Пиньковская. - Черкассы : ИздательЧабаненко Ю. А., 2012. - 438 с.

7. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. / В. О.Сухомлинський. - К. : Рад. школа, 1976 -1977. - Т. 1. - 1976.- 654 с.

8. Філософський словник соціальних термінів / підзаг. ред. В. П. Андрущенка. - 3-тє вид., доп. - Харків :Р.И.Ф., 2005. - 672 с.

9. Шевченко Г.П., Євтух М.Б. та ін. Словник-хрестоматія педагогічних понять: навчальний посібник.- Луганськ, 2004. - 271 с.

Íàóêà ø

êîë³

Íàóêà ø

êîë³

9

Ñ.À.Ãàðÿ÷à,êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, çàâ³äóâà÷ êàôåäðè ïåäàãîã³êè×åðêàñüêîãî îáëàñíîãî ³íñòèòóòó ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÊÎÌÏÅÒÅÍÒͲÑÍÈÉ Ï²ÄÕ²Ä ÓÂÈÊËÀÄÀÍͲ ÍÀÂ×ÀËÜÍÈÕÏÐÅÄÌÅÒ²Â

Головний критерій якісної освіти на сьогодні- це рівень освіченості випускника, який є:

- людиною, спроможною жити в гармонії зсобою,природою, іншими людьми, суспільством;

- людиною, яка має смак до життя,прагнення до його вдосконалення, розвинутийемоційний інтелект;

- креативною особистістю з критичниммисленням й імунітетом до технологійманіпулювання свідомістю.

Однією із засад Концепції загальної освітиє компетентнісний підхід до навчання та виховання,який ґрунтується на уявленнях про компетентністьяк загальну здатність особистості, надпредметнеутворення, як інтегрований результат навчання,пов'язаний з умінням використовувати знання тавласний досвід у конкретних життєвих ситуаціях.

У процесі реалізації компетентнісного підходунавчально-пізнавальна діяльність спрямована наформування в учнів здатності до поєднаннявзаємовідповідних пізнавальних ставлень тапрактичних навичок, цінностей, емоцій,поведінкових компонентів, знань і вмінь, всьоготого, що можна мобілізувати для активної дії.

Ознаками компетентнісного підходу є:- перенесення акценту з процесу навчання

на його результат;- перехід від парадигми викладання

(передачі інформації) до парадигми учіння;- акцентування педагогічних впливів на

формування ключових компетентностейзагального позапредметного характеру йзагальних умінь предметного характеру тапосилення прикладного практичного характерусистеми освіти.

Компетентнісний підхід на сьогодні є об'єктомнаукових дискусій у різних країнах, тому сучасномувчителю потрібно орієнтуватися на ті ознакикомпетентнісного підходу, які задекларовані удержавних освітніх стандартах.

У сучасних українських державних освітніхстандартах компетентність - це інтегрованаздатність особистості, набута у процесі навчання,що охоплює знання, уміння, навички, досвід,цінності та ставлення, які можуть ціліснореалізуватися на практиці.

Компетентність не може бути зведена лишедо фактичних знань.

Компетенція розуміється як коло питань щодояких особистість має бути обізнана або певнасфера діяльності, в якій людина повинна володітикомпетентністю.

Компетенція - об'єктивна категорія, суспільновизнаний рівень знань, навичок, ставлень у певнійсфері діяльності людини.

Вона відчужена від людини, є наперед заданоюсоціальною нормою.

Відповідно до поділу змісту освіти на загальнуметапредметну (для всіх предметів), міжпредметну(для циклу предметів або освітніх галузей) іпредметну (для кожного навчального предмета),визначається трирівнева ієрархія компетентностей:

- ключові компетентності - відносяться дозагального (метапредметного) змісту освіти;

- міжпредметні компетентності -відносяться до певного кола навчальних предметівта освітніх галузей;

- предметні компетентності - часткистосовно двох попередніх рівнів компетентності, щомають конкретний опис і можливість формування врамках навчальних предметів.

Функції компетентностей у навчанні:- є відображенням соціального замовлення

на мінімальну підготовленість молодих громадяндля повсякденного життя в навколишньому світі;

- є умовою реалізації особистісних сенсівучня в навчанні, засобом подолання його відчуженнявід освіти;

- задають реальні об'єкти навколишньоїдійсності для цільового комплексноговикористання знань, умінь і способів діяльності;способів діяльності;

- задають мінімальний досвід предметноїдіяльності учня, необхідний для надання йомуздатностей та практичної підготовленості повідношенню до реальних об'єктів дійсності;

- присутні в різних навчальних предметах таосвітніх галузях, тобто є метапредметнимиелементами змісту освіти;

- дозволяють пов'язати теоретичні знання зїх практичним використанням для рішенняконкретних задач;

- являють собою інтегральні характеристикиякості підготовки учнів і засоби організаціїкомплексного особистісного й соціально значущогоосвітнього контролю.

Предметна компетенція - сукупність знань,умінь та характерних рис у межах змісту конкретногопредмета, необхідних для виконання учнями певнихдій з метою розв'язання навчальних проблем,задач, ситуацій.

Міжпредметна компетентність - здатність учнязастосовувати щодо міжпредметного кола проблемзнання, уміння, навички, способи діяльності та

10

ставлення, які належать до певного коланавчальних предметів і освітніх галузей.

Ключова компетентність - спеціальноструктурований комплекс характеристик (якостей)особистості, що дає можливість їй ефективно діятиу різних сферах життєдіяльності і належить дозагальногалузевого змісту освітніх стандартів.

Ключова компетенція - певний рівень знань,умінь, навичок, ставлень, які можна застосувати усфері діяльності людини.

Досить важливим є розуміння сутності ключовихкомпетентностей. Для кращої орієнтації вчителянаводимо їх змістове наповнення.

Вміння вчитися- визначати мету діяльності;- планувати свої дії;- працювати за алгоритмом, виконувати

інструкції;- організовувати своє робоче місце;- орієнтуватися у часі та берегти його, бути

наполегливим, розвивати мислення, увагу,пам'ять та ін..

Спілкуватися державною, р ідною таіноземними мовами

- розвиток позитивного ставлення дорідної мови, визнання її ролі у власному такультурному збагаченні;

- р о зум іння кул ьтур ни х ас пект ів ісоціальних умов мови в різних географічних,соціальних та комунікативних середовищах;

- ум іння с п іл кув ат и с я (пи с ь мо в о чиус но ) р ід но ю , д ер ж а в но ю та іно земни мимовами, розуміти і бути зрозумілим в різнихситуаціях;

- в м іння пер еко нл и в о фо р мул ю в атив л ас н і д умки (ус н о чи пи с ь мо в о ) тавраховувати всі наявні точки зору;

- навички використання підказок (нотатки,схеми, карти) з метою створення та розумінняскладних текстів (спічі, розмови, інструкції, інтерв'ю,дебати).

- в ідчуття культурних в ідмінностейіноземної мови та стійкість до стереотипів.

- відкрите визнання думок та вислов івінших, участь в конструктивному діалозі;

- розвиток позитивного ставлення доміжкультурної комунікації.

Математична і базові компетентності вгалузі природознавства і техніки

- забезпечення св ідомого оволодінняучнями системою математичних знань, умінь інавичок, необхідних у повсякденному житт і імайбутній трудовій діяльності, достатніх дляуспішного опанування інших знань і здійсненнянеперервної освіти;

- інтелектуальний розвиток учнів (розвитоклогічного і просторового мислення, інформаційноїта графічної культури, пам'яті, уваги, інтуїції тощо);

- формування в учнів наукового світогляду,уявлень про ідеї і методи математики та її роль упізнанні навколишнього світу;

- економічне, еколог ічне, естетичне,патріотичне виховання.

Загальнокультурна компетентність- духовно-моральні основи життя людини;- особливост і національної і

загальнолюдської культури в побутовій і культурно-дозвіллєвій сфері;

- культуролог ічні основи сімейних,соціальних, суспільних явищ;

- роль науки та релігії в житті, засвоєннянаукової картини світу.

Громадянська компетентність- усвідомлення своєї належності до різних

елементів природного , етносоціального йсоціально-культурного середовищ;

- знання своїх прав і обов'язків;- здатність екологічно мислити;- бережливе ставлення до природи, до

людей, до самого себе.Здоров'язбережувальна компетентність- уявлення і поняття про здоров'я, здоровий

спосіб життя та безпечну поведінку;- усвідомлення здоров'я як вищої життєвої

цінності;- взаємозв'язок організму людини з

природнім і соціальним оточенням;- удосконалення фізичної, соціальної,

психічної та духовної складових здоров'я;- дбайливе ставлення до свого здоров'я:

здорове харчування, розпорядок дня, гігієнічнийдогляд за тілом, загартовування.

Компетентності з ІКТ- Здатність учня орієнтуватися в

інформаційному просторі, володіти і оперуватиінформацією.

- Вміння добувати, осмислювати,опрацьовувати та використовувати інформацію зрізних джерел, користуватися різноманітноюдовідковою літературою.

Соціальна компетентність- Проектувати стратег ії свого життя з

урахуванням інтересів та потреб р ізнихсоціальних груп, індив ідумів , в ідпов ідно досоціальних норм та правил, наявних вукраїнському суспільстві.

- Продуктивно співпрацювати з різнимипартнерами в групі та команді, використовуватир ізні рол і й функції в колектив і, проявлятиініціативу, підтримувати та керувати власнимивзаєминами з іншими.

- Конструктивне розв'язання конфліктів,досягнення консенсусу, брати на себевідповідальність за наслідки вчинків.

Ключові компетентності

Початкова загальна

освіта Базова та повна загальна освіта

вміння вчитися; загальнокультурна; громадянська; здоров’язбережувальна; компететності з ІКТ; соціальна.

вміння вчитися; спілкуватися державною, рідною та іноземними мовами; математична і базові компетентності в галузі природознавства і техніки; загальнокультурна; громадянська; здоров’язбережувальна; компететності з ІКТ; соціальна; підприємницька.

Íàóêà ø

êîë³

Íàóêà ø

êîë³

11

Підприємницька компетентністьЗдатність співвідносити власні економічні

інтереси з наявними матеріальними, трудовимий природними ресурсами, інтересами іншихлюдей та суспільства.

- Бути готовим активно д іяти,організовувати власну трудову й підприємницькудіяльність і працю колективу.

- Змінюватись і пристосовуватись до новихпотреб ринку праці; оцінювати власні професійніможливості та здібності.

- Складати й реал ізувати планипідприємницької д іяльност і, прийматиекономічно обґрунтовані рішення;

- Презентувати інформацію прорезультати власної економічної діяльності.

Компетентнісний п ідхід визначаєрезультативно-цільову спрямованістьнавчального процесу, управл іння якимпередбачає поетапні дії вчителя та учнів з метоюдосягнення результату кожного року з кожноїкомпетентності зокрема.

Первинний контроль сформованост іключових компетентностей передбачаєвиконання моніторингових робіт діагностичногохарактеру, де перевіряється рівень:

- сприйняття, розпізнавання та фіксаціїінформації в структурах пам'яті;

- свідомого засвоєння інформації;- трансформації знань;- аналізу засвоєної інформації;- синтезу та узагальнення засвоєної

інформації;- оцінювального мислення:- активізації процес ів розвитку

дивергентного мислення.Важливо звернути увагу на те, що про

предметні та міжпредметні компетентност івизначені у навчальних програмах предметів, аключові - зазначені лише в освітніх стандартах. Атому п ід час моделювання уроку вчителев іважливо правильно сформулювати мету вконтексті компетентнісного підходу, беручи доуваги принцип доцільності добору ключовихкомпетентностей.

Наводимо вар іанти формулювання метиуроку в контексті компетентнісного підходу упочатковій та середній ланках освіти.

Клас 1.Предмет. Природознавство.Тема. Бережливе ставлення до природи.Мета: форм ування ключових

компетентностей: вміння вчитися (ровиватипам'ять , мовлення, мислення); громадянськакомпетентність (формувати еколог ічнемислення, виховувати дбайливе ставлення доприроди рідного краю, почуття милосердя,співчуття до всього живого, бажання прийти надопомогу);

предм етних ком петентностей:продовжувати розвивати в учнів уяву пронавколишній світ, підвести їх до усвідомлення, щорослини і тварини можуть зникати назавжди,вчити аналізувати свої вчинки та вчинки однолітківпри спілкуванні з природою, передбачатинаслідки діяльності, вчити учнів бачити красуприроди.

Клас 5.Предмет. Українська література.Тема. Слово у житті людини. Образне слово

- першоелемент літератури. Види мистецтва.Мета: формування ключових

компетентностей: загальнокультурнакомпетентність (оволод іння досягненнямикультури), компетентність з ІКТ (вміння добуватиінформацію, осмислювати та використовувати запотребою);

предметних компетентностей: ознайомитиучнів із роллю художнього слова у житті людини;дати елементарне уявлення про види мистецтвай художню л ітературу як мистецтво слова;розвивати інтерес до читання; виховувати повагудо книги.

Клас 6.Предмет. Математика.Тема. Порівняння раціональних чисел.Мета: формування ключових

компетентностей: математична і базов ікомпетентност і в галуз і природознавства ітехніки (забезпечення свідомого оволод іннясистемою математичних знань, умінь і навичок,розвиток логічного мислення);

предм етних ком петентностей:удосконалювати вміння розв'язувати задачі, якіпередбачають порівняння раціональних чисел;формувати вміння бачити закономірност і,розвивати творчі здібності учнів; виховуватизосередженість, уважність свідоме ставлення донавчання.

Оскільки особлив істю компетентнісногопідходу є нова мета навчання, відповідно маєперебудовуватися весь навчально-виховнийпроцес на уроці. Варто зауважити, що в цьомувипадку не порушено традиційну триєдинупостановку мети: навчальну, розвивальну,виховну, просто в окремих випадках виховнийаспект зазначений у формуванні ключовихкомпентностей.

Слід пам'ятати про те, що, якщо предметніта міжпредметні компетентності формуються науроках, то ключові - кожну мить перебуваннядитини в школі. Тільки за умови цілісного підходуможна досягти формування компетентностей якрезультату навчання та виховання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Компетентнісний підхід у сучасній освіті:

світовий досвід та українські перспективи: Бібліотекаосвітньої політики / під заг. ред. О.В. Овчарук. - К. :"К.І.С.", 2004. - 112 с.

2. Обговорення Концептуалів національноїстратег і ї розвитку шкільної освіти вУкраїні[Електронний ресурс] - Режим доступу : http://www.vsim.org/2011/kontseptualy-natsionaljnoji-strategiji/

3. Савченко О.Я. Виховання розумноїособистості, яка вміє самостійно вчитися / О.Я.Савченко //Почат. шк. - 2007. - №8.- С.1-5.

4. Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти:підр. / О. Я. Савченко. - К. : Грамота, 2012. - 504 с.

5. Філософія людиноцентризму в стратегіяхосвітнього простору / авт. В.Г. Кремень . - К :Педагогічна думка. - 2009. - 520 с.

6. Чернецька Т. І . Сучасний урок: теорія іпрактика моделюваня : [навч. посібник] / Т.І.Чернецька.- К. : ТОВ "Праймдрук", 2011. - 352 с.

12

Î.Â.Âîëîøåíêî,êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, äîöåíò êàôåäðè ïåäàãîã³êè ×åðêàñüêîãîîáëàñíîãî ³íñòèòóòó ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÏÀÐÒÍÅÐÑÒÂÎ ßÊ ÇÀѲÁÃÀÐÌÎͲÇÀÖ²¯ ÂÇÀªÌÎIJ¯ ÂÎѲÒÍÜÎÌÓ ÏÐÎÑÒÎв

Шлях кожної країни до г ідного місця углобалізованому св іт і лежить через освіту,виховання й здатність взаємодіяти із іншими.Саме тому, творення будь-якого просторунеобхідно здійснювати у відповідності доглобальних викликів, на основі універсальнихзагальнолюдських законів і цінностей, духовно-моральних парадигм, які забезпечать сучаснійлюдині щасливе і г ідне життя. Однією ізнайважлив іших навичок сучасної людини єздатність будувати партнерські взаємини івзаємодіяти у команді. Саме тому, набуваєактуальності філософія партнерства.

Метою цієї статті є аналіз змісту філософіїпартнерства та визначення тих його аспектів, якісприяють гармонізації взаємодії учасниківосвітнього простору.

Партнерство ми будемо розглядати якр ізновид взаємов ідносин, як і можуть бутипобудовані завдяки активній участі кожного їїучасника.

Партнер у перекладі із французької мовиpartenaire - учасник. У нашому розумінні активнийі відповідальний учасник взаємодії в освітньомупросторі.

В останні роки все більше уваги приділяєтьсявпливу інформації на живу клітину організму.Олена Коробейнікова зазначає, що людськийорганізм - це унікальна система, щосаморегулюється та самоналаштовується. Протелюдина не завжди розумно і адекватно реагує назовнішні подразники. Інколи наші думки, емоціїабо емоції інших людей перешкоджають нам уадекватному сприйнятті того, що ми бачимо,чуємо, відчуваємо, нюхаємо тощо. Отже,з'являються бурхливі емоційні реакції.

Вся інформація, яка надходить до людиничерез органи відчуття, потрапляє спочатку угіпофіз, потім розподіляється на два потоки: 50%інформації потрапляє у гіпоталамус, який регулюєправильну і злагоджену роботу нервової, імунної,ендокринної та інших систем, й 50% інформаціїпотрапляє у наднирники, які генерують гормони

емоцій. Саме наднирки призводять людину добурхливих реакцій. Особливо, якщо та чи іншаемоція часто повторюється, вона набуваєхарактерологічних властивостей й шкодить нелише здоров'ю самої людини, а й погіршує станоточуючих її людей. Це зумовлено тим, що підвпливом емоції змінюються коливання, які маютьнаші внутрішні органи у спокійному стані йзмінюються коливання, які йдуть від нашогоорганізму. [1 ,6] Наприклад, якщо вчительобразився на учнів - від нього пішли негативніколивання у навколишнє середовище; якщообразився два-три рази - він ходить напруженийй цю напругу відчувають учні; якщо вчительпост ійно ображається - у нього формуєтьсяобразлив ість як риса характеру, яка суттєвоускладнює процес взаємодії педагога із іншимилюдьми. Аналогічно - дратівливість, апатія, втома,страхи тощо. Якщо вчитель відчуває апатію, тоучням вкрай важко буде зберігати інтерес донавчального матер іалу та предмета, якийвикладає такий педагог.

Отже, якщо нам не подобається те, що миодержуємо від життя - варто проаналізувати те,що ми віддаємо у навколишній світ на рівні думок,емоцій, слів, дій, вчинків… Ми вважаємо, що самефілософія партнерства спроможна гармонізувативзаємодію і д ітей, і дорослих в осв ітньомусередовищі. Саме через усв ідомлену,в ідповідальну і активну участь кожного , хтопотрапляє в освітній простір, можна прийти допорозуміння, фасилітації, злагодженої діяльностій збалансованост і між ус іма партнерамиосвітнього простору.

Розглянемо детальніше особливост ісприйняття та аналізу психолого-педагогічнихявищ, які спостерігаються в освітньому просторіна рівні навчального закладу освіти. Як правило,ми звертаємо увагу на:

- Поведінку учасників взаємодії: хто і щоробить?

- Оточення: в якому середовищі, в якихумовах це відбувається?

Íàóêà ø

êîë³

Íàóêà ø

êîë³

Çîâí³øíº æèòòÿ - öå âäÿ÷í³ñòü çàñàìîö³íí³ñòü âíóòð³øíüîãî æèòòÿ.

². Êàë³íàóñêàñ

13

- Здібності: як ми (він, вона) це роблять?Саме ці три складові взаємодії часто є

індикаторами для висновків… Проте є й "підводначастина айсберга". До неї належать:

- Очікування. Що хочу я? Що хочуть інші?Як має відбуватись той чи інший процес? Якікінцеві результати я очікую? На які критерії,ознаки я буду орієнтуватись? Тощо.

- Цінності. Що для мене (нас) важливо? Щомає значення? У що я вірю?

- Ідентичність. Ким я себе в ідчуваю восвітньому просторі? Потрапляючи у навчальнийзаклад я (ми) як хто?

- Місія. Для чого я (ми) соціуму? Навіщосоціум нам?

Отже, якщо з'являються будь-які проблеми увзаємодії між учасниками освітнього простору,завжди необхідно знаходити сутність проблеми йзнаходити те, що може об'єднати тих, хто зазнавускладнення або непорозуміння. Так, якщоучасникам важлива гармонійна взаємодія, рухвперед й досягнення цілей, потрібно узгодитимету, напрям і правила руху? Як буде здійснюватирух? Із ким? Навіщо? Чим більше розширені межіспільного, тим чіткіше, ясніше й гармонійнішевідбувається рух.

Філософія партнерства може допомогти усімучасникам освітнього простору у трьох важливихнапрямах людської життєдіяльності:самоствердженні, самовираженні ісамореалізації. При цьому самоствердженнявідбувається не за рахунок приниження інших ізменшення їх цінності, а за рахунок усвідомленнясвоїх сильних сторін та створення в освітньомусередовищі умов для розкриття й прояву цихсторін особистості.

Створюючи умови для самовираження ісамореалізації учасників освітнього простору,адміністрація навчального закладу осв ітизапобігає напрузі, незадоволенню, конфліктам.Таким чином і в ідбувається гармонізаціяосвітнього простору.

Основними ознаками партнерськоївзаємодії в освітньому середовищі є:

- Важливість і необхідність того, щоб коженучасник педагогічного процесу знаходив своє"місце під сонцем" і щоб вистачало місць кожному,хто потрапляє в освітній простір.

- Рівнозначні любов і повага до усіх, хтопотрапляє в освітнє середовище. Як до дітей, такі до дорослих.

- Створення такого освітнього простору ітакої взаємодії, щоб внутрішнє життя кожного їїучасника було цінним і самоцінним. При цьомукожен має усвідомлювати й розуміти те, чи непорушує він баланс у взаємодії із іншими, оскількибез інших я не міг би існувати… Саме тому І.Калінаускас стверджує, що "зовнішнє життя - цевдячність за самоцінність внутрішнього життя".Баланс дозволяє існувати паралельності… потоку

зовнішнього життя і внутрішнього життя. [2,c.84-85]

- Активна і відповідальна участь кожного упроцесі взаємодії.

Основними умовами побудови партнерськоївзаємодії є:

- Позитивність світосприйняття.- Позитивність мислення.- Емоційні рівновага і стабільність.- Прийняття себе та інших такими, якими

вони є.- Взаємопідсилення та взаємодопомога.Одним із прикладів партнерської взаємодії

може стати експеримент європейськогоантрополога, який запропонував дітямафриканського племені таку гру-змагання: Хтопершим добіжить до величезного кошика ізфруктами, той і отримає їх. Після командиантрополога, усі діти і старші, і молодші одночасновзялися за руки і побігли до кошика. Добігли всі,нікого не залишили і не "загубили" по дорозі. Дужездивований антрополог запитав дітей про те, чомувони так зробили? Він пояснив, що можна булонасолодитись фруктами одному переможцю.Проте африканські діти відповіли: "Обонато", щоозначає: "Я існую тому, що ми існуємо". І додали:"Хіба можна бути щасливим, якщо іншим сумно".

Значна частина сучасних дітей потребує самепартнерської взаємодії, коли всі є цінними. Саметому, вважаємо, що поступово слід переходити відзмагань , рейтингів до взаємонавчання,взаємодопомоги, взаємопідтримки. Звертатиувагу не на тих, хто гірше або краще за тебе, а натих, хто може поділитися, допомогти, обмінятисязнаннями та уміннями. Педагогам важливоакцентувати увагу на командній взаємодії вучнівських колективах. Саме взаємодія у командідає д ітям справжній досв ід партнерськоївзаємодії, яка стане у нагоді і у подружньому, і усімейному, і у професійному, і у громадськомужитті. Отже, філософія партнерства є не лишезасобом гармонізації взаємодії в осв ітньомупростор і, а й засобом гармонізації ус іє їжиттєдіяльності особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Хрипун В.И. Депрессия? Выход есть… Есть

выход! / Виктория Хрипун, Елена Ивасенко, ЕленаКоробейникова. - Черкассы: Издатель Ю.Чабаненко,2011.- 140с.

2. Некрасов А. Материнская любов / А.А.Некрасов. - М.: Амрита-Русь. - 2009.- 208с.

3. Фабер А. Как говорить с детьми, чтобы ониучились / Адель Фабер, Элейн Мазлиш; [пер. с англ.Т.Новиковой]. - М.: Эксмо. - 2012. - 288с.

4. Фабер А. Свободные родители, свободныедети / Адель Фабер, Элейн Мазлиш; [пер. с англ.Т.Новиковой]. - М.: Эксмо. - 2012. - 320 с.

14

Ò.À.Ðóäåíêî,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè ³ ë³òåðàòóðè Ãîí÷àðèñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿øêîëè ² - ²²² ñòóïåí³â Êàòåðèíîï³ëüñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ØÅÂ×ÅÍʲÂÑÜʲ ²ÍÒÎÍÀÖ²¯ ÓÒÂÎÐ×ÎÑÒ² ÂÀÑÈËß ÑÈÌÎÍÅÍÊÀ

Íå øóêàþ äî òåáå í³ ñòåæêè, í³ áðîäó-Òè ó ãðóäÿõ ìî¿õ, ó ÷îë³ ³ â ðóêàõ.

Óïàäó ÿ çîðåþ, ì³é â³÷íèé íàðîäå, íàÒðàã³÷íèé ³ äîâãèé ×óìàöüêèé òâ³é øëÿõ.

Âàñèëü Ñèìîíåíêî

Багатьом талановитим українцям доля відвелаобмаль часу на землі. Тарас Шевченко, БорисГрінченко, Василь Стус прожили тільки 47 років,Леся Українка - 42, Павло Грабовський - 38, ще надесяток менше - Василь Симоненко, яскравийпредставник покоління шістдесятників, поет,геніальний своєю простотою, мужністю,безкомпромісністю.

Понад сорок років Василь Симоненко єволодарем дум молодих українців, та й не тількимолодих. Багато людей різного віку знають йоговірші напам'ять, цитують їх, деякі твори поетапокладені на музику. І, взагалі, посмертна славаВасиля Симоненка на диво міцна й тривала.

Дехто із надто суворих критиків, навітьдоброзичливих до нього, пояснював цей феноменне лише безсумнівною талановитістю, а й надторанньою смертю поета, що створило навколо йогоімені певний ореол мученика.

Та головна причина Симоненковоїпопулярності не в цьому. Роки творчої роботи поетаповністю вкладаються в межі того часу, якийназиваємо"хрущовською відлигою" (1953 - 1964),що хоч трішки послабила ідеологічний зашморг,накинутий на шию українському суспільству.Зацькована наша література почала оклигувати йподавати голос. Тоді й вийшли на літературну аренумолоді письменники, яких пізніше нареклишістдесятниками. Серед поетів яскраво заявилипро себе Микола Вінграновський, Іван Драч, БорисОлійник, Ірина Жиленко, Микола Сом, РоманКудлик, Василь Голобородько, Борис Мамайсур,Леонід Талалай та інші. Ще трохи раніше - ЛінаКостенко, Дмитро Павличко. Був з-поміж них іВасиль Симоненко. Не такий, сказати б,метафорично-несподіваний, як Драч чиВінграновський, але за щирістю поетичної мови,громадянським (не партійним!) пафосом,перейнятим болем за людину й рідний народ(наука від Тараса Шевченка), з ним мало хто мігзрівнятися.

Ми по праву можемо пов'язати ім'я В.Симоненка з Тарасом Шевченком.

Василь Симоненко, як і Шевченко, з тією жпристрастю оголошує боротьбу рос ійщині. Інаскільки змінилися обставини, настільки зайшлазміна в термінології: у Шевченка були "царі","сатрапи", "ундіра"; у Симоненка - "лакузи", "духовніпокидьки", "заброди", "холуї". Як знаменито цятермінологія відповідна оплебеєнню влади.

У деяких випадках схожість між обома поетамиособливо разюча: Шевченковому "Кавказові"Симоненко створив відповідник - "Курдськомубратові", в якому просто чуються Шевченковіінтонації:

Волають гори, кровію политі,Підбиті зорі падають униз,В пахкі долини, зранені і зриті,Вдирається голодний шовінізмЦя поезія є перегуком через століття з

Шевченковим закликом боротися проти російськоїзахланности. І кожен, хто читає оці рядки:

О, курде, бережи свої набої,Але життя убивців не щади!На байстрюків свавілля і розбоюКривавим смерчем, бурею впади! -достеменно розуміє, що не про курдів мова

мовиться, а про Україну під російським шовінізмом.Врешті, та сама в обох поетів любов до України.

У Симоненка є великий цикл зворушливо щирихпоезій на цю тему. У першій збірці: "Я закоханийпалко, без міри...", три сонети "Русь", "Грудочказемлі", "Київ"; у другій: "Лебеді материнства","Україні", "Де зараз ви, кати мого народу", "О землез переораним чолом", "Чую, земле, твоє дихання".І ще ряд інших. І в усіх, як щире золото, любов добатьківщини:

Коли крізь розпач випнуться надіїІ загудуть на вітрі степовім,Я твоїм ім'ям радіюІ сумую іменем твоїмЦі поезії переробляли й калічили, по-

злодійськи напихаючи в них свої слова зкомуністичної фразеології. Проте хоч одна з нихдійшла до нас в авторському оригіналі ("Задивляюсьу твої зіниці"), може, найліпша з усіх, і про неї можнасказати, що вона звучить наче сучасний відповідниктрагічного Шевченкового - "за неї душу погублю":

Хай палають хмари бурякові,Хай сичать образи - все одно!Я проллюся крапелькою кровиНа твоє, священне знаменоОчевидно, що Симоненко не повторення

Шевченка. Він поет другої половини двадцятогостоліття, цілком сучасний.

Такий поет не міг не з'явитися - його покликав час.У Симоненковому щоденнику читаємо (від 21

жовтня 1962 р.): "Поезія - це прекрасна мудрість"[10; 363]. До цієї істини поет прийшов не одразу.Початком художніх відкриттів ставали сильнівраження (мемуаристи згадують про те, як ізконкретних ситуацій і людських доль виникали вСимоненка задуми багатьох творів [11]). Поетвбирав життя відкритими очима, чулим серцем, азагострювали й поглиблювали цей поглядособистий досвід, знання села, критичне ставленнядо радянської дійсності. У ліриці Симоненказнаходимо досить розмаїтий спектр вияву творчогоосяяння. Його метою і результатом ставала, як і уШевченка, художня правда як найдорогоцінніший

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

15

здобуток таланту. Поет розпочинав пошук ізсоцреалістичного плацдарму, через це довгозвільнявся від "знаків" комуністичної ідеології йсоцреалістичної поетики. У ліриці поета бачимосліди неоромантизму з елементами імпресіонізму,традиційного реалізму із сильним індивідуальнимначалом, характерним для модернізму, символізмуі навіть постмодернізму. Ось кілька спостережень.

"Я тікаю від себе, від муки і втоми..." [12; 147] -так розпочинається один з останніх віршівСимоненка. У ньому не тільки окреслюється певнийнастрій автора, а й очевидне прагнення художньогооновлення, до якого поет робить рішучий крок. Твірбудується за законами поетики символізму звикористанням магічних перетворень, кодом дояких служить наскрізний образ "білої папороті снів".Через ілюзії картини снів ведуть до сторінок Біблії,де йдеться про повну гармонію життя в ЦарствіБожому. У тій уявній картині "ніжні тигри" цілуютьгуби ліричному героєві, а "леопарди чарівні"знімають і дарують йому свої шкури. "Біла папороть"володіє також силою забуття: "...Забуду про все насвіті" (с. 147). Але драма полягає в тому, що "білапапороть" не всесильна, бо сама - лише сон. Зпробудженням "біла папороть зазеленіє" (с.148),тобто світ набуде звичайних обрисів. Поет робитьнесподіваний поворот: саме "природність"тодішнього буття приносить йому страждання, бобуло воно насправді антилюдяним. Такийглибинний підтекст художніх пошуків автора.

Шлях до художньої правди приводив поета дополеміки, часто дуже гострої, спрямованої протирізних іпостасей зла й кривди - лицемірства, брехні,гніту, бідності, суспільних драм і трагедій. Найбільшевражають читача Симоненкові заперечення,здавалось би усталених тверджень, опертих наавторитети імен, джерел, ідеологічних настанов.Молодий журналіст і поет намагався струсити з себетягар традиції і несподіваним поетичним жестомпривернути увагу до своєї позиції. Заперечуючифальшиву соцреалістичну романтику, вінутверджував реальний гуманізм: "Не потрібні людинікрила, серце й розум потрібні їй!" (с.84). Змінюючивідомий вислів І.Ньютона, поет спрямовує перопроти фальшивої величі, різним культикампротиставляє некоронованих корифеїв і справжніхвождів. Ставлячи в цей ряд Коперника, Джорджоне,Шевченка, поет окреслює свій ідеал, відмежовуючиістинні цінності від удаваних: "Величі справжній нетреба спиратись на плечі нікчем" (с.132).

Особливий полемічний запал охоплювавСимоненка, коли йшлося про долю України. Післямолодечого вигуку: "Хто сказав, що все ужевідкрито?" (с. 126) - поет не лише закликаєзнаходити "в океані рідного народу-... духовніострови", а й зізнається в найпотаємнішому:"Україно! Доки жити буду, доти відкриватиму тебе!"(с. 126). Поставивши на початку вірша кодові словаКолумби й Магеллани, автор уписує рідну країну вконтекст найпотужніших інтенцій людини,спрямованих на зовнішній світ. Водночас свої інтенціїскеровує на власну душу, адже як тоді, так і тепербагатьом доводиться відкривати Україну в собі. Увірші "Де зараз ви, кати мого народу?" Симоненкопоставить великий знак оклику в полеміці знедругами України, гонителями її синів і дочок:

Народ мій є! Народ мій завжди буде!Ніхто не перекреслить мій народ! (с.139)Розмова з Україною, зі словом - то, власне,

внутрішній уявний діалог із самим собою. Він тривавусе творче життя поета. Різні думки висловлюваввін, не раз протилежні. Але незмінними були

пекучий біль за долю рідної землі, історичну йсучасну, трепетна любов до неї.

"Древній, обікрадений народе!" (с. 107) - скажеСимоненко, звіривши своє поетичне слово з голосомШевченка. Знаючи глибоку любов поета до рідноїземлі, його високу національну свідомість, можназрозуміти і його своєрідний духовний мазохізм,особливе акцентування болю.

Розмови з Україною, як і звертання до слова, -то знаки самотності поета. Він шукає засоби, щобподолати цей стан. У вірші "Я чую у ночі осінні" авторстворює власний міф, де відбувається чарівнеперетворення ліричного героя на світове дерево.Корінням ніг він уростає в землю, а руками, чолом ісерцем - у небо, через те чує, як до нього "говорятьмогили устами колишніх людей..." (с. 111), що єнайвищим виявом єднання зі світом. У такий спосібскладалася поетова система координат, щопередавала його філософію буття. На хронологічнийвимір і горизонтальну лінію життя накладаласявертикальна вісь, що створювало передумовиформування в поетичному світі Симоненка новоїсистеми цінностей з її основними концептами:мати,Україна, рідна земля, рідний народ, життя,Сковорода, Шевченко, мова, кохання, друзі. Саме вних поет шукав опори в хиткому, ворожому світі, самедо них звертався пристрасним словом, коли душавтомлювалася від самотності і сумнівів.

Залишившись у ранньому віці без батька,вирісши турботами матері, діда й отих баб Онись ітіток Варок, яких він так натхненно потім оспівав,Василь глибоко, до болю в серці відчув зміст слова"Батьківщина". Тема Батьківщини, рідної землі булав його творчості постійною, з нею він бувнерозлучний.

Земле рідна! Мозок мій світліє,І душа ніжнішою стає,Як твої сподіванки і мріїУ життя вливаються моєБатьківщина для Симоненка - це синонім

рідного українського народу. Ось чому він так гостровідчував зв'язок з минулим, з героїчною історієюсвого народу. Цей зв'язок давав право поетові таккатегорично, безапеляційно писати на адресувсіляких безбатченків:

Ми народились в муках, щоб родити,Синами обезсмертити свій рід,Щоб квітував на диво всьому світуКозацький геніальний родовід!Василь Симоненко ніколи не мислив Україну,

її народ у "всесоюзній категорії". У нього нема навітьобов'язкових для радянських поетів штампів про"союз народів-братів". До 1990 року не друкувавсяцілком вірш "Задивляюсь у твої зіниці…" "Випадала"строфа, де поет, звертаючись до рідної України,каже:

Ради тебе перли в душі сію,Ради тебе мислю і творю.Хай мовчать Америки й Росії,Коли я з тобою говорю.Ясна річ, Василь Симоненко не був такий

суворий суддя української нації, як Тарас Шевченко("раби, подножки, грязь Москви, Варшавське сміттяваші пани ясновельможнії гетьмани", "капустяніголови"). До всього Симоненко не міг таккатегорично й уголос, як він, Шевченко,висловлюватися на адресу рідного народу, ім'ямякого комуністичний режим освячував усі своїзлочини.

І Василь Симоненко промовляв до свогосучасника сучасним словом. Для нього сучаснеслово - це слово правди, слово, що передає думки й

16

турботи народу. І, якщо таке слово традиційне, тощо ж у цьому поганого?

Це велике мистецтво - казати правду. І казатипрямо, в очі. Казати правду - це мистецтво мужніх.Симоненко володів цим мистецтвом. Уся йогопоетика підпорядкована правді - і ми йому віримо.

Реальна суспільна атмосфера тих літ спонукалаСимоненка записати до щоденника: "Я не знаю, яктриматимуся, коли посиплються на мою головусправжні випробування. Чи залишуся людиною, чижах засліпить не лише очі, а й розум? Втратамужності - це втрата людської гідності, котру яставлю над усе. Навіть над самим життям" [10; 364].

Хтось сказав, що є люди, які геніальнопам'ятають своє дитинство. Василь Симоненконалежав саме до таких людей. Він часто згадувавдитинство, хоч воно було у нього нелегким. Убагатьох творах Симоненко відтворює складний світдитини, що росте без батька. Так у вірші "Здитинства" образ батька витісняється образом діда.Коли дід стоїть поруч із батьком, маємо нормальнийрозподіл родинних ролей. Коли ж батька немає,чоловіче начало неприродно переноситься на діда.Присутність батька в сім'ї сусідів постійно нагадуєпро власну родинну кривду. Моральна компенсаціявідбувається за рахунок діда, його пісень, з якихпостають в уяві малого червоні жупани, Байда, полкиБогдана. Майже Шевченкове звертання до дідуся ізвдячністю за його розповіді вписує твір Симоненкав національний історичний контекст з йогодрамами, трагедіями й героїзмом. Прозоревідсилання до рядків Шевченка вловлюємо й у поезії"Самотність": "Пошли мені, Боже, хоч ворога, колидруга послати жаль!" (с. 120).

Василь Симоненко ніколи не давав себезачарувати пустопорожнім базіканням,хвальковитістю і самомилуванням. Він зважувавкожне слово, кожний рядок своїх поезій, звіряючисвій настрій, свої думи з настроєм і думами рідногонароду:

Навіщо бундючитися пихато,Гріться в похвалах?Слава не ртуть:Мало великим себе уявляти,Треба великим бутьВін не хапався за скороминущі теми, не складав

од на честь тої чи тої зернової культури - він писавпро народ і для народу. Прочитавши його твори,люди замислювалися і над власною долею і наддолею країни.

Діапазон громадських інтересів Симоненканадзвичайно великий.

Перегорніть сторінки його книжок - і випобачите, кого любить поет, що оспівує, супроти чоговиставляє усі свої сатиричні кулемети. Тітки Насті,Варки, дядьки Федори, Оверки, баби Онисі - осьйого улюблені герої. Натхненно, можливо, як ніхто зтодішніх поетів, оспівав і возвеличив ВасильСимоненко простих людей.

Я не помилюся, коли скажу, що рідний народ,його радощі, болі й тривоги - це кардинальна темаусієї Симоненкової творчості.

Разом з усіма Василь вітав космічний злетнауки, але він ніколи не забував, чиїми рукамизвершено цей подвиг:

Цілую руки,що крутили жорнау переддень космічної доби3 цього випливає думка, що той, хто не поважає,

не цінує мільйони "я", мільйони безіменних, щомають свої індивідуальності, свої нещастя і радості,той не поважає й увесь народ і не має права на

повагу від нього. У Симоненкових поезіях весь часбринить мотив цінності кожного людського життя.Він закликає всіх нас не забувати, що ніхто й ніколине продублює, не повторить нашого існування наземлі:

Ти знаєш, що ти - людина.Ти знаєш про це чи ні?Усмішка твоя - єдина,Мука твоя - єдина,Очі твої - одніНе проспи, волає поет до людини, не проспи

своїх днів на землі, зроби все, що можеш, на щоздатна.

І якщо говорити про вчителів Василевих, то цевся наша демократична література з її позахмарноювершиною - Тарасом Шевченком. Молодий поетперейнявся вогненною пристрастю Кобзаревоїпоезії, її гуманістичним і громадянським пафосом.Він засвоїв основи з того, що заповідав Тарас, -любов до рідного народу, до рідної землі. І працюна благо народу. І боротьбу проти всього, що стоїтьна шляху до його щастя. І понад усе засвоїв отоймужній Шевченків заповіт: "Пишіть правду".

Жоден з українських поетів 60-70-х не справивтакого потужного громадянського і моральноговпливу на своїх сучасників, як Василь Симоненко.Він став духовним проводирем цілого покоління,його поезія була знаменом непокірних, боуособлювала і громадянську мужність, і національнуса-мосвідомість, і щиру та дієву людяність. А ще вонавчила читачів непідкупної, незрадливої й жертовноїлюбові до України.

Симоненка знали. Усупереч офіційномузамовчуванню і заборонам. Його перші книжкистали шалено популярними: їх передавали однеодному як найдорогоцінніші скарби, переписували,таємно розповсюджували. Його поезію читали,заучували напам'ять і, що найважливіше, любили!

Василеві Симоненкові доля призначилавпасти зорею в пам'ять і душу свого народу, освітитийого тяжку дорогу благородством і щирістю, ніжністюі любов'ю, перелитими у високе й чисте слово поезії.Він помер неймовірно рано. Та серце його, вічномолоде й гаряче, не спинилося - воно й нині пульсуєі пульсуватиме в його віршах!

Ніяким вітрам, ніяким буревіям не загаситийого вогненного Слова. Вічно співатимуть в Україні:

Виростеш ти, сину, вирушиш в дорогу,Виростуть з тобою приспані тривоги......Можна все на світі вибирати, сину,Вибрати не можна тільки Батьківщину.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Брюховецький В.Хто найдужче любить життя:

штрихи до портрета В. Симоненка/ В.Брюховецький //Українська мова і література в школі. - 1985. - № 1. -С.13-15.

2. Дзюба І. Більший за самого себе // СимоненкоВ.А. Твори: У 2 т. / Упоряд. Г.П. Білоус, О.П. Лищенко. -Черкаси, 2004. - Т. 1.

3. Моренець В. Василь Симоненко: філософіяпочуття / В.Моренець // Вітчизна. - 1981. - № 1. - С.34-38.

4. Никанорова О. Серце, повне любові: поезія В.Симоненка. - К., 1986.

5. Пахаренко В. Як він ішов: духовний профільВасиля Симоненка на тлі його доби. - Черкаси,2004. - 67с.

6. Ткаченко А. Василь Симоненко: нарис життя ітворчості / А. Ткаченко. - К., 1990. - 87с.

7. Симоненко В. Твори: У 2 т. / Упоряд. Г.П. Білоус,О.К.Лищепко. - Черкаси, 2004. - Т. 1.

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

17

Ì. Ì. Ùåðáèíà,ó÷èòåëü ³ñòî𳿠×åðêàñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ¹32 ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ðàäè, êåð³âíèê ãóðòê³â "²ñòîðèêè-êðàºçíàâö³" ÏÍÇ ì. ×åðêàñ ÖÒÊÅÑÓÌ

ÒÀÐÀÑ ØÅÂ×ÅÍÊÎ Â ÒÎÏÎͲֲ̲×ÅÐÊÀÙÈÍÈ, ÓÊÐÀ¯ÍÈ ² ѲÒÓ

Жителі Черкащини гордяться тим, що вониземляки Тараса Шевченка і завжди намагалисявшанувати його пам'ять . Шанують ВеликогоКобзаря і в Україні та світі, особливо там, де єукраїнська діаспора. Пам'ятники, музеї тар ізноманітні власні назви, що носять ім'яШевченка чи пов'язані з його творчістю, зберігаютьпам'ять про нього. Серед власних географічнихназв, що носять ім'я Шевченка, вирізняютьсятопоніми.

Розглянемо, спочатку, Шевченкові хороніми -назви територій. Шевченкове ім'я носила в свійчас округа на території краю, а нині воно єскладовою у назві району. Так, 12 квітня 1923 рокудруга сесія ВУЦВК прийняла постанову "Проновий адміністративно-територіальний поділУкраїни", згідно з якою в УСРР замість 102 повітівбуло створено 53 округи. Однією із них сталаКорсунська округа в складі Київської області.Про існувала вона до 1925 року, коли булавключена до Черкаської округи. З січня 1930 рокуЧеркаська округа отримала назву Шевченківська.Проте за новою назвою вона проіснувала лишедо 2 вересня 1930 року.

Нині Корсунь-Шевченківський район єадміністративно-територіальною одиницею вскладі області. Існує він з 1923 року і називавсяспочатку Корсунський. А у 1944 році, зперейменуванням міста, змінилася й назварайону.

Цікаво знати: У 1935 році на сході Харківськоїобласті було створено Шевченківський район.Його адміністративним центром є смтШевченкове. Ще чотири Шевченківських райониіснують як адміністративні одиниці в межахвеликих міст: Києва (1937), Запоріжжя (1962),Чернівців (1965) та Львова.

Наступними є Шевченкові ойконіми - назвинаселених пунктів. На карті нашої області, вминулому і нині, можна знайти 8 назв, щопоходять від імені Тарас. Це села Тарасівка,Тарасівське, Тарасо-Григорівка. П'ять із нихпоходять від імені козаків-першопоселенців ілише три мають відношення до Шевченка.

Так, село Тарасо-Григорівка Чигиринськогорайону розташоване в Холодному Яру. Відомо, щоТ. Шевченко у вересні 1845 року був наЧигиринщині і відвідував Холодний Яр. Він захотівпобачити ті місця, звідки починався гайдамацькийрух, Коліївщина, про який він так яскраво описав усвоїй поемі "Гайдамаки". В Холодному ЯруШевченко натрапив на невелике поселення іпоспілкувався з місцевими жителями. З розмовипро події минувшини селяни дізналися, що маютьсправу з поетом, який так майстерно описав їхнєзгорьоване життя. Тарас Григорович справив наних гарне враження, як простої та доброзичливоїлюдини, що вболіває за долю інших. В 20-х рокахна сходці села було прийнято рішення назватисело Тарасівка в честь перебування тут Шевченка.Саме за такою назвою село, як центр сільської

ради, згадується у "Списку поселень Черкаськоїокруги" за 1926 рік. Пізніше назва змінилася наТарасо-Григор івка. У вказаному "Списку…"згадується і хут ір Тарасівка (ім. Шевченка)Чубівської сільської ради Медведівського району,який існував у довоєнний час.

Село Тарасівка Чорнобаївського районуутворилося під час реалізації Столипінськоїаграрної реформи. Його першопоселеннями буливихідці із с. Богодухівка. Спочатку село не маловласної назви і на січень 1926 року ще згадується,як артикул № 29. Але вже в серпні того ж року,постановою Президії Черкаського окрвиконкому,село отримує назву Тарасівка і стає центромодноіменної сільради. За словами старожилівсело назвали на честь Тараса Шевченка, творчістьякого любили мешканці поселення.

Частина сучасних ойкономів походить відпрізвища поета. Це села Шевченко Смілянськогорайону і Шевченкове - Звенигородського, а такожм. Корсунь-Шевченківський.

Село Шевченко розпочинало своє життя якневеликий хут ір Вали. Потім декілька раззмінювало свою назву. У 1843 році, перебуваючина Смілянщині, Т. Шевченко побував на цьомухуторі. Поет записував тут від старожилів переказиі легенди, пов'язані з історією краю, ділився своїмидумками щодо суспільно - політичного ладутогочасної Російської імперії. Пізніше, коли Т.Г.Шевченко став дуже шанованою людиною, хутір,а потім село, в якому він перебував, почалиназивати Шевченко. Вже в 1922 році жителівживали цю назву. Як хутір Шевченка Сунківськоїсільради, згадується він і в "Списку..." 1926 року.

У 1929 році на честь 115-річчя з днянародження поета село Кирилівку, де пройшлодитинство Тараса, перейменовано наШевченкове. Ось як писала про цю визначну"подію" в житті Звенигородщини окружна газета"Радянська думка" від 14 березня 1929 року"Святкування роковин Т.Г. Шевченка в Кирилівціперетворилося на свято колективізації сільськогогосподарства. На честь цього свята на спільнійпрезидії виконкомів окружної, районної і сільськоїРад народних депутат ів було вир ішенопереіменувати село на Шевченкове". Слідвідзначити, що в даному випадку зміна назвив ідбулася не за народною ініц іативою, а завладним рішенням згори. Більшовицькі ідеологивзялися до спекуляції на імені Шевченка абидовести близькість великого Тараса до радянськоївлади.

З ідеологічних міркувань та вказівкою самогоСталіна, відбулося і переіменування м. Корсунь.На честь завершення великої наступальноїоперації військ I-го та II-го Українського фронтів 3травня 1944 року Указом Президії Верховної радиУРСР за № 34/143 місто Корсунь булоперейменовано у м. Корсунь-Шевченківський.

До вказаних Шевченкових ойконімів сл іддодати і ряд інших, що існували в минулому. Серед

18

них хут ір Шевченка, який у 1958 році бувприєднаний до с. Товмач Шполянськогорайону,селище Шевченка, яке в 1964 році булоприєднане до с. Мошурів Тальнівського району(ОВК від 21.05.64 р.) та село Шевченкове, яке в1967 році було приєднане до с. МитлашівкаДрабівського району (ОВК від 01.08.67 р.).

Цікаво знати: У 1964 році, коли відзначався150-р ічний юв ілей Великого Кобзаря, 196населених пункт ів СРСР носили ім'я Т.Г.Шевченка. Нині в Україні 164 населені пуктиназвані на честь Тараса Шевченка. В Казахстаніім'я Шевченка носить Форт-Шевченка, з 1964 по1991 роки місто Актау мало назву Шевченко. НазвуШевченко нині мають 3 села, 4 селища і 8 хуторівв Адигеї, Башкортостані, Краснодарському краї та8 областях Російської Федерації. Назву Шевченконосить і село у Рибницькому районіПридністровської Молдавської республіки . У1944-1957 роках назву Шевченко носило селоЛютовиська у Польщі.

Серед Шевченкових топонімів є ймікрогідроніми - природні об'єкти з непротічнимиводами. Один із них - Тарасова криниця поблизус. Михайлівка Кам'янського району. Знаходитьсявона на території лісфонду колишнього колгоспу"Радянська Україна". Живить криницю підземнеджерело. Навколо красивий ландшафт. Криницяза рішенням ОВК від 12 .01.82 р. №12,охороняється, як пам'ятка природи місцевогозначення. За місцевим переказом тут був і пивджерельну воду Тарас Шевченко.

Своя Шевченкова криниця є і у смт Вільшанана Городищині. Знаходиться вона у центрі селища.За переказами старожилів біля неї бігав і бравтут воду малий Тарас, коли служив у маєтку панаП. Енгельгардта.

Ще один мікрогідронім існував у минулому. ЦеШевченкова криниця в м. Черкасах на Митниці.За спогадами відомого фольклориста С.С.Нехорошева, її викопали брати Андрій і ЮхимСлюсаренки, у хаті яких бував і обідав Шевченко18-19 липня 1859. Криницю назвали в знакперебування тут поета.

Цікаво знати: Назву затока Шевченко маєзатока в Аральському мор і, розташована взахідній його частині. У 1849 році, підкерівництвом Олексія Бутакова, була проведенаперша наукова експедиція по опису Аральськогоморя, під час дослідження затока отримала ім'яПаскевича, в честь генерал-фельдмаршала РосіїПаскевича Іван Федоровича. А у 1961 році затокуперейменували на честь українського поетаТараса Григоровича Шевченка.

На території Черкащини є велика кількістьоронімів - назв мінливостей рельєфу. Два із нихмають відношення до Шевченка. Це Шевченківкурган на околиці Чигирина і Тарасова гора уКаневі. Перша назва походить від того, що увересні 1845 року на вершині кургану поетзустрічався з чигиринськими кобзарями. Тарасовагора - це інша назва Чернечої гори, місця вічногоспочинку великого Кобзаря. Тут знаходитьсянародний музей "Тарасова світлиця", гранітнийкомплекс сходження, пам'ятник Т.Г. Шевченку,музей Т.Г. Шевченка.

Цікаво знати: Назву п ік Шевченка маєвершина висотою 4 200 м на північному схиліВеликого Кавказу, у Боковому хребті. Вонаназвана на честь Тараса Шевченка українськимиальпіністами, які вперше зійшли на цю вершинуКавказу у 1938 році.

Чимало у нашому краї і Шевченкових годонімів- назв вулиць. Вони є майже в усіх районнихцентрах і багатьох селах області. В обласномуцентрі це бульвар Шевченка. Вперше вулицязгадується в 1879 році як Старочигиринська. В1911 році її було перйменовано наОлександрівську, а з 1923 року - Шевченка. У 1989році вулиці було надано статус бульвару.

Вказані годоніми без змін існують і нині.Виключенням є період німецької окупації.Відомим є факт, що в Золотоноші, в 1941 році,німці змінили табличку "вул. Шевченка" на"Гітлерштрассе".

В місті Черкаси існує і Шевченків агоронім -назва площі. Так, у 1991 році, колишня площаТеатральна була перейменована на площу ТарасаШевченка. Вона утворюється як розширення побульвару Тараса Шевченка (у прямому напрямку)між вулицями Остафія Дашковича та ВасиляСимоненка. На площі розташовані пам'ятникТарасові Шевченку та Черкаський академічнийобласний український музично-драматичнийтеатр імені Т.Г. Шевченка.

Цікаво знати: Ім'ям Тараса Шевченка названоряд географічних об'єктів, зокрема, вулиць. Так, вКиєв і є чотири вулиці Шевченка (для точноїідентифікації доводиться вказувати район абоіндекс) та бульвар Тараса Шевченка, який разомз проспектом Перемоги становить одну знайголовніших артер ій міста. В Москв і єнабережна Тараса Шевченка. Цю назву вонаотримала у 1961 році п ід час Всесоюзноговідзначення столітнього ювілею з дня смертівеликого українського поета. Окрім України вулиціШевченка знаходяться у 21 місті Рос ійсько їФедерації, містах: Алмати (Казахстан), Ольштин(Польща), Х'юстон, Оберн, Піскатауей Тауншіп(США), Канора (Канада). Бульвари Шевченка,окрім Києва і Черкас, розташовані у Донецьку,Запоріжжі, Маріуполі, Тернополі, а також у Мінську(Білорусь) та Ласаллі (Канада). Назву проспектШевченка носять магістралі у Львові, Одесі таСумах.

Площі Шевченка розташовані у Києві, БілійЦеркві та Броварах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Білецький Ф.Ф. Вічний подзвін Звенигори /

Ф.Ф.Білецький - Звенигородка, 2003. - 186 с.2. Гончаренко В.А. Золота книга топонімів

Черкащини / В.А.Гончаренко. - Черкаси: Інлес, 2006. -800 с.

3. Довідник адміністративно-територіальногоподілу Черкаської області на 1 липня 1967 року. - Черкаси:1967. - 133 с.

4. Жур П.В. Труди і дні Кобзаря. Літопис життя ітворчості Т.Г.Шевченка / П.В.Жур. - К., Дніпро, 2003. -520 с.

5. Історія міст і сіл України. Черкаська область. -К:, УРЕ, 1972. - 788 с.

6. Пономаренко М.Ф. Шевченко і Черкащина /М.Ф.Пономаренко. - Черкаси, 1980. - 52 с.

7. Пономаренко М.Ф. З історії вшануванняКобзаря /М.Ф.Пономаренко //Прапор Леніна. - 1984. - 27березня. - С. 3.

8. Соса П.П., Кривенко С.І., Страшевич В.Б. ВулиціЧеркас: Історичний нарис / П.П. Соса, С.І.Кривенко,В.Б.Страшевич - Черкаси: НДІТЕХІМ, 1997. - 138 с.

9. Хоменко В. Звенигородщина: Словник-довідник./ В. Хоменко. - Черкаси: Відлуння-Плюс, 2008. - 172 с.

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

19

Â. Ñ. Êóä³í,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòî𳿠âèõîâíî¿ ðîáîòè ×åðêàñüêîãî îáëàñíîãî³íñòèòóòó ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè

ÏÅÐÔÎÐÌÀÍÑ ßÊ ²ÍÒÅÐÀÊÒÈÂÍÀÔÎÐÌÀ ÍÀÂ×ÀÍÍß Â×ÈÒÅ˲ ÒÀÓ×ͲÂ

Сучасний світ швидко змінюється, ще швидшезастарівають знання. Лідерські позиції сьогодніналежать тим людям, організаціям і країнам, яківолодіють найсучаснішою інформацією, вміють їїодержувати й ефективно творчо використовувати.Новий час визначає нові цілі освіти. Досягненнявідповідності результатів освіти потребам всіхцільових груп, на які працює освітня галузь, визначаєякість освіти в цілому. Сучасне покоління учнів та йдеяких педагогів вимагають впроваджувати такіінновації в освітній процес, які мали б можливістьяскраво демонструвати власне бачення,ставлення, настрої людей які їх застосовують. Щобпотім мати можливість відразу бачити результат тазворотній зв'язок. Однією з таких інновацій можнавважати упровадження такої інтерактивної форминавчання як перформанс.

Перформанс (англ. performance - вистава,виступ, подання, гра) - дія, що виражає певну ідею.Суть перформанса - актуальна, а то й несподіванаінтерпретація цієї ідеї, головна функція - заклик дооновлення та змін у сприйнятті та мисленні. Хіба жне відповідає це запитам, амбіціям і настроямсучасних старшокласників? Для молоді важливо, щоперфоманс може включати кілька акцій, у якихвикористано засоби аудіо- та відеотехніки,пантоміми, музики... Перфоманс передбачаємультимедійні презентації, спів, декламацію, танці,інсценізації, філософські саморефлексії... Задомінування ведучого в перфомансі задіяністатисти, які представляють публіці живі композиції- тож цікава роль знаходиться для кожного! Слово"перфоманс" входить у моду, поступово набираючилексичного значення "протест", точніше, "виявпростесту", що породило цікавий афоризм: Докибуде протест, доти буде перформанс. Длястаршокласників історія перфоманса, йогоприрода, суть та перспективи розвитку можуть статитемою захопливого проекту.

Перфоманси готуються заздалегідь. Але, щоважливо, перфомансам не передують репетиції! Цене заучування кимось нав'язуваних ролей, а свідомообрана поведінкова модель, вибір дискурсу! Томоже, "шкільний" перфоманс може статиальтернативою безперервним "музично-літературним композиціям"? Можливо, він витіснитьоте обридле школярам декламування завчених підтиском "правильних" віршів? Допоможе шкільніймолоді вивільнитися від оціночних штампів,ідеологічної навантаженості, подолати зашореність

масовою культурою? Головний принципперформанса - ситуативність. Своїм духом інастроєм перфоманс близький до велелюднихвуличних вистав - карнавалів і театру масок. Щодотого, що ж таке перформанс - напрям, вид чи жанрмистецтва - сперечаються досі. За певнимиознаками перфоманси поділяють наконцептуальний (він же класичний),мінімалістичний, соц-арт-перформанс, так званийпровокативний.

Історія жанру перфомансу.Уперше це слово було вжите в 1952 році

американським композитором Джоном Кейджем(1912-1992) в афіші організованого ним на сценідійства під назвою "4'33"" (4 хвилини 33 секундитиші). Суть композиції полягала в тому, що звукиоточення слід навчитися сприймати як музику. Цюкомпозицію (не поспішаймо брати це слово у лапки!)вважають однією з найсуперечливіших творів ХХстоліття. Наступний відомий винахід Д.Кейджа -"підготовлене фортепіано": між струнамиінструмента розмістили різноманітні предмети:папір, монети, канцелярські скріпки та ін., щопризводило до зміни звучання. Для такого"зміненого" фортепіано композитор створив чималукількість творів: - концертні п'єси, серед яких -сонати та інтерлюдії (1946-1948 рр.). У своїхперфомансах митець поставав не як створювачмистецьких форм, а як організатор комунікації, сутьякої не демонстрація створеного ним художньогооб'єкта, а позитивний заклик до взаєморозуміння.

Як мистецький напрям перфоманссформувався в 1960-і роки. В зарубіжномумистецтвознавстві цей термін увійшов в обіг у1970-х роках, у вітчизняні довідники проник лишев 1990-х.

На Заході перформанс від самого початкусприймали як універсальний спосіб зробитимистецтво не ринковим і музейним, а близьким,доступним і зрозумілим людям. Він вибудовувавсяна основі гри, розрахованої на глядача, який чудоворозумів її суть. Тож перформанс - це виступ передпублікою митця (часто йому допомагають статисти).Дії художника (музиканта, актора) сприймаютьсяглядачами як твір мистецтва. Широко відомимиперформансерами є Герман Нітч, Йоко Оно, ІвКляйн, Віто Аккончі, Кріс Бурден, Йозеф Бойс і т.д.

У радянському/пострадянському суспільствісамого поняття арт-ринку не було, отже, не було йглядача, здатного сприймати мистецтво в іншій

20

іпостасі, крім зображальної. Тому перформансвизначали як "останню стадію розпаду тапомирання художнього процесу, коли художник ужене спроможний творити...".

Чи ж підтримають учителі жанр перфоманса зйого виразним потягом до комунікативності (до речі,друге значення слова "перфоманс" - мовленнєвадія), протестом проти звичних (а тому зручних ібезпечних) форм висловлення думок? Чи підутьназустріч креативним зусиллям молоді? Чи недратуватиме педагогів перфоманс із його грою йзаграванням із середовищем, із не завждиобґрунтованими претензіями на філософічність?Це тема для серйозних міркувань, а може, й длядискусій. Нелегко тому, хто обговорює. Та набагатоважче тому, хто творить, особливо вперше. Саметаким і побачили ми свій перформанс, присвячений200-річчю Тараса Григоровича Шевченка "Ми чуємотебе, Кобзарю" крізь століття!"

Перформанс - це дія, що її демонструє однагрупа людей перед іншою, тобто щось таке на кшталттеатрального дійства. Цю дію класифікують як гру(правила визначають ті, хто грає) та як ритуал (колиправила вищі за людину, котра мусить їмпідпорядковуватися). Зрозуміло, що межа міжперформансом та реальним життям досить умовна.Перформанси роблять комунікацію чіткішою,сигнали зрозумілішими, позбавляють їх двозначності,стримують агресивні дії (якщо вони не є їхньоюметою), бо створюють для виявлення цих дій іншуреальність, не таку небезпечну для суспільства(наприклад, поведінка болільників на стадіонах). Унаш час перфоманси можуть мати багаторізновидностей, адже до перформансів належатьтакож прес-конференції, брифінги, телевізійні бесідита шоу політичних діячів, де важливу роль відіграєвидовищний аспект. Новим типом перформансу внашій країні стали парламентські засідання.Політичний перформанс існує у виглядідемонстрацій, з'їздів, мітингів тощо. Перформанси -це наймасовіші процеси, масової стратегії обмінуінформацією в суспільстві. Політики у своїй діяльностівикористовують політичні технології - цеперформанси у вигляді передвиборних кампаній,коли виборці хочуть почути від політикапідтвердження своїх власних думок і поглядів.

Рекламні технології - це перформанси у виглядірекламних кампаній, коли рекламодавецьнамагається спонукати покупця стати постійнимклієнтом на тривалий час.

Психологічний вплив - це суто комунікативнапроцедура, елементи якої широко застосовуються вмаркетингових комунікаціях. Саме психологічнийвплив дає змогу маркетингу за допомогою сучаснихприйомів психоаналізу змінити поведінку покупцівна сприятливу для виробника або посередника.

Маркетингові комунікації користуються йособливостями релігійних технологій, які маютьтрадиції, що існують уже понад два тисячоліття.Релігія намагається перевести людину з реальногосвіту в певний варіант світу ідеального, що в ньомуна будь-яке запитання є відповідь.

Реліг ійна комунікація відбувається успецифічному контексті (вірніше, контекстах), щознімає опір, зменшує до мінімуму ступінь недовіри,а саме:

- колективний контекст - релігійне дійствозавжди є колективним, бо в колективі людина леґшепіддається психологічному впливу;

- контекст довіри та постійного повтореннятих істин, що сповідуються;

- заперечення будь-яких інших джерелінформування (кожна релігія знає лише одну істину- власну);

- молодіжний контекст (багато молодихлюдей шукають контактів, щоб поділитися своїмидумками зі священнослужителями, які знають вищуістину);

- контекст багатоканальності(використовуються музика, співи, візуальний ряд);

- вибірковість комунікацій (тільки для вірних);- однозначність і простота інтерпретації

(роби так, як написано в священних книгах, і благотобі буде);

- символічний контекст (символипороджують значно більше емоцій, ніж простіслова).

Яких же висновків дійшли теоретикикомунікацій?

Комунікативні технології дають змогу створититакі ситуації, коли вони стають реальнішими задійсність, а людина бере цю нову реальність засправжню дійсність. Комунікативні технологіїпідсилюють ті розумові стереотипи, які вже наявні влюдини. Але є межа, до якої ці технології здатні діяти,тому що сила ро-зуму окремої людини можепротистояти силі індустрії комунікативних технологій.

Теорія комунікацій розглядає також способидосягнення комунікативних цілей.

Одним із важливих чинників є механізмстворення довіри, від якої залежать результатидіяльності в рекламі, паблік рилейшнз, особистомупродажу тощо. Довіру як аксіому комунікативноїповедінки вже закладено в людині. Брехня - цененормальна поведінка, але якщо ви не довіряєтесвоєму співрозмовнику, ви обов'язково шукатиметебрехні в його словах, навіть тоді, коли її там немає.Тому дуже важливою є початкова стадія розмови,коли, власне, і відбувається знайомство.

Ось ті фактори, що, на думку фахівців,впливають на механізм створення довіри:

- презентація промовця (як саме його булопредставлено аудиторії);

- одяг, зачіска, поведінка промовця (згадайтевідоме прислів'я: "По одежі стрічають, а по умувипроводжають");

- статус самого промовця, статус організації,яку він репрезентує;

- посилання промовця на представниківаудиторії (цільової групи): згода з їхніми уявленнями,підтвердження правильності їхніх дій;

- посилання промовця на авторитети;- підкреслення тотожності зі слухачем (свій

серед своїх).

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

21

Усі ці технології та прийоми вже застосовуютьсяв сучасному маркетингу. Тож використанняперформансу у роботі педагогічних працівниківзагальноосвітніх та позашкільних навчальнихзакладів можуть бути надзвичайно актуальним інеобхідним. Ми пропонуємо сценарій проведенняперформансу до 200-річчя з дня народженняТараса Шевченка, який відбувся у ЧеркаськомуОІПОПП з слухачами курсів підвищення кваліфікації(Додаток). На сайті Черкаського ОІПОПП у колекціїцифрових ресурсів розміщено відеофільм "Ми чуємотебе, Кобзарю, крізь століття".

МИ ЧУЄМО ТЕБЕ, КОБЗАРЮ, КРІЗЬ СТОЛІТТЯ"Мета: сприяти утвердженню шевченкознавчої

аури Черкащини, яка б стимулювала йпримножувала найрізноманітнішу творчу діяльність,сприяла формування в душах, вчинках і помислахзакоріненого патріотизму, українськості,доброчесності, творчого пієтету до постаті ймистецького набутку Кобзаря.

Ведуча. Шановна глядацька аудиторіє,просимо пройнятись творчою атмосферою, щоб укінці нашого перформансу висловити власнівраження в будь-якому жанрі (прозою, віршами чималюнком), щоб "слово за словом сміялось, лилось"

Кожне покоління шукатиме живихджерел слідами Шевченковими.

Євген СверстюкХід заходуНа фоні пісні "Шлях до Тараса" В. Зінкевича

виходить вчитель у ролі Т. Шевченка, проходить позалу. Піднімається на сцену і сідає за столом. Післязакінчення пісні звертається до нащадків.

Тарас Шевченко.Мені однаково, чи будуЯ жить в Україні, чи ні.Чи хто згадає, чи забудеМене в снігу на чужині -Однаковісінько мені.В неволі виріс меж чужими,І, не оплаканий своїми.В неволі, плачучи, умру,І все з собою заберу,Малого сліду не покинуНа нашій славній Україні,На нашій - не своїй землі.І не пом'яне батько з сином,Не скаже синові: "Молись",Молися, сину, за ВкраїнуЙого замучили колись".Мені однаково, чи будеТой син молитися, чи ні…Та не однаково мені,Як Україну злії людеПрисплять, лукаві, і в огніЇї, окраденую, збудять…Ох, не однаково мені.Ведуча. Відчуття початкове. (Хвилювання,

сумнів, тривогу висловлює учитель у ролі Шевченка).Тарас Шевченко. (Чи зрозуміють мене люди?

Чи збагнуть мою душу, мій біль, мої тривоги?

… Любітеся, брати мої,Украйну любітеІ за неї безталанну,Господа моліте.І його забудьте, други,І не проклинайте.І мене в неволі лютійІнколи згадайте.Ведуча. Ти, Тарасе, сьогодніНас зібрав докупи.І зійшлися у цій заліШевченка онуки.Хліб і сіль тобі, Тарасе,Сьогодні підносимо…Вшанувати цю гостинністьОплесками просимо.Ведуча. Сьогодні з вдячністю вчителі читають

авторські вірші, присвячені поету, покладені на музику.Живий і донині (сл. Ж. Пархети, муз. В. Терещук)Тарасе, Тарасе, України сину!Живий у серцях ти, живий і дониніТебе пам'ятаєм крізь сиві століттяЛетять у майбутнє слова-заповіти.І долю ми маєм, і шлях є широкийТа важко живеться Вкраїні допоки.Отож, об'єднаймось і словом, і діломСлужімо Вкраїні душею і тілом.Хоч ніченька темна сльозою умитаЗасяє нам сонце, всміхнуться всі діти.Ми вірим, Кобзарю, що станем багатіЩасливі і вмілі, що будем крилаті.Обніміться, браття мої(сл. Ольга Качан, муз. Василя Качан)"Обніміться, брати мої", -Благав ти, пророче,Та вони того не чують,І знати не хочуть.Просив щиро нас, Тарасе,Свого не цуратись,Та забули керманичі,Хто їхняя мати.Розпинають Україну,Кривдять рідну мову.Як же можна зневажатиМатеринське слово?Ліси, поля сплюндровано,Ріки, полонини,Зажурився Дніпро сивий,Ридає калина.Дитяча присяга(сл. Т. Волинської, муз. В.Терещук)Уклін тобі, Тарасе, великий наш пророче,Для тебе вірно б'ється те серденько дівоче.Ось нині пред тобою, ми, українські діти,Святочно прирікаєм - сповняти ті завіти.Вічне(Сл.О.А.Бондаренко(Шевченко)Сива пам'ять пливе, мов лебідка,Над могутнім і славним Дніпром,Там дівча у віночку, мов квітка,Й паляниця духмянить добром!

22

Про героїв там круча шепоче:Хто землю свою боронив!Там Тарасове слово пророче.До тих, хто живе й ще не жив…"За честь і славу, за братерство,За волю Вкраїни,І за щастя, і за долюМатері й дитини.І за мову калинову,І за вічне слово,Й пісню жайвора чудову,І кохання мову!"Болить душа кобзареваЗа "чужинців" наших:"Рубають, нищать, мов дерева,Братів рідних ваших!Доборолась, Україно,До самого краю…Не впади, моя дитино,Всіх святих благаю!Не стань, мила, на колінаІ не зрадь ніколи,Стій за правду і за волю,За Дніпро, за доли!За дідів, за матір, хату,За сонце і зорі,За край рідний і багатий,За синєє море!Щоб в сім'ї щасливій, новійДитина раділа,Щоб у славі, щасті, воліНащадків зростила!"Ведуча. Поглянь,Тарасе,в шані люди, схилили голови свої,Прийшли вклонитися тобі, -Співцеві української землі.Всі вчили і читали твори Кобзаря.Як ви їх запам'ятали перевірю я.Вікторина про творчість Шевченка. (Додати у

віршах слова Т.Г.Шевченка)1. Неначе сонце засіяло,Неначе все на світі сталоМоє… лани, гаї, сади!..І ми, жартуючи погнали…(Чужі ягнята до води)2. Дивлюсь, аж світає,Край неба палає,Соловейко в темнім гаї,(Сонце зустрічає)3. Не називаю її раєм…(Тії хатиночки у гаї)4. Тече вода з-під явора,Яром на долину…(Пишається над водою Червона калина)5. На панщині пшеницю жала,Втомилася, не спочиватьПішла в снопи…(пошкандибалаІвана-сина годувать)6. Садок вишневий коло хати,Хрущі над вишнями гудуть,Плугатарі з плугами йдуть(Співають, ідучи, дівчата)

7. В лиху годинуЯкось недавно довелось(Мені заїхати в Україну)8. А журавлі летять собіДодому ключами.Плаче козак - (шляхи битіЗаросли тернами)9. Мені однаково, чи будуЯ жить в Україні, чи ні(Чи хто згадає, чи забудеМене в снігу, на чужині -Однаковісінько мені)10.Доле, де ти! Доле, де ти?Нема ніякої(Коли доброї жаль, Боже,То дай злої, злої!)Ведуча. Відчуття бенкетування.Тарас Шевченко.Було колись - в УкраїніРевіли гармати:Було колись - запорожціВміли панувати.Панували, добувалиІ славу, і волю;Минулося - осталисяМогили на полі.Було колись - в УкраїніЛихо танцювало,Журба в шинку мед-горілкуПоставцем кружала.Було колись добре житиНа тій Україні…А згадаймо! Може, серцеХоч трохи спочине.Група вчителів декламують уривок з поеми

"Гайдамаки".Заспіваю, розвернуласьВисока могила,Аж до моря запорожціСтеп широкий вкрили.Отамани на воронихПеред бунчукамиВигравають… , а порогиМеж очеретами.Ревуть, стогнуть - розсердились,Щось страшне співають,Послухаю, пожурюся,У старих спитаю:"Чого, батьки, сумуєте?""Невесело, сину!Дніпро на нас розсердився,Плаче Україна…"І я плачу, а тим часомПишними рядамиВиступають отамани,Сотники з панамиІ гетьмани, всі в золотіУ мою хатинуПрийшли, сіли коло менеІ про УкраїнуРозмовляють, розказують,Як Січ будували,

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

23

Як козаки на байдакахПороги минали,Як гуляли по синьому,Грілися в СкутаріТа як, люльки закурившиВ Польщі на пожарі.В Україну поверталися,Як бенкетували."Грай, кобзарю, лий, шинкарю!" -Козаки гукали.Шинкар знає, наливаєІ не схаменеться;Кобзар вшкварив, а козаки -Аж Хортиця гнеться -Метелиці та гопакаГуртом оддирають;Кухоль ходить, переходить,Так і висихає."Гуляй, пане, без жупана,Гуляй, вітре, полем,Грай, кобзарю, лий, шинкарю,Поки встане доля"Взявшись в боки, навприсідкиПарубки з дідами"отак, діти! Добре, дітиБудете панами".Отамани на бенкеті,Неначе на раді,Походжають, розмовляють;Вельможна громадаНе втерпіла, ударилаСтарими ногамиА я дивлюсь, поглядаюСміюся сльозами."Група вчителів-хореографів виконують "Гопак"Ведуча. Відчуття метаморфозне.Тарас Шевченко. І все то те… Душе моя,Чого ж ти сумуєш?Душе моя убогая,Чого марне плачеш,Чого тобі шкода? Хіба ти не бачиш,То глянь, подивися; а я полечуВисоко-високо за синії хмари;Вчителі-хореографи розігрують сценку за

віршем "Тополя".Ведуча.По діброві вітер виєГуляє по полю.Край дороги гне тополюДо самого долу.Стан високий, лист широкийМарне зеленіє.Кругом поле, як те море,Широке, синіє.Чумак іде, подивиться,Та й голову схилить;Чабан вранці з сопілкоюСяде на могилі,Подивиться - серце ниє:Кругом ні билини.Одна, одна, як сиротаНа чужині, гине!

Ведуча. Відчуття філософськеТарас Шевченко. Тілько я, мов окаяннийІ день і ніч плачуІ ніхто не бачить,І не бачить, і не знає -Оглухли, не чують;Кайданами міняються,Правдою торгують.І Господа зневажають, --Людей запрягаютьВ тяжкі ярма. Орють лихо,Лихом засівають.А що вродить? Побачите,Які будуть жнива!Ведуча. Про що ж писав у своїх творах Тарас

Шевченко? (відповіді вчителів із зали)Постановка вчителів-хореографів за віршем

"Лебедонька""Плавай, плавай, лебедонько,По синьому морю,Рости, рости, тополенько,Все вгору та вгору!Рости гнучка та висока,До самої хмари,Спитай Бога, чи діжду я,Чи не діжду пари?Рости, рости, подивися,За синєє море:По тім боці - моя доля,По сім боці - горе."Творчий полілог вірш "Молитва".Царям, всесвітнім шинкарям,І дукачі, і таляри,І пута кутії пошли.Робочим головам, рукамНа сій окраденій земліСвою ти силу ниспошли.Мені ж, мій Боже, на земліПодай любов, сердечний рай!І більш нічого не давай!Ведуча. Звертається до учасників перфомансу

з проханням висловити власні судження, передатидумки з приводу побаченого та почутого.

Індукція.Існує таке філософське поняття, як індукція -

процес судження, котрий досягає висновку, що принаявному стані знань є напевно істинним.

Представлення рефлексій ( у вигляді прози,віршів, пісень, плакатів, малюнків).

(Виходять на сцену.)Одним із підсумків щодо втілення творчих ідей

Тараса Шевченка у життя сучасної родини є роздумиза віршем О.А. Бондаренко "Слово від нащадків".

ВІЧНЕРОДИНА, РІД, ШЕВЧЕНКОВА КРАЇНА,МОЯ ЧЕРКАЩИНА, ВІТЧИЗНА-УКРАЇНАЦе - найсвятіші слова, що береже кожен земляк

Тараса Шевченка у своєму серці…Пам'ятаємо, як колись, росяним кришталевим

ранком, нас, маленьких донечок, батько брав ізсобою за край села помилуватися неповторноювранішньою красою сонної землі і відчути насолоду

24

від першого "Добридень"співочого жайвора,легенького шепоту пшеничного поля… Він непомилявся: це до болю рідне й неповторнезалишилося в пам'яті на все життя!

Пам'ятаємо, як довгими зимовими вечорамиматуся відкривала величезні (такими на той час намздавалися) книги про Кобзаря: "Шевченко-художник", "Гайдамаки" та "Заповіт" і вела нас уісторичну подорож нашого болючого і в той же часславного минулого… Правда її була в тім, щомаленька наша Батьківщина житиме в серці вічно!

Пам'ятаю урочисте декламування першоювчителькою поетичних рядків Тараса ГригоровичаШевченка про рідний край, долю українців інеймовірно безмежну гордість за те, що ми - йогоземляки… А ще не зітруться з дитячої душіпереживання від припущення вчительки, що наштатусь схожий на Тараса Шевченка, а мама - на Божуматір…

Рясними краплями скотилися по дитячихщічках слізки: чи то від сум'яття, чи то відсором'язливої радості.

Чого ж ти плачеш?- погладила по голівці НінаСтепанівна… Гордися своїми батьками - вони в тебехороші…

Так, і справді, хороші в нас батьки: ШевченкоАндрій Петрович (1942р. н.), відомий як передовиймеханізатор, комбайнер не лише в своєму селі, а йу всьому Смілянському районі. Не раз займавперше місце з намолоту зернових за період жнив, айого портрет висів на Дошці пошани району;Шевченко Марія Андріївна (1947-2005), бухгалтерколгоспу с. Попівка, чуйна й добра, зі щирим серцемі безмежною любов'ю до життя й людей. Низькийуклін Вам, рідні, до землі за життєву науку! Теперми, ваші доньки, Шевченко (Бондаренко) ОленаАндріївна та Шевченко (Самарська) ОлесяАндріївна,стали педагогами й передаємо знання,які отримали від Вас, маленьким українцям. І, якколись, Ви нам читали священні рядки Кобзаря, митепер даруємо їх нашим дітям і внукам…

Слово співця української долі невмируще йвічне, величне й святе!

Тобі ж, Кобзарю, від нащадків слава і наше щиреслово!

Слово від нащадків"Низький уклін, Тарасе, до землі!" -Вклоняються нащадки в місті і селі."Тобі від нас і шана, і присвята.Ти пам'ятай, земля наша багата:Садами пишними і врожаями,І паляницями, й короваями,Коханням щирим сонцесяйним,Ключем родючим життєдайним,Словом рідним і співочим,Родом твоїм до волі охочим!Це відгомін твого заповіту,Що лунає у цілому світі,Що віками не вмре, не загине,В кожне серце нащадків прилине!Хай Бог вічну пам'ять про тебе дарує,А рід твій черкаський волю шанує!"

Ведуча.Збулось твоє слово, Тарасе,Зійшла в Україні зоря:Шанує країна Великого синаПророка, співця Кобзаря.Тепер у головах навічно під бронзу трепетну

граніт…Як символ пам'яті народу, звучить

безсмертний "Заповіт".Тарас Шевченко.Як умру, то поховайтеМене на могилі…Серед степу широкогоНа Вкраїні милій.(Вчителі продовжують по черзі читати

"Заповіт" Шевченка і виходити на сцену.)1. Щоб лани широкополі

І Дніпро, і кручі,Було видно, було чути,Як реве ревучий,

3. Як понесе з УкраїниУ синєє мореКров ворожу… отоді я

4. І лани, і гори -Все покину і полинуДо самого БогаМолитися …а до тогоЯ не знаю Бога.

6. Поховайте та вставайтеКайдани порвітеІ вражою злою кров'юВолю окропіте.Тарас Шевченко (продовжує)І мене в сім'ї великій,В сім'ї вольній, новій,Не забудьте пом'янутиНе злим тихим словом.

Ведуча.Ми чуємо тебе, Кобзарю, крізь століття,І голос твій нам душі окриляВстає в новій красі, забувши лихоліття,Твоя, Тарасе, звільнена земля!Звучить пісня Тараса Петриненка "Україно"На цьому ми будемо завершувати наш

перформанс.Дякуємо всім за участь і увагу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Півторак О. Шевченко поміж нас: сценарій

перфоманса / О.Півторак // Методичні діалоги. -

2013. - №4-5.- С.15 - 16.

2. Співоче джерело Черкащини/ [ уклад. С.В.

Гловацький]. - Черкаси: ЧОІПОПП,2013.- 46с.

3. Ми чуємо тебе, Кобзарю, крізь століття. / [

уклад. О.І. Месевря, С.І.Січкар, Л. Н. Добровольська,

Бугайчук Н. В.]. - Черкаси: ЧОІПОПП,2013.- 276с

4. Шевченко Т. Кобзар./ Т. Шевченко. - К.:

Радянська школа, 1987. - 606с.

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

25

Í. Î. Äåðêà÷,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè òà ë³òåðàòóðè Äðàá³âñüêîãî ÍÂÊ"çàãàëüîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â ³ìåí³ Ñ. Â. Âàñèëü÷åíêà-ã³ìíàç³ÿ"Äðàá³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

Ó ÍÀØ²Ì ÐÀ¯, ÍÀ ÇÅÌ˲Є у нашій українській літературі імена, що увібрали

в себе живу душу народу, стали часткою його життя.Таким ім'ям для нас, українців, стало ім'я ТарасаГригоровича Шевченка, чия поезія ось уже понад 100років викликає у людей почуття гордості і захопленнясвоєю силою і мудрістю. І ось у переддень народженняВеликого Кобзаря ми ще раз переглянемо сторінкийого життєвого шляху.

Весною 1843 року Т.Шевченко приїхав в Україну,де він не був 14 років. У рідному селі на Звенигородщиніпісля відвідання батьківської хати поет бувнадзвичайно пригнічений, бо нічого не змінилося накраще. Зустрівшись у кінці червня із байкарем, вонипоїхали на бал до поміщиці Т.Г.Волховської.

Достовірно відомо, що великий поет тричі побуваву селі Мойсівка. Вперше він приїхав туди 29 червня 1843року з Євгеном Гребінкою. Вдруге Тарас Шевченкоприїздив до Мойсівки 12 січня 1844 року і втретє - 12січня 1846 року. У маєтку поміщиці-вдови Т. Г.Волховської поет познайомився з ОлександромАфанасьєвим-Чужбинським, письменником іетнографом; Софією Закревською, письменницею;Яковом де Бальменом, офіцером, письменником,художником; поміщиками братами Закревськими. Тутвін зустрів Ганну Іванівну Закревську, якій присвятивкілька поезій і намалював з неї один з найкращих своїхпортретів. У листі до В. М. Рєпніної (1851 р.) Шевченкозгадує Мойсівку, як щось дороге і миле його серцю. Віншому місці поет писав російською мовою: "В Мойсивкеесли не искренняя для меня была радость, то вовсяком случае и не угнетающая тоска".

Мойсівка - село Пирятинського повітуПолтавської губернії (тепер Драбівського р-нуЧеркаської області). Власниця цього села Т.Волховська двічі на рік влаштовувала бали. Шевченкоразом з Є. Гребінкою приїхав 29. VI 1843 на один зтаких балів. Тут він познайомився з Я. де Бальменом,О. Капністом, О. Афанасьєвич-Чужбинським іЗакревськими. Поет приїжджав на бали в Мойсівку ще12.01. 1844 і 12.01. 1846рр.Під час останнього приїздуШевченко намалював портрети поміщиці О. Шостки,який розіграли у лотерею, "Бал у Волховських"(Шевченківський словник. Том перший. К., 1976. с. 412).

А от що повідомляє вже згадуваний словник про їїгосподаря - Волховську Тетяну Густавівну:

Волховська Тетяна Густавівна (1763 - 1853) -українська поміщиця. Шевченко познайомився з нею учервні 1843 в її маєтку в с. Мойсівці, куди приїхав разомз Є. Гребінкою. Взимку 1844 і 1846 роках поет був тут наіменинах і виконав акварельні малюнки під назвою"Бал у Волховських" (не розшукані). На засланніШевченко тепло згадував Волховську у вірші " Г. З. " улисті до В. Репніної 12.0I. 1851.(Шевченківськийсловник. Том перший. К., 1976. с. 135).

Маєток Тетяни Густавівни Волховської у Мойсівці -садиба, яку сучасники порівнювали з паризькимВерсалем - всесвітньовідомою пам'яткою парковогомистецтва, зразком довершеності мистецького твору.Інколи парк у Мойсівці називали "химерний сад". Всадибі був парк із статуями, фонтанами, альтанками,гротами, що мали такі вигадливі назви як "Храмкохання", "Грот Діани", "Сховище пастушок". СамаВолховська вважалась напівнімкенею, напівросіянкою.Ні дітей, ні прямих спадкоємців вона не мала. Дужелюбила гучні розваги і гру в карти. Щоправда нецуралась і меценатства. Зокрема, в 1835 році вонаподарувала Санкт-Петербурзській Академії Мистецтв

26 картин художника Ле Пренса, на яких булозображено Росію XVIII століття. Жила Тетяна Густавівнана широку ногу.

На влаштування балів і прийомів вона нешкодувала нічого. Маєток на той час був уже не одинраз заставлений під численні позики. Одна це незупиняло її від необдуманих вчинків та бажанняприймати різних гостей. А коли коштів не вистачало напроведення балів Тетяна Густавівна не задумуючисьпідписувала все нові й нові векселі або позичала грошіу сусідніх поміщиків чи брала їх в Опікунській раді підзаклад своїх маєтків - Мойсівки, Погребів, Степанівки,Безуглівки, будинку в Ніжині. Бали, які тут відбувалися,були надзвичайно популярними.

"На Петра и Павла в одном старинном доме у Т. Г.Волховской съезжались помещики не только изПолтавской, но из Черниговской и даже из Киевскойгубернии, и празднество продолжалось несколькодней. Дом этот был последним в своем роде,восьмидесятилетняя хазяйка его - явление тоженевозможное в настоящее время, и потому читательне посетует, если я очерчу слегка быт знаменитойнекогда Мосевки. 12 января день именин хозяйки и 29июня, кажется, день именин покойного Волховскогопраздновались со всевозможной пышностью; и в этидни собиралось в Мосевке до 200 особ, из которыхиные паны приезжали в нескольких экипажах всопровождении многочисленной прислуги.. Балы Т. ГВолховской были для Малороссии свого родаВерсалью: туда везлись на показ самые модныеплатья, новейшие фигуры мазурки, знаменитейшиекаламбуры. Там завязывались сердечне романы,происходили катастрофы, провозглашалась красотаи устанавливалась слава танцоров и танцорок. Да,подобне балы уже не повторяются, потому что тепернемного найдется охотников ехать за полтораста верстсемействами на трехдневный пляс, да и вряд лиотыщется помещик, готовый бросить несколько тисячрублей на подобные удовольствия".

Особливим був бал 29 червня 1843 року. У цейдень молодий Тарас Григорович Шевченкопознайомився з 21-річною Ганною Закревською. Єнавіть версія любовного захоплення поета цієюсвітською дамою, дружиною поміщика Полтавськоїгубернії Платона Закревського. Із образом ГанниЗакревської пов'язані такі шедеври творчості ТарасаГригоровича Шевченка - малярський портрет Ганни1843 року та вірш "Якби зустрілися ми знову",присвячений їй. Мойсівка стала для Тараса ГригоровичаШевченка місцем справжнього визнання.

Олександр Афанасьєв-Чужбинський у своїй книзі"Спомини про Тараса Шевченка" так описує зустрічпоета з гостями, що прибули на бал: "Звістка про приїздШевченка миттю розлетілась по всьому дому, і моякімната незабаром наповнилась шанувальниками, щоприходили познайомитися із рідним поетом. Прийшові Гребінка і ми пішли в зал. Усі гості юримилися білявходу, і навіть манірні панночки, які інакше й не говорилияк по-французськи й ті з цікавістю чекали появиШевченка. Поет очевидячки, був зворушений блискучимприйомом".

У своїх спогадах про цей бал Андрій ОсиповичКозачковський пише наступне:

"Насколько Шевченко способен был увлекатьдаже незнакомое общество, доказательством можетслужить следующий случай, рассказанный мне двумяего знакомыми: в самом начале приезда его в

26

Малороссию один из его приятелей завез его кгенеральше Т. Г. Волховской. Кажется, это был день ееименин, на который, кроме местного общества изнескольких уездов, съезжались к ней знакомые изПетербурга и Москвы - около двести особ. В этоблестящее собрание Шевченко явился почти никомуне известный. Не прошло часа после его приезда, каксреди русского и французького говора слышалась ужеукраинская речь, а через несколько часовостановились танцы, и хозяйка, почтенная, за 60 летстаруха, увлеченная почти всеобщим настроением

гостей, исполнила с Шевченком народную украинскую"метелицю".

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Дзюба І. М. У всякого своя доля: Літ-критичний

нарис. / І. М. Дзюба. - К., 1989.-261с.2. Лепкий Богдан. Про життя і твори Тараса

Шевченка.- / Богдан Лепкий. - К., 1994.-125 с.3. Шевченківський словник. Том перший. - К.,

1976. - С. 412.

Â. Î. ×îðíîãàë,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ë³òåðàòóðè Â'ÿç³âñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³âÃîðîäèùåíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

"ÒÀÐÀÑÅ, ²ÌÅÍÅÌ ÒÂÎ¯Ì ÇÅÌËßÌÎß ÑÂßÒÈÒÜÑß!"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÊÎÍÊÓÐÑÓ-ÃÐÈ Ì²Æ Ó×ÍßÌÈ 9 ÊËÀÑÓ

Мета: повторити, узагальнити,сиистематизувати вивчений матеріал про життєвийі творчий шлях Кобзаря на уроках українськоїлітератури; сприяти формуванню систематизованихзнань про життя і творчість Т. Шевченка.Розвиватитворчі здібності школярів, уміння самостійнопрацювати з додатковою літературою.Виховуватиповагу до постаті Кобзаря за його внесок ускарбницю української поезії, у світовий мистецькийпоступ; повагу до поетичної та мистецької творчостігенія.

Обладнання: портрет Т. Шевченка у вишитомурушнику; тематична виставка художньої літературикнижок Кобзаря і науково-дослідної про Т. Шевченка;дитячі ілюстрації до творів Т. Шевченка; роздавальнийматеріал; дошка; сигнальні картки;

аудіозапис; ребуси; комп'ютерне забезпечення(слайди, презентація), проектор; телевізор.

Вид заходу: конкурс-граМи чуємо тебе, Кобзарю, крізь століття,І голос твій нам душі окриля,Встає в новій красі, забувши лихоліття,Твоя, Тарасе, звільнена земля!

В. СимоненкоХід заходуУ конкурсі-грі беруть участь дві команди учнів 9-х

класів: "Юні шевченківці" та "Земляки Тараса".Вступне слово вчителя. Робота з епіграфом.Розминка (у вигляді вікторини). За кожну правильну

відповідь команді зараховується 1 бал. Якщо учасникикоманди відповіді не знають, то відповідаютьпротивники. Їм зараховується 0,5б.

Вікторина1. Хто з родини Шевченків мав ім'я Катерина?

(Старша сестра, мати)2. Псевдоніми Т. Шевченка. (Кобзар, Дармограй)3. Сучасна назва села, у якому проходили дитячі

роки Тараса. (Шевченкове)4. Назва Київського братства, учасником якого в

1846 році був Т. Шевченко. (Кирило-Мефодіївське)5. Художник, який написав портрет

В.Жуковського. (Карл Брюллов)6. Твори, за які Шевченка було заарештовано.

("Сон", "Кавказ")7. Місто, де відбував покарання Т. Шевченко.

(Оренбург)

8. Заклад, у якому навчався Тарас Григорович.(Петербурзька Академія мистецтв)

9. Фортеця, де Тарас Шевченко відбувавсолдатську службу.(Орська)

10. Де побував Шевченко разом із науковоюекспедицією як художник? (На Аральському морі)

11. Назва саду в Петербурзі, де Шевченкоперемальовував статуї. (Літній)

12. Яка поезія митця є неофіційним гімномУкраїни? ("Заповіт")

13. Предмет, який викладав Т. Шевченко післязакінчення Академії мистецтв у Київському університеті.(Малювання)

14. Яке наукове звання мав Тарас Шевченко?(Академік-гравер)

15. Назва альбому офортів Т. Шевченка("Живописная Украина")

16. Автор твору "Тарасові шляхи" (Оксана Іваненко)17. П'єса Т. Шевченка ("Назар Стодоля")18. Хто ілюстрував книги "История Суворова" та

"Русские полководцы"? (Т. Шевченко)19. Які мови знав Шевченко? (Українську,

російську, польську, франзузьку, латинь)20. Які чотири кари було покладено на Шевченка?

(Заслання без терміну, рядовий солдат, заборонаписати й малювати)

21. Про кого згадує Т. Шевченко в поезії "Мивкупочці колись росли" (Оксану Коваленко)

22. Яким псевдонімом підписував російські повістіТарас Шевченко? (Дармограй)

Цифровий диктант. Командам по черзі ведучийзачитує подію, учасники відповідають сигнальнимикартками, на яких написаний рік або інше число. Датиприкріплюють на магнітній дошці.

- Скільки Тарасикові було років, коли померлайого мати? (9)

- У скільки років Тарас залишився круглоюсиротою? (11)

- Рік виходу "Кобзаря" (1840)- Сума викупу Тараса з кріпацтва. (2500)- Дата викупу Тараса з кріпацтва. (22 квітня 1838

року)- Скільки було років Тарасу, коли він виїхав з

України? (17)- Рік повернення Тараса Шевченка на Україну

після довгої розлуки з нею. (1843)

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

27

- Скільки і які нагороди отримав Т. Шевченкоза свої художні роботи? (3 срібні медалі)

- Скільки творів уміщувало перше видання"Кобзаря"? (8)

- Рік закінчення Академії мистецтв. (1845)- Скільки років прожив Т. Шевченко? (47)- Скільки років провів у кріпацтві? (24)- Скільки років провів на засланні? (10)- Скільки творів Т. Шевченка М. Лисенко поклав

на музику? (83)- Скільки сучасний "Кобзар" містить творів? (248)Скільки вміщує малярських робіт мистецька

спадщина Т. Шевченка? (830)- Скільки Шевченко-художник створив

портретів? (150)- Скількома мовами перекладений "Заповіт"?

(понад 100)- Рік написання "Катерини" (1839)- Роки ранньої творчості поета. (1837-1843)- Період останніх років життя. (1857-1861)- У якому році вийшло перше повне видання

"Кобзаря"? (1907 р.)- В якому році Шевченкові було присвоєно

звання академіка-гравера (1860)- Рік закінчення заслання. (1857)Поетична творчість митця. Вказати, з якого твору

наведені подані рядки. Звучить аудіозапис. Післявідповіді вчитель демонструє дитячу ілюстрацію, якаприкріплена на дошці, до цього твору.

А) "Гомоніла Україна,Довго гомоніла,Довго, довго кров степамиТекла-червоніла…" ("Гайдамаки")

Б) "Не вмирає душа наша,Не вмирає воля". ("Кавказ")

В) "Так малий льох в СуботовіМосква розкопала!Великого ж того льоху ще й не дошукалась". ("Великий льох")

Г) "У всякого своя доляІ свій шлях широкий". ("Сон")

Ґ) "… світає, край неба палає,Соловейко в темнім гаїСонце зустрічає.Тихесенько вітер віє,Степи, лани мріють,Меж ярами над ставамиВерби зеленіють". ("Сон")

Д) "На панщині пшеницю жала,Втомилася; не спочиватьПішла в снопи, пошкандибалаІвана сина годувать…" ("Сон")

Е) "Неначе сонце засіяло,Неначе все на світі сталоМоє… лани, гаї, сади!...І ми, жартуючи, погналиЧужі ягнята до води". ("Мені тринадцятий минало")

Є) "Отак тая чорнобриваПлакала, співала..І на диво серед поляТополею стала". ("Тополя")

Ж) "Поховайте та вставайте,Кайдани порвітеІ вражою злою кров'юВолю окропіте" ("Заповіт")

З) "Було колись в УкраїніРевіли гармати;Було колись - запорожціВміли пановати.Пановали, добувалиІ слау, і волю;Минулося - осталисяМогили на полі". ("Іван Підкова")

Мистецька спадщина. Назвати картини Т.Шевченка, додаючи невеличкий коментар до них.(Показ слайдів через проектор).

"Знайди спільне" (за творами Т. Шевченка).Капітани команд по черзі беруть листки, зачитують.Відповіді дають командою.

1. Що спільного між творами "Катерина","Наймичка", "Марія"? (тема).

2. Що спільного між творами "І мертвим, і живим,і ненародженим землякам моїм", "Кавказ", "Великийльох"? (рік написання - 1845).

3. Що спільного між творами "Причинна","Перебендя", "Катерина", "Тополя", "До Основ'яненка","Іван Підкова", "Тарасова ніч", "Думи мої, думи мої…"?(ввійшли до "Кобзаря" 1840 р.).

4. Що спільного між творами "Тече вода в синєморе", "Вітре буйний, вітре буйний", "Тяжко-важко в світіжити", "Нащо мені чорні брови"? (назва - "Думка").

5. Що спільного між творами "На вічну пам'ятьКотляревському", "До Основ'яненка", "Причинна"?(рання творчість).

6. Що спільного між творами "Причинна","Тополя", "Русалка"? (жанр - балади).

7. Що спільного між творами "Заповіт", "Кавказ","Чигрине, Чигрине", "Наймичка", "І мертвим, і живим, іненародженим землякам моїм", "Великий льох"?(поетична творчість "Трьох літ")

8. Що спільного між творами "Марія", "Тарасова ніч","Гайдамаки", "Наймичка", "Іван Підкова"? (жанр - поеми)

9. Що спільного між творами "Гайдамаки","Тарасова ніч", "Іван Підкова"? (історична тематика)

10. Що спільного між творами "Сон" ("У всякогосвоя доля…") і "Кавказ"? (поема-інвектива)

11. Що спільного між творами "У всякого своядоля…", "На панщині пшеницю жала…", "Гори моївисокії…"? (назва "Сон")

12. Що спільного між творами "Садок вишневийколо хати…", "Мені однаково, чи буду…", "Нема гірше, якв неволі", "І досі сниться: під горою…", "Мені тринадцятийминало…" , "І виріс я на чужині…"? (Цикл "В казематі")

13. Що спільного між матір'ю, сестрою ТарасаШевченка; матір'ю Марка з поеми "Наймичка", однієюз картин Т. Шевченка та реалістичною соціально-побутовою поемою, темою якої є зображення трагедіїселянки-покритки. (ім'я Катерина)

14. Що спільного між героями Назар, Галя, Гнат,Кичатий, Стеха? (герої п'єси "Назар Стодоля")

Гра "Хто швидше?"1. Як звали матір поета? ( Катерина Яківна Бойко).2. Назвати ім'я сліпенької сестри Тараса. (Марія).3. Художник, який першим помітив у Шевченка

справжній талант живописця і став йому допомагати.(І. Сошенко).

4. Яка картина Шевченка є ілюстрацією до однієїз його поем? ("Катерина").

5. Назва книжки, яку уклав Т.Шевченко дляукраїнських дітей і простого люду. ("Буквар").

6. Назва саду у Петербурзі, куди Тарас приходивперемальовувати скульптури. (Літній).

7. Скільки було дітей у родині ГригоріяШевченка? (6: 1- Микита; 2-Катерина; 3-Тарас; 4-Йосип;5-Ярина; 6-Марія.)

8. Український письменник, що один із першихпідтримав Шевченка як поета і допоміг йому всамоосвіті. ( Є. Гребінка).

9. Назвіть країни, в яких є пам'ятники Т.Г.Шевченку (Канада, Бразилія, Польща, Казахстан,Росія, Аргентина, США, Франція та ін.).

10. Що таке сепія? ( 1) фарба для малюваннясіро-брунатного кольору; 2) назва малюнка,виконаного цією фарбою).

11. Назвіть техніку (фарби), яку використовував Т.Шевченко у своїх малярських роботах (акварель,олівець, олія, сепія, туш).

12. Що таке офорт? (від фр. - азотна кислота; 1)вид гравірування, при якому лінії малюнка роблятьрізцем або голкою на смоляному покритті металевоїгравюрної дошки і протравлюють кислотою; 2)відбиток з дошки, гравірованої таким способом.).

28

13. Назвіть картину Т. Шевченка, за яку він бувнагороджений третьою срібною медаллю ІІ ступеня.("Циганка-ворожка").

14. Певний час гімном України вважався один ізвіршів Шевченка. Що це за вірш? ("Заповіт").

15. Вкажіть дату перепоховання тіла ТарасаШевченка (22 травня 1861 р).

16. Які жанри використовував у своїй творчості ТарасШевченко? (лірика, ліро - епос, епос, драматургія, проза).

17. Хто допомагав Шевченкові вивчати порльськумову. (у Вільно Шевченко познайомився з молодоюшвачкою Дусею Гусаковською.).

18. Де мріяв оселитися Шевченко на Україні? (надДніпром у Києві)

Запитання від глядачів. Учні 8-11 класів ставлятьпо черзі питання обом командам.

- Що ви знаєте про альбом "ЖивописнаУкраїна"?

Відповідь: Повернувшись з першої подорожі зУкраїни в Петербург, Шевченко в 1844 р. приділяєголовну увагу підготовці збірника-альбому "ЖивописнаУкраїна", куди мали увійти малюнки на історичні теми ікраєвиди, побутові картини. Шевченко задумав видатиальбом у трьох книгах. Перший випуск датований 1844р. Сюди увійшло шість офортів: "Судна в селі рада","Дари в Чигирині 1649 року", "Старости", "Казка","Видубецький монастир" і "У Києві".

- Хто з композиторів написав музику до віршівШевченка?

Відповідь: Музику написали композитори:Лисенко, Крижанівський, Стеценко, Козак, Гладкий,Лятошинський, Ревуцький, Леонтович, Степовий,Людкевич та інші.

- Назвіть твори поета (не менше семи), якіпокладені на музику і стали відомими піснями.

Відповідь: "Реве та стогне Дніпр широкий", "Така їїдоля", "Думи мої, думи мої", "Садок вишневий коло хати","Заповіт", "Тече вода в синє море", "Зоре моя вечірняя","Утоптала стежечку", "Закувала зозуленька", "Хустина","Гей літа орел", "Бандуристе, орле сизий!"

- Шевченка називають основоположникомнової української літературної мови. Чому?

Відповідь: Т.Г. Шевченко виступав як народнийпоет. Він писав свої твори живою народною, розмовноюмовою. На його творах училися письменники: МаркоВовчок, Леся Українка, Іван Франко, МихайлоКоцюбинський. І в наш час письменники вчаться уШевченка служити народові своєю творчістю.

- Які художні твори про життя Шевченка ви знаєте?Відповідь: С. Васильченко "В бур'янах", О.

Іванченко "Тарасові шляхи", Д. Красицький "Тарасоваземля", Д. Косарик "Син-колос", О. Ільченко"Петербурзька осінь", Л. Смілянський "Поетовамолодість", В. Костенка "Стежки до Кобзаря", З. Тулуб"В степу безкраїм за Уралом", В. Шевчук "Син волі" таінші.

- З якого походження прізвище Шевченко? Відповідь: Заселення Кирилівки почалося дуже

давно. Це село було запорозьким зимівником, де стоявкошем отаман Кирилко. З архівних джерел відомо,що в 1600-х роках в селі проживав Іван Швець (шивчоботи). В Івана Швеця була одна донька Єфросинія.Січовик Андрій (прадід поета) пристав у прийми доЄфросинії і став прозиватися Шевченком (бо в ті часиприймак брав жінчине прізвище).

Теорія літератури у творчості Т. Шевченка. (Наокремих листках написані літературознавчі терміни.На аркуші паперу А-4 - їхнє лексичне значення.Знайти і накрить визначення правильно визначенимлітературним терміном) Поки команди працюють,вчитель проводить гру для вболівальників "Чи знаєтеви твори Кобзаря?" (Додаток 1)

Відповідь: (зліва направо): романтизм, містерія,інвектива, медитація, псалми, автопортрет, ліричнийгерой, епітафія, послання, балада, метаморфоза,поема-епопея, епілог, щоденник, ямб, контраст.

Установіть відповідність між жанрами і назвамитворів поета. Робота біля дошки. Завдання длякапітанів. За потреби капітан може звернутися задопомогою до команди..

Подражаніє а) "Музыкант"Балада б) "Доля"Посланіє в) "Гайдамаки"Поема г) "Ісаія. Глава 35"Містерія д) "Садок вишневий коло хати"Поезія е) "І мертвим, і живим…"Повість ж) "Великий льох"МедитаціяВідповідь: 1 - г; 2 - є; 3 - е; 4 - в; 5 - ж; 6 - д; 7 - а; 8 - бМузичний конкурс. Звучить аудіозапис пісні на

слова Шевченка. Назвати пісню (або твір) такомпозитора.

Твори Шевченка читаємо і знаємо. (Учасникикожної команди по черзі читають напам'ять по п'ятьафоризмів Кобзаря)

Підсумки журі.Нагородження команд та активних учасників.Заключне слово вчителя.Додаток 1Гра "Чи знаєте ви твори Кобзаря?" Закінчіть рядок.Всі ви вчили і читали твори Кобзаря.Як ви їх запам'ятали перевірю я.1) Неначе сонце засіяло,

Неначе все на світі сталоМоє… лани, гаї, сади!..І ми, жартуючи, погнали…(Чужі ягнята до води).

2) Дивлюсь, аж світає,Край неба палає,Соловейко в темнім гаї …(Сонце зустрічає).

3) Не називаю її раєм …(Тії хатиночки у гаї).

4) Тече вода з-під явораЯром на долину…(Пишається над водоюЧервона калина).

5) На панщині пшеницю жала,Втомилася; не спочиватьПішла в снопи … (пошкандибалаІвана-сина годувать).

6) Садок вишневий коло хати,Хрущі над вишнями гудуть,Плугатарі з плугами йдуть …(Співають, ідучи, дівчата).

7) В лиху годинуЯкось недавно довелось(Мені заїхать в Україну).

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Лазаревський В. В. Літературні ігри /

В.В.Лазаревський. - К.: Рад. Школа, 1969. - С. 27-20.2. Нестандартні уроки з української мови та

літератури. Випуск 3. /[ уклад. О.О Маленко ].- Х.: Вид. група"Основа", 2009. - 97с.

3. Необхідний словник-довідник літературознавчихтермінів для зовнішнього незалежного оцінювання /[ Автор-упоряд.: А.М.Яковлєва, В.М Терещенко].- Х.:ТОВ "Українськакнижкова мережа", 2010. - 50с.

4. Словник іншомовних слів /За ред. О.С. Мельничука.- К., 1977.- 107с.

5. Українська література: підручник для 9 класу[Ткачук М.П., Сулима М.М., Смілянська В.Л., Сулима В.І]. - К.,2009.- 98с.

6. Чупринін О. О. Українська література. Усі плани-конспекти уроків, 9 клас. / О.О.Чупринін. - Х.: Вид. група"Основа", 2012.- 67с.

7. Шевченко Т. Кобзар. / Т.Г.Шевченко.- К.: Дніпро,1982. - 608с.

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

29

Ã. Ì.Ðóðåíêî,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Êàòåðèíîï³ëüñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ¹1Êàòåðèíîï³ëüñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÒÎÁ², ØÅÂ×ÅÍÊÎ, ÍÀØÀ ØÀÍÀ!ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÑÂßÒÀ ÄËß Ó×Ͳ ÏÎ×ÀÒÊÎÂÈÕ ÊËÀѲÂ

Мета: ознайомити дітей із творчістю Т.Г.Шевченка; усвідомити значення творчості поета длянашої культури, виховувати культуру спілкування імовлення.

Хід заходуВедучаМова кожного народу -Неповторна і своя;В ній гримлять громи в негоду,В тиші трелі солов'я.На своїй природній мовіІ потоки гомонять;Зелен-клени у дібровіПо-кленовому шумлять.Солов'їну, барвінкову,Колосисту - навіки -Українську рідну мовуВ дар мені дали батьки.Берегти її, плекатиБуду всюди й повсякчас,-Бо ж єдина - так, як мати, -Мова в кожного із нас.Сторінка І. Від криниці до "Кобзаря"Гробниці й кості, мумії мовчать,А слово вічне, ніби далина.Із темряви віків, де цвинтаря печать,Лиш чути письмена...

(І. Бунін)Ведучий. "Історія - скарбниця наших діянь,

свідок минулого, повчальний приклад длясучасності, застереження на майбутнє",- говориводин із наймудріших серед письменників іспанецьСервантес. Саме як "скарбниця наших діянь" історіяпідказує численні приклади того, що навітьнайновітнішим відкриттям часто-густо передувализдогади, пошуки та роздуми.

Ведуча. Виникнення письма має надзвичайноважливе значення в історії народу. Письмо - одне знайістотніших знарядь культури, яке в просторі йчасі розширює функціонування мови. Проблемавиникнення письма в східних слов'ян дуже складнай досі нерозв'язана. Протягом багатьох років ученихцікавлять такі питання: коли і як народиласяслов'янська писемність, слов'янська абетка і чимали наші предки до цього якісь інші знаки?

Ведучий. Тривалий час побутувала думка,нібито наші пращури завели писемність лише післяхрещення Русі, коли з Візантії та Болгарії прийшлина Русь богослужебні книги. Проте в багатьох місцях,де колись селилися наші пращури, особливо вПівнічному Причорномор'ї, археологи не раззнаходили, та й досі знаходять,- на кам'яних плитах,нагробках, амфорах - таємничі, незрозумілі знаки.

Ведуча. Перший історик слов'янськоїписемності, болгарський книжник, учений чернець

Чорноризець Храбр, який жив у X сторіччі при дворіболгарського царя Симеона, в книзі "Сказання прописьмена" розповідає про два етапи розвиткуслов'янського письма. Перший - коли слов'яни щебули язичниками, отож читали й ворожили задопомогою рисок та зарубок.

Другий етап - коли вони хрестилися, то почалиписати римськими й грецькими письменами, алебуло це письмо "без оустроєнія", тобто непристосоване до слов'янської мови. Письмо увигляді "черт і різ" використовували для позначеннякількості речей, тварин або осіб, для гадання таінших подібних функцій.

Ведучий. Прямим попередником слов'янськоїмови є алфавіт, створений великимипросвітителями слов'ян - братами Кирилом іМефодієм.

Костянтин Філософ (Кирило) і його братМефодій походили із Солуня (сучасні Салоніки).За тих часів народонаселення в тому містіскладалися наполовину з греків, наполовину зіслов'ян. Грекинею була мати братів, а батько -болгарином. Тому брати з дитинства добре зналияк грецьку, так і мову солонських слов'ян.Костянтин, здобувши освіту в Константинополі, знавсхідні мови, латинську, арабську йстароєвропейську, був талановитим філологом,працював бібліотекарем у патріаршій бібліотеці,викладав філософію у вищій константинопольськійшколі. Мефодій був управителем однієї слов'янськоїпровінції у Візантії, а згодом став помічникомКостянтина в місіонерській літературній та освітнійдіяльності.

У 862 році Візантійський імператор Михайло йпатріарх Фотій послав Костянтина й Мефодія вМоравію, де вони на прохання місцевого князяРостислава повинні були вести церковну службуслов'янською мовою, що мала бути протиставленалатинській мові німецьких місіонерів.

- Адже ви обоє солуняни - сказав Михайло,-а солуняни всі говорять по-слов'янськи. Я знаю,-додав він, звертаючись до Костянтина,- ти частохворієш. Але треба, щоб саме ти вирушив до Моравії.Відповідь Костянтина знаходимо в "Житіях Кирилай Мефодія".

Ведуча. Немічний я тілом і хворий. Але зрадістю піду в Моравську землю, якщо мають вониабетку своєї мови, бо просвіщати народ без письменйого мови однаково, що намагатися писати на воді!

Костянтин перед від'їздом до Моравії розробивслов'янську азбуку. А вже 863 року Кирило й Мефодійпривезли до Велеграда слов'янську та три чи чотирибогослужебні книги, перекладені на слов'янськумову. У посланні папи Іоанна VIII до моравськогокнязя Святополка (880 р.) Костянтина названо"творцем слов'янського письма".

30

Ведучий. Існує два різновидистарослов'янських писемних знаків: кирилиця (начесть першовчителя слов'ян) і глаголиця.

Кириличний алфавіт з XI століття широкозастосовується в духовній і світській літературісхідних слов'ян. Від давньоруського періоду йогоуспадкували всі три східнослов'янські народи:російський, український і білоруський. В історіїкириличного письма розрізняють три періоди: устав,півустав і скоропис. У середині XVI століття у східнихслов'ян виникає друкарство. Друкований алфавіт бувстворений з деякими змінами на основі півуставногописьма. Перша датована книга під назвою "Апостол"надрукована в Москві в 1564 році, в Україні - у Львові- 1574 році Іваном Федоровим. У 1708 році старийдрукарський алфавіт зазнав реформ. Петро І увівнову систему знаків - гражданку. З нього усунені деякізайві літери. Писемність звільнилася від складноїсистеми знаків наголосу.

Сторінка II. Українська мова середсхіднослов'янських мов

Людське безсмертя з роду і до роду,Увись росте коріння родоводу.І тільки той, у кого серце чуле,Хто знає, береже минуле,Хто вміє шанувать сучасне,-Лиш той майбутнє вивершить прекрасне.Ведучий. Українська мова функціонує як

національна мова українського народу в Україні.За даними перепису 1989 року в складі населенняУкраїни, яке становило 51,4 млн чолов ік,налічувалося 37,4 млн українців. З цієї кількостірідною мовою українську вважали 32,8 млнчоловік. Поза межами України українська мова вусній формі поширена в Росії, Молдавії, Білорусії,Казахстані. Кр ім того, українською мовоюпослуговуються українці в Польщі, Чехії,Словаччині, Сербії; Хорватії, Угорщині, США,Канаді, країнах Латинської Америки, Австралії.

Ведуча. Ознаки української мови фіксуються впам'ятках, починаючи з найдавніших джерел,датованих XI ст.

Існує два погляди на зародження українськоїмови як окремої слов'янської: українська мовавиникла після розладу давньоруської мови у XIV ст.,безпосереднім джерелом української, як і іншихслов'янських мов, виступає праслов'янська мова,розпад якої розпочався в VII ст.

Ведучий. Сучасна українська літературна мовапов'язується з конкретною датою - виданням"Енеїди" Котляревського в 1798 році.

Знаменита поема стала першим друкованимтвором, написаним живою народною мовоювсупереч тогочасній традиції користування книжноюукраїнською мовою в писемній практиці, конкретнісфери якої, зокрема книгодрукування, поступовозводилися нанівець заборонами на українськеслово, розпочатими Петром І.

Ведуча. Ще одна дата - 1840 рік, коли впершебуло видано твори Т. Г. Шевченка - може вважатисядоленосною: з того часу українська літературнамова стала на важкий, але плідний шлях розвитку йнормативної стабілізації. На цьому шляху іперепони, і заборони, і кров та сльози найкращихукраїнських синів.

Сторінка III.Ну щоб, здавалося, слова!Слова та голос,Більш нічого!А серце б'ється, ожива,Як їх почує...Звучить мелодія пісні "Реве та стогне Дніпр

широкий". На сцені дванадцять учениць. Кожна з нихзачитує одну з дат у скорбному календарі українськоїмови, після чого повертається і йде в глибину сцени.

1720 рік - російський цар Петро І заборонивдрукувати книжки українською мовою.

1769 рік - видано розпорядження російськоїцеркви про вилучення в населення Україниукраїнських букварів та українських текстів ізцерковних книг.

1775 рік - зруйновано Запорізьку Січ і закритоукраїнські школи при полкових козацькихканцеляріях.

1862 рік - закрито українські недільні школи,які безкоштовно організовували видатні діячіукраїнської культури.

1863 рік - указ російського міністра Валуєва прозаборону видання книжок українською мовою.

1876 рік - указ російського царя Олександра IIпро заборону друкування нот українських пісень.

1884 рік - закрито всі українські театри.1908 рік - вся культура й освітня діяльність в

Україні визнана царським урядом Росії шкідливою,"могущей визвать последствия, угрожающиеспокойствию и безопасности Росийской империи".

1914 рік - російський цар Микола II Ліквідовуєукраїнську пресу - газети й журнали.

1938 рік - сталінський уряд видає постанову прообов'язкове вивчення російської мови, чим підтинаєкоріння мові українській.

1983 рік - видано постанову про так званепосилення вивчення російської мови в школах іподіл класів в українських школах на дві групи -російські та українські, що привело до нехтуваннярідною мовою навіть багатьма українцями.

1988 рік - видано постанову, яка закріплювала вУкраїні російську мову як офіційну загальнодержавнумову, чим українську мову було відсунуто на третійплан, що позначається ще й сьогодні.

Музика стихає. Із глибини сцени виходитьВедуча із запаленою свічкою й читає молитвуОльги Яворської. Дівчата повертаються доглядачів обличчям. У кожної горить свічка.

ВедучаГріховний світ вирує неспроста,Підступний демон, що керує нами,Та піднімається нетлінно над вікамиВелична постать вічного Христа.О Господи! Знайди нас всіх, знайди,Бо ми блукаєм хащами ще й нині.Прости гріхи й провини безневинні,І до спасіння всіх нас поведи.0 Господи! Зціли нас всіх, зціли,Всели в серця неопалиму мрію,Щоб ми, впізнавши віру і надію,Жорстокий світ добром перемогли.Моя прекрасна українська мова,Найкраща пісня в стоголоссі трав,Кохане слово, наше рідне слово,

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

ØÅÂ

×ÅÍ

ʲ
ÍÀ

31

Яке колись Шевченко покохав.Ти все знесла: насмішки і зневаги,Бездушну гру ворожих лжеідей,Ти, сповнена любові і відваги,З-за ґрат летіла птахом до людей.Ти наш вогонь на темнім полі битви,Невинна кров, пролита в боротьбі,Тебе вкладаєм тихо до молитвиІ за спасіння дякуєм тобі!Звучить музика "Чом, чом, чом, земле Моя".

На задньому плані дівчата починають водити танок.ВедучийМово рідна, слово рідне!Хто вас забуває,Той у грудях не серденько,А лиш камінь має.Як ту мову можна забути,Котрою училаНас всіх ненька говорити,Ненька наша мила?!От тому плекайте, діти,Рідненькую мовуІ учіться говорити -Своїм рідним словом!Мово рідна, слово рідне, -Хто вас забуває,Той у грудях не серденько,А лиш камінь має!Дівчата залишають сцену. Замовкає музика.

На сцену виходять учні початкових класів.Учениця. Поетеса Наталка Білоцерківець

сказала, що наша мова:Купана, цілованаХвилями дніпровськими.Люблена, голубленаСивими дібровами.З колоска пахучого,З кореня цілющого,Із усмішки і сльози,Сонця, вітру і грози.УченьБуду я навчатись мови золотоїУ трави-веснянки, у гори крутої,В потічка веселого, що постане річкою,В пагінця зеленого, що зросте смерічкою...Щоб людському щастю дбанок свій надбати,І щоб раділа з мене Україна-мати.УченицяЯ знаю, мова мамина - свята.В ній вічний, незнищенний дух свободи.Її плекали душі і вуста Мільярдів.Це жива вода народу.УченьЇї зневажить - зрадити народ,Котрий до сонця зродився крізь муки,Це - забруднити плеса чистих вод,Це - потоптати материнські руки,Які нас від напастей берегли,Останню дрібку хліба віддавали,Щоб ми нівроку дужими булиЙ матусиних пісень не забували.УченицяЗневажить мову мамину - біда,Котра пустими зробить наші душі,І ми нащадкам зможем передать

Лиш те, що корені калини сушить.Зневажить мову - зрадити себе,А зрадників хто може поважати?І стане чорним небо голубе,Вмиратиме у муках рідна мати.Учитель. Хай це, можливо, і не найсуттєвіше,

але ти, дитино, покликана захищати своїмидолоньками крихітну свічечку букви "І", а також,витягнувшись на пальчиках, оберігати місячнийсерпик букви "Є", що зрізаний з неба разом зниточкою. Бо кажуть, дитино, що мова нашасолов'їна. Правильно кажуть. Але затям собі, щоколись можуть настати й такі часи, коли нашої мовине буде пам'ятати навіть найменший соловейко.Тому не можна покладатися тільки на солов'їв,дитино.

Сторінка IV. Мамина пісняЛунає народна пісня "Зеленеє жито" у

виконанні співачки Ніни Матвієнко.Учитель (звертається до присутніх). Перші

поняття про мову, щастя, добро й зло, ласкунерозривно пов'язані з образом найдорожчої длянас людини - матері. А її колискова звучитьнайніжнішою і тоді, коли посрібляються наші скроні.З колискової пісні починається потяг людини додобра, творчості й снаги.

Учні декламують вірш М. Бабая "Солов'їнапісня".

1-й ученьОдна Батьківщина, і двох не буває.Місця, де родилися, завжди святі.Хто рідну оселю свою забуває,Той долі не знайде в житті.Чи можна забути ту пісню, що матиСпівала малому, коли засинав?Чи можна забути ту стежку до хатиЩо босим колись протоптав?2-й ученьУ рідному краї і серце співає,Лелеки здалека нам весни несуть,У рідному краї і небо безкрає,Потоки, потоки, мов струни течуть.Тут кожна травинка і кожна билинкаВигойдують мрії на теплих вітрах,Під мальвами вікна, в саду материнка,Оспівані щедро в піснях.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Барка В. Сокира і духовна революція у творчості

Т. Шевченка / В.Барка //Літературна Україна. - 1992. 5березня. - С. 3.

2. Боженко М. Балади Т. Шевченка і вивчення їх ушколі. / М.Боженко. - К.: Радянська школа, 1966. - 62 с.

3. Бородін В. Соціально-побутові поеми Т.Шевченка періоду "Трьох літ": 1843-1845. / В. Бородін. -К.: АН УРСР. - 46 с.

4. Волошин І. Шевченко Т. і Щепкін М. / І. Волошин.- К.: Мистецтво, 1963. - 93 с.

5. Жур П. Літо перше: З хронічки життя і творчостіТ. Шевченка. / П.Жур. - К.: Дніпро, 1979.

6. Іваненко О. Тарасові шляхи: роман / О. Іваненко.- К.: Веселка, 1989. - 758 с.

7. Дзюба І. Довіку насущний / І. Дзюба // Дивослово.- 1996. - №3 - С. 3-9.

32

Ñ.².×èðêîâà,ìåòîäèñò ×åðêàñüêîãî îáëàñíîãî ³íñòèòóòó ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÇÀÁÅÇÏÅ×ÅÍÍß ÒÂÎÐ×ÎÃÎÐÎÇÂÈÒÊÓ Ó×Ͳ  ÓÌÎÂÀÕÇÀÃÀËÜÍÎѲÒÍÜÎÃÎÍÀÂ×ÀËÜÍÎÃÎ ÇÀÊËÀÄÓ

Для того, хто уважно простежує ситуацію всв іт і, пов'язану із загальним і економічнимрозвитком різних країн, уже давно сталоочевидним, що найбільших успіхів досягають тідержави, які мають висококваліфіковані кадри,тобто йдеться про інтелектуальний, творчийпотенціал кожної країни. На сьогодні в Українівідчувається дефіцит фахівців високого рівня врізних галузях, дефіцит талановитих, обдарованихпрацівників. Саме тому для розвиткуінтелектуального потенціалу нації, який єпоказником духовного і матеріального поступукраїни, дедалі актуальнішою стає проблемавизначення, навчання і розвитку обдарованихдітей. Також особливого значення набуває науковета методичне забезпечення, створення належнихумов для самореалізації потенційних можливостейвчителя і учня.

Сьогодні науковці різних країн працюють надпроблемою обдарованості: біологи намагаютьсявиділити ген обдарованості, психологи і соціологистворюють тести для визначення яскравихздібностей дітей, а у сучасній педагогічній теорії тапрактиці відбувається інтенсивний процесрозробки системи виховання та навчанняобдарованих дітей. Таким чином, проблема дитячоїобдарованості є проблемою культурного таінтелектуального потенціалу будь-якої нації. Проце свідчать численні наукові, практичні, методичнірозробки та конференції.

Учений-психолог В. Моляко вважає, що кожнадитина має здібності в якомусь напрямі [5, с.63].Мистецтво педагогів та психологів - відшукати цінапрямки, допомогти дитині зрозуміти себе,повірити у свої можливості. Тому проблему розвиткуобдарованості учнів необхідно розглядати у такихпарадигмах:

1. Нормативно-правове та організаційно-структурне забезпечення діяльності освітніхустанов із розвитку обдарованості.

2. Вчитель для обдарованої дитини. Якимимають бути його підготовка, форми і методипідвищення кваліфікації щодо виявлення, розвитку,відстеження зростання та застосування адекватнихформ взаємодії з обдарованими дітьми.

3. Особливості психолого-педагогічногосупроводу суб'єктів навчально-виховного процесув контексті розвитку обдарованості.

4. Формування сприятливого соціально-педагогічного середовища для розвиткуобдарованості педагогів та школярів, його основніпараметри.

5. Самооцінки обдарованих учнів, їх життєвіпріоритети та цінності.

Важливого значення при цьому, безумовно,набуває власне характер взаємодії у таких

підсистемах: "учитель-учень", "учитель-учитель","учитель-батьки", "учитель-адміністрація", якийможе бути оптимізований через трансформаціюспецифічної мети, принципів, форми, технології,методів навчання, що визначально характеризуєнавчально-виховний процес в інноваційномунавчальному закладі.

За визначенням багатьох учених,складовими системи роботи з цієї проблеми, наякі треба орієнтувати педагогічних працівників, є:

- концепція обдарованості ;- психодіагностика (виявлення рівня

обдарованості);- прогнозування розвитку обдарованих

дітей;- технології та методики виховання,

навчання й розвитку творчого потенціалуособистості.

Багатоаспектна робота з обдарованимидітьми потребує якісних нововведень на рівнітеорії і практики. Взаємодія учителя зобдарованими учнями повинна базуватися зурахуванням таких психолого-педагогічнихпринципів:

- формування взаємин на основі творчоїспівпраці;

- організація навчання на основ іособист існої зацікавленост і учнів, їхіндивідуальних інтересів і здібностей (сприяєформуванню пізнавальної суб'єктивної активностідитини на основі його внутрішніх уподобань)

- превалювання ідеї подолання труднощів,досягнення мети в спільній діяльності педагогата учнів, самост ійній роботі учнів (сприяєвихованню сильних натур, здатних виявитинаполегливість, дисциплінованість);

- вільний вибір форм, напрямів, методівдіяльності (сприяє розвитку творчого мислення,вміння критично оцінювати свої можливості йпрагнення самостійно вирішувати все складнішізавдання);

- розвиток системного, інтуїтивногомислення, вміння "згортати" і детал ізуватиінформацію (дисциплінує розум учня, формуєтворче, нешаблонне мислення);

- гуманістичний, суб'єктивний підхід довиховання (передбачає абсолютне визнаннягідності особистості, її права на вибір, власнудумку,самостійний вчинок);

- створення сприятливого педагогічногосередовища (будується на основі співдружностіпедагогів, колег, однодумців у творчому вихованнідітей).

Втілення цих принципів у життя потребуєтворчого п ідходу до організації навчання якінтегрованого процесу, який сприяє формуванню

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

33

цілісної картини світу, дає змогу учням самостійнообирати "опорні" знання з різних наук примаксимальній орієнтації на власний досвід.

Робота з обдарованими вимагає належноїзмістової наповненості знань, зорієнтованості нановизну інформації та різноманітні види пошуковоїроботи, розвиваючої, творчої діяльності.

Формами роботи можуть бути групові таіндивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час,факультативи. Зміст навчальної інформації маєдоповнюватись науковими відомостями, які можутьодержати учні в процесі додаткових завдань у тойже час, що й інші учні, але за рахунок вищого темпуобробки навчальної інформації.

Необхідно зауважити, що в рамках зазначеноїпроблеми є ряд питань, які потребують детальноговивчення та вирішення, а саме: 1) соціальна потребауспішного застосування творчого потенціалупедагогічного працівника; 2) впровадження науковообґрунтованих педагогічних інновацій з урахуванняміндивідуальних особливостей учнів.

М.Скаткін пропонує опис поетапноговирішення зазначених питань:

І етап - учитель формує творчі завдання й самвирішує їх, а дітям пропонує роль виконавців своїхуказівок;

ІІ етап - учитель ставить творчі завдання, алеспособи вирішення пропонує знайти учням, учительпідбиває підсумок роботи;

ІІІ етап - учитель ставить творчі завдання, а учнісамостійно проходять усі етапи пошуку і висновків[8, с.71].

Підготовка учнів до успішної участі в них єважливим і досить складним завданням сучасноговчителя. Саме тому актуальною є проблемаспеціальної підготовки кадрів шляхом набуття нимитеоретичних знань і практичного досвіду,технологічної та методичної підготовленості дозабезпечення оптимального рівня навченості,вихованості й розвитку обдарованих школярів. Воснову підготовки вчителя до роботи з обдарованимидітьми закладається знайомство з прогресивнимдосвідом, що стимулює особисте творче начало тасприяє засвоєнню ефективних способіврозв'язання проблем.

Здійсненню дієвого науково-методичногозабезпечення щодо підготовки вчителя до роботиз обдарованими д ітьми сприяє налагодженасистема навчання методичного активу, назасіданнях якого основна увага приділяєтьсяобговоренню ряду актуальних питань, а саме:

- Впровадження сучасних інформаційнихтехнологій в організацію методичної роботи зпедагогічними кадрами.

- Нетрадиційні форми навчання як засіброзвитку творчої активності педагогів.

- Пропаганда кращих здобутків таінноваційних пошуків педагогічних працівників.

- Роль методичних формувань у підготовцівчителя до роботи з обдарованими дітьми.

Також необхідно значну увагу приділятиудосконаленню управлінської майстерностікерівників навчальних закладів з питанняпідготовки вчителя до роботи з обдарованимиучнями. Заслуговує на увагу важливість питань,що актуалізуються на різноманітних методичнихзаходах. Наприклад:

- Діяльність заступника директора школив напрямку роботи з педагогічними кадрами щодопедагогічної підтримки обдарованості.

- Впровадження ефективних засобів ітехнологій навчання та самовизначенняпедагогічних працівників.

- Роль інноваційної, творчої діяльностіпедагог ічного колективу в забезпеченнігуманізації навчально-виховного процесу.

- Науково-методичний супровідзабезпечення високого рівня якості освіти тарозвитку творчих здібностей учнів.

- Вдосконалення профес ійноїмайстерност і педагог ічних працівників ,результативності та якості навчально-виховногопроцесу.

- Науково-методичне забезпечення роботиз обдарованими дітьми.

- Психолого-педагогічні основипрофесійної діяльності вчителя в організаціїроботи з обдарованими учнями.

- Представлення та захист шкільнихпрограм розвитку творчих здібностей дітей.

- Основні аспекти формування системироботи з обдарованими дітьми.

У в ітчизняних психолого-педагог ічнихдослідженнях стверджується, що обдарованістьможе бути реалізована лише в умовах конкретногомакро- і мікросередовищ. О.Кульчицька, зокрема,наголошувала: "Якщо середовище будеадекватним або відповідатиме біологічнозаданим передумовам, то "дар" будереалізований або як загальна обдарованість, абояк її частковий прояв у конкретному вид ідіяльності" [3,98].

Інститутом обдарованої дитини здійсненомоніторингове дослідження щодо організаціїосвітнього середовища для обдарованих учнівзагальноосвітніх навчальних закладів вважають,що кадровий, очолюваного ними навчальногозакладу, забезпечує ефективний розвитокобдарованих учнів, оскільки 33,3 % респондентіввар іативну складову навчального плануспрямовують на потреби цієї категорії дітей.

Близько 34,5 % директорів визначили роботунаукових товариств, діяльність якихрегламентується низкою шкільних нормативнихдокументів. Вони мають свою символіку,атрибутику та здійснюють видавничу діяльність.Результативною є участь школярів у секції МАН,які створено у школах та позашкільних навчальнихзакладах області.

Соціологічне опитування кер івників шкілтакож дозволило виокремити труднощі, як ітурбують їх найбільше в роботі з обдарованимидітьми. Це, насамперед, "відсутністьфінансування програми "Обдарованість";"перевантаження дітей"; недостатнєфінансування спецкурсів, факультативів, гуртків;слабка матеріальна база школи, бібліотечнийфонд, мала заробітна плата учителів, непередбачено забезпечення додатковимигодинами вчителів, що працюють з обдарованимидітьми, брак методичної літератури;зорієнтованість освітніх програм на середньогоучня; мінімальна к ількість годин варіативноїскладової робочого навчального плану; в сільськіймісцевості недоступність до Інтернету; неповназабезпеченість літературою шкільних бібліотек.

Керівництво загальноосвітніх навчальнихзакладів вважають, що в управлінні освітою маютьвідбутися суттєві зміни у ставленні до такоговажливого напряму як робота з обдарованими

34

дітьми. Необхідно, в першу чергу, забезпечитифінансування цього напряму освітньої діяльності,сучасною навчально-матер іальною базою(лабораторне обладнання, наочність тощо),виділення додаткових годин на гурткову роботу,роботу в секціях МАН, науково-дослідницькуроботу, виділення коштів на транспорт для підвозуд ітей, чітку розробку програми роботи зобдарованими д ітьми, яка б фінансуваласяцентралізовано, належну матеріальну винагородуобдарованого учня і педагога, який займається зним, підвищення квал іфікації педагог ів ,фінансування поїздок учнів на конкурси,створення гідних умов праці вчителів, що працюютьз обдарованими дітьми.

Виховання особистості, здатної мислити творчо,самостійно орієнтуватись у сучасному ринковомусередовищі - завдання школи, завдання кожногоучителя. Головне призначення учителя на уроці -організувати творчий процес.

Творчість - це прояв розумової й практичноїдіяльності, результатом якої є створенняоригінальних, неповторних цінностей, виявленнянових фактів, властивостей, закономірностей, атакож методів дослідження і перетворенняматеріального світу або духовної культури.

Творчі здібності - це здатність дивуватися іпізнавати, вміння знаходити рішення внестандартних ситуаціях, це націленість на відкриттянового і здатність до глибокого усвідомлення свогодосвіду. Відомий психолог Л.Виготський зазначав,що "творчою ми називаємо таку діяльність, якастворює щось нове, однаково, чи буде це створенетворчою діяльністю будь-якою річчю зовнішньогосвіту або побудовою розуму або почуття, яке живета виявляється тільки в самій людини" [2, с.129].

Творчі здібності особистості - це синтез їївластивостей і рис характеру, які характеризуютьступінь їх відповідності вимогам певного видунавчально-творчої діяльності і які обумовлюютьрівень результативності цієї діяльності.

Для формування творчої особистості впроцесі навчання особливо важливі так ікомпоненти:

- Інтелектуально-логічні здібності учня.- Здібності виділяти істотне спільне і

відмовлятися від несуттєвого.- Вміння описувати явища, процеси,

логічно зв'язано, повно і правильно викладатидумки.

- Здібності формулювати правильнеозначення об'єкта, встановлювати родову ознакуі видову відміну.

- Здібності доводити, обґрунтовувати.- Інтелектуально-евристичні зд ібност і

особистості.- Здібність до фантазії.- Асоціативність пам'яті.- Здібність бачити протиріччя і проблеми.- Здібність до переносу знань, умінь у нові

ситуації.- Незалежність мислення.- Критичність мислення.Розвивати творчі здібності можна по-різному.

Окремі учні переважно самостійно тренують своїзадатки, щоб розвинути їх у здібності,удосконалити їх, щоб вони стали творчими.Завдання учителя - управляти процесамитворчого пошуку. Які методи і технології требавикористовувати на уроках, щоб допомогти учневі

знайти себе, свій творчий потенціал? На данийчас існує чимало технологій навчання.Розглянемо найбільш поширені [7].

Технологія навчання як дослідження кориснатим, що учні набувають навики дослідницькоїроботи, відбувається розвиток їх інтелектуальнихздібностей, досл ідницьких умінь і творчогопотенціалу, формується на цій основі активнатворча особистість. Роль учителя в процесідослідницьких методів полягає в:

- спрямуванні учнів на осмисленняпроблеми в цілому;

- створенні умов для пошукової творчоїдіяльності;

- організації самост ій1ної пошуковоїдіяльності.

Найціннішим моментом на уроках ззастосуванням дослідницької технолог ії єсамостійне виведення учнями наукових висновківна основі отриманих результатів. Результат:набуття досвіду самостійного пошуку нових знаньі використання їх, формування нових пізнавальнихінтересів.

Інтегральна педагогічна технологія нині єактуальною і перспективною, дає можливістьвиявити ставлення учня до навколишнього світу,створення цілісної картини дійсності. Принципамиінтегральної педагогічної технології є:

- подача навчального матер іалу наінтегрованій основі;

- формування цілісних знань школярів;- розвиток особистісного потенціалу

школяра.Інтеграція як зміст технології передбачає

пошук спільних платформ для зближенняпредметних знань та отримання нових на стикутрадиційних. Цінність інтегрованих уроківполягає в об'єднанні знань про певний об'єктвивчення, здобутих засобами різних навчальнихдисциплін. Зміст технології полягає у створеннівчителем ситуації творчої переробки,узагальнення, експериментування, пошуку,використання ігрових моментів, що стимулюютьпрояви самост ійност і учнів , їх творчихможливостей.

Учитель формує в учнів:- культуру навчальної праці;- розвиває самостійність учнів;- створює ситуацію успіху, творчого пошуку;- навчає мислити, пор івнювати,

узагальнювати;- створює психолог ічну атмосферу

підтримки.Форми проведення уроку: урок-подорож,

урок-брейн-ринг, урок-панорама, творчамайстерня, прес-конференція.

Результат: розвиток творчого мислення,різних видів пам'яті, уяви, фантазії, інтуїції дитини,її комунікативних творчих здібностей.

Технологія розвивального навчанняпередбачає, що центральною фігурою, від якоїзалежить успіх, є не вчитель, а учень. І функціявчителя полягає не в передачі знань , а ворганізації навчальної діяльності дітей. Соціальнаситуація розвитку особистості виявляється внаступному:

- формується система стосунків рівності зровесниками і дорослими;

- складається система інтелектуальногопошуку;

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

35

- формується почуття відповідальності засвою діяльність.

Суть технолог ії розвивального навчанняможна передати словами китайської мудрості: "Яслухаю і я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю- і я розумію".

Результат: розвиток активності таініціативності, формування дослідницьких умінь,суб'єктивності мислення.

Технологія інтерактивного навчаннявідбувається за умови постійної активної взаємодіївсіх його учасників . Це співнавчання,взаємонавчання (колективне, групове, навчанняу співпраці), де учень і вчитель є рівноправними,рівнозначними партнерами в навчанні. Технологіяпередбачає моделювання життєвих ситуацій,розвиток комунікативних якостей, використаннярольових ігор, спільне розв'язання проблем.

Результат: створення комфортних умовнавчання, за яких кожен учень відчуває своюуспішність, інтелектуальну спроможність учня.

- Технологія особистісно орієнтованого урокувбачає центром навчання дитину. Метоюособистісно-орієнтованого навчання є процесдопомоги дитині в становленні її суб'єктіивності,культурної ідентифікації, соціалізації, життєвомусамовизначенні.

Особист існо-орієноване навчаннязабезпечує перетворення учня з пасивногоспостерігача на активного співрозмовника тасуб'єкта навчально-виховної діяльності,продуктивної праці.

Результат: особистісний розвиток кожногоучня, його пізнавальних інтересів і здібностей.Формування позитивної " Я - концепції", розвитоктворчих здібностей, формування в учнів системинаукових знань. Створення для учнів ситуації успіхув процесі навчання.

Технолог ія проектної д іяльност і досягаєдидактичної мети через детальну розробкунавчальної проблеми, яка повинна завершитисяреальним практичним результатом (проектом).Це може бути відеофільм, стіннівка, альбом,доповідь, презентація тощо.

Результат: розвиток пізнавальних навичокучнів , формування вміння самостійноконструювати свої знання, активний розвитоккритичного мислення, сфери комунікації.

Технологія проблемного навчанняпередбачає, що основними оптимізаціїоптимізації пізнавальної д іяльност і учнів євикористання проблемних та частково пошуковихметодів навчання, що включають учнів в активнудіяльність, стимулюють розвиток мислення, уяви,викликають зацікавленість та позитивнеставлення до навчання.

Результат: формування в учнів дослідницькихумінь , розвиток їхніх розумових зд ібностей,активності та ініціативності. Висока мотиваціянавчання.

Учитель , що прагне розвивати творчі таінтелектуальні здібності учнів, повинен відчуватиїхні потреби й інтереси, мати високий рівеньінтелектуального розвитку, широке коло інтересіві умінь , бути широко ерудованою людиною,виявляти жвавість , активність, мати почуттягумору, виявляти гнучкість , бути готовим доперегляду своїх поглядів і прагнути постійногосамовдосконалення, бути творчою людиною, матисвою думку і бути готовим до подальшого здобуття

спеціальних знань. Про таких учителів В.Купріяновписав, що добре бути драбиною для дітей, якимхочеться в похмурий день дорости до сонця. Зуроку починається навчально-виховний процес,уроком він і закінчується. Кожен новий урок - цесходинка в знаннях і розвитку учнів, новий внесоку формування їх розумової й моральної культури.Ще Р.Кіпл інг давав пораду вчителю: "Хочешзробити світ кращим - почни зі своїх уроків" [11,с.2 ].

Сучасний урок - це урок демократичний. Йогопроводять не для учнів, а разом з ними. Йогохарактеризує не навчання словом, а навчаннясправою. Англійське присл ів'я каже: "Можнапривести коня на водопій , але не можнапримусити його пити". Як не тільки привести учняв клас, а й заохотити його до активної роботи?Американський педагог Магнесон казав, щозасвоюємо 10% того, що читаємо, 20% того, щочуємо, 30% того, що бачимо, 50% того, що чуємо ібачимо, 70% того, що говоримо, 90% того, щоговоримо і робимо. Отже, необхідно побудуватинавчальний процес так, щоб у ньому значнукількість часу займало не пасивне сприйняттянавчальної інформації, а активна, самостійна,науково-пошукова діяльність учнів. Викладанняяк процес передбачає логічну послідовність усіхетапів уроку, тобто послідовності опитування,вивчення нового, закріплення, узагальнення,домашнє завдання.

"Майбутнє - в руках шкільного вчителя", -вважав В.Гюго. Ця теза залишається актуальноюі на сьогодні. Саме тому значну увагу требанадавати удосконаленню педагог ічноїмайстерності та розвитку вчителя саме на уроці.Кожному педагогові, який працює з обдарованимиучнями, необхідно розвивати креативність, яка єнезаперечним показником його профес ійноїкомпетентності. Адже лише творчий учительздатен запалити в учнях жагу до знань , аобдарований учень розпочинається зобдарованого вчителя ( інтелект загострюєінтелект, характер виховує характер, особистістьформує особистість). Тому саме на уроці вчительмає виявити свій талант. Талант - це здатністьробити те, чого нас ніхто не навчав. Творчістьучителя виявляється в ефективному використаннівже створеного досв іду за нових умов;удосконаленні відомого відповідно до новихзавдань; в освоєнні наукових напрацювань таїхньому розвитку; гнучкості під час використаннязапланованого в нестандартних ситуаціях; влучнійімпровізації як на п ідстав і точних знань ікомпетентного розрахунку, так і за допомогоювисокорозвиненої інтуїції; умінні обґрунтувати якзавчасно підготовлені, так і інтуїтивні рішення;фантазувати; бачити ближню, середню та далекіперспективи; умінні продукувати ідею; реалізуватиїї за конкретних умов; бачити всі вар іантирозв'язання однієї проблеми; використовуватидосвід інших.

Компетенція вчителя є важливим фактором увикористанні спеціальних методів навчання. Самевчитель створює атмосферу, яка може надихатиучня або руйнувати його впевненість у собі,заохочувати чи пригнічувати інтереси. Щобстворити таку атмосферу, в педагогічній практицівикористовуються такі методи:

- стимулювання бажання учнів працюватисамостійно;

36

- заохочування до роботи над проектами,запропонованими самими учнями;

- переконання учнів у тому, вчитель є їхнімоднодумцем;

- заохочування до максимальноїзахопленості в спільній діяльності;

- виключення будь-якого тиску на дітей,розкутої атмосфери;

- надання дитині свободи вибору галузізастосування своїх здібностей.

Намагаючись творчо будувати урок зобдарованими д ітьми, треба враховуватиіндив ідуально-особистісний і дидактичнийпідходи. індив ідуально-особистісний п ідхідбазується на необхідності врахування не лишеіндивідуальності учня, а й усієї системи стосунківособистості з оточенням; оцінювання впливу цихстосунків на психіку дитини та її індивідуальніможливост і. При реал ізації цього підходудосягається: вивчення досягнутого рівня розвиткуособистості; індивідуалізація процесу навчання,яка би влаштовувалася від досягнутого рівня ізберігалася протягом усього процесу навчання.

Дидактичний підхід. Існує переконання втому, що найхарактернішим проявомобдарованост і є т і здібност і, нібито раз іназавжди сформовані. Завдання вчителя полягаєв створенні такої ситуації, яка б максимальнонавантажувала провідну здібність конкретноїдитини, розробляючи спеціальні навчальнііндив ідуальні програми, ор ієнтовані схеми-плани індивідуального маршруту учня, тобтосвоєрідні траєкторії руху обдарованої дитини доуспіху.

Серед методів навчання обдарованих учнівпревалюють самостійна робота, пошуковий ідослідницький підходи до засвоєних знань, уміньі навичок. Контроль за їх навчанням стимулюєпоглиблене вивчення, систематизацію,класифікацію навчального матер іалу,перенесення знань у нові ситуації, розвитоктворчих елементів у їх навчанні. Домашні завданнямають творчий, диференційований характер.

Важливий спектр діяльност і вчителя -індивідуальна позакласна робота, що передбачаєвиконання різноманітних завдань, участь в очнихі заочних олімпіадах, конкурсах. Така формароботи забезпечує педагогічний супровід розвиткуінтересів і нахилів учнів, допомагає їм в обранніпрофілю позашкільних занять.

Поради вчителю щодо розвиткуобдарувань дітей.

1. Підхоплюйте думки учнів і оцінюйте їхв ідразу, підкреслюючи їх ориг інальність ,важливість тощо.

2. Не вимагайте запам'ятовування схем,таблиць, формул, одностороннього рішення, де єбагатоваріативні способи.

3. Іноді ровесники ставляться до здібнихдітей агресивно, це необхідно попереджати.Найкращим засобом є пояснення здібному, щоце характерно, і розвивати у нього терпимості йупевненості.

4. Пропонуйте цікаві факти,технічні танаукові ідеї.

5. Стимулюйте і підтримуйте ініціативу учнів,самостійність. Пропонуйте проекти, які можутьзахоплювати.

6. Створюйте проблемні ситуації, щовимагають альтернативи, прогнозування,уяви.

7. Розвивайте критичне сприйняттядійсності.

8. Вчить доводити починання до логічногозавершення.

9. П ід час занять чітко контролюйтедосягнуті результати та давайте завданняпідвищеної складності, створюйте ситуаціїсамоаналізу, самооцінки, самопізнання.

10. Залучайте до роботи з розробляння йупровадження власних творчих задумів таініціатив, створюйте ситуації вільного вибору тавідповідальності за обране рішення.

11. Використовуйте творчу діяльність учнівпід час проведення р ізних вид ів масових,відкритих і семінарських занять, свят.

12. П ід час опрацювання програмовогоматеріалу залучайте до творчої пошукової роботиз використанням випереджувальних завдань,створюйте розвивальні ситуації.

13. Активно залучайте до участі в міських,обласних, всеукраїнських конкурсах, змаганнях,виставках.

14. В ідзначайте досягнення учнів ,підтримуйте і стимулюйте активність, ініціативу,пошук.

15. Пам'ятайте, що "учень - це не посудина,яку потрібно наповнити, а факел, який требазапалити". (К.Д.Ушинський)

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Босенко М.І. Психолого-педагогічні умови

розвитку обдарованості / М.І. Босенко // Шкільний світ.- 2001. - № 24. - С. 9-10.

2. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С.Выготский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 480 с.

3. Кульчицька О.І. Складові біографії творця.Обдарована дитина / О.І. Кульчицька. - К., 1998. - 191с.

4. Куріпка Т.І. Обдарована дитина: форми іметоди роботи / Т.І. Куріпка // Основа. - 2014 - № 21-22.-С. 2-7.

5. Маляко В.О. Актуальні соціально-психологічніаспекти проблеми обдарованості. / В.О. Маляко //Обдарована дитина. - 1998. - 75с.

6. Наказ від 1 листопада 2010 року N 1033 "Прозаходи щодо розвитку системи виявлення та підтримкиобдарованих і талановитих дітей та молоді" /[Електронний ресурс] - Режим доступу:

http:/ /document.ua/pro-zahodi-shodo-rozvitku-sistemi-vijavlennja-ta-pidtrimki-o-doc47845.html

7. Сучасні педагогічні технології. Навчально-методичний посібник / Автор-укладач Є.І. Федорчук -Кам'янець-Подільський: АБЕТКА, 2006 - 212с

8. Скаткин М.Н. Проблемы современнойдидактики. 2 -е изд. .- М.: Педагогика, 1984. - 96 с.(Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

9. Указ Президента України № 927/2010 "Прозаходи щодо розвитку системи виявлення та підтримкиобдарованих і талановитих дітей та молоді"[Електронний ресурс] - Режим доступу до статті:

http://www.president.gov.ua/documents/12324.html10. Рябчук Т.Ф. Наступність і перспективність у

роботі зі здібними й обдарованими дітьми як провіднаідея творчої лабораторії / Т.Ф. Рябчук // Основа. - 2014- № 17-18. -С.27-31.

11. Цибульська Н.А. Урок як сходинка в знаннях ірозвитку учня /Н.А. Цибульська // Основа. - 2014 - №5-6. -С.2-3.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

37

Í.Á. Ðóäåíêî,âèêëàäà÷ Ñì³ëÿíñüêîãî òåõí³êóìó õàð÷îâèõ òåõíîëîã³é Íàö³îíàëüíîãîóí³âåðñèòåòó õàð÷îâèõ òåõíîëîã³é

ÂÈÊÎÐÈÑÒÀÍÍß ÊÐÀªÇÍÀÂ×ÎÃÎÌÀÒÅвÀËÓ Ó ÍÀÂ×ÀËÜÍÎ-ÂÈÕÎÂÍÎÌÓ ÏÐÎÖÅѲ ØÊÎËÈ

Õòî íå çíàº, ùî ä³ÿëîñü â ñòàðîâèíó, òîé íåðîçó쳺 é òîãî, îä ÷îãî òåïåð òàê, à íå

³íàêøå âñå íà ñâ³ò³ ðîáèòüñÿ, íå çíàòèìå éòîãî, ùî òðåáà ðîáèòè, ùîá äàë³ áóëî

êðàùå æèòè ëþäÿìÌèõàéëî Äðàãîìàíîâ

В умовах динамічних перетворень у сучасномусуспільстві особливу увагу привертають проблеми,пов'язані насамперед з використаннямнародознавчих засобів формування зростаючоїособистості. У "Концепції виховання дітей та молоді унаціональній системі освіти" підкреслюється, щоодним із основних завдань виховання в освітніхзакладах є "розвиток почуття любові до Батьківщини,свого народу як основи духовного розвитку особистості,шанобливе ставлення до історичних пам'яток, активнадіяльність школярів до поліпшення умов життя в рідніймісцевості, підвищенню матеріального і духовногорівнів життя народу, дійова участь у розбудові державий духовному становленню суспільства".

У вітчизняній педагогіці вивченню історії рідногокраю в усі часи приділялася значна увага. До проблемивикористання краєзнавчих матеріалів у навчально-виховному процесі у різні часи звертались видатніпедагоги О. Духнович, Б. Грінченко, К. Ушинський, С.Русова, Г. Ващенко, А. Макаренко, В. Сухомлинський.

У період становлення системи шкільногокраєзнавства (20-ті рр. ХХст.) питання змісту, засобів,форм і методів вивчення рідного краю розробляливідомі методисти-краєзнавці К. Дубняк, Д. Зайцев, Л.Лазаріс, Л.Миловидов, П. Мостовий, О. Музиченко таін.

Методичні аспекти структурування краєзнавчогозмісту курсу історії закладені у працях А. Баркова, В.Грабовецького, Н. Мілонова, А. Разгона, М.Стельмаховича. Методичні підходи до відбору тавикористання краєзнавчих матеріалів у навчанні історіїрозроблені М. Лисенком, І. Борисовим, А. Вагіним, А.Даринським, Т. Матюшиним, І. Прусом, П. Івановим.

На сучасному етапі над проблемою методикивикористання краєзнавчих матеріалів на уроках історіїпрацюють науковці і викладачі К. Алтабаєва, М.Варшавська, Я. Треф'як, М. Ходос, М. Шеремет та ін.

Використання краєзнавчого матеріалу на уроках"Всесвітньої історії", а власне у темах, що стосуютьсяісторії Російської імперії та СРСР, є не меншдоцільним, ніж на уроках "Історії України", тому щоУкраїна тривалий час перебувала у складі такихдержав як Російська імперія та СРСР і була їїневід'ємною частиною.

На жаль, в методиці вищої школи сьогодні цьомупитанню приділяється недостатньо уваги як втеоретичному, так і практичному аспектах. Проблемавикористання краєзнавчого матеріалу у процесівивчення Всесвітньої історії є актуальною, важливоюі невід'ємною складовою навчально-виховногопроцесу у ВНЗ. Її значення полягає у пробудженніінтересу студентів до навчальної дисципліни,

підвищенні їх пізнавальної активності, розширеннікругозору, набутті навичок самостійної роботи,креативності у відборі, оформленні і доведенніінформації до аудиторії.

Краєзнавчий матеріал виступає засобомконкретизації загальноісторичних подій і засобомактивізації пізнавальної діяльності учнів. Зміст тем,пов'язаних з місцевою історією, дає можливість:

1. На прикладі історії рідного краю показатиосновні тенденції економічного, соціального,політичного і культурного розвитку країни.

2. На основі історичних фактів конкретних подій,явищ, історичних постатей краю розкриватиособливості історії рідного краю, специфіку йогорозвитку й характерні риси.

3. Здійснювати порівняльний аналіз подій іявищ місцевої історії з подіями та явищами, щовідбувалися на території країни в цілому.

4. Формувати уміння самостійної системно-аналітичної діяльності студентів з різними джереламиінформації.

5. Розвивати науково-дослідницькі навичкистудентів; сприяти вихованню патріотичних тадержавницьких почуттів та якостей студентів, розвиткунаціональної свідомості.

Зміст і обсяг краєзнавчого матеріалу в курсівсесвітньої історії визначається, насамперед,вагомістю місцевих подій, історичних постатей,історичних пам'яток в історії держави, історичнимиумовами розвитку краю, ступенем його дослідженості.

Найбільш поширеним прийомом є включеннямісцевого матеріалу у розповідь викладача. Ценайпростіший і найекономніший спосіб, хоча й меншефективний. Викладач сам повідомляє відібрані нимфакти місцевої історії, використовуючи їх з метоюконкретизації та ілюстрації краєзнавчим матеріаломосновних питань лекції (конкретні фактибезпосередньо розкривають загальні явища, події іпроцеси історії).

Краєзнавчий матеріал на заняттях всесвітньоїісторії може використовуватись:

1) як вступний до теми заняття;2) до одного з питань, що розглядаються на

ньому;3) бути покладеним в основу вступної лекції до

загальної програмної теми. Такий прийом дозволяєактивізувати пізнавальний процес, мотивуватистудентів до вивчення історії, "візуалізувати" факти,постаті, процеси, місця подій, підвести студентів допитань, що розглядаються на занятті, посилаючисьна близьке і відоме. Викладач або сам повідомляєкраєзнавчий матеріал, або студенти знаходять його у

38

навчальному посібнику. Далі, на основі цієї інформації,розглядається робота над вивченням теми.

Використання краєзнавчого матеріалу улекційному курсі дає можливість більш переконливо,ілюстративно, яскраво розповідати про основні подіївітчизняної історії, сприяє національно-патріотичномувихованню учнів.

Форми та методи використання місцевогоматеріалу у процесі вивчення дисципліни "Всесвітняісторія" можуть бути різноманітними. Це ізаслуховування доповідей за визначеною тематикоюна засіданнях краєзнавчого гуртка в позааудиторнийчас, проведення науково-теоретичних та науково-практичних конференцій. Використання краєзнавчогоматеріалу на семінарських заняттях, який, за правило,відіграє допоміжну роль, може бути ілюстрацією тогочи іншого теоретичного положення, подій,конкретизацією та підтвердженнямзагальноісторичного матеріалу.

Під час підготовки до семінарського заняттяможна:

1. Внести до плану семінару декілька питань,що стосуються суто місцевих подій і розглянути їх узагальноісторичному контексті. Наприклад, до теми"Окупаційний режим та Рух Опору на окупованихтериторіях" додати питання "Діяльність на Смілянщиніпартизанського загону ім. Пожарського".

2. Рекомендувати студентам поряд зобов'язковою літературою заздалегідь підібраниймісцевий матеріал до теми. За індивідуальнимизавданнями учні самі можуть підбирати відповідніджерела, користуватись фондами краєзнавчогомузею м. Сміла, а також місцевою пресою.

3. Доручити декільком учням підготуватиповідомлення на семінарському занятті про подіїмісцевого характеру. Вони можуть бутиінформативного характеру (на 5-6 хв.), у формідокументів, статистичних даних, фотодокументів тощо.

4. Використовуючи місцеву тематику, учнівможна залучити до підготовки рефератів. Як свідчитьдосвід, ця форма використання місцевого матеріалує найбільш вдалою. Реферат має бути усно захищенийчи на семінарському занятті, чи на індивідуальнійконсультації позааудиторно, правильно оформлений,змістовний, цікавий, сприяти дискусійномуобговоренню.

Тематика рефератів з місцевого матеріалувключається в загальну тематику рефератів до курсу інадається студентам заздалегідь, охоплює всінайважливіші події з історії регіону.

Значний ефект мають тематичні екскурсії докраєзнавчого музею, музею пам'яті графівБобринських та музею Смілянського технікумухарчових технологій Національного університетухарчових технологій, у визначні місця м. Сміли. Такіекскурсії проводяться відповідно до теми, щовивчається чи присвячується визначним датам в історіїкраю чи України.

Цікава розповідь, фотодокументи, наочністьмузейної експозиції підвищують цікавість, посилюютьсприйняття, факти і події краще запам'ятовуються.Важливе навчально-виховне значення у вивченнікраєзнавчого матеріалу має демонстраціядокументального матеріалу за допомогою ТЗН. Цеможуть бути слайди-фотографії, фотодокументи, атакож документальні кінофільми. Виділити час зарахунок лекційних чи семінарських занять не завждиможливо, але включити у інформаційну розповідьфрагменти на 15-20 хв. - цілком доречно. Так, до теми"Особливості соціально-економічного розвиткупровідних країн світу" на уроках булипродемонстровані фотографії м. Сміла на початку ХХст., а саме світлини цукрового заводу графівБобринських, рафінадного заводу графів Бобринських,

залізничної станції, локомотивного депо, технічнихкласів, на базі яких згодом був заснованийСмілянський технікум харчових технологій, який єодним із найстаріших технічних навчальних закладівна пострадянському просторі і зазначалося , що на 9заводах і фабриках Сміли було виготовлено стільки ж, як на 102 підприємствах Харкова.

Неабияку зацікавленість учнів викликаютьпродемонстровані на уроках експонати музею. Такнаприклад під час вивчення теми "НЕП. УтворенняСРСР" учням демонструється оригінальні грошовікупюри, випущені в 1921- 1923 рр., а також наводятьсяприклади цін на продукти харчування на Смілянщинів 1921 -1923рр. А під час розгляду теми "Остаточнеоформлення тоталітарного режиму, масові репресії1937 - 1938 рр. в СРСР" учні мають можливістьвласноруч ознайомитися з копіями витягів із наказівСмілянського технікуму харчових технологій 1930-1937 рр.: Догана за підроблення талонів на хліб,виключення із числа студентів за розповіді політичниханекдотів, донос на викладача за необережні висловипро ворога народу і. т.д.

Коли учні залучаються до роботи з краєзнавчимматеріалом, досягається ще одна важлива мета -прилучення їх до пошукової, дослідницької роботи.Саме вони приносять велику кількість експонатів домузеїв, що діють у нашому навчальному закладі.Особливого сенсу пошукова робота набуває, колистуденти проводять власне опитування, спілкуютьсяз очевидцями подій, знайомляться з родоводом своєїсім'ї, аналізують, ілюструють матеріалфотодокументами і виступають перед студентськоюаудиторією з науково-пошуковим дослідженням насемінарському занятті чи науковій конференції.

До 70- річчя з Дня визволення України в нашомунавчальному закладі проводився конкурсстудентських курсових робіт "Мій рідний край в рокиВеликої вітчизняної війни".

Таким чином, аналіз теорії і практики вивченняісторії рідного краю дозволяє визначити основніметодичні прийоми використання краєзнавчогоматеріалу на заняттях з всесвітньої історії:краєзнавчий вступ; ілюстрація, конкретизація,доповнення місцевим матеріалом основного змістунавчальної дисципліни; вивчення теми уроку на фактахмісцевої історії. Включення краєзнавчого матеріалу впрограмний зміст навчального курсу "Всесвітняісторія" сприяє формуванню в учнів цілісних,системних, структурованих знань про історичнийпроцес, створює умови для глибокого розуміннязакономірностей історичного розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Концепція виховання дітей та молоді у

національній системі освіти//Молодь і закон: Збірникнормативних актів і документів з проблем вихованнястудентської молоді/ За ред. Н.І. Косарєвої.-К.:ІЗМН,1977.-С.244.

2. Жук Л. Використання краєзнавчих матеріаліву процесі навчання історії // Історія України. - Жовтень2006. - № 37. - С. 13 - 17.

3. Жук Л. Використання краєзнавчих матеріаліву процесі навчання історії / Л.Жук // Історія України. -Жовтень 2006. - № 37. - С. 13 - 17.

4. Концепція історичної освіти середньоїзагальноосвітньої 12 - річної школи. Книга вчителя історії,етики, основ правознавства: Довідково-методичневидання / Упоряд. Р. І. Євтушенко, О. В. Галєгова. - Вид. 2-ге, доповн. - Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. - 461 с.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

39

Ë.Â.Áåðåçà,çàñòóïíèê äèðåêòîðà ç âèõîâíî¿ ðîáîòè;Í.Î.Ãðèíÿê,á³áë³îòåêàð ×îðíÿâñüêîãî íàâ÷àëüíî - âèõîâíîãî êîìïëåêñó"Äîøê³ëüíèé íàâ÷àëüíèé çàêëàä - çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ² - ²²²ñòóïåí³â" ×åðêàñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ʲÌÍÀÒÀ ÍÀÐÎÄÍÈÕÒÐÀÄÈÖ²É:ÔÎÐÌÈ ² ÌÅÒÎÄÈÐÎÁÎÒÈ

Âèñîê³ ïî÷óòòÿ ïàòð³îòèçìó ìàþòü ñâî¿ êîðåí³ â íàö³îíàëüíèõ òðàäèö³ÿõ, âð³äí³é ìîâ³ òà íàö³îíàëüí³é êóëüòóð³, â ñò³íàõ áàòüê³âñüêîãî äîìó ³ íà ñòåæö³

ñåðåä æèâî¿, íåñêàë³÷åíî¿ ïðèðîäè, á³ëÿ ð³äíîãî áóäèíêó. Íàâ÷èòè ðîçóì³òè öåçíà÷èòü - âèõîâàòè ãðîìàäÿíèíà ïëàíåòè ç ³äåàëàìè ìèðó, äðóæáè,

âçàºìîäîïîìîãè, ñï³â÷óòòÿ äî ÷óæî¿ á³äè. Öå òàê ñàìî âàæëèâî, ÿê çìàëêóíàâ÷àòè ðàä³òè óñï³õàì äðóç³â, ñóñ³ä³â, ð³äíèõ.

Î.À.Çàõàðåíêî

Що таке патріотизм? Всі трактують це по-своєму, а у довідниках є конкретне визначення:патріотизм - це любов та відданість Батьківщині,прагнення своїми діями служити її інтересам.Патріотизм передбачає гордість за матеріальніі духовні досягнення свого народу, своєїБатьківщини, бажання збереження їїхарактерних особливостей, її культурногонадбання та захищати інтереси своєї громади,народу в цілому. Патріотизм - це одна з ланоклюдського характеру. Він, подібно до любові,керує людською свідомістю, заставляючи робитивеликі і малі вчинки в ім'я своєї Батьківщини.Патріотизм - це і величний вияв нескінченноїлюбові до рідного краю. Патріотизм, як і честь,виховує великих, сильних людей, які не рахуютьсяіз ціною і здатні на самопожертву заради рідноїземлі.

Що означає бути патріотом? Це значитьвідчувати патріотизм, відчувати любов до своєїБатьківщини, ставити її інтереси вище своїхвласних, це бажання зробити все можливе, щобзберегти її саму, її народ та її культуру, бажаннязахищати її інтереси і кордони. Початкипатріотизму проявлялися ще у первісних людейу вигляді прихильності до свого племені, почуттяспор ідненост і і єднання з її членами,усвідомлення себе як одного з них.

"Через конкретне, близьке і рідне сягнутивеликого, загальнодержавного" - такий, на думкуО.А.Захаренка, один із шляхів формуваньпатріотичних та громадянських почуттів.

Педагогічний колектив Чорнявського НВК"ДНЗ-ЗОШ І-ІІІ ступенів" докладає своєї праці, щобіз цього храму знань учень виніс часточку тепла,віддану йому дорослими. Спираючись на досвідО.А.Захаренка, розуміючи, що вихованняпатріотизму - це дія, колектив НВК багато робитьдля формування в учнів духовності, культури,осв іти, щоб зростали вони щирими,доброзичливими, чесними і були захисниками

свого роду і Батьківщини, що дуже важливо у нашчас.

Такою д ією для вс іх учнів навчально-виховного процесу є створення в школі музею"Світлиця" (кімната народних традицій), якийотримав у 2006 році свідоцтво "Етнографічниймузей "Світлиця", музейного куточка історії селаЧорнявка, Шевченкової світлиці. В 2007 роцінаша школа стала експериментальниммайданчиком із впровадження досв ідуАвторської Сахнівської ЗОШ О.А.Захаренка. Зметою глибшого вивчення педагогічної спадщиниНародного вчителя ми створили в школі куточокАкадеміка із Сахнівки, адже його творчаспадщина і практична д іяльність - основаформування патріотичних і духовних цінностей

Для того, щоб привернути увагу до минулогоУкраїни, її культури, національних традицій вЧорнявському навчально-виховному комплексі в1996 році нинішнім директором СелецькоюГанною Іванівною було організовано в одному ізнавчальних кабінетів кімнату народних традицій"Світлиця". ЇЇ функціонування сприяє вихованнюв підростаючого покоління високих моральнихцінностей. Всі матеріали та експонати готувалита знаходили вчителі разом з дітьми, батькамита просто з небайдужими односельчанами.Інтер 'єр к імнати наближений до звичайноїс ільсько ї хатинки-мазанки. Вс і експонатирозд ілені на декілька окремих зон: посуд,предмети побуту, знаряддя праці, духовнісимволи, одяг, меблі та давні вишиті рушники (їхблизько 100).

Відвідувачі музею поринають у минувшину,відчувають запах свіжого сіна та різнотрав'я. Атакож можуть самі доторкнутися руками і душеюдо такої далекої, але рідної і близької давнини.

Налагоджена робота екскурсоводів. Для нихприймати гостей та відвідувачів відповідальне йпочесне доручення. Тепло й привітно зустрічаютьвони своїх гостей. Можемо похвалитися

40

найпочеснішими: американські спостерігачі навиборах (Балабан Олександр із Нью-Йорка,Лісовська Ляля, онука письменника, авторакниги "Холодний Яр" Юрія Горліса-Горського),німецькі друзі з м.Гота, викладацькі колективиЧеркаського університету ім.Б.Хмельницького таЧеркаського обласного інституту післядипломноїосвіти, керівники, вчителі Черкаської області тарайону, колектив Черкаської спеціал ізованоїЗОШ № 28. Експонати музею та розповіді проних екскурсоводів є своєр ідними урокамиформування громадянської активност і,виховання патріотичних почуттів.

Виховання д ітей як в сім'ї, так і в школіповинно враховувати індивідуальні здібності інахили, зд ійснюватись р ідною мовою, ватмосфері доброзичливості і взаєморозуміння,спираючись на народні надбання, національнукультуру, вселюдські і національні моральніцінності.

Тож практика сьогодення актуалізуєголовні завдання кімнати народних традицій"Світлиця" - надавати відвідувачу можливостізайматися тим, що його цікавить, створюватиумови для самореалізації.

Музей і школа прагнуть виховувати почуттяпатріотизму, свідоме ставлення до історичногоминулого рідного краю. Всі експонати збережені,деякі обновлені, тому односельчани з радістюпередають нам речі,які дісталися їм у спадок відрідних.

У приміщенні Кімнати народних традиційкласними керівниками проводяться конкурси накращу колядку та щедр івку "Щедрівочкащедрувала", найкращі номери відбирають таорганізовують в єдину шкільну групу, яка вітає 13січня організації села та односельчан, нашихпостійних спонсорів і добрих друзів зі святом.Щирі віншування дітей до душі кожному, бо жнедарма говорять, що вустами дитини говоритьістина. І самі діти, учасники дійства, горді тащасливі тим, що подарували часточку тепла ірадості, щирості і надії, добра та добробуту. Цютрадицію в навчальному закладі підтримуємощороку.

Цікавими для обговорення є питання затем ам и виховних годин: "Обереги нашогонароду", "Традиції нашого народу", "Моя земля -земля моїх батьків" , "Я люблю Україну","Українські традиційні свята". Аленайулюбленішим є проведення учнями усіх класівсвяткового дійства "Калита". До цього святаготуються усі: вчителі з організацією дійства, учнівідповідально ставляться до своїх ролей, абатьки допомагають з підготовкою традиційнихстрав. Кожен намагається побути в рол іКочержинського та Калитинського, відкусити тойжаданий шматочок духмяного пирога - символусонця. А як же обійтися без народних ворожіньдівчат про майбутню долю та веселих розваг, ігор,звичайно, окрасою свята стають народніукраїнські пісні "Ой на горі два дубки", "Ой підвишнею, "Ой у вишневому садку" та ін.Обов'язковим елементом свята є вишиванка,хустина чи добре намисто - елементиукраїнського національного одягу. Дійство

завершується святковим застіллям, до якогозапрошуються всі учасники та глядачі. До смакувс ім вареники, пир іжки з р ізниминаповнювачами та сюрпризами, крученики,гречаники, страви з м'яса і, звичайно ж, - калита.

Дещо відрізняється святкування Стрітення:готують діти інформацію про це свято, як нашіпредки святкували його . Проводитьсяпрезентація - захист страви з млинцями, якуготували вдома з мамами, бабусями і радоможуть под ілитися р ізними рецептами ціє їстрави, і, повірте, їх дуже багато. Учні записаливід старожилів села більше 10 рецептів хліба.

Дуже часто перший урок у 1 класі проходитьтеж у "Світлиці".

Девізом "Хто не знає свого минулого, той невартий свого майбутнього" (М.Рильський) 12-й ріквідкривають учні щоп'ятниці заняття історико-краєзнавчого гуртка "Заграва", який діє пришкільній бібл іотеці. Сьогодні історико-краєзнавчий клуб "Заграва" працює на баз імузейного куточка історії села Чорнявка при НВК,з 01 вересня 2011 року екскурсоводами музейноїк імнати є "загравчани". Екскурсоводиобираються на конкурсній основі - хто яскравіше,чіткіше, переконливіше підготує розповідь.

Мета організації цього гуртка полягає взалученні школярів до вивчення та збереженняісторико-культурної спадщини р ідного краю,вихованні патр іотизму, високих моральнихякостей, національної свідомості, гордості зарідний край.

Головним завданням діяльності музейногокуточка є сприяння удосконаленню навчально-виховного-процесу, розвиток творчих інтересівучнів до пошукової, краєзнавчої, дослідницькоїта природоохоронної роботи, формування у дітейнерозривного взаємозв'язку минулого, сучасногоі майбутнього України. Завдяки об'єднаннюзусиль педколективу, учнів НВК та громадськостісела у справі увічнення і збереження пам'яті проодносельців героїв в ійни і праці, вивченняобряд ів і традицій села, ознайомлення тасистематизації р ізноманітного місцевогокраєзнавчого матеріалу, поглиблення знань зістор ії, літератури рідного краю створено 10стендових експозицій на основі систематичної,планомірної і активної збиральницької роботи.Розміщені вони за строго хронолог ічнимпринципом з дотриманням правильноїперіодизації історії с.Чорнявка. Це 10 полотен зісторії нашої малої Батьківщини, в якихвідображено громадянську доблесть, силу духунашого народу на яскравих, хвилюючихприкладах участі односельчан у буремних подіях,що в ідбувалися в країні. А на конкретнихприкладах знань односельчан, рідних і близькихформуються глибокі патріотичні почуття учнів.

Приклади героїзму земляків оживають врозповідях екскурсовод ів , як і з горд істю, зглибоким внутрішнім хвилюванням доносять цюінформацію відвідувачам. Адже односельчанизагинули чи самов іддано трудилися, щобкв ітувало життя. Тому ще з більшоюнаполегливістю "загравчани" ведуть пошуковуроботу, відшукують документи, фотографії воїнів,

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

41

могили, де поховані односельці, що боролися зарідну землю.

Велику допомогу у проведенні заход іввійськово-патріотичної тематики надає головаветеранської організації села Атамась М.М. -учасник бойових дій у Чехії, воїн-інтернаціоналіст.

Так з його допомогою на сайті "Ветеран"було знайдено прізвище нашого односельцяВороного Івана Івановича, 1904 р.н., похованогов Чехословаччині, родина якого 68 років вважалайого зниклим безвісти. Були тут і сльози, і радістьвелика горіла в очах дітей і вчителів. Такі хвилининезабутні, вони надовго залишаться в серцяхучасників цієї зустрічі.

Уроки пам'яті, які відбуваються в нашомумузейному куточку за участю Атамася М.М. - цезавжди нова сторінка в історії нашого села. Дляпроведення таких уроків учні охоче долучаютьсядо дослідницької роботи з вивчення р ідногокраю.

Діяльність музейного куточка історії селаспрямовує опікунська рада та учнівські групиекскурсоводів, пошуковців, юних журналістів,оформлювачів. Це члени історико-краєзнавчогогуртка "Заграва".

Музейний куточок історії села відкриваєдодаткові резерви для духовного збагаченняучнів. Адже стендові матеріали - це моніторингжиття села від його давнини до сьогодення.

Сфера діяльності музейного куточка - цепошукова робота, організація виставок, екскурсіїв музеї, листування з ветеранами війни, доглядза братськими могилами, зустрічі з ветеранамивійни, партизанами-холодноярцями, працівникамитилу, збір матеріалів про учасників в ійни(підготовлено "Бойові листки" на кожноговетерана села), збір спогадів працівників тилу,проведення годин та Днів пам'яті (День пам'ятіжертв голодомору, День звільнення краю відфашизму), туристичні поїздки партизанськимистежками Холодного Яру, допомога учасникамвійни, вдовам, пенс іонерам НВК, зустр іч і зв'язнями концтаборів (Погорілим П.М., КоркоцемФ.І. , як і зазнали поневірянь у Бухенвальд і) ,проведення конкурс ів читців-декламатор івпоезій Т.Г.Шевченка, В.А.Симоненка, власнихвіршів про мову, школу, село, вивчення історіїрідного краю на заняттях гуртка "Заграва", збірсвідчень очевидців подій (свідчення партизана-холодноярця Гоменка П.І., 1921 р .н. , дочкикомандира партизанського загону ім.П.ДубовогоТамари Петрівни Горб-Дубової, 30 свідчень проголодомор у с.Чорнявка.

У зв'язку з останніми трагічними подіями вУкраїні розширилася сфера діяльностімузейного куточка історії села: ознайомлення зподіями Майдану, долями героїв Небесної сотні,подіями на сході України, акції милосердя,благодійні ярмарки, зустрічі з учасниками АТО.

Такі зустрічі організовуються кожного разу зжителем с .Чорнявки, коли в ін приїжджає з"пекла" на сході. Це Дулий Олег Анатолійович,який з квітня 2014 року перебуває в зоні АТО ійому є про що розказати. Ми з нетерпіннямчекаємо його приїзду. Завдяки йому учні тапрацівники НВК для п ідтримки нашої армії

передають малюнки, листівки, продукти, грошібійцям механізованої бригади. А вони передалинам прапор України, який ми розмістили вмузейному куточку.

Такі уроки-зустрічі дуже потрібні учням, абивони знали, що насправді відбувається в країні,як ставитися до цих подій та як до них можнапідготуватися. Адже, як зазначають учні,надзвичайно цікаво дізнатися правду від учасникабойових дій, але важко уявити й усвідомити тойжах, який доводиться переживати там людям.

О.А.Захаренко так визначає роль музеюбойової і трудової слави у формуванніпатріотичних і громадянських почуттів учнів:"Моральна краса людської повед інки, життялюдей великої сили духу - невичерпне джерелоформування глибоких переконань одухотворенняучнів громадськістю".

Підсумовуючи сказане, можна стверджувати,що своє підростаюче покоління ми виховуємо задопомогою надбань нашого народу, прививаємолюбов до свого національного, українського,рідного. А ця дитяча небайдужість, патріотизмвиливаються то у циклі віршів "Я гордий(а) тим, щоукраїнець", конкурсі малюнків "Українському родунема переводу", реалізації шкільного проекту "Немабез кореня рослини, а нас людей - без України".

У цей тривожний і важкий час для всіх нас минамагаємося не залишитись осторонь проблем.Протягом останніх місяців учні долучалися до зборукоштів для воїнів АТО, допомагали продуктами,одягом, побутовими речами. Писали листи,малювали малюнки, плакати, оформляли вітальнілистівки солдатам. На Новорічні свята передалиялинку з іграшками в національних кольорах,святковий торт, домашні пиріжки. Як змоглирозділили горе із родиною загиблого воїна - земляка.І все це щиро, без зайвого пафосу, а з надією уперемогу нашого славного, нескореного народу.

Вивчаючи досвід О.А.Захаренка, ми прийшли довисновку, що людиною "одухотвореноюгромадськістю" для нас є Т.Г.Шевченко.

Спільними зусиллями учнівського тапедагогічного колективів створена Шевченковасвітлиця. Відкриття якої є для нас вагомимелементом патріотичного виховання. Відкривали їїпочесні гості - черкаські письменники: поетиЛ.Лищенко та нині покійні М.Негода та Г.Білоус.

Через життєвий і творчий шлях Кобзаря учнімають можливість глибше зрозуміти сутність генія-патріота:

Свою Україну любіть…Любіть її во врем'я люте.В лихую тяжкую минутуЗа неї Господа моліть.І ми впевнені, що для кожного нашого учня -

ці слова глибоке переконання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1.Власенко О. Музейна педагогіка / О.Власенко//

Директор школи. -2015.-№2. - С.6-10.2.Захаренко О.А. Поспішаймо робити добро./

О.А.Захаренко. - Черкаси, 1997. - 28с.3.Захаренко О.А., Мазурик С.М. Становлення

громадянина /О.А. Захаренко, С.М.Мазурик. -К.:Знання,1976.

42

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Í. Â. Ðîç³íà,ìåòîäèñò â³ää³ëó ïåðñïåêòèâíîãî ïåäàãîã³÷íîãî äîñâ³äó ×åðêàñüêîãîîáëàñíîãî ³íñòèòóòó ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÔÎÐÌÈ ÒÀ ÌÅÒÎÄÈ ÐÎÁÎÒÈÌÎËÎÄÈÕ Ó×ÈÒÅ˲ ×ÅÐÊÀÙÈÍÈÍÀ ÑÀÉÒ² ²ÐÒÓÀËÜÍί ØÊÎËÈÏÐÎÔÅѲÉÍÎÃÎ ÑÒÀÍÎÂËÅÍÍßÌÎËÎÄÎÃÎ Â×ÈÒÅËß

Соціально-економічні перетворення, яківідбуваються в суспільстві нині, зумовлюють необхідністьмодернізації системи освіти. Інноваційні процеси усистемі освіти висувають нові вимоги до особистісних тапрофесійних якостей учителя, його соціальної тапрофесійної позиції. Це насамперед стосується молодихучителів, оскільки саме вони - "майбутнє школи і, врешті-решт, держави" [8, с.27]. Беручи до уваги слова Я.А.Коменського, який стверджував, що "вихователем можебути лише людина, яка сама дістала належне виховання"[7, с.16], ми дедалі більше переконуємося у необхідностівідповідної підготовки молодих учителів до роботи усередніх навчальних закладах та вмілої організації їхньоїпедагогічної діяльності безпосередньо в школах,особливо на перших етапах професійного становлення.Питання організації роботи з молодими вчителями булоі залишається актуальним для психолого-педагогічноїнауки і практики.

Перш за все, надамо інформацію про кількість,освіту та фах молодих учителів, які приступили допедагогічної діяльності в 2014-2015 н.р. в Черкаськійобласті. Найбільше молодих вчителів працюють у містіЧеркаси, у районах - Уманському, Золотоніському,Шполянському, Смілянському, а найменше - в містіУмані та Каневі (таблиця 1).

Велика кількість молодих педагогів Черкащини євипускниками Черкаського національного університетуім. Б.Хмельницького, Уманського державногопедагогічного університету ім. П.Тичини, Державноговищого навчального закладу "Переяслав-Хмельницькийдержавний педагогічний університет ім. Г. Сковороди".Які ще навчальні заклади закінчили молоді вчителіможна дізнатися з таблиці "Рейтинг навчальних закладів,які закінчили молоді вчителі Черкащини" (таблиця 2).

Порівняно з минулим навчальним роком кількістьмолодих педагогів, які приступили до роботи в 2014 н.р.,з незакінченою вищою освітою стало більше на 10.9%.Звернемося до показників таблиці 3:

Серед молодих учителів з незакінченою вищоюосвітою найбільше випускників Комунальногонавчального закладу "Корсунь-Шевченківськийпедагогічний коледж ім. Т.Г. Шевченка Черкаськоїобласної ради". Але є і випускники Уманськогогуманітарно-педагогічного коледжу ім. Т.Г. Шевченка,Ржищевського гуманітарного коледжу, Богуславськогогуманітарного коледжу ім. І.С. Нечуя-Левицького,Канівського училища культури і мистецтва Черкаськоїобласної ради, Олександрійського педагогічногоколеджу ім. В. Сухомлинського.

Якщо проаналізувати кількість молодих вчителівза фахом, то найбільше молодих вчителів початковихкласів, іноземної мови, вихователів, фізичної культури,української мови і літератури, а найменше - географії,хореографії, керівників гуртків.

За умов переходу України до сучасногоінформаційного суспільства все більш актуальним стаєпитання інтеграції інноваційних методик навчання,насамперед інформаційно-комунікайціних, у традиційнушкільну методику. У зв'язку з цим, особливого значеннянабуває переорієнтація мислення сучасного викладачана усвідомлення принципово нових вимог до йогопедагогічної діяльності, готовність використовуватиінформаційно-комунікативні технології як допоміжнийнавчальний ресурс.

Законами України "Про основні засади розвиткуінформаційного суспільства в Україні на 2007 - 2015 роки"[3], Національною доктриною розвитку освіти у XXІ столітті[2] та іншими офіційними документами передбачаєтьсязабезпечення ефективного впровадження івикористання інформаційно-комунікаційних технологійна всіх освітніх рівнях усіх форм навчання. У зв'язку ізцим на сайті Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівників буластворена і функціонує віртуальна школа професійногостановлення молодого вчителя, мета якої - допомогтивчителеві у розв'язанні конкретних проблем з методикинавчально-виховної діяльності, ознайомити із сучаснимиметодиками та технологіями навчання.

У рамках роботи віртуальної школи в режимі он-лайн для молодих педагогів проводяться інтернет-заходи, які допомагають підвищенню педагогічноїмайстерності, освоєнню інноваційних технологій таметодики їх практичного застосування в навчально-виховній діяльності; віртуальні майстер-класи, які єоднією з форм передачі вчителю-початківцюперспективного педагогічного досвіду педагога-майстраз конкретної науково-методичної проблеми абоприкладних досліджень наукових працівників. Під часпроведення майстер-класу науковцями та педагогами-майстрами здійснюється коментований показ методів,прийомів роботи (моделювання, фрагмент відеозапису,уроки-імпровізації, відкриті уроки, позакласні заходитощо), педагогічної системи педагога з теми майстер-класу, ілюстративно-методичних матеріалів, якірозкривають практичні напрацювання. Віртуальниймайстер-клас створює умови для детального,послідовного аналізу та розбору педагогічного досвіду,що представляється, розуміння індивідуального стилюпрофесійної діяльності педагога, його авторськоїінноваційної ідеї.

Упродовж 2014 року в рамках роботи віртуальноїШколи професійного становлення молодого педагогапроходило обговорення віртуальних майстер-класів ізсвітової літератури Олени Леонідівни Самійленко,учителя-методиста Черкаської загальноосвітньої школи

Молоді вчителі з вищою освітою

Молоді вчителі з незакінченою вищою

освітою 2013 2014 2013 2014 93.9% 83% 6.1% 17%

43

І-ІІІ ступенів №15 Черкаської міської ради та зприродознавства Вікторії Володимирівни Майстер,учителя Черкаської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенівЧеркаської міської ради для вчителів початкових класів.В обговоренні уроків взяли участь молоді вчителізагальноосвітніх навчальних закладів міст Умані,Черкаси, Уманського, Шполянського районів. Молодівчителі висловили свої думки щодо структурних складовихуроку; виділили найбільш вдалі фрагменти уроку,розглянули інтерактивні методи навчання. Учителі-початківці розмірковували щодо ефективності уроку,корисності його перегляду особисто для них. Післяобговорення уроку молоді вчителі мали можливістьпоспілкуватись з педагогами-новаторами таознайомитися з досвідом їх роботи. Обговореннявіртуальних майстер-класів проводилось на базіопорних навчальних закладів з питань упровадженняінформаційно-комунікаційних технологій. Закладипрацювали в режимі он-лайн, з використаннямкомп'ютерного обладнання, здійснювався прямийвізуальний і звуковий зв'язок.

У березні 2014 року відповідно до плану роботиінституту на сайті віртуальної школи професійногостановлення молодого педагога відбулася Інтернет-конференція "Досвід краєзнавчої роботи з учнями".Плануючи тему Інтернет-конференції, ми звернулися доНаціональної програми виховання дітей та учнівськоїмолоді в Україні [6], "Національної програмипатріотичного виховання громадян, розвитку духовності"[4], Постанови "Про Програму патріотичного вихованняучнівської та студентської молоді в навчальних закладахУкраїни та План заходів Естафети Перемоги на 2013-2015 роки" [5], в яких визначаються завдання вихованняв особистості любові до Батьківщини, усвідомлення неюсвого громадянського обов'язку на основі національнихі загальнолюдських духовних цінностей, утвердженняякостей громадянина - патріота України як світоглядногочинника. Важливим є формування духовних цінностейукраїнського патріота: почуття патріотизму, національноїсвідомості, любові до українського народу, його історії,Української Держави, рідної землі, родини, гордості заминуле і сучасне на прикладах героїчної історіїукраїнського народу та кращих зразків культурноїспадщини; відновлення і вшанування національноїпам'яті.

В Інтернет-конференції взяли участь молоді вчителіз Чигиринського, Черкаського, Лисянського,Городищенського, Золотоніського, Тальнівського,Драбівського, Шполянського, Звенигородського районівта міста Умані.

На Інтернет-конференції були представлені такіпитання:

1. Роль краєзнавства у вихованні учнів (історико-педагогічний аспект).

2. Використання краєзнавчого матеріалу науроках.

3. Краєзнавчий матеріал в позакласній роботі.4. Методика проведення краєзнавчо-виховного

заходу.З цих питань були представлені статті молодих

учителів для обговорення. Учасники ознайомилися зцими статтями та написали відгук на дискусійномуфорумі сайту молодого вчителя.

Зазначимо, що дискусійний форум є дистанційноюформою колективного обговорення певної актуальноїпроблеми навчально-виховної діяльності, якаґрунтується на обміні думками з певної проблеми,допомагає глибокому розумінню проблеми,виробленню самостійної позиції, вчить оперуватиаргументами, критично мислити, краще розуміти іншого,висувати слушний аргумент, сприяє уточненню своїхпереконань і формуванню особистого погляду на світ.

На форумі сайту віртуальної школи професійногостановлення молодого вчителя в січні 2014 рокувідбулася віртуальна дискусія "Складові підвищенняпрофесійної майстерності молодого вчителя". Метою

дискусії стало визначення думок молодих учителів проскладові професійної майстерності, форми навчальноїта позакласної діяльності, які підвищують професійнумайстерність вчителя.

На форумі сайту віртуальної школи молодоговчителя також відбулося віртуальне обговорення статтіО. Кормана "Сучасне переосмислення виховногозначення батьківства" (травень 2014 року). Вибір цієїтеми продиктований сучасними проблемами увиховному процесі учнів, а саме неналежне виконаннябатьківських функцій, необхідність виховання з моментународження дитини й особливе місце батьків у цьомупроцесі. Сучасні батьки мають бути обов'язково обізнанів питаннях психології раннього віку, особливостейрозвитку дітей та спілкування з ними, бо саме в цейперіод закладаються всі основи становленнямайбутньої особистості.

Враховуючи важливість питання батьківства, понад60 молодих учителів, практичних психологів, вихователівдолучилися до обговорення статті О. Кормана "Сучаснепереосмислення виховного значення батьківства".Найактивнішими учасниками обговорення стали молодівчителі таких районів, як Золотоніський, Драбівський,Черкаський, Чорнобаївський, Чигиринський,Катеринопільський, Уманський, Кам'янський,Христинівський, Лисянський, Тальнівський,Жашківський, міста Черкас, Золотоноші та Умані.

Особливістю віртуального обговорення на форумістало те, що учасники не тільки проаналізували статтю,але й висловили свої думки та власне баченняконфліктних ситуацій, що виникають між батьками тадітьми, а саме: між батьком та сином; між батьком тадонькою; між матір'ю та дітьми; між вітчимом таприйомними дітьми. Учасники обговорення наголосилина важливості теми батьківства.

Матеріали інтернет-конференцій обговорюються,систематизуються і розміщуються в електроннійбібліотеці Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівників.Зазначимо, що у бібліотеці до уваги молодих учителівпропонується електронний посібник "Досвідпрофесійного саморозвитку молодого педагога", якийупорядкований за матеріалами учасників обласноїнауково-практичної Інтернет-конференції (травень 2013року). У збірнику представлено матеріал, який розкриваєтакі питання: 1) застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесіучителя; 2) застосування педагогічних інноваційнихтехнологій у навчальному процесі. Автори у своїх дописахрозкрили такі питання як: використання ІКТ таможливостей Інтернет; участь у семінарах, конференціях;педагогічні читання та вивчення досвіду авторських шкіл;опрацювання та застосування педагогічних інноваційнихтехнологій. Електронний посібник "Досвід професійногосаморозвитку молодого педагога" розміщений велектронній бібліотеці Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівників [1].

Таким чином, віртуальна школа професійногостановлення молодого вчителя є формою творчоїспівпраці, в основі якої - творча взаємодія молодихучителів та досвідчених наставників. Завдяки їй молодіпедагоги мають можливість побачити практичнудіяльність учителя-майстра, порівняти її зі своїмидосягненнями, здійснювати рефлексію підкерівництвом досвідченого педагога, фіксувати власнепрофесійне зростання. Досвід учителя-майстра стаєнадбанням молодого педагога у процесі активноговикористання у своїй практичній діяльності та формуєїх новий професійний досвід.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Розіна Н.В.Досвід професійного саморозвитку

молодого педагога / [Електронний ресурс]. / Н.В.Розіна. - Режимдоступу: http://library.ippro.com.ua/index.php/aktualni-problemi-upravlinnya-osvitoyu/337-dosvid-profesijnogo-samorozvitku-molodogo-pedagoga

44

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

0 10 20 30 40 50

м. Умань

м. Канів

м. Ватутіне

Катеринопільський

Чигиринський

м. Золотоноша

Городищенський

Христинівський

Чорнобаївський

Тальнівський

Драбівський

м. Сміла

К.-Шевченківський

Лисянський

Монастирищенський

Кам’янський

Канівський

Черкаський

Звенигородський

Маньківський

Жашківський

Смілянський

Золотоніський

Шполянський

Уманський

м. Черкаси

1

2

5

5

5

6

6

6

6

7

8

9

9

9

9

10

10

10

12

12

14

15

17

19

20

44

Кількість молодих учителів по районам

0 20 40 60 80

Таганрозький державний педагогічний інститут ім. А.П. Чехова

Київська гуманітарна академія

Олександрійський педагогічний коледж ім. В. Сухомлинського

Московський державний лінгвістичний університет

Відокремлений підрозділ «Стахановський факультет Луганського національного університету ім. Т.Г.

Шевченка»

Канівський коледж культури і мистецтв Уманського державного педагогічного університету ім. П. Тичини

Канівське училище культури і мистецтва Черкаської обласної ради

Тернопільський національний педагогічний університет ім. В.І. Гнатюка

Київський університет ім. Б. Грінченка

Київський Національний лінгвістичний університет

Вінницький державний педагогічний університет

Богуславський гуманітарний коледж ім. І.С. Нечуя-Левицького

Ржищевський гуманітарний коледж

Державний вищий навчальний заклад «Криворізький національний університет»

Черкаський державний політехнічний університет

Національний університет фізичного виховання і спорту України

Вищий навчальний заклад «Кременчуцьке педагогічне училище ім. А.С. Макаренка»

Львівський національний університет

Уманський гуманітарно-педагогічний коледж ім. Т.Г. Шевченка

Кіровоградський державний педагогічний університет ім. В. Винниченка

Київський національний університет ім. М.П. Драгоманова

Державний вищий навчальний заклад «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет

ім. Г. Сковороди»

Комунальний навчальний заклад «Корсунь-Шевченківський педагогічний коледж ім. Т.Г.

Шевченка Черкаської обласної ради»

Уманський державний педагогічний університет ім. П.Тичини

Черкаський національний університет ім. Б.Хмельницького

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

4

6

7

18

32

76

116

Рейтинг кількісті молодих учителів по районахЧеркаської області

2. Закон України Про Національну доктринурозвитку освіти / [Електронний ресурс]. - Режим доступу:http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/347/2002

3. Про Основні засади розвиткуінформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки /Відомості Верховної Ради України(ВВР), 2007, № 12, ст.102 / [Електронний ресурс].- Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/537-16

4. Про затвердження Національної програмипатріотичного виховання населення, формуванняздорового способу життя, розвитку духовності тазміцнення моральних засад суспільства / [Електроннийресурс]. - Постанова від 15 вересня 1999 р. N 169Київ Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1697-99-п

5. Про Програму патріотичного вихованняучнівської та студентської молоді в навчальнихзакладах України та План заходів Естафети Перемогина 2013-2015 роки / [Електронний ресурс] Наказ МОНУкраїни, Міноборони України, МВС України № 1453/716/997 від 21.10.2013. - Режим доступу: http://shkola.ostriv.in.ua/publication/code-5DC7F37438229/list-D4A04AF326

6. Про Національну програму виховання дітей таучнівської молоді в Україні / [Електронний ресурс] ПрезидіяАкадемії педагогічних наук, Постанова від 01.07.2004N 1-7/6-98. - Режим доступу: http://uazakon.com/document/fpart68/idx68425.htm

7. Щербань П. Фундаменталізація науково-практичної підготовки

майбутніх вчителів / П.Щербань // Рідна школа. -2002. - № 12. - С. 15-17.

8. Тевлін Б. Л. Професійна підготовка вчителів /Б. Л. Тевлін. - Х. : Основа, 2006. - С. 27.

45

².². ˳ï³íñüêèé,äèðåêòîð Ñì³ëÿíñüêî¿ ñïåö³àëüíî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè - ³íòåðíàòó×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÍÀÂ×ÀËÜÍÈÉ ÇÀÊËÀÄ ÒÀ ѲÌ'ßßÊ ÑÈÑÒÅÌÀ ÏÀÐÒÍÅÐÑÜÊίÂÇÀªÌÎIJ¯ Ó ÐÎÇÂÈÒÊÓÎÑÎÁÈÑÒÎÑÒ² ÄÈÒÈÍÈ

Важливим питанням у навчально - виховномупроцесі школи - інтернату є система партнерськоївзаємодії сім'ї і школи у формуванні особистостідитини.

В школ і д іє батьк івс ький вс еобуч,пр овод ятьс я загал ьно шкіл ьні та клас нібатьківсь кі збор и, нарад и при д иректор у,зас ідання педагог ічних рад , обговорюютьсяпитання здорового способу життя, дотриманняправ дитини, п ідвищення рівня соціальногозахисту, цінності та збереження життя і здоров'яд ітей. З мето ю в ихов ання шанобливо гоставлення до батьків в інтернаті проводитьсяродинні свята, розважальні ранки, святков івечор и. Вчител і трудов ого навчанняпр езентую ть бать кам учнівсь кі в иро би нашкільних виставках.

Голов на мета с імейного і шкіл ьно гови ховання в шко л і- інтер нат і закладена івпроваджена і на належному рівні реалізується.

Пропонуємо вашій увазі засідання педради"С півпраця р одини і школи чер ез призмусьогодення за участю педагогів, батьківськоїпрацездатності"

Мета педради: вдосконалення педагогічноїкультури батьків через педагогічний супровідс ім'ї; виховання особистості учня засобамипедагогічно батьківської співпраці, гармонізаціясімейно - шкільного життя.

Форма співпраці: групова.Ключові слова: дитина , сім'я, школа, соціум.Обладнання:- столи , накриті скатертинами, прикрашені

екібанами;- на столах стоять вивіски з назвами груп;- вітрильник під назвою "Особистість", на

його вітрилах прикр іплені ключов і слова зпроблемними питаннями педради.

План проведення педради1. Доповідь заступника директора з ВР

"Співпраця родини і школи через призмусьогодення за участю педагогів, батьківськоїпрацездатності"

2. Педагогічна естафета:Група 1: - колесо взаємодії класного

кер івника з батьками "Формування культурисімейних стосунків"

/ Класоводи 1- 4 класів /"Атмосфера і взаєморозуміння в мене вдома"/ Класні керівники 5-9 класів /Група 2: - співробітництво батьків і вчителів"Форми, методи співпраці сім'ї і школи у

формуванні особистості дитини"/Вчителі- предметними, вчителі трудового

навчання /

3. Психологічний портрет - гра " Впізнаймене"

Група 3: - діяльність вихователів і батьків"Сімейно - шкільне виховання дитячоїособистості до умов соціального середовища"/ Вихователі початкових і старших класів /

4. ПідсумкиХід педради1. Перед початком педради заступник

директора з ВР зустр ічає педагог ів , вс ірозміщуються за столами відповідно до назв груп.

2. Голова оголошує тему педради, кількістьприсутніх, регламент.

Заступник директора з виховної роботи. Длятого, щоб розкрити тему педради, ми будемокористуватися ключовими словами: дитина ,сім'я, школа, соціум, які будуть звучати під часпроведення педради. Символом педради єв ітрильник під назвою "Особистість": шхунавітрильника-це сім'я, море - соціум, вітрила -школа.

Пропоную: підійти до вітрильника капітанівгруп, взяти з пакету матеріалів листи з висловамивидатних людей і вибрати девіз педради.

Вислови:"Сім'я - це джерело, водами якого живиться

повноводна річка нашої держави. На моральномуздоров'ї сім’ї базується педагогічна мудрістьшколи".

А.С. Макаренко"Де згода в с імействі , де мир і тиша

щасливі там люди , блаженна сторона".І. Котляревський

"Бути хорошою людиною, принести щастяматері і батькові , не допустити, щобстарість їх стала горем - нехай усе це станебажанням усього твого життя"

В.О Сухомлинський4. Оголошують девіз педради:"Бути хорошою людиною, принести щастя

матері і батькові , не допустити, щобстарість їх стала горем - нехай усе це станебажанням усього твого життя"

В.О. СухомлинськийДевіз оголошений приступаємо до розкриття

теми:Заступник директора з виховної роботи.

Формування людини складний процес, якийздійснюється як у результаті цілеспрямованоговиховання сім'ї, школи, вулиці, так і під впливомрізноманітних факторів. Визначну роль установленні особистості відіграє саме школа, якосновний соціальний інститут, оскільки саме встінах школи у дитини закладаються усі цілісніорієнтації, засвоюються основні соціальні

46

в ідносини і норми, формується соціальнаповедінка.

Однак школа не є єдиним місцем, деформується і набуває свого досвіду особистість. Увихованні і становленні людини беруть участьсім'я, громадські організації, дитячі об'єднання.Тому школа обов'язково повинна враховуватиособливості виховного впливу різноманітнихнавколишніх факторів, встановлювати оптимальнувзаємодію із соціумом та створювати ціліснийвиховний простір разом із сім'єю. Сучасна сім'ята її проблеми служать об'єктом дослідження рядунаук - психології, педагогіки, соціології, економіки.

Фахівці вивчають динаміку емоційнихвідносин у шлюбі, причини самотності в сім'ї та їїрозпаду тощо. Особливу увагу заслуговує проблемасімейного виховання. Адже саме в сімейномуоточенні, у спілкуванні, у діалозі різних поколіньвідбувається реальне становлення особистостідитини. Сьогодні понад 65% молодих батьківнароджують дітей не маючи ані найменшогоуявлення про мету, завдання , методи і формивиховання дітей у сім'ях; 20%- керуються досвідомнародної педагогіки, виховуючи власних дітей так,як їх самих виховували батьки. І лише 15%- маютьналежні психолого-педагогічні знання,ознайомлені з науково-педагогічною літературою.

Нині багато уваги приділяється важливійпроблемі інтеграції дітей з особливими потребамиу суспільство. Здебільшого йдеться про сім'ї, девиховуються д іти із затримкою психічногорозвитку, розумово відсталих, хворих на дитячийцеребральний параліч та іншими особливостямипсихофізичного розвитку.

Виховання дитини з інтелектуальноюнедостатністю і виховання звичайної дитини - цедві різні, майже полярно відмінні процеси: засвоєю метою, необхідними матер іалами,ресурсами родини, ставленням оточуючих до"особливої" дитини.

Вкрай негативно впливають на родиннуатмосферу і на розвиток хворої дитини грубі, нешаноблив і стосунки між батьками . Діти зг іперактивною поведінкою дратують батьків,вихователів, вчителів і просто сторонніх людей.Адже такі діти перебувають у постійному русі,псують речі, безкінечно ставлять запитання. Їмдуже важко зосередитись . Багато з нихстраждають на порушення концентрації уваги. Ужиттєвих ситуаціях спостерігається, що фізичнепокарання ще більше збуджує хворих д ітей.Треба сказати, що до таких покарань схильнібільше батьки, до яких у дитинстві застосовувалитілесні покарання. Такі батьки самі маютьпідвищену агресивність,імпульсивність (прикладисімей учнів). Неадеакватно впливає на розвитокхворої дитини і гіперопіка. Дитина тонко відчуваєнастрій матері, її афективна напруженість нелише погано вливає на подружні стосунки, а йшкодить здоров 'ю дитини з відхиленнями урозвитку. Вона виростає нервовою, збудженою,тероризує всіх навкруги, потребує пост ійноїпідвищеної уваги (приклади сімей учнів). Існує йінша група батьків, які не займаються вихованням( неблагополучні сім'ї, неповні сім'ї). У них низькав іддача, виконують доручення абияк, щобв ідчепилися, задовольняються низь кою абопосередньою якістю зробленого, не зважають напоради педагогів. Сприятливіші стосунки вродинах, де батьки намагаються краще зрозуміти

проблеми дитини, не забуваючи про потребиздорових членів сім'ї і власні (приклади сімейучнів).

А починати роботу у вихованні варто зповерненням дітей до дитячого буття з йогоспецифічними видами діяльност і, теорією,лексикою, таємницями.

Сьогодні варто говорити про феномен новоїдитини: пересічний школяр початку третьоготисячол іття - істота про інформованіша,прагматичніша, хитр іша, закрит іша длястороннніх, незалежніша, цинічніша,суперечливіша за свого попередника. Водночасїй бракує його щирості, довірливості, відкритості,оптимізму, необхідних для повноти життя.

Нашим дітям випало жити на зламі епох,бутисвідками криз, природних катаклізмів, боротьбибатьків за виживання родини, занепадуморальних цінностей, фізичної сили, тілесних утіх,розваг, грошей, зброї як атрибуту підсиленнявласного "Я".

Сьогоднішній школяр не стільки гірший чикращий за свого попередника, скільки простоінший. Хто і коли вчитиме дитину науки тамистецтва реального життя, дасть знанняелементарних законів життя, уміння жити узлагоді з довкіллям та з собою? Це мають робитибатьки та педагоги, сьогодні, не чекаючи, колижиття виставить свій рахунок за наші помилки.Застосування до виховання учнів традиційнихвиховних технологій часто не спрацьовує,часпотребує не ст ільки реформи с імейно-педагог ічних метод ів ,скільки сприятиформуванню реалізації всієї життєдіяльності юноїособистості в соціумі.

В.О.Сухомлинський був переконаний, щоуспіху у вихованні можна досягти тільки спільнимизусиллями школи і сім'ї.

Програма сучасної школи передбачає спільнудіяльність батьків і школи у забезпеченні успіхукожної дитини в усіх сферах розвитку. Вчительповинен відстоювати ідею співпраці школи ібатьків. Коли діти бачать своїх батьків, залученимидо співпраці зі школою, з учителями, підвищуєтьсявідчуття важливості навчання,відповідальність зарезультати. Співпраця між школою та родиноюкорисна всім:це сприяє взаєморозумінню, дітипочинають усвідомлювати, що найважливіші вїхньому житті дорослі дбають про них.

Учні мають відчувати відповідальне ставленнядо себе як з боку батьків,так і шкільногоперсоналу.

Як школа та батьки можуть співпрацювати?Зв'язок батьків зі школою може бути досягнутийдвома основними шляхами:

- послідовне двостороннє спілкування;- залучення до співпраці.Однією із важливіших форм співпраці

педагог ів і батьків є батьківські збори (якзагальношкільні, так і класні). На яких миінформуємо батьків про успіхи дітей, вітаємо ізсвятами, висловлюємо побажання та порадищодо виховання дітей. В день батьківських зборівзапрошуються вчителі - предметники, які маютьможливість з'ясувати та скоригувати план спільнихдій у навчанні і вихованні учнів.

Важливу роль у навчально-виховному процесів ід іграє дирекція школи в тісній співпраці зпедагогічним колективом, соціальний педагог,батьківським комітетом школи-інтернату.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

47

Обговорюються питання дотримання прав дитини;п ідвищення рівня соціального захисту;розглядають нормативно-правову базу щодовдосконалення навчально-виховного процесу,дотримання належних умов з безпекижиттєдіяльності. Школа порушує питання прозастосування засобів правового впливу на батьків,які не займаються вихованням д ітей. На цізасідання запрошуються батьки та учні, щобзнайти можливі шляхи виходу із скрутної ситуації.

Класоводи і класні керівники організовуютьнавчально-виховний процес так, щоб із першогодня перебування в школі діти з неблагополучнихсімей, важковиховуючі учні відчували увагу іпіклування. Цьому сприяє залучення таких дітейдо роботи гуртків, спортивних змагань, художньоїсамодіяльності.

З метою шанобливого ставлення до старшихрідних, близьких, розвитку творчих здібностейдітей вихователями початкових і старших класівтрадиційно,урочисто і святково проводятьсязагальношкільні свята. Родинні зустрічі: "Родина,родина,сім'я ти єдина"; новорічно-розважальніранки,

"Свято 8 Березня", випускні вечори в 9-хкласах. Класними колективами організовуютьсятеплі с імейні вогники. А вчител і трудовогонавчання з кожним роком презентують батькамнов і і творчі вироби їхніх д ітей на шкільнихвиставках.

Головна мета с імейного і шкільноговиховання в нашій школі-інтернаті закладена івпроваджена. Однак виховання як в сім’ї, так і вшколі повинно спрямовуватися і мати чітку, ідейнумету. А для цього потрібно ширше залучати батьківдо участі в батьківських зборах,стиль проведенняяких маємо вдосконалити, збагачувати культуру іпіднімати низький рівень освітченості батьків підчас проведення батьківського всеобучу. І більшезалучати батьків до співпраці у проведенні різнихзаходів.

Наші батьки шанують школу, а від пошанирозпочинається їхнє бажання дослухатися доголосу педагогів. Ми віримо,що допоможемо сім'ївідігравати пріоритетну роль у вихованні дітей, якіпотребують психофізичної корекції.

2. Педагогічна естафета:- Робота в групах згідно з планом.3. Психологічний портрет - гра "Впізнай

мене"Шановні колеги! Нам часто доводиться

надавати характеристики учням, батькам, сім'ям.Тобто, ми з вами складаємо психолог ічнийпортрет людини.

Я пропоную зіграти у гру "Упізнай мене".Переглянувши особові справи учнів, пропонуюзаслухати вам психологічні портрети, які склаливи самі. Чи впізнаємо ми цю дитину?

Наприклад:Бере активну участь у позакласній роботі

школи, неодноразово захищала честь класу ташколи у змаганнях на олімпіадах, конкурсах. Маєриси лідера, які потребують розвитку та корекції.Протягом року виконувала обов'язки старостикласу. Користується авторитетом середтоваришів та педагогів.

(Єсіпова Таня, учениця 6 класу)У дівчинки значні порушення мови. У зв'язку

з цим проявляються іноді нервово-психічні зриви,емоційно-вольові порушення. Старанна у

навчанні, зошити веде охайно. Має хорошупам'ять, розвинена уява, дуже любить малювати.Рухлива, активна, доброзичлива.

(Линник Іра, учениця 2 класу)Має негативне ставлення до навчання.

Учень нестриманий, конфліктний, порушуєдисципліну на уроках і в позаурочний час. Маєнеадекватну поведінку, доступний контакт з дітьмита дорослими, впертий, не контролює свої емоції,на зауваження не реагує. Домашні та шкільні речібереже. Працездатність невисока, розпочатусправу доводить до кінця під контролем педагогів.

(Єсіпов Вадим, учень 7-А класу)У зв'язку з і станом здоров'я, великими

пропусками уроків стан навчання учня погіршився.Записи у зошиті неохайні. Не малює, ігровадіяльність не розвинена. Самообслуговуванняна низькому рівні. Лякливий, боїться різнихзвуків, рухів. Плаксивий, задиркуватий.

(Шовковий Влад, учень 5 класу)Цей учень добре малює, бере активну

участь у художній самодіяльності, трудовихдесантах, добросовісно виконує дорученнядорослих, трудолюбивий, швидко і якісно працюєпід час чергування в їдальні та школі. Буваєроздратованим, без поважних причин нервується,може ображати слабших, інколи провокує бійки,піддається негативному впливу,продовжує палитита вживати нецензурні слова.

(Вдовиченко Олександр, учень 9 класу)Чому легко, чи важко відгадати портрет

учнів? За якими особливостями відгадувалипортрет дитини?

Надалі потр ібно складати такіхарактеристики, які б відпов ідали загальнимвластивостям, ширше описувати емоційно-вольову сферу, яскраві особливості кожної дитини,а не загальні поняття.

Тому сімейно-шкільне виховання дитячоїособистості не тільки дає змогу добре виховуватимолоде покоління, а й одночасно є дужеважливою умовою вдосконалення моральногообличчя сім'ї і школи. Без виховання дітей, безактивної участі батька й матері в житті школи, безпостійного духовного спілкування і взаємногозбагачення дорослих і дітей неможлива школа якнавчально-виховний заклад.

4. Підсумки (проект рішення)

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Алексєєнко Т.Ф. Готовність батьк ів до

виховання дитини / Т.Ф. Алексєєнко // Педагогіка іпсихологія. - 2002. - № 4. - С. 37 - 41.

2. Долинська Л. В. Ідентифікація з батьками якмеханізм формування образу майбутньої сім'ї / Л.В.Долинська, Т.А.Демидова // Психологія. - К.: НПУ іменіМ.П.Драгоманова, 2000. - Вип. 2 (9). - С. 156 - 160.

3. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшимишколярами: методичний посібник / С.Л.Коробко,О.І.Коробко. - К.: Літера ЛТД, 2006.

4. Туріщева Л.В.Психокорекційні ігри в роботіпедагога. -Х.:Вид група "Основа", 2007. - 65с.

5. Приходько В.М. Моніторинг якості освіти івиховної діяльності навчального закладу: навчально-методичний посібник для вчителя. - X.: Вид. група"Основа": "Тріада", 2007. - 76с.

6. Рибалка В.В. Честь і гідність особистості якпредмет діяльності практичного психолога. / В.В.Рибалка.- К.: Шк.. світ, 2010.-128 с.

48

Í.Ì. Êîðæ,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Ìåäâåä³âñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â³ì.Ì.Çàë³çíÿêà ×èãèðèíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÃÓÌÀÍÍÀ ÏÅÄÀÃÎòÊÀ  ÓÌÎÂÀÕÌÎÄÅÐͲÇÀÖ²¯ ÎѲÒÍÜÎÃÎÏÐÎÖÅÑÓ

Íåîáõ³äíà øêîëà, äå âèõîâàíåöü íå â÷èòüìåðòâ³ ë³òåðè ç ìåðòâîãî ïàïåðó, íàòîì³ñòüâ÷èòü, ÿê æèâóòü ëþäè, ÷îìó òàê æèâóòü, ÿê

ìîæíà æèòè ïî-³íøîìó, ùî íåîáõ³äíî óì³òèé ðîáèòè, ùîá æèòè â³ëüíî.

ß. Êîð÷àêСучасному поколінню дітей потрібна нова

школа і вчителі з новим мисленням, свідомістю, яказможе зрозуміти і прийняти дітей. Ми повиннірозширити наше уявлення про дитину, про їївиховання. Наша свідомість є опорою дляпрактичної педагогічної діяльності. Але у багатьохвона обмежена матеріалістичним поглядом, якийне дозволяє розгледіти в дитині Подорожньоговічності. Це потребує нових припущень.

" Для того, щоб отримати поновлену свідомість,потрібно навчитись припускати. Це найперша умоварозвитку свідомості". Нам потрібно піднести нашусвідомість до духовного сприйняття світу. Неспростовувати матеріальні цінності і їх значущість,вони існують, і ми в них живемо. Але повірити віснування більш важливого, яке визначаєматеріальне - це Дух і Духовність.

На них пальцем не вкажеш, не виміряєш. Алепро них знає наше серце. І розум теж нампідтвердить, що "наша душа небесного походження"і що весь досвід людства і еволюція свідомостіпов'язані не стільки з наукою, скільки з вірою, яка єпередчуттям істини. Це четвертий - духовний вимір!

Він має три припущення:Вищий Світ, Світ духовний, Світ Бога є

реальним.Дух людини безсмертний і спрямований на

вічне удосконалення і сходження.Земне життя є відрізок Шляху безкінечного

духовного сходження.Ми не можемо довести ці припущення. Нам

залишається одне: або вірити в них, або заперечитиїх. Але Шалва Олександрович повторює, що той, хтозаперечує - бідний, а стверджуючий - багатий. Несприйнявши, нам потрібно буде шукати іншіприпущення, бо без них думка стигне, життя стаєбуденним.

А діти приходять до школи з відкритою душеюі щирим бажанням добре вчитися, пізнавати світ.Бажання добре вчитися - красиве людськебажання, що осяває світ дитячого буття, світ дитячихрадощів. Цей вогник легко загасити необережнимдотиком до дитячого серця. Від зустрічі з учителем,його посмішки, блиску в очах, того, як складутьсястосунки між ними, залежатиме і ставлення дитинидо школи та навчання, а в майбутньому - досамореалізації і успіху. Гуманно-особистіснийосвітній процес приймає дитину такою, якою вонає, наповнюючи творчою любов'ю, бо кожен предметпізнається в повній мірі тільки при любові, кожнатрудність перемагається силою любові. Тим самимосвітній процес створює кращі умови длявиявлення майбутньої особистості, спрямовуючи

на пошук своєї місії. Людина стає особистістю втій мірі, в якій вона шукає себе, відкриває метусвого служіння й служить їй, не зважаючи ні на якіжиттєві труднощі. Невипадково, призначеннямосвіти ХХІ століття є формування ключовихкомпетентностей за умов комфортногосередовища дитини, яке може бути створене лишена засадах гуманізму. Тоді взаємини ґрунтуються"не на пригнобленні особистості та зневажанніпартнерами діяльності й спілкування, інтересіводин одного, а сприйняття іншої людини якнайвищої цінності, поводження з нею як ізцінністю". Гуманний вчитель сприймає дитинутакою, якою вона є: з її проблемами, внутрішнімсвітом, з її особливостями життя. Вінпроникається життям дитини, стає йогоспівучасником.

Ми повинні виховувати дітей не звірячимиметодами, а виховувати Гідну Людину. Такевиховання базується на гуманно-особистісномупідході. Це завдання Гуманної Педагогіки -педагогіки Світла, Добра, Любові.

Пам'ятаймо, що слово "гуманний" означає"смертна людина, що шукає у собі безсмертнийпочаток, шукає зв'язок з Творцем". К.Д.Ушинськийписав, що увесь зміст гуманного виховання євиховання Духу. Це і є гідність людини. Виховнийпроцес буде гуманним, якщо ми:

- оточимо Дитину образами добра, любові,краси, щирості, відданості, мужності,справедливості, поваги, співпереживання…

- спрямуємо її погляд на свій духовний світ ідопоможемо знайти і осягнути там свій Шлях, своюмісію, своє Призначення, своє багатство духу;

- розбудимо у ній почуття, через якіпроявляються і стверджуються гідні переживання івчинки;

- розвиватимемо добромислення іпрекрасномислення, добромовлення,відповідальність за свої думки і своє слово;

- навчимо жити духовним життям у своємувнутрішньому світі: мислити, бажати, уявляти себегероєм і здійснювати гідні вчинки, мріяти, молитись,спілкуватись;

- розвиватимемо волю, сміливість,самостійність, щирість, правдивість, бажання бутиуважним до думок інших;

- допоможемо усвідомити поняття "совість"і вчитимемо жити по совісті;

- збуджуватимемо і розвиватимемопізнавальні інтереси, вчитимемо долати труднощі.

Цей зміст вміщується у двох поняттях: серце ірозум.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

49

Виховний процес стане гуманним іособистісним, якщо ми:

- будуватимемо стосунки з Дитиноювідповідно до її природи і сутності;

- приймемо її такою, як вона є;- шукатимемо шляхи дружби і

співробітництва, шляхи духовної спільності з нею;- матимемо розуміння і терпіння;- у випадках порушення Дитиною норм

поведінки, навчимося створювати такі духовно-моральні ситуації, які викличуть у неї переживанняі почуття розкаяння, вибачення, самопокарання;

- викорінимо крики, роздратування, гнів,приниження, насильство і подібні їм дії.

Виховний процес буде більш гуманним ізверненим до особистості Дитини, якщо ми самі тежспрямовані до духовного гуманізму, тому що митворці цього процесу. Він буде таким, якими є ми.

Дитина повинна почуватися комфортно у школі,у класі, з учителем; знати і відчувати, що її люблять,поважають, враховують і цінують її думку. Учень єсуб'єктом навчально-виховного процесу,колегіально впливає на його організацію. Всяробота спрямовується на інтереси дитини, розвитокїї здібностей та, нехай навіть невеликі, успіхи. І лишетоді в повній мірі зможуть розкритися її творчіобдарування. "Чим більше й повніше особистістьвикористовує можливості середовища, тимуспішніше відбувається її вільний саморозвиток".

Важливу роль відіграє створення сприятливоїпсихологічної атмосфери у шкільному колективі.Ніщо не повинно дратувати дитину. Переступаючипоріг школи, вона потрапляє не тільки у храм науки,а й людяності. Все тут має стати для неї близьким ірідним: школа, класна кімната, коридор, подвір'я.Та в першу чергу - учитель: добрий наставник, мудрийпорадник, турботливий і небайдужий товариш,особа високої педагогічної культури. Від того, якмолодший школяр сприйме першого вчителя,залежить його ставлення до школи і до навчання.Любити дитину - не "сюсюкатися", а тонко відчуватиструни дитячої душі. Вимогливість і вміннявибачитися, довіра і терплячість, високаморальність і професіоналізм - необхідні якостіучителя.

Пізнати дитину, побачити її внутрішній стан,спонукати до відвертості, відкрити і розвинутиобдарування - мета вчителя. Та як її досягти - коженшукає свої шляхи.

Вважаю, що лише творчий вчитель можевиховати творчу особистість. А на допомогу йомуприйде ерудиція, жага до пізнання, невтомнебажання творити, дивувати і радіти за успіхивихованців.

Перш, ніж щось сказати дитині різке інегативне, поставте себе на її місце. Чи неприпускаємось ми помилок? Чи всі ми успішні? Чизавжди все встигаємо? Але ми своїм недолікамдаємо виправдання.

Колись Ш. Амонашвілі запитав одного вчителя:чи любить він дітей. І, отримавши ствердну відповідь,поцікавився, як саме їх любить.

Як усі, - відповів той.Цього замало.А як ще треба їх любити? - запитав учитель.Так, як любив Сухомлинський.А як він їх любив?Любив як Корчак.А як Корчак любив?Як Песталоцці.Ну а Песталоцці як любив?Любив він дітей ніжно, щиро,віддано, постійно,

без оглядки, любив із радісною посмішкою наобличчі або зі сльозами уболівання за них на очах.

Пам'ятаймо, що Гуманна Педагогікаформується в кожному з нас, треба тільки відкритиїї в собі. І тоді вона наповнить нас і світлом любові,надихне на творчість, відкриє істину. Це постійнийпошук, це роздуми і творчі муки. А ще варто незабувати, що вона сприймає все не стільки розумом,скільки серцем. Бо це стан нашого духу і серця. Їйне можна навчить, нема технологій ГуманноїПедагогіки. У ній спрацьовує принцип відкритості:чим більше віддаєш, тим більше отримуєш. Вонавчить виходити за рамки стандартів.

Важливим засобом для виховання гуманностіє шкільний урок.

Важливо також не забути нагадати ким будутьдіти на уроці. І пропонуємо стати мудрецями,філософами, дослідниками, математиками,філологами…... У процесі уроку постійно звертаємона це увагу: "Ти ж "мудрець", "творець", "дослідник"…А якщо дитина помиляється, не караємо, а зповагою ставимось до її думки, задовольняючипристрасть дорослішання скажемо: " Мені цікаватвоя думка як мудреця ".

Інколи варто домальовувати дітей: " Сьогодніна уроці я вас бачу …." Бувають діти, які заважаютьна уроці. Не біймось їх домалювати, нестомлюймося це робити і, зрештою, дитина станетакою, якою її бачать. Бо поганих дітей не буває. Єсліпі дорослі. А нам нудно було б працювати в класі,де всі діти слухняні, де нема пустунів.

Чомусь ми схильні бачити в пустощах мало незлочин?

А це не просто розумні, а ще й дотепні діти.Свої зд ібност і вони застосовують унайрізноманітніших умовах, навіть унестандартних, ведучи за собою інших. І треба тусилу вміло використати. Ці життєрадісні пустуниособливо допомагають дітям малорухливим,мовчазним. Будучи занадто активними, вони бачатьсмішне у найсерйознішому. Цим дарують сміх нетільки собі, а й тим, хто відчуває гумор. Вчатьбезпорадних виходити з критичних ситуацій. Вонинезлобливі, компанійські. Так вони утверджуютьсвоє "Я", формують свою індивідуальність.Учителеві треба налагодити стосунки з цимидітьми, полюбити їх, терпеливо ставитися до їхвитівок, уявити себе дитиною. "Зайва" життєва силазавжди краще, ніж коли її бракує. Багатьох ізвидатних учених-винахідників у дитинстві називалишибениками. І, можливо, перед вами майбутнійвинахідник, а ви своїм необережним словом уб'єтеталант.

Важливою умовою навчання є доступність,наступність (від гри до навчання), врахуванняіндивідуальних особливостей учнів, інтеграція,опора на дитячий життєвий досвід. Варто ввестидитину у світ гри, щоб вона відчула свою значимість.Бо школа - це своєрідний і неповторний світдитинства і гри. Тут вона природна.

Застосування індивідуальних, парних, груповихформ роботи розширюють можливості співпраці.Передаючи знання, вчитель постає перед ними якзразок людяності. Бо "вища потреба - це потребалюдини в людині". Тому варто вчити дітей жити вколективі, працювати в колективі, бутивідповідальним не тільки за себе, а й за інших,отримувати задоволення не лише від своїх успіхів, ай успіхів товаришів.

Практикуючи різні форми роботи,переконалася, що нелегко відразу даєтьсяналагодити роботу в групі. Кожному хочеться бутипочутим, але не всі діти вміють дослухатися,переконувати, визнавати свої помилки. Та колизгодом радіють діти за успіх своєї групи, вкотрепереконуюсь: "Берись дружно - не буде сутужно".

50

Спонукання до знаходження інших шляхіввирішення ситуації, постановка запитань,визначення головного, суттєвого, послідовностізображуваного, передача стану, почуттів героїв,ілюстрування творів, створення поетичних рядків,творчий переказ - далеко не всі улюблені види робітмоїх учнів.

Поступово необхідно розширюватиможливості для самостійної роботи іускладнювати завдання, надавати право вибору:

- завдання серед варіантів;- свого завдання серед аналогічних;- об'єктів для спостереження;- ілюстрацій (поетичних рядків, прислів'я …),

які відповідають змісту твору, розв'язку задачі, тощо.Варто вчити учнів діяти у ситуаціях вибору,

розрізняти добро і зло, замислюватись наднаслідками своїх вчинків. Різноманітність формпроведення уроків: роздуми, дискусії, замилуванняприродою (уроки "наодинці із природою"), віртуальніподорожі, змагання, створення проектів та ін.,безпосередня участь у їх підготовці - територіябезмежної творчості вчителя і учнів. Добре, якщо вшколі створені куточки духовності, відпочинку,роздумів, насолоди природою. Зокрема, подвір'янашої школи рясніє такими витворами людськоїуяви. Мої учні люблять уроки біля "Криниці Мудрості",в "Саду Загадок", посидіти на березі "ОзераРоздумів", збігати до "Млина Натхнення" чи помріятив "Хатині Бажань". Учителеві треба матинадзвичайно чутливе й відкрите серце, щоб бачити,розуміти, відчувати тисячі найніжніших доторканьдо маленьких людей, щоб ці дотики творилилюдську красу, розвивали інтелектуальні задатки йздібності.

Дітям хочеться, щоб учитель на уроці особистоїм приділяв увагу: звертався, запитував, виділявпоглядом, жестом, мімікою. Хочеться бутиуспішними. І варто учителеві подбати про створенняситуації успіху. Ш. Амонашвілі вважає, що требапостійно виявляти віру в можливості і перспективикожного школяра. Педагог має справді вірити вможливості кожної дитини. Позитивне вираженняучителем своїх засмучень через невдачі школярамає спиратися на віру в його майбутні успіхи. Вономусить мати форму обнадійливого співчуття, в якомуодночасно закладена думка про те, що педагогпереживає біду учня як свою і готовий прийти йомуна допомогу

У працях Шалви Олександровича розкритідоступні для кожного вчителя прийоми, вартінаслідування: відповіді на вушко, висловленняособистого ставлення, негайні відповіді, хорові;подарунки на уроці. Учневі приємно усвідомлювати,що це завдання, вірш, приклад, задача саме длянього, це подарунок вчителя йому. Згодом дітивчаться готувати свої "подарунки". Кожна дитинамає бути почута. Не скупімось на похвалу, вміймопомічати хоч і незначні, але успіхи кожної дитини."Оцінка має яскраво виражений моральний смисл.У ній закладений стимул, під впливом якого в дитиниповинно утверджуватися прагнення бути хорошою іне бути поганою". Хай буде вона стимулом до праці,а не предметом залякування. "Допоможіть дитинідобитися успіху і тільки тоді оцінюйте знання".

Десь на рівні підсвідомості я негативноставилась до оцінок. Вважала, що, принаймні, упочаткових класах їх ставити недоречно, бо вонивбивають природність дитини: починається абонездорова конкуренція, або страх отриматинебажану оцінку. І батьки часто сприймають дитинутакою собі ходячою цифрою. Якщо дитина отримуєвисокі бали - пишаються, низькі - нарікають,вважають невдахою. Але як можна визначити чи

хороший "відмінник"? А, якщо "двієчник" - поганий?Як можуть оцінки поділяти дітей на "хороших" і"поганих"? Хто дозволив оцінкам вселяти в однихдітей почуття переваги, а в інших - неповноцінності?А, ознайомившись з поглядами ШалвиОлександровича: "Я мрію про школу, в якій би дітинавчалися без оцінок і примусу; я вірю, що такі школибуде створено й тисячі дітей здобудуть в них істиннийсенс свого шкільного життя", - зрозуміла, що думалаправильно.

Я не стомлююсь дякувати своїм дітям зароботу на уроці, за співпрацю, цікаві ідеї, допомогуу розв'язанні якоїсь проблеми чи задачі. А ще мидякуємо кожний собі і одне одному оплесками.Дуже подобається дітям шукати помилки, іншийпідхід до вирішення проблеми, готувати цікавізавдання до уроку, а ще - складати розповіді, казки,вірші, небилиці, нісенітниці і навіть, як не дивно -задачі.

Я помітила, що всі учні, які були моїмивихованцями, люблять уроки математики , тому щоза роки навчання вчитель всім своїм єствомєднається із вихованцями, і вподобання вчителяпереростають у вподобання учнів. Ми були щасливі,коли перемагали у конкурсі "Кенгуру", займалипризові місця у районних і обласному поетичнихконкурсах та отримали Диплом за конкурс " Край, дети живеш", що проводив журнал "Початкова школа",були переможцями шкільних конкурсів. А скількирадості у дітей і батьків було, коли побачили своїмалюнки на сторінках газети "Новачок". Крімшкільних щоденних маленьких - це були наші спільнівеликі перемоги. І щасливими ставали всі: діти,вчителі, батьки. Але успіхи досягаютьсянаполегливістю і старанням, кожним днем, кожнимуроком, складовою якого є підсумок. Цікавопрактикувати не тільки словесні висловлювання, ай зображувальні ("скеля успіху", "шкала досягнень","клумба знань", "дерево пізнання", "сходинкидоброти"), де діти вчаться аналізувати своїдосягнення, успіхи, невдачі.

Та яким би гуманним не був педагог, але, якщопростір уроку не заповнений цікавими вправамипошуку, пізнання, відкриття, аргументації, творіння- діти нудьгують, їм нецікаво. Тоді навчанняперетворюється для дитини у муку. Вчімось ставитипитання, що стимулюють думку. Бо думка -мускулатура мозку. Спонукаймо дітей думати. Аякщо дитина відразу знає відповідь на питання - цене те питання.

Не біймось робити помилки у завданнях. Дітилюблять "неуважного" вчителя, який потребує їхньоїдопомоги, їхньої уваги. Пропущена буква чинеправильно написане, невідповідно вжите слово,помилка в умові чи розв'язку задачі та інші помилкистимулюють дитячу активність, утверджуютьособисту значимість кожного учня. Не забудьтевибачитися за допущену "неуважність", подякуватидітям за допомогу.

Шалва Олександрович наголошує наформуванні в учнів уваги. Ніколи не повторюватинічого двічі, - вчить він. Хай краще діти не виконаютьзавдання і привчаються слухати і чути, ніж звикнутьпропускати все поза вухами. А ще радить навчитисяволодіти голосом. Бо гра голосу має важливезначення в процесі навчання. Говоріть виразно,передавайте голосом усі відтінки почуттів. Змусьтедитину радіти, плакати, хвилюватись разом згероєм, разом з вами. Будьте артистом і тодідійсність не видаватиметься сірою і нудною, аперетвориться у свято життя.

І пам'ятаймо, що початкова школа повиннабути успішною. Варто не забувати, що без відчуттяуспіху дитина втрачає інтерес до школи і навчання.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

51

А невдаха в школі - це потенційний невдаха нароботі, у сім'ї, у житті.

Творімо диво! Творімо успіх! Не карати дитинуоцінкою, а неуспішність сприймати як свою невдачу,шукати особистісний підхід до учня, - вчив В.Сухомлинський. Бо учень - не просто номер укласному журналі, а неповторна особистість,найвища цінність. Створити особистість примусом,наказом, тиском неможливо. В.Сухомлинськийвважав, що влада вихователя має полягати не втому, щоб зламати, знеособити духовні сили дитини,а в тому, щоб "підняти, підтримати,…утвердитипочуття її гідності". Тільки так, на його думку, "требавикористовувати свою владу над дитиною" .Піднесення людини - це ключ до тієї моральноїсерцевини, яку педагог має створити.

Варто пам'ятати учасникам навчально -виховного процесу, що навчання має бути ще йбезпечним. Тому постійно слідкуймо, щоб ніщо вшколі не затьмарило радість дитини: ні зламанімеблі, ні несправне обладнання, ні вибита ямка наспортивній площадці чи голодний шлунок.

Кожного року діти проходять медичний огляд.За його даними значна частина школярів мають тічи інші захворювання. Проводжу Дні Здоров'я, ДніБезпеки Життя, профілактично-роз'яснювальнуроботу з учнями та їх батьками, зустрічі змедпрацівниками.

З метою формування прагнення дитини бутиздоровою практикую проведення уроків основздоров'я в "кімнаті здоров'я" .

Крім уроків фізкультури і спортивних секцій, деучні займаються і показують свої здібності, дієактивний руховий режим на перервах. На великійперерві у молодших школярів - динамічна година.А під час уроків, щоб запобігти перевтомі, проводжуімітаційні, кінезіологічні та тематичніфізкультхвилинки.

Слід відмітити, що неабияку роль у збереженніздоров'я, а, отже, працездатності дитини,відводиться здоровому харчуванню. Про ценаголошую своїм вихованцям.

А коли все гаразд, то хочеться творити щоськрасиве.

"Творчих людей відрізняє особливе вміннябачити і чути те, чого не помічають інші, тоншевідчувати, яскравіше висловлюватися". Ці здібностірозвиваються протягом всього життя. Саме тому здитинства треба пробуджувати якості - бачитинезвичне у звичному. Спілкування з природою, тихеспоглядання, роздуми під блакитним небом у лісі,полі, саду чи в шкільних куточках природи, даєдушевну насолоду і є багатим підґрунтям длятворчості. І лягають на папір замріяні рядки, словодо слова, стаючи результатом чиєїсь уяви, домислу,фантазії. А потім можна помістити твори, малюнки,вироби у шкільній галереї, організувати виставкуробіт чи просто подарувати друзям.

Враховуючи здібності, таланти дітей, залучаюїх до позаурочної роботи. Бо не тільки навчання, а йдозвілля має бути змістовним, цікавим, корисним.Організація шкільного життя на засадах інтересівдитини створює комфортні умови для проявлення ірозвитку особистих обдарувань. Тут діти дають волюсвоїй фантазії, пропонують цікаві форми дозвілля.Одні оформлюють плакати - привітанняоднокласникам з днем народження, випускаютькласну газету, інші дбають про ефективнеенергозбереження, шкільне майно. Хтось залюбкипрацює на клумбі, залучається до створенняшкільного дизайну, а хтось - вчить вірші, розучуєпісні, танці до свята і дарує гарний настрій. Та як незгадати поїздки, екскурсії рідним краєм?! Скількизахоплюючого, скільки дива! Є що розповідати

батькам, знайомим, друзям. А це теж неабиякийдар - донести до інших побачене.

Будь-який результат вартий успіху, якщо єєдність між учасниками навчального процесу.Гармонійне поєднання співпраці батьків, школи,дитини на кінцевий результат - вихованняособистості - є поштовхом до активного пошукушляхів дотику. Не тільки в дорослих, а й у дітей єправо на свій внутрішній світ. Не забуваймо про цеспілкуючись з дитиною. Враховуймо її вікові йфізіологічні особливості, уподобання, зрештою,страхи. Споглядаймо дитину, як своєвіддзеркалення. Бо, якщо сіємо зле, то зле йпроросте. А якщо добре, то будемо сподіватися, щозійдуть добрі сходи.

І заколоситься наша нива добірним зерномЛюбові. Зустрічаймося частіше з батьками, говорімопро людські чесноти, про батьківський авторитет,учімо їх любити дітей справжньою батьківськоюлюбов'ю. І нехай з радістю вони приходять до школиза мудрою порадою, добрим вчительським словом,людською підтримкою. Хай зачерпнуть з нашоговеликого серця Любові і понесуть у світ. І, можливо,світ цей наповниться краплинками Любові, Віри,Надії і стане, хоч на крихітку добрішим і барвистішим.

Любий вчителю, поспішаючи вранці на уроки,залиш за порогом школи свої турботи, негаразди,образи, невирішені справи. Пам'ятай, що нерозцяцьковані стіни класу вчать і виховують, а твоємудре і справедливе вчительське слово; твоя ніжнарука, що приголубить і підбадьорить; твоя щирапосмішка, що здійме увись; твій материнськийпогляд, що подарує душевний затишок і вселитьдовіру. Йди до дітей з великим бажаннямлюбити,творити, прощати…

Твори ж, учителю, Людину!Та пам'ятай: душа - єдина.Ти запали у ній зорю,А ні - хоч іскорку малу.Любов'ю світ весь огорни,Дітей до серця пригорни.Напій із джерела сповнаЙ веди у світ краси й добра!

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Амонашвілі Ш.О. Баллада о воспитании / Ш.О.

Амонашвілі - Д.: Ноулижд, 2008. - 171 с.2. Амонашвілі Ш.О. Воспитательная и

образовательная функция оценки учения школьников /Ш.О. Амонашвілі - М.: Педагогика, 1984. - 376 с.

3. Амонашвілі Ш.О. Поспішайте, діти, будемовчитися літати/ Ш.О. Амонашвілі - М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 2007. - 49 с.

4. Амонашвілі Ш.О. Сповідь батька синові / Ш.О.Амонашвілі - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2005. - 93 с.

5. Амонашвілі Ш.О. Як любити дітей / Ш.О.Амонашвілі - Х.: Центр ім. М. Реріха, 2011. - 195 с.

6.Єфімова І. В. Прислів'я та приказки / І.В. Єфімова -Х.: Торсінг плюс, 2011. - 93 с.

7. Киричок В.А. Гуманне ставлення до дитини:метод. пос./ В.А. Киричок - К.: АПНУ, 2004. - 87с.

9. Мовчун А.І. Абетка духовності / А.І.Мовчун - К.:АВДІ, 2012 - 311 с.

10. Савченко О.Я. Виховний потенціал початковоїосвіти / О.Я. Савченко - К.: Богданова А.М., 2009 - 225 с.

11. Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти / О.Я.Савченко - К.: Грамота, 2012. - 503с.

12. Сухомлинський В.О. Вибр.твори / В.О.Сухомлинський - К.: Рад.школа, 1977. - с.124-633 - [т. 1]

13. Шевчук М.Д. Найкраще творіння: читанка з основхрист. етики / М.Д. Шевчук - К.: Біблійна Ліга України,2007. - 102 с.

52

Ë. Ï.Êóëàê³âñüêà,ó÷èòåëü ô³çèêè ×åðêàñüêî¿ ã³ìíà糿 ¹31 ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÏÐÎÌÅÍÅÂÀ ÌÅÄÈ×ÍÀIJÀÃÍÎÑÒÈÊÀ ÒÀ ÏÐÈÐÎÄÍÀÐÀIJÎÀÊÒÈÂͲÑÒÜ ÁÓIJÂÅËÜÍÈÕÌÀÒÅвÀ˲ÂÌÀÒÅвÀËÈ ÄÎ ÓÐÎÊÓ "Ô²ÇÈÊÀ ÀÒÎÌÀ ² ÀÒÎÌÍÎÃÎßÄÐÀ". 9, 11 ÊËÀÑ

Здоров 'я населення було і залишаєтьсяєдиним критерієм доцільності і ефективності усіхбез винятку сфер діяльності людини (РезолюціяГенеральної асамблеї ООН). Звернемося доодного з найважливіших факторів навколишньогосередовища, який безпосередньо впливає наздоров'я і життєдіяльність людини - радіаційневипромінювання.

Радіоактивність - це здатність деяких хімічнихелементів (урану, торію, радію, каліфорнію та ін.)мимовільно розпадатися і випускати невидимівипромінювання. Такі елементи називаютьрад іоактивними. Рад іоактивні речовинирозпадаються з чітко визначеною швидкістю,вимірюваною періодом напіврозпаду, тобточасом, протягом якого розпадається половинавсіх атомів. Радіоактивний розпад не може бутизупинений чи прискорений яким-небудьспособом. В результаті випромінюваннявид іляється енерг ія, яка поглинаєтьсянавколишнім середовищем, в тому числ і іорганізмом людини. В результаті впливуіонізуючого випромінювання на організм людинив тканинах відбуваються складні фізичні, хімічні ібіохімічні процеси, порушується нормальний плинбіохімічних процесів і обмін речовин в організмі.При невеликих дозах уражена тканина відновлюєсвою функціональну діяльність, великі дози притривалому впливі можуть викликати безповоротнізміни органів чи всього організму.

При вивченні дії випром інювання наорганізм варто визначити такі особливості:

- висока ефективність поглинання енергії.Мала кількість поглиненої енергіївипромінювання може викликати глибокібіологічні зміни в організмі;

- наявність інкубаційного періоду проявудії іонізуючого випромінювання. Цей період частоназивають пер іодом уявного благополуччя,тривалість його скорочується при опромінюванніу великих дозах;

- дії від малих доз можуть акумулюватися інакопичуватися (ефект акумуляції);

- випромінювання впливає не тільки наданий живий організм, але і на його потомство(генетичний ефект);

- різні органи живого організму мають своючутливість до опромінення;

- кожен організм по-різному реагує наопромінення;

- опромінення залежить в ід частоти,одноразове опромінення у великій дозі викликаєбільш глибокі наслідки, ніж фракціонове.

На населення земної кулі постійно дієприродній радіаційний фон. Радіаційна ситуаціяв Україні характеризується наявністю складного

поєднання різноманітних джерел опроміненнялюдини, які діють одночасно: індустр іальні,медичні, а також "пролонговані" авар ійні таприродні, що супроводжують будівельну сировину,відходи, залишки технологій у минулому, тощо. Узв'язку з цим перед вітчизняними лікарями,вченими рад іологами, л ікарями-г іг ієністами,екологами постає комплекс проблем, як іпотребують вир ішення. Це, перш за все,визначення джерел та доз опромінення, захиствід потенційного та пролонгованого опроміненняі ефективне використання рад іаційногоопромінення, у медицині при л ікуванні тапопередження хвороб. За різними даними, від35% до 70% додаткового до природньогорадіаційного опромінення населення припадаєна медичні процедури, і , в першу чергу, нарентгенодіагностику, яка використовується в 70%випадків при постановці діагнозу.

Стан променевої діагностики в Україні невідповідає світовим стандартам, що значноюмірою визначається однією з найнижчих у системіохорони здоров'я капіталомісткістю обладнаннядля її проведення. Але, не зважаючи на це,розвиток галузі триває і на сьогодні вже є значнірезультати вчених-радіологів щодо вдосконаленняапаратів діагностики та проведення лікуванняхворих для більш ефективного впливу назахворювання з використанням меншогоопромінення і, відповідно, меншої шкоди дляорганізму людини.

Звернемося до питання медичної діагностикиі застосування в ній радіології. Візуалізація вмедицині відіграє центральну роль як вобстеженні пацієнтів так і в інвазивних процедурах,які все більше залежать від точної діагностичноїінформації. Вона може бути отримана обробкоюпроникаючого випромінювання або механічноївібрації (ультразвук).

В основі сучасної медичної візуалізаціїлежать такі фізичні явища:

- рентгенівські промені поглинаютьсятканинами (рентгенівське дослідження);

- радіочастотне випромінювання виникаєпри збудженні непарних ядер атомів у магнітномуполі (магнітно-резонансна томографія (МРТ));

- радіоактивні ізотопи, концентруючись вокремих тканинах, випускають гама-випромінювання (радіонуклідна діагностика абоізотопна візуалізація);

- високочастотні промені направленихультразвукових хвиль в ідбиваються назад внапрямі датчика (ультразвукове обстеження);

- інфрачервоні промені самов ільновипромінюються тканинами (інфрачервонавізуалізація, термографія).

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

53

Всі ці методи, за винятком ультразвукового,основані на електромагнітному випромінюваннів різних областях енергетичного спектру.

Ультразвук ( звукові хвилі з частотою вищоюза 20 000 Гц., які людське вухо не сприймає)використовується в радіології для двох основнихзавдань - формування секційних зображень івимірювання швидкості потоку крові. Дослідженняздійснюється пропусканням через тіло людинивузько направленого ультразвукового променявід датчика. Він відбивається від різних тканин іповертається до датчика у вигляді відлуння.В ідлуння створює основу для формуваннясекційного ультразвукового зображення,подібного до ехолоту на риболовецьких суднах [1].

Ультразвук генерується датчиком, якийпоміщається на шкіру пацієнта наддосліджуваною анатомічною областю.Найважливіша його частина - один із деякихп'єзоелектричних кристал ів . Властивост ікристалів - подача електричного потенціалу накристал, що приводить до його механічноїдеформації, а механічне стикання кристалугенерує електричний потенціал. Механічніколивання кристалу індукуються короткимиелектричними імпульсами. Відлуння відбиваєтьсяназад до датчика і записується. Ультразвуковийімпульс тривалістю 1 мкс. передається 1000 разв секунду. Інший проміжок часу датчик працює якприймач сигналів.

Магнітно-резонансна томографія (МРТ) -наймолодша із радіологічних методик, але, незважаючи на це, вона революціонізувала деякіобласті діагностичної радіології, завдяки їй сталоможливим створювати зображення перерізів будьякої частини тіла, а повітря чи кістки при цьому неявляються перешкодою при візуалізації. Основнимкомпонентом МР-томографа є сильний магніт(внутрішня частина якого зроблена у формі тунелю,достатнього для розміщення всередині ньоголюдини), радіопередатчик, приймальнарадіочастотна котушка і комп'ютер. МРТвикористовує той факт, що ядро гідрогену (протони)являється дуже маленьким магнітним диполем зпівнічним і південними полюсами. Коли пацієнтапоміщають в середину сильного магнітного поляМР-томографа всі маленькі протонні магнітні тіларозвертаються в напрямі зовнішнього магнітногополя, магнітні осі кожного протона починаютьобертатися навколо напрямку зовнішньогомагнітного поля. При пропусканні через тілопацієнта коротких електромагнітних радіочастотнихімпульсів, магнітне поле радіохвиль заставляємагнітні моменти всіх протонів обертатися загодинниковою стрілкою навколо цієї осі(відбувається явище магнітного резонансу).

Ще один з методів діагностики, який ставможливим в результаті впровадження радіологіїв медицині - комп'ютерна томографія. З початкувинайдення на початку 70-х років ХХ ст.комп'ютерна томографія була спроектованатільки для обстеження голови, але невдовзіз'явилися і сканери для всього тіла. На сьогодніКТ можна використовувати для візуалізації всьогот іла. Сам процес комп'ютерної томографіїпочинається з цифрової проекції програми, яказастосовується для пошарової в ізуалізаціїанатомічної област і. Проекційне зображенняотримують шляхом переміщення столу дляобстеження з пацієнтом на ньому через пучокпроменів без обертання трубки або детекторів.Проекційне зображення використовується длявибору місця розміщення зрізців має вигляднакладених одна на одну ліній.

Ще одним методом в ізуалізації єрадіонуклідна візуалізація. Вона заснована навиявленні випромінювання, що випускаєтьсярад іоактивною речовиною, що знаходитьсявсередині пацієнта [2]. Радіоактивні речовини, якіможуть використовуватися як для діагностичноїтак і для терапевтичної мети, мають у своємусклад і радіонукліди - нестабільні атоми, щоспонтанно розпадаються з виділенням енергії.Радіоактивний компонент радіофармацевтичнихпрепаратів часто з'єднується з молекулою - носієм,що визначає їх розміщення в тілі і поширюється вмежах, визначених для візуалізації певних органіві структур. Можливість вивчення фізіологічнихфункцій - головна перевага рад іонукл ідноїв ізуалізації в пор івнянні з альтернативнимирадіологічними методиками, відносний недолік -низька просторова роздільність.

При використанні наступного методу -рентгенолог ічної в ізуалізації - зовнішнєопромінення проходить через тканини, а потімфіксується на зовнішній стороні. При цьомудосліджені кванти в дуже великій к ількості,рухаючись майже паралельно, поступають ізфокуса рентгенівської трубки. Кількість квантів,тобто інтенсивність випромінювання зменшуєтьсяпри проникненні випромінювання , глибше вречовину. Рентгенівська візуалізація являє собоювізуалізацію тіней. Різні тканини пропускаютьрізну кількість квантів, які потім проектуються наплощину для показу зображення (комбінаціяекран-плівка, підсилювач зображення, датчик).

У відповідності до Закону України "Про захистлюдини від впливу іонізуючого випромінювання"необхідно проводити контроль ефективних дозопромінення пацієнтів, що проходять радіологічніобстеження. Ефективна еквівалентна дозавведена Міжнародною Комісією з радіологічногозахисту населення і на сьогоднішній деньприйнята в усьому світі як критерій нерівномірногоопромінення, що враховує віддалені наслідкиопромінення. Ефективна доза є розрахунковоювеличиною, що враховує ступінь опромінення"критичних органів" і тканин при кожномурентгенологічному обстеженні [3].

Для анал ізу отриманих доз опроміненняможна зробити порівняльну характеристику злімітами доз та допустимими рівнями:

Ліміти еквівалентної дози зовнішнього опромінення

Доза опромінення (м3в-рік-1)

для кришталика ока 150 для шкіри 500 для кісток і стоп 500 Дози опромінення пацієнтів при застосуванні

комп'ютерної томографії:

Опр

омін

юва

на

част

ина

тіла

Отр

иман

а д

оза

опро

мін

юва

ння

(мЗв

)

Відп

овід

ає к

ільк

ості

ре

нтге

ногр

ам

груд

ної к

літи

ни

При

близ

но

відп

овід

ає п

еріо

ду

прир

одно

го

фон

овог

о оп

ром

інен

ня

Череп 2,1 111 11 місяців Грудна клітка 7,5 390 3,5 років

Черевна порожнина

10,1 400 3,6 років

Таз 10 500 4,5 років

54

Дози опромінення пацієнтів при застосуванніцифрових методів променевої діагностики:

Дози опромінення пацієнтів при застосуванніаналогових методів променевої діагностики:

Вр ахо вуючи задачі, вимоги і о б'ємидозиметричних досліджень рентгенологічної служби,створена служба радіаційної безпеки, яка здійснюєнагляд, контроль доз опромінення медперсоналу,медичних закладів та інструментів, лікувальних дозна апаратах.

Таким чином, еволюція радіології протягомчотирьох останніх десятиліть спричинила значнідосягнення вчених в галузі і значно вдосконалилапроцес діагностики та лікування хворих, в тому числівід важких захворювань. Сучасна високотехнічнабаза діагностичного дослідження зростає. Звичайно,ще багато медичних закладів не рівні у своїхможливостях використання найновітніших розробоку галузі радіології, але при ефективному забезпеченніта фінансуванні медичної галузі, кожен медичнийзаклад матиме змогу вдосконалення апаратівдіагностики та лікування хворих і попередженняважких захворювань.

У зв'язку з аварією на ЧАЕС у громадськості,медиків, будівельників і в пересічних громадян виникпідвищений інтерес до радіоактивностібудматеріалів, адже вони складають основу житла,адміністративних та господарчих будівель де коженпроводить більшість свого життя, а відтак і стан йогосамопочуття і здоров'я залежить від впливунавколишнього середовища. Якщо розглядатизагальну дозу опромінення людини за 100%, то

будівельні матеріали становитимуть 25%. За останніроки зросла частота випромінювання у приміщеннях.У деяких житлових будинках були виявлені значення40-50 мкР/год, за найбільш ймовірного - 10-20 мкР/год. Причиною цього стало використання будівельнихматеріалів з підвищеним рівнем радіонуклідів убудівництві. [4]

Проблема радіоактивності будматеріаліврозглядається з двох точок зору: радіаційно-гіг ієнічної та технологічної. Перша встановлюєдопустимі рівні опромінення в різних будматеріалахі забезпечує систему гігієнічного контролю заджерелами сировини, готовими будматеріалами, атакож спорудами, що з них побудовані. В той же частехнологічний підхід потребує прийняттяконструктивних рішень, при яких будуть витриманідопустимі рівні, а дози опромінення будутьзменшені.

Радіоактивність будівельних матеріалівобумовлена природним довго живучимирадіонуклідами сімейства урану-238 і торію-232, атакож калію-40, що присутні у всіх гірських породах іпрактично всі використовуються як мінеральнасировина в будівельній індустрії. Варто підкреслити,що радіоактивність матеріалів розглядається якджерело природнього радіаційного тіла землі лишедо того, як його торкнулася рука людини. Як тількимінеральна сировина, витягнута з надр і пущена вяку-небудь технологію, джерело з природньогоперетворюється в антропогенне. Це означає, щонаявність самого джерела і рівні викликаного нимиопромінення залежать від діяльності людини і,зокрема, від обраної нею технології, тому очевиднанеобхідність ретельного контролю як зарадіоактивністю будівельних матеріалів, так і затехнологією їх використання.

Зростаюча чисельність населення таудосконалення якості будівництва вимагаєпостійного збільшення масштабів будівництва, томувиникає необхідність використання нових,економічно більш вигідних, будівельних матеріалів.У будівельній індустрії стали успішно застосовуватисяпобічні відходи промисловості (золи і шлаки ТЕС,шлаки чорної та кольорової металургії, фосфорнішлаки хімічної промисловості) для виготовленняцементу, теплоізоляційних плит і як легкі заповнювачідля бетону. У ряді випадків вони містять підвищенукількість природніх радіонуклідів, тому що в процесіспалювання, збагачення, хімічної переробкивідбувається концентрування природніхрадіонуклідів, особливо радію-226, продукту розпадуурану-228. Таким чином, застосування нових видівбудівельних матеріалів вимагає обов'язкового їхньогопопереднього радіаційного контролю.

Природні радіонукліди в будівельних матеріалахстворюють дозу зовнішнього і внутрішньогоопромінення людей, при цьому доза зовнішньогоопромінення істотно залежить від концентрації гама-випромінювачів, що входять у сімейство радію-226 іторію-232, а також калію-40, що є присутнім убудівельних матеріалах, виробах і конструкціяхжитлових і громадських будівель.

За ступенем концентрації природноїрадіоактивності вивержені породи розташовуютьсяв такий спосіб: граніти (кислі) - діорити (середні) -базальти (основні) - дуніти (ультраосновні).

Повсюдна наявність природніх радіонуклідів унавколишньому середовищі визначає такийпараметр, як потужність експозиційної дози надповерхнею грунту. При середніх концентраціях 226Ra,232Th, 40K, в ґрунті відповідно 25, 25 і 370 Бкк/кг для95% населення земної кулі, що проживає в районахз так званим "нормальним" радіаційним фоном,потужність дози коливається від 26 до 61 нГР/год

Опр

омін

юва

на

част

ина

тіла

Отр

иман

а д

оза

опро

мін

юва

ння

(мЗв

)

Відп

овід

ає к

ільк

ості

ре

нтге

ногр

ам гр

удно

ї кл

ітин

и

При

близ

но

відп

овід

ає п

еріо

ду

прир

одно

го

фон

овог

о оп

ром

інен

ня

Череп 0,07 3,05 11 днів Грудна клітка

0,021 1,01 3 дні

Черевна порожнина

1,0 50 6 місяців

Кінцівки 0,009 0,45 1,45 дні Стегно 0,29 14,9 7 тижнів

Опр

омін

юва

на ч

асти

на

тіла

Отр

иман

а д

оза

опро

мін

юва

ння

(мЗв

)

Відп

овід

ає к

ільк

ості

ре

нтге

ногр

ам гр

удно

ї кл

ітин

и

При

близ

но в

ідпо

віда

є пе

ріод

у пр

ирод

ного

ф

онов

ого

опро

мін

ення

Череп 0,72 3,6 3,7 місяців Грудна клітка

0,198 10 29 днів

Черевна порожнина

9,98 495 60 місяців

Кінцівки 0,098 4,5 14 днів Стегно 2,97 148 69 тижнів

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

55

(від 3 до 7 мкР/год). У поняття "нормального"радіаційного фону включається космічневипромінювання, випромінювання ґрунтів і порід, щозалягають.

У відповідності до НРБУ були розробленіДержавні будівельні норми України ДБН 13,1,4-1,01-97 "Система норм та правил зниження рівняіонізуючих випромінювань природніх радіонуклідів вбудівництві" [4].

Величина ефективної питомої активностіприродніх радіонуклідів у будівельних матеріалах тамінеральній сировині визначається як зважена сумапитомих активностей радію-226 (ARa), торію-232(ATh) і калію-40 (AK) за формулою: Aеф= ARa +1,31 ATh+ 0,085 AK,

де 1,31 і 0,85 - зважуючі коефіцієнти для торію-232 і калію-40 і відповідно по відношенню до радію-226.

Коли величина Aеф в будівельних матеріалах тамінеральній сировині нижче або дорівнює 370 Бк*кг-1, то вони можуть використовуватись для всіх видівбудівництва без обмежень (І клас). Будівельніматеріали та мінеральна сировина, в яких Aеф вище370 Бк*кг -1, але нижче, або дорівнює 740 Бк*кг -1,можуть бути використані для промисловогобудівництва та будівництва шляхів. Будівельніматеріали та мінеральна сировина, в яких Aефперевищує 740 Бк*кг -1, але нижче, або дорівнює1350 Бк*кг -1 (ІІІ клас), можуть бути використані длябудівництва підземних споруд, покритих шаром ґрунтутовщиною понад 0,5 м., де виключене тривалеперебування людей, а поза межами населенихпунктів - для будівництва шляхів, гребель тощо.

Для матеріалів, що мають естетичну цінність,величина Aеф не повинна перевищувати 3700 Бк*кг -1. Використання їх для внутрішнього та зовнішньогооздоблення об'єктів громадського призначення, за

виключенням дитячих закладів, та для зовнішньогооздоблення цокольних частин житлових будинківможе бути дозволене на підставі окремихрегламентів, затверджених головним державнимсанітарним лікарем України або особою, якій надановідповідні повноваження.

Підбиваючи підсумок аналізу по рівняхрадіоактивності будівельних матеріалів і дозахопромінення в зв'язку з їх застосуванням в Україні,можна сформувати такі висновки.

У сумарній дозі опромінення населення відприродніх джерел частка обумовлена природнімирадіонуклідами у будівельних матеріалах можедосягати 50%.

Для зниження дози, викликаної підвищенимвмістом ПРН у будівельних матеріалах іконцентрацією радону в приміщеннях, необхіднаорганізація системи, що забезпечує значнийпредставницький контроль за радіоактивністюбудівельних матеріалів у житловому і цивільномубудівництві, постійний аналіз результатів цьогоконтролю та відповідність радіаційної якостібудівельних матеріалів нормативним вимогам як порівню природних радіонуклідів так і можливостіподальшого їх використання (4 класи), організаціюробіт з контролю та родоновиділення у будинках настадії проектування будинків у процесі їх будівництваі введення в експлуатацію.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Загальне керівництво по радіології. Ювілейна

книга NICER / Під редакцією професора Holger.Pettersson,MD.-m1.- M.: PA "Спас", 1996 - С.47.

2. Норми радіаційної безпеки. Доповнення:радіаційний захист від джерел потенційного опромінення(НРБУ-97/2000)

Ë. Ä. Êîë³ñíèê,ó÷èòåëü ³ëüõîâåöüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó "Äîøê³ëüíèéíàâ÷àëüíèé çàêëàä - çàãàëüíîîñâ³òí³é íàâ÷àëüíèé çàêëàä ²-²²² ñòóïåí³â"Çâåíèãîðîäñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÌÀÒÅÌÀÒÈ×ÍÀ ÅÑÒÀÔÅÒÀÐÎÇÐÎÁÊÀ ÏÎÇÀÊËÀÑÍÎÃÎ ÇÀÕÎÄÓ ÄËß Ó×Ͳ 5-6 ÊËÀѲÂ

Мета: вчити розв'язувати різноманітніматематичні задачі, головоломки, розвивати уміннязнаходити розв'язки нестандартних задач,працювати в групах, в колективі, виховувати почуттяколективізму, взаємодопомоги.

Хід заходуВедучий. Математична естафета сьогодні

проводиться для учнів 5 - 6 класів. Всі ви знаєте ідобре розумієте, що без математичних знань буваєнелегко в багатьох життєвих ситуаціях. І, можливо,ми в житті не завжди використовуємо буквально всіотримані відомості математичної науки, але частонам приходиться звертатися до неї по допомогу.

Ведучий. І тоді всесильна пані Математика, якта фея, допомагає своїми знаннями. Тоді всездається таким зрозумілим, таким доступним.Кожен, буває, навіть подумає, а чого я сам дотакого не додумався? Виявляється, що всі миможемо вирішувати різні проблеми, але для цьогопотрібен певний час, зосередженість ,

терплячість, усидливість, потрібні певні базовізнання, а ще лог іка, розсудливість, умінняаналізувати, творчо мислити.

Ведучий. А де все це взяти? Це так швидконе приходить, не береться нізвідки. Можна мативід природи певні задатки, але решта, - всезбирається по малесеньких крупинках, які однадо одної добавляються, накопичуються, і нарештіперетворюються на цілий скарб, якийпоміщається в маленькій комірчині нашої великоїпам'яті і завжди може нас виручити в складнійситуації.

Ведучий. Ви поки що лише почали вивчатиматематичну науку. Вже вмієте добре рахувати,розв'язувати деякі задачі, можете нав ітьзастосувати на практиці певні знання. Далі вашаскарбничка буде поповнюватися все новими іновими знаннями і настане час, коли все складнестане простим, доступним і зрозумілим. Було блише бажання пізнавати.

56

Ведучий. А ще Математика - це справжнячарівниця, вона людину дуже змінює, вона шліфуєїї, вдосконалює, робить зібраною, розсудливою,покращує пам'ять, гострить розум. Ще цікаваособливість, що люди, які займаютьсяматематикою, часто дуже гарно пишуть вірші,працюють в різних галузях виробництва, в слідчихорганах і навіть у мистецтві.

Ведучий. Сьогодні пані Математика вирішилавідкрити вам одну із своїх таємниць. Виявляється,ніколи не пізно щось почати вивчати. Той, хто хочечогось досягти, може це зробити наполегливоюпрацею. І, долаючи крок за кроком уявну дистанцію,ви зможете піднятися на вищу щаблинку,наблизитись до успіху і, подолавши трудність статимудрими.

Ведучий. Ми проводимо математичну естафету,щоб показати всім, що математика цікава наука,потрібна наука, і нею можна захоплюватися.Сьогодні, передаючи один одному естафету, мирозв'яжемо багато цікавих задач, вирішимо різнізавдання, логічно поміркуємо над вирішеннямрізних головоломок. І, звичайно, постараємосяотримати задоволення від спілкування.

Ведучий. Я хочу запросити на сцену бажаючихвзяти участь у грі, яку ми назвали " Математичнаестафета". ( Виходять всі бажаючі)

Ведучий. Я бачу, що учасників дуже багато, цедуже добре, значить гра пройде цікаво. Завданняпідібрані так, що кожен спробує сам підняти такупланку, що йому по силі. Оскільки учасників дужебагато і всі хочуть взяти участь, тому ми проведемодекілька етапів.

Ведучий. Я прошу вас поділитися на три групи:не має значення, як ви поділитися, тут має місцепросто поділ. Зараз кожній групі будезапропоноване завдання, що складається з трьохпунктів: практичне, теоретичне, логічне. Ви всіповинні взяти участь у вирішенні лише однієї частини.Цю частину кожен обирає сам, проаналізувавшизавдання і вибравши те для себе, яке він вважає,може виконати найкраще.

Ведучий. Вголос ви не говорите ні те, який пунктобрали, ні можливий варіант розв'язку. Дехто,можливо, не знає, чи зможе взагалі розв'язати течи інше завдання, але, прочитавши, відчуває, щоподібного типу зможе зробити.

Ведучий. Вам пропонуються такі завдання:Практичного змісту: зробити необхідні виміри і

обчислити периметр та площу фігури.

Теоретичного змісту: Як називається кутбільший за 90? і менший за 180?.

Логічного змісту: Осел і кінь несли на своїхспинах вантажі.

От кінь говорить ослу: "Візьми в мене одинмішок, і в тебе буде у 2 рази більше мішків, ніж умене". Осел відповів: " Ліпше ти візьми в мене одинмішок, і в нас буде порівну". Скільки мішків несликінь і осел?

Ведучий. Я бачу, що ви вже визначились, якоготипу задачі вам більше підходять, які вам вдаєтьсякраще розуміти і розв'язувати. Тепер я прошу вас

відповідно і розміститися, ніби по командах: з лівогобоку - команда " Практики", посередині -"Теоретики", з правого боку - "Логіки". Дякуюучасникам за увагу і зосередженість.

Ведучий. Ми продовжуємо естафету і наступневипробування дозволить продовжувати змаганнябез двох учасників у кожній команді, які останнівиконають завдання або ж не виконають зовсім.

"Практики".Як з допомогою шалькових терезівбез гир відважити 14кг цукру, якщо в торбині є 16кгцукру?

"Теоретики" Як обчислити об'єм прямокутногопаралелепіпеда?

"Логіки" В якому місяці є 28 днів?Ведучий: Що ж, ми бачимо, що команди

непогано справилися із завданням, але гра є гра,тому залишаються ті, що справилися дещо швидше.Учасників, що виходять з ігри проводжаємооплесками і дякуємо за гру.

Ведучий. Продовжуємо далі естафету, інаступний конкурс - це нове завдання для"практиків", " теоретиків" і "логіків".

Ведучий. Будь - ласка, поміркуйте над такимизавданнями, а правила залишаються тими ж, хтоостанній справляється із завданням залишає гру.

- "Практики": Трійка коней( одна упряжка)пробігла за годину 24км. Скількикілометрів за цей час пробіг кожен кінь?

- "Теоретики": Що називають вимірамипрямокутного паралелепіпеда?

- "Логіки": Сума яких двох чисел дорівнює їхдобутку?

Ведучий. Виявляється у нас зібралися справжнілюбителі математики і це завдання виконалидосить швидко. Але все ж таки нам потрібно щепопрощатися з двома учасниками у кожній команді.Дякуємо їм і продовжуємо далі естафету.

Ведучий. Як всі ви бачите, в кожній командізалишається вже менше учасників, грапродовжується і завдання ускладнюються. Післяцього етапу залишать гру по одному учаснику і будутьдалі продовжувати грати найсильніші учасники.

Ведучий. Я пропоную учасникам естафетизадачі такого типу:

"Практики": У числі 48352 закреслити такі двіцифри, щоб утворилося:

а) найбільше; б) найменше числа."Теоретики": Маючи перед собою намальовану

фігуру, вивести формулу для обчислення їїпериметру.

"Логіки": Які знаки арифметичних дій (можнавикористовувати й дужки ) треба записати міжвісьмома двійками, розміщеними одна за одною,щоб результат цих дій дорівнював: 8? (3; 12; 1; 20):

2 2 2 2 2 2 2 2=8Ведучий. Учасники показали себе

уважними, уміючими логічно мислити, думати,тому і з цим завданням справилися. Шкода, щозалишають гру ще три учасники з кожної групи поодному, але гра продовжується.

Ведучий. Ми виходимо на фінішну пряму,тобто тепер всі учасники будуть змагатися втакому складі протягом трьох конкурсів: хтонабере найбільшу к ількість бал ів попадає уфінал.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

57

Ведучий. Знову ж таки пропонуються завданнявідповідно до профілю.

"Практики": потрібнозаповнити квадрати числами,виконуючи умову, щоб у рядках,стовпцях і діагоналях були рівнісуми. (Цифри можутьповторюватися у клітинкахквадрата)

На столі стоять 6 склянок, 3 з них порожні, а в 3-0х налита вода. Зробіть так, щоб склянки чергувалися.Брати в руки дозволяється лише одну склянку.

У колесі 10 спиць. Спробуйте швидко визначити,скільки проміжків між спицями? А між 100 спицями?

"Теоретики": торговка, сидячи на ринку,розмірковувала:" Якби до моїх яблук додати половинуїхньої кількості та ще десяток, так у мене була б ціласотня!" Скільки яблук було у неї? Скільки кінців маютьчотири палки?

"Логіки":- Як поділити 1888 на дві рівні частини, щоб у

кожній з них вийшла тисяча?- Зобразіть число 100 чотирма однаковими

цифрами.(Можна використовувати різні дії,числа і цілі, і дробові.

- Йшла жінка до Києва й зустріла 3-х чоловіків.Кожний з них ніс по мішку, в кожному мішку по коту.Скільки істот йшло до Києва?

Ведучий. Кожне завдання оцінюється по 5 балів.Ви справилися непогано, тому переходимо донаступного завдання, яке вам може принести ще по 5балів.

Ведучий. Я пропоную вам розв'язати такізавдання:

"Практики": З запропонованих фігур скластилистівку, хто швидше впорається.

"Теоретики": хлопчик має стільки сестер,скільки й братів, а його сестра має вдвічі меншесестер, ніж братів. Скільки братів і скільки сестер всім'ї?

"Логіки": У кімнаті - чотири кутки. У кожномукутку - кішка. Проти кожної кішки сидять по три кішки.Скільки всього кішок у кімнаті?

Ведучий. І це завдання естафети залишилосяпозаду. Ще одне завдання може вам принести по 5балів. То ж вперед до його виконання.

Ведучий. Завдання нескладні, будьте уважними,кожному з вас потрібно буде продовжити приказкуабо прислів'я, але виконати це на швидкість, невикрикуючи вголос, а піднявши руку. Приказки іприслів'я будуть названі окремо кожній групі.

"Практики": Сім раз відмір - ... .Семеро одного ...У семи господинь - ..

"Теоретики": На сорок сорок - ...За сімома ... Сім Сім …

"Логіки": І один у ...За три дев'ять ...Не май сто рублів, а ...

Ведучий. Естафета все ближче і ближчепідходить до завершення. Можемо підбити підсумкитрьох конкурсів і визначити лідерів у кожній групі. Ті,хто має найменшу кількість балів, залишають сцену.

Ведучий. По рейтингу, як бачите лідирують такіучасники:___________. Дякуємо тим, когопроводжаємо на місця оплесками.

Ведучий. Наступний конкурс назве нам іменапереможців. Ми змінимо правила гри і надамоможливість всім учасникам спробувати свої сили: іна практиці, і теоретично, і логічно. Учасникивиконують ряд завдань, набирають певну кількістьбалів і три кращі результати установлюютьпереможців: відповідно перше, друге, третє місця.

Ведучий. Я пропоную кожному з вас рядзавдань, які ви повинні виконати за 10хв. Тим часомми проводимо гру з болільниками:( назвати казки,де зустрічаються числа; проспівати пісні, де є числа;називати числа, що діляться на 3, а замість рештиговорити " не зіб'юсь").

1. Виконати обчислення:((456-56):20+176):14= .

2. Н а к р е с л и т ивисоту такого трикутника,проведену до більшоїсторони і обчислити йогоп л о щ у , з р о б и в ш ивідповідні виміри.

3. Записати кількачотирицифрових чисел, що діляться одночасно на 3 і 5.

4. Порахувати, скільки прямокутниківзображено на малюнку?

5. Чи може рік початися у вівторок, а закінчитисяу середу?

Ведучий. Маємо вже результати і можемопідбивати підсумки. Найбільшу кількість балів набралитакі учасники: ________________.

Отже, вони стають переможцями " Математичноїестафети". Вони дійсно показали себе винахідливимипрактиками, точними теоретиками і гнучкими логіками.Їм пані Математика, як справжня чарівниця, вручаєпризи. Звичайно і решта учасників, також старалися івиконували більшість завдань правильно, просто часбув їм замалий і плинув надто швидко, тому ми неможемо залишити їх без нагород, адже щедрість паніМатематики безмежна.

Ведучий. Дякуємо всім учасникам за такупрекрасну гру. Хочеться, щоб така математичнаестафета перейшла і на уроки, та і взагалі, щоб ви ніколине втрачали оптимізму, вірили в свої сили, і з вами поручзавжди була, як справжня помічниця і порадниця паніМатематика.

Ведучий: Спасибі всім за увагу. Хай вам щаститьна шляху знань.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Горбань М.М. На уроці та після / М.М.Горбань -

Черкаси: Десна,1992. - 112с.2. Григоренко В.К., Григоренко К. В. Математичні

Брейн-ринги /В.К. Григоренко, К. В. Григоренко. - Черкаси:Відлуння Плюс, 2004. - 286с.

3. Гуменюк О.В. Цікаві математичні задачі /О.В.Гуменюк. - К.:Академія,1998. - 246с.

4. Завдання для кмітливих і допитливих / [упор. МагдаЛ. В. ]. - К.: Будівельник,1995. - 158с.

5. Розумова гімнастика на дозвілля/ [упор. ВащенкоВ. В. ]. - К.: Україна,1995. - 315с.

6. Сморжевський Л. О. Шкільний курс математики вкросвордах /Л.О.Сморжевський. - Кам.- Под.: Абетка,1999.- 198с.

76

5

58

Í.Â.Æèöüêà,êàíäèäàò á³îëîã³÷íèõ íàóê, ó÷èòåëü á³îëî㳿 ×åðêàñüêî¿ âå÷³ðíüî¿(çì³ííî¿) øêîëè ²²-²²² ñòóïåí³â ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÓÃÐÓÏÎÂÀÍÍß ÒÀ ÅÊÎÑÈÑÒÅÌÈ.ÑÊËÀÄ ² ÑÒÐÓÊÒÓÐÀ ÓÃÐÓÏÎÂÀÍÜÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ç Á²ÎËÎò¯ ÄËß Ó×Ͳ 11 ÊËÀÑÓ

Мета: навчальна: сформувати у явлення в учнівпро екосистему, розглянути склад і структуру угруповань;виховна - виховувати небайдуже ставлення дооточуючого середовища, живих організмів, які живутьнавколо нас; розвиваюча - розвивати уміння логічномислити, робити висновки та узагальнення, а такожпорівнювати та співставляти.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.Форми проведення: завдання на картках;

вирішення проблемного питання; бесіда зелементами лекції; показ презентації; складанняконспекту уроку; загадки; робота з підручником;робота на дошці.

Обладнання і матеріали: підручник,мультимедійний проектор, комп'ютер, картки ззавданнями.

Міжпредметні зв'язки: географія, фізика, хімія.Хід урокуІ. Організація класу.ІІ. Оголошення теми і мети уроку.Тема уроку записується на дошці.ІІІ. Актуалізація опорних знань. Прийом

"Завдання на картках".Підберіть потрібний термін.1. Загальна кількість особин, що проживає на

певній території -2. Група особин одного виду, яка проживає на

спільній території і всередині якої існують тіснізв'язки -.

3. Кількість особин, що загинула за певнийперіод часу -.

4. Кількість особин, віднесена до одиниціплощі -

5. Різниця між кількістю особин, які з'явилисята загинули за одиницю часу -

6. Територія, на якій проживає популяціяособин -.

7. Середовище, у якому повністю відсутнєсонячне світло -.

8. Особини, що мешкають у товщі води -.9. Особини, що мешкають на дні -10. Особини, що мешкають на поверхні

водойми -Популяція; народжуваність; смертність;

чисельність; густота; приріст; бентос; планктон; нейстон;водне; наземне; підземне; ареал.

Зараз обміняйтеся та перевірте завдання одинодного.

Відповіді: 1 - чисельність; 2 - популяція; 3 -смертність; 4 - густота; 5 - приріст;

6 - ареал; 7 - підземне; 8 - планктон; 9 - бентос;10- нейстон.

ІV. Мотивація навчальної діяльності.Всі організми, які проживають на спільній

території, живуть у тісному взаємозв'язку між собою таз оточуючим середовищем, утворюючи цілісну систему.Саме такі системи ми сьогодні з вами вивчимо.

Прийом "Проблемне питання": яка рольекологічних ніш у підтримці сталості угруповання?

V. Вивчення нового матеріалу.Учитель. Чітко структуровані, закономірні зв'язки,

що виникають між популяціями різних видів організмів

та з абіотичними компонентами середовища,формують екосистему.

Будь-яка екосистема складається з такихкомпонентів:

абіотичний - фактори неживої природи;біотичний - форми впливу живих організмів;Абіотичні фактори можуть бути:- oкліматичні (сонячне світло, температура

повітря, вологість повітря, радіаційний фон, кількістьопадів і ін.);

- гідрологічні: кислотність вод, уміст розчиненихсолей, температура та ін.;

- ґрунтові: зволоження, уміст макро- тамікроелементів та ін.

Біотичну складову екосистеми утворюютьугруповання - сукупність усіх живих організмів, щопроживають на певній території (водоймі) і між якимисформовані зв'язки, що забезпечують потік речовини іенергії.

Кожне угруповання має свою структуру, якуформують наступні групи організмів:

- продуценти - виробники органічної речовини:автотрофні організми (зелені фотосинтезуючі рослини);

- консументи - споживачі органічної речовини(тварини, паразитичні гриби і бактерії, які споживаютьстворену рослинами органічну речовину);

- редуценти - бактерії і гриби, які руйнуютьмертві тіла або відпрацьовану органічну речовину достану простих неорганічних сполук (води, вуглекислогогазу, оксидів сірки, ін.), які здатні засвоювати рослини.

Важливою властивістю екосистеми є здатність їїдо самоорганізації, саморегуляції та саморозвитку.Зміна, або втрата будь-якого, навіть, на перший погляд,найменшого компонента екосистеми, веде до їїзагибелі, або виникнення нової.

Історично складені угруповання популяцій,прив'язані до спільної ділянки суші чи водойми,формують біоценоз. Як складові частини біоценозузазвичай розглядають:

- oфітоценоз - рослинний компонент;- зооценоз - популяції тварин;- мікробоценоз - сукупність мікроорганізмів.Учитель. Давайте назвемо з вами, до яких

компонентів екосистеми будуть вони відноситися?Фітоценоз - продуценти; зооценоз - консументи;

мікробоценоз - редуценти.Для того, щоб всі види могли максимально

використати ресурси, наявні на даній території, кожнийз них займає свою екологічну нішу. Еконіша визначаємісце виду в природі та функціональну роль у біоценозі.Вона дає можливість відповісти на питання: як, де ічим живиться вид, чиєю здобиччю є сам, яким чином іде зимує чи розмножується.

Принцип конкурентного витіснення Гаузе: двавиди, які займають одну і ту ж екологічну нішу, не можутьжити разом тривалий час. В результаті вид, який у данихумовах має хоч найменші переваги, витіснитьсуперника із даного біоценозу.

Робота з підручником.На малюнку 130, сторінки 183 підручника

наведений приклад еконіш різних видів синиць, щомешкають на спільній території.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

59

VІ. Усвідомлення і закріплення знань.Учитель. Для кращого запам'ятовування нових

термінів прошу, не використовуючи конспект, відгадатизагадки.

Енергію сонця здатні вловитиІз газу й води речовини створитиЯкби не їх вміння фотосинтезувати,Земля організмів могла б і не мати.У світі такі вони лиш єдиніЦе продуценти - зелені….(рослини).Готову продукцію вони споживають,Одні з них на луках пастись полюбляють,А інші, що хижі, прагнуть їх вполювати,Хоч швидко самі можуть жертвою стати.Оскільки рослини були - продуценти,Тварин назовемо ми - ….(консументи).Живе й неживе - усе поєдналось.А скільки ж ресурсу в природі зосталось?І щоб речовин достатньо всім було,Природа у цикли усе це замкнула.Маленькі, невидимі, але не гуляють:Із різних сполук елементи звільняють.Без них уже вичерпались би елементи.Гриби і бактерії - це….. (редуценти).Вона забезпечує порядок і лад,А ще визначає зв'язки всі і склад.

Природою створена чітка, строга схема.Зоветься вона… (екосистема).Щоб всім знайшлось місце, де зимувати.Було, як напитися, кого поїдати.Шляхи для розмноження були всі відкриті,Щоб всі мали змогу потомство зростити.Умови для виживання були найгарнішіВ природі всі мають свої … (еконіші)2.Робота на дошці: із наведених наборів тварин і

рослин виберіть тих, які є продуцентами таконсументами одного угруповання (запишіть у стовпчиккожне угруповання окремо). 4 угруповання (сосновогобору, африканської савани, морське, прісноводне).

Сосна, ламінарія (морська капуста), жираф, білка,медуза, ведмідь, пальма, анчоус, ряска, дикий кабан,кактус, білий гриб, окунь, гієна, дельфін, карась, лев,ялина, кальмар, хламідомонада (прісноводнаводорість), носоріг.

VІІ. Підбиття підсумків уроку. Відповідь напроблемне питання.

Виставлення оцінок учнямVІІІ. Домашнє завдання: п. 31, конспект

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИПід час підготовки уроку використані власні творчі

розробки.

ó÷èòåëü ãåîãðàô³¿ Âåëèêîáóð³ìñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ×îðíîáà¿âñüêî¿ðàéîííî¿ ðàäè

"ϲÂÄÅÍÍÀ ÀÌÅÐÈÊÀ"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ-ÅÊÇÀÌÅÍÓ Ç ÃÅÎÃÐÀÔ²¯ Ó 7 ÊËÀѲ

Мета: узагальнити і систематизувати знання в учнівпро Південну Америку; провести диференційованийконтроль навчальних досягнень учнів; вдосконалюватипрактичні уміння та навички, використовувати набутізнання; стимулювати розвиток логічного мислення учнів;виховувати самостійність і відповідальність.

Тип уроку: урок перевірки та контролю навчальнихдосягнень.

Форма уроку: урок-екзамен.Обладнання: фізична карта світу, географічні

атласи, контурна карта Південної Америки, секундомір,картки обліку знань, олівці, лінійки.

Правила проведення уроку-екзамену (наприклад,в класі 15 учнів) :

1. На початку вивчення теми учні отримуютьзапитання, за якими буде проводитися урок-екзамен.

2. Всі запитання групуються в теми по 10запитань: "Географічне положення, відкриття йдослідження Південної Америки", "Геологічна будова,рельєф, корисні копалини", "Клімат і внутрішні води","Природні зони", "Населення та політичнакарта"(кількість тем можна змінювати в залежності відкількості учнів в класі).

3. На кожну тему обирається по 2 учні-екзаменатори, які завчасно перевіряються вчителем настовідсоткове знання запитань "своєї" теми (і вжеотримують по 2 бали).

4. "Екзаменаційні столи" в класі розставляютьсятак, щоб по одну сторону були учні-екзаменатори, а поіншу учень, який складає екзамен і залишалися ще столидля інших учнів.

5. Учні сідають по одному до кожного столу тавідповідають на запропоновані запитання(орієнтовнийчас 3 хвилини, якщо учнів в класі більше ніж 15, то часу,відповідно, буде менше), отримують бали до власної

картки обліку і пересідають до іншого столу за командоювчителя(за тему можна отримати до двох балів).

6. Пройшовши 5 столів( 5 тем), учні займають своємісце в класі та складають кросворд з теми "ПівденнаАмерика", за який також можна отримати до 2 балів.

7. Тепер екзамен складають "екзаменатори",проходячи 4 столи, окрім свого.

(90% вдалого проведення уроку залежить відпопередньої підготовки учнів до цього типу уроку!!!)

Структура уроку:- Організаційний момент;- Мотивація навчальної і пізнавальної діяльності

учнів.- Застосування учнями знань у змінених

умовах(оцінює відповіді учня не вчитель, а інший учень).І. Організаційний етап.Ми з вами вивчили тему "Південна Америка". Ви

підготувалися за наперед заданими запитаннями і осьнарешті зможете показати свої знання та отриматизаслужені оцінки. Незвичним на уроці буде те, що дляоцінювання знань в класі створена "екзаменаційнакомісія", яка і виставить оцінки кожному з вас в кінціуроку. Далі вчитель знайомить з правилами проведенняуроку-екзамену.

ІІ. Мотивація навчальної і пізнавальноїдіяльності учнів.

Кожна людина повинна ставити перед собою мету.Уявимо, що вашою такою метою буде поїздка додалекої, невідомої Південної Америки. Але чи справдівона є вже такою невідомою для вас? "Хто? Що? Де?Коли? Як? Чому? Навіщо?" - у наших "екзаменаторів" єбагато запитань до вас. Проте я впевнений, що видобре підготувалися до сьогоднішнього уроку тазможете показати себе справжніми ерудитами.Кількість набраних балів - це не тільки ваша оцінка,

Â. Â. Áðåóñ,

60

але кількість країн, які вам "дозволено" буде відвідати.А згодом, потрапивши до Південної Америки, вивласними очима побачите те, про що вчили в школі тадізнаєтесь ще багато нового і обов'язково знайдетечас, щоб поділитися своїми враженнями від побаченогоз вчителем географії та учнями нашої школи.

"Екзаменатори" займають свої місця за столами."Екзамен" починаємо.

ІІІ. Проведення "екзамену".Орієнтовні запитання з тем:"Географічне положення, відкриття й

дослідження Південної Америки"1. На контурній карті показати острови біля

берегів материка.2. На контурній карті показати течії, які омивають

береги Південної Америки .3. На контурній карті показати та назвати країні

точки.4. На контурній карті показати протоки, море,

канал, затоку.5. Коли Колумб відкрив Америку та скільки всього

плавань здійснив до Америки?6. Чому відкриті Х.Колумбом землі отримали

назву "Америка"?7. Які країни утворили колонії в Пд.Америці?8. Що ви знаєте про Франсіско Пісарро?9. Кого і чому називають "другим Колумбом"?10. Які географічні назви Південної Америки

пов'язані з іменами мандрівників?"Геологічна будова, рельєф, корисні копалини"1. Назвати, показати на карті гірську систему

Південної Америки. Як вона утворилася?2. Назвати і показати форми рельєфу, які лежать

на щитах Південноамериканської платформи.3. Назвати і показати низовини Південної

Америки.4. Назвати і показати вулкани Південної

Америки.5. Як часто на материку відбуваються

землетруси?6. Назвати і показати найвищі вершини Анд.7. Поясніть назву "Анди".8. Поясніть причину відмінності у рельєфі східної

і західної частин материка.9. На які корисні копалини багата Південна

Америка?10. На карті показати корисні копалини материка

Південна Америка."Клімат і внутрішні води"1. Назвати і показати на карті кліматичні пояси

в яких лежить Південна Америка.2. Який океан має більший вплив на природу

материка? Чому?3. Чому Південна Америка має найвологіший

клімат на планеті?4. Чи можливі на материку морози? Якщо

можливі, то де і чому?5. До басейну якого океану належить більшість

річок Південної Америки? Чому?6. Який тип живлення переважає в більшості

річок? Покажіть їх на карті.7. У чому відмінність режиму річок Амазонка та

Парана?8. Покажіть на карті найбільші озера, водоспади.9. Поясніть терміни "гаруа", "памперос",

"поророка".10. Яке значення внутрішніх вод в житті людини?

"Природні зони"1. Назвати і показати на карті природні зони

Південної Америки.2. Поясніть що таке "ендеміки". Наведіть

приклади.3. Тварини-рекордсмени:найдовша змія -,

найменша пташка - , найбільший павук - .4. Що спільного і відмінного між поняттями

"льянос" і "кампос"?

5. Поясніть назви "сельва", "пампа".6. Коротко про тварин: піранья, опоссум,

лінивець, арапайма.7. Коротко про рослин: вікторія-регія, кебрачо,

пуїзейро, сейба.8. Чому в Андах грунти і рослинність змінюються

з висотою?9. З чим пов'язані екологічні проблеми Південної

Америки?10. Які причини утворення пустелі Атакама?"Населення та політична карта"1. З яких трьох груп складається населення

материка?2. Представники яких рас проживають на

материку?3. Мулати - це …4. Метиси - це …5. Самбо - це …6. Якими мовами, в основному, спілкується

населення Південної Америки?7. Назвати і показати на карті країни з

найчисельнішими українськими діаспорами.8. Яку релігію сповідує більшість населення

материка?9. Назвати і показати на карті міста-мільйонери

Південної Америки.10. Назвіть країни позначені на контурній карті

(Бразилія, Чилі, Венесуела, Колумбія)ІV. Підбиття підсумків.(Аналіз залікових карток учнів дасть змогу вчителеві

визначити системні прогалини в знаннях учнів таспланувати роботу по їх усуненню.)

V. Домашнє завдання. §34. Додаток 1Залікова картка

Додаток 2Схема руху

3

4

5

1

2

Тема «Південна Америка»

прізвище та ім’я учня

Геог

раф

ічне

пол

о-

женн

я, в

ідкр

иття

й

досл

ідже

ння.

Геол

огіч

на б

удов

а,

рель

’єф

, ко

рисн

і ко

пали

ни.

Клім

ат.

Внут

ріш

ні в

оди.

Прир

одні

зо

ни.

Нас

елен

ня.

Полі

тичн

а ка

рта.

Крос

ворд

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Всього ________ Оцінка ________

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

61

Ò. Â. Áîæêî,ó÷èòåëü Çîð³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³â Çîëîòîí³ñüêî¿ðàéîííî¿ ðàäè

̲ÃÅËÜ ÄÅ ÑÅÐÂÀÍÒÅÑ ÑÀÀÂÅÄÐÀ -ÀÂÒÎÐ ÐÎÌÀÍÓ "ÄÎÍ Ê²ÕÎÒ"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ñ²ÒÎÂί ˲ÒÅÐÀÒÓÐÈ Ó 8 ÊËÀѲ

À íàì òâîº æèòòÿ - ïîíàä óñ³ ïîåìèÏ.Âåðëåí

Мета: ознайомити учнів з основними подіями життяі творчості Сервантеса, історичними передумовамиІспанії ХVІ ст., коли був написаний роман; розвиватичитацькі смаки та любов до літератури; виховувати в учнівінтерес до постаті письменника та його твору.

Обладнання: портрети Сервантеса різних років,художні біографії митця, презентація, Ференц Ліст"Іспанська рапсодія", Жорж Бізе "Кармен", Людвіг Мінкус"Дон Кіхот".

Хід урокуІ. Мотивація навчальної діяльності.1. Слово вчителя.Цей твір має дуже давню історію. Його герой

спорядився в мандрівку ще 400 років тому. І з тієї сивоїдавнини торує свій шлях до нас через країни і століттямандрований рицар Дон Кіхот. Напевне, кожномувідомий цей премудрий ідальго, його кінь Росинант тазброєноша Санчо Панса. Недарма ж Ілля Еренбургсказав: "Немає, здається, у світі книги, котра міцнішеоб'єднала б різноплеменних і різномовних людей, аніж"Дон Кіхот". Ще задовго до того, як стали звичниминавколосвітні подорожі, бідний іспанський рицар насвоєму худому Росинанті та його відданий джура на муліоб'їхали земну кулю".

То як же народився цей шедевр? Хто його автор?Що це була за людина? Спробуймо підняти завісу часу.(Перегляд презентації про Сервантеса).

II. Вивчення нового матеріалу.1. Лекція.Як народжуються книги? Як і коли у письменника

виникає й визріває творчий задум? Напевне, якогосьточного рецепту немає. Але з упевненістю можнастверджувати, що роман Сервантеса "Дон Кіхот"унікальний не лише за глибинним змістом, а й заумовами написання. Він народився в тюрмі.

Спробуймо ж уявити, як це було. Тож силою уявиперенесімося в Іспанію початку XVII століття. Осінь 1602року. Севілья. Королівська в'язниця. Камера в першомуповерсі з крихітними віконцями, тіснотою і смородом.Тут, серед брудних тіл тюремних завсідників, біля хиткогостолу скоцюрбився вже немолодий чоловік, колишнійкомісар по закупівлі провіанту для флоту його величностікороля Філіпа II. Він утрапив до буцегарні випадково йнесправедливо, оскільки банкір, через якогопереводилися зібрані податки, збанкрутів.

Мігель Сервантес надіявся довести своюбезвинність і писав прошення про помилування. Йогорука вже старанно вивела: "Пану ПрезидентуКоролівської вищої лічильної палати в Мадриді", але далісправа не посувалася... Випадково погляд ув'язненоговперся в дзеркало, котре висіло в кутку камери. Вонобуло виготовлене не із скла, а з полірованої жерсті, томудуже викривляло зображення.

Сервантес вдивився в себе. Сили небесні, так осьвін який! Чи давно ще золотилася його борідка та довгівуса? Тепер вони стали темно-сріблястими. А ці двіглибокі зморшки біля носа? А зуби? Добре, якщозалишилося вісім чи десять, та й ті не бажализустрічатися попарно при жуванні, кожен волів бути вгордовитій самотності. Відбиток у поганому дзеркалі до

того ж занадто видовжувався - виходило жалісно йсміховинно.

Так ось що залишило йому життя! Майже підсвідомоСервантес на листочку з прошенієм почав робитизамальовки побаченого. Він накидав своє обличчя, худей незграбне, перебільшено довге й незмірно горбоносе.Надіслати цей портрет пану президенту палати було бвиразніше всіляких слів. Потім домалював коня - вийшовубогий, худющий кінський скелет. На ньому по-царськомувосідав виснажений верхівець.

...Сервантес так захопився своїм малюнком, що нечув, як сторож приніс нужденну вечерю, як в'язнілаштувалися на нічліг, як брязкотіли ключами наглядачі.Він подумки блукав по своїх роках і з прикрістю зізнався,що не було в його житті жодного дня, коли вдалося бпіднятися на колесо Фортуни. В уяві 56-літнього бідолахиспливло давнє дитинство. Він - нащадок родини, котранараховувала 500 літ рицарського служіння Іспанії такоролю. Сааведри - славний давній дворянський рід,колись жив у горах Північної Іспанії, але з XI століття,приєднавшись до боротьби з маврами, пройшов черезвесь Піренейський півострів. У літописах його предкиоточені такою славою та почестями, яким могла бпозаздрити будь-яка знатна династія Європи.

Сервантес був ніби запрограмований самою долеюна славний шлях, навіть народився 29 вересня 1547 р., вдень Святого Михайла, на честь якого іменований "Мігель"- "рівний Богові". Та й атмосфера в родині не давала забутирицарські традиції: батько хлопчика, лікар за фахом, хочі був за своїм становищем збіднілим, позбавлениммаєтності та матеріальних статків гідальго, але виховуваву синів культ високого служіння батьківщині, учив мужньодолати труднощі. А їх у сім'ї не бракувало: постійні переїздив пошуках заробітку, вічні позички й навіть боргова тюрма.

Відтак Мігелеві не вдалося отримати систематичнуосвіту, але він завжди праг знань, був закоханий у книги,поезію, театр. Навчався в різних містах Іспанії -Вальядоліді, Севільї та Мадриді. Саме тут здібномуюнакові всміхнулося щастя: він познайомився зізнаменитим педагогом-гуманістом Хуаном Лопесом деОйосом, котрий мав великий вплив і на початок йоготворчості. Можливо, за порадою цього вчителя, папськийпосол в Іспанії кардинал Аквавіва в 1568 р. взявСервантеса за камерарія в Рим. Вічне місто подарувалойому зустріч з титанами італійського Відродження:живописом Леонардо да Вінчі, фресками Мікеланджело,сонетами Петрарки, новелами Боккаччо.

Та життя знову круто змінюється по смерті патрона:в 1570 р. Мігель вступає на службу до італійського війська.Це сталося в розпал воєнних подій, коли турецька ескадразахопила Кіпр. 15 вересня 1571 р. на битву з нею буввідправлений союзницький флот. На одній з галер середвояків був і молодий іспанець. Але сталася несподіванка:наелектризований загальною напруженою атмосферою,він захворів на нервову лихоманку й під час плаванняперебував у тяжкому стані. Та коли 8 жовтня у відкритомуморі в смертельному герці зійшлися ворожі кораблі,хворий Сервантес теж став до бою, ігноруючи порадидрузів зважити на недугу. Він відповідав: "До цих пір я бувдобрим воїном, і тепер, яким би хворим не був, я би

62

волів померти, стинаючись за Бога та короля, замістьтого, щоб ганебно ховатися в безпечному місці".

Відчайдух був тяжко поранений у груди й ліву руку, щоназавжди залишилася паралізованою ("для більшогопрославлення правої" - як гірко іронізував Сервантес).Після одужання були ще роки військової служби: битви,похідне життя й поневіряння по містах Італії. Усе частішеМігель відчував ностальгію за батьківщиною та рідними(хоча поряд з ним воював брат Родріго). Кріпло бажанняпокинути військо, і у вересні 1575 р. вчорашні солдативідпливли на рідну землю. Та їхній галері під світлоюназвою "Сонце" судилася похмура доля: вона булазахоплена алжирськими піратами.

Полонені не мали грошей, найбільшою цінністюбули рекомендаційні листи командуючого іспанськимвійськом дона Хуана Австрійського до короля Філіпа II,що засвідчували відвагу та бойові заслуги Сервантеса.Наївний Мігель надіявся, що вони допоможутьвлаштуватися в цивільному житті, а вийшло навпаки: цілисти прирекли його на 5 років рабства. Пірати думали,що взяли в полон дуже поважну особу, за яку дадутьвеликий викуп. За час неволі сміливець 4 рази намагавсявтекти й тільки чудом уникав кари на смерть,відбуваючись закуттям у кайдани. Легенди пронескореного Однорукого поширювалися середневільників Алжиру. Навіть у нелюдських умовахСервантес допомагав іншим, організувавши товариствопо сприянню викупу полонених, таким чином першимзвільнився брат Родріго. Самому ж Мігелю вдалося вийтина волю лише 15 вересня 1580 р" завдяки грошам,зібраним родиною та меценатами.

Батьківщина зустріла колишнього воїна непривітно.Рекомендаційні листи нічого не допомогли, відтакСервантес не отримав ніякої посади. Сім'я жила на межізлигоднів, оскільки всі кошти витратили на викуп Мігелята Родріго. Не дало статків й одруження з донноюКаталіною Лодгмедіана. Вона теж була зі старовинногошляхетного, але вкрай збіднілого роду. Про це засвідчуєхоча б той факт, що в реєстрі приданого нареченої, окрімінших дрібних речей, зазначалося півдюжини курей.Проте Сервантес обирав не матеріальні статки, а любов.Зі своєю дружиною вони прожили 30 щасливих літ.

Дуже скоро, по смерті батька, Мігель стає єдинимгодувальником великої родини, що складалася з матері,двох сестер, дружини й позашлюбної доньки. Задля цьогоСервантесу довелося змінити чимало занять, зокремапобути збирачем податків. До своїх обов'язків він ставивсядуже ревно, не минаючи маєтностей можновладців ікатолицької церкви, за що священики у своїх відправахпроклинали його ім'я. За брехливим звинуваченням урозтраті Мігеля запроторили до в'язниці. Саме там 55-літній Сервантес, осмислюючи своє минуле, почав писати"Дон Кіхота".

Крок за кроком він ніби знову пройшов свій життєвийшлях, повний бурхливих устремлінь, невдач, тривог таборотьби. Підвівши підсумок, у кінці поставив слово -"розчарування". "Кожен сам винен у своїх удачах іневдачах", - каже Сервантес вустами Дон Кіхота. Отже, івін сам винен у тому, що життя обмануло його, невиправдало надій і поривань. Вони були пов'язані зІспанією і тоді, коли Мігель безстрашно воював у лавахекспедиційного корпусу в Італії, і тоді, коли ревно та чеснозбирав податки до королівської казни, і тоді, колинамагався своїми творами вплинути на душі й серцяіспанців. Чому ж його мрії так і не втілилися в життя?

Сервантес доходить висновку, що не лише вінпережив гірке розчарування, що гонитвою за химерамизаражено все суспільство, з його надуманим міфом просвітову велич Іспанії. Письменник бачить, що він і йогоспіввітчизники стали жертвами цього.

2. ІнсценізаціяСцена 1Маленьке заґратоване в ікно , через яке,

ніби крадучись , проникає місячне проміння.Кам'яні ст іни. Пр икутий ланцюго м до с т іни

в'язень. Це - Сервантес. Клишоногий стіл, наякому пал амар із гусячим перо м і аркушпаперу.Сервантес підставляє долоні місячномупромінню.

Сервантес. Я - дон Мігель.Я - в'язень, бранець, раб.Я - злидар, мрець живий до безнадії.Я - мов газель в полоні лиходія,Засуджена на смерть.Булат вже гострить кат,Іспаніє, прощай! Дороги і хрести,Палаци і сади, красуні кароокі,Ідальго з півночі, похмурі та жорстокі,Селяни втомлені, ворожки й жебраки,Я не побачу вас...Закутий у заліза,Не в змозі я втекти... Пустеля і Нептун,І зброя вартових, і плач гітарних, струн,Розбитий каламар, і смертника валіза -Такий тепер мій світ. За ґратами зіркиНа тлі жалобних хвиль, на тлі нудьги і болю.Звільнитися б від пут і вирватись на волю!Мов чорні павуки, гнітять мене роки...Стиха звучить музика. Плаче гітара. Сумна

іспанська мелодія наповнює каземат. Раптомнапівтемрява починає танути. На стінах з'являютьсятіні, які нагадують персонажів роману Сервантеса -Дон Кіхота і Санчо Панса, схожих на образи, створеніхудожником

Гюставом Доре.Сцена 2Сервантес у розпачі. Входять Дон Кіхот і СанчоПанса.Дон Кіхот. Мій вірний Санчо,Голос земляка я чую.Лицаря я бачу. Він прикутийГанебним ланцюгом до муру.Слимака так не катують...О бідолашний!Санчо Панса. Налякав мене цей чоловік.Я думав: він - чаклун, якогоВпіймали у Кордові...Дон Кіхот. Ні, простодушний,Певне, людоловиЙого схопили у пустелі цій.А чаклунів нема...Санчо Панса. Так ви ж казали...Ви ж з ними билися,Сеньйоре добрий мій!Дон Кіхот. Чого не скажеш, як химерний рійДумок обсяде...(звертаючись до Сервантеса)Лицарю сумний,Ти настраждався у полоні маврів,І марив, Марив волею, й Всевишнього благавПочути голос твій. І він почув,І нас послав тебе звільнити,Сервантес. Хіба можливо це, о привиди мої,Фантазії стражденної фантоми?..Тікав з полону я. Без їжі, без водиПустелею я йшов... А впавши від утоми,Оазис бачив... Обіцяна земля...Мене наздоганяли бузувіриІ били, били....Я терпів тортури,Тікав би знов, та цей ланцюг і мури...Де ж воля та?!Дон Кіхот. Ти вільний.Хай розірветься ланцюг, як вервечка!Ти вирушаєш з нами.Дай силу, Боже! Батько, Син і Дух!Змагатися ми будем з вітряками!Звучить фрагмент із балету Людвіга Мінкуса "Дон

Кіхот" (саме той, що супроводжує битву Дон Кіхота звітряками).

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

63

Сцена ЗДон Кіхот войовничо потрясає списом. Сервантес у

задумі дивиться на нього. Санчо Панса, задкуючи,хреститься.

Санчо Панса. О бідний мій сеньйоре!Дон Кіхот. Хто божевільний?Той, хто любить світ?Хто божевільний?Той, хто прагне волі?Невже розумний той, хто у неволіНеволю славить, щоб спасти живіт?Скажи, мій Санчо, де ж ота земля,Яку обіцяною кличуть від Мойсея?!Я-божевільний, блазень, дурень я,Тому я вірю: буде зустріч з нею!Санчо Панса. А Дульсінея?Що вам та земля?Нема кохання там! Нема й багатства...Там все для всіх, а в нас одне життя.Я хочу все! А не жебрацьке братство.Ви обіцяли острів і палацТому, хто мав лише дірявий шеляг.Якщо ви - мудрість, я тоді паяц.Якщо - безумець, мусять мудрагелемМене вважати...Дон Кіхот. Санчо, милий брате,Не божевільний я і не мудрець.(показуючи рукою на Сервантеса)Я- він! Він -мій святий отець!Санчо Панса. А я? Хто ж я?Примара чи селюк?(ображено)Невже... фантом, як каже, бідний лицар?У вас є Росінант - у мене є віслюк.Вони справжнісінькі, як борошно, як криця...Сервантес. Не ображайся, Санчо.Образ - ти, який переживе мене і книгу,Яку задумав я, яку, мов кригу,Мороз плекає й творить на віки.Весна - натхнення, а зима - це труд.Якщо замолоду ми маєм мрію,У зрілі дні ми славимо надію,І втілюєм, й виносимо на судОтих людців, які тортури чинять,Які лоскочуть чорні язики...А ми прощаєм.Хто ще нас зупинить?Невже оті безславні вітряки?О Дон Кіхоте, о обачний Санчо,Хай огортає сонце помаранчеюКрасу земну й людський страждальний рід!(Дон Кіхот і Санчо Панса, виконуючи волю

Сервантеса, виходять)Я сам один. Я - бранець. Я - невільник.І все ж здобуду волю і перо!О Дон Кіхоте, мій дивак і спільник, Йди до людей! Я

ставлю на зеро!Звучить фрагмент з "Іспанської рапсодії"" Ференц

Ліста, фрагмент (марш) з опери Жоржа Бізе "Кармен".3. Історичний коментар.У короткому історичному коментарі, підготованому

учнем, подається характеристика Іспанії XVI ст. Можнаскористатися також картами, що наочніше покажутьтодішню політичну та економічну ситуацію країни.

"У 1547 р., коли з'явився на світ автор "Дон Кіхота",в Європі не було могутнішої від Іспанії держави. їїтериторії простягалися на півсвіту, і король Філіп II згордістю заявляв: "У моїх володіннях ніколи не заходитьсонце". Іспанія вела безперервні війни: з 711р., післязатоплення маврами Піренейського півострова,протягом семи століть вона була на воєнному положенні- йшла Реконкіста. За часів правління Карла V Іспаніязавоювала Перу, Мексику та інші землі Центральної таПівнічної Америки, а також право називатися імперією,а за Філіпа II приєднала ще Нідерланди, Неаполь, Мілан,

Сицилію та неокраї простори в Новому Світі. Цей корольмріяв про створення всесвітньої монархії.

З підкорених земель по "золотому" Гольфстрімупопливли до метрополії каравани ко-раблів,навантажених золотом, сріблом, перлинами ісмарагдами. Конкістадори грабували скарби ацтеків,інків та інших аборигенських племен. Наприклад, устолиці інків їм у руки потрапила пластина діаметром10 метрів з білого металу - дорогоцінного сплаву золота,срібла й платини, із зображенням богині Місяця. Незнайшлося терезів, аби зважити цю реліквію, тоді їїрозпиляли на шматки - виявилося 920 кг! Історикипідрахували, що за період з 1503 по 1680 р. в Іспанію зНового Світу вивезено 18 333 кг золота та 16 886 815 кгсрібла.

Однак ці багатства не послужили економічному йсоціальному прогресу країни. Феодально-абсолютистська диктатура була перепоною розвиткунаціональної економіки та промисловості. Усідорогоцінності осідали в кишенях іспанськихможновладців - грандів та священиків. В одного лишегерцога Альбукерського в палаці нараховувалося 17тисяч золотих тарілок і кілька сотень срібних драбин, задопомогою яких слуги діставали посуд з буфетів.

Такою була країна в XVI ст.. котре назване золотимвіком Іспанії. Це був час її карколомного піднесення ішвидкого занепаду. Спустошливі війни Філіпа II забралив неї силу і престиж, безмірне збагачення верхівкикричуще дисонувало із зубожінням низів: ідальго, селяний ремісники жили за межею бідності. Красномовним єтакий факт: в'язальниця мережив за день заробляла 8мараведі, а одна хлібина коштувала вчетверо дорожче -34 мараведі.

Різко зросла (за рахунок села) кількість міськихжителів, котрі не бажали працювати, їхні настрої,висловив тодішній історик Альтаміра-і-Кревеа:"працювати - недостойно іспанця, оскільки завойовуватинові землі, відкривати золоті розсипи, збагачуватися зарахунок чужої праці було більш заманливо й потребуваломенше часу, аніж заробляти на життя в Іспанії. По країніходили юрби жебраків, на великих шляхах промишлялирозбійники, селяни покидали свої ниви, а ремісники -майстерні. У країні запанував дух авантюризму, зневагидо праці й морального занепаду. Діяльність святоїінквізиції породила в народі страх і покірність, жорстокірозправи з бунтівниками культивували приниження йпокірливість владі.

Храм іспанської величі було зруйновано, проте вхарактері іспанців залишилася надмірнасамовпевненість, феодальна пиха, гонитва заавантюрними пригодами, невміння правильно оцінитиситуацію. Ці риси знайшли вияв у середньовічнійлітературі, зокрема в рицарському романі.

Отож, Сервантес поставив собі за мету знищитихибні риси іспанського суспільства й висміяти їхнєвтілення в рицарських романах, які вважав отрутою длясвоїх співвітчизників.

4. Літературознавчий коментар.Один з учнів, користуючись словником

літературознавчих термінів та іншими довідниковимивиданнями, готує під керівництвом учителя цейкоментар.

Рицарські романи з'явилися в Іспанії у II половиніXIV ст., занесені трубадурами із Франції. Це були творипро Карла Великого та його 12 перів, про короля Артурата рицарів Круглого столу. Іспанці з цікавістю сприйнялиновий жанр, оскільки він заповнив існуючу нішу міжстаровинними романсами, поширеними середпростолюду, та історичними хроніками, зрозумілимилише освіченим читачам. Роман став популярним середшироких читацьких мас, бо, як твердятьлітературознавці, у XVI ст. виражав відкриту героїку йзахоплюючу авантюрність реального життя величезнихмас людей, проте в кінці століття й на початку XVII ст.його зміст уже втратив життєве підґрунтя.

64

Тепер рицарські романи переносили читачів у світфантазій, химерних ілюзій, котрі відволікали від насущнихпроблем життя, налаштовуючи на пошуки пригод задлясамих авантюр та фальшивої пави. Отже, Сервантесвважав, що рицарські романи вже віджили своє і сталишкідливими для ганського суспільства, тому й задумавсвій твір пародію на цей жанр.

Як великий Гомер, аргентинський письменник бувсліпий. Він втратив зір, коли був, у розквіті творчих сил,але не зламався і продовжував творити. Борхес почавбачити світ у невидимих нами вимірах і знаходити новішляхи в лабіринтах світобудови і людських

5. Після цього на екрані має з'явитися плакат з"Притчею про Сервантеса і Дон Кіхота" (наводимозміст цього твору Хорхе Луїса Борхеса):

"Надокучивши своєю Іспанією, старий солдаткороля тішився безмежними просторами Аріосто,місячною долиною, де перебуває час, розтриньканий упустих снах, і золотою статуєю Магомета, котру поцупивРинальд Монтальванський.

Незлобиво жартуючи із себе, він вигадав легковірнулюдину, збиту з пантелику читанням небилиць, щовирушила шукати подвиги та чудеса у прозаїчнихмісцевостях із назвами Монтьєль і Тобосо.

Переможений реальністю та Іспанією, Дон Кіхотсконав у рідному селі року 1814-го. Ненадовго переживйого і Мігель де Сервантес.

Для обох, сновидця та його сну, вся суть сюжетубула в протиставленні двох світів: вигаданого світурицарських романів і повсякденного, абиякого світусімнадцятого столітті

Вони не підбзрювали, що століття згладять кінецькінцем цю різницю, не підозрювані, що і Ламанча, іМонтьєль, і виснажена постать мандрівного лицарястануть для прийдешніх поколінь такою ж поезією, якплавання Синдбада або безмежні простори Аріосто.

Через те що література починається міфом ізакінчується ним".

6. Поетична п'ятихвилинка.Б.Грінченко"Дон Кіхот"В уламках од зброї з іржавим мечемВін гордою їде ходою,І погляд у нього сіяє вогнем,І серце аж рветься, до бою.Меча не пускає він з лицарських рукІ страху ніколи не знає,Життя його - низка і горя, і мук,Та іншого він не бажає.На діло лицарське себе він оддав -Ставать за малих, в обороні,І де він неправду і зло зустрічав,Там сміло він брався до броні.Що нині не те, як колись, він не знав,У дивні закоханий мрії,І давні страшила по світу шукав,Дракони, і велетні, й змії.Не відав, що тії страшила в наш часВже нашу придбали подобу.І в сяєві злота і пишних окрасМордують людей, мов худобу...П.Верлен"Сонет"О Дон Кіхоте мій, натхненнику богеми!Хай з тебе юрмами глузують мудраки,А нам твоє життя - понад усі поеми:Не мали рацію, їй-Богу, вітряки!Рушай же з вірою до правди навпрямки,На тім чуднім коні так любимо тебе ми...Як і в старі часи, закони скрізь ламкі,А правди вистачить на всі, як є системи.Ура! З тобою ми, юроди і співці,Не з лавра носимо, а з дурману вінці -Веди на подвиг, нас, в шаленості тверезий. Ще буде втрат і зрад, ми знаєм, та дарма:

Замайорить колись крилатий стяг, поезійНад сивим черепом нездарного ума. (Переклад

М.Лукаша)Дон Кіхот у джинсах (есе)Багатолюдний перон. У прощальному вальсі осені

кружляє мокре жовте листя. Холодно, незатишно, сумно.Вдивляюсь у калейдоскоп людських постатей і облич.

Мою увагу привернула висока, худорлява, не зовсімструнка постать чоловіка років 40-50. Потерті джинси, непо сезону благенька вітрівка, вицвілий "бейсик", на плечахважкий рюкзак. Обличчя стомлене, вистраждане, алеякесь просвітліле, одухотворене. Погляд глибокий,замріяний, задавлений у себе. Що мені до цього чоловіка,що йому до нас усіх? Поставив на землю рюкзак, вийнявпівбуханця черствого хліба і його зразу ж оточила зграйкаголубів. Він враз пожвавішав, помолодішав. Мені здалося,що цей мрійник уважно слухає і розуміє миле туркотінняптахів. Але раптом риси обличчя загострилися, вінстривожено почав озиратися, ніби до чогосьприслухаючись. Кинувши напризволяще рюкзак, метнувсявправо і побіг до дерева, на якому сиділо і верещалозамурзане кошеня. Чоловік метко виліз на дерево, знявкошеня, замотав у шарфик і положив у рюкзак. Все це вінзробив з почуттям власної гідності і виконаного обов'язку.

- Дивак-чоловік, - кинув услід перехожий.- Ні, це Дон Кіхот, - хотілося заперечити мені,

але я боявся загубити у натовпі високу постать, щовіддалялася від мене. Дон Кіхот тепер був біля дверейвагону, гостро вичитуючи щось захмелілому молодику.Поруч дріботіла старенька бабуся, нехитрі пожитки якоїніс цей дивний чоловік.

...Скорий потяг "Ковель-Москва" набирав швидкість,відносив у вічність мить, схоплену мною. У прощальномувальсі осені, як і п'ятнадцять хвилин тому, кружляло мокрежовте листя. Але тепер мені стало тепло, затишно і весело.Як добре, що ти є, Дон Кіхоте! Із покоління в покоління тинесеш людям ідеали добра і справедливості, мудрості ігуманізму. Я заздрю тобі і відчуваю, що ніколи не станутаким, як ти. Але прагнутиму цього, повір.

Дмитро Фурманчук (Рівненська обл.)III. Підсумок. Слово вчителя.Сьогодні ви познайомилися з дивакуватим ідальго

Дон Кіхотом та його мрією. Уявивши себе рицарем, вінпрагне жити за героїчними законами минулого, небачачи, що довкола сіра, нудна и нікчемна дійсністьпочатку XVII ст. невідповідність створює комічний іводночас трагічний ефект: з одного боку, мандрованийрицар викликає сміх, а з другого, роздуми про долюблагородних ідей у несправедливому суспільстві.

У своєму романі Сервантес хотів показатиспіввітчизникам, що жити міфами XVI ст. про величністьІспанії вже недостойно. В образі Дон Кіхота наче вкривому дзеркалі, демонструються хиби іспанців:надмірна самовпевненість, феодальна пиха, гонитваза авантюрами й відірваність від реалій життя..

IV. Домашнє завдання. Прочитати уривки романуСервантеса "Дон Кіхот"; намалювати ілюстрацію до твору;скласти сенкан або написати есе про Дон Кіхота.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Головач О.М. Система уроків за темою "Злет

людського духу в літературі доби Відродження" / О.М.Головач//Зарубіжна література. - 2012. - №5. - С.12-14.

2. Зленко В.П. Я - дон Мігель.../ В.П.Зленко // Зарубіжналітература. - 2000. - №6.- 63с.

3. Клугла Л.В. Світ тримається на диваках/ Л.В.Кругла//Всесвітня література. - 1996. - №9. - С.17-19є

4. Ковбасенко Ю.І. Зарубіжна література: підручникдля 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів/ Ю.І.Ковбасенко, Л.В. Ковбасенко. - К.: Грамота, 2008. - 384 с.

5. Куцевол О.М. З дивакуватим рицарем через віки//Зарубіжна література. - 2002. - №2.- 32с.

6. Рогозинський В. Книга, яку будуть читати /В.Рогозинський// Зарубіжна література. - 2001. - №10.- 27с.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

65

². Ï. Àíäð³ºâñüêà,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Ëèñÿíñüêîãî ÍÂÊ "Çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà I-IIIñòóïåí³â ¹1- ã³ìíàç³ÿ" Ëèñÿíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

²ÃÐβ ÔÎÐÌÈ Ä²ßËÜÍÎÑÒ² Ó×ͲÂÍÀ ÓÐÎÊÀÕ ÀÍÃ˲ÉÑÜÊί ÌÎÂÈ ÏÎ×ÀÒÊÎÂ²É ØÊÎ˲

Áåç ãðè íåìຠ³ íå ìîæå áóòè ïîâíîö³ííîãî ðîçóìîâîãî ðîçâèòêó.Ãðà - öå âåëè÷åçíå ñâ³òëå â³êíî, ÷åðåç ÿêå â äóõîâíèé ñâ³ò äèòèíèâëèâàºòüñÿ æèâëþùèé ïîò³ê óÿâëåíü, ïîíÿòü ïðî íàâêîëèøí³é ñâ³ò.

Ãðà - öå ³ñêðà, ùî çàïàëþº âîãíèê äîïèòëèâîñò³ .Â.Î. Ñóõîìëèíñüêèé

Визнання на державному рівні доцільностізапровадження іноземної мови у початковій школістало предметом зацікавлених дискусій педагогів,філологів та батьків. У наш час вкрай важливозамислитися над завданням раннього шкільногонавчання цього предмета і можливостями йогореалізації, оскільки в суспільстві існує велика потребау фахівцях з якісно високим рівнем мовної підготовки.

У сучасних умовах іноземна мова розглядаєтьсяяк засіб спілкування і залучення до культури іншогонароду. Це поступово стає домінуючою стратегієювикладання іноземної мови в початковій школі.Особлива увага приділяється навчанню іноземноїмови школярів в початкових класах, бо в дитинствісхильність до вивчення мов набагато більша. Останнімчасом в педагогіці, як і в багатьох інших галузях науки,відбувається перебудова практики та методів роботив школі, а головною є проблема підтримки інтересуучня до навчання, взагалі, та іноземної мови , зокрема.

Досягти високого рівня комунікативноїкомпетенції в англійській мові, не знаходячись середїї носіїв, справа дуже важка. Тому важливою задачеювчителя є створення на уроці іноземної мови реальнихі уявлюваних ситуацій спілкування, використовуючидля цього різні прийоми роботи. Одним з такихприйомів є гра.

Гра поряд із працею й навчанням - один зосновних видів діяльності людини, дивний феноменнашого існування. Гра, як феномен культури, навчає,виховує, розвиває, соціалізує, розважає, даєвідпочинок, вносячи в зміст дозвілля нескінченнісюжети і теми.

Задовольняючи потребу дитини гратися,перевтілюватись, рухатись, учитель забезпечуєсприятливі умови для вивчення іноземної мови. Грасприяє розвитку довільної уваги і пам'яті, а такожмови, виробленню вміння спілкуватися,інтелектуальному зростанню. Гра як феноменкультури навчає, виховує, розвиває, соціалізує,розважає, дає відпочинок, вносячи в зміст дозвіллянескінченні сюжети і теми.

У структуру рольової гри як діяльності органічновходить визначення мети, планування, реалізаціямети, а також аналіз результатів, у яких особистістьцілком реалізує себе як суб'єкт.

Мої спостереження показали, що, спілкуючись,діти переконуються в тому, що іноземна мова єреальним засобом спілкування, і водночас отримуютьможливість проявити свою індивідуальність.

Схематично можна зобразити основні проблеминавчання англійської мови в початковій школі:

- орфографія; - відтворення незнайомих слів, структур;

- нестійка увага; - мовний бар'єр; - відсутність досвіду; - великий об'єм матеріалу для вивчення. У людській практиці гра виконує такі функції :- розважальну (це основна функція гри -

розважити, надихнути, розбудити інтерес);- комунікативну: освоєння діалектики

спілкування;- самореалізації в грі як полігоні людської

практики;- терапевтична: подолання різних труднощів,

що виникають в інших видах життєдіяльності;- діагностичну: виявлення відхилень від

нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;- функцію корекції: внесення позитивних змін

у структуру особистісних показників;- міжнаціональної комунікації: засвоєння

єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;Рольові ігри мають чотири головні риси:- вільна розвиваюча діяльність, що

розпочинається лише за бажанням дитини, зарадизадоволення від самого процесу діяльності(процедурне задоволення);

- творчий, значною мірою імпровізаційній,дуже активний характер цієї діяльності ( "полетворчості ");

- емоційна піднесеність діяльності, емоційнанапруга;

- наявність прямих чи непрямих правил, щовідбивають зміст гри, логічну послідовність її розвитку.

Ігри допомагають не лише краще засвоюватинавчальний матеріал, а й сприяють розвитку багатьохнавичок та умінь учнів. Так , наприклад, з метою розвиткуфонетичних навичок в 2 класі я використовую гру "Хтобільше?".За умовами гри клас ділиться на три команди.Учитель по черзі показує кожній з них картку зі знакомтранскрипції. Учні вимовляють відповідний звук іназивають з ним слова. За кожне вірно назване словокоманді зараховується одне очко. Перемагає команда,яка набрала найбільшу кількість очок.

Вивчаючи в 3 класі тему "Дикі та свійські тварини",для розвитку орфографічних навичок можнавикористати гру "Тварини". Клас об'єднується в 3-4команди, від кожної з яких до дошки виходять по одномупредставнику. Учитель пропонує учасникам гри написатиякомога більше назв тварин (диких чи свійських). Післяїї закінчення учитель разом із учнями класу перевіряєправильність написання слів. Перемагає команда,представник якої не припуститься жодної помилки, абоїх виявиться менше ніж в інших учнів.

Розвитку колективізму, пам'яті, уваги під часвивчення утворення множини іменників в 3 класі,

66

сприяє гра "Сніговик". Учитель малює на дошці двасніговики і записує на них іменники в однині. Класоб'єднується у дві команди, які делегують до дошкипо одному представнику. Представники за сигналомучителя утворюють множину запропонованихіменників. Кожен із них має право на одну підказку відкоманди. Перемагає учасник, який виконав цезавдання швидше й з меншою кількістю помилок.

Під час вивчення теми "Їжа" в 4 класівикористовую інтерактивну гру "Займи позицію".Роздаю учням картки з малюнками і назвами овочівта фруктів на англійській мові й прикріплюю на дошцітаблички "Овочі", "Фрукти". Потім називаю англійськоюфрукт або овоч, а діти швидко займають відповіднемісце біля дошки під відповідною табличкою.

Для розвитку навичок читання в 4 класі вдалопідійде гра "Знайди слово".За умовою гри класоб'єднується в дві команди. Усі учасники гри отримуютьвід учителя картки з текстом. Протягом певного часуучні читають текст. Потім учитель пропонує відшукатита прочитати речення зі словом, яке він озвучує рідноюмовою. Учень, який першим відшукав потрібнеречення, піднімає руку і зачитує його. Перемагаєкоманда, члени якої знайшли найбільшу кількістьречень.

Гра " What do I cook?" в 3 класі під час вивченнятеми "Їжа" розвиває фонетичний слух, уяву, увагу.Учитель бере малюнки, на яких зображені продукти,необхідні для приготування якоїсь страви (замістьмалюнків можна використати малюнки зі словами), іприкріплює їх на дошку. Учні повинні поставитизагальні запитання про те, які продукти є в учителя, йздогадатися, яку страву він готує. Вчитель готуєовочевий салат. На малюнках огірки, помідори, олія,цибуля, сіль.

T. I'm cooking something very tasty. What is it?Діти задають питання вчителю до тих пір, поки не

вгадають страву.Для перевірки рівня сформованості

орфографічних навичок у межах кількох вивчених тем,можна використати гру "Лінійка". За змістом гриучитель іноземною мовою пише на дошці будь-якевідоме учням слово. Потім учасники гри по черзіпишуть слова, перша літера яких є останньою упопередньому слові. Слова у лінійці не повинніповторюватись: five - egg - give… . Учень, який не змігпродовжити лінійку, або допустив орфографічноїпомилки, вибуває із гри. Переможцем вважаєтьсягравець, який останній і без помилок написав слово.Гру можна проводити як на особисту, так і на команднупершість.

Для того, щоб перевірити як діти запам'яталиназви кольорів, пропоную гру "Який колір?" Учительпочинає вірш, а учні піднімають руку і закінчують його,отримуючи за кожний вірно вгаданий колір одне очко.Перемагає учасник гри, який набрав найбільшукількість очок.

Колір, який я так люблю,Називається як? (Вluе)Цей колір частіше узимку буває,Називається він...(Whitе)Море, де розташований "Артек",Називається як? (Вlаск)Колір вовка і мишей,Називається як? (Grеу)А ведмідь на ім'я "Бравий",Вибрав колір собі... (Вrоwn)Для того, щоб реалізувати поставлені перед

собою освітні завдання, виділила для себе важливіінтерактивні методи навчання : "Мікрофон", "Мозковийштурм", "Павутина", "Гроно", "Займи позицію", "Прес","Коло ідей".

Під час розвитку фонетичних навичок ітренування правильної вимови та артикуляції, учні

полюбляють гру "Зіпсований телефон".Діти стають вшеренгу по одному. Вчитель пошепки говоритьпершому учню якесь слово англійською мовою, якевін шепоче наступному учаснику. Діти намагаютьсяякомога чіткіше вимовляти пошепки почуте слово, щобвоно дійшло до останнього гравця і зберегло своюпервинну форму.

Також для розвитку комунікабельності,колективізму, пам'яті постійно використовую такіінтерактивні вправи: "Трикутник", "Хто більше","Сніговий вал", "Капітан", "Незнайко", "Пазли" та інші.

Беручи до уваги швидку стомлюваність дітей, науроці іноземної мови не можна обійтися безфізкультхвилинки, які я використовую на кожномууроці в початковій школі. Наприклад:

Physical warming- upPick up, put down, stand up, turn round.Clap left, clap right, clap up, clap down.Turn round, sit down,Touch something brown!Point to your teacher, point to the door,Look at the window,Look at the floor,Stand on your left leg,Stand on your right.Now sit down,Touch something white.Для більшої зацікавленості учнів у вивченні

англійської мови, ми з учнями беремо участь в різнихконкурсах, таких як "Пізнайко", "Пазли", "Грінвіч".

Також школярі старших класів активно берутьучасть в шкільних та районних олімпіадах, займаютьпризові місця.

Мій підхід до вивчення іноземної мови - цекомунікативно-ігровий метод навчання. Він забезпечуєдійове, зорієнтоване на особистість навчанняіншомовного спілкування.

Отже, одна і та ж гра може бути використана нарізних етапах уроку. Але все залежить від конкретнихумов роботи учителя. Потрібно пам'ятати, що при всійпривабливості та ефективності ігор необхідно матипочуття міри, в іншому випадку вони втомлять учнів івтратять свіжість емоціональної дії.

Із власного досвіду можу сказати, що прийом гримає безсумнівну дидактичну цінність, адже гра сприяєефективному засвоєнню матеріалу і поліпшеннюзагального настрою в класі, а також руйнуваннюпсихологічних бар'єрів, як у самому класі, так і міжкласом і педагогом. Таким чином, гра додаєнавчальному спілкуванню комунікативнуспрямованість, зміцнює мотивацію вивчення іноземноїмови і значно підвищує якість оволодіння їм.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям / В.А.

Сухомлинський. - М.,1988. - 300с.2. Яцкова С.С. Граємось на уроках англійської мови

в початковій школі /С.С.Яцкова. - К.: Білий вітер, 2012. -250с.

3. Яковицький М.В. Загальна методика навчанняанглійської мови . - М.: Педагогіка, 1991. - 200с.

4. Маркова А.К. Формирование интереса к учениюу школьников. - М.: Педагогіка, 1986. - 250с.

5. Використання ігор на уроці англійської мови[електронний ресурс]. - Режим доступу: http://e-works.com.ua/work/2114_Vikoristannya_igor_na_yroci_angliiskoi_movi.html

6. Будкевич Т. Р. Гра на уроці англійської мови якзасіб підвищення пізнавальної активності молодшихшколярів [електронний ресурс].- Режим доступу: http://conference.mdpu.org.ua/viewtopic.php?p=468

7. Ksen Star Англійська у школі[ Електронний ресурс].- Режим доступу: http:/ /ksenstar.com.ua/index.php?option=com_content&view=category&id=151&Itemid=193

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

67

Ë.Â.Êîðîòêà,ó÷èòåëü îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà ×åðêàñüêî¿ ã³ìíà糿 ¹9 ³ìåí³Î.Ì.Ëóöåíêà ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

Ì²Æ ÊÎÍÒÐÀÑÒÎÌ ÒÀ ÍÞÀÍÑÎÌÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ ÎÁÐÀÇÎÒÂÎÐ×ÎÃÎ ÌÈÑÒÅÖÒÂÀÄËß Ó×Ͳ 5 ÊËÀÑÓ

Практичне завдання: створення декоративноїкомпозиції "Морська Царівна" в контрастному танаближеному колориті.

Мета уроку: формування ключовихкомпетентностей:

- загальнокультурні компетентності:естетичне сприйняття навколишнього світу, любовта бережливе ставлення до природи;

- міжпредметних естетичнихкомпетентностей: розвивати навички, даватиестетичну оцінку творам мистецтва та роботамоднокласників, висловлювати ставлення допереглянутих творів мистецтва;

- предметних компетентностей: поглибитирозуміння учнями понять "нюанс", "контраст";закріплювати навички роботи фарбами; формувативміння сприймати, розрізняти та аналізуватиспіввідношення кольорів; розвивати асоціативно-образне мислення, стимулювати розвитокдопитливості.

Тип уроку: комбінований.Методи і прийоми, використовувані вчителем

на уроці: коментар, демонстрування наочності,організація сприймання, пізнавальної таобразотворчої діяльності учнів, активізація творчогопотенціалу дітей, індивідуальне консультування,порівняльний аналіз.

Техніка виконання: гуашевий (акварельний)живопис.

Оснащення уроку:1. Інформаційні засоби навчання.2. Малюнки із зображенням рибок,

кольоровий папір, альбомні аркуші паперу, учнівськіроботи, картон синього кольору, проектор,фотосюжети, репродукції картин: А. Матісс "Червонірибки", батік "Золота рибка", М. Врубель "Морськацарівна" , М. Наірашвілі "Золота рибка", дитячіроботи.

3. Таблиці та схеми поетапної побудовикомпозиції "Морська царівна".

4. Аркуш паперу формату А4, акварельні чигуашеві фарби, пензлики, серветки, ємкості дляводи.

Навчальні предмети, що інтегруються на уроці:українська та зарубіжна література,природознавство, музичне мистецтво.

Тип уроку: комбінований.Форма проведення: урок - подорож у "Країну

Кольорів".Словник - контрастні кольори, нюансні

кольори, світлота, відтінки, тон.Хід уроку1. Організаційний момент.Привітання, перевірка готовності учнів до уроку.

Створення емоційного настрою.Учитель. Подивіться, будь ласка, на мене.

Погляньте один на одного, посміхніться.

Ми сьогодні маємо шанс потрапити до казки.Ви любите казки?

ЗагадкаНе ходжу і не літаюА ти спробуй дожениЯ буваю золотаТільки в казку зазерни!(Золота рибка)- Хто створює казки? (письменники, народ).Повірте, письменник добираючи слова, як

художник фарби, створює казку, і навіть цілийказковий світ. Так О.С. Пушкін, написавши свою казку"Про золоту рибку", створив для нас всемогутнюволодарку морів Золоту рибку. І нам хочеться вірити,що десь, у морських глибинах, мешкає МорськаЦарівна, яка виконує бажання.

Золота рибкаКожен з нас має мрію своюІ бувають в житті чудеса.Ви послухайте пісню моюІ повірите також в дива.

Батько мій - повелитель стихій,Ну а я - я царівна морська.І живу в океані, між хвиль,Та із золота маю вбрання.

ПРИСПІВ:Я рибка золота, зовсім непроста,Адже я дитина моря.Ти вір у чудеса і тоді весь світБуде мріяти з тобою.Я рибка золота, об'єдную серця,Виконаю три бажання.Ти вір у чудеса і твоя зоряНе згасатиме до рання!

Сяю я у просторах морськихІ звучить для усіх моя пісня.А великий смішний восьминігІз перлинок збирає намисто.

В небі зіронька перша зійдеІ на берег я вийду із моря.В танці з вітром кружлятиму я,Ну а ти, ти підспівуй зі мною!ПРИСПІВМексика, Іспанія, Куба, Україна,Плескайте в долоні! В нас земля єдина!Франція, Італія, Африка, Росія,Затанцюймо весело, хай душа радіє!!!Борислава БелоцерковскаяБесіда за текстом пісні.- Яка вона Морська Царівна?- Якою ви її уявляєте?- Де мешкає Золота рибка, що її оточує?- Якими кольорами ми намалюємо море?2. Актуалізація опорних знань учнів.Повторення про кольориУчитель. На які дві групи поділяють художники

кольори?

68

Ви вже знаєте, що білий і чорний, а також всівідтінки сірого, належать до ахроматичних кольорів.

А кольори, які мають колірний тон(червоний,жовто-зелений, синьо-фіолетовий), називаютьсяхроматичними. Хрома (латин.) - колір.

Які виражальні можливості хроматичних таахроматичних кольорів?

Кольори води, моря, всі відтінки блакитно-синіхстворюють холодну гаму.

Для зображення Морської Царівни, Золотоїрибки нам потрібні теплі кольори.

Це кольори, що нагадують колір вогню, сонця -жовтий, оранжевий, червоний та всі їхні відтінки.

3. Повідомлення теми і мети уроку. Мотиваціянавчальної діяльності. Оголошення теми і завданьуроку.

Учитель. Сьогодні ми помандруємо в КраїнуКольорів і розкриємо ще декілька таємниць цієїкраїни, які допоможуть нам покращитимайстерність живопису, зокрема будемо вчитисядобирати кольори та утворювати відтінки кольорів,гармонійно їх поєднувати. Створимо композицію"Морська Царівна", в якій зобразимо Золоту рибкуна контрастному та нюансному тлі.

4. Робота над темою уроку.Мистецтвознавчий словничокУчитель. Перед вами на дошці написані слова-

терміни та поняття. Спробуємо пояснити,розтлумачити ці терміни?

- Що таке контраст? Наведіть прикладиконтрасту.

(Тихо - голосно, теплий - холодний, великий -малий, світлий - темний…)

- Що таке нюанс? Наведіть приклади(Рожевий, малиновий, гранатовий, вишневий…)

Контрастні кольори - кольори, максимальновіддалені один від одного на колірному колі(червоний - зелений, синій - оранжевий, жовтий -фіолетовий).

Нюансні кольори - кольори, що близькі закольором і силою світла.

Світлота - це те, залежно від чого ми кажемо"світлий" чи "темний" колір.

Відтінки кольору - колір, який утворюється призмішуванні його з іншими кольорами.

Тони кольору - колір, який утворюється призмішуванні його з білою чи чорною фарбами.

Пригадайте, що означає поняття "тон" вмузичному мистецтві.

Розповідь вчителя про колір природних формСвіт наповнений кольором. Без нього все

навколо було б сірим та одноманітним, зовсімбезрадісним. Саме він допомагає передаватирізнобарв'я довкілля, дивовижне поєднаннякольорів у природі.

У живописі без знання законів кольору важкореалістично зобразити натуру. Кожен предметмає свій визначений колір, тобто колірний тон,насиченість і світлоту. (Показ фото ізвідображенням багатства кольорів природи.)

Повторення про контрастні та нюанснікольори.

Художники помітили, що кольори гаснуть,якщо потрапляють на однорідний фон, а інші -стають більш яскравими. На теплому фонітеплі кольори майже непомітні або меншпромітні, ніжніші. На холодному фоні холоднікольори стають теж менш помітними.

Подивіться на екран і визначте, де кольоримають більш яскравий і виразний вигляд.Поміркуйте, чому? (На екрані зображення рибокна контрастному та нюансному тлі).

Висновок. Ви переконалися, що теплі фарбияскравіші, виразніші і помітніші на холодному фоні,а холодні фарби - на теплому. Коли художники хочутьзробити зображення більш виразним, то виконуютьйого на фоні контрастного кольору. Цей принципназивають законом додаткового кольору.

(На екрані картини художників Анрі Матісс "Червоні рибки", Михайло Врубель " Морськацарівна", Марина Наірашвілі "Золота рибка" та ін.

Завдання. Розгляньте репродукції картин:- Що зображено на картині?- Які кольори переважають?- Назвіть контрастні (нюансні) кольори. Для

чого їх використав автор?- Які почуття викликає цей твір мистецтва?- Як називають художників, які зображують

тварин? (Анімалісти)Практична діяльність учнів(діти створюють

творчу композицію "Золота рибка").Підготовчі вправи. Оберіть кольоровий картон

для основи композиції. Зверніть увагу на рользагального фону у виконанні завдання.

Запам'ятай!Відтінок = колір + колір.Тон = колір + біла чи чорна фарби.Пояснення до творчого завданняПропоную вам створити образ Морської

Царівни - Золотої рибки за власним задумом та наоснові переглянутих зразків. Згадайте, як О.С.Пушкін в своїй казці створив образ Володарки морів.Пригадайте, які почуття викликають у васспостереження за рибками. Створіть середовище,в якому мешкає Морська Царівна і розфарбуйтеприроду різними кольорами.

Важливо, щоб у вашому малюнку був настрій!Послідовність виконання роботи:1. Виконайте ескіз олівцем.2. Визначте рибку, як центр композиції.

Виділіть її розміром.3. Пригадайте будову рибки! Спочатку

намітьте загальні обриси Морської Царівни, потімпромалюйте деталі. Далі працюємо фарбами вкольорі

4. Зобразіть воду, хвилі плавними лініями.5. Домалюйте навколишнє середовище:

водорості, мушлі, морські зірки, медузи, тощо.Виконайте завдання в контрастному або внюансному колориті!

Індивідуальна робота за творчим завданнямЯкщо ми хочемо намалювати рибку,

непомітною ми використовуємо наближений,нюансний колорит. Досягти його можнастворенням відтінків кольору: додаванням доосновного інших кольорів.

Наближений колір можна утворитирозбілюванням - додати у гуашеву фарбу білоїфарби або акварель (прозор ість) розбавитиводою. Для того, щоб затемнить колір - додатичорну фарбу, утворений відтінок кольору буде меншнасиченим.

А коли ми хочемо виділити, підкреслити вмалюнку головне, використовуємо контраст -поєднання протилежних кольорів, які посилюютьяскравість один одного.

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

69

Так, на холодному тлі ми намалюємо рибку втеплих тонах. Підкреслимо контраст в поєднаннітемного і світлого.

Метод "Мозковий штурм"- Що ви знаєте про риб ?- Які особливості будови, забарвлення риб?- Де вони мешкають?- Які почуття, емоції у вас з'являються, коли

ви спостерігаєте за рибками в акваріумі ?Аналіз форми та будови рибки вчителем.Створення колективного малюнка на дошці.ТІЛО рибки - видовжене, оптичне.ХВІСТ роздвоєний , пластичний.ПЛАВНИКИ і зверху й знизу.Відокремимо голову рибки ЖАБРАМИ.Промалюємо дрібні деталі - ОЧІ, РОТ.Декоруємо візерунком ЛУСКИ.Рибка є центром композиції. Заповнимо аркуш,

створюючи середовище.- Якими лініями промаюємо ХВИЛІ?

Хвилястими, плавними, горизонтальними.- Щоб ви домалювали ще на своєму

малюнку? (Мушлі, водорості, бульбашки повітря,медузу чи декілька маленьких рибок, морськогоконика або морську зірку. Це ваш власний творчийзадум. Тож кожен може створити свій казковийнеповторний підводний світ).

5. Узагальнення вивченого.- Назвіть групи контрастних кольорів. Для

чого художники використовують ці кольори?

- Назвіть нюансні кольори. Яким будезображення, якщо використати нюансні кольори?

Картини яких художників допомогли нампобачити різнобарв'я природи?

6. Підсумок уроку.Покажемо наші знання.Виставка, колективний аналіз дитячих робіт.

Оцінювання.Молодці! Які казкові ви створили малюнки!!!

Сьогодні Золота рибка допоможе кожномуотримати гарну оцінку!

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Державний стандарт базової і повної загальної

середньої освіти.[Інтернет -ресурс]. ? Режим доступу:http//www.mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist- /osvita/doshkilna-ta-zagalna-serednya/zagalna-serednyaosvita/149diyalnist/osvita/-doshkilna-ta-zagalna-serednya/zagalna-serednya-osvita/6091.

2.Навчальна програма "Мистецтво" /[Л.Масол,О.Коваленко, Г.Соцька, Г.Кузьменко, Ж.Марчук,О.Константинова, Л.Паньків, І. Гринчук, Н.Новікова,Н.Овіннікова] - [ Інтернет-ресурс]. ? Режим доступу:http//www.mon.gov.ua та видрукувана у фаховомунауково-методичному журналі "Мистецтво та освіта"(№№ 1-2 за 2013 рік).

3. Масол Л. М. Методика навчання мистецтва восновній школі: підруч. для 5 кл. загальносвіт навч.закл. / Л. М. Масол. - К. : Видавництво "Світоч", 2013. -240 с. : іл.

Â.Î.²ãíàòåíêî,ó÷èòåëü òðóäîâîãî íàâ÷àííÿ Çîëîòîí³ñüêî¿ ñïåö³àëüíî¿çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè - ³íòåðíàòó ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÒÅÕÍÎËÎÃ²ß ÂÈÃÎÒÎÂËÅÍÍßÏÓÑÒÎÒ²ËÈÕ ÍÀÁ²ÐÍÈÕ ÂÈÐÎÁ²ÂÂÈÒÎ×ÓÂÀÍÍßÌ ÍÀ ÒÎÊÀÐÍÎÌÓÂÅÐÑÒÀÒ² Ç ÎÁÐÎÁÊÈ ÄÅÐÅÂÈÍÈ

З древніх часів до нас дійшли зразки точенихвиробів. Найчастіше в розкопках зустрічаютьсятакі найрізноманітніші предмети домашньоговжитку, як братини, чаші, кубки, плошки, тарілки,сільнички. Усі ці речі використовувалися длясолодощів, м'ясних блюд та напоїв. Вже в ті,незапам'ятні часи, древні майстри працювали напримітивних токарних станках з клинопасовоюпередачею, принцип роботи якихвикористовується в багатьох сучасних токарнихстанках.

Знайдений під час археологічних розкопокпосуд відрізнявся незвичайною міцністю. Весьсекрет такої міцності полягає в тому, що древнімайстри виточували посуд не за напрямкомволокон, а упоперек них. Це дозволяло не тількидовго зберігати виріб, а й максимально показати

увесь текстурний малюнок, прикрасити виріб бездопомоги р ізьблення та мозаїки . Древнємистецтво не забуто й по цей день.

Удосконалені токарні верстати дозволяютьвиготовляти вироби набагато швидше й якісніше.

Роботу з виготовлення пустотілих набірнихвиробів з деревини на токарному верстаті (вази,кубки, чаші та ін.) слід розпочинати з ескізумайбутнього виробу.

Для цього на аркуші паперу потр ібнопровести вертикальну л інію та нанестиприблизний ескіз майбутнього виробу. Після йогокоригування додаємо розміри та елементидекору (можлив і вставки з елементамирізьблення, або вставки з інших порід деревини).Пот ім на готовому ескіз і проводимо рядгоризонтальних прямих л іній для того , щоб

70

зорієнтуватись у розмірах та необхідній кількостізаготовок для виготовлення виробу. Пот імвизначаємось з основними габаритнимирозмірами виробу, а саме: максимальна висотата діаметр.

Після того, як остаточно визначились у форміта розмірах майбутнього виробу, можнаприступати до добору заготовок, необхіднихінструментів та пристосувань.

Для виконання цієї роботи використовуємотокарний верстат з обробки деревини; ізпристосувань до нього - планшайба з наборомсаморізів для закріплення заготовки, струбцинита пристосування для склеювання. Зрозмічальних та вимірювальних інструментіввикористовується л інійка, ол івець , рулетка,циркуль, штангенциркуль, кронциркуль.

Матер іалом для виготовлення набірногопустотілого виробу (вази) може бути деревина зм'яких та твердих порід. Зазвичай, це дошкитовщиною 30-50мм. достатньої ширини.Обов'язковою умовою є те, що одна зі сторіндошки перед розпилюванням на заготовкиповинна бути простругана і профугована. Такожможна використовувати відрізки дощок, які вжеможна використовувати в столярномувиробництві.

Найкращим матеріалом для виготовленняподібних виробів є дошки твердих порід деревини(бук, ясен, горіх). Можна використовувати дошкиі більш м'яких порід деревини (береза, липа,в ільха, осика та ін.) . Вони мають доситьпривабливу структуру у готовому виробі і значнолегші в обробці. Але в умовах шкільної майстерніможливе використання матеріалів на заготовкиз хвойних пор ід деревини (сосна, ялина).Звичайно якість виробу з таких порід деревинизначно поступається виробам з твердих порід,але теж має право на існування.

Після того, як підібрано необхідний дляроботи матеріал, на заготовках за допомогоюциркуля наносимо кола відповідного до ескізудіаметра. Потім за допомогою електролобзикаобпилюємо контури заготовок. У результат іотримуємо циліндри відповідних діаметрів тависотою рівній товщині дошки.

У заготовках невеликого діаметру (до 100мм) немає необхідност і прор ізати ще йвнутр ішню частину заготовки. Коливикористовуємо заготовки діаметром більшим за100 мм необхідно в середині заготовки прорізатиелектролобзиком отвір необхідного діаметру,щоб зменшити вагу заготовки, яка будеприклеюватись у процесі виготовлення виробу.Необхідно обов'язково слідкувати, щоб кола, якінаносимо при розмічанні, були концентричними,а випилювання слід проводити досить обережноі максимально точно до розмітки. Слід уникативикористання деревини з вадами та врощенимисучками (п ід час виконання точіння такізаготовки можуть ламатися). Слід враховуватите, що кр іплення виробу на планшайбіздійснюється з допомогою кількох саморізів, тазначну довжину виробу, що утворюється під час

його виготовлення. Тому обробку виробу потрібнопроводити досить обережно, знімаючи тонкийшар деревини.

Спочатку на планшайбу кр іплять задопомогою саморізів заготовку, яка відповідаєдіаметру основи виробу (звичайно з припускомна обробку), і розпочинають роботу. Попередню(чорнову) обробку точінням виконуємо рейєромдо надання заготовці необхідної форми.Підручник токарного верстата при виконанні цієїоперації розміщений уздовж заготовки(паралельно станині).

Після того, як заготовці надано необхідноїформи, виконують торцювання дна мейселем.Потім рейєром робимо вибірку деревини уцентральній частині дна виробу (для отриманняу майбутньої стійкої рівноваги виробу). Підручникверстата при цьому розміщенийперпендикулярно станині.

Після проведення та завершення токарнихробіт проводимо шліфування елемента виробу(особливо нижньої відторцьованої частини), бопісля цього вона буде знята із верстата разом зпланшайбою. Потім викручуємо саморізи, щотримають нижню частину виробу, і в місцях їхзагвинчування необхідно зробити два, а кращечотири наскр ізні отвори свердлом меншогодіаметру. Виконання цієї операції є необхіднимдля того , щоб перевернути деталь в інший,протилежний бік та приєднати за допомогоюсаморіз ів до планшайби, проточеною,відторцьованою та відшліфованою стороною.Просвердлені наскр ізні отвори забезпечатьналежне центрування виробу. Після виконанняданої операції нижня частина (дно) уже не будевідгвинчуватися від планшайби до завершеннявиготовлення виробу.

Тепер встановлюємо планшайбу іззакр іпленим на ній елементом виробу нашпиндель токарного верстату та проводимо їїторцювання. У разі виявлення хоча б невеликого"биття" деталі, необхідно провести додатковучистову обробку для його усунення.

Дал і виконуємо підр ізання, торцюваннядетал і та розточування дна до необхіднихрозмірів.

Потім знову знімаємо планшайбу з деталлюіз верстата та проводимо приклеювання до неїнаступної у в ідпов ідност і за розмірами таположенням заготовки. У даному випадку цецил індр з дошки в ідпов ідного д іаметру зпрорізаним усередині отвором, або без нього.

Приклеювання наступної частини виробуздійснюється з допомогою водостійкого клею длядеревини "Pu idu liim" В-3. Під час виконаннясклеювання поверхні повинні бути сухими,чистими і максимально р івними. Волог істьматеріалу, що склеюється, повинна бути 8-12%.Клей сл ід наносити тонким шаром притемпературі 15-20°С на одну з поверхонь, щосклеюється, з допомогою щітки, пензля чишпателя. Зазвичай, можна використовувати клейПВА, але міцність склеювання при цьому буденабагато менша. Використання клею В-3 дає

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

Ìåòî

äèêà. Äîñâ³ä

71

можливість протягом 2-3 хвилин коригувати місцясклеювання дерев 'яних деталей. П ісля чогоз'єднані деталі разом з планшайбою фіксують уструбцині або навантажують іншим способом.

Після витримування поверхонь , щосклеюються під навантаженням протягом 10-20хв., заготовку знову можна ставити на верстат тапроводити її подальшу обробку. Вироби з твердихпорід деревини або з нерівностями необхідновитримувати під навантаженням більш тривалийчас (50-60 хв).

Спочатку проводимо обробку зовнішньоїповерхні частини виробу, використовуючи рейєрдля чорнової обробки та мейселі - для чистової.Підручник при цьому розташовуємо паралельностанині верстата. Потім підручник розміщуємоперпендикулярно до станини верстата тапроводимо розточування внутрішньої поверхнівиробу за допомогою рейєра і чистову -мейселем. Потім потрібно повернути підручниквздовж заготовки та провести торцювання деталідля більш щільного прилягання. Слід відмітити,що товщину стінок виробу слід витримувати вмежах 8-10 мм. Більша товщина стінок виробунадає йому зайвої ваги та громіздкості, втрачаєвитонченість та легкість. Товщина стінок виробуконтролюється в процесі виготовлення виробуштангенциркулем.

Ще на одну особливість у роботі необхіднозвернути увагу. При приклеюванні наступноїдеталі, її слід розміщувати перпендикулярно унапрямку волокон попередньої. Це дастьможлив ість зменшити можливу деформаціюготового виробу під час його використання уприміщеннях з підвищеною вологістю повітря,оскільки покрити внутрішню поверхню лаком незавжди вдається.

Посл ідовно повторюючи описані вищеоперації, виконуємо виточування виробу донадання йому необхідних розмірів та заданоїформи.

Після остаточного виточування виробупроводимо ретельне шліфування зовнішньоїповерхні, використовуючи шліфувальний папір зр ізною величиною абразивного матеріалу.Індикатором добре відшліфованої поверхні єблиск та чітка видимість текстури деревини (навіть, якщо текстура виражена не яскраво,наприклад осика, бук). Завершивши шліфування,відгвинчуємо виріб від планшайби. Отвори відсаморізів зашпакльовуємо.

Приступаємо до наступного етапувиготовлення виробу - виготовлення ручок, якщоце передбачено ескізом. Існує два способирозмічання заготовок: використання шаблонів,викреслювання вручну. Використання шаблонузабезпечує пост ійність при повторенні. Прирозмічанні вручну можуть бути відхилення відзаданого, тобто два окремі креслення однієїдеталі будуть різними, особливо коли детальмістить безліч криволінійних контурів . Томунайдоцільніше виготовити шаблон івикористовувати його у подальшому виготовленнівиробу.

На картоні чи технічному папері (пресшпан)викреслюємо ручку необхідної форми внатуральну величину. Досягнувши бажаногорезультату, вирізаємо ручку та переносимо контурна заготовку. Хочу звернути увагу на те, що першніж вирізати шаблон, слід ретельно перевіритив ідпов ідність розмір ів шаблону до розмір іввиробу. Т ільки переконавшись , що розміришаблону і виробу сумісні (ручки не будуть надтомалими, або надто великими), слід приступатидо виготовлення ручок із деревини. Рользаготовки виконує дошка листяних пор іддеревини (осика, липа, вільха, береза) товщиною12-15 мм.

Обвівши шаблон на поверхні заготовки,випилюємо контур за допомогоюелектролобзика. Необхідно слідкувати, щоб вонибули абсолютно ідентичними за розмірами таформою. Для того, щоб надати ручкам форминеобхідно використовувати столярні р ізці,терпуги та напилки. Завершальну обробку ручокпроводимо шліфуванням, надавши їм блиску.Хочу звернути увагу на те, що місця кріпленняручок до вази слід дещо заовалити, оскількиповерхня вази не плоска, а має певну кривизну.Це забезпечить більш щільне прилягання ручокдо корпусу і зміцнить місце склеювання.

Після того, як ручки приклеїмо до вази,можна приступати до оздоблення. Якщо взаготовках використовувались пласти колоди,отримані поперечним розпилом, то п ід часоздоблення можна використати геометричнерізьблення, або художній розпис (за умови нечітко вираженої текстури).

Найбільш популярним видом оздоблення єфарбування та лакування. Спочатку виробунадають якогось певного забарвлення (кольору)з допомогою найрізноманітніших барвників тафарб, а потім лакують. Хочу нагадати, що колірдеревини, зберігши при цьому текстуру, можназмінити з допомогою розчину марганцівки,морілки, а з недавніх пір з допомогою тональноголаку, який імітує колір різних порід деревини.Доцільно використовувати алкідні лаки.

У процес і лакування на вир іб наносятьдекілька (не менше 3-х) шарів лаку. Лак наносятьщіткою на вже затонований чи пофарбованийвиріб. Нанісши перший шар лаку, слід дати йомудобре висохнути (не менше доби). Потім слідвідшліфувати наждачним папером з абразивнимматеріалом дрібної фракції (не менше 150). Упроцесі шліфування усуваються всі нерівностіповерхні, які виникли в процесі лакування тасушки. Потім послідовно нанести наступні шарилаку. Нагадую, наступний шар лаку наноситьсялише після повного висихання попереднього шару.

І на завершення, хочеться порадити тим, укого п ісля прочитаного з 'явиться бажаннясамостійно виготовити подібний виріб, сприйматиописані дії не як догму, а як керівництво до дії.Експериментуйте, спробуйте різні варіанти, аджетворчість не має меж. Дивуйте св іт своїмивиробами та отримуйте задоволення від власноїроботи.

72

À.ß.Äóäíèêó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè òà ë³òåðàòóðè Ñì³ëÿíñüêîãî íàâ÷àëüíî -âèõîâíîãî êîìïëåêñó "Äîøê³ëüíèé íàâ÷àëüíèé çàêëàä - çàãàëüíîîñâ³òíÿøêîëà ² - ²²² ñòóïåí³â ¹15" Ñì³ëÿíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÑËÎÂÎ ÏÐÎ ÂÀÑÈËß ÑÈÌÎÍÅÍÊÀÐÎÇÐÎÁÊÀ ˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ÂÅ×ÎÐÀ ÄËßÑÒÀÐØÎÊËÀÑÍÈʲÂ

Мета: поглибити знання учнів про життєвий ітворчий шлях поета; розвивати вміння виразно читатипоетичні твори, осмислено сприймати їх зміст,одержувати естетичну насолоду від читання та слуханняліричних віршів; виховувати повагу до поетичного словаВ.Симоненка, патріотичні та громадянські почуття.

Обладнання. Шкільний зал прикрашенийквітами, рушниками. На сцені - портрет ВасиляСимоненка, під ним дати життя (1935 - 1963); запистеми заходу. Виставка збірок поезій письменника такритичної літератури про Василя Симоненка.

За окремими столиками сидять ведучі,декламатори, актори, учень"Василь Симоненко".

Перебіг заходуВедучий 1.Не шукаю до тебеНі стежки, ні броду -Ти у грудях моїх,У чолі і в руках,Упаду я зорею,Мій вічний народе,на трагічний і довгийЧумацький твій шлях.Ведучий 2.Земле рідна! Мозок мій світліє,I душа ніжнішою стаєЯк твої забаганки і мріїУ життя вливаються моє.Ведучий 3.Кораблі, шикуйтесь до походу!Мрійництво! Жаго моя! Живи!В океані рідного народувідкривай духовні острови.Учитель. Так писав Василь Симоненко - великий

син України, її геніальний поет. Його світлій пам'яті ініжному та палкому слову присвячується наша зустріч.Ми з великою любов'ю та пошануванням перегорнемосторінку життя Василя Симоненка, згадаємо йогородичів, друзів, краян, які для поета були народом.

У ці дні йому виповнилося б 80, але долярозпорядилася інакше.

Життя його можна порівняти із спалахомблискавки. Таке воно було яскраве і коротке, бо проживвін всього 28 років. Між датами 8 січня 1935 року і 14грудня 1963 року було життя -стрімке і насичене,багатогранне і щире, пряме і мужнє.

Творчість В. Симоненка увійшла в золотускарбничку української літератури. Його ім'я добревідоме як в Україні, так і за її межами (в Нью-Йорку євидавництво "Смолоскип" імені Василя Симоненка).

Доторкнімося ж і ми серцем до слова і долі ВасиляАндрійовича Симоненка, пройдімось крутимистежками і прямими дорогами Василевої долі.

Ведучий 1. Василь Андрійович Симоненконародився 8 січня 1935 року на Полтавщині уневеличкому селі Біївці. Дитинство його припало навоєнні й повоєнні роки. Хлопець жив без батька,який, пішовши на війну і залишивши дружину і 6-річного сина вдома, повернувся вже до іншої сім'ї.Мати день і ніч працювала, заробляючи шматок хліба,а Василя доглядали дідусь і бабуся, яких він дужелюбив. З дідом ранками ходив косити траву, довгими

вечорами слухав казки, яких той знав безліч. Та дідФедір не лише розповідав онукові фантастичні історії,які завжди мали щасливий кінець, а й знайомивВасиля з трагічними сторінками минувшини тасучасності України, бо сам був грамотною людиною,багато читав, чим вплинув на формування світоглядуще малого Симоненка.

Інсценування 1.(На ослоні сидить дідусь, біля нього поруч сідає

онук Василь - уже підліток)Учень - "Василь Симоненко".Дідусю, дідусю, розкажіть меніказку, давню якусь.Учень-"дідусь".Еге, уже великий казками бавитись.Послухай краще моє напучення.Читає вірш "Ти знаєш, що ти - людина?"Учень-"Василь Симоненко"Читає вірш "В мене була лиш мати"Ведучий 2. Та все ж таки Василеві дуже хотілося

мати батька, він усе своє дитинство його виглядав. Якзгадка про цю найзаповітнішу мрію з'явився вірш.

Інсценування 2.Декламатор 1Читає вірш "У Івася немає тата…"Учень-"сусід" (у старій фуфайці, чоботях, у старій

шапці говорить протяжно з підленькою посмішкою)Ти пустуєш тута,А тебе батько дома жде.Івась (занімів на одну мить, стрепенувся і радий

помчав додому. В глибині сцени порядкує мама.Хлопчик зупинився розгублено)

Учень-"Івась".Дядько кажуть, приїхав тато,Тільки ж чому його нема??(Мати хоче пригорнути Івася, але він виривається)Декламатор 1Мов уперше вступив у гидь,З оченят, від плачу промоклих,рукавом витирав блакить.

А вночі шугнув через грядку,Де сусідів паркан стирчав,Вибив шибку одну з рогаткиІ додому спати помчав...

Бо ж нема тим іншої кари,Хто дотепи свої в іржіЗаганяє бездумно в рани,У болючі рани чужі.Ведучий 3. З турботою і пошаною ставився В.

Симоненко до матері і говорив про це відверто. Лишезавдяки неньці Василь здобув середню, а далі й вишуосвіту, маючи підтримку матері, Симоненко працює нажурналістській ниві (за призначенням потрапляє напосаду літературного працівника відділу культуриобласної газети "Черкаська правда"). Мати вивела синав люди, поставила на ноги, і тому письменник святоберіг почуття любові і ніжності до неньки.

Інсценування 3.Учениця-"мати В. Симоненка". Чим більше я

старію, тим більше Вася бачиться мені малимхлопчиком - у коротеньких штанцях на дві підтяжки, щоя йому пошила до якогось празника. Іще змалку він був

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

73

охочим на всякі вигадки, завжди щось таке удавав собіта вигадував.

… А інколи я зі страху прокидаюся глухої ночі, бомені сниться, що Вася тоне в Удаї. Це насправжки булопісля сьомого класу, коли він, пов'язавши весло доспини, намагався перепливти на тамтешній берегУдаю, де його чекали хлопці з човном... А ще менісниться наша старенька сільська хата, де тепер музей...

Учень-"Василь Симоненко" (наближається доматері, обіймає її; потім читає вірш "В хаті сонячнийпромінь косо..")

Учениця-"мати В. Симоненка". Спасибі тобі,соколику мій. Тільки ж бачу, ой як непросто прийдетьсятобі на світі з такою душею.

Ведучий1. Багато прикростей випало на долюВасиля. У школу йому довелося ходити за 9 кілометрів(с. Тарандинці), зодягнений він був найгірше у класі,але не зважав на це: багато читав, учився краще за всіху класі. Як згадує вчителька, Василь виділявся середучнів не лише бідним одягом, а й гострим розумом.Вчителі не читали стільки книжок, скільки їх читавСимоненко. Почав писати ще зі шкільної парти. Своїперші поетичні спроби він вмішує у шкільній газеті.

Ведучий 2. Так непомітно, так блискавичнопромайнуло дитинство, і ось уже Василь студентКиївського університету... А з серця просяться на папір,до людей щирі й привітні вірші. І увіковічнюються в нихдо щему рідні люди - друзі, родичі, односельці.

У Симоненкових рідних Біївцях жила маленька,майже непомітна бабуся. Звали її Онисею. Жила сама-самотою. Трьох синів, як орлів, викохала вона - і всітроє полягли на фронті.

Їй присвячує поет щирі рядки.Декламатор 2Читає вірш "У баби Онисі було три сини…"Ведучий 3. Київський університет був осередком

активного громадського життя, він став важливимчинникам формування В. Симоненка як особистості.Василь знайомиться із письменниками-однодумцями,очолює студентську літературну студію. Як згадує йоготовариш М. Сом, Симон (так його звали друзі) сам пишевірші, але друкувати їх почав лише на 3-4 курсахнавчання, бо дуже обережно ставився до своїх витворів.

Ведучий 1. Стрункий, веселий, гострий на язикСимоненко вабив до себе своєю щирістю, прямотою.Був призначений у 1957 році на посаду літературногопрацівника відділу культури. Хоча "новобранець" ісподобався багатьом газетярам, та все ж Василь відчувсамотність, навіть вірша склав:

Я тут один, мов у чужому краї.Ніхто мене, як друг, не привіта.Постійна туга щире серце краєІ самота постійна огорта.Василь проходить тут переддипломну практику,

розпочинає активне вивчення героїчної і трагічноїісторії Черкаського краю, що вплинуло наформування національної самосвідомостіписьменника, його душа проймалася любов'ю дознедоленого українського народу, до неньки -України. На шпальтах періодики виходять публікаціїпро історичне минуле Черкащини, екологію, роботукультурно-освітніх закладів, соціальний розвиток сіл.Перейшовши у 1960 р. до редакції новоутвореноїобласної газети "Молодь Черкащини" на посадузавідуючого відділом пропаганди, Симоненко стаєбільш впевненим і сміливішим у своїх думках:журналіст дає виклик владі критичними виступами зекономічних, соціальних, духовних проблем. Напідтвердження власних міркувань В. Симоненкоготував достовірний та глибоко проаналізованийматеріал, але, як зазначає сам автор, "Заїдає отагазетна текучка, яка легко робить людинуавтоматом". Симоненку був потрібний ковток чистогоповітря...

Ведучий 2. Діяльність В. Симоненка як журналіста,зокрема у місті Черкаси, відіграла в його житті чи ненайважливішу роль. "Якось, ідучи довгим коридоромредакції, Василь раптом зупинився, враженийблискавицями синіх очей невеликої на зріст юнки. Вонагордо пройшла повз нього, несучи ще свіжі відтискизавтрашнього номера "Черкаської правди". Вийшовшиз кабінету заступника редактора, дівчина попрямуваладо редакційної бібліотеки. Блискавки тих синіх очейраптом порушили душевний спокій поета. Та синьбентежила, стояла перед карими у чорну крапинкуочима майже до ранку".

Ведучий 3. Так відбулася перша зустрічписьменника з його майбутньою дружиноюЛюдмилою, до якої він проніс кохання через усе своєжиття.

Учень-"Василь Симоненко"Читає вірш "Вітер пісню співа стоголосо".Ведучий 3. І ось уже сонячного дня 27 квітня 1957

р. усміхнено-врочистий В. Симоненко та схвильованамайбутньою процедурою Людмила переступили порігзагсу.

Декламатор 3Читає вірш "Ображайся на мене, як хочеш".Ведучий 1. Перебуваючи далеко від сім'ї, що було

спричинене військовою службою, навчанням вуніверситеті Василя та лікуванням Люсі у санаторіях(важка хвороба дитинства), Василь написав безлічлистів своїй любій дружині, у яких ніжно називає кохану:"Люльок", "Крихітна Манюся", "Мій маленький міністре","Чарівна дружинонько" та ін.

Учень-"Василь Симоненко" (пише листа). "Моямаленька дівчинко!

Якби ти знала, як я чекав від тебе хоч якої-небудьвісточки. Чесне слово, ходив, як помішаний. Булообідно і боляче, що ти відносишся до всього з такимолімпійським спокоєм. Мовчиш, мов води у рот набрала.Через тебе ледве не завалив екзаменів...

Читає вірш "Люсі" ("Нехай слова ці скучні ібездарні…")

Ведучий 2. 22 лютого 1958 року народився Лесик,який був найбільшою любов'ю останніх років життяСимоненка. З його народженням з'являються у поетанайлагідніші, жартівливі, мудрі казки. Дружина і синстали натхненням для поета, якби не любов, то не булоб збірки "Тиша і грім", поеми "Кирпатий барометр" табагатьох оповідань і новел.

Учитель. Василю Симоненку випало жити в тойчас, коли над українською землею пролетів дух вільногослова, коли діти не до кінця винищених етноцидом тагеноцидом батьків, усвідомлюючи себе українцями,почали виступати проти міфу про "загірну комуну" та"єдино існуючу російську націю", написаногорадянською владою для пригніченої, затурканої маси,яка не мала права й подумати, яких прадідів вонанащадок.

Ведучий 3. На початку 60-х років у Києві виникаєКлуб творчої молоді - "перше від кінця 1920-х роківлегальне громадське об'єднання, не зініційоване і некероване партією, об'єднання, що ставило собі за метудуховне відродження України". До цього об'єднаннявходила велика кількість відомих діячів культури, такихяк: І. Дзюба, М.Коцюбинська, І. Світличний, Є. Сверстюк,Л. Танюк,. В. Стус. М. Вінграновський, І.Драч, В. Чорновілта багато інших. І серед них яскравим променемзасвітився В.Симоненко, голос якого став рупоромдуховного відродження України 60-х років.

Декламатор 1Читає вірш "Де зараз ви, кати мого народу?"Ведучий 1. Велика популярність В. Симоненка

серед читачів не давала змоги вдаватися до відкритихкаральних заходів щодо письменника, керівництводіяло, як завжди, підступно, жорстоко, знищуючиморальний і духовний світ людини. Кульмінацією

74

переслідувань, цькувань став літературний вечір, щовідбувся в Черкаському педагогічному інституті у лютому1963 р., де мала місце провокація проти В.Симоненка.Під час виступу поет отримав записку із залу: "Яку це"самостійну Україну" ви маєте на увазі, коли пишете:

"Хай мовчать Америки й Росії...Маю я святе синівське правоЗ матір'ю побуть на самоті"?Симоненко дав відповідь гідного сина рідної

землі: "У мене Україна одна. Якщо автор запитаннязнає другу, хай скаже. Будемо вибирати".

Ведучий 2. Цим Симоненко виніс собі вирок: владане прощала вільнодумство та правду. Для поета, як ідля інших "шістдесятників", настав другий 1937 рік.

Свої сокровенні думки В.Симоненко можедовірити лише щоденнику.

Учень-"Василь Симоненко" (пише в щоденнику).Друзі мої принишкли, про них не чути й слова.

Друковані органи стали ще бездарнішими йзухвалішими. Журнал "Україна" знущається надвіршами...

До цього можна ще додати, що в квітні були знятімої вірші у журналі "Зміна", зарізані у журналі "Жовтень",потім надійшли з журналу "Дніпро", "Вітчизна".

Ай, ай, ай весело! Всі ми під пресом!Так воно треба задля прогресу! 3 вересня 1963

року.Ведучий 3.Та тоталітарний режим не зупинився:

крім духовного, морального нищення, Симоненкозазнав і суто фізичного посягання на власне життя, щой, можливо, призвело до раптової смерті ще молодогопоета.

Із спогадів друга. "Якось Василь проводивзнайомого на вокзалі у Черкасах. Хотів купити у буфетісигарет (курив безбожно). Але буфетниця відмовиласьпродавати, мовляв, обідня перерва, хоча до неїзалишилося ще хвилин з 20. Ба більше - несподіванозчинила ґвалт. Як із води, з'явилися два міліціонери.Наказали пред'явити документи. Коли переконалисяз посвідчення, хто перед ними, скрутили поетові руки,кинули у "воронок" і повезли у відділок аж на станціюім. Т.Шевченка..."

Ведучий 1. ...У вересні 1963 р. Симоненка поклалидо лікарні, де біля нього постійно чергувала любадружина. Вечорами, коли не впускали вже відвідувачів,у четвертій палаті відбувалися своєрідні тихі концерти.Василь читав вірші, а Людмила на його проханняспівала "А Василь сіно косить" та інші народні пісні.

Та життя поета згасало...Ведучий 2. У листі до товариша Симоненко

писав: "Здоров, Олексо! Знову пишу тобі лежачи -кепські в мене справи, брате. Коли б не Люсьєн тамама, й ноги відкидав би. Більше місяця минулопісля операції, а я й досі не встаю, і ніхто не скаже,коли я вже перейду оцю калюжу анемії? А жити,Льошо, хочеться страшно, бо ще мозок у менесвітлий, і дещо Симон зробив би ще, аби тільки хочтрохи сил вернулося. Ну, нічого, будемо виглядатиновин з хорошого краю…"

Учень-"Василь Симоненко" (пише вщоденнику).

Мабуть, почалося моє згасання. Фізично ямайже безпорадний, хоч морально ще не зовсімвиснажився. Думаючи про смерть, не почуваюніякого страху. Можливо, це тому, що вона щедалеко? Дивна річ: я не хочу смерті, але й особливоїжадібності до життя не маю. Десять років для мене- більше, ніж достатньо. 22 липня 1963 року.

Ведучий 3. Так думав у той день поет, на такесподівався. Але доля розпорядилася інакше.Пошкодувала навіть тих десяти літ - менш як через 5місяців, об 11 годині вечора 13 грудня 1963 року, налікарняному ліжку в Черкасах навіки зупинилосяСимоненкове серце.

Декламатор 2Читає вірш "Минуле не вернуть".Учениця-"мати В. Симоненка" (запалює свічку)Уже чверть віку, як немає сина,Тепер про нього всі говорять,І безліч друзів об'явилось.А як йому було під небом синімУ ті глухі холодні роки?.. -Нікому серце не відкрилось.Й ніхто із вас, ніхто не відав,Як тяжко жити довелося...Як рвався син крізь розпачі і біди,Йому так рано сивіло волосся!..Нікому знать не довелося.Тепер возносите в печаліІ хвалите його на всі лади.Чому ж тоді ви всі мовчали,Немов набрали в рот води?Чому не віддали хоч по краплиніЩе за життя - цих слів, уваги?Коли по смерті сина вкрилиПідозри, осуд і зневага...Коли брехні розверзлась прірва -Чому не встали мужність і відвага,Любов і совість друзів вірних?..Я не виную вас, не докоряю.Мені лиш смуток душу ятрить.За сина заступитись маю праву -Святеє право матері.Отож не треба слів, не треба.Он грім у небі зависа .Мій син... Василько мій про себеСкаже сам.Ведучий 1. На 28 літі згасла Симоненкова зоря,

та навіки залишилися з нами його любов і мука, йогорадість і гнів, його вогненна Поезія.

Учень-"Василь Симоненко"Читає вірш "Україно! Ти для мене - диво!"Учитель. Саме тому, що він жив, любив і ненавидів,

страждав, творив і згорів за рідну землю, за людей, -Батьківщина повік не забуде його. Симоненко сьогодні- символ незнищенності українського духу, символправди і сумління. Йому присвячують найурочистішівірші, пісні, перед його пам'яттю схиляються мільйони.

Декламатор 3Читає вірш М. Дашківського "Пам'яті Василя

Симоненка" ("Минають дні, роки, десятиліття…")Учитель. Ми перегорнули останню сторінку життя

В. А. Симоненка. Його немає. Але він живе серед нассвоїми творами, своєю безприкладною стійкістю, боне померкла з літами поетична зоря. Горить високим,чистим світлом у небі українського письменства. Поцій високості й чистоті, по алмазному блиску впізнаємоїї серед інших. Його творчість живе, їй відкритий шляхдо юнацьких сердець, до народу, до України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Дашківський М. Дерево пам'яті (Спогади про В.

Симоненка) / М.Дашквський // Молодь Черкащини. -1988. -22березня. - С. 6-7.

2. Драч І. Лист до калини. Поезії. / І. Драч. - К.: Веселка,1994. - 280 с.

3. Пахаренко В. Як він ішов... Духовний профіль ВасиляСимоненка на тлі його доби / В.Пахаренко. - Черкаси: Брама-Україна, 2004. - 52 с.

4. Рачук М. Симоненкові уроки / М.Рачук // Сучасність.- 2003. - № 3. - С. 88 -103.

5. Сверстюк І. Симоненко прилетів на білому коні /І.Сверстюк // Сучасність. -1995. - № 1. - С. 149 - 15.

6. Симоненко В. Твори: У 2 т. - Т. 1: Поезії. Казки. Байки.З неопублікованого. Проза. Літературні статті. Сторінкищоденника. Листи / [Упоряд. Г. П. Білоус, О.К. Лишених]. -Черкаси: Брама-Україна, 2004. -№24 - С. 7.

7. Стус В. Серед грому і тиші: Творчість В. Симоненка/ В.Стус // Сучасність. - 1995. -№ 1. - С. 138 - 148

8. Шевченко А. Вчора і сьогодні / А.Шевченко //Дивослово. -1999. - № 12. -С. 42-47.

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

75

Í.².Ñîêîëîâà,âèõîâàòåëü ×åðêàñüêîãî îáëàñíîãî äèòÿ÷îãî áàãàòîïðîô³ëüíîãîñàíàòîð³þ "Ñîñíîâèé Á³ð"

Ç ÓÊÐÀ¯ÍÎÞ Â ÑÅÐÖ²ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÂÈÕÎÂÍÎÃÎ ÇÀÕÎÄÓ ÄËß ÑÅÐÅÄÍÜÎÃÎ ²ÑÒÀÐØÎÃÎ ØʲËÜÍÎÃΠ²ÊÓ

Підготовка:1. Забезпечення учасників костюмами.2. Підготовка грамот юним козачатам.3. Заготовка рекв ізиту: св ічки, металеві

ланцюги, квіти.4. Танець, пісні.5. Запис відеоряду до сценарію.Оформлення:1. На сцені - плакат "З Україною в серці",

декорований жовто-блакитним полотнищем,віночками, колоссям, маками.

2. П ід сценою - плакат "Ми, браття,козацького роду", портрет козака.

3. Зліва від сцени - "Куточок пам'яті НебесноїСотні", вкритий жовто-блакитним полотнищем.

Мета:1. Долучити дітей до джерел національної

історії, культури.2. Сприяти осмисленню себе, своєї

особистості як частини українського народу.3. Пробуджувати національну свідомість.4. Загартовувати дітей морально.5. Формувати життєві компетенції "Патріот",

"Громадянин", "Гуманіст", "Духовно розвинена,освічена особистість"

ПрелюдіяМузичний супровідЯке життя крихке…Збагнуть не можна:ми, люди, серед тисячі світів…Але Йому душа важлива кожна,якщо, щоб всі ми жили, захотів.Щоб ми збагнули, хто ми і куди ми,щоб через кров, борню і через зламприйшли ми всі, покаявшись, до Нього.І Він усе пробачив нам.І блок.Світло вимикається. Демонструється

відеоряд "Всесвіт-Галактика-Сонячна система-Земля-Європа-Україна" у супроводі словесногоряду.

Голос. Всесвіт. Неосяжний. Незбагненний.Незвідані Галактики у крижаному мороці і тиші.Сонячна система. Планети - герої фантастичнихтв ор ів . Неймов ірне до сягнення люд ства -ко смічний кор абель , в іл юмінато рах яко говидно її - пульсуючу життям зелену теплу кулю.Земля. Матери ки в обрамл енні величнихокеанів. Європа. І в самому її серці - нашаБатьківщина.

Світло вмикається. На сцену виходятьведучі і читець.

1 читець. Україно! Ти для мене - диво!І нехай пливе за роком рік,Буду, мамо горда і вродлива,З тебе дивуватися повік!

Ведуча. Рідна Вкраїно, прекрасна країно,скільки чудес ти нам даруєш!

Ведучий. Про славні 7 чудес світу відомо,мабуть, кожному.

Ведуча. Але й Україна має багату і славнуісторію. Визначні місця України захоплюють ірозбурхують уяву.

На екрані демонструється відеоряд іззображеннями семи чудес України, ведучікоментують.

Ведучий. Дендрологічний парк "Софіївка -одне з найгарніших місць нашої країни,розташоване в місті Умані Черкаської області, наберегах р ічки Кам'янки. Польський графПотоцький подарував цей парк як символ вічногокохання Софії Вітт, гречанці.

Ведуча. Софійський собор будувався княземВолодимиром упродовж10 років. Це одна ізнебагатьох споруд, що збереглися з часів КиївськоїРусі, найстаріша споруда Києва.

Ведучий. Найбільший острів на Дніпрі -Хортиця - розташований у межах міста Запоріжжя.Колись давно острів був серцем козаччини.

Ведуча. Хотинська фортеця - одна з найкращезбережених фортець Європи 16 ст. Вонарозташована в місті Хотин Чернівецької областіі стоїть на березі річки Дністер. Саме тут, під цимистінами, була зупинена армія турецького султана.

Ведучий. Києво-Печерська Свято-Успенськалавра знаходиться на високих пагорбах правогоберега Дніпра у місті Києві. З давніх давен на цихземлях у печерах селилися монахи, які згодомпобудували церкви і монастирі.

Ведуча. Кам'янець - Подільський - одне знайдавніших міст - фортець України.Розташований він у Хмельницькій області. Кажуть,пробачивши 1621 року укріплення Кам'янця,турецький султан хан Осман спитав: "Хто збудувавтаке могутнє місто?" - "Сам Бог", - була відповідь."То нехай Бог і здобуває його!" - промовив хан іповернув своє військо від стін Кам'янця.

Виходить ведучий.Ведучий. Друзі! Ви приємно вразили своїми

знаннями.Ведучий. Так, ми можемо і маємо пишатися

своєю країною.Ведуча. Україна…Скажеш одне слово і в уяві

вимальовуються її чудові мальовничі краєвиди.Виходять читці.1-й читець. Довгокоса струнка верба і прозоро

- блакитна вода, і червона, огниста калина - цемоя, це моя Україна.

2-й читець. Навесні щебетання пташок, дивнесяйво далеких зірок і квітуча, зелена долина - цемоя, це моя Україна.

76

3-й читець. Люди добрі, сердечні і щирі, діти- квіточки, такі милі! На горбку тиха, сонна хатина- це моя, це моя Україна!

4-й читець. Цей садок біля рідної хати, моялюбляча лагідна мати, ніжна пісня ота солов'їна -це моя, це моя Україна!

Пісня. Танок.ІІ блок.Ведучий. Історія країни - наче людська доля.

І, як у житті будь-якої людини, є в ній часи щастя ічаси смутку. Не минула ця чаша і нашу державу.Згадаймо ж історію нашої багатостраждальноїВітчизни, корені якої губляться у сивій давнині.

[Вимикається світло. На екрані - відеоряд,який супроводжується словесним рядом узапису.]

1. У 12-13 століттях Київська Русьзаволоділа величезними територіями і сталанайбільшою державою середньовічної Європи.

2. Але українські князі не могли дійти згоди,виробити чітку систему державного управління.Міжусобиці розділяли, розривали українські земліі краялося серце Матері - землі.

3. Поступово в ідокремилися й почаливоювати між собою найсильніші. Виникли йпіднялися Галицько-Волинське, Володимиро-Суздальське княз івство. І набагато пізнішевиникло князівство Московське.

4. Українські князі йшли на Північний Схід,колонізували дикі землі і саме таким чиномпородили найлютішого ворога України - Русі.

5. Русичі (так звали прадавніх українців)змішувалися з місцевими племенами, поступововтрачали єдність з Батьківщиною, ставали їйчужими і духовно, і фізично. Культура і духукраїнства розчинилися в глибинах Азії.

6. Після монголо-татарської навали, під часЗолотої Орди, на п івнічно-східних земляхсформувалася чисто азійська держава,перейнята впертою ненавистю до Європи, доКиївської Русі. Це була Московщина, пізніше -Російська імперія.

7. Майже 80 років Київ послідовноруйнували. Найчорніша стор інка українсько їісторії, монголо-татарська навала, визначилаподальшу долю українців: рабство і покора. Темамолодої української держави була вирубана підкорінь.

8. Вперше на українській землі з'явиласякатегор ія людей, які зреклися національнихтрадицій заради "тихого життя". Вони запоганилинашу історію плазунством і лакейством - підлитовцями, поляками, татарами, московітами.

9. "Малоросами" українців стали називати зачасів цариці Катерини ІІ. Вони втратили духлицарства, почуття національної гідності, почалисоромитися своєї мови! 3 століття жаху і неволі!

10. Силою, яка змогла протидіяти духовномурабству, стало козацтво.

ІІІ блок.Вмикається світло. На сцену виходить ведуча

вікторини "Кмітливі козачата" у віночку. Під сценувиходять діти, які співають українську народнупісню "Ой, на горі…" Демонструється відеокліп.

По залу проходять і піднімаються на сцену хлопці9-11 класів вдягнені, як козаки - 5 осіб.

Ой на горі та женці жнуть,Ой на горі та женці жнуть,А попід горою,Яром-долиноюКозаки йдуть.Гей, долиною,Гей, широкою,Козаки йдуть.

Попереду ДорошенкоПопереду ДорошенкоВеде своє військо,Військо запорізьке,Хорошенько.Гей, долиною,Гей, широкою,Хорошенько.

Ведуча. У літописі українських земель єславний період козаччини, який тривав майже 300років (з 1550 по 1828р). Козацтво сталоорганізованою військовою силою, яка борониланаші землі від нападів турків і татар, а також відпольських та литовських колонізаторів. Козакибули сміливими, дисциплінованими, витривалими,гордими і вільними людьми. А що знаємо ми,нащадки славних козаків про козацтво?

Наперед виходить хлопець вдягнений, якотаман.

Кошовий. Одержавши на раді згоду, дітейкозацького народу на наше коло викликаю, їхперевірити жадаю!

Під сценою сідають діти до 5 класу, які прибіглиз залу, по двоє від кожного корпусу - 10 осіб.

Кошовий. Поведу таку я річ:що ви знаєте про Січі про нашу Україну,славную таку країну?

1-й козак. Та не бійтеся казати!2-й козак. Будемо допомагати вірну відповідь

знайти,3-й козак. Іспит з честю вам пройти!Кошовий. (до ведучої) А питання задавати вас

уклінно попрошу. (Кланяється)Ведуча ставить питання. Якщо діти не знають

вірної відповіді, козаки допомагають.Ведуча. Якщо на екрані з'являється слайд,

це - свідчення вірної відповіді. Тож почнемо.1. Що означає саме слово "козак"?(Із тюркськ. Людина- мандрівник, самотній).2. Що було духовним,культурно-політичним

центром козацтва? (Запор ізька Січ. ОстрівХортиця)

3. Чому Січ ще називали "Низом", а козаків"низовими козаками?

(Січ знаходилася у нижній частині Дніпра).4. Що означають наступні звання:- кошовий - керівник кошу, табору,

невеликого загону;- осавула - старший козак, який доглядає

за порядком у коші;- хорунжий - охоронець прапора;- гетьман - кер івник всього війська

запорізького.

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

77

5. Що було обов'язковим при побудові коша?(Дерев'яна п'ятикупольна церква).

6. Що підтримувало бойовий дух козаків йусіх українців у ті важкі часи?(Віра у Бога).

Ведуча. Давайте оплесками подякуємонашим козачатам за гарні відповіді.

А тепер запитаємо у наших козаків:1. Які риси виховувала Січ у

козаків?(Свободолюбність, людську г ідність,лицарську честь, патріотизм).

2. Що найбільше цінували козаки?(військовумайстерність, братство, згуртованість ,взаємодопомогу, взаємовиручку).

Під супровід наступних слів ведучоїхлопцями - козаками на сцені розігруєтьсяпантомімічна сценка "Незламна Україна".

Ведуча. Важко було українцям за добикозацтва. Їхню віру хотіли підпорядкувати римо-католицька церква Польщі, православна церкваМоскви, грецькі, вірменські релігійні общини.

Українці за доби козацтва жили розділенимиміж Польщею, Литвою, Австрією, Молдовою,Угорщиною, Московією. Всі вони тиснули наУкраїну, намагаючись поглинути її віру, культуру,мову, традиції.

В чому героїзм українців, які жили у ті важкічаси? Вони зберегли державу, єдність мови,культури, традицій.

Чим зумовлений цей феномен? Щодопомагало українцям збер ігати українськіякості? Тільки відданість християнській вірі.

Пантоміма.Зміст пантоміми: Хлопці - козаки в центрі

сцени щільно оточують отамана. Шестеро хлопцівв чорному по черзі підкрадаються до них із 'єднуються з ними за руки металевимиланцюгами. Руки козаків п ідняті вгору, руки"чорних" - донизу. Ланцюги натягнуті. В кінці козакизвільняються від ланцюгів, знову щільно оточуютьотамана, кидають ланцюги, разом стають накол іна, опустивши голови. Отаман в центр іпідіймає вгору запалену свічку.

Козаки виходять наперед. Декламується вірш"За Україну". Троє дітей виходять на сцену зплакатами, стають позад козаків і по черзі під часвиконання вірша піднімають плакати.

1-й козак. З веління Христа і з пращурів воліМи - українці і дякуємо долі, що ми - українці,

що ми - козаки!2-й козак. Щасливі і вільні тепер на віки!Піднімається перший плакат "Моя"3-й козак.Нас любить Христос і назавжди зберігУкраїнський гордий, могутній наш рід.4-й козак.Він дав головне нам - любов до країниІ нам наказав жити для України.Піднімається другий плакат "Люба".Отаман. Ми-діти своєї землі, не чужинці,І з гордістю кажемо:Ми-Українці!Всі разом. Слава Україні! Героям слава!На цьому стоїть наша Вічна Держава!Піднімається третій плакат "Україна".

[Діти з плакатами виходять.

Ведуча. (Звертаючись спочатку до козачат,потім - до залу.) Кожен із вас може продовжитиславні традиції козацтва. Зараз в ідбудетьсясимволічна посвята вас у козачата, підходьтеближче до сцени. Учасники нашого свята у залі,які бажають долучитися до посвяти, мають лишепіднятись на своїх місцях.

Клянемось, Вкраїну ми будемо любити! Задляїї процвітання ми будемо жити!

Козаки піднімають вгору руки з пальцями,стиснутими у кулак.

Діти. Клянемось!Кошовий дає козакам грамоти, які вони несуть

в зал до дітей, що піднялися. Сам кошовий вручаєграмоти під сценою.

Кошовий. Кожен козак повинен знати івиконувати заповіді козаків. А ну-мо, читаймо почерзі і слухаймо уважно.

Діти по черзі читають.Перша заповідь. Честь і добре ім'я для

козака дорожчі за життя.Друга заповідь. По тобі судять про весь

народ твій.Третя заповідь. Козаки всі рівні у правах.

Пам'ятай: "Немає ні князя, ні раба, але всі ми -раби Божії".

Четверта заповідь. Будь працьовитий, неледарюй.

П'ята заповідь. Служи вірно своєму народу,а не керманичам.

Шоста заповідь. Дотримуйся слова. Словокозака багато важить.

Сьома заповідь. Поважай старших, шануй старість.Восьма заповідь. Тримайся віри предків,

традицій свого народу.Дев'ята заповідь. Загинь, а товариша виручай.Десята заповідь. Бережи свою сім'ю. Служи

їй прикладом.Кошовий. Виконувати заповіді козаків…Діти. Клянемось,клянемось,клянемось!Козаки покидають сцену.ІV блок.Ведучий. Наша країна зазнала багато

поневірянь, її частини входили до складу різнихдержав. Але настала година прозріння. На початку90-х років українці нарешті знову сталинезалежними після розпаду Радянського Союзу.

Гордо замайорів прапор України над нашоюдержавою, закликаючи продовжити традиціїкозацької слави.

Діти декламують вірш "Під рідним прапором".Перший учень.Стань під прапор синьо-жовтий -стяг відважних прабатьків,стань під прапором Вітчизнисеред гордих юнаків.Другий учень.І засяє над тобою найдорожче із клейнод,шануватимеш з любов'ю рідну армію і флот,Третій учень.Будь же гордим за чесноти героїчних прабатьків!Стань під прапор синьо-жовтий запорізьких козаків.Ведучий. Прапор, герб - символи нашої

Вкраїни, але не менш популярним є на час і

78

український віночок, який нині можна побачитина українках, які гордяться своїм народом, наіноземках; китиці вогняної калини і жовті яскравісоняхи на українських вишиванках.

Ведуча. Україна розвивалася, працелюбнийнарод творив нові дива на ланах та у цехахзаводів. І не було коли думати: чи справді мивільні? Але багато хто не відчував себе насправдіщасливим, потрібним, важливим для країни.Процвітали корупція та несправедливість, умовижиття людей погіршувалися, багато хто поїхав вдалекі світи шукати роботи і щастя. А тим, хтолишився, нарешті урвався терпець. Восени 2013року найкращі сини та дочки Вітчизни виступилипроти злочинної влади, вийшли на Майдан,вимагаючи справедливості, кращої долі.

Влада намагалася з жорстокою люттюзмусити Майдан розійтися. А там же стояли юнідівчата та хлопці, які мирно демонстрували своєбажання жити у європейській країні, мати кращудолю!

Виходять дівчина і хлопець.Дівчина.Кажуть, ще не стала дорослою,кажуть, чогось не розумію.А я не хочу стояти осторонь,не хочу бачити, як топчуть мрію!Я не хочу такого місива,щоб у храмах ховались люди.Тут не досить вже неба чистогоі не досить дощу вже буде.Може, я не була дорослою,може, я не збагну ще суті.Та я не хочу стояти осторонь,Хочу - жити! І хочу - бути!Хлопець.Небо - наче в білому савані.Чорна тиша. Шоломи. Щити.Більш ніхто не мучивсь на Майданітак, як в ніч страждали ту вони.Дівчина.Чорно…як мурахи. Не дай Богприсниться.То уже не птахи "беркути", дивіться!Хай штурмує військо, хай вже повно болю,врешті-решт це - свинство: зупиняти волю!Нам не треба влади із брехні й чужинців.Вперше - всі за правду. Так, як українці.Хлопець.І полум'я було, і перемети,і хруст кісток, Меланки та гопак…У Водохреща били з водометів:країно, збожеволіла, чи як?Дівчина.І в час, коли тремкий церковний ладанповинен був торкнути всіх добром, -ламали молодь. Били барикади,жінок, дітей, - все вкупі, всіх разом!Повільно наростали перемети,-це ж Водохреща час снігам іти…І весь народ хрестили з водометів,і кров'ю розпливались ті хрести…[Хлопець обіймає дівчину. Вони повільно

йдуть.]

Синхронно зі словами ведучої два хлопця підсценою знімають жовто-блакитне полотнище. Підним - фотографії загиблих на Майдані.Виконується вірш "Небесна сотня".

Ведуча. Понад сто найвідданіших синівУкраїни, найпалкіших героїв Майдану загинули. Їхназивають Небесною Сотнею.

Читець.А що про них ще можна написати?Були всі різні. І усі - живі.У когось залишилась хвора мати,у когось - жінка й діточки малі.У когось з них не витримало серце.У когось - куля. В більшості, мабуть.І відчинилися небесні дверцідля тих, хто поряд з правдою ідуть.Вмирати було страшно. Й неприродно.Життя ж іще! Живи собі й живи!Такі вони. Прості. Небесна Сотня.Сміливі білосніжні голуби.Вимикається світло. На сцені і по залу до

"Куточка пам'яті" - хода з свічками у супроводі пісні"Пливе кача". Після закінчення пісні свічки гасять,декілька секунд темряви,- вмикається світло.

V блок.Ведуча. Народ дорогою ціною заплатив на

Майдані за перемогу. Але на українців чекаланова біда: на Сході заворушився наш брат і ворогводночас. Ніколи навіть у страшному сні не моглопривидітися, що війна прийде на нашу землю, щосинів України будуть шматувати рос ійськіснаряди.

Ведучий. Із сутінок кривавого минулоговиринула хижа постать загарбника, який зновупосягає на нашу незалежність, хоче знищити нашумову, нашу духовність, нашу культуру.

Виходять читці.1-й читець.Кров патріотів була вже пролита,та це не змінило нічого, на жаль…Вкраїна моя вогнем оповита,топче землю вкраїнську москаль.Дівчина в чорному платку. Димом запахло

на Сході. Серце болить від горя.Свічка тихенько горить, а хлопець стоїть на

Сході. Ховаємо кращих із кращих - патріотів своєїземлі. Так цвіли у них в серці надії…А тепер усезникло в пітьмі. Вони ж молоді ще хлопці! Їм сонцюрадіти й весні!А вони гинуть на Сході за майбутнєсвоєї землі…

2-й читець. (Виходить)Росія нам зовсім не мати!Народ російський нам не брат,бо звідти лунають гармати,бо звідти летить снаряд.Під звуки вибухів забирає дівчину, свічку,

вибігають. Сценка "Недитяче життя". Виходять діти- забруднені, у порваному одязі. Вони спілкуютьсяодин з одним. Згодом до них приєднується щеодна дівчинка.

1-а дитина.Невеселе літо в Криму. І Луганськ. І Донецьк в диму.Невеселий і в мене настрій: перше вересня -в гільзі айстри.

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

79

2-а дитина. Сьогодні й мені, як ніколи, щосьневесело йти до школи:

На землі нашій вража сила…Чим, скажіть,ми таке заслужили?

3-я дитина. Воює десь татк ів брат.Маріуполь…В руках автомат.

Захищає він сонячне місто, чиюсь школу,чиєсь дитинство…

4-а дитина. Я не хочу жити в війні, щоби спатьбуло страшно мені.

Терористи розбили хату, кругом горя і сліз багато.1-а дитина. Я не хочу війни, бо я хочу

навчатися в школі!2-а дитина. Я не хочу війни, бо я хочу співати пісні!3-я дитина. Я не хочу війни, бо я хочу гуляти

надворі!4-а дитина. Я не хочу війни, бо я хочу радіти весні!Дівчинка. Виходить з-за куліс.Я не хочу, щоб діти зростали в підвалі, і не

хочу не спати ночами, затуляючи вуха руками ічекаючи тиші в пітьмі.

Я не хочу, щоб мама страждала, і щоб батькосивів на очах, я не хочу, щоб брата не стало і бабусяжила при свічках.

Виходить наперед.Зупиніться, дорослі, благаю! Я не хочу війни,я - за мир!Все, що можна, зробіть, вас прохаю!Нам не треба війни. Ми - за мир!Діти виходять.На випадок неможливості вивчення дітьми

текстів віршів - другий варіант сценки:Ведуча. Давайте послухаємо віршовані

сповіді дітей-біженців зі Сходу.Діти зачитують вірші.VІ блок.На сцені ведучі.Ведуча.Ой, Росіє, сестро рідна, що ти робиш, гріх сказати!Губиш сестру рідную й не боїшся пропадати!Бог розкриє тобі очі, будеш плакать і ридать,та вже пізно, сестро, буде…Батьки й брати вже лежать.Душу свою ти загубиш, честь і слава пропаде.Україно! Переможемо! Бо на світі Бог ще є!Ведучий. Двоглавий орел! Ти - одвічний хижак!Несеш всюди напасть, несеш всюди згубу!Та я не боюсь твого дзьоба-ножа,його я стешу своїм гострим тризубом!Хлопець. [Під музичний супровід читає реп.]"Група крові на рукаві" - говорить пісня.Свій порядковий номер тримай при собі,поки не пізно!Чи "шестірки" чи "дев'ятки" ти сам обираєш,а що далі тебе чекає, ти і не знаєш.А на лобі тавро у тебе "Продам я душу",і серця вогонь братерський злоба тушить.Пляма крові на рукаві нехай не сохне,коли не чуєш: земля моя від тебе стогне!Не погань душу, опусти свою зброю додолу,залиш Україну! Вертай до свого дому!Україна єдина і не можна її розлучити.Південь і Північ, Схід і Захід -треба в мирі і злагоді жити!

Ведучий. Путін - не перший невіглас, якийвдерся на нашу землю. У нас в крові віковапам'ять про боротьбу і перемогу.

Ведуча. Він кидає проти нас військову еліту:муштрований, навчений, озброєний до зубівспецназ. А проти них в донецькому аеропорту -прості українці: хлібороби, фермери, менеджери,вчителі, водії, студенти, слюсарі, художники. Багатохто з них взагалі не має військового досвіду. А вонистоять. І ворог називає їх кіборгами. І не можевтямити, у чому секрет незламності українців.

Ведучий. Той, хто чужу за гроші проливає кров, -зрікається душі. І той вже не людина.А той, кого в борні веде любов, -ім'я здобуде вірного Вітчизни сина.Вихователь. Вшануймо ж пам'ять загиблих

на Майдані та Сході хвилиною мовчанняVІІ блок.Звучить Гімн України. На сцені розгортається

жовто-блакитне полотнище.Ведучий. Моя Вітчизно! Будь сама собою!Все перебудеш, крізь усе пройдеш!Ведуча. Крізь постріли, і підкупи, й отруту, -все перебудеш. Знову хрест здіймеші будеш. Бо ти має в ічно бути! Велична,

Незалежна і - Єдина, святая наша мати - Україна!Ведучий. А зараз наші козачата візьмуть

участь у флешмобі та відтворять карту нашоїВітчизни, що ще раз засвідчить - Україна - єдина!

Учасники флешмобу, з жовтими таблакитними стр ічками на руках створюють зпідготовлених деталей карту України.

Створивши карту, діти вигукують: "Україна-єдина!"

Зал приєднується і разом повторює: "Україна-єдина!" ще два рази.

Ведучий. Слава Україні!Діти. Героям слава!Ведучий. Понад усе -Діти (скандують) У-кра-ї-на! У-кра-ї-на! У-

кра-ї-на!Звучить приспів пісні "Моя Україна".Вихователь. Шануймося! І все буде добре!Під звуки пісні С.Вакарчука "Все буде добре"

вечір закінчується.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Борисенко В. Й. Курс української історії: з

найдавніших часів до XX століття: навчальний посібник./В.Й.Борисенко. - К., 1996. -465с.

2. Коцур А. Українська державність: історія тасучасність. /А.Коцур. - Чернівці, 2000. -123с.

3. Україна. Повна енциклопедія [Скляренко В.М.Іовлева Т.В., Мірошнікова В.В., Башкова М.О.] - Х.: Фоліо,2007. - 564с.

4. Спиридонова Ж. С. Сім чудес України /Ж.С.Спиридонова // Вивчаємо українську мову талітературу. - 2011.-№2(258) - С.5

5. Яхневич 0. Борцям за волю України /О.Яхневич //Літературна Україна.-І993.-4 березня.

6. Чугунко М.В. Моя Україна. Ілюстрованаенциклопедія для дітей. / М.В.Чугунко. - Х.: Веста; Ранок,2006. - 123с.

7. Що? Як? Чому? Світ моєї України: Популярнадитяча енциклопедія. - Х.: Сінтекс, 2003. - 323с.

80

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Í.Â.Ðîìàíåíêî,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè òà ë³òåðàòóðè Ìîðèíñüêîãî ÍÂÊ "Äîøê³ëüíèéíàâ÷àëüíèé çàêëàä - çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â"³ì. Ò. Øåâ÷åíêà Çâåíèãîðîäñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÒÈ ÑÅÁÅ ÓÊÐÀ¯ÍÊÎÞ ÇÂÀËÀ˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÎ-ÌÓÇÈ×ÍÀ ÊÎÌÏÎÇÈÖ²ß ÄËß Ó×Ͳ 5-11 ÊËÀѲÂ

Мета:ознайомити з життєвим і творчимшляхом Лес і Українки; розвинути навичкивиразного читання, сценічного мистецтва;виховати любов до художнього слова.

Обладнання:1. Портрет Лес і Українки, прикрашений

вишитим рушником.2. Плакати: "Ні! Я жива! Я буду вічно жити!

Я в серці маю те, що не вмирає!"Леся Українка

"Як я умру, на світі запалаєПокинутий вогонь моїх пісень.І стримуваний пломінь засіяє,Вночі запалений, горітиме удень"

Леся Українка3. Виставка творів Лесі Українки, ілюстрації

до її творів.4. Ст іл, застелений білою скатертиною,

стільці.5. Вазони, квіти на краю сцени.6. Мультимедійна презентація.ХІД ЗАХОДУУчитель. Дорогі діти! Ми, українці, маємо у

с во єму кул ьтурно му спадку в ели к і д ухо вн ібагатс тв а. Леся Українка та ї ї т во рч ість єнадбанням мистецького простору України таЄвропи. У Лесиному слові яскраво палахкотитьнев г ас и ми й в о го нь по дв и жни ць ког оП ро метеєв ого д уху. С ь огодн і, у д еньнар о дж ення ц іє ї в ідо мої на вес ь с в ітписьменниці, Лесі Українки, ми зібралися, щобще раз освідчитись Лесі в любові, згадати їїпломінке життя, причаститись її життєдайнимсловом, подивитись їй в очі. 25 лютого минає144 роки з дня її народження. 144 роки… алевона завжди молода, бо не стар іють ніколисерця, що віддані народові, Україні, трудящимлюдям віддала вона всю свою душу.

Кажуть: ти й не вмирала ніколи,Кажуть: ти, наче пісня, живеш,Ніби юність ясна, смаглочолаПо країні в майбутнє ідеш.Слайд 1.В е ду чи й 1 . " П о на д с то р о к ів то му

народилась вона в сім'ї Косачів , щоб статидля св іту Лесею Українкою", - писав ОлесьГончар.

В е ду чи й 2 . " В ід ч ас у Ше вче нк о в о го"Поховайте та вставай те, кайдани порв іте,Україна не чула такого сильного, гарячого тапоетичного слова, як з уст ціє ї слабосилої,хворої дівчини. У неї є свій пафос, своє власнеслово.. Її поетичне слово доспіло і сиплеться,мов золота пшениця" (Іван Франко).

Ведучий 1 . "Кожним словом, кожнимпроменем думки, кожним болем своїм живе в

душі нашого народу людина, що ім'я їй - ЛесяУкраїнка. З не такої вже й далекої минувшини,проте вже мовби крізь серпанок легендарності,проступає до нас образ поетеси, образ ніжний ічистий. Майже ніколи - веселий, частіше - в задумічи смутку." (Олесь Гончар).

Ведучий 2. "Інтереси Лесі Українки були дужеширокі: поезія, драматургія, проза, літературнакритика, публіцистика, історія, етнографія йфольклор, музикознавство. В усіх цихр ізноманітних д ілянках духовного життяукраїнського народу вона стояла на р івніпередових ідей свого часу. (ОлександрБілецький).

Ведучий 1 . Божа іскра запала в душумаленької дівчинки, яку матуся Олена Пчілканазвала ніжним і ласкавим ім'ям Леся Українка.

Ведучий 2. Леся Українка (Лариса ПетрівнаКосач, в одруженні Квітка) народилася 25 лютого1871 року в Новограді-Волинському, зростала вінтелігентній родині, яка мала давні волелюбнітрадиції. Лесин дід по матері - Яків Драгоманов -був декабристом, а дядько - МихайлоДрагоманов - відомим публіцистом, істориком,громадським діячем.

Слайд 2.Ведучий 1. Батько, Петро Антонович Косач,

людина глибоко порядна, освічена, певна упереконаннях, добра і справедлива до людей.Юнаком брав участь у студентському русі, за щой був виключений з петербурзького університету.

Слайд 3Ведучий 2. Мати Лесі, Ольга Петрівна Косач,

була не тільки чуйною і дбайливою матір'ю шестидітей (чотирьох донечок і двох синів), але йсильною вольовою особистістю. Невтомноюгромадсько-культурною діячкою, талановитоюукраїнською письменницею, що друкувалась підпсевдонімом Олена Пчілка.

Слайд 4Ведучий 1. В такій інтелігентній родині в

пошані були книга, музика, малярство, народнеприкладне мистецтво і особливо - пісня. РодинаКосачів приятелювала з Миколою Лисенком,Михайлом Старицьким, Павлом Житецьким.Таке оточення вплинуло на формування цільної,допитливої, вольової натури Лес і, сприялодуховному збагаченню, становленню світогляду.

Ведучий 2. Росла Леся тихою, спокійноюдівчинкою, не по літах серйозною і задумливою.З дитинства кохалася в народних піснях, казках,переказах. У чотири роки вона прочиталасамостійно свою першу книжку, з п'яти грала пафортепіано і пробувала писати власну музику, напочатку шостого навчилася писати, щоблистуватися з родичами, насамперед з бабусеюв Гадячі, де було родинне гніздо вс іх

81

Драгоманових. А в шість навчилася шити івишивати, у вісім вона сама вимережила батьковісорочку.

Ведучий 1. Перші спроби віршувати були вЛес і не забаганкою, примхою, а емоційноювідповіддю на те, що її схвилювало.

Так, перший вірш "Надія" написаний у 1880році, коли Лес і було 9 років, п ід враженнямтрагічної події, яка сталася в сім'ї Косачів - Лесинутітку, з боку батька, Олену Антонівну Косач булозаарештовано у Петербурзі і за "крайню політичнунеблагонад ійність" засуджено до п 'яти роківзаслання в Сибір.

(На фоні музики Вівальді "Пори року",зокрема "Осінь")

Учениця. (Читає вірш "Надія")Слайд 5.Ведучий 2. З 1882 року Косачі оселяються у

селі Колодяжному, яке стало для них постійноюдомівкою. А Волинь стала для Лесі найріднішим,найзаповітнішим куточком і першою поетичноюшколою, бо наповнила дитячу душу казками,переказами і, головне, п існями. Любов доВолинського Поділля Леся пронесла через усежиття, а образ рідної землі, її чарівної природистає для поетеси найвизначнішим.

(На фоні ніжної класичної мелодії)Учениця. (Читає вірш "Красо України, Подолля!"Ведучий 1 .У родині всі любили звичаї і

традиції свого народу, Леся особливозахоплювалась Водохрещем. Під час цього святау 1881 році Леся тяжко застудилася на річці Стир.З того часу почалася її "тридцятилітня війна " зтяжкою і невиліковною на той час хворобою -туберкульозом".

Довелося перетерпіти операцію лівої руки.Через хворобу не вчилася в жодній школі. Алевона так наполегливо здобувала знаннясамостійно, що стала однією з найдосвідченішихжінок у Європі.

Після операції Леся вже не могла грати нафортепіано. З болем і жалем вона мусиласказати: "Прощавай, музико!"

(На фоні "Місячної сонати" Бетховенаучениця читає вірш)

Учениця. (Читає вірш "До мого фортепіано").Ведучий 2. Леся Українка дуже багато читає.

Згодом до її рук потрапляє "Кобзар" ТарасаШевченка, виданий у Празі. Тарас Шевченко бувчи не найбільшим її учителем.

Мужньою Була Леся протягом усієї своєїдіяльності. Цієї мужності вчилася вона у ТарасаШевченка.

(Учень читає вірш "На роковини ТарасаШевченка")

Ведучий 1. Д о в а ш о ї ув а г и ур и в о к зп о в і с т і М . О л і й н и к а " Д о ч к а П р о м е т е я " .П о чи нає ть с я л ітер атур ни й в еч ір , на яки йприйшли М. Старицький і молодь - друз і таодно думці молоди х Косачів .

(Біля столу сидять кілька дівчат і хлопців.Починається літературний вечір.)

Михайло. Сьогодні у нас вечір читань. Комунадамо перше слово?

М. Старицький. Гадаю, дівчатам.Шура Судовщикова. Почнемо з поез ії.

Виступай. Лесю!Леся Українка. Дякую.(Встає, підходить

ближче)

Читає вірш "На шлях я вийшла ранньоюросою")

Ведучий 2. І тут нема ні пози, ні хвастощів,усе правда. А що це не випадковий настрій, щов ін перейшов у переконання, свідчить циклпоезій, під назвою "Сім струн".

З кожної струни нотного строю від До до Сівидобула Леся окремого в ірша, де пануєцілковита певність перемоги.

(Виходять сім струн - дівчата і хлопець)(Звучать ноти: до-ре-мі-фа-соль-ля-сі)Do (дівч.)До тебе, Україно, наша бездольная мати,Струна моя перша озветься.І буде струна урочисто і тихо лунати,І пісня від серця поллється.Re (дівч.)Реве-гуде негодонька,Негодоньки не боюся,Хоч на мене пригодонька,Та я не журюся.Mi (Співають "Колискову")Fa (дівч.)Фантазіє! Ти - сило чарівна,Що збудувала світ у порожньому просторі,Фантазіє! Порадь, як жити нещасливим!Sol (хлоп.)Вільні співи, гучні, голосні,В ріднім краю я чути бажаю, -Чую скрізь голосіння сумні!Ох, невже в тобі, рідний мій краю,Тільки й чуються вільні пісні -У сні?La (дівч.)Лагідні веснянії ночі зористі!Куди ви од нас полинули?Пісні соловейкові дзвінко сріблясті!Невже ви замовкли, минули?Леся Українка.Сім струн я торкаю струна по струні,Нехай мої струни лунають,Нехай мої співи літаютьПо рідній коханій моїй стороні.Ведучий 2 . Зд ійснилося геніальне

пророкування Лесі Українки:Як я умру, не світі запалаєПокинутий вогонь моїх пісень,І стримуваний промінь засіяє,Вночі запалений, горітиме удень.Ведучий 1. На одному з літературних вечорів

у сім'ї Косачів Леся Українка довела, що вонаможе віршувати і російською мовою. Російськийписьменник Григор ій Мачтет тоді сказав: "Ястверджую, що всі, хто тільки складав віршіукраїнською мовою, не зможуть придуматижодного віршованого рядка по-російськи". Це буввиклик.

Погляди всіх були звернені на Лесю. Тавагалась недовго . Вона подивилась в очіписьменника, ніби намагаючись прочитати в нихще щось, і вийшла. Всі з нетерпінням чекалидуелі.

Коли з'явилась у кімнаті Леся зі списанимилисточками паперу в руках, по кімнаті пронеслосьзітхання полегшення. Хтось подав їй стільця, алеЛеся не сіла, стояла за ним, опершись рукою обспинку. По-російськи, так по-російськи.

Тож слухайте цей єдиний вірш російськоюмовою в творчості Лесі Українки.

82

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Âèõîâí

³ òåõíîëî㳿

Леся Українка: (під мелодію Шопена "Вальс№7")

Когда цветёт никотиана,И точно светит из тумана,Как будто падшая звезда,Вся бедная от тайной страсти,Всё в круг становится тогдаПокорно непонятной власти.

И если вы тогда вдвоём,И если возле вас сияют очи,Горя таинственным огнём,Как отраженья звездной ночи,И голос милый вам звучит,

Как будто в тишине журчит.Струя волшебного тюльпана,Бегите прочь от этих чарОни зажгут в душе пожар,Когда цветет никотиана…Ведучий 2. Сьогодні не можна не згадати

інтимної л ірики Лес і Українки, яку можназрівняти із збіркою Івана Франка "Зів'яле листя".Так, першому коханню грузину НесторуГалебарашвіл і, вона присвятила поезії: "Такпрожила я цілу довгу зиму", "Як я умру", "Недорікати я дала".

Слайд 6У Лесі Був товариш Сергій Мержинський,

якого вона кохала. Він довго хворів у Мінську і наруках Лесі помер.

Слайд 7Лірика, присвячена Сергію, сторінка за

сторінкою, рядок за рядком розкриває перед намиглибоку душевну драму Лесі Українки, яказакінчилась трагічно. І наче крик душі, начежахливий болісний стогін звучить її поезія в прозі"Твої листи завжди пахнуть зів'ялими трояндами".

(На фоні мелодії Шопена "Вальс №1" або"Прелюдія №20")

Учениця. (Читає поезію в прозі "Твої листизавжди пахнуть зів'ялими трояндами ".)

Учениця. (На фоні мелодії Шопена читає "Все,все покинуть").

Ведучий 2. Так, вони вдвох, Леся і Сергій,любили слухати Шопена…

(Мелодія Шопена продовжує звучати)(Виходить Леся Українка)Леся Українка: Вкраїно, Красо моя! Туго моя

нерозрадная, де ти? Обізвися рідна! Я вчую твійголос. Пізнаю його в шепоті вітру, в пахощах чебрецюй материнки. Чуєш-бо, нене? Це я, дочка твоя, Леся,що нареклася ім'ям твоїм священним. Пам'ятаєшмене? Пригадуєш заквітчане волинське дівчатко, щовночі самотньою бігало в ліс, аби завидіти мавку,що завмирало при піснях твоїх і легендах, -пригадуєш? Я не забула тебе. І не забуду. Ніколи!

Не суди мене, рідна. Знаю: я мало зробила вім'я твого майбутнього. Але ніколи задля нього нешкодувала і не шкодую сил, навіть життя.

А хочеш - пісню зложу в твою честь, ясну,голосну та барвисту. Вкладу в неї все, чим багатімої серце і думка, поєднаю в ній найчистішіпоривання людини. І назву - знаєш як? - Лісовою… піснею милих наших пол іських гаїв. Я такскучаю за ними!

(Виходить)(Входять Лукаш і Мавка)Інсценівка з "Лісової пісні".Лукаш: (Хоче надрізати ножем березу, щоб

сточити сік).

Мавка: (Кидається і хапає його за руку).Неруш! Не руш! Не ріж! Не убивай!

Лукаш: Та що ти, дівчино? Чи я розбійник? Ятільки хотів вточити собі соку з берези.

Мавка: Не точи, се кров її. Не пий же крові зсестроньки моєї.

Лукаш: Березу ти сестрою називаєш? Хто жти така?

Мавка: Я - Мавка лісова.Лукаш: (не так здивовано, як уважно

придивляється до неї)А, от ти хто! Я від старих людей про мавок

чув не раз, але ще зроду не бачив сам.А бачити хотів?Лукаш: Чому ж би й ні?.. Що ж, - ти зовсім

така, як дівчина… ба ні, хутчій як панна, бо й рукибілі, і сама тоненька, і якось так убрана не по-наськи… А чом же в тебе очі не зелені?

(Придивляється до Мавки)Та ні, тепер зелені, а були як небо сині … о!

тепер вже сиві, як тая хмара … ні, здаєтьсячорні, чи може карі… Ти таки дивна!

Мавка: (усміхаючись) Чи гарна ж я тобі?Лукаш: (соромлячись) Хіба я знаю?Мавка: (сміючись) А хто ж те знає?Лукаш: (зовсім засоромлений) Ет! Таке

питаєш!..Мавка: (щиро дивуючись) Чому ж сього не

можна запитати? Он бачиш, там питає дикарожа: "Чи я хороша?". А ясен їй киває в верховітті:"Найкраща в світі!".

Лукаш: А я й не знав, що в них така розмова.Я думав - дерево німе та й годі.

Мавка: Німого в лісі в нас нема нічого!Лукаш: Чи то ти все отак сидиш у лісі?Мавка: Я зроду не виходила ще з нього.Лукаш: А ти давно живеш на світі?Мавка: Справді, ніколи я не думала про те …(задумується)Мені здається, що жила я завжди…Лукаш: І все була я от тепер?Мавка: Здається, все така…Лукаш: А хто ж твій рід? Чи ти його зовсім не маєш?Мавка: Маю. Є Лісовик, я зву його "дідусю", а

він мене "дитино" або "доню".Лукаш: То хто ж він - дід чи батько?Мавка: Я не знаю. Хіба не все одно?Лукаш: (сміється) Ну та й чудні ви отут у лісі!

Хто ж тоді тут мати, чи баба, чи вже як у васзовуть?

Мавка: Мені здається часом, що верба, отастара, сухенька - то матуся. Вона мене на зимуприйняла і порохном м'якеньким устелила длямене ложе.

Лукаш: Там ти й зимувала? А що ж ти тамробила цілу зиму?

Мавка: Нічого. Спала. Хто ж зимою робить?Спить озеро, спить ліс і очерет. Верба рипілавсе: "Засни, засни …". І снилися мені все білі сни:на срібл і сяяли ясні самоцв іти , стелилисянезнані трави, квіти, блискучі, білі, … Тихі , ніжнізорі спадали з неба - білі, непрозорі. І клалися внамети… Біло, чисто попід наметами. Ясненамисто з кришталю грає і ряхтить усюди … Яспала. Дихали так вільно груди. По білих снахрожеві гадки легенькі гаптували мережки, і мріїткались золото-блакитні, спокійні, тихі, не такі,як літні…

Лукаш. (замислившись) Як ти говориш!

83

Мавка. Чи тобі так добре?Лукаш. (потакує головою) Твоя сопілка має

кращу мову. Заграй мені, а я поколишуся.(Лукаш грає на сопілці)Мавка. Як солодко грає,

Як глибоко крає,Розтинає білі груди, серденько виймає!

(Виходять)Ведучий 1. "Лісова пісня", написана Лесею

Українкою1911 року на доброзичливій до неїгрузинській землі, стала її "лебединою піснею",вершиною всіх її мистецьких шукань. Це "пісняпісень" не лише Лес і Українки, але й ус іє їукраїнської драматургії, твір, який варто б назватиЛесиним словом - дивоцвіт.

Ведучий 2. "Лісова пісня" утверджує в нашихдушах невгасиму віру в торжество високої мрії іпер емо г у с пр авж ньо г о г ар мон ійно го ,сповненого чистих поривань і щирих почуттівж иття над пр и міти в ни м безд ухо в ни мживотінням.

Ведучий 1. Мавка гине. Але любов її ніжна,пристрасна і жертовна, живе! Вона не можепомерти, бо незнищимі , за Лесею, краса йд обр о, тепло сер ця й шл яхетніс ть думок ,почуттів і вчинків . Любов в ічна! І, поки світстоятиме і сонце щор анку осяватиме його ,л унати ме г ол о с про ни зли в ої Лукаш ево їсопілки! І звучатиме незнищенна Пісня Любові!Гімн високому, вірному, і чистому Коханню!

(Проходить Мавка сценою і говорить слова:)Мавка. Ні! Я жива! Я буду вічно жити!

Я в серці маю те, що не вмирає!Ведучий 1. Це не т ільки про Мавку. Але

- й про Лесю. Про її безсмертну душу. І проїї незгасне полум'яне Слово - про Поезію.

Сл ово Леси не, так щедр о в ід дар ованер ідному народов і, жило. А т іло її тенд ітне,як і т іло її сумноокої Мавки, вже догоряло…

Ведучий 2 . Рано обірвал ась її п існя , їїщ и р о с е р д н и й с п ів . Б е з ж а л ь н о к о р о т к ав ід с т а н ь л я г л а в ід п е р ш о г о р а н к у, щ оз а р о ж е в ів к р а й н е б о м а л е н ь к ій Л е с іпосеред мальовничої природи УкраїнськогоП о л іс с я , і д о т о г о о с тан нь о г о с о нц я , щов ідпалало їй сухим вогнем у далекій г ірськійС урамі.

Ведучий 1. Та за своє коротке життя ЛесяУкраїнка встигла написати 20 драматичнихтворів, 8 поем, поетичні збірки, публіцистику,записала багато українських народних пісень. Усвітовій історії літератури важко знайти жіночеім'я, яке дорівнювало б їй талантом, мудрістю,проникливістю, значущістю.

Леся Українка: (виходить і читає)Коли часами в сутінні щоденнійЯскрава квітка щастя процвіте,Її приймаю не як нагороду, -Як дар, як диво, як нежданний рай,Відкритий на хвилину з ласки неба,Як легендарний з папороті цвіт.(Виходять всі учасники свята. Читають

вірші (по черзі, по одній строфі) Д. Павличка"Кожному (і собі) читачеві Лесі Українки" та М.Рильського "Леся Українка")

Читець. Збагни її безмежжя духу,Її життя із трьох проклять -Неволю, гіркоту, недугу, -І хай тебе думки болять.

Читець. Хай багатьом їх сполосуєЖада великої мети,Її не клич до себе всує,А сам до Лесі долети.

Читець. І з нею стань на трудогорі,Свойого сяючого дня,І мозком ти врости у зорі,Як у горіх вроста зерня.

Читець. І з серця вирви сумнів потай,Неначе заржавілий цвях.І сто разів спіткнись - поштопайсьНе в славі, а в її словах.

Читець. Розбий свої тендітні стопиУ скелях дум її - розбий,Не гнись в поклонах до Європи,Бо ти не єсть жебрак сліпий!

Читець. І з нею ти - всесвітній геній -Доглянь заобрійні вітри,Як радій у пітьмі рентгенній,Усе, що сховане, уздри.

Читець. Ти син її - не пасербина,І знай - тебе ми проклянем,Якщо твоя зігнеться спинаПід гранітовим тягарем,Що підіймала жінка квола.

Читець. Неси його в чужі світи -Похилені у прощі чолаВогнем досвітнім освіти.

Читець. Ти не шукай плиткого броду,Над плесом не чекай зими …Собі ім'я свого народуНа віки, як вона, візьми.

Читець. І бережи його, як Леся,Для всіх народів і світів.І сміливо ступай на леззяГадючих підлих язиків.

Читець. Йти на зустріч бурям і зливам,Буть одній - як велика рать,Жить в нещасті життям щасливим,Муку творчістю перемагать, -

Читець. Хвора дівчина, бідна Леся!Де ще хворі такі були,Щоб літали в піднебесся,Що його не сягнуть і орли!

Читець. Вся ти - трепет, вогонь, ідея,Вся ти - вірна, єдина струна,І хто знає співця Антея -Той тебе у ньому пізна!

Читець. Ти себе Українкою звала,І чи краще знайти ім'яТій, що радістю в муках сіяла,Як вітчизна велика твоя!

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Українка Леся Життя і творчість у документах,

фотографіях, ілюстраціях: альбом. - К. :Радянськашкола, 1986. -234с.

2. Міщенко Л.І. Леся Українка: посібник дляучителів. / Л.І.Міщенко. - К.:Рад. шк.,1986.-303 с.

3. Слоньовська О. В.ДочкаПрометея(літературна конференція за творчістю ЛесіУкраїнки) / О.В. Слоньовська //Українська мова ілітература в школі. - 1986. - №2. - С. 35-40.

4. Українка. Леся Твори: В 2 т. - К.:Наук. думка,1987. - (Б-ка укр.. літ. Дожовтнева укр.. літ).

Т.1 : Поезія.Т.2 : Драматургія.

84

ÂÈÌÎÃÈ ÄÎ ÎÔÎÐÌËÅÍÍß ÑÒÀÒÅÉСтаття повинна відповідати тематиці журналу і сучасному стану освіти на Україні, бути літературно

опрацьованою. Автор статті відповідає за правильність і достовірність викладеного матеріалу, за належність

останнього йому особисто. Обсяг статті - електронний варіант до 10 сторінок (шрифт №12). Структурастатті: ініціали й прізвище автора, назва статті, текст статті, бібліографія відповідно до вимог ВАКу. Достатті бажано давати ілюстрований матеріал, який виконується чітко і якісно. Посилання на ілюстрації устатті - обов'язкове. Разом із друкованою статтею надається дискета, на якій записана стаття. Схеми,таблиці, малюнки та фотографії записуються на дискеті окремими файлами. Для всіх файлів потрібновказати назви програм (на звороті останньої сторінки статті, у яких вони створені наприклад, Word 2000,Word ХР, Lехісоn).

Книги:Один автор1. Великий Василій. Гомілії / Василій Великий ; [пер. з давньогрец. Л. Звонська]. - Львів : Свічадо,

2006. - 307 с. - (Джерела християнського Сходу. Золотий вік патристики IV-V ст. ; № 14).2. Коренівський Д. Г. Дестабілізуючий ефект параметричного білого шуму в неперервних та дискретних

динамічних системах / Д.Г.Коренівський - К. : Ін-т математики, 2006. - 111 с. - (Математика та її застосування)(Праці / Ін-т математики НАН України ; т. 59).

3. Матюх Н. Д. Що дорожче срібла-золота / Наталія Дмитрівна Матюх. - К. : Асамблея діл. кіл : Ін-т соц.іміджмейкінгу, 2006. - 311 с. - (Ювеліри України ; т. 1).

4. Шкляр В. Елементал : [роман] / Василь Шкляр. - Львів : Кальварія, 2005. - 196, [1] с. - (Першотвір).Два автори1. Ромовська З. В. Сімейне законодавство України / З. В. Ромовська, Ю. В. Черняк. - К. : Прецедент,

2006. - 93 с. - (Юридична бібліотека. Бібліотека адвоката) (Матеріали до складання кваліфікаційних іспитівдля отримання Свідоцтва про право на заняття адвокатською діяльністю ; вип. 11).

2. Суберляк О. В. Технологія переробки полімерних та композиційних матеріалів : підруч. [для студ.вищ. навч. закл.] / О. В. Суберляк, П. І. Баштанник. - Львів : Растр-7, 2007. - 375 с.

Три автори1. Акофф Р. Л. Идеализированное проектирование: как предотвратить завтрашний кризис сегодня.

Создание будущего организации / Акофф Р. Л., Магидсон Д., Эддисон Г. Д. ; пер. с англ. Ф. П. Тарасенко. -Днепропетровск Баланс Бизнес Букс, 2007. - XLIII, 265 с.

Без автора1. Історія Свято-Михайлівського Золотоверхого монастиря / [авт. тексту В. Клос]. - К. : Грані-Т, 2007. -

119 с. - (Грані світу).2. Воскресіння мертвих : українська барокова драма : антологія / [упорядкув., ст., пер. і прим. В. О.

Шевчук]. - К. : Грамота, 2007. - 638, [1] с.3. Тіло чи особистість? Жіноча тілесність у вибраній малій українській прозі та графіці кінця ХІХ -

початку ХХ століття : антологія / упоряд.: Л. Таран, О. Лагутенко]. - К. : Грані-Т, 2007. - 190, [1] с.4. Проблеми типологічної та квантитативної лексикології : [зб. наук. праць / наук. ред. Каліущенко В. та

ін.]. - Чернівці : Рута, 2007. - 310 с.Частина книги, періодичного, продовжуваного видання (журналу)1.Козіна Ж. Л. Теоретичні основи і результати практичного застосування системного аналізу в наукових

дослідженнях в області спортивних ігор / Ж. Л. Козіна // Теорія та методика фізичного виховання. - 2007. - №6. - С. 15-18, 35-38.

2. Гранчак Т. Інформаційно-аналітичні структури бібліотек в умовах демократичних перетворень /Тетяна Гранчак, Валерій Горовий // Бібліотечний вісник. - 2006. - № 6. - С. 14-17.

3.Валькман Ю. Р. Моделирование НЕ-факторов - основа интеллектуализации компьютерныхтехнологий / Ю. Р. Валькман, В. С. Быков, А. Ю. Рыхальский // Системні дослідження та інформаційнітехнології. - 2007. - № 1. - С. 39-61.

4. Ма Шуін. Проблеми психологічної підготовки в системі фізкультурної освіти / Ма Шуін // Теорія таметодика фізичного виховання. - 2007. - № 5. - С. 12-14.

5. Регіональні особливості смертності населення України / Л. А. Чепелевська, Р. О. Моісеєнко, Г. І.Баторшина [та ін.] // Вісник соціальної гігієни та організації охорони здоров'я України. - 2007. - № 1. - С. 25-29.

Електронні ресурси1.Богомольний Б. Р. Медицина екстремальних ситуацій [Електронний ресурс] ] : навч. посіб. для студ.

мед. вузів III-IV рівнів акредитації / Б. Р. Богомольний, В. В. Кононенко, П. М. Чуєв. - 80 Min / 700 MB. - Одеса: Одес. мед. ун-т, 2003. - (Бібліотека студента-медика) - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем.вимоги: Pentium ; 32 Mb RAM ; Windows 95, 98, 2000, XP ; MS Word 97-2000. - Назва з контейнера.

Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/articles/2003/03klinko.htm.Книжкова палата України імені Івана Федорова.

ÏÐÈÊËÀÄÈ ÎÔÎÐÌËÅÍÍßÁ²Á˲ÎÃÐÀÔ²×ÍÎÃÎ ÎÏÈÑÓ ÄÆÅÐÅË

²íôîðìàö³ÿ

²íôîðìàö³ÿ

1 5- 201

ÓØÀÍÓÂÀÍÍß ÏÀÌ ßÒ² ÒÀÐÀÑÀ ØÅÂ×ÅÍÊÀ’

Музей Т.Г. Шевченка у Каневі

Національний музей Тараса Шевченка у Києві

Монумент Т. Шевченку у Вашингтоні

Ім'ям ТарасаШевченка названо ряд географічних

об'єктів (населених пунктів, вулиць), навчальних

закладів та інших організацій України. Зокрема, в

Києві чотири вулиці Шевченка та бульвар Тараса

Шевченка, який разом з проспектом Перемоги

становить одну з найголовніших артерійміста.

Ім'я Тараса Шевченка також мають вищі

навчальні заклади — Київський та Луганський

національні університети, Чернігівський педагогічний

університет, Кременецький обласний гуманітарно-

педагогічний інститут та головний університет

Наддністрянської Республіки; театри—Національна

опера, Тернопільський, Волинський та Харківський

драматичні театри,Дніпропетровський український

музичний драматичний театр, Театр драми й

музичної комедії у Кривому Розі, Черкаський та

Чернігівський музично-драматичні театри, а також

численні кінотеатри, гора Шевченка пік, Форт-

Шевченко; з 1964 по 1991 місто Актау мало назву

Шевченко.

В Україні та за її межами є багато пам'ятників

Шевченку.Одним із найкращих уважаєтьсямонумент

у Харкові, великі пам'ятники Кобзареві встановлені

також у Києві,Дніпропетровську, Донецьку, Львові та

інших містах. За кордоном пам'ятники Шевченку

встановлено у Росії (Москва, Санкт- Петербург),

США (Вашингтон), Канаді (Вінніпеґ, Торонто),Польщі

(Білий Бір, Варшава), Чехії (Прага), Білорусі

(Берестя, Гомель, Мінськ, Могильов,Слуцьк), Грузії

(Тбілісі), Угорщині, Парагваї, Узбекистані, Франції

(Париж,Монтаржі) Австралії (Канберра).

Найбільшим меморіальним комплексом,

присвяченим Кобзареві, є Шевченківський

національний заповідник на місці поховання поета на

Тарасовій горі у Каневі. У Києві діє Національний

музей Тараса Шевченка, його філіал - це

Літературно-меморіальний будинок-музей. У

Торонто є музей, присвячений тільки шевченківській

тематиці. У галузі літератури щорічно присвоюють

Шевченківську премію — одна з найпрестижніших

відзнак України. Портрет Тараса Шевченка

зображено на банкноті номіналом 100 гривень та на

золотій пам'ятніймонеті номіналом200 гривень.

Найого честь названо астероїд 2427Кобзар.