ННШ_№_14

«Наша новая школа: современные инновационные технологии и опыт», № 2 (14) / 2012

1

«Наша новая школа: современные инновационные технологии и опыт»,

№ 2 (14) / 2012

Краснодарский научно-методический центр


2

[email protected]


3

Инновационное развитие

Перспективы развития образования

СОДЕРЖАНИЕ

В. Г. Маркарьян. Научный руководитель инновационного проекта: pro et contra с. 11

А. А. Оробец. Десятый, юбилейный, конкурс инновационных проектов образователь-

ных учреждений муниципального образования город Краснодар с. 6

В. Я. Андросов. Второй Краснодарский фестиваль педагогических инициатив с. 13

И. В. Стрельцова. Семейный детский сад: за и против с. 23

Н. Н. Чирухина. Опыт социальной адаптации учащихся с. 25

Т. В. Потѐмкина. МИП как фактор профессионального и личностного роста педаго-

гов с. 31

Е. В. Овчаренко. Профилактика эмоционального выгорания педагогов дошкольных

образовательных учреждений с. 34

Т. В. Сафина. Патриотическое воспитание дошкольников на примере творчества

выдающихся деятелей культуры Кубани с. 40

Н. В. Лещенко. Инновационная деятельность — залог успеха в обучении и воспи-

тании учащихся с. 29

Т. Н. Васильева. Бесценный дар предков — русский язык! с. 37

Н. Л. Левченко. О реализации II этапа инновационного проекта «Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения как условие развития ребѐнка с сенсорной депривацией» с. 17

А. К. Шурубова. «Музыкальный урок здоровья» — инновационная здоровьесбере-

гающая методика формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного

возраста с. 47

И. В. Радионова. Практическое использование информационно-коммуникативных

технологий в работе музыкального руководителя дошкольного образовательного

учреждения с. 43

А. К. Шурубова. Интегрированная прогулка по экологической тропе как эффектив-

ная форма непосредственно образовательной деятельности по физическому разви-

тию детей дошкольного возраста с. 45

Е. В. Чумакова и Т. О. Онищенко. Портрет будущего первоклассника с. 51

М. А. Коваленко. Вместе идѐм к порогу школы с. 49

Н. Б. Лысенко. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса

на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в

том числе информационных технологий с. 56


4


Г. А. Бондаренко. Оценка учебной деятельности учащихся в учебном процессе. За-

щита ребѐнка от педагогической некомпетентности, ошибок, агрессии с. 66


В. Б. Шатова. Качество образования как условие развития конкурентоспособной об-

разовательной системы нашего города с. 72

Е. С. Мамонова. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках англий-

ского языка в детском саду с. 83

Здоровьесбережение

Е. В. Демидова. Спортивно-ориентированная программа физического воспитания

детей «Вечное движение» с. 79

Е. В. Книжникова. Интегрированная проектная деятельность — основа формирова-

ния компетентностей ученика и учителя с. 60

Коррекционная работа

В. А. Здрок. Семья и школа: творческая площадка «Школа семейной физкультуры» с. 87

С. Н. Кочкина. Поколение Z и здоровьесберегающие технологии с. 93

И. А. Прокофьева. Организация и проведение спортивных соревнований вместе с роди-

телями с. 96

В. П. Ким. Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры с. 99

Л. В. Соболева. Организация внеклассной и внеурочной деятельности оздоровительной

направленности при переходе на ФГОС второго поколения с. 103

Е. Я. Лазарева. Модель здоровьесбережения воспитанников в учреждении дополнитель-

ного образования как фактор профилактики употребления психоактивных веществ с. 106

Е. В. Божко. Образовательная среда Детского сада комбинированного вида № 202 как

условие развития детей с сенсорной депривацией с. 117

Н. Миронова. Формирование здорового образа жизни подростков с. 114

Т. В. Васильева. Нетрадиционные формы развития речи у детей с ОНР с. 120

Н. Е. Велкова и И. А. Марценюк. Учим говорить правильно с. 124

Е. Н. Матвеева и Н. М. Куликова. Коррекционно-развивающие аспекты в работе воспи-

тателей групп комбинированной направленности с. 126


5


Е. Н. Стишонкова.Такие разные дети с «задержкой психического развития». Чтобы

помочь, надо понять… с. 135


М. А. Коваленко, Т. В. Якушева. Сувенирный дизайн с. 137

В. Б. Непомнящая. Первые шаги в искусство фотографии с. 141

Развитие креативных способностей

Г. Н. Косик. Волшебная ленточка с. 139

Е. Н Матвеева, Н. В. Харсеева и Т. П. Леонова. Интегрированное воспитание дошко-

льников с особыми образовательными потребностями с. 129


6

Алексей Александрович Оробец, начальник отдела развития образования


город Краснодар, ул. Коммунаров, 150,

телефон: (861) 259-21-79, [email protected]

Десятый, юбилейный, конкурс инновационных проектов образовательных учре-

ждений муниципального образования город Краснодар

Проблемы модерниза-

ции образования, эффектив-

ного внедрения инноваций

регулярно оказываются в

центре внимания профес-

сионального сообщества пе-

дагогов, органов управления

образованием различных

уровней, руководителей ор-

ганов государственной вла-

сти. «Наша система образо-

вания и воспитания должна

отвечать вызовам нового

времени» — так сформули-

ровал стратегическую цель

развития образования пред-

седатель правительства Рос-

с и й с к о й Ф е д е р а ц и и

В. В. Путин в программной

статье «Строительство спра-

ведливости. Социальная по-

литика для России».

Для обеспечения эф-

фективного внедрения ин-

новаций, поддержки образо-

вательных учреждений в по-

иске путей повышения каче-

ства образования в городе

Краснодаре десять лет назад

был создан институт муни-

ципальных площадок, объе-

диняющий образовательные

учреждения, ведущие экспе-

риментальную и инноваци-

онную деятельность. При-

оритетные направления ра-

боты этих учреждений —

разработка, апробация и

внедрение методик и техно-

логий обучения, воспита-

ния, новых механизмов

управления в системе обра-

зования, контроля качества

образования.

Муниципальный уро-

вень инновационной пло-

щадки определяется значи-

мостью разрабатываемых

проблем для стратегии раз-

вития образования города

Краснодара; участием в реа-

лизации направлений на-

циональной образователь-

ной инициативы «Наша но-

вая школа» и целевых муни-

ципальных, региональных и

федеральных программ; на-

правленностью деятельно-

сти по формированию науч-

но обоснованной практики;

уровнем разработки и вне-

дрения различных педагоги-

ческих технологий, новых

форм организации педагоги-

ческого процесса и учебной

деятельности; значимостью

разработок моделей управ-

ления образовательным про-

цессом и финансово-

хозяйственной деятельно-

стью.

В соответствии с по-

ложением о муниципальной

инновационной площадке

системы образования муни-

ципального образования го-

род Краснодар статус муни-

ципальной инновационной

площадки присваивается об-

разовательным учреждени-

ям по итогам Конкурса ин-

новационных проектов об-

разовательных учреждений

муниципального образова-

ния город Краснодар на

срок не более трѐх лет.

За десять лет, прошед-

ших со времени первого

к о н к у р с а п р о е к т о в

в Краснодаре, сформирова-

лась система поддержки ак-

тивно и творчески работаю-

щих педагогических коллек-

тивов, сложилась сеть инно-

вационных образовательных

учреждений, появились оп-

ределѐнные традиции. От-

крытый конкурс инноваци-

онных проектов с публич-

ными презентациями, гран-

товая поддержка лучших

участников конкурса, сопро-

вождение образовательных

учреждений в межконкурс-

ный период, включая орга-


mailto:[email protected]


7

низацию сетевого взаимо-

действия, дали определѐн-

ные позитивные результаты.

В 2010/11 учебном го-

ду сеть инновационных уч-

реждений включала 42 му-

ниципальные инновацион-

ные площадки, действовав-

шие на базе 23 общеобразо-

вательных учреждений, 15

дошкольных образователь-

ных учреждений, четырѐх

учреждений дополнительно-

го образования детей;

а также восемь пилотных

общеобразовательных учре-

ждений по апробации Феде-

ральных государственных

образовательных стандартов

второго поколения и пять

опорных образовательных

учреждений по инновацион-

ной деятельности. Все эти

учреждения представили

подробные отчѐты о ходе

инновационной деятельно-

сти, муниципальные инно-

вационные площадки отчи-

тались о выполнении зада-

ния, предусмотренного до-

говором об участии в инно-

вационной деятельности.

На этапе представле-

ния новых проектов к участ-

никам инновационного дви-

жения присоединились че-

тыре общеобразовательных

учреждения, получившие

статус базовой школы

(лицей № 4, гимназия № 44,

СОШ № 71 и 101). Ещѐ 15

заявок на получение статуса

муниципальной инноваци-

онной площадки поступило

от пяти ДОУ (№ 112, 130,

201, 217, 221) и десяти об-

щеобразовательных учреж-

дений (гимназий № 23, 25,

33 и СОШ № 5, 24, 50, 58,

83, 84, 89).

Ключевым компонен-

том представляемой на кон-

курс заявки является про-

грамма реализации иннова-

ционного проекта, в которой

должны быть изложены ги-

потеза, цели, задачи и ос-

новные идеи инновации, ис-

ходные теоретические поло-

жения, актуальность вы-

бранной проблемы, этапы,

содержание и методы дея-

тельности, прогнозируемые

результаты и формы их

представления по каждому

этапу.

При оценке отчѐтов и

новых проектов анализиру-

ются необходимые условия

осуществления инновацион-

ной деятельности, методы

контроля, предложения по

возможному распростране-

нию и внедрению получен-

ных инновационных про-

дуктов в практику с обосно-

ванием устойчивости ре-

зультатов инновационного

проекта, включая механиз-

мы его ресурсного обеспе-

чения. Обязательными при-

ложениями к заявке являют-

ся перечень учебно -

методических разработок,

обеспечивающих программу

работы МИП; расчѐты по

кадровому, экономическому,

материально-техническому

и научному обеспечению

деятельности инновацион-

ной площадки с указанием

предполагаемых источников

финансирования; календар-

ный план реализации инно-

вационного проекта с указа-

нием сроков и результатов

реализации проекта на

предстоящий учебный год.

Экспертиза конкурс-

ных материалов осуществ-

ляется экспертным советом,

в состав которого входят

специалисты департамента

образования администрации


ния город Краснодар, Крас-

нодарского научно-мето-

дического центра, предста-

вители учреждений средне-

го и высшего профессио-

нального образования, чле-

ны Ассоциации участников

конкурса «Учитель года го-

рода Краснодара». За пять

конкурсных дней X конкур-

са инновационных проектов

вниманию экспертного сове-

та и педагогической общест-

венности было представле-

но 52 отчѐта и 19 новых

проектов, конкурсные меро-

приятия посетило более

двухсот педагогов из города

Краснодара и Краснодарско-

го края.

Очный этап конкурса

открыла презентация отчѐ-

тов пилотных общеобразо-

вательных учреждений по



8

апробации ФГОС второго

поколения. О первых ито-

гах апробации, о техноло-

гиях решения возникающих

проблем рассказали пред-

ставители гимназий № 25,

44, 82, 87, 92, лицея № 90,

СОШ № 42 и 52. Присутст-

вовавшие на презентации

заведующий кафедрой на-

чального образования Крас-

нодарского краевого инсти-

тута дополнительного про-

фессионального педагоги-

ч е с ко го о б р а зо ва н ия

О. А. Кирюхин, 30 предста-

вителей территориальных

методических служб и об-

щеобразовательных учреж-

дений из 22 муниципаль-

ных образований Красно-

дарского края высоко оце-

нили опыт краснодарских

коллег и выразили надежду

на дальнейшее сотрудниче-

ство. Наибольший интерес

у экспертов и гостей кон-

курса вызвали отчѐты шко-

лы № 52 и гимназии № 87.

Опыт инновационной

деятельности, представлен-

ный опорными учрежде-

ниями (ДС № 24, лицей

№ 48, СОШ № 47 и 71) по-

лучил распространение не

только в муниципальной

системе образования, но и

за еѐ пределами. Мероприя-

тия, проведѐнные этими уч-

реждениями, привлекли как

начинающих проектиров-

щиков, так и опытных педа-

гогов-инноваторов.

Среди претендентов

на статус МИП наибольшее

число положительных от-

зывов получили проекты

г и м н а з и и № 2 3

«Экспедиционно -мето -

дическая деятельность учи-

теля по освоению опыта ев-

ропейской системы образо-

вания как средство внедре-

ния технологии компетент-

ностного обучения в усло-

виях перехода ОУ на новые

ФГОС», СОШ № 24

«Формирование граждан-

ской компетентно сти

школьников как задача ин-

новационного образования»

иСОШ № 58 «Формиро-

вание компетентности под-

ростков к социальному са-

мопроектированию в про-

цессе построения траекто-

рий личностного развития».

Лидерами среди дошколь-

ных образовательных учре-

ждений стали проекты дет-

ских садов № 221 «Имидж

дошкольного учреждения

как маркетинговый инстру-

мент повышения качества

образовательной деятельно-

сти в условиях перехода к

автономной форме функ-

ционирования», № 201

«Оптимизация модели

предшкольной подготовки

детей, не посещающих

ДОУ в условиях группы

кратковременного пребыва-

ния» и № 217 «Психолого-

педагогическое сопровож-

дение нравственно-пат-

риотического и духовно-

нравственного воспитания

дошкольников в условиях

сотрудничества дошкольно-

го образовательного учреж-

дения и семьи».

В ходе продолжав-

шейся три дня презентации

отчѐтов муниципальных

инновационных площадок

за первый год работы отчи-

талось 16 образовательных

учреждений, за второй и

третий годы работы — по

12 учреждений. Основное

внимание в ходе презента-

ций уделяется полученным

практическим результатам,

инновационным продуктам,

разработанным в ходе рабо-

ты над проектом.

Содержательные, об-

стоятельные отчѐты за пер-

вый и второй год работы в

статусе МИП представили

ЦДОД «Малая академия»

«Межшкольный учебно-

исследовательский центр

как инновационная модель

интегрированной педагоги-

ческой системы сетевого

взаимодействия учрежде-

ний основного, дополни-

тельного и высшего про-

фессионального образова-

ния города Краснодара»,

детские сады № 24

«Создание физкультурно-

оздоровительной техноло-

гии для обеспечения полно-

ценного воспитания и реа-

билитации детей, имеющих

нарушения в развитии,



9

в условиях ДОУ средствами

адаптивной физкультуры» и

№ 177 «Развитие детей ран-

него возраста в группе се-

мейного воспитания», гим-

назия № 82 «Условия и ме-

тоды эффективной реализа-

ции на практике закономер-

ностей учебного процесса,

обеспечивающего проявле-

ние и развитие интеллекту-

альной одарѐнности млад-

ших школьников», детские

сады № 113 «Новая модель

планирования воспитатель-

но-образовательной работы

в ДОУ как условие повыше-

ния качества дошкольного

образования» и № 134

«Управление изменениями

— основная функция совре-

менного руководителя до-

школьного образовательного

учреждения».

Финал X конкурса ин-

новационных проектов со-

стоялся 20 октября в СОШ

№ 35. Вне конкурсной про-

граммы выступили предста-

вители пилотных общеобра-

зовательных учреждений

(СОШ № 52 и гимназии

№ 87) и представители базо-

вых школ (СОШ № 71 и

гимназии № 44). За гранты

главы муниципального обра-

зования город Краснодар в

этот день соревновались му-

ниципальные инновацион-

ные площадки, представив-

шие лучшие итоговые отчѐ-

ты. Спектр инновационных

продуктов, разработанных в

прогимназии № 63, ЦРР-ДС

№ 130, гимназиях № 23 и

92, СОШ № 24 и 95, гимна-

зии «Эрудит», СДЮТТ

«Парус» охватывает модели,

программы, механизмы, на-

правленные на модерниза-

цию и повышение качества

образования. По итогам кон-

курса все эти учреждения

получили статус опорных по


сти.

Победителями конкур-

са инновационных продук-

тов стали три муниципаль-

ные инновационные пло-

щадки. В прогимназии № 63

(директор Е. В. Демидова),

работавшей над проектом

« С п о р т и в н о -

ориентированное физиче-

ское воспитание детей», раз-

работана и эксперименталь-

но обоснована программа

физического воспитания

«Вечное движение», обеспе-

чивающая формирование

нравственного и физическо-

го здоровья, активизирую-

щая стремление ребѐнка к

саморазвитию и самосовер-

шенствованию. В ходе инно-

вационной деятельности

с о з д а н ы н а у ч н о -

методические и учебные ви-

деоматериалы «Учимся ста-

вить рекорды», «На роликах

в будущее!», «Победить се-

бя» и другие.

Проект гимназии № 23

(директор О. Ф. Позднякова)

«Разработка и реализация в

условиях гимназии постин-

дустриальной модели обще-

го образования как фактора

развития личностного по-

тенциала и ключевых компе-

тентностей учащихся» ори-

ентирован на воплощение

заложенных в новых стан-

дартах подходов к модерни-

зации общего образования,

построению школы XXI ве-

ка. За время работы над про-

ектом в гимназии создан

банк методических разрабо-

ток, обобщѐн опыт работы

педагогов-инноваторов.

Коллектив гимназии

№ 92 (директор А. А. Ра-

гозина), реализовавший про-

ект «Компетенции. Компе-

тентностная модель совре-

менного учителя в рамках

реализации комплексного

проекта модернизации обра-

зования», помимо заявлен-

ной в теме модели, разрабо-

тал и апробировал модель

электронного портфолио

учителя — современного

средства оценивания про-

фессиональных достижений

и творческой активности пе-

дагогов и модель структуры

факторов профессионально-

го успеха заместителя ди-

ректора школы по учебно-

воспитательной работе.

Как победители кон-

курса, так и остальные его

участники готовы поделить-

ся своими наработками с

другими образовательными

учреждениями, а адреса ин-



10

новационного опыта можно

узнать в отделе развития об-

разования Краснодарского

научно-методического цен-

тра, на протяжении десяти

лет обеспечивающего науч-

но-методическое сопровож-

дение инновационных про-

цессов в муниципальной

системе образования.

Высокую оценку ин-

новационная деятельность

краснодарских образова-

тельных учреждений полу-

чает в администрации муни-

ципального образования го-

род Краснодар. В муни-

ципальную ведомственную

ц е л е в у ю п р о г р а м м у

«Развитие системы образо-

вания муниципального об-

разования город Краснодар

на 2011—2013 годы» вклю-

чена грантовая поддержка


сти муниципальных образо-

вательных учреждений,

в том числе имеющих ста-

тус базовых и пилотных.

Общая сумма по этому на-

правлению составляет более

3 миллионов рублей.

Инновационная дея-

тельность является важным

фактором развития образо-

вательных учреждений,

влияющим как на совершен-

ствование профессиональ-

ных компетентностей педа-

гогических и руководящих

работников, так и на имидж

учреждения в целом. Отра-

батывая технологии иннова-

ционного развития в статусе


онной площадки, педагоги-

ческие коллективы приобре-

тают опыт внедрения ново-

введений, а образователь-

ные учреждения завоѐвыва-

ют победы в региональных

и федеральных конкурсах и

программах, направленных

на модернизацию системы




11

Разработкой и реали-

зацией инновационных

проектов в образовании се-

годня никого удивить нель-

зя. Этот процесс уже необ-

ратим. Педагоги и учащие-

ся стали «специалистами» в

области проектных техно-

логий. Кроме этого, новый

ФГОС четко фиксирует —

одно из умений, которое

должно быть сформирова-

но, — умение применять

проектные технологии. И

что же мы получаем?

Проектов появляется

огромное количество!

Но! Каково их качест-

во? И как они реализуются

на практике?

Одна из опасностей и

реалий сегодняшнего дня

такова — создание проекта

ради самого проекта. Поче-

му так часто происходит?

Занимаясь проектной

деятельностью уже более

десятка лет, мне и моим

коллегам приходилось стал-

киваться с тем, что немало-

важную роль в процессе

разработки и реализации

проекта играет научный ру-

ководитель.

Какова же его роль в

этом процессе?

Научный руководи-

тель обладает необходимы-

ми теоретическими знания-

ми, он владеет (хотя бы в

теории) инновационными

педагогическими методика-

ми и технологиями. Следо-

вательно, он, как руководи-

тель и человек, обладаю-

щий определенными компе-

тенциями, обязательно ну-

жен для педагогов-

практиков. Как специалист,

ведущий теоретические и

практические занятия со

студентами, он обладает на-

выками (хотя бы начальны-

ми) в области андрогогики

и может стать действитель-

ным лидером группы про-

ектировщиков. Научный ру-

ководитель обладает необ-

ходимым авторитетом, так

как он имеет учѐную сте-

пень. А это важно для

имиджа и престижа педаго-

гических работников. Часто

он является разработчиком

собственных методик и тех-

нологий, применение кото-

рых может сыграть важную

роль в процессе реализации

проекта.

И что же без научного

руководителя нельзя обой-

тись? Спорно!

Сегодняшний педагог

прекрасно «вооружѐн» тео-

ретически и практически.

Он владеет Интернетом,

подготовлен к дистанцион-

ному обучению. Для педа-

гогического работника от-

крыты все современные но-

вейшие педагогические

технологии и методики, ко-

торыми можно овладеть

дистанционно. Недаром

созданы базовые школы по

дистанционному обучению,

проводятся вебинары, соз-

даются авторские сайты и

блоги. И в этом педагоги-

практики общеобразова-

тельных, дошкольных и уч-

реждений дополнительного

образования детей преуспе-

ли. Причем многие — са-

мостоятельно!

Что же часто проис-

ходит в реальности? Неко-

торые научные руководите-

ли, приходя в образователь-

ные учреждения, не имеют

реального опыта работы в

общеобразовательных, до-

школьных и учреждениях

дополнительного образова-

ния. И, тем не менее, смело

берутся за руководство про-

ектами, создаваемыми пе-

дагогами-практиками. Бра-


Вадим Георгиевич Маркарьян, главный специалист



телефон: (861) 259-21-79, e-mail: [email protected]

Научный руководитель инновационного проекта:

pro et contra



12

вируя своими регалиями,

забывая, что они закончили

те же вузы и учились у тех

же педагогов и по тем же

учебникам, что и их колле-

ги, которых теперь они на-

чинают поучать. При этом

часто ими движет «свой»

интерес, а те цели и задачи,

которые они ставят перед

группами проектировщи-

ков, не всегда соответству-

ют целям, которые изна-

чально ставил перед собой

педагогический коллектив

образовательного учрежде-

ния. То есть возникает па-

радоксальная ситуация: они

не только не дают

«удочку», с помощью кото-

рой можно поймать

«рыбу», но и навязывают

своего «рака», который ни-

кому не нужен.

К каким в итоге мы

приходим выводам! Проек-

ту нужен научный руково-

дитель. Но! Именно руково-

дитель или скорее коуч, ко-

торый не навредит, помо-

жет, подскажет, посоветует,

и не станет навязывать не

всегда понятные, а часто и

чуждые идеи. И не превра-

тившись при этом во все-

знающего, непогрешимого

гуру. Вот такие руководите-

ли нам — нужны!



13


Владислав Яковлевич Андросов, ведущий специалист



телефон: (861) 259-21-79, e-mail: [email protected]

Второй Краснодарский фестиваль педагогических

инициатив

Вот и завершился II

Краснодарский фестиваль

педагогических инициатив

«Новые идеи — новой шко-

ле». От всей души поздрав-

ляем всех педагогов -

участников фестиваля!

Фестиваль был прове-

дѐн с 10 по 29 февраля 2012

года специалистами отдела

развития образования Крас-

нодарского научно-мето-

дического центра в целях по-

ощрения инновационной ак-

тивности педагогов, развития

профессиональных компе-

тентностей в области приме-

нения новых образователь-

ных и информационно-

коммуникационных техноло-

гий, создания и апробации

педагогических моделей об-

разования и воспитания, а

также содействия профес-

сиональному росту педагоги-

ческих работников.

На Фестивале красно-

дарские педагоги смогли

представить собственные ин-

новационные проекты, про-

демонстрировать опыт при-

менения образовательных

технологий и методик, отве-

чающих потребностям дня.

В соответствии с Поло-

жением в Фестивале могут

принимать участие педагоги-

ческие работники всех обра-

зовательных учреждений,

расположенных на террито-

рии муниципального образо-

вания город Краснодар. Уча-

стники Фестиваля представ-

ляют собственные педагоги-

ческие инициативы в форме

индивидуального инноваци-

онного проекта. Проекты

должны соответствовать сле-

дующим направлениям:

— «Система примене-

н и я и н ф о р м а ц и о н н о -

коммуникационных техноло-

гий в образовательном про-

цессе»;

— «Новое методиче-

ское пособие (разработка)»;

— «Специализирова-

нный образовательный ин-

тернет-сайт (веб-ресурс)»;

— «Инновационный

социальный проект»;


образовательный проект»;


проект, основанный на при-

менении здоровьесберегаю-

щих технологий»;

— «Метапредметный

урок как способ реализации

Федеральных государствен-

ных образовательных стан-

дартов второго поколения»;


проект в области духовной,

правовой и экологической

безопасности обучающихся»;


проект, посвящѐнный Году

истории в Российской Феде-

рации»;


проект, посвящѐнный 75-

летию образования Красно-

дарского края».

В краснодарской гим-

назии № 3 (директор

З.В.Стрелкова) по плану про-

ведения Фестиваля 28 февра-

ля 2012 года были даны мас-

тер-классы педагогами -

победителями 2011 года кон-

курса Приоритетного нацио-



14


н а л ь н о г о п р о е к т а

«Образование», лучшими

учителями Российской Феде-

рации:

— Елена Викторовна

Баркова, учитель английско-

го языка гимназии № 72 име-

ни академика В.П. Глушко

«Через проблемное обучение

к развитию языковых компе-

тенций»;

— Офелия Овсеповна

Алмазян, учитель русского

языка и литературы гимна-

зии № 87 «Гимназия № 87

как центр межнационального

общения школьников Юби-

лейного микрорайона»;

— Галина Владими-

ровна Ковтун, учитель рус-

ского языка и литературы ли-

цея № 48 «От предложения

каждого к общему делу»;

— Елена Михайловна

Самойлова, учитель русского

языка и литературы гимна-

зии № 18 «Проблемы на уро-

ках обучения русскому язы-

ку»;

— Светлана Борисовна

Кеда, учитель биологии гим-

назии № 92 «Использование

ИКТ в развитие компетент-

ности учащихся»;

— Надежда Борисовна

Лысенко, учитель географии

г и м н а з и и № 2 3

«Обеспечение высокого каче-

ства образования на основе

эффективного использования

современных образователь-

ных технологий»;

— Татьяна Степановна

Порфирьева, учитель исто-

рии и обществознания СОШ

№ 32 «Эффективное исполь-

зование современных техно-

логий как важнейшее усло-

вие качественного образова-

ния и условий социализации

учащихся»;

— Наталья Георгиевна

Сергейко, учитель информа-

т и к и С О Ш № 4 9

«Презентация собственной

методической системы».

29 февраля 2012 года

состоялась публичная пре-

зентация проектов, имеющих

инновационные содержа-

тельные элементы, которые

могут оказать влияние на

развитие системы образова-

ния и формирование универ-

сальных компетентностей. 30

участников Фестиваля пуб-

лично защищали свои инно-

вационные проекты на пяти

секциях по семи направлени-

ям.

Секция 1 «Новое ме-

т о д и ч е с ко е п о с о б и е

(разработка)». Руководитель

(модератор) — Тамара Алек-

сеевна Касьянова, специа-

лист отдела развития образо-

вания МКУ КНМЦ:

— «Развитие объема и

концентрации внимания как

одно из средств повышения

качества успеваемости по ма-

тематике в начальных клас-

сах», Марина Владимировна

Беляева, учитель начальных

классов СОШ № 60;

— «Развитие толерант-

ной культуры детей в интег-

рированной среде дошколь-

ного образовательного учре-

ждения комбинированного

вида», Наталия Леонидовна

Левченко, педагог-психолог

ДС № 202;

— «Координация дея-

тельности участников воспи-

тательно-образовательного

процесса при проектирова-

нии индивидуальной траек-

тории развития ребѐнка до-

школьного возраста», Татья-

на Олеговна Лихоиваненко,

педагог-психолог ДС № 134;

— «Конструирование

из игровых строительных ма-

териалов в дошкольном об-

разовательном учреждении.

Аннотированный перечень с

иллюстрациями и примерами

занятий», Виолетта Юрьевна

Мельникова, воспитатель ДС

№ 126;

— «Для дополнитель-

ных работ по русскому языку

и литературному чтению»,

Лариса Викторовна Петрен-

ко, учитель начальных клас-

сов гимназии № 3,

— «Минералы — со-

кровища земли», Наталья Вя-

чеславовна Сологубова, вос-

питатель ДС № 126.

Секция 2 «Система

применения информацион-

но-коммуникационных тех-

нологий в образовательном

процессе». Руководитель

(модератор) — Владислав

Яковлевич Андросов, веду-

щий специалист отдела раз-


15

вития образования МКУ

КНМЦ:

— «Виртуальный дет-

ский сад», Елена Александ-

ровна Алексеева, воспита-

тель ДС № 24;

— «Использование

системы интерактивного оп-

роса Verdict на уроках мате-

матики», Анна Николаева

Барма, учитель математики

гимназии № 69;

— «Интерактивная

математика в детском саду»,

Елизавета Леонидовна За-

морина, воспитатель ДС

№ 46;

— «Взаимодействие с

родителями воспитанников

дошкольного образователь-

ного учреждения через ис-

пользование информацион-

ных коммуникативных тех-

нологий в образовательном

процессе детского сада»,

Нина Витальевна Фисенко,

воспитатель ДС № 123;

— «Формирование со-

циальных компетентностей

и воспитание толерантности

у учащихся 5–11 классов

средствами ИКТ», Маргари-

та Валерьевна Куликова,

учитель информатики гим-

назии № 3.

С е к ц и я 3

«Инновационные образова-

тельный и социальный

проекты». Руководитель

(модератор) — Алексей

Александрович Оробец, на-

чальник отдела развития об-

разования МКУ КНМЦ:

— «Школьный обмен

как средство активизации и

мотивации изучения немец-

кого языка», Елена Никола-

евна Глазкова, учитель не-

мецкого языка СОШ № 47;

— «Раскрась детст-

во», Светлана Анатольевна

Гарбузова, старшая вожатая

ЦДТ «Содружество»;

— «Развитие навыков

самостоятельной работы

учащихся при обучении фи-

зике», Светлана Викторовна

Дѐмина, учитель физики

СОШ № 66;

— «Семейное добро-

вольчество», Мария Валерь-

евна Карандина, воспита-

тель ДС № 24;

— «Проектная дея-

тельность как средство раз-

вития творческих способно-

стей учащихся», Ирина

Алексеевна Рябоконь, учи-

тель технологии СОШ №

66;

— «Нравственно -

этическое развитие лично-

сти младших школьников

как фактор духовной безо-

пасности образовательной

среды», Елена Владимиров-

на Шпак, учитель началь-

ных классов СОШ № 20;

— «Воспитание куль-

туры поведения дошкольни-

ков средствами полоролевой

дифференциации», Марина

Григорьевна Штанько, вос-

питатель ДС № 126.

С екция 4 «Ин -

новационные проекты, по-

свящѐнные Году истории в

Российской Федерации

и 75-летию образования

Краснодарского края». Ру-

ководитель (модератор) —

Вадим Георгиевич Маркарь-

ян, главный специалист от-

дела развития образования

МКУ КНМЦ:

— «Казачий край»,

Светлана Александровна

Алексеева, учитель ИЗО

СОШ № 47;

— «Искорки любви к

родному краю», Лариса

Анатольевна Семенова, пре-

подаватель теоретических

дисциплин ДШИ «Юби-

лейная»;

— «Изучаем историю

Краснодарского края», На-

дежда Викторовна Сероква-

шина, учитель истории и ку-

бановедения гимназии

№ 92;

— «С чего начинается

Родина?», Елена Анатольев-

на Сковорода, заместитель

заведующего ДС № 48;

— «Кубань моя — моя

земля», Арина Васильевна

Сясько, воспитатель ДС №

46;

— «Книга памяти ве-

теранов Великой Отечест-

венной войны», Марина

Викторовна Топтунова, учи-

тель начальных классов

НОП СОШ «Новатор».

Секция 5 «Инно-

вационный проект, осно-

ванный на применении здо-

ровьесберегающих техно-



16

логий» . Руководитель

(модератор) — Светлана Ни-

колаевна Мокрицкая, спе-

циалист отдела развития об-

разования МКУ КНМЦ:

— «Иппотерапия в по-

мощь детям Краснодара»,

Лариса Леонидовна Висло-

губова, учитель истории и

обще ствознания НОП

СОШ» Новатор»;

— «Вариативные фор-

мы работы с семьями воспи-

танников», Ольга Леонидов-

на Воробьева, педагог-

психолог ДС № 2;

— «Влияние закали-

вающих мероприятий в со-

четании с физическими уп-

ражнениями на здоровье де-

тей», Оксана Сергеевна

Гладких, инструктор по фи-

зической культуре ДС №

136;

— «Третий урок физи-

ческой культуры и новые

подходы в решении оздоро-

вительных задач», Алек-

сандр Леонидович Караку-

лин, учитель физической

культуры СОШ № 42;

— «Особенности орга-

низации логопедической ди-

агностики на логопункте до-

школьного учреждения об-

щеобразовательного вида»,

Ольга Васильевна Лаври-

ченко, учитель-логопед ДС

№ 48;

— «Профилактика

«эмоционального выгора-

ния» педагогов дошкольных

учреждений», Елена Вяче-

славовна Овчаренко, педагог

-психолог ДС № 136.

По окончании публич-

ной защиты участникам

Фестиваля был задан ряд во-

просов. Некоторую рефлек-

сию наших участников пред-

лагаю Вашему вниманию.

Вопрос. В ходе реали-

зации вашей инновационной

идеи, к каким выводам вы

пришли?

Ответ. «В ходе реа-

лизации моего проекта

«Интерактивная математика

в детском саду» я пришла к

выводу, что необходимость

оснащения интерактивными

досками каждого детского

сада велика, поскольку

именно в дошкольном воз-

расте у детей формируется

наглядно-образное мышле-

ние и наглядность, исполь-

зуемая на занятиях, должна

воздействовать на все орга-

ны чувств. Эту функцию в

полном объѐме реализует

интерактивная доска», Ели-

завета Леонидовна Замори-

на, воспитатель ДС № 46.

Вопрос. Какая новая

идея содержится в вашей

инновационной работе?

Ответ. «Работа с сис-

темой интерактивного опро-

са Verdict помогает вовлечь

в устную работу на уроке

весь класс одновременно,

что на обычном уроке прак-

тически невозможно, созда-

ются идеальные условия для

самостоятельной работы»,

Анна Николаева Барма, учи-

тель математики гимназии

№ 69.

А всего в работе фес-

тиваля за два дня приняли

участие 81 человек, которые

представляли как дошколь-

ные, общеобразовательные

учреждения, так и учрежде-

ния дополнительного обра-

зования.

Каждый участник, до-

пущенный к публичной пре-

зентации проектов, стал лау-

реатом II Краснодарского

фестиваля педагогических

инициатив «Новые идеи —

новой школе» и получил

грамоту Краснодарского на-

учно-методического центра.

Присутствующие на

публичных презентациях

инновационных проектов

отметили творческое мас-

терство участников, необхо-

димость выявления и под-

держки педагогических ра-

ботников, ведущих иннова-

ционную и эксперименталь-

ную работу, а также разви-

тие сетевого взаимодействия

педагогов.

Приглашаем к уча-

стию в следующем фестива-

ле всех заинтересованных

педагогов, использующих

новые образовательные тех-

нологии, активные методы

обучения, реализующих об-

разовательные и социальные

проекты.



17

Наталья Леонидовна Левченко

педагог-психолог МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 202»

город Краснодар, ул. Яна Полуяна, 48

тел./факс: (861) 226-29-90, e-mail:

[email protected]

О реализации II этапа инновационного проекта

«Образовательная среда дошкольного образовательного

учреждения как условие развития ребѐнка с сенсорной

депривацией»

Цель II этапа иннова-

ционной деятельности —

применение методов кор-

рекционной работы (ин-

тегрированного взаимодей-

ствия), направленных на

формирование интегриро-

ванной образовательной

среды ДОУ для социальной

адаптации детей, имеющих

нарушения слуха.

Задачи: проведение

психолого-педагогического

мониторинга уровня психо-

физического, когнитивно-

личностного развития, со-

циализации и социальной

адаптации; создание модели

рефлексивно-информацион-

ной среды в педагогическом

сообществе; обобщение ре-

зультатов.

Интеграция может вы-

ступать в различных значе-

ниях. Первое значение —

это этап вхождения лично-

сти в социальную общ-

ность, который выступает

после адаптации и индиви-

дуализации. В более широ-

ком понимании этого значе-

ния интеграция выступает в

качестве показателя зрело-

сти личности, еѐ умения

взаимодействовать с соци-

альным окружением.

Ключевым понятием

для определения целей и за-

дач интегрированного обу-

чения является «единое об-

разовательное пространст-

во» — образовательная сре-

да дошкольного образова-

тельного учреждения. Обра-

зовательная среда дошколь-

ного образовательного учре-

ждения обладает психолого-

педагогическим ресурсом

развития ребенка, достиже-

ния им социальной адапта-

ции. Ребѐнок, имеющий

сенсорное нарушение, дол-

жен войти в общество, ин-

тегрироваться в нѐм как че-

ловек, полноценный и пол-

ноправный, способный к

взаимодействию с окружаю-

щими людьми, продуктив-

ной деятельности и удовле-

творению основных челове-

ческих потребностей.

И н т е г р и р о ва н н ы е

процессы выражаются в

многообразии форм совме-

стного обучения и воспита-

ния детей с сенсорной де-

привацией и их нормально

развивающихся сверстни-

ков. Наиболее адекватными

условиями для проведения

эффективной целенаправ-

ленной работы по интегра-

ции детей с отклонениями в

развитии располагают ком-

бинированные образова-

тельные учреждения, имею-

щие обычные и специаль-

ные дошкольные группы. В

этих условиях, возможно,

эффективно осуществлять

интеграцию детей с учетом

уровня развития каждого

ребѐнка и выбора полезной

и возможной модели инте-

грации.

В ДОУ «Детский сад

комбинированного вида

№ 202» интегрированный

подход предполагает час-

тичную интеграцию, когда




18

воспитанники специальной

группы объединяются со

своими нормально разви-

вающимися сверстниками

для проведения совместных

мероприятий в основном

воспитательного характера.

Смыслом такой интеграции

является расширение обще-

ния и взаимодействия детей

с сенсорной депривацией со

слышащими сверстниками.

По сути, она является эта-

пом подготовки к возмож-

ной в дальнейшем более со-

вершенной форме интегри-

рованного обучения в шко-

ле.

Формирующий

эксперимент

Цель — применение

методов коррекционной ра-

боты (интегрированного

взаимодействия), направлен-

ных на формирование интег-

рированной образователь-

ной среды ДОУ для соци-

альной адаптации детей,

имеющих нарушения слуха.

Содержание образова-

тельной среды в силу специ-

фичности построено с уче-

том уровня психофизическо-

го развития детей. В процес-

се коррекционно-направ-

ленного воспитания и обуче-

ния использовались тради-

ционные методы, среди ко-

торых преобладали игровые,

и предлагались специфич-

ные приемы общения и обу-

чения, соответствующие

уровню развития детей с на-

рушениями слуха.

Содержание коррекци-

онно-педагогической работы

базировалось на интегриро-

ванном комплексном подхо-

де к процессам воспитания

и обучения. Социальное

воспитание пронизывало все

разделы коррекционной ра-

боты, и было направлено на

усвоение детьми норм соци-

ально-бытовой ориентиров-

ки, правил поведения на за-

нятиях и совместных меро-

приятиях; на формирование

доброжелательного отноше-

ния к сверстникам, взрос-

лым, овладение средствами

взаимодействия, а также

обогащение эмоциональной

сферы детей. Работа по со-

циально-личностному раз-

витию проводилась в ре-

жимных моментах и свобод-

ной деятельности путем

привлечения внимания к

действиям и поступкам,

эмоциональному состоянию

сверстников, их оценке.

Специальная работа осуще-

ствлялась на интегрирован-

ных занятиях совместно со

слышащими сверстниками.

Внимание детей акцентиро-

валось на социальных отно-

шениях в процессе сюжетно

-ролевых и театрализован-

ных игр, а также в ходе спе-

циальных игр и упражне-

ний, направленных на уста-

новление партнерских отно-

шений, навыков взаимодей-

ствия друг с другом.

В ходе формирующего

эксперимента значительное

внимание уделялось психо-

логической поддержке роди-

телей. С этой целью исполь-

зовались следующие формы

работы:

— консультативная

(групповые и индивидуаль-

ные консультации, проводи-

мые учителями -дефек -

тологами, воспитателями,

психологом, специалистами,

участвующими в интегриро-

ванном обучении);

— п р а к т и ч е с к а я

(открытые занятия, праздни-

ки, участие в коллективных

мероприятиях совместно с

детьми, тренинги).

В исследовании при-

нимали участие дети с нару-

шенным слухом. Это дошко-

льники от 3 до 8 лет с раз-

личным состоянием слуха

и речи с разным уровнем

психофизического развития.

Большая часть детей

(слабослышащих, глухих и

имплантированных) имеют

комплексные нарушения,

при которых снижение слуха

сочетается с нарушениями

зрения, интеллекта, опорно-

двигательного аппарата и

др. Аномалии развития при

комплексных нарушениях

связаны с повреждениями

различных систем. Чем тя-

желее формы аномалий раз-

вития, тем медленнее идет

формирование некоторых

личностных качеств, изме-



19


няются формы взаимодейст-

вия с окружающим миром,

наблюдаются затруднения в

социальной адаптации. На-

личие у детей дополнитель-

ных нарушений предполага-

ет реализацию индивидуаль-

ного подхода в обучении и

воспитании, одним из усло-

вий которого является пси-

холого-педагогическое об-

следование и разработка

коррекционно-развивающих

программ.

Проведение психолого-

педагогического

мониторинга

1. Мониторинг вклю-

чал несколько компонентов,

направленных на изучение

возможностей и потребно-

стей участников воспита-

тельно-образовательного

процесса: детей с наруше-

ниями слуха и их родителей.

2. Наблюдение.

3. Коррекция образо-

вательного процесса по дан-

ным наблюдения за ребен-

ком.

Психолого-педагоги-

ческое изучение детей ве-

лось по основным линиям

р а зви т и я р ебен ка - д о -

школьника и позволило оха-

рактеризовать: уровень пси-

хофизического развития,

когнитивно-личностного,

социализации и социальной

адаптации.

В содержание обсле-

дования входили задания,

направленные на выявление

как актуального уровня раз-

вития ребенка (само -

стоятельное выполнение за-

даний), так и на определе-

ние зоны его ближайшего

развития (возможности ре-

бенка в выполнении заданий

с помощью взрослого).

Важным условием

проведения комплексного


обследования явилось тес-

ное сотрудничество и взаи-

мосвязь всех его участников.

В инновационной деятель-

ности принимали участие

следующие специалисты:

учителя-дефектологи, вос-

питатели, педагог-психолог,

музыкальные руководители,

инструктор по физическому

воспитанию, педагог допол-

нительного образования.

Основные методы изу-

чения — это наблюдение за

детьми в процессе их разно-

образной деятельности и ин-

дивидуальное обследование.

Мониторинг

1. Уровень психофизи-

ческого развития

Развитие слухового

восприятия

Педагогическое обсле-

дование детей с нарушения-

ми слуха проводилось без

индивидуальных слуховых

аппаратов по общепринятой

методике для детей дошко-

льного возраста. Определя-

лось расстояние, на котором

ребенок ощущает звучания

низко-, средне- и высокочас-

тотных игрушек (барабана,

гармошки, шарманки) и ре-

чи (шепот, голос разговор-

ной и повышенной громко-

сти) без аппаратов.

К концу учебного года

в слуховом восприятии де-

тей произошли положитель-

ные изменения.

Развитие речи

Обследование состоя-

ния речи детей включало

изучение понимания ребен-

ком обращенной к нему уст-

ной речи и определение со-

стояния его активной речи.


в речевом развитии наблю-

дались качественные изме-

нения в формировании уст-

ной речи детей. Дошкольни-

ки могли ответить на про-

стые вопросы, обратиться к

взрослому, назвать изобра-

женные на картинках пред-

меты и ситуации. Физическое развитие

Для обследования фи-

зического развития детей ис-

пользовались серии упраж-

нений по основным движе-

ниям (ходьба, бег, прыжки,

лазание, метание) и по вос-

произведению движений по

подражанию.

Повышение показате-

лей в моторном развитии де-

тей явилось следствием це-

ленаправленной работы по

развитию основных движе-

ний, мелкой моторики.


20


2 . К о г н и т и в н о -

личностное развитие

Игровая деятель-

ность

В ходе обследования

игровой деятельности опре-

делялся уровень развития

его игры (распределение ро-

лей, основное содержание

игры, ролевое поведение,

использование ролевой ре-

чи, выполнение правил).


игровая деятельность харак-

теризовалась положитель-

ной динамикой.

Познавательное раз-

витие

В содержание обсле-

дования познавательного

развития входили задания

на определение уровня сен-

с о р н о г о р а з в и т и я

(различение предметов по

форме, величине, цвету),

наглядно-действенного и

наглядно-образного мышле-

ния, памяти и внимания.

Повышение показате-

лей в познавательном раз-

витии дошкольников обу-

словлено проведением це-

ленаправленной работы по

сенсорному воспитанию,

развитию мышления, вни-

мания, памяти, формирова-

нию представлений об ок-

ружающем мире. Э м о ц и о н а л ь н о -

аффективная сфера

Для обследования

эмоционально-аффективной

сферы дошкольников ис-

пользовались методики

Г. П. Лаврентьевой ,

Т. М. Титаренко «Критерии

агрессивности у детей»,

«Признаки тревожности у

детей», Е. Г. Речицкой,

Т. Ю. Кулигиной «Методика

идентификации пяти основ-

ных эмоциональных состоя-

ний». К концу учебного года

в эмоционально-аффек-

тивной сфере дошкольников

произошли качественные

изменения. Эстетическое разви-

тие — музыкальное

Музыкальная диагно-

стика детей с нарушениями

слуха была направлена на

определение способностей

ребенка в музыкальной дея-

тельности. В содержание

обследования музыкального

развития входили задания

на определение уровня вос-

приятия музыки, качества

голоса (тембр, высота, сила

голо с а) , музыка льно -

ритмических движений, на-

выков игры на детских му-

зыкальных инструментах. К

концу учебного года зафик-

сированы изменения в му-

зыкальном развитии детей:

в слуховом восприятии му-

зыки, развитии музыкально-

ритмических движений,

развитии голоса связанного

с формированием внятной

устной речи. Эстетическое разви-

тие — художественное

Диагностика изобра-

зительной деятельности де-

тей была направлена на оп-

ределение способностей ре-

бенка в изобразительной

деятельности. В содержа-

ние обследования входили

задания на определение

умений ребенка в рисова-

нии, лепке и аппликации.


была зафиксирована поло-

жительная динамика в изо-

бразительной деятельности.

3. Социализация и со-

циальная адаптация

Коммуникативные ка-

чества

Для диагностики об-

щения детей проводили це-

ленаправленное наблюде-

ние за поведением детей в

процессе игровой деятель-

ности, интегрированном

взаимодействии. Регистри-

ровались следующие пара-

метры: инициативность,

чувствительность к воздей-

ствиям сверстника, умение

разрешать конфликтные си-

туации.


произошли качественные

изменения в социальном

развитии дошкольников,

обусловленные проведени-

ем систематической воспи-

тательно-образовательной

работы, направленной на

формирование интегриро-

ванного взаимодействия и

общения детей. Зафиксиро-

вано желание детей с нару-


21


шениями слуха принимать

участие в совместных видах

деятельности. К концу

учебного года большинство

детей могли более эффек-

тивно участвовать в коллек-

тивных видах совместной

деятельности, общаться со

сверстниками. Взаимодей-

ствие с другими детьми ста-

ло носить более доброжела-

тельный характер.

Уровень интеграции

Обследование осуще-

ствлялось в процессе на-

блюдения за детьми в ин-

тегрированном взаимодей-

ствии: игровой деятельно-

сти, на занятиях, развлече-

ниях, праздниках, прогул-

ках. Был отмечен интерес и

более активное участие де-

тей в совместных меро-

приятиях со слышащими

детьми.

Уровень социальной

адаптации

Обследование соци-

альной адаптации проводи-

лось в процессе наблюде-

ний за детьми: игровой дея-

тельности, на занятиях, раз-

влечениях, праздниках, про-

гулках. Была проведена ди-

агностика полоролевой

и д е н т и ф и к а ц и и

В. В. Белопольских.

Дети стали идентифи-

цировать себя с дошколь-

ным возрастом. Наблюда-

лось менее выраженное

стремление к изоляции, по-

высилось позитивное отно-

шение к окружающим.

4. Изучение психолого

-педагогической ком-

петенции родителей

Изучение психолого-

педагогической компетен-

ции родителей по вопросам

обучения и воспитания про-

водилось с целью повыше-

ния их воспитательного и

социализирующего потен-

циала. Были проведены сле-

дующие методики: тест для

родителей «Я и мой ребе-

нок» и диагностика детско-

родительских отношений.

С психологической

точки зрения родительское

отношение — это педагоги-

ческая социальная установ-

ка по отношению к детям,

включающая в себя рацио-

нальный, эмоциональный и

поведенческий компонен-

ты. Диагностика изучения

родительского отношения

позволила выявить разные

чувства по отношению к ре-

бенку, поведенческие сте-

реотипы, практикуемые в

общении с ним, особенно-

сти восприятия и понима-

ния характера и личности

ребенка, его поступков. По-

нимание взаимоотношений

родителей и детей связано с

важной проблемой осозна-

ния того, что именно в се-

мье ребенок проходит пер-

вые этапы социализации,

вступает в социальные от-

ношения, начинается разви-

тие его личности.

Отношение родителей

к детям стало носить более

продуктивный характер, по-

высилась компетенция в во-

просах воспитания: в обще-

нии с ребенком, в воспри-

ятии и понимании характе-

ра и личности ребенка, его

поступков.

Создание рефлексивно-

информационной среды

в педагогическом

сообществе

На II этапе реализа-

ции инновационного проек-

та были проведены посто-

янно действующие методи-

ческие семинары (руко-

водители: Б. А. Ясько —

доктор психологических на-

ук, профессор Кубанского

государственного универси-

тета, научный руководитель

инновационного проекта,

Т. В. Шкуропат, замести-

тель заведующей МДОУ

№ 202 по инновационной

работе).

1 . « П с и х о л о г о -

педагогические особенно-

сти работы с детьми, имею-

щими нарушения слуха».

2 . « П с и х о л о г о -

педагогический мониторинг

развития детей с наруше-

ниями слуха».

В условиях форми-

рующего эксперимента осо-

бую значимость приобрета-

ла педагогическая компе-

тентность педагогов, уро-


22


вень их профессиональной

подготовки к оказанию кор-

рекционной помощи до-

школьникам с нарушения-

ми слуха. Педагоги прошли

курсы краткосрочного по-

вышения квалификации в

Институте международного

права, экономики, гумани-

тарных наук и управления

имени Россинского по про-

грамме дополнительного

профессионального образо-

вания «Коррекционная пе-

дагогика и психология» в

объеме 76 часов.

Издан сборник статей

«Образовательная среда до-

школьного образовательно-

го учреждения как условие

развития ребѐнка с сенсор-

ной депривацией».

Обобщение результатов

На семинаре-прак-

тикуме для городских му-

ниципальных инновацион-

ных площадок с темой

«Коррекционно-педагогиче-

ская работа в ДОУ для де-

тей с нарушениями слуха.

Интегрированная форма

взаимодействия педагогов и

детей в воспитательно-

образовательном процессе»

педагоги представили свой

опыт работы, поделились

успехами и трудностями,

возникающими в воспита-

тельно-образовательном

процессе, определили пер-

спективы развития этой

сферы деятельности в сис-

теме дошкольного образо-

вания.

Выводы

1. Сформирована об-

разовательная среда, основ-

ным компонентом которой

является интегрированное

взаимодействие участников

в о с п и т а т е л ь н о -

образовательного процесса.

2. Проведен психоло-

го-педагогический монито-

ринг, который позволил оха-

рактеризовать: уровень пси-

хофизического развития,

когнитивно-личностного,

социализации и социальной

адаптации детей.

3. Включены в воспи-

тательно-образовательный

процесс коррекционные

программы, направленные

на когнитивно-личностное

развитие, социализацию и

социальную адаптацию

(формирующий экспери-

мент), что обеспечило раз-

витие возможностей детей в

интегрированной форме

взаимодействия.

4. Оценка результатов

после формирующего экс-

перимента показала качест-

венные изменения и поло-

жительную динамику в раз-

витии дошкольников.


23


Группы семейного

воспитания — явление но-

вое, инновационное, но уже

получившее широкое рас-

пространение. Они позво-

ляют сделать услуги до-

школьного образования бо-

лее доступными, что при

растущей рождаемости де-

тей просто необходимо, и

повысить потенциал взаим-

ного доверия в системе от-

ношений «семья — струк-

тура дошкольного образо-

вательного учреждения».

В существовании

группы семейного воспита-

ния, несомненно, есть свои

плюсы. Дети находятся в

семейной обстановке, они

являются членами одной

семьи, за ними ухаживает

заботливый воспитатель —

их мама, которая к каждому

ребенку находит индивиду-

альный подход. Мама полу-

чает зарплату воспитателя,

которая для многодетной

семьи большое подспорье.

При этом решается

проблема адаптации к до-

школьному учреждению.

Дети сразу включаются в

занятия со специалистами

и в общение с другими

детьми дошкольного обра-

зовательного учреждения, и

всегда рядом с ними их ма-

ма.

Таким образом, ста-

новится реальным получе-

ние детьми не узкого се-

мейного, а общественного,

систематического воспита-

ния в рамках одной семьи с

помощью специалистов до-

школьного учреждения, ко-

торые оказывают семье ме-

тодическую и консульта-

тивную помощь.

Несмотря на то, что

программой предусмотрено

посещение детьми некото-

рых занятий и праздников в

детском саду, на практике

маме-воспитателю это ока-

зывается затруднительно, и,

как результат, дети не часто

посещают занятия и обща-

ются со своими сверстника-

ми и просто с другими

детьми.

Получается, что в

воспитании преобладает

индивидуальный подход, а

такая важная функция как

социализация ребѐнка реа-

лизуется в значительно

меньшей степени по срав-

нению с обычным детским

садом.

Опыт организации и

функционирования семей-

ной группы МБДОУ № 177

доказал, что семейная груп-

па — перспективная форма

дошкольного образования.

Специалистами детского

сада разработана авторская

Ирина Васильевна Стрельцова, заведующий муниципальным бюджетным дошкольным

образовательным учреждением

муниципального образования город Краснодар

«Детский сад № 177»

город Краснодар, ул. Ковалѐва, 8

тел./факс: (861) 226-43-07, e-mail: [email protected]

Семейный детский сад: за и против



24


система организации дея-

тельности группы семейно-

го воспитания.

Данные научно-

практической разработки

«Развитие детей раннего

возраста в группе семейно-

го воспитания» легли в ос-

нову проекта, представлен-

ного на конкурс инноваци-

онных проектов среди об-



ния город Краснодар, по

результатам которого наше

дошкольное учреждение

получило статус муници-

пальной инновационной

площадки.

Опыт работы детско-

го сада № 177 по организа-

ции групп семейного вос-

питания представлялся со-

трудникам департаментов

образования Ставрополь-

ского и Красноярского кра-

ѐв, начальникам управле-

ний и отделов образования

Краснодарского края, руко-

водителям дошкольных об-


города Краснодара, где по-

лучил высокую оценку.

Мама-воспитатель

постоянно делится опытом

организации данной груп-

пы с многодетными семья-

ми, желающими открыть

семейные группы, через

сайт дошкольного учрежде-

ния и в личной беседе.

За значительный

вклад в развитие городской

системы образования се-

мейная группа МБДОУ МО

г. Краснодар «Детский сад

№ 177» внесена в Золотую

Книгу Образования города

Краснодара.


25


Наталья Николаевна Чирухина, заместитель директора по УМР МБОУ СОШ № 95

город Краснодар, ул. Кореновская, 35


Опыт социальной адаптации учащихся

Социальная адапта-

ция учащихся СОШ № 95,

работающей в режиме пол-

ного дня, как средство реа-

лизации закона Краснодар-

ского края «О мерах по

профилактике безнадзорно-

сти и правонарушений в

Краснодарском крае» — это

тема инновационного про-

екта, над которой работала

наша школа на протяжении

трѐх лет. Стратегическим

направлением при разра-

ботке темы проекта явля-

лись новые технологии вос-

питательного процесса в

образовательном учрежде-

нии в рамках реализации

закона Краснодарского края

от 21.07.2008 № 1539-КЗ

«О мерах по профилактике

безнадзорности и правона-

рушений в Краснодарском

крае».

Объектом нашего ис-

следования стал образова-

тельный процесс, ориенти-

рованный на социальную

адаптацию, социализацию

и самореализацию учащих-

ся в условиях работы шко-

лы в режиме полного дня.

Предметом исследо-

вания является система ор-

ганизации внеурочной дея-

тельности учащихся во вто-

рой половине дня, направ-

ленной на социальную

адаптацию, социализацию

и самореализацию учащих-

ся.

Мы предположили,

что специально организо-

ванный образовательный

процесс в школе, работаю-

щей в режиме полного дня,

будет способствовать соци-

альной адаптации, социали-

зации и самореализации

учащихся, тем самым, вы-

ступая одним из средств

реализации закона Красно-

дарского края «О мерах по

профилактике безнадзорно-

сти и правонарушений в

Краснодарском крае». За

период реализации проекта

в нем приняли участие око-

ло 40 педагогических ра-

ботников.

По официальным

данным, отражѐнным в го-

сударственных докладах «О

положении детей в Россий-

ской Федерации», число со-

циально дезадаптирован-

ных детей от года к году

возрастает. Среди безнад-

зорных детей более 40 %

принадлежат к так называе-

мым «благополучным семь-

ям», 13 % из опрошенных

безнадзорных детей среди

причин своей дезадаптации

назвали отсутствие интере-

са к учѐбе и школьной жиз-

ни, свыше 20 % — свою не-

нужность, невостребован-

ность в семье и школе.

Согласно социально-

му паспорту у нас также

есть категории детей, часто

остающиеся без присмотра

родителей, поэтому перво-

начально актуальность те-

мы, над которой мы начали

работать, была очевидна.

Наша школа не стала

исключением, и мы поста-

рались стать не только ме-

стом трансляции знаний,

умений и навыков, но и со-

циокультурным центром,

работающим в режиме пол-

ного дня, занимающим де-

тей полезной и, что немало-

важно, интересной для них

деятельностью. Известно,



26


что занятость учащихся со-

циально полезной деятель-

ностью является мощным

стимулом к их эффектив-

ной социальной адаптации

или, точнее сказать, социа-

лизации учащихся.

Процесс социальной

адаптации сегодня раскры-

вается через сложную сис-

тему разнообразных отно-

шений человека и общест-

ва. Неоднозначность этих

отношений раскрыта, на-

пример, в работе

В. А. Петровского «Со-

циально-психологическая

концепция развития лично-

сти». Он показал двойст-

венность процесса социа-

лизации как приспособле-

ния человека к окружаю-

щей среде и как неадаптив-

ной активности последнего

по отношению к обществу.

Согласно выводам исследо-

вания Г. И. Ма-расанова,

Н. А. Рототаева, сделанным

в работе «Социальная ком-

петентность: психологиче-

ские условия развития в

юношеском возрасте», ус-

пешная социальная адапта-

ция детей и подростков ха-

рактеризуется:

— адекватной само-

оценкой;

— стремлением к со-

циальной эффективности;

— осознанной готов-

ностью к саморегуляции;

— восприятием теку-

щих жизненных проблем

как временных и поддаю-

щихся изменению;

— активным поиском

и освоением новых форм

социального поведения, но-

вых социальных ролей;

— поиском, модели-

рованием и переживанием

испытательных ситуаций,

подобных обряду инициа-

ции.

От того, как сложатся

отношения конкретного че-

ловека с окружающими его

людьми, социумом в целом,

насколько гармоничными и

комфортными будут эти от-

ношения, во многом зави-

сят как благополучие само-

го человека, так и процессы

развития окружающей его

действительности.

За период работы

площадки в школе и по на-

стоящее время

— значительно уси-

лен контроль за учѐтом де-

тей, пропускающих учеб-

ные занятия по неуважи-

тельной причине;

— систематически

проводятся посещения се-

мей, находящихся в соци-

ально опасном положении,

походы в места массового

отдыха подростков;

— систематически

проводится просветитель-

ская работа с родительской

общественностью

(родительские собрания,

лектории, консультации) по

вопросам получения уча-

щимися основного общего

образования, профилактики

социальной дезадаптации

детей и подростков;

— в школе оказывает-

ся педагогическая и психо-

логическая помощь подро-

сткам, имеющим проблемы

в обучении, поведении;

— идѐт апробация

новых технологий ком-

плексной работы с детьми,

нуждающихся в помощи

государства.

Безусловно, такой

подход дал свои результа-

ты, но сегодня стало оче-

видно, что из решения про-

блемы социальной адапта-

ции, вытекает проблема со-

циализации ребенка, его са-

мореализации. Для этого

нужна не менее кропотли-

вая, систематическая рабо-

та, как со стороны образо-

вательного учреждения, так

и со стороны семьи. Суще-

ствует необходимость в

проектировании образова-

тельного процесса в школе,

работающей в режиме пол-

ного дня, ориентированного

не только на социальную

адаптацию учащихся, но и

на их социализацию и са-

мореализацию.

В ходе реализации

проекта условия значитель-

но изменились, мы конста-

тируем, что благодаря при-

лагаемым усилиям значи-

тельно снизился процент

учащихся нашей школы,


27


находящихся без контроля

родителей, сами родители в

массе своей осознают от-

ветственность, что значи-

тельно облегчает нам рабо-

ту. Сегодня наша задача

скорректирована и направ-

лена в целом на социализа-

цию и самореализацию уча-

щихся, поэтому наш экспе-

римент на сегодня охваты-

вает практически всех уча-

щихся школы.

Предлагаемая нами

модель школы полного дня

обусловлена созданием эф-

фективной образовательной

среды, обеспечивающей не-

прерывность, доступность,

качество, эффективность и

целостность образователь-

ного процесса с развитой

системой факультативных и

элективных курсов, допол-

нительного образования,

полноценного и разнооб-

разного досуга. Дополни-

тельные курсы, предлагае-

мые на выбор детей и их

родителей, работают по ав-

торским программам, раз-

работанным педагогами

школы с учетом решения не

только образовательной, но

и воспитательной задачи.

Наше образователь-

ное учреждение, работаю-

щее в режиме полного дня,

обеспечивает полноценное

развитие ребенка в школе в

течение дня, создает более

полные, по сравнению с об-

щеобразовательной шко-

лой, условия для развития и

самовыражения каждого

конкретного обучающегося,

способствует формирова-

нию мотивов к непрерыв-

ному образованию в тече-

ние всей активной жизни

человека, выработке навы-

ков самостоятельного по-

полнения знаний.

Проведенные нами

исследования показали, что

социальная адаптация де-

тей в условиях занятости

по интересам во второй по-

ловине дня повысилась. По

результатам промежуточ-

ной диагностики в сравне-

нии с прошлым годом на-

блюдается рост таких пока-

зателей, как самореализа-

ция, социальная актив-

ность, здоровье, познание

нового в мире, природе, лю-

дях, вырос процент уча-

щихся, выбирающих стра-

тегию достижения такую,

как стремление к успеху.

Наряду с этим наблюдается

снижение гедонистических,

статусных и экзистенцио-

нальных категорий.

Анализируя занятость

учащихся в целом и заня-

тость детей, нарушивших

закон (в большинстве слу-

чаев это учащиеся, не охва-

ченные внеурочной дея-

тельностью во второй поло-

вине дня), учитывая выше-

изложенное, можно утвер-

ждать, что работа над на-

шим проектом способству-

ет как профилактике без-

надзорности и правонару-

шений несовершеннолет-

них, так и в целом социали-

зации учащихся.

Кроме того, в процес-

се работы коллектива шко-

лы над инновационным

проектом появились и дру-

гие положительные момен-

ты:

— налажена работа

по оказанию платных до-

полнительных образова-

тельных услуг, которая по-

зволила охватить дополни-

тельным образованием зна-

чительное количество уча-

щихся;

— созданы дополни-

тельные возможности полу-

чения дополнительного за-

работка педагогов, что не-

маловажно, учитывая уро-

вень заработной платы

средне статистического

учителя, а не в целом сред-

ний уровень зарплаты в от-

расли;

— появились новые

направления методической

работы в школе (создание

новых программ и методик


ния);

— средства, получен-

ные в качестве прибыли от

оказания ПДОУ частично

были потрачены на матери-

альное стимулирование за-

действованных в проекте

педагогов, а частично на

развитие ОУ;


28


— специально орга-

низованная внеурочная об-

разовательная деятельность

позволила значительно ак-

тивизировать работу с ода-

ренными детьми.

В 2011/2012 учебном

году планируем провести

серию открытых мероприя-

тий, на которых представим

наиболее успешные проек-

ты:

— Ж. А. Вундцет-

тель. «Решение развиваю-

щих задач по математике»;

— Ю. А. Свириденко.

«Технология решения тес-

товых заданий по химии»;

— Н. Г. Евсеенко.

«Технология решения тес-

товых заданий по русскому

языку»;

— Н. Н. Чирухина.

«Лего-град» (лего-

конструирование);

— Е. Ю. Черемных.

«Театрализованная деятель-

ность и актерское мастерст-

во»;

— Н. В. Сахненко.

«Интересная Великобрита-

ния»;

— Н. Н. Верчик.

«Ступени» (психологическа

я адаптация учащихся),

«Информационная работа,

профильная ориентация»;

— Г. А. Матвиенко.

«Звуки на все руки»;

— Т. П. Шибкова. Ра-

бота библиотеки;

— В. Н. Клыков.

«ПДД для детей младшей и

средней школы с использо-

ванием игр».

Педагогический кол-

лектив СОШ № 95 всегда

готов организовать откры-

тые мероприятия.


29


X конкурс инноваци-




ния город Краснодар завер-

шил свою работу. Муници-

пальное бюджетное образо-

вательное учреждение до-

полнительного образования

детей Центр детского тех-

нического творчества

«Парус» муниципального

образования город Красно-

дар представил свой отчет

о проделанной, в течении

трех лет, работе по реали-

зации инновационного про-

екта по теме: «Интеграция

общего и дополнительного

образования в условиях

сельского округа как сред-

ство развития социальной

адаптивности детей и под-

ростков».

Тема интеграции об-

щего и дополнительного

образования важна не толь-

ко в нашей сельской мест-

ности, но и в городе. Еѐ ак-

туальность нашла отраже-

ние и в новом проекте зако-

на «Об образовании в Рос-

сийской Федерации».

Действительно, мак-

симально используя досто-

инства общего и дополни-

тельного образования и

уменьшая свои недостатки

при совместной организа-

ции учебно-воспитатель-

ного процесса, можно до-

биться хороших результа-

тов в социальной адапта-

ции детей и подростков.

Что и подтвердила трехлет-

няя работа Центра «Парус»

в сотрудничестве с

СОШ № 85 и 86 по разра-

ботке модели интеграции и

претворении еѐ в жизнь.

В биосоциальной

среде мы рассматриваем

три равных центра воздей-

ствия на детей и подрост-

ков, имеющих между собой

взаимосвязь и обратную

связь с обучающимися.

Мы считаем, что про-

цесс дополнительного об-

разования и воспитания

должен начинаться в ран-

нем возрасте, быть продол-

жительным, непрерывным,

многоступенчатым. Вклю-

чать в себя разные возрас-

тные уровни: начальная,

основная, старшая школа.

Включить в себя обшир-

ную структуру дополни-

тельного образования и

профориентационную дея-

тельность. Для этого мы

создаѐм педагогические ус-

ловия интегрированной мо-

дели общего и дополни-

тельного образования:

— направленность пе

-дагогического процесса

общего и дополнительного

образования на активный

образ социального «Я» уча-

щегося;

— открытость содер-

жания проблемности со-

циокультурноного окруже-

ния учащегося;

— направленность

образовательного процесса

(среды) на организацию со-

вместного общения и дея-

тельности в ученическом

коллективе;

— диалогичность пе-

дагогического взаимодей-

ствия.

В ходе работы инно-

вационной площадки нами

достигнута поставленная

цель — при влиянии целе-

направленного моделируе-

мого комплекса психолого-

педагогических условий на

учащихся СОШ № 85 и 86

повысился уровень их ак-

тивности и адаптивности.

Николай Васильевич Лещенко, директор МБОУДОД ЦДТТ «Парус»

г. Краснодар, ст. Старокорсунская, ул. Октябрьская, 90


Инновационная деятельность — залог успеха в

обучении и воспитании учащихся



30


Увеличилось количество

обучающихся центра с 480

до 720, введены новые бо-

лее сложные программы,

мероприятия стали более

интересными.

Выполнены следую-

щие задачи:

— повысилось взаи-

мопонимание между педа-

гогическими коллективами

СОШ № 85, 86 и Центра

«Парус»;

— совместная орга-

низация в работе летнего

школьного лагеря; проведе-

ние совместных мероприя-

тий, профориентационная

работа школы и Центра

«Парус; организация новых

кружков по заявке школы,

дополнительное изучение

элементов школьной про-

граммы на занятиях Центра

«Парус»;

— разработка и вне-

дрение модели общего и


ния.

Вместе с педагогиче-

ским коллективом

СОШ № 86 мы смогли под-

готовить команду юных

геологов и принять участие

во Всероссийской полевой

олимпиаде юных геологов

летом 2011 года в городе

Томске, где в отдельных

видах программы в личном

зачете заняли 6 и 10 места.

Для определения ре-

зультатов работы на всех

этапах проводился монито-

ринг уровня социальной

адаптивности детей и под-

ростков по методикам

С. С. Бубновой, К. Роджер-

са, Р. Даймонда, А. Макла-

кова, С. В. Чермякина.

Мы считаем, что вре-

мя и силы, потраченные на

работу инновационной

площадки, принесли поль-

зу детям и обществу в це-

лом. Поэтому мы готовы

поделиться опытом со все-

ми, кому он интересен. У

педагогов дополнительного

образования Центра «Па-

рус» появился интерес к

научной, исследователь-

ской работе и мы еѐ про-

должим.

Нас интересует дет-

ская психология в выборе

занятий и увлечений. Ран-

няя профессиональная ори-

ентация школьников. Воз-

можности информацион-

ных технологий и их при-

менение в учебном процес-

се учреждений дополни-

тельного образования. Как

при небольших материаль-

ных затратах сделать заня-

тия в кружке или объедине-

нии более зрелищным и по-

нятным для учащихся. Мы

верим, что вместе с педаго-

гическими коллективами

школ решим эти задачи.


31

Сегодня на наших

глазах пишется новая стра-

ница в истории образова-

ния российского государст-

ва. И мы является не толь-

ко свидетелями, но и ак-

тивными участниками дан-

ного процесса. Однако, для

того, чтобы участие было

не пассивное, равнодуш-

ное, однообразное, требу-

ется активная работа педа-

гога, направленная не толь-

ко на освоение новых зна-

ний и технологий, но и,

прежде всего, на собствен-

ный рост. Рост личност-

ный, и, конечно, профес-

сиональный, а он в свою

очередь предполагает дос-

таточно большой объѐм ра-

боты по самообразованию

и саморазвитию.

Знаю, что сейчас по-

думали многие: «Опять! И

эта туда же! А где взять

время на это самое самооб-

разование?!». Ответ очеви-

ден и давно предлагается

всем краснодарским шко-

лам — инновационная дея-

тельность. «В педагогиче-

ской науке инновационная

деятельность понимается

как целенаправленная пе-

дагогическая деятельность,

основанная на осмыслении

собственного педагогиче-

ского опыта при помощи

сравнения и изучения, из-

менения и развития учебно

-воспитательного процесса

с целью достижения более

высоких результатов, полу-

чения нового знания, вне-

дрения качественно иной

педагогической практи-

ки» [1].

В нашей школе в

2011 году была создана

экспериментально-иннова-

ционная лаборатория, ре-

зультатом деятельности ко-

торой стало участие в Фес-

тивале педагогических

инициатив «Новые идеи —

новой школе» с двумя про-

Татьяна Владимировна Потѐмкина, учитель истории и обществознания,

руководитель экспериментально-инновационной лаборатории МБОУ СОШ

№ 50

город Краснодар, пос. Витаминкомбината,

ул. Целиноградская, 1


МИП как фактор профессионального и личностного

роста педагогов




32

ектами. Лучшая из пред-

ставленных идей нашла

своѐ воплощение в откры-

той осенью того же года

инновационной площадке

СОШ № 50 «Создание ко-

уч-среды в образователь-

ном учреждении». Наша

инновационная деятель-

ность началась.

Первый этап такой

работы предполагает сбор,

анализ информации по

проекту, еѐ освоение и по-

иск способов и методов ап-

робирования инновации.

Для нас он был полезен. В

тесном сотрудничестве с

КНМЦ мы провели серию

обучающих семинаров по

теме: «Введение в ко-

учинг». Так же участники

экспериментально-иннова-

ционной лаборатории про-

шли обучение на неделе

коучинга в образователь-

ном центре «Коучинг-Юг»,

где расширили свои позна-

ния в искомой области и

приобрели новые инстру-

менты для работы.

Но наибольшим от-

крытием этого периода

стал сам педагогический

коллектив нашего образо-

вательного учреждения.

Инновационная деятель-

ность предполагает уча-

стие, прежде всего, учите-

лей в данной работе, обоб-

щение их опыта, умение

выявить и проявить свои

лучшие стороны, знания и

технологии. Мы всегда за-

няты, спешим, пытаемся

успеть переделать боль-

шую и важную работу —

обучение наших учеников.

И в суматохе дней не заме-

чаем того, что сами мы ме-

няемся, становимся муд-

рее, опытнее и профессио-

нальнее. Не задумываясь

об этом — не стремимся

делиться своими достиже-

ниями, и складываем их в

«копилку» своих знаний,

забывая об их ценности

для себя и для других, та-

ких же, как и мы учителей.

Инновационная дея-

тельность, проводимая экс-

периментально-инноваци-

онной лабораторией нашей

школы, актуализировала

деятельность педагогов,

направленную на анализ

собственных достижений и

уровня профессионализма.

Способствовала этому и

сама тематика проекта —

«коучинг». Слово «коуч» в

дословном переводе обо-

значает «тренер». Каждый

из наших педагогов заду-

мался о том, что он может

привнести в копилку на-

шей инновационной пло-

щадки, что он умеет тако-

го, что сегодня может быть

представлено как иннова-

ция, а он об этом и не ду-

мал. Результатом стало

проведение серии педаго-

гических советов с актив-

ным участием учителей

школы.

Так, в ноябре был

проведѐн педсовет, кото-

рый организовала замести-

тель директора Е. М. Тро-

жицинская по теме:

«Ситуация успеха на уроке

– залог успешного обуче-

ния и внедрения новых

ФГОС», где, помимо адми-

нистрации школы, высту-

пили Н. Н. Ганган,

Л. Н. Анохина, Н. Ф. Бе-

лым, Т. В. Потѐмкина,

О. В. Данильченко. Педаго-

гический совет прошѐл на

«ура!». Он стал очередным

стимулом для всего педаго-

гического коллектива в

раскрытии своих талантов,

умений, способностей.

Следующий педаго-

гический совет по теме:

«Роль самообразования в

обеспечении новых обра-

зовательных стандартов»

организовали вместе с за-

местителями директора

М. Н. Захаровой и Т. В. Ре-

зниченко, учителя

О. В. Коржова,

М. В. Брунь, Н. М. Ма-

лютина, Л. Г. Лазутина, пе-

дагог-психолог, учитель

русского языка и литерату-

ры Н. Л. Коржова.

Процесс пошѐл. Те-

перь выступить на педаго-

гическом совете хотят мно-

гие из учителей коллектива

СОШ № 50. Это стало пре-

стижным, это стало мод-

ным и востребованным.



33

Нужным, прежде всего нам

— педагогам. Мы неожи-

данно для самих себя осоз-

нали, что умеем многое,

нам есть чем поделиться, и

мы вполне можем высту-

пить в роли тренера для

своих коллег.

Таким образом, му-

ниципальная инновацион-

ная площадка, открытая в

нашей школе, активизиро-

вала процесс самообразо-

вания и роста педагогиче-

ского мастерства многих

учителей СОШ № 50. Мы

стали более дружными, по-

чувствовали поддержку

коллег, их понимание и

взаимопомощь.

Немаловажным фак-

тором таких изменений

стала грамотная политика

стимулирования учителей,

проводимая администраци-

ей школы в рамках иннова-

ционной площадки, с по-

мощью апробирования

рейтинговой таблицы ре-

зультатов педагогической

деятельности. Это оказало

значительное влияние на

итоги первого года функ-

ционирования муници-


площадки: увеличилось

число участников профес-

сиональных конкурсов, се-

минаров, круглых столов

среди учителей на 10—

15% по сравнению с анало-

гичным периодом преды-

дущего года; большее ко-

личество учащихся под ру-

ководством своих педаго-

гов приняло участие в

олимпиадах, конкурсах, со-

циальных проектах (на

20 %); значительно попол-

нился банк инновацион-

ных идей, педагогических

инициатив и методических

разработок нашего образо-

вательного учреждения.

Подводя итоги, сле-

дует сказать, что первый

этап деятельности муници-


площадки завершается. И

главным его итогом являет-

ся не только освоение но-

вых знаний в сфере

«коучинга», но и желание

учителей участвовать в ин-

новационной деятельности

школы, а значит продол-

жить процесс развития,

становления и изменения в

сторону инновации и вне-

дрения новых ФГОС.

Литература:

1. Инновационная педаго-

гическая деятельность. —

Современная педагогика.

— Режим доступа: http://

www.modernstudy.ru/pdd-

1040.html.


http://www.modernstudy.ru/pdd-1040.html




34

Инновационный про-

цесс в муниципальном

бюджетном дошкольном

учреждении муниципаль-

ного образования города

Краснодара «Детский сад

комбинированного вида №

136 «Тополѐк» характери-

зуется активным внедрени-

ем инновационных техно-

логий в образовательный

процесс. В условиях про-

исходящих изменений ад-

министрация дошкольного

учреждения все более вы-

сокие требования предъяв-

ляют не только к профес-

сиональным знаниям, уме-

ниям и навыкам воспитате-

лей и специалистов, но и к

уровню их личностного са-

моразвития, их психологи-

ческого самочувствия. По

результатам анкетирования

педагогов в МБДОУ МО


№ 136» были выделены та-

кие факторы, провоцирую-

щие синдром эмоциональ-

ного выгорания, как число

воспитанников, рабочие

перегрузки, дефицит вре-

мени, продолжительность

рабочего дня, взаимоотно-

шения в учреждении, отно-

шение к объекту труда.

В соответствии с ги-

потезой для проведения

инновационного проекта

педагогом-психологом бы-

ли использованы следую-

щие диагностические ме-

тодики: «Методика диагно-

стики уровня эмоциональ-

ного выгорания», «Мето-

дика диагностики комму-

никативной установки»

В. В. Бойко, после анализа

результатов тестирования и

анкетирования был разра-

ботан инновационный про-

ект «Профилактика эмо-

ционального выгорания пе-

дагогов дошкольных учре-

ждений».

Профессиональной

деятельности педагогов

МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 136» при-

надлежит существенное

место в жизни каждого

воспитателя и специали-

ста. При этом роль профес-

сии носит не только пози-

тивный, но порой негатив-

ный и даже разрушитель-

ный характер по отноше-

нию к личности. Поэтому

администрацией МБДОУ

было принято решение о

проведении инновационно-

го эксперимента по профи-

лактике эмоционального

выгорания педагогов ДОУ

для снижения нервно-

психического напряжения

сотрудников МБДОУ, нев-

ротических расстройств,

психосоматических заболе-

ваний и профессиональной

деформации личности.

Профессиональный

труд педагогов ДОУ со ста-

жем работы более 15 лет

отличает высокая эмоцио-

нальная загруженность,

поэтому особое внимание

педагог-психолог уделял

именно этой категории со-

трудников ДОУ. Целью ин-

новационного проекта ста-

ло изучение степени выра-

женности феномена

«эмоционального выгора-

ния» у педагогов дошколь-

ного учреждения. Задача

психологического исследо-


Елена Вячеславовна Овчаренко, педагог-психолог

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 136»

город Краснодар, ул. Московская, 56

тел./факс: 252-07-11, e-mail: [email protected]

Профилактика эмоционального выгорания

педагогов дошкольных образовательных учреждений



35

вания определить уровень

эмоционального выгорания

сотрудников дошкольного

учреждения и разработать

цикл мероприятий по про-

филактике синдрома эмо-

ционального выгорания.

Первый этап иннова-

ционного исследования но-

сил теоретический харак-

тер. Был проведен анализ

психолого-педагогической

литературы, диагностиче-

ского материала по данной

проблематике.

На втором этапе ис-

следования был разработан

план работы с педагогами

по профилактике эмоцио-

нального выгорания на

учебный год с обязатель-

ными встречами и занятия-

ми один раз в неделю

фронтально и один раз в

неделю индивидуально.

Несмотря на то, что

существует относительно

единая точка зрения на оп-

ределение синдрома выго-

рания и суть большинства

определений сводится к

переносу человеком сте-

реотипных форм профес-

сионального поведения в

повседневную социальную

жизнь, механизмы выгора-

ния описываются с разных

позиций. Синдром эмоцио-

нального выгорания — это

неблагоприятная реакция

на рабочие стрессы, вклю-

чающая в себя психологи-

ческие, психофизиологиче-

ские и поведенческие ком-

поненты. Именно поэтому

задача психологической

работы помочь педагогу

найти ресурсы преодоле-

ния стресса, которые слу-

жат основным фактором

противодействия ему, явля-

ясь теми физическими и

духовными возможностя-

ми человека, мобилизация

которых обеспечивает вы-

полнение программы и

способов (стратегий) пове-

дения для предотвращения

или купирования стресса.

К личностным ресур-

сам мы отнесли личност-

ные особенности, способ-

ности, состояния, предше-

ствующий опыт, устояв-

шиеся формы поведения и

многое другое, к внешним

ресурсам организационные

факторы, социальная под-

держка, стимуляция к раз-

витию и самореализации.

Ресурсы преодоления по-

могают педагогам снизить

негативное влияние стрес-

са, сохранить психологиче-

скую устойчивость в

стрессовых ситуациях и не

только справиться с ним,

но и не допустить его появ-

ления. Согласно ресурсной

концепции стресса для по-

вышения стрессоустойчи-

вости мы в своем проекте

ставим главную задачу —

научить педагогов накап-

ливать («консервировать»)

ресурсы, даже тогда, когда

нет действующего стресса.

В ходе инновацион-

ного проекта в МБДОУ мы

ориентируемся на следую-

щую «формулу выгора-

ния»: степень выгорания

прямо пропорциональна

степени выраженности

факторов выгорания, воз-

действующих на личность

в данный момент времени,

и обратно пропорциональ-

на степени актуализации

личностных ресурсов пре-

одоления профессиональ-

ного выгорания. Именно

поэтому главным в работе

инновационного проекта

стала разработка меро-

приятий по профилактике


у педагогов дошкольного


Третий этап иннова-

ционного проекта — ос-

новной, т. е. конкретная

реализация профилактиче-

ских программ для педаго-

гов детского сада № 136.

После проведения

констатирующего экспери-

мента было выявлено, что

большинство педагогов на-

ходятся в фазе эмоцио-

нального выгорания

«резистенция», несколько

человек в фазе «ис-

тощение». Можно предпо-

ложить, что это связано с

особенностями возрастной

категории детей, с которы-

ми работают педагоги дан-

ной группы.



36

Наша работа нача-

лась с серии бесед с педа-

гогами по проблеме эмо-

ционального выгорания,

т. к. знания о синдроме


были крайне расплывчаты.

Беседы обязательно вклю-

чали в себя теоретические

основы и практические

примеры преодоления эмо-

ционального выгорания.

По реакции педагогов на

практические примеры по

преодоления «синдрома»

были выбраны оптималь-

ные упражнения для со-

трудников МБДОУ. Прак-

тические занятия включа-

ют серию упражнений на

расслабление, снятие тре-

вожных проявлений, меди-

тативные техники на раз-

витие творческого мышле-

ния и сублимацию негатив-

ных сторон работы на по-

зитивные характеристики.

Практические занятия уве-

личивались во времени по-

степенно, начиная с 10 ми-

нутных упражнений до 40

минут выполнения серии

упражнений.

Семинары-практику-

мы с использованием ИКТ

в течение учебного года

проводятся два раза в год,

как итог работы за три ме-

сяца выполнения рекомен-

даций специалиста. Раз в

месяц в течение квартала

проводятся тренинги по

обучению педагогов прие-

мам и методам консерва-

ции ресурсов по преодоле-

нию эмоционального выго-

рания педагогов.

Уже через два месяца

регулярных занятий педа-

гоги выразили свое удовле-

творение проводимой ра-

ботой и желание продол-

жать свое участие в экспе-

рименте. У большинства

воспитателей снизился

уровень тревожности, про-

шли головные боли к кон-

цу недели, улучшилось на-

строение.

Инновационный про-

ект в рамках учреждения

доказал необходимость ре-

гулярного проведения се-

минаров-практикумов,

практических упражнений

на снятие мышечного и

эмоционального напряже-

ния, релаксации, команд-

ных игр, фестивалей и т. д.

для профилактики эмоцио-

нального выгорания у пе-

дагогов дошкольных учре-

ждений.



37

Полноценное форми-

рование речи в дошколь-

ном возрасте — это дорога

малыша в мир культуры,

организация содержатель-

ного детского общения, од-

но из условий нормального

развития ребенка и его

дальнейшего успешного

обучения в школе.

Успех дошкольника в

усвоении языка зависит от

взрослых, которые его ок-

ружают, от их речевой

культуры, от их отношения

к родному языку. К сожале-

нию, родители часто забы-

вают об этом, особенно

оказавшись дома, или на

отдыхе.

Мы с папой приколь-

ный фильм смотрели! Там

дядька такой крутой.

Только мама, блин, пришла

и выключила телевизор.

Как вам такой рас-

сказ? А ведь его можно ус-

лышать от ребенка 5-ти

лет. Откуда же появляются

в речи детей, только начи-

нающих говорить, «сорные

слова», которые делают еѐ

грубой, неприятной на

слух?

К сожалению, в по-

следнее время это доволь-

но распространенное явле-

ние не только в молодеж-

ной среде, но и в речи до-

школьников.

Причинами появле-

ния у детей сленговых

слов, слов-паразитов, а что

еще страшнее, бранных

слов, является подражание

взрослым и более старшим

детям. Среди самых попу-

лярных и наиболее ранних

сорняков необходимо вы-

делить так называемые

«навязчивые» слова или

слова-«паразиты»: «ну»,

«это», «вот», «значит»,

«как бы», «типа»,

«короче», «как его», «в об-

щем». Эти слова и выраже-

ния, используемые детьми

слишком часто к месту и

не к месту, превращаются в

своеобразную вредную

привычку.

Основными причина-

ми использования слов-

паразитов являются недос-

таточная развитость связ-

ной речи и малый словар-

ный запас, что и подталки-

вает детей к интуитивному

поиску спасительной соло-

минки в неимеющих смыс-

ла, но «все-таки» словах

[1].

Также в речи совре-

менных детей, начиная уже

со среднего дошкольного

возраста, постепенно за-

крепляются нелитератур-

ные сленговые варианты

языка, частопришедшие из

школьной среды словечки:

«клѐвый», «прикольный»,

и т. п.

Подражая героям лю-

бимых мультфильмов, те-

лепередач, дети все актив-

нее стали использовать

слова, заимствованные из

других языков вроде

«вау!», «мэн», «шопинг».

Отдельно хотелось

бы поговорить о другой на-

болевшей проблеме — про-

блеме сквернословия. Де-

ти, как правило, не пони-

мают бранного значения

слов и поэтому часто ис-

пользуют их не как оскорб-

ление, а как развлечение

или самоутверждение. «Ну,

ведь я же взрослый, как па-

па!», — ответил ребенок на


Татьяна Никитична Васильева, учитель-логопед высшей квалификации

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №160»

город Краснодар, ул. Атарбекова, 34,


Бесценный дар предков — русский язык!

Наш язык заслужил право на бережное к себе отношение, на всенародную заботу.

Борис Васильев



38

замечание воспитателя. И

действительно, очень

сложно объяснить ребенку,

неприемлемость употреб-

ления некоторых слов, ес-

ли в его присутствии мама

или папа не выбирают вы-

ражений. А на замечание

отвечают словами: «Он

еще маленький и ничего не

понимает!» или «Все равно

научится».

Конечно, может воз-

никнуть вопрос: «А что

собственно такого? Мы

привыкли к неприличным

словам и не придаем им

особого значения». Совре-

менный человек получил

возможность вести себя во-

преки установившимся

правилам. Это также отно-

сится к соблюдению пра-

вил приличия и хорошего

тона в речи. Сегодняшнее

состояние языка мало у ко-

го вызывает беспокойство.

Складывается впечатление,

что люди привыкли к его

грубости. В устной речи не

осталось уже практически

никаких «табу», сейчас да-

же откровенно неприлич-

ные слова и выражения

считаются чем-то обыден-

ным.

Но дело в том, что

тот, кто бесстыдно говорит

и думает, действует тоже

бесстыдно. Тот, кто небре-

жен с языком, тот небре-

жен и с людьми. Ничто не

стоит на месте. Изменения

необходимы, но они не все-

гда прогрессивны. И ино-

гда теряется много ценно-

го. Этой опасности подвер-

жен и наш великий язык.

Поэтому родители, кото-

рые хотят воспитать своих

детей приличными людь-

ми, в первую очередь,

должны научить их куль-

турно и красиво говорить.

Какие способы борь-

бы с «сорняками» и

«паразитами» в детском

общении можно посовето-

вать педагогам и родите-

лям?

Профилактику дет-

ских словесных «сор-

няков» необходимо начи-

нать с анализа собственно-

го речевого поведения.

Всем взрослым, окружаю-

щим ребенка, самим широ-

ко использовать лексиче-

ское богатство родного

языка, употреблять в речи

слова, доступные для по-

нимания и усвоения деть-

ми. Не загромождать свою

речь сложными оборотами

и длинными фразами, ис-

пользовать литературное

произношение. Больше чи-

тать детям книги, написан-

ные хорошим языком, на-

пример, таких авторов, как

В. Бианки, М. Пришвин,

К. Паустовский, Н. Носов и

т. д. Чаще побуждать малы-

ша к пересказам увиденно-

го на прогулке, в кино, ус-

лышанного на занятии.

Просить ребенка что-либо

объяснить, уточнить, рас-

сказать «своими словами»:

как работает стиральная

машина, что видит люби-

мый котенок из окна и т. д.

Можно предложить поиг-

рать «в писателя», «ре-

жиссера», «актера». По-

мочь ребенку составить

рассказ по картинкам, при-

думать историю знакомого

предмета, озвучить роль

сказочного персонажа.

Главное, работа дол-

жна быть планомерной и

очень деликатной. Для это-

го нужно помочь ребенку

справиться с заполнением

неловких пауз в речи, под-

сказывая и напоминая

«нужные», «подходящие»

слова в различных ситуа-

циях.

Необходимо в дос-

тупной и наглядной форме

сначала объяснить, а после

ненавязчиво показать, что

слова-«паразиты» искажа-

ют содержание речи, за-

трудняют ее понимание.

Посмотрите вместе с ре-

бенком мультфильм «Кот-

рыболов», где Медведь

просит Кота поймать рыбу:

«Ты… это… Поймай мне

эту. А то все эти, да эти…

Надоели!».

Надо целенаправлен-

но и систематически рабо-

тать над развитием связной

речи и обогащать словар-

ный запас детей.



39

Но вместе с тем хоте-

лось бы предостеречь от

излишнего энтузиазма и

рвения в отношении

«борьбы» за чистоту дет-

ской речи. Изменить неже-

лательное речевое поведе-

ние дошкольника, можно

только последовательно,

усложняя требования к ре-

чи по мере естественного

взросления, и постепенно,

разъясняя значение отдель-

ных слов, нюансов различ-

ных правил общения [2].

Русский язык —

«душа народа», которая да-

ет нам представление

о мире, о людях, о системе

ценностей, и задача каждо-

го поколения сберечь это

прекрасное достояние —

наш родной язык.

Список литературы:

1. Крысин А. П. О русском

языке наших дней. —

Пермь, 2002.

2. Щербинина Ю. «Тер-

нистый путь: с «тусовки»

— в «супермаркет»?» —

М.: Творческий центр

«Сфера», 2009.



40

В настоящее время

наблюдается стремление к

возрождению культурных

традиций нашего народа. В

Законе Российской Федера-

ции «Об образовании» ак-

центируется внимание на

необходимость передачи

молодому поколению луч-

ших традиций российского

народа, построенных на

общечеловеческих и на-

циональных ценностях.

На региональном

уровне Департаментом об-

разования и науки Красно-

дарского края выделяются

основополагающие в педа-

гогической практике поня-

тия: «базовые националь-

ные ценности» и «со-

временный воспитатель-

ный идеал», формирую-

щиеся на основе социально

-исторических, культур-

ных, семейных традиций

многонационального рос-

сийского народа. В данной

ситуации особое значение

приобретает поиск путей

освоения народной культу-

ры, традиционно включаю-

щей в себя воспитание под-

растающего поколения, а

также примеров жизнен-

ных позиций, основанных

на талантливых произведе-

ниях современных авторов.

Это непосредственно отно-

сится и к музыкальному

воспитанию детей.

В наш век телевиде-

ния и компьютеризации всѐ

труднее становится доне-

сти до подрастающего по-

коления особенности быта

нашего народа, его тради-

ции, культуру, веру. Без

этого невозможно воспи-

тать человека целеустрем-

лѐнного, хорошо знающего

свои корни, любящего свой

народ.

Работая над проек-

том по теме «Воспитание

гражданского патриотизма

у детей, через ознакомле-

ние с кубанским фолькло-

ром и произведениями ку-

банских авторов», педагоги

детского сада № 93 позна-

комили ребят со стихами

Т. Голубь, А. Нестеренко,

С. Хохлова, Л. Фоминых,

К. Обойщикова. Дошколята

узнали, что в вокальной и

инструментальной музыке

Б. Целковникова, В. Черня-

вского, В. Волченко, С. Ба-

харева, Е. Петрова, С. Чер-

нобая и многих других

композиторов Кубани зву-

чит красота степей и гор,

морей и рек, полей и лесов,

волшебство сказок и ле-

генд, а также история и со-

временность Кубани. Всѐ

это интересно и доступно

детям дошкольного возрас-

та.

Как-то на музыкаль-

ных занятиях я познакоми-

ла ребят с несколькими

песнями, написанными

композиторами на стихи

знаменитого кубанского

поэта-песенника, поэта-

фольклориста И. Ф. Ва-

раввы. Детям они очень по-


Патриотическое воспитание дошкольников на

примере творчества выдающихся деятелей

культуры Кубани

Татьяна Владимировна Сафина,

лауреат Всероссийского конкурса 2012 года «Я — Педагог» в номинации

«Инновационные подходы в организации воспитательного процесса в ДОУ»,

музыкальный руководитель


город Краснодар, ул. Доватора, 71

тел./факс: 222-49-93, e-mail: [email protected]



41

нравились. И зазвучали

песни не только в детском

саду, но и дома, на работе у

родителей, дети с вооду-

шевлением исполняли их

всем желающим слушате-

лям. Ребятишки с удоволь-

ствием слушали и исполня-

ли как авторские, так и на-

родные песни, хороводы,

игры, с записанными и

адаптированными к совре-

менному восприятию по-

этическими текстами

И. Ф. Вараввой. Разучивая

стихи, песни, сказки из-

вестного автора, мы обна-

ружили, что его творчество

проникнуто народной са-

мобытностью: своеобрази-

ем кубанского языка, на-

родными интонациями,

оборотами, что оказалось

близким для понимания де-

тям. Ведь не зря поэзию

И. Ф. Вараввы называют

родниковой.

Педагоги решили по-

знакомить ребят с автором

и пригласили его на встре-

чу в детский сад. На вечере

поэзии «Край наш родной»

почѐтный гость И. Ф. Ва-

равва, обстоятельно и серь-

ѐзно отвечал на вопросы

ребят, рассказывал о своѐм

творчестве, читал новые

стихотворения, в которых

звучала любовь к родной

стране, еѐ природе, родно-

му краю, и это чувство пе-

редавалось детям. Дошко-

лята и педагоги с вдохнове-

нием читали стихи знаме-

нитого автора, пели и инс-

ценировали песни на его

стихи, водили хороводы.

На последующих

встречах с именитым гос-

тем мы организовали по-

становку и просмотр ска-

зок Ивана Фѐдоровича

«Окиян-море», «Тридцать

шуб», «Три ветра». Глав-

ными героями и исполни-

телями были ребятишки,

их родители, педагоги, а

также приглашѐнные

школьники (выпускники

детского сада). Становясь

персонажами этих сказок,

детская память запечатле-

вала самобытный колорит

сказочных произведений

на всю последующую

жизнь. Ведь они учат раз-

личать добро и зло, просто-

душие и корысть, предан-

ность своей Родине и пре-

дательство в погоне за на-

живой.

Тексты сказок были

переработаны мной для

восприятия детьми дошко-

льного возраста.

Свои впечатления от

сказок, стихов, песен, инст-

рументальной музыки, кар-

тин кубанских мастеров,

дети отражали в продук-

тивной деятельности. Они

изображали свой родной

город, свой край, казачий

быт, сказочных героев в

рисунках, лепке, поделках.

Конкурсы юных чте-

цов, литературные викто-

рины, праздничные кон-

церты, посвящѐнные род-

ному краю, казачеству, не-

повторимой кубанской

природе, основанные на

поэзии И. Ф. Вараввы, а

также произведениях ку-

банского фольклора в ав-

торской обработке, стали

неотъемлемой частью жиз-

ни детсада.

В нашем дошколь-

ном образовательном учре-

ждении был организован

детский фольклорный ан-

самбль «Горицвет», кото-

рый радовал своими празд-

ничными выступлениями

не только своих родителей,

но и ветеранов, а также де-

тей времѐн Великой Отече-

ственной войны в город-

ском культурно-раз-

влекательном центре «Вик-

тор». С искренним вооду-

шевлением слушатели вос-

принимали кубанские пес-

ни и стихи великого масте-

ра слова в исполнении до-

школят.

Более живому вос-

приятию красоты произве-

дений известных кубан-

ских авторов способствова-

ли и встречи, организован-

ные мной, педагогами и ро-

дителями воспитанников

детского сада для детей

старших групп с поэтами,

композиторами и художни-

ками, беседы с учѐными и



42

творческими людьми на-

шего края. И каждая такая

встреча таила в себе сюр-

призы для детей.

Заслуженный артист

России, доцент кафедры

академического пения и

оперной подготовки кон-

серватории КГУКИ, «Золо-

той голос Кубани»

А. И. Плахтеев познакомил

ребят с несколькими песня-

ми патриотического содер-

жания из цикла «Сыны за-

вьюженной Рос-

сии» (авторы — И. Варавва

и Б. Целковников).

Впервые в детском

саду состоялась премьера

«Песни о Родине», напи-

санная композитором, док-

тором педагогических на-

ук, профессором Б. М. Цел

-ковниковым на слова

И. Вараввы. Исполнена

песня была самим автором.

На «Уроке мужества»

подъесаул, заместитель

атамана Прикубанского ка-

зачьего общества А. П. Бо-

рщѐв рассказал дошколь-

никам об истории станов-

ления Кубанского казачест-

ва. По рекомендации педа-

гогов несколько ребятишек

были приняты атаманом

Прикубанского куреня

В. А. Гриценко в казаки.

Именитые казаки приняли

участие в ребячьих играх-

соревнованиях, а старей-

шина казачества Н. П. Ав-

деев (Дед Авдей) исполнил

народную песню «Степан

Разин», познакомил детей

со своей выставкой картин

на кубанскую тему. Более

50 полотен предстали пе-

ред глазами удивлѐнной ре-

бятни.

Дошколята с боль-

шим удовольствием и вни-

манием слушали этих вы-

дающихся людей. А гости

давали отзывы о творче-

ской работе детей и всего

педагогического коллекти-

ва, принимающего участие

в совместной программе, и

вносили свои предложе-

ния.

Продолжая работу по

ознакомлению дошкольни-

ков с историей, кубанским

творчеством, традициями и

знаменитыми людьми Ку-

бани, в нашем детском са-

ду было проведено развле-

чение «Ярмарка! На Куба-

ни ярмарка!». Дети с увле-

чением готовились к этому

празднику: разучивали но-

вые фольклорные и автор-

ские песни, хороводные иг-

ры, танцы, стихи кубан-

ских и адыгейских поэтов;

изготавливали из солѐного

теста бублики, пироги, бу-

сы, браслеты, различные

поделки.

На это мероприятие

были приглашены имени-

тые гости: член союза пи-

сателей России, поэт брат-

ского нам адыгского наро-

да В. Ф. Цапко; академик,

врач мирового значения

В. И. Оноприев; фольклор-

ный ансамбль под руково-

дством С. Я. Крикуна «Гру-

шица».

На празднике ребя-

тишки с удовольствием ра-

зыгрывали ярмарочные

сценки, предлагая «поку-

пателям» товары, сделан-

ные своими руками. Дети

пели и инсценировали по-

любившиеся им кубанские

и адыгейские песни, обща-

лись с именитыми гостями.



43


Практическое использование информационно-

коммуникативных технологий в работе музыкального

руководителя дошкольного образовательного учреждения

Ирина Васильевна Радионова, музыкальный руководитель МБДОУ МО г. Краснодар

«Центр — детский сад № 100»

город Краснодар, ул. Дзержинского, 100/2


Информатизация, по-

степенно проникая в жизнь

современного человека,

вносит свои изменения в

воспитание и образование

детей дошкольного возрас-

та. За последние годы я ос-

воила компьютер и основы

работы с мультимедийным

оборудованием, научилась

использовать некоторые

музыкальные программы,

необходимые в работе.

Являюсь активным

участником профессио-

нальных интернет сооб-

ществ. В июле 2011 года

стала победителем интер-

нет конкурса «Защитники

Отечества», проводимого

на сайте журнала «Обруч».

На своих занятиях

использую музыкально-

дидактический видеомате-

риал, который очень помо-

гает в работе, хочу отме-

тить, что интерес и позна-

вательная активность детей

на занятиях с применением

новых технологий, гораздо

выше, чем на традицион-

ных музыкальных заняти-

ях, потому что идѐт актив-

ное воздействие не только

на слуховой, но и на зри-

тельный анализатор.

С помощью мульти-

медийных презентаций

мне стало гораздо проще

знакомить детей с музы-

кальными инструментами,

и дети с большим интере-

сом стали усваивать этот

материал. Разработав цикл

бесед, состоящий из 11 ис-

торий о музыкальных ин-

струментах «А и Б сидели

на трубе» в форме сказки,

которая наиболее близка

дошкольникам, где было

выбрано 17 инструментов,

со звучанием которых дети

наиболее часто встречают-

ся при восприятии музыки

на занятиях. Есть беседы,

посвященные только одно-

му инструменту, а в неко-

торых сразу два, чтоб дети

смогли сравнить их и луч-

ше запомнить. К каждой

беседе прилагается мульти-

медийная презентация, где

можно увидеть внешний

вид инструмента, его раз-

мер, способ игры на нѐм,

как изменялся инструмент

с течением времени и дру-

гое. Данный тематический

материал (стихи, сказки и

загадки о музыкальных ин-

струментах) можно ис-

пользовать в работе с деть-

ми в различных формах —

музыкальных занятиях,

концертах-загадках, викто-

ринах и конкурсах, а также

в виде тематического сце-

нария театрализованного

обыгрывания для знакомст-

ва детей с музыкальными

инструментами, это может

быть «Музыкально-лите-

ратурная гостиная», семей-

ный досуг.

Конечно, без исполь-

зования информационно-

коммуникативных техноло-

гий добиться качественно-

го усвоения данного мате-

риала детьми было бы

сложно. В мае 2011 года



44

цикл бесед «А и Б сидели

на трубе» получил рецен-

зию и сертификат дошколь-

ного методического центра

города Краснодара, а в ян-

варе 2012 был опубликован

в журнале «Музыкальная

палитра».

ИКТ применяются не

только на занятиях, но и на

праздниках, развлечениях,

родительских собраниях. В

детском саду создан архив

проведенных мероприятий.

Каждая группа нашего до-

школьного образовательно-

го учреждения оснащена

телевизором с DVD проиг-

рывателем. Дети всегда

имеют возможность по-

смотреть презентации, ди-

дактический видеоматери-

ал или своѐ выступление

на утреннике.

Я уверена, что при-

менение и использование

компьютерных технологий

возможны и необходимы

на музыкальных занятиях,

потому что повышается не

только результативность,

но и, самое главное, – ин-

терес детей к занятиям му-

зыкой, что помогает в реа-

лизации нашей главной за-

дачи – гармоничного раз-

вития личности.



45

Дошкольник — чело-

век с постоянной потреб-

ностью в движении. Детям

любого возраста свойст-

венна высокая двигатель-

ная активность. Мышечная

активность — обязатель-

ное условие для нормаль-

ного развития детского ор-

ганизма. Деятельность ре-

бѐнка вне помещений даѐт

возможность более свобод-

ного выбора и чередования

видов занятий, целесооб-

разного с точки зрения об-

разовательного процесса и

укрепления здоровья ре-

бѐнка. Длительное пребы-

вание на свежем воздухе

способствует совершенст-

вованию двигательных

умений и навыков, вызыва-

ет положительные эмоции.

Рациональная двигательная

активность способствует

нормализации сна, положи-

тельно влияет на развитие

умственных способностей

ребѐнка. Задача инструкто-

ра по физической культуре

ДОУ использовать тради-

ционные и нетрадицион-

ные методы и приѐмы для

повышения уровня двига-

тельной активности детей.

В МБДОУ МО


№ 85» на протяжении не-

скольких лет успешно ис-

пользуется методика про-

ведения интегрированных

занятий-прогулок по эколо-

гической тропе здоровья,

разработанная сотрудника-

ми Уральской государст-

венной академии физиче-

ской культуры города Челя-

бинска, кандидатами педа-

гогических наук С. Б. Шар-

мановой и А. И. Федо-

ровым.

Инструктор по физи-

ческой культуре Наталья

Алексеевна Зорина исполь-

зует в работе адекватные

возрасту детей организаци-

онно-методические формы

работы, которые позволяют

разнообразить двигатель-

ную деятельность детей,

повышать жизненный то-

нус, тем самым предупреж-

дать развитие гиподина-

мии. Использование игро-

вых методик интегративно-

го характера позволяют

обеспечить высокий уро-

вень развития двигатель-

ных навыков детей в про-

цессе целевых прогулок по

экологической тропе. Это

подтверждает тот факт, что

главной составляющей

двигательной активности


та является игровая дея-

тельность.

Данный вид занятия

по физическому развитию

детей проводится третьим

в режиме пятидневной не-

дели и позволяет компен-

сировать негативное влия-

ние повышенных интел-

лектуальных нагрузок на

дошкольников, так как ме-

тодика предусматривает

сочетание выполнения фи-

зических упражнений с

формированием первона-

чальных знаний и пред-

ставлений о природе и вос-

питанием основ экологиче-

ской культуры.

Интегрированные за-

нятия-прогулки способст-

вуют разнообразию двига-

тельной деятельности де-

тей и формированию у них

устойчивого интереса к

движению. Разнообразие

форм проведения таких за-


Альбина Константиновна Шурубова, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе


город Краснодар, ул. Тепличная, 50


Интегрированная прогулка по экологической тропе как

эффективная форма непосредственно образовательной

деятельности по физическому развитию детей дошкольного

возраста



46

нятий: большие тематиче-

ские игры, игры-походы,

игры-путешествия форми-

руют у детей мотивацию к

увеличению двигательной

деятельности, стимулиру-

ют проявление физиче-

ских, психических и интел-

лектуальных способностей

детей.

Данная методика на-

правлена на компенсацию

негативного влияния повы-

шенных интеллектуальных

нагрузок на ребенка-

дошкольника и их сокра-

щение; сочетание выполне-

ния физических упражне-

ний с формированием пер-

воначальных знаний о при-

роде, воспитанием основ

экологической культуры,

здорового образа жизни, с

развитием игровой и твор-

ческой деятельности детей

во время прогулок (ре-

комендации по проведению

прилагаются).

Маршруты интегри-

рованных прогулок разра-

ботаны для детей всех воз-

растных групп, которые ос-

таются неизменными в те-

чение всего месяца, чтобы

дети могли отмечать проис-

ходящие изменения в жи-

вой и неживой природе.

Интегрированные за-

нятия-прогулки проводятся

в первой половине дня во

время прогулки и совмест-

но с воспитателем перед

заходом в помещение. Дли-

тельность занятия может

доходить до 40 минут, что

вполне допускается данной

методикой. Само по себе

это интегрированное заня-

тие составляет основную

часть прогулки в целом,

поскольку налицо сочета-

ние различных видов дея-

тельности и поэтому такая

длительность не вызывает

переутомления детей. Все

интегрированные занятия-

прогулки имеют опреде-

лѐнную тему, проводятся в

игровой форме с участием

различных героев. Исполь-

зуются карты-схемы мар-

шрута, поиска клада и т. д.

Благодаря творческо-

му подходу Н. А. Зориной

на протяжении всего заня-

тия дети заинтересованы

происходящим, так как она

использует игровые мето-

ды и приемы, художествен-

ное слово, загадки, дыха-

тельные упражнения, паль-

чиковую и зрительную

гимнастику, игры соревно-

вательного характера. На

маршруте дети учатся ис-

пользовать зрительные

ориентиры в природе, дей-

ствовать по словесному

указанию. Природные ус-

ловия нашего образова-

тельного учреждения, раз-

нообразие флоры, экологи-

ческая обстановка микро-

района, отсутствие пред-

приятий, загрязняющих ат-

мосферу, способствуют оз-

доровлению организма де-

тей, более качественному

выполнению ими упражне-

ний.

Сама природа помо-

гает использовать наиболее

эффективно климатические

условия нашего региона.

Большую часть года при

благоприятных погодных

условиях мы имеем воз-

можность проводить ут-

реннюю гимнастику и не-

посредственно образова-

тельную деятельность по

физическому развитию де-

тей среднего и старшего

дошкольного возраста на

свежем воздухе, тем самым

запуская адаптационные

механизмы организма ре-

бенка, сохраняя и укрепляя

его здоровье. Содержание

подобных занятий включа-

ет в себя физические уп-

ражнения, подобранные в

соответствии с уровнем

физической подготовлен-

ности детей, сезонные

спортивные игры, игры-

соревнования («Сбор ово-

щей», «Наряди чучело» —

если это осень, «Разно-

цветные дождики», «Руче-

ѐк» — весной и пр.). В ин-

тегрированных занятиях-

прогулках используются

разновидности физических

упражнений с экологиче-

скими названиями, народ-

ные кубанские игры, сюр-

призные моменты для де-

тей, соответствующие те-

матике.



47

Современный дет-

ский сад не должен отста-

вать от требований време-

ни, а значит и современный

музыкальный руководитель

должен использовать со-

временные и эффективные

методики в своей деятель-

ности, так как наша глав-

ная задача — гармониче-

ское развитие личности,

здоровой психически и фи-

зически; формирование мо-

тивации здоровья, общей

культуры, развитие круго-

зора и творческого потен-

циала ребенка.

Все эти задачи ус-

пешно решаются в муни-

ципальном бюджетном до-

школьном образовательном

учреждении муниципаль-

ного образования город

Краснодар «Детский сад

комбинированного вида

№ 85» с помощью иннова-

ционной методики —

«Музыкального урока здо-

ровья», где в качестве веду-

щего фактора развития и

оздоровления ребѐнка вы-

ступает музыка. Методика

разработана и внедрена му-

зыкальным руководителем

Л. И. Хлоповой.

С помощью музыки

повышается уровень эмо-

ционального состояния де-

тей не только на данном

занятии, но и на протяже-

нии всего дня, что развива-

ет все психические процес-

сы, улучшает способность

ребѐнка прочно усваивать

изучаемый материал, овла-

девать прочными навыками

и умениями в различных

видах детской деятель-

ность, как совместной с пе-

дагогом, так и в самостоя-

тельной. Музыкальные ру-

ководители детского сада

включают в репертуар для

детей песни из программы

«Здравствуй!». Их содер-

жание — о закаливании,

микробах, дружбе, семье,

взаимопомощи, математике

и астрономии — интересно

и занимательно для детей,

мелодичны по звучанию,

легко запоминаются деть-

ми, используются в игро-

вых ситуациях и режимных

моментах. Это помогает

формировать у детей пози-

цию признания ценности

здоровья; мотивацию здо-

ровья и поведенческих на-

выков здорового образа

жизни.

«Музыкальный урок

здоровья» имеет логически

выстроенную структуру.

Используемые методы и

приѐмы показывают хоро-

шие результаты при обуче-

нии детей правильному

дыханию и позе при пении,

развитию ритмопластики,

пантомимики. Игровые

приѐмы и упражнения по-

вышают у детей интерес к

восприятию музыки и вос-

произведению еѐ в различ-

ных видах своей деятель-

ности: музыкально-

художественной, художест-

венно-продуктивной, худо-

жественно-двигательной,

художественно-

коммуникативной. У детей

формируется вкус, основы

художественной и общей

культуры.

При помощи вокаль-

но-речевых, вокально-

двигательных упражнений

и фрагментов используется

весь ряд функциональных

нагрузок: зрительных, слу-

ховых, дыхательных, дви-

гательных, психоэмоцио-

нальных. На «Музыкаль-

ных уроках здоровья» дети

учатся сопровождать ис-

полнение песен о здоровье

определѐнными движения-


Альбина Константиновна Шурубова, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе


город Краснодар, ул. Тепличная, 50


«Музыкальный урок здоровья» — инновационная

здоровьесберегающая методика формирования основ

здорового образа жизни у детей дошкольного возраста



48

ми, а также импровизиро-

вать, что дополнительно

развивает их физически,

интеллектуально, творче-

ски.

Сочетание слушания

с просмотром слайдов в со-

провождении цветовой ус-

тановки оказывает эффек-

тивное воздействие на все

анализаторы детского орга-

низма. Ребѐнок не просто

слушает музыку, он еѐ ви-

дит, ощущает, осязает. Та-

кое комплексное воспри-

ятие музыки развивает

речь детей, воображение,

способность образно выра-

жать свои впечатления в

рисунке, в движении, им-

провизировать в пении, в

игре на музыкальных инст-

рументах.

Упражнения дыха-

тельной гимнастики под

музыку имеют оздорови-

тельно-образовательную

направленность: дети нау-

чаются правильно дышать

и, самое главное, понима-

ют, для чего это необходи-

мо каждому человеку.

Методика «Лечение

танцами в кругу» знакомит

детей с ритмичными про-

изведениями современных

детских композиторов, раз-

вивает мелкую и крупную

моторику, ритм, помогает

осваивать танцевальные

движения в занимательной

форме.

Цвето-звуковая гим-

настика способствует запо-

минанию звукоряда с помо-

щью цвета. Этот приѐм по-

могает детям понять, что,

поднимаясь по цветной ле-

сенке-радуге вверх, звук

становится всѐ выше и вы-

ше. Звук как будто удаляет-

ся и становится тоньше

(выше). Психо-гимнас-

тические этюды усиливают

восприятие классической

музыки.

Посредством исполь-

зования инновационной

методики «Музыкальный

урок здоровья» достигнуты

высокие результаты в раз-

витии личностных качеств

будущего школьника в рам-

ках освоения всех образо-

вательных областей основ-

ной общеобразовательной

программы дошкольного

образования и, конкретно,

в области «Музыка»:

— повысился уро-

вень и культура восприятия

музыки;

— из просмотров и

презентаций дети овладели

необходимыми знаниями о

деятельности театров горо-

да;

— сформированы

достаточные представле-

ния о жанрах и направле-

ниях классической и на-

родной музыки, творчестве

разных композиторов;

— повысилась актив-

ность детей во всех видах

музыкальной деятельно-

сти;

— дети овладели ин-

тонационно-ритмическими

движениями и играми, а

также стихотворными рит-

мами, певучими диалогами

и связной речью;

— дети имеют навы-

ки импровизации мелодии

на заданную тему, в инст-

рументальных импровиза-

циях, в сочинительстве.

Повысился уровень

музыкальной культуры ро-

дителей: они стали с инте-

ресом относится к деятель-

ности детей в ДОУ и ак-

тивно участвовать во всех

мероприятиях.

Использование дан-

ной методики позволяет

сделать деятельность детей

привлекательной и по-

настоящему современной.

Именно музыка является

тем каналом, который по-

зволяет ребенку обогащать

индивидуальный опыт в

рамках интеграции различ-

ных видов детской дея-

тельности. От того, какая

музыка окружает ребенка,

звучит в повседневной

жизни в детском саду и до-

ма, зависит становление не

только музыкально-худо-

жественного вкуса ребенка,

его культурного кругозора,

но и становление многих

личностных качеств ребѐн-

ка, что необходимо для

дальнейшего развития и

обучения в школе.



49

Ребѐнок — это лич-

ность, уникальная и непо-

вторимая. Дети так не по-

хожи друг на друга, и в то

же время они все ещѐ ма-

лыши. Став для них дру-

гом, ты берѐшь на себя ог-

ромную ответственность.

Не только ту ответствен-

ность в общепринятом

смысле — ответственность

перед родителями. Ты бе-

рѐшь ответственность за их

души: такие хрупкие и ра-

нимые, доверчивые и ис-

кренние.

Обрести доверие ре-

бенка так важно в работе

воспитателя. Чтобы услы-

шать похвалу взрослого,

малыш, порой, готов

«прыгнуть выше головы».

Я считаю, что хвалить де-

тей надо как можно чаще.

Ведь они действительно

делают огромные достиже-

ния в своем развитии. Та-

кие неловкие и неумелые

их попытки написать точ-

ки, палочки, крючочки при

первой встрече с тетрадью.

И вот они уже лихо выво-

дят целые строчки графи-

ческих упражнений.

Конечно, за всем

этим — титанический со-

вместный труд педагогов,

детей и их родителей. Са-

мое важное, чтобы малышу

было интересно. Поэтому

на занятиях мы играем. Де-

ти, не испытывая трудно-

стей, осваивают учебный

материал.

Так как в мою группу

дети приходят, в основном,

из дома (ранее они не посе-

щали дошкольное учреж-

дение), у них у всех разный

уровень владения про-

граммным материалом.

К тому же у них

большие пробелы в знани-

ях, так как ранее, в основ-

ном, родители занимались

образовательным процес-

сом своих детей самостоя-

тельно, не владея необхо-

димыми знаниями. Поэто-

му очень важно дать детям

тот необходимый набор

знаний, чтобы перед посту-

плением в школу вывести

детей на равноценные

стартовые позиции с

«коренными дошкольника-

ми» — детьми, посещаю-

щими дошкольное образо-

вательное учреждение с

раннего возраста.

Попутно приходится

решать еще одну немало-

важную проблему — про-

филактику школьной деза-

даптации. Так в начале го-

да, придя в детский сад, де-

ти испытывают сложности

в общении. Поэтому боль-

шое внимание я уделяю

формированию навыков

коммуникативного обще-

ния. Стараюсь раскрепо-

стить ребят, дать возмож-


Маргарита Алексеевна Коваленко, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 177»



Вместе идѐм к порогу школы



50

ность им почувствовать,

что они не одиноки, нау-

чить их дружить. Для этого

разработана система фор-

мирования коммуникатив-

ного общения. Два раза в

неделю с детьми я провожу

специальные занятия

(коммуникативные тренин-

ги), на которых дети учатся

управлять своими эмоция-

ми, замечать настроение

окружающих их людей,

легко вступать в контакт.

К каждому из ребят

мною осуществляется ин-

дивидуальный подход. Для

каждого воспитанника я

разрабатываю индивиду-

альную программу педаго-

гического сопровождения.

Вначале я обследую детей

на предмет определения

проблем, испытываемых

ребенком в обучении и об-

щении, и для каждого под-

бираю способы и методы

их решения.

В повседневной жиз-

ни я стараюсь настраивать

детей на позитив, учу ви-

деть положительное во

всем. Они и сами не заме-

чают, как уговаривают себя

заниматься тем, что не

очень любят, реже сорятся

друг с другом. В самостоя-

тельных играх постепенно

исчезает агрессия. Уходит

первоначальная тревож-

ность и напряженность.

Дети становятся более от-

крытыми, раскрепощенны-

ми. Конечно же, все это ре-

шается не за один день, не-

делю или месяц. Это кро-

потливый труд, но он стоит

того.

Мы многое делаем с

детьми вместе. Ничто так

не сплачивает, как совмест-

ный труд. Вместе мы наво-

дим в группе порядок. Они

иногда лучше меня помнят

место каждой игрушки.

Вместе изготавливаем раз-

личные игры, причем дети

с удовольствием потом в

них играют, несмотря на

то, что по своим эстетиче-

ским качествам они значи-

тельно уступают готовым

игрушкам. Это очень важ-

но, когда дети умеют це-

нить свой труд. Впоследст-

вии дети гораздо быстрее

обращают внимание на чу-

жой труд и уважительно

относятся к нему.

Очень здорово у нас

получаются коллективные

творческие работы, кото-

рыми мы украшаем нашу

группу и оформляем вы-

ставки для родителей. Иг-

рушка, сделанная своими

руками — самая дорогая.

Тряпичную куклу, вдоволь

наигравшись, многие из

выпускников хранят дома

до сих пор.

Мои малыши посто-

янно чем-то заняты. Снача-

ла я их побуждаю чем-

нибудь заняться. Потом

они сами, приходя утром в

группу, еще толком не про-

снувшись, берут игрушки

по интересам.

Больше всего они

любят творить и мастерить.

Я любуюсь, как здорово

они умеют разукрашивать

раскраски, рисуют в альбо-

мах, строят из конструкто-

ра. Самое главное — дела-

ют они это вместе. Группа

по количеству детей не-

большая, очень скоро ста-

новится «единым целым».

Следующий этап —

интеграция детей группы

кратковременного пребы-

вания в массовую группу.

Еѐ мы решаем совместно с

воспитателями этой груп-

пы, музыкальным руково-

дителем, инструктором по

физической культуре на со-

вместных занятиях, празд-

никах, развлечениях, во

время ежедневных прогу-

лок.

К концу учебного го-

да дети моей группы пол-

ностью адаптированы и хо-

рошо подготовлены к обу-

чению в школе.



51

Современный мир очень

динамичен. Скорость его

изменений постоянно на-

растает. Так в 2010 году но-

вой информации создано

больше, чем за последние

5000 лет. Десять наиболее

востребованных профес-

сий 2010 года не существо-

вали в 2004 году этим и

обусловлен новый социаль-

ный заказ: социально зна-

чимыми становятся спо-

собности к самостоятель-

ному выбору, построению

или освоению новых спо-

собов деятельности.

Образование России

переживает период перехо-

да в новое качество, его со-

держание направлено не на

передачу объема знаний, а

на формирование способ-

ностей к самоопределению

и самореализации, готов-

ности к саморазвитию в со-

временных социально-

экономических условиях.

Новые представле-

ния о содержании и орга-

низации дошкольного об-

разования определены в

федеральных государствен-

ных требованиях к основ-

ной общеобразовательной

программе дошкольного


Принятый документ

определяет единство тре-

бований к выпускнику дет-

ского сада для педагогов

дошкольного образования,

родителей, учителей на-

чальной школы, в соответ-

ствии с которым акцент со

знаний, умений и навыков

переносится на формиро-

вание общей культуры, раз-

витие личностных качеств,

формирование предпосы-

лок учебной деятельности.

В соответствии с федераль-

ными государственными

требованиями ребенок-

выпускник детского сада

должен обладать следую-

щими интегративными ка-

чествами.

1. Физически разви-

тый, овладевший основны-

ми культурно-гигиени-

ческими навыками. У ре-

бенка сформированы ос-

новные физические качест-

ва и потребность в двига-

тельной активности. Ребе-

нок технически правильно

выполняет большинство

физических упражнений,

проявляя интерес, актив-

ность, необходимые уси-

лия. Может оценить усилия

других детей, упорен в

достижении своей цели и

положительного результа-

та. Он способен организо-

вать подвижные игры и уп-

ражнения с подгруппой

сверстников и малышей.

Может придумать и выпол-

нить несложные физиче-

ские упражнения. Понима-

ет значение здоровья, необ-

ходимость выполнения ре-

жима дня, важность заня-

тий спортом, утренней

гимнастики. Самостоятель-

но выполняет доступные

возрасту культурно-гиги-

енические навыки, соблю-

дает элементарные правила

здорового образа жизни.

2. Любознательный,

активный. Интересуется

новым, неизвестным в ок-

ружающем мире (мире

предметов и вещей, мире

отношений и своем внут-

реннем мире). Задает мно-

го вопросов, настойчиво


Портрет будущего первоклассника

Елена Викторовна Чумакова, заместитель заведующего и

Татьяна Олеговна Онищенко, педагог-психолог МБДОУ МО г. Краснодар «Центр — детский сад № 201»

город Краснодар, ул. Сормовская, 110, тел./факс: (861) 232-48-63 e-mail: [email protected], [email protected]




52

добивается решения позна-

вательных задач, экспери-

ментирует и исследует

предметы и материалы. Ис-

пользует разные способы

познания мира природы,

пользуется схемами, на-

глядными моделями. Отли-

чается высокой речевой ак-

тивностью, готовностью

принять общий замысел.

Проявляет настойчивый

познавательный интерес к

миру, к своему будущему

положению школьника,

стремится овладеть грамо-

той — чтением, письмом,

счетом.

Способен инициатив-

но и самостоятельно дейст-

вовать в повседневной

жизни, в различных видах

детской деятельности. Уме-

ет сам выдвинуть идеи,

план действий, организо-

вать партнеров по деятель-

ности. В случаях затрудне-

ний обращается за помо-

щью к взрослому.

3. Эмоционально от-

зывчивый. Правильно по-

нимает эмоциональные со-

стояния других людей, ак-

тивно выражает готовность

помочь. Откликается на

эмоции близких людей и

друзей, проявляет сочувст-

вие. Умеет «читать» эмо-

циональные состояния по

мимике, жестам, интона-

ции голоса, высказывает

мнение о причинах эмо-

ционального состояния

сверстника. Сопереживает

персонажам сказок, исто-

рий, рассказов. Эмоцио-

нально реагирует на произ-

ведения изобразительного

искусства, музыкальные и

художественные произве-

дения, мир природы.

4. Овладевший сред-

ствами общения и способа-

ми взаимодействия с взрос-

лыми и сверстниками. Ре-

бенок освоил основы куль-

туры поведения, друже-

ских взаимоотношений.

Использует деловую, по-

знавательную, личностную

формы общения. С удо-

вольствием участвует в

коллективных делах: спо-

собен принять общую цель

и условия, старается дейст-

вовать согласованно, выра-

жает живой интерес к об-

щему результату. Владеет

речевыми умениями, адек-

ватно использует вербаль-

ные и невербальные сред-

ства общения, владеет диа-

логической речью и конст-

руктивными способами

взаимодействия с детьми и

взрослыми

(договаривается, обменива-

ется предметами, распреде-

ляет действия при сотруд-

ничестве). Способен изме-

нять стиль общения с

взрослым или сверстником,

в зависимости от ситуации.

5. Способный управ-

лять своим поведением и

планировать свои действия

на основе первичных цен-

ностных представлений,

соблюдающий элементар-

ные общепринятые нормы

и правила поведения. По-

ведение ребенка преиму-

щественно определяется не

сиюминутными желаниями

и потребностями, а требо-

ваниями со стороны взрос-

лых и первичными ценно-

стными представлениями о

том, «что такое хорошо и

что такое плохо» (нельзя

драться, нельзя обижать

маленьких, нехорошо ябед-

ничать, нужно делиться,

нужно уважать взрослых и

т. п.). В поведении наблю-

даются элементы волевых

проявлений: при необходи-

мости ребенок умеет сдер-

живаться, проявляет терпе-

ние и настойчивость. Чутко

реагирует на оценку своих

действий и поступков, воз-

держивается от повторения

действий, отрицательно

оцененных взрослыми.

Способен к элементарному

планированию своих дей-

ствий, направленных на

достижение конкретной це-

ли. Соблюдает правила по-

ведения на улице

(дорожные правила), в об-

щественных местах

(транспорте, магазине, по-

ликлинике, театре и т. п.).

6. Способный решать

интеллектуальные и лично-

стные задачи (проблемы),

адекватные возрасту. Ребе-



53

нок может применять усво-

енные знания и способы

деятельности для решения

новых задач (проблем), по-

ставленных как взрослым,

так и им самим; в зависи-

мости от ситуации может

преобразовывать способы

решения задач (проблем).

Ребенок способен предло-

жить собственный замысел

и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе. Пра-

вильно выбирает предметы

и материалы для самостоя-

тельной деятельности в со-

ответствии с их качества-

ми, свойствами, назначени-

ем. Использует сенсорные

эталоны для оценки

свойств и качеств предме-

тов. Умеет пользоваться

несложными наглядными

моделями, схемами при ре-

шении задач. Вычленяет

существенные родовые

признаки и осуществляет

группировку предметов,

доказывает правильность

обобщений, выражает в ре-

чи логические связи и за-

висимости. Проявляет

творчество в интеллекту-

альных играх, интересует-

ся разгадыванием кросс-

вордов, ребусов.

7. Имеющий первич-

ные представления о себе,

семье, обществе

(ближайшем социуме), го-

сударстве (стране), мире и

природе:

— представление о

себе. Ребенок имеет пред-

ставление о своем возрас-

те, половой принадлежно-

сти; рассказывает о себе, о

событиях своей жизни, об

эпизодах раннего детства,

мечтах, подготовке к шко-

ле, о своих умениях и дос-

тижениях;


семье. Ребенок имеет пред-

ставление о составе семьи,

родственных отношениях,

распределении семейных

обязанностей, семейных

традициях; гордится своей

семьей, своими близкими:

рассказывает об их профес-

сиях, достижениях, увлече-

ниях, о детстве родителей,

их школьных годах;

— представление об

обществе (ближайшем со-

циуме). Ребенок имеет

представления о культур-

ных ценностях общества и

о своем месте в нем;


государстве. Ребенок знает

о принадлежности к нему,

о символах государства,

«малой» и «большой» Ро-

дине, ее природе;


мире. Ребенок имеет пред-

ставления о планете Земля,

многообразии стран, насе-

ления, о природе планеты,

разнообразии языков.

8. Овладевший уни-

версальными предпосылка-

ми учебной деятельности.

Ребенок умеет работать по

правилу и по образцу, слу-

шать взрослого и выпол-

нять его инструкции. Вла-

деет разнообразными рече-

выми умениями: выслу-

шать и понять речь собе-

седника, понятно для слу-

шателя выразить свои мыс-

ли в форме предложения,

рассказа, рассуждения;

имеет богатый словарный

запас, владеет средствами

языковой выразительности.

Проявляет настойчивость и

волевые усилия в поиске

ответа на вопросы. Владеет

элементарным самоконтро-

лем, приемами сопоставле-

ния своих действий с об-

разцом, умеет находить

ошибки и исправлять их.

9. Овладевший необ-

ходимыми специальными

умениями и навыками, не-

обходимыми для осуществ-

ления различных видов

детской деятельности:

— социальное разви-

тие. Ребѐнок спокойно идѐт

на контакт с взрослыми и

сверстниками. Общается со

сверстниками, знает прави-

ла общения. Управляет

своим поведением, знает,

что можно, а что нельзя,

неагрессивен, недрачлив.

Умеет общаться с чужими

взрослыми, тактичен. Хо-

рошо адаптируется к новой

обстановке. Умеет разли-

чать (чувствует) отношение

и настроение взрослого. Не

избегает общения.



54

— речевое развитие.

Ребѐнок правильно произ-

носит звуки родного языка.

Может выделить звук в на-

чале, середине и конце сло-

ва. Обладает словарным

запасом, позволяющим вы-

разить мысль, описать со-

бытие, задать вопрос и от-

ветить на него. Правильно

использует предлоги, при-

ставки, союзы, строит

предложения. Может само-

стоятельно рассказать сказ-

ку или составить рассказ

по картинке. В речи нет не-

законченных предложений,

не связанных между собой.

Передаѐт интонацией раз-

личные чувства, в речи нет

нарушений темпа (пауз, за-

пинок).

— развитие движе-

ний и пространственная

ориентация. Ребѐнок уве-

ренно действует в быту:

ест вилкой, ложкой, одева-

ется, раздевается. В сохра-

нении равновесия движе-

ния координированы и лов-

ки. Хорошо ориентируется

в пространстве (способен

выполнить движения рука-

ми, ногами, туловищем

вперѐд, назад, вверх, вниз,

налево, направо). Не испы-

тывает затруднения при ра-

боте с мозаикой, хорошо

манипулирует мелкими де-

талями. Стремиться нау-

читься лепить, выпиливать,

вязать и др. Не испытывает

затруднений при рисова-

нии, выполнении графиче-

ских движений (умение

чертить вертикальные и го-

ризонтальные линии, рисо-

вать круг, квадрат, тре-

угольник).

— зрительно-прост-

ранственное восприятие и

зрительно-моторные коор-

динации. Ребѐнок диффе-

ренцирует различные фи-

гуры, буквы, цифры, выде-

ляет их характерные при-

знаки. Классифицирует фи-

гуры по форме, размерам,

направлению штрихов и

другим признакам. Разли-

чает расположение фигур

(над, под, на, за, перед, воз-

ле, сверху, снизу и т. п.).

Срисовывает простые гео-

метрические фигуры, а

также сочетания фигур, пе-

ресекающиеся линии, со-

блюдая размеры, соотно-

шение и направление всех

штрихов и элементов. Ко-

пирует буквы, цифры, со-

блюдая размеренность и

направление всех штрихов

и элементов. Находит часть

всей фигуры, конструирует

фигуры из деталей по об-

разцу-схеме. Дорисовывает

элементы, детали, части

фигур по образцу.

— здоровье. Ребѐнок

не подвержен частым про-

студным заболеваниям

(3—4 раза в год). Не под-

вержен тяжѐлым и хрони-

ческим заболеваниям. Спо-

коен, усидчив, нераздражи-

телен. Хорошо засыпает и

спокойно спит (не вскрики-

вает, нет ночного недержа-

ния мочи). Не подвержен

страхам (не боится темно-

ты, одиночества). В пове-

дении отсутствуют навяз-

чивые движения (подѐр-

гивание, моргание). В речи

нет выраженных задержек

в развитии.

— развитие внима-

ния и памяти. Ребѐнок

удерживает внимание в те-

чение 10—15 минут, не от-

влекается, даже если дея-

тельность ему не интерес-

на (или трудна). Для кон-

центрации внимания в те-

чение 10—15 минут не тре-

буется дополнительных ин-

струкций, внешней органи-

зации. Переключается с од-

ного вида деятельности на

другой, не отвлекается на

внешние раздражители.

Может запоминать 10 не

связанных между собой

слов при 3-4 кратном по-

вторении. Правильно запо-

минает 10—12 слов при

подкреплении наглядными

образами. Может сгруппи-

ровать по замыслу слова и

запомнить их. После не-

скольких повторений запо-

минает стихотворение в

4—8 строк.

У ребенка сформиро-

ваны специальные умения

и навыки (речевые, изобра-

зительные, музыкальные,

конструктивные и другие),



55

необходимые для осущест-

вления различных видов

детской деятельности.

Литература:

1. МАДОУ «Центр разви-

тия ребенка — Детский сад

№252» г. Пермь. — Режим

доступа: http://

www.ds252.ru.

2. Овчарова Р. В. Техноло-

гии практического психо-

лога образования. — М.,

2000. — С. 138.

3. Прохорова С. Ю., Нигма-

тулина Н. В. Предшколь-

ное образование и система

работы с родителями. —

М., 2008. — С. 92.

4. Рогов Е. И. Настольная

книга практического пси-

холога в образовании. —

М., 1995. — С. 37.


http://www.ds252.ru

http://www.ds252.ru


56

Основным направле-

нием моей работы является

формирование ключевых

компетентностей учащихся

на основе применения и

эффективного использова-

ния современных образова-

тельных технологий, в том

числе и информационных.

У учителя сегодня сущест-

вует огромный выбор раз-

личных образовательных

технологий. Овладение

ими в условиях современ-

ной школы очень значимо

для общества и, безуслов-

но, важно для самого учи-

теля.

Из широкого спектра

современных педтехноло-

гий мною широко приме-

няются технологии проект-

ной деятельности, из кото-

рых вытекают исследова-

тельские, обе они тесно

связаны с личностно-

Используемые мною современные

образовательные технологии

Групповые технологии

Технологии проектной

деятельности

ИКТ -технологии Личностно-

ориентированное развивающее

обучение

Исследовательские

технологии

Технологии проблемного

обучения

Технологии развития

критического мышления

ориентированным обуче-

нием, способствуют разви-

тию критического мышле-

ния, предполагают работу

в группах и, конечно, не-

мыслимы без информаци-

онно-коммуникационных

технологий.

Исследовательские и

проектные технологии я

использую в ходе реализа-

ции комплексного мета-

предметного проекта «Са-

мое синее в мире…», в

личностно-ориентирован-

ном и проблемном обуче-

нии в рамках работы твор-

ческого объединения уча-

щихся «Поиск и творчест-

во». Там же я использую

групповые технологии, а

на уроках, помимо уже на-

званных, использую техно-

логию развития критиче-

ского мышления.

Понятие «педтехно-

логия» возникло на волне

мирового кризиса образо-

вания, который привел к

новой парадигме образова-

ния, что в свою очередь

подтолкнуло педагогиче-

ские инновации и обусло-

вило появление новых тех-

нологий. Именно они фор-

мируют профессиональ-

ную компетентность учите-

ля, такую совокупность ка-

честв, которая позволяет

мне обеспечить наиболее

эффективное решение пе-

дагогических проблем.

Все упомянутые тех-

нологии имеют различные

цели, но их, на мой взгляд,

объединяет то, что все они

способствуют формирова-

нию у учащихся тех обще-

учебных умений и навы-

ков, которые будут необхо-

димы им в постиндустри-

альном обществе. Все ис-

пользуемые технологии

должны представлять со-

бой продуманную в дета-

лях модель педагогической

деятельности по проекти-

рованию, организации и

проведению учебного про-

цесса с безусловным обес-

печением комфортных

условий для учащихся. И

конечно все используемые

технологии требуют ком-

плексного подхода, так

называемой

«гармонизации педтехно-

логий».


Обеспечение высокого качества организации

образовательного процесса на основе эффективного

использования современных образовательных технологий,

в том числе информационных технологий

Надежда Борисовна Лысенко, учитель географии МБОУ гимназии № 23

город Краснодар, ул. Бакинская, 5




57

Нельзя, пусть даже в

совершенстве, овладеть ка-

ким-либо одним приемом и

считать, что этого доста-

точно. Только в этом слу-

чае учитель сможет сфор-

мировать и развить у уче-

ника качества человека

XXI века: ответственность

и адаптивность, коммуни-

кативность и креативность,

критическое и системное

мышление, творчество и

любознательность, и что

самое главное, социальную

ответственность.

Ведь вся концепция

модернизации российского

образования в первую оче-

редь решает проблемы со-

циальной адаптации ребен-

ка, ориентирует «…не

только на усвоение учени-

ками определенной суммы

знаний, но и на развитие

его личности, его познава-

тельных и созидательных

способностей». «Система

образования призвана

обеспечить подготовку вы-

сокообразованных людей,

способных к профессио-

нальному росту в условиях

информатизации общества

и развития наукоемких тех-

Главное в применении современных

образовательных технологий

Продуманная модель

совместной деятельности

Комплексный

подход

в использовании

всех технологий

Системный метод

применения

всего процесса

преподавания

Обеспечение

комфортных

условий для

учащихся

нологий...», — говорится в

национальной образова-

тельной инициативе «Наша

новая школа», основным

направлением которой яв-

ляется переход на новые

образовательные стандар-

ты. В основе их в свою

очередь лежит системно-

деятельностный подход,

обеспечивающий формиро-

вание выше названных

компетентностей.

Из представленных

технологий подробнее я хо-

чу остановиться на приме-

нении мною информацион-

но-коммуникационных, в

частности интерактивной

доски. Внедрение таких

досок в учебный процесс

является важным направле-

нием работы гимназии. Од-

ной из них оборудован ка-

бинет географии. Для того

чтобы это «чудо техники»

не просто «находилось» в

кабинете, а еще и работало,

современному учителю не-

обходима должная подго-

товка. В прошлом году, я

прошла обучение на курсах

повышения квалификации

по программе Intel

«Введение в информацион-

ные и образовательные

технологии XXI века». Те-

перь я стараюсь поддержи-

вать интерес своих учени-

ков к географии, помогаю

им не потеряться в море

информации именно с по-

мощью ИКТ. Их значи-

мость для меня бесспорна.

Ведь вопрос не в том, хо-

тим мы или нет жить в ин-

формационном обществе

— мы уже живем в нем! А

применение этих техноло-

гий на уроке не только по-

зволяет сделать его более

познавательным и интерес-

ным, но и направлено на

совершенствование других

технологий обучения, кото-

рые я также использую и

которые уже упоминала.

Это помогает мне сделать

учебу увлекательной и

творческой, поддерживать

интерес к уроку, снимать

скованность ребят, неуве-

ренных в себе, вовлекать в

работу максимальное чис-

ло учащихся. Формирова-

ние ИКТ-компетентностей

позволяет расширить и уг-

лубить фундаментальное

ядро содержания географи-

ческого образования, ис-

следовать географическую

информацию, используя

различные источники зна-

ний, сформировать универ-

сальные учебные действия

по решению проблем ре-

альных жизненных ситуа-

ций на основе полученных

теоретических знаний, эф-

фективно преобразовать

учебную информацию;

презентовать конечный

продукт в электронном, пе-

чатном, картографическом

виде, использовать различ-

ные интерактивные средст-



58

ва обучения.

При создании урока,

используя интерактивную

доску, я придерживаюсь

следующего алгоритма: за-

ранее определяю место

урока в тематическом пла-

нировании; определяю це-

ли, задачи и тип урока;

продумываю этапы, на ко-

торых будут необходимы

инструменты интерактив-

ной доски; заранее готовлю

учащихся к восприятию

такого урока; подбираю

электронные издания. Я

конструирую свой урок на

основе этих изданий или

создаю его самостоятель-

но. В итоге — обязательная

рефлексия урока.

Использование со-

временных образователь-

ных технологий пронизы-

вает все направления моей

деятельности. Я системати-

чески участвую в город-

ских, краевых, и (дис-

танционно) во всероссий-

ских семинарах по внедре-

нию ИКТ в образователь-

ный процесс. Веду посто-

янно действующий мастер-

класс для учителей города

по работе с интерактивной

доской и ЦОР, осуществ-

ляю сетевое взаимодейст-

вие: по приглашению кол-

лег из школ города прово-

жу мастер-классы и кон-

сультации. Совместно с

РГО я являюсь инициато-

ром и соорганизатором

проведения открытого

краевого конкурса «Самое

синее в мире…», для ин-

формационной поддержки

которого веду блог «Black

Sea Day», где кроме ново-

стей конкурса, публикую

свои статьи и ссылки на на-

учные материалы по тема-

тике проекта.

О результативности

применения мною совре-

менных образовательных

технологий, о качестве об-

разовательного процесса

свидетельствуют не только

победы и призовые места

гимназистов в олимпиадах

различного уровня, вклю-

чая общероссийский, но и

высокий уровень компе-

тентностей, сформирован-

ных у учащихся. Высокое

качество знаний гимнази-

стов по географии (от

90 %), успешная социали-

зация моих выпускников,

их безусловная ориентация

на успех — это для меня

самое главное.

Есть и собственные

достижения. Я являюсь по-

бедителем и призером раз-

личных конкурсов профес-

сионального мастерства пе-

дагогов. За активное уча-

стие в развитии системы

образования Краснодарско-

го края в 2010 году я награ-

ждена Почетной грамотой

руководителя департамента

образования и науки Крас-

нодарского края, а в 2011

году стала победителем

конкурса Лучших учителей

Российской Федерации,

проводимого в рамках

ПНПО.

О тиражируемости,

универсальности и воспро-

изводимости моего опыта

свидетельствует то, что

мои методические разра-

ботки доступны как цифро-

вой образовательный ре-

сурс в муниципальном и

краевом банке передового

педагогического опыта.

Они размещены на крае-

вых и федеральных сайтах.

Ряд статей, соответствую-

щих данной тематике,

опубликован в краевых и

федеральных печатных из-

даниях. Мною разработаны

и опубликованы 16 автор-

ских уроков с использова-

нием интерактивной доски,

которые доступны на феде-

ральных сайтах: За-

вуч.инфо, 1 сентября, в Ме-

диатеке педагогического

опыта, на сайте всероссий-

ского Интернет-педсовета,

а также доступны как циф-

ровой образовательный ре-

сурс на сайте компании

«Полимедиа», творческим

партнером которой я явля-

юсь.

Уроки с использова-

нием интерактивной доски

я готовлю в программе

Notebook, с использовани-

ем средств интерактивной

доски SMART Board и Les-


http://www.zavuch.info.ru

http://www.zavuch.info.ru


59

sons Activity Toolkit. Эти

программы лицензионные,

которые можно установить

на любом компьютере, не

привязанном к конкретно-

му интерактивному уст-

ройству, а запустить гото-

вый продукт можно впо-

следствии на любой доске.

Доска имеет следую-

щие возможности:

— можно работать с

«конспектом» занятия, как

на традиционной доске;

— можно запустить

на компьютере различные

приложения и полностью

управлять ими с поверхно-

сти доски;

— можно работать с

графическими и видеома-

териалами (включая имею-

щиеся в памяти доски);

— при наличии дос-

тупа можно выходить в Ин-

тернет;

— можно наносить

комментарии поверх ото-

бражаемых на доске мате-

риалов (при этом все сде-

ланные записи сохраняют-

ся в памяти компьютера и

возможно возвращаться к

интересующему месту в

конспекте необходимое ко-

личество раз);

— можно изменять и

дополнять подготовленные

заранее материалы по ходу

урока

— если есть, то мож-

но использовать пульты

для дистанционного опро-

са учащихся и, наконец,

— записать хода уро-

ка в видеофайл для после-

дующего анализа.

Преимуществ ис-

пользования интерактив-

ной доски в учебном про-

цессе много, ведь у нее ог-

ромные возможности. Ви-

зуальный ресурс урока

идет с минимальными за-

тратами времени, происхо-

дит классификация и сис-

тематизация учебного ма-

териала, изучение его на

повышенном уровне, урок

выходит за рамки школь-

ной программы, упрощает-

ся объяснение сложных

схем и графиков, появляет-

ся наглядность при объяс-

нении абстрактных теорий,

повышается мотивация

учащихся к обучению.



60

Термины «проект»,

«проектная деятельность»

относятся сейчас к катего-

рии «модных» в образова-

нии и вызывающих боль-

шой интерес.

В меняющемся мире

система образования долж-

на формировать новые ка-

чества ученика: инициа-

тивность, мобильность,

гибкость, конструктив-

ность, инновационность,

личность должна обладать

стремлением к самообразо-

ванию на протяжении всей

жизни, быть готовой к пе-

регрузкам, стрессовым си-

туациям и уметь адаптиро-

ваться. Это сейчас очень

важно, т. к. человечество

переходит от индустриаль-

ного общества к обществу

постиндустриальному и

информационному.

Проект (от латинско-

го projectus — брошенный

вперѐд) — это прототип,

идеальный образ предпола-

гаемого или возможного

объекта (состояния), в не-

которых случаях — план,

замысел какого-либо дей-

ствия. Проектная деятель-

ность учащихся — это со-

вместная учебно-

познавательная, творческая

или игровая деятельность,

имеющая общую цель, со-

гласованные методы и спо-

собы деятельности, на-

правленные на достижение

результата – создание про-

екта.

При организации

данной работы в начальной

школе необходимо учиты-

вать возрастные психолого-

физиологические особен-

ности детей младшего

школьного возраста.

А именно: темы детских

работ выбираются

из содержания учебных

предметов или близкие

к ним. Проблема проекта

или исследования, обеспе-

чивающая мотивацию

включения

в самостоятельную работу,

должна быть в области по-

знавательных интересов

ребѐнка и находиться

в зоне ближайшего разви-

тия.

В процессе проект-

ной деятельности у детей

развиваются важнейшие

общеучебные умения, а

именно:

— рефлексивные уме

-ния;

— поисково-исследо-

вательские — самостоя-

тельно находить информа-

цию;

— оценочные уме-

ния;

— умения работы в

сотрудничестве, и навыки

партнерского общения;

— менеджерские


Интегрированная проектная деятельность —

основа формирования компетентностей ученика и

учителя

Елена Вячеславовна Книжникова, учитель начальных классов МБОУ гимназии № 23

город Краснодар, ул. Бакинская, 5




61

умения и навыки: проекти-

ровать процесс (изделие),

принимать решения и про-

гнозировать их последст-

вия, анализировать собст-

венную деятельность;

— коммуникативные

умения: вступать в диало-

ги, задавать вопросы, от-

стаивать свою точку зре-

ния, проводить устный оп-

рос;

— презентационные

умения и навыки: навыки

монологической речи, ар-

тистические умения, ис-

пользование различных

средств наглядности при

выступлении, умение отве-

чать на незапланированные

вопросы.

В рамках проектной

деятельности создаются

ситуации, в которых проис-

ходит как формирование,

так и проявление ключе-

вых компетентностей уча-

щихся: информационной,

коммуникативной и компе-

тентности решения про-

блем.

Проектная деятель-

ность требует от учителя

создания условий для рас-

ширения познавательных

интересов детей, возмож-

ностей их самообразова-

ния. В процессе проектной

деятельности учитель ста-

новится педагогом широко-

го профиля, выступает в

различных ролях:

— энтузиаста

(повышает мотивацию,

поддерживая, поощряя и

направляя детей по пути

достижения целей);

— специалиста

(обладает знаниями и уме-

ниями в нескольких облас-

тях);

— консультанта

(организует доступ к ин-

формационным ресурсам);

— руководителя

(особенно в вопросах пла-

нирования времени, коор-

динатора всего группового

процесса);

— эксперта (даѐт

чѐткий анализ результатов

выполненного проекта).

Процесс интеграции

(от латинского integratio —

соединение, восстановле-

ние) представляет собой

объединение в единое це-

лое ранее разрозненных

частей и элементов систе-

мы на основе их взаимоза-

висимости и взаимодопол-

няемости.

Интегрированная

проектная деятельность

учебного процесса предпо-

лагает выявление тех меха-

низмов, которые помогут

создать единую образова-

тельно-развивающую сре-

ду на основе целостного

взгляда на мир, без которо-

го невозможно его позна-

ние. Это достигается уста-

новлением тесной взаимо-

связи всех компонентов об-

разования, касающихся не

только содержания и форм

обучения, но и приѐмов и

методов воспитания.

В моѐм классе я реа-

лизую мегапроект «В мире

профессий» (мега — т. к.

рассчитан на длительный

период — время обучения

в начальной школе).

Перед каждым

школьником, по окончании

школы, возникает вопрос:

«Какую выбрать профес-

сию?». Кто-то прислушива-

ется к советам родителей,

кто-то идѐт «за компанию с

другом», а есть ребята, ко-

торые давно для себя сде-

лали выбор. Очень важно,

чтобы человек нашѐл дело

по душе.

Так, с целью первич-

ной профориентации уча-

щихся начальной школы, и

родился проект «В мире

профессий», участниками

которого стали ученики и

родители класса. Необхо-

димо отметить, что это

способствует укреплению

семейного творческого

союза. Проект находится в

стадии реализации.

Надеюсь, что эта ра-



62

бота не только сейчас раз-

нообразит учебную дея-

тельность детей, наполнит

еѐ особым смыслом, но и

поможет моим ученикам

справиться с важным жиз-

ненным выбором – выбо-

ром дальнейшей профес-

сии.

Дидактические цели

проекта:

— создание у детей

представления о мире про-

фессий для дальнейшего

развития профессиональ-

ного самосознания, пер-

вичной профориентации

учащихся начальной шко-

лы;

— развитие творче-

ских способностей, умения

применять знания и умения

на практике.

Задачи:

— вызвать интерес к

окружающему миру, фор-

мировать реалистические

представления о труде лю-

дей

— формировать у

школьников важное обще-

ствоведческое понятие —

труд — основа жизни;

— уточнить и обога-

тить представления уча-

щихся об особенностях

труда жителей родного

края;

— развивать познава-

тельную активность детей,

развивать логическое мыш-

ление и память детей;

— обогащать словар-

ный запас, развивать связ-

ную речь;

— формировать у де-

тей умение систематизиро-

вать и обобщать собран-

ный материал, делать вы-

воды на основе получен-

ных знаний;

— воспитывать бе-

режное отношение к ве-

щам, предметам, как ре-

зультату труда людей раз-

ных профессий.

Ключевые компетен-

ции учащихся, формируе-

мые в работе над проектом:

— коммуникативная

— овладение учащимися

всеми видами речевой дея-

тельности (устной и пись-

менной) в различных си-

туациях;

— информационная

— освоение необходимых

знаний, умение осуществ-

лять поиск и работать с

различными источниками

информации;

— интеллектуальная

— умение анализировать,

сравнивать и сопоставлять,

обобщать;

— организационная

— умение сформулировать

цель своей деятельности,

спланировать деятель-

ность, осуществить еѐ; вла-

дение навыками самокон-

троля и самооценки.

Методические задачи

проекта:

— научить учащихся

находить и обрабатывать

полученную информацию;

— включить учащих-

ся в творческий процесс;

— формировать на-

выки исследовательской

работы;

— воспитывать такие

личностные качества как

активность, успешность, а

также способность преодо-

левать трудности.

Основополагающий

вопрос темы: «Что мы зна-

ем о профессиях? Кем

быть?»

Вопросы учебной те-

мы (проблемные):

— Зачем люди тру-

дятся?

— Какие профессии

людей, занятых в промыш-

ленности, на транспорте ты

знаешь?

— Что вы знаете о

сезонном труде людей?

— О каких особенно-

стях труда и быта жителей

родного края тебе извест-

но?

— Что вы знаете о

кубанских умельцах, о про-

мыслах и ремѐслах Куба-

ни?

— Что вам известно

о профессиях ваших близ-

ких и родных?

— Кем быть? О ка-



63

кой профессии мечтаешь?

— Какие вы знаете

загадки о профессиях?

— Какие стихи и рас-

сказы мастеров слова о

профессиях вы читали?

— Какие вы знаете

словарные слова — назва-

ния профессий?

Самостоятельные ис-

следования учащихся (в

микрогруппах):

— Профессии моих

родителей.

— Опрос «Зачем лю-

ди трудятся?»

— Профессии людей,

занятых в промышленно-

сти, на транспорте.

— Что такое сезон-

ный труд людей на Куба-

ни?

— Особенности тру-

да и быта жителей Красно-

дарского края.

— Промыслы и ре-

мѐсла на Кубани.

— Опрос на тему «О

какой профессии мечта-

ешь?»

— Загадки о профес-

сиях.

— Произведения

мастеров слова о профес-

сиях.

— Слова – названия

профессий.

— Поиграем с про-

фессиями.

Предметные области:

— Окружающий

мир;

— Кубановедение;

— Литературное чте-

ние;

— Русский язык;

— Технология.

Возраст участников

— 7—11 лет. Время работы

над проектом 4 года (1—4

класс).

Оформление резуль-

татов проекта:

— Выставка рисун-

ков.

— Турнир загадок о

профессиях.

— Дидактические иг-

ры «Отгадай профессию по

описанию», «Назови про-

фессию», «Узнай профес-

сию по действиям», «Чьи

предметы?», «Кто что дела-

ет?», «Выбери нужные ин-

струменты».

— Рекомендательный

список «Книги о професси-

ях».

— Викторина

«Сказочные профессии».

— Дидактический

материал

«Профессиональный сло-

варик».

— Выставки поделок

«Умелые руки», «Своими

руками».

— Мастерская

«Кубанское полотенце».

— «Классная» газета

«Профессии наших родите-

лей».

— Творческие сочи-

нения.

— Альбом

«Управляем мечтой».

— Поделки из солѐ-

ного теста.

— Презентация.

Выставка рисунков

сопровождалась рассказа-

ми детей о профессиях ро-

дителей, особенностях тру-

да жителей нашего края.

Дети из разных ис-

точников собирали различ-

ные загадки о профессиях,

в результате был проведѐн

«Турнир загадок о профес-

сиях». В последнем туре

ребятам было предложено

самостоятельно придумать

загадки – описания про-

фессий.

В результате работы

с толковыми словарями

(школьным, Ожегова) была

составлена дидактическая

игра «Отгадай профессию

по описанию».

Игра «Назови про-

фессию» была составлена в

нескольких вариантах: рас-

положить по возрастанию

и убыванию размера букв,

слогов необходимо было

составить слово — назва-

ние профессии.

Дидактическая игра

«Кто что делает?» появи-

лась во время изучения те-



64

мы по русскому языку

«Слова, обозначающие

действия», и пополнилась

во время изучения темы

«Глагол». Параллельно бы-

ла составлена и игра

«Узнай профессию по дей-

ствию».

При изучении темы

по технологии «Зачем че-

ловеку нужны помощни-

ки?» дети рисовали, запи-

сывали названия инстру-

ментов, различных предме-

тов, необходимых людям

определѐнных профессий.

На основе этих рисунков,

записей была создана игра

«Чьи предметы?» В про-

должение предыдущей иг-

ры появилась новая игра

«Выбери нужные инстру-

менты».

Дидактические игры

помогли ребятам не только

больше узнать о професси-

ях, закрепить ранее изучен-

ное, но и дали возмож-

ность детям проявить твор-

чество, расширить словар-

ный запас, помогли отрабо-

тать учебный материал по

русскому языку.

На уроках литератур-

ного чтения была составле-

на сначала выставка книг

«Книги о профессиях», во

время которой дети дели-

лись впечатлениями о про-

читанном, сообщали новые

для себя факты о разных

профессиях. В результате

родилась идея составить

рекомендательный список

литературы не только для

одноклассников, но и для

других классов в паралле-

ли. В этом списке оказа-

лись книги из домашних

библиотек учащихся, а так-

же школьной библиотеки.

После работы со

сказками была проведена

поисковая работа по теме

«Профессии сказочных ге-

роев». На базе этого мате-

риала была составлена вик-

торина, а так же

«Профессиональный сло-

варик» составили словар-

ные слова-названия про-

фессий. На страничке со

словом — иллюстрация,

толкование из толкового

словаря, составленные

детьми предложения, за-

гадки.

На уроках техноло-

гии, кубановедения, говоря

о техниках, в которых ра-

ботают умельцы, заинтере-

совал вопрос: Какие техни-

ки под силу рукам детей?

Результатом стада выставка

поделок, где дети не только

показывали одноклассни-

кам изделия, но и расска-

зывали о том, что такое

«мозаика, декупаж, рос-

пись по глине» и др.

Выставка поделок

«Своими руками» явилась

продолжением работы по

теме «Технологические

операции» на уроках тех-

нологии. Ребята показыва-

ли готовые изделия, их фо-

тографии, но главное ком-

ментировали этапы созда-

ния своих изделий.

Интересным полу-

чился урок-мастерская

«Кубанское полотенце», на

котором дети узнали и раз-

ные названия, синонимы к

слову полотенце, в каких

обрядах кубанцев исполь-

зуется полотенце, о значе-

нии орнаментов на выши-

тых полотенцах, сделали

собственные макеты поло-

тенец (в технике апплика-

ция).

«Классная» газета»

появилась в первом классе

и сразу стала совместным

детищем учителя, детей и

родителей. Несколько вы-

пусков нашей классной га-

зеты было посвящено теме

«Профессии».



65

В номере «Профе-

ссии наших родителей»

были размещены не только

рассказы о профессиях, но

и фотографии, заниматель-

ные материалы: ребусы,

кроссворд, загадки. Итогом

написания творческих со-

чинений, которые появи-

лись после устных сообще-

ний детей о том, кем бы

они хотели стать в буду-

щем, стал классный альбом

«Управляем мечтой», в ко-

торый вошли работы всех

детей класса. Продолжили

работу изготовлением фи-

гурок из солѐного теста на

тему «Моя будущая про-

фессия». Большинство де-

тей сделали фигурки по те-

ме своих творческих сочи-

нений, представляя себя

тем, кем хотят стать. Вот

так мы моделируем своѐ

будущее!

На юбилее гимназии

мы представили коллектив-

ную работу «Корабль зна-

ний», составляющими час-

тями которой и стали рабо-

ты детей.

В будущем году ос-

новными направлениями

проекта станут:

— «Знакомство с от-

дельными профессиями на

крупном промышленном

предприятии»;

— игра-состязание

«Весѐлые мастерские»;

— познавательно-

развлекательная программа

«Профессиоведческий тур-

нир»;

— викторина «Мир

профессий»;

— КВН «О профес-

сиях в лѐгкой промышлен-

ности»;

— экскурсия

«Профессии, связанные с

небом».



66

Главное стратегиче-

ское направление развития

системы образования нахо-

дится в решении проблемы

личностно-ориентирован-

ного образования, такого

образования, в котором

личность ученика была бы

в центре внимания педаго-

га. В таком, где деятель-

ность учения — познава-

тельная, а не преподавание

— была бы ведущей в тан-

деме учитель — ученик,

чтобы традиционная пара-

дигма образования: учи-

тель — учебник — ученик

была бы со всей решитель-

ностью заменена на новую

парадигму: ученик — учеб-

ник — учитель. Именно

так построена система об-

разования в лидирующих

странах мира. Она отража-

ет гуманистическое на-

правление в философии,

психологии и педагогике.

Психологи и педаго-

ги всегда осознавали необ-

ходимость ориентации на

индивидуальные особенно-

сти обучаемых — это осно-

ва личностно-ориентиро-

ванного обучения. В усло-

виях личностно-ориенти-

рованного обучения учи-

тель приобретает новую

роль и функцию в учебном

процессе. Нисколько не ме-

нее значимую, чем при тра-

диционной системе обуче-

ния, но иную. И это важно

осознать. Если при тради-

ционной системе образова-

ния учитель и учебник бы-

ли основными и наиболее

компетентными источника-

ми знания, а учитель яв-

лялся к тому же и контро-

лирующим субъектом по-

знания, то при новой пара-

дигме образования учитель

выступает больше в роли

организатора самостоя-

тельной активной деятель-

ности учащихся, компе-

тентным консультантом и

помощником. Его профес-

сиональные умения долж-

ны быть направлены не

просто на контроль знаний

и умений школьников, а на

диагностику их деятельно-

сти, чтобы вовремя помочь

квалифицированными дей-

ствиями устранить наме-

чающиеся трудности в по-

знании и применении зна-

ний. Личностно-ориенти-

рованное обучение преду-

сматривает, по сути, диф-

ференцированный подход к

обучению с учетом уровня

интеллектуального разви-

тия школьника.

Все педагоги хорошо

знают, что ориентация на

личность школьника со

всеми ее особенностями

обязательна при организа-

ции учебно -во спит а -

тельного процесса в школе.

Именно на основе этой ве-

дущей закономерности

обучения стремятся стро-

ить процесс развития лич-

ности школьника.

Развитие становится

ключевым словом педаго-

гического процесса, сущ-

ностным понятием обуче-

ния (развитие учителя, раз-

витие учащегося). Развитие

школьника требует профес-

сионального развития пе-

дагога. Этот процесс столь

сложен, что требует чет-

кой, продуманной системы

управления.

Оценки и отметки —

вот где часто сталкиваются

противоположные мнения.

Вопросы оценки знаний

объективно являются слож-

нейшими педагогическими


Оценка учебной деятельности учащихся в учебном

процессе. Защита ребѐнка от педагогической

некомпетентности, ошибок, агрессии

Галина Александровна Бондаренко, отличник народного образования,

учитель математики высшей категории МБОУ СОШ № 83

город Краснодар, ул. Сормовская, 187


Оценка учебной деятельности учащихся в учебном

процессе. Защита ребѐнка от педагогической

некомпетентности, ошибок, агрессии



67

проблемами. Разве когда-

нибудь можно быть абсо-

лютно уверенными, что

учел все требования к от-

метке?

Давая оценку, каж-

дый учитель думает о даль-

нейшем росте ученика.

Оценивая, так или иначе,

он преследует определен-

ные цели. Весь педагогиче-

ский процесс носит стохас-

тический характер. В нем

сочетаются необходимость

и случайность. И, тем не

менее, существуют прин-

ципы и правила, которыми

успешно руководствуются

опытные учителя.

Во-первых, оценки и

отметки являются неотъем-

лемой составной частью

учебного процесса. Без

оценки каждый процесс ус-

воения невозможен. Любой

относительно самостоя-

тельный этап процесса ус-

воения учебного материала

требует соблюдение сле-

дующих моментов педаго-

гического управления: сти-

мулирования ученика на

активную работу, работа

над новым материалом, его

применение, повторение,

систематизация, контроль

и оценка.

Вовсе не обязательно

применять все эти элемен-

ты на каждом уроке, но без

их использования не при-

ходится ожидать хороших

результатов обучения. По-

средством оценок учитель

воспитывает школьников,

влияет на их отношение к

учебе, работоспособность

и требовательность к себе.

Любая оценка, кото-

рую учащийся считает

справедливой, неважно,

положительная она иди от-

рицательная, сказывается

на мотивах, становится

стимулом их деятельности

и поведения в будущем.

Оценки учителя ока-

зывают большое влияние

на взаимоотношения меж-

ду учителем и учеником.

Сегодня учащиеся средних

и старших классов ждут от

хорошего учителя, чтобы

он понимал их и их про-

блемы и вместе с тем был

строг, был последователь-

ным и справедливым.

Во-вторых, оценки и

отметки являются лишь од-

ним из множества других

педагогических средств.

Говоря об оценках и отмет-

ках, не следует никогда

упускать из виду их связь с

уроком в целом. Учителя,

дающие лучшие уроки, как

правило, не имеют никаких

проблем с отметками.

Отметки и оценки —

важное средство воспита-

ния. Однако если взаимо-

отношения между учите-

лем и учащимися не на

должном уровне, если учи-

тель не обладает авторите-

том, учащиеся сомневают-

ся в его справедливости и в

классном коллективе доми-

нируют «группировки», то

оценки и отметки утрачи-

вают свое воспитательное

воздействие.

В-третьих, оценки и

отметки используются пра-

вильно в том случае, если

они не тормозят, а способ-

ствуют развитию всех уча-

щихся.

Основной принцип

любых педагогических

действий — способствова-

ние развитию учащихся.

Это же относится к оцен-

кам и отметкам и представ-

ляет собой своего рода

критерий контроля пра-

вильности той или иной

оценки.

В современных усло-

виях от учителя требуется

правильная конкретизация

для своего класса целей и

требований учебной про-

граммы. Если ставятся

слишком отдаленные цели,

предъявляются слишком

высокие требования, то это

тормозит развитие, так как

учащиеся начинают прояв-

лять безразличие.

Сейчас каждый из

нас, должен заботиться о

том, чтобы успеваемость

все больше соответствова-

ла целям учебной програм-

мы, постоянно и объектив-

но сравнивалась с ее требо-

ваниями, а при оценке зна-

ний, чтобы действия учите-



68

ля носили педагогический,

а н е п р о с т о

«механический» характер.

То есть учащиеся неизмен-

но должны подводиться к

тому, что они не все еще

знают и умеют, но каждый

из них в состоянии, про-

явив силу воли, прилежа-

ние и упорство, постепен-

но справится с возрастаю-

щими т ребованиями,

предъявляемыми к ним.

В-четвертых, реше-

ние о выставлении той или

иной оценки носит всегда

конкретный характер. Са-

мый сильный инструмент в

руках педагога — вовремя

сказанная похвала. Она

поднимает самоуважение

ребенка. Польщенный уча-

щийся «подрастает», он ис-

пытывает гордость и чувст-

вует себя более сильным и

уверенным в себе. В конеч-

ном счете, отметку ставит

учитель. Он и несет ответ-

ственность за нее перед об-

ществом.

Очевидно, что оцен-

ка знаний, умений и навы-

ков учащихся до сих пор

остается в какой-то степе-

ни субъективной несмотря

на широкое освещение это-

го вопроса в методической

литературе. Так, она может

зависеть от личности учи-

теля. За одну и ту же рабо-

ту ученик у различных

учителей может получить

различные отметки. По вы-

ставленным в классном

журнале баллам практиче-

ски невозможно судить о

фактическом уровне зна-

ний, умений и навыков

учащихся. Обычно мы по-

лагаем, что у каждого уче-

ника должно быть много

отметок и что итоговая от-

метка зависит от количест-

ва отметок, выставленных

в журнале. Однако и это не

отражает истинного уровня

знаний ученика.

При проверке журна-

лов часто делают замеча-

ния учителю, по поводу

плохой «накопляемости

оценок». Такой термин, к

сожалению, существует в

нашем народном образова-

нии. Но где, кто сказал,

сколько нужно ставить оце-

нок за урок? Это может ре-

шать только учитель. Уче-

ник должен заработать

оценку, осознав соразмер-

ность оценки и труда, за-

траченного на ее получе-

ние.

На мой взгляд, выхо-

дом из этой ситуации, яв-

ляется контроль с индиви-

дуально-тематическим уче-

том знаний, при котором

уровень знаний, умений и

навыков каждого ученика

проверяется и фиксируется

по каждой теме. Приступая

к работе с новым классом,

я устанавливаю степень ус-

воения учащимися мате-

риала, изученного ранее.

Важную роль здесь играет

тестовая проверка, нося-

щая учебно-корригиру-

ющий характер и позво-

ляющая мне уже с первых

уроков начать индивиду-

альную или групповую ра-

боту по устранению пробе-

лов в знаниях учащихся. В

этом большую помощь

мне, учителю, оказывают

консультанты, учащиеся,

хорошо знающие матема-

тику, которые хотят помочь

своему однокласснику. Бо-

лее 20 лет в своей работе

использую коллективные,

групповые и индивидуаль-

ные формы работы. Все это

позволяет объективно сле-

дить, оценивать всю дея-

тельность учащихся в

учебном процессе, начиная

с проверки тетрадей и за-

канчивая контрольной ра-

ботой. Знание индивиду-

альных возможностей де-

тей помогает избежать как

интеллектуальной и учеб-

ной недогрузки ученика,

так и его перегрузки. Эти

важнейшие факторы помо-

гают мне в работе с клас-

сом. Ни одному ученику не

должно быть скучно на

уроке! А скука возникает

либо из-за непонимания

материала, либо из-за его

чрезмерной легкости. По-

этому, каждому ученику

предоставляю возможность

работать в том темпе, кото-

рый определяется его ин-



69

дивидуальными способно-

стями.

Как защитить ребен-

ка от педагогической не-

компетентности, ошибок,

агрессии? Самое главное, я

считаю, что учителю необ-

ходимо любить учеников и

свою работу. Это его ос-

новной вклад в отношения

ученик-учитель.

Вся педагогическая

практика свидетельствует,

что без взаимопонимания,

доброжелательности, объ-

ективности и любви невоз-

можна учебно-воспита-

тельная работа.

В школах сейчас обу-

чается много детей из не-

полных, неблагополучных

семей. Где же ребенку из

такой семьи научиться це-

нить красивое, как не в

школе? У кого он получит

помощь в освоении основ

математики, как не у учи-

теля? Многим из таких ре-

бят школа восполняет не-

дополученные в семье теп-

лоту и участие. На каждом

уроке можно охватить каж-

дого ученика, если попы-

таться вступить с каждым

из них в непосредственный

контакт. Для этого у нас

есть большой набор

«маленьких возможно-

стей»: намеки, указания,

вопросы, подтверждения,

сообщение шепотом об

ошибке, вопросительный

взгляд, дружеское слово,

подбадривающий кивок и

т.д.

Многие учащиеся бо-

ятся выходить к доске, бо-

ятся отвечать, хотя робки-

ми их не назовешь. В шко-

ле, особенно в последнее

время, основное внимание

уделяется знакомству уча-

щихся с как можно боль-

шей информацией и про-

верке ее усвоения. А нужна

ли эта информация всем?

Сейчас есть и немало

таких учащихся, закончив-

ших девять классов, не

только не знают таблицу

умножения, не умеют ре-

шать уравнения типа

6х = 1, но и просто ненави-

дят математику. Хотя ут-

верждать, что они, все не-

способные, нельзя, многие

из них совершенно не при-

учены к самым малым ум-

ственным усилиям. Мне

хочется остановиться на

одном частном вопросе,

имеющем большое воспи-

тательное значение. Когда

учитель оценивает ответ

или письменную работу

школьника, особенно сла-

бого, и ставит при этом

п лохую о ц е н ку, о н

(учитель) должен быть

огорчен. Именно огорче-

ние, а не досаду или равно-

душие должен почувство-

вать в словах учителя

школьник.

Что я делаю, если

«2» поставлена? Работать

над ошибками — учиться

видеть их и исправлять!

Работа над ошибками

проводится в классе с кон-

сультантами. Чтобы акти-

визировать сознательную

деятельность ученика, вре-

мя от времени задаю во-

просы: «Почему ты допус-

тил ошибку?», «Что нужно

знать, чтобы ошибку не по-

вторить?». Предлагаю дома

еще раз выполнить ту же

работу. Это помогает нахо-

дить ошибки, отмечать

наиболее рациональные ре-

шения. Использую так же

индивидуальные карточки.

Первое задание составля-

ется так, чтобы проверить

усвоение обязательного

минимума. Второе задание

составляется для ребят, ко-

торые усвоили тему, с до-

бавлением некоторых эле-

ментов сложности. Нужно

убедить учащегося, что

ошибка — вещь необходи-

мая и полезная. Нужно

лишь правильно относить-

ся к ошибке, умело и гра-

мотно ее использовать.

Слабым ученикам давать

возможность добиваться

успеха в учебе. Даю воз-

можность решить однотип-

ные примеры с помощью

тетради, ставя при этом хо-

рошую оценку. Ведь полу-

ченная, даже случайно, «4»

или «5» затеряется среди

других оценок, но она мо-

жет пробудить уверенность



70

в своих силах, самоуваже-

ние, желание лучше учить-

ся, интерес к предмету. И

все же, как и многие учите-

ля, стараюсь предупредить

двойки, предупредить их

появление всей организа-

цией учебного процесса.

Это всевозможные само-

стоятельные работы, уроки

-консультации, уроки -

практикумы, работа с кон-

сультантами, работа в па-

рах и т. д.

Самые любимые уро-

ки математики в моих

классах, это уроки-прак-

тикумы. Основная особен-

ность такого урока состоит

в том, что учащиеся класса

по 4—5 человек объединя-

ются в группы со своим

консультантом. Каждая

группа получает для реше-

ния за указанное время за-

дачу или комплекс задач.

По истечении заданного

времени один представи-

тель группы по выбору

учителя выходит к доске на

«защиту». Полученная им

оценка, в выставлении и

мотивировании которой

участвует весь класс, ста-

вится всем членам этой

группы. Так как члены

группы не знают заранее,

кто из них пойдет отвечать,

то они заинтересованы в

том, чтобы каждый был хо-

рошо подготовлен, и это

дает стимул для эффектив-

ной работы. Опыт показы-

вает, что урок-практикум

проходит всегда оживлен-

но, интересно приносит не-

малую пользу. Поэтому,

контролируя работу групп

с консультантами (которое

могут и заранее быть под-

готовленными), можно не-

формально и последова-

тельно проводить в жизнь

идею дифференцированно-

го обучения, в то же время

обеспечивать достижение

всеми учащимися заплани-

рованного минимального

уровня.

Работа с тетрадями, в

которых пишу рекоменда-

ции, замечания, выставляю

оценку за ведение тетради.

Использую модуль-

ную педагогическую тех-

нологию, которая позволя-

ет комфортно чувствовать

каждом ученику на уроке,

где он получает шанс опре-

делить свои возможности и

приспособиться к тем

уровням изучения материа-

ла, которые предложены

учителем. Наша современ-

ная школа практически

давно уже перешла на 3-х

бальную систему оценки

знаний учащихся.

Каковы сегодня про-

граммные требования к

оценке?

1. Усвоение обяза-

тельного минимума, кото-

рый существует с 1997 го-

да, отвечает оценке качест-

ва лишь на «3» — это и

есть программные требова-

ния к оценке. Все индиви-

дуальные, самостоятель-

ные, контрольные работы

обязательно содержат этот

уровень, без выполнения

которого учащийся не име-

ет право работать над дру-

гим уровнем.

2. От чего зависят ре-

альные результаты в учеб-

ной деятельности учащих-

ся? Я думаю, прежде всего,

от учебника, учебных про-

грамм и, наконец, от учите-

ля, его интеллекта, профес-

сионализма, психолого-

педагогической особенно-

сти класса. Учитель вправе

вырабатывать свои требо-

вания к оценке знаний, для

определенной группы уча-

щихся или класса. Знако-

мить с этими требования-

ми учащихся и их родите-

лей, вот тогда не будет кон-

фликтов, агрессии. То есть,

изучив индивидуальные

особенности каждого уче-

ника, договариваюсь с ни-

ми, какие будут для них за-

коны «писанные», а какие

«не писанные», вот тогда я

выдвигаю свои требования

к ним.

3. В конце концов,

ведь самое главное, мы,

учителя, должны развить у

школьника желание учить-

ся.

Из всего сказанного,

можно сделать вывод, что

критерии оценки эффек-



71

тивности урока заключа-

ются в следующем:

— чѐткая поэтапная

реализация целей урока

(обучающих, воспитываю-

щих, диагностических);

— целесообразность

в выбранной учителем

структуре урока;

— содержательная

насыщенность, плотность

урока;

— гибкое, результа-

тивное использование ме-

тодов, приемов, дидактиче-

ских средств обучения;

— познавательная и

творческая активность уча-

щихся на уроке;

— культура педаго-

гического общения учителя

с учащимися, создание

доброжелательного психо-

логического климата;

— объективность и

оперативность педагогиче-

ской оценки результатов

учебной деятельности уча-

щихся.

Какой быть школе

сегодня? В зависимости от

того, что администрация

школы ставит во главу уг-

ла, школы подразделяются

на развивающиеся, демо-

кратические, гуманистиче-

ские и авторитарные, адми-

нистративно командные.

Для первого типа школ ха-

рактерно создание условий

для наилучшего саморас-

крытия педагогов и уча-

щихся, для второго — вы-

пячивание требований,

контроля, документального

обеспечения на первый

план.

Только школа, разви-

вающаяся и развивающая,

способна обеспечить раз-

витие, саморазвитие учени-

ка, учителя, руководителя.

В такой школе в общем ря-

ду управленческих задач

на смену дисциплиниро-

ванному выполнению обя-

зательных норм и требова-

ний появились:

— умение диагности-

ровать состояние системы;

— способность и

умение проектировать дея-

тельность всех элементов

системы;

— умение прогнози-

ровать ОУ;

— умение на основе

индивидуального подхода

использовать достоинства

каждого в интересах шко-

лы;

— умение организо-

вать разумное, творческое

обучение сотрудников, по-

вышать их профессиональ-

ное мастерство.

Что необходимо для

роста профессионального

мастерства педагогов? Од-

но из необходимых для

этого условий — стимули-

рующий характер системы

внутришкольного управле-

ния, правильная диагно-

стика профессиональной

деятельности учителя, ди-

агностика профессиональ-

ных потребностей педаго-

га, развитие потенциаль-

ных возможностей и спо-

собностей каждого педаго-

га как главного созидателя

развивающейся личности

школьника.

Слово

Когда сказать захочешь

слово,

Мой друг, подумай, не спе-

ши!

Она бывает то свинцово,

То рождено свинцом души.

Оно то жаворонком весело,

То медью траурной поет,

Покуда слово сам не взве-

сишь —

Не выпускай его в полет.

Им можно радости приба-

вить,

Иль радость ядом отра-

вить.

Им можно лед зимой рас-

плавить,

Иль камень в крошку раз-

дробить.

Оно ограбит и одарит —

Пусть ненароком, пусть

любя.

Подумай прежде, чем уда-

рить

Того, кто слушает тебя.



72

Назначение учителя

— помочь родиться мысли

ученика.

Сократ

Мы живем в такое

время, когда весь мир опу-

тала сеть Интернета, идет

всеобщая глобализация

проблем, задевающих, ка-

залось бы, интересы одной

только страны или государ-

ства. Проблема качества

образования является не

только обсуждаемой про-

блемой нашего города, а

проблемой, пожалуй, всего

российского образования.

На сегодня существу-

ет мировая табель об обра-

зовательных рангах по ре-

зультатам международных

сравнительных исследова-

ний. Самых котируемых

школьных исследований

два — TIMSS и PISA.

TIMSS проводит Междуна-

родная ассоциация по

оценке образовательных

достижений, а PISA — Ме-

ждународная организация

экономического сотрудни-

чества и развития (ОЭСР).

Россия участвует в TIMSS

с 1995 года, а в PISA — с

2000 года.

Международные

сравнительные исследова-

ния в образовании показа-

ли, что российские школь-

ники по итогам TIMSS

раньше занимали 12-е из

49 мест, по PISA-2003 они

занимали 32—34-е места

из 40 стран.

На днях на сайте

Центра оценки качества

образования Института со-

держания и методов обуче-

ния РАО были опубликова-

ны результаты очередного

исследования PISA-2009.

Исследование PISA прово-

дится трехлетними цикла-

ми. В 2009 году проводил-

ся четвертый цикл иссле-

дования.

Основными областя-

ми для оценки образова-

тельных достижений в

2009 году стали «гра-

мотность чтения», «естес-

твеннонаучная грамот-

ность» и «математическая

грамотность». В измерени-

ях оценивалась функцио-

нальность грамотности,

изучались отношения, ин-

терес, мотивация и учеб-

ные стратегии.

В исследовании 2009

года приняли участие 65

стран мира. По оценке

PISA российские учащиеся

заняли 41-43 места. Сред-

ний балл российских уча-

щихся оказался статисти-

чески ниже, чем средний

балл по странам ОЭСР.

За девять лет (с 2000

по 2009 годы) процент рос-

сийских учащихся, чьи

достижения в международ-

ном тесте были ниже поро-

гового уровня, не изменил-

ся, число же учащихся, по-

казавших высокие резуль-

таты, снизилось на 2 %.

Самые высокие ре-

зультаты продемонстриро-

вали учащиеся двух стран

ОЭСР — Республики Ко-

рея и Финляндии. Однако

учащиеся Шанхая, которые

впервые приняли участие в

исследовании PISA в 2009

году, показали еще более

высокие результаты. В пя-

терку лучших стран и тер-

риторий вошли Гонконг и

Сингапур.


Валентина Борисовна Шатова, учитель истории

МБОУ гимназии № 72 им. В. П. Глушко

город Краснодар, ул. Тургенева, 217


Качество образования как условие развития

конкурентоспособной образовательной системы

нашего города



73

Таким образом, ряд

государств, которые рань-

ше значительно уступали

нам в середине 90-х, уже в

2003 году Россия пропус-

тила вперед. Причем насто-

раживает тот факт, что до-

ля россиян, которые спо-

собны были выполнить за-

дания TIMSS на самом вы-

соком продвинутом уровне,

составляет всего лишь 6 %,

а в странах-лидерах —

24—44 %.

Мировых лидеров в

образовании надо знать в

лицо: это Финляндия, Ка-

нада и страны из Юго-

Восточной Азии — Шан-

хай (Китай), Гонконг

(Китай), Сингапур, Респуб-

лика Корея, Тайвань и Япо-

ния.

«Падение качества

образования» среди уча-

щихся 15-летнего возраста

выявляется не только в хо-

де международных, но и

отечественных мониторин-

гов, которые охватывают

на сегодня целые регионы

России, например, таких,

как ЕГЭ. Специалисты сде-

лали свой главный вывод:

основная школа становится

слабым звеном в системе

российского образования.

Вот почему мы сего-

дня обсуждаем эту злобо-

дневную, наболевшую про-

блему. В чем причины на-

ших неудач? Как отмечают

эксперты, старшеклассни-

ки в странах Запада более

привычны к формату зада-

ний, в которых содержится

большой объем текстовой

информации, графики, схе-

мы, таблицы. Они умеют

одинаково успешно справ-

ляться как с тестами, так и

с проблемными вопросами,

требующими обоснования

своей точки зрения в фор-

ме эссе, мини-рецензии и

т. д.

Российские школьни-

ки «работают» только с

учебными, реже — с науч-

ными, всегда специально

подготовленными текста-

ми, получают «особо точ-

ные» инструкции при ре-

шении «задач». («Делай

так и только так»).

Поэтому главная

причина неудач будет в

том, что, отлично усваивая

логику предмета, наши

учащиеся не связывают его

содержание с жизненными

ситуациями.

Процесс обучения в

российской школе, в основ-

ном, построен так, что зна-

ния существуют сами по

себе, а жизнь сама по себе,

отсюда — равнодушие на-

ших учеников к учебе, ко-

торое нарастает с годами,

отсутствие любознательно-

сти, формальное отноше-

ние к школьным обязанно-

стям («сдал и забыл»).

Конечно же, россий-

ские ученые, анализируя

причины наших неудач,

стараются объективно оце-

нить преимущества побе-

дителей международных

интеллектуальных сорев-

нований для того, чтобы

взять на вооружение их

сильные стороны.

Первый фактор —

это достаточное финанси-

рование. Но, как выясни-

лось при ближайшем рас-

смотрении, богатство и

щедрые расходы на школу

не всегда гарантируют вы-

сокий уровень обучения.

Например, в Греции

и Южной Корее государст-

во в расчете на одного уче-

ника выделяет примерно

одинаковую сумму (1700

долл. США в год), но Юж-

ная Корея во всех рейтин-

гах в первой тройке, а Гре-

ция в конце списка. США

лидируют по расходам на

общее образование (6000

долл. США на одного уче-

ника в год), но результаты

показывают наравне с Рос-

сией, которая тратит на од-

ного школьника в среднем

300 долл. США в год. От-

сюда вывод, что не в день-

гах счастье, вернее, не

только в них.

Практики решили:

корень всех проблем —

кадры. «Кадры решают

все». Если мы не будем ви-

деть в учителе широкооб-

разованного, фундамен-

тально подготовленного



74

человека, мы никогда не

получим хороших резуль-

татов.

Учитель может пере-

дать только то, что умеет

сам. Если учитель — чело-

век творческий, хотим мы

или не хотим, но, поверьте,

этот отблеск креативности

учителя будет играть на ли-

цах его учеников.

Когда мы получаем

детей из начальной школы

в пятом классе, то, знайте,

каким был у них учитель в

начальной школе, таким

будет и его класс. Своеоб-

разие проявится во всем.

Восхищаться, приучать и

переучивать вам придется

самим. Поэтому, чтобы

комфортно было детям и

вам в работе с ними, знако-

миться со «своими» буду-

щими классами следует за-

ранее, желательно еще в

начальной школе.

Информация к раз-

мышлению: в Финляндии

— учитель престижная и

хорошо оплачиваемая про-

фессия, молодежь стремит-

ся работать в школе, кон-

курсы в институты в педву-

зы — до десяти человек на

место. Зарплата учителя —

3000 евро в месяц. Препо-

дают в школе, в основном,

учителя с университетским

образованием. В странах с

высоким уровнем образо-

вания много учителей —

мужчин: в Японии — 68 %,

в России — всего лишь

5 %.

Конечно, на наши не-

удачи в международных

исследованиях можно не

обращать внимания.

«Победитель будет прав,

проигравший будет жить»,

и ничего не изменится.

Земля будет, как и раньше,

вращаться вокруг своей

оси.

А между тем наша

страна будет сдавать пози-

ции в сфере школьного об-

разования, отодвигаясь все

ближе в сторону Уругвая и

Бразилии, все дальше от

цивилизованных стран, где

экономика основана на зна-

ниях, а не распродаже при-

родных ресурсов. Есть над

чем задуматься…

Поговорим о компе-

тенции… «Ключевые (ба-

зовые, универсальные) ком

-петенции — это готов-

ность учащихся использо-

вать усвоенные знания,

умения и навыки, а также

способы деятельности в

жизни для решения прак-

тических и теоретических

задач» — такова трактовка

этого понятия в федераль-

ном компоненте государст-

венного образовательного

стандарта общего образо-

вания.

Компетенция — по-

нятие многомерное. Оно

характеризует разные сфе-

ры человека — познава-

тельную, общественную,

трудовую, бытовую (вклю-

чая семейную), культур-

ную. Вот уже тридцать лет

образование США и Евро-

пы развивается в русле

компетентностного подхо-

да.

Примечательно, что

многие университеты

США и Англии не прини-

мают абитуриентов без эк-

замена на ключевые компе-

тенции, для оценки исполь-

зуются три основных кри-

терия:

— умение действо-

вать автономно — защи-

щать свои права, интересы,

проявлять ответственность,

планировать и организовы-

вать личностные планы,

самостоятельно приобре-

тать знания, используя раз-

ные источники;

— способность рабо-

тать с разными видами ин-

формации — диаграммами,

символами, графиками,

текстами, таблицами и т. д.,

критически осмысливать

полученные сведения, при-

менять их для расширения

своих знаний;

— умение работать в

группе — устанавливать

хорошие взаимоотноше-

ния, разрешать конфликты

и т. д.

Все эти качества

нужны человеку, который

работает в больших компа-

ниях, он должен быть ини-



75

циативным и одновремен-

но дисциплинированным,

четко выполнять свои

функции, быть мобильным,

готовым переучиваться и

перестраиваться на новый

вид деятельности, прояв-

лять конкурентоспособ-

ность на рынке труда.

По данной логике

система контроля и оценки

в школе должна проверять

не только предметные зна-

ния и умения, но и способ-

ность применять их в прак-

тических ситуациях.

На оценку компе-

тентностной грамотности и

направлено международ-

ное исследование образова-

тельных достижений уча-

щихся PISA.

В Концепции модер-

низации российского обра-

зования записано: «Разви-

вающемуся обществу нуж-

ны современно образован-

ные, нравственные, пред-

приимчивые люди, которые

могут самостоятельно при-

нимать решения в ситуа-

ции выбора, способны к

сотрудничеству, отличают-

ся мобильностью, дина-

мизмом, конструктивно-

стью, готовы к межкуль-

турному взаимодействию,

обладают чувством ответ-

ственности за судьбу стра-

ны, за ее социально-

экономическое процвета-

ние. Система образования

должна готовить людей,

умеющих не только жить в

гражданском обществе и

правовом государстве, но и

создавать их». Система

должна готовить…

Как же осуществить

все это? Отчего оттолк-

нуться? Начнем с малого.

Предлагаю вашему

вниманию «Перечень ви-

дов заданий (по итогам

PISA), которые не умеют

выполнять российские

школьники».

В целом они не уме-

ют:

— определять цель

написания данного текста;

— выделять основ-

ную мысль (мысли), содер-

жащуюся в тексте;

— определять адре-

сата текста, т. е. к кому

текст обращен;

— отличать в тексте

содержание от стиля, т. е.

что написано от того, как

написано;

— выражать кратко

(в одной или двух фразах)

содержание объемного тек-

ста;

— находить в тексте

предложение, наиболее

полно отражающее его со-

держание.

При работе с текста-

ми, диаграммами, графика-

ми и таблицами учащиеся

не проявляют следующие

умения наиболее общего

интеллектуального харак-

тера:

— приводить дово-

ды, аргументы в доказа-

тельство какой-либо из-

вестной точки зрения;

— обосновывать

свою точку зрения, выбрав

для этого нужные аргумен-

ты из приведенной сово-

купности фактов;

— понимать зависи-

мости, выраженные в гра-

фической форме (диаг-

раммы, графики) или в ви-

де таблиц;

— извлекать нужную

информацию из текста,

таблиц, графиков для ре-

шения практической зада-

чи;

— обобщать факты и

делать вывод (например,

ответить на такой вопрос:

«Как вы думаете, данное

развитие события XVIII ве-

ка могло ли быть типич-

ным для нашего време-

ни?»);

— сравнивать объек-

ты или информацию, пре-

доставленную в той или

иной форме, и делать на

основе сравнения выводы;

— анализировать

имеющиеся факты или вы-

сказывания и делать на ос-

нове анализа выводы, объ-

ясняющие что-либо;

— различать мнения

и факты в высказывании

человека;

— определять, к ка-

кой деятельности относит-

ся то или иное действие;



76

— осуществлять вы-

бор из нескольких альтер-

натив;

— искать закономер-

ности, тенденции на осно-

ве имеющихся фактов;

— определять причи-

ны поступков людей

(персонажей данной ситуа-

ции) или явлений;

— работать с доку-

ментами.

Делаем вывод: наши

школьники не умеют само-

стоятельно проводить ана-

лиз, обобщать, делать вы-

воды на основе извлечен-

ной информации из источ-

ников, представленных в

разной форме (графики,

диаграммы, таблицы), ар-

гументировать свою точку

зрения.

Подведем итоги. Ли-

дерство, приоритет в обра-

зовании держат те страны,

у которых нормально фи-

нансируемое жестко науч-

но-ориентированное обра-

зование, в широком аспек-

те использующее участие

школьников в каких-либо

исследовательских проек-

тах, ведь только так и мо-

гут развиваться компонен-

ты исследовательского

мышления.

Российское предмет-

но-ориентированное обуче-

ние в средних школах во-

обще не может быть отне-

сено на данный момент к

научно-ориентированному

образованию.

Образование — это

общественная система, во-

площающая те или иные

социальные заказы, помо-

гающая каждому человеку

максимально развивать ин-

дивидуальные способности

и найти им наибольшее ус-

пешное применение на

благо себе и обществу, во-

площая те или иные обще-

ственные идеалы (если, ко-

нечно, они имеются).

Отойти от

«трансляции знаний», от

пересказа учебников или

текстов авторов, стать в

своем предмете исследова-

телем, методологом, пони-

мающим проблемы совре-

менной науки, и освобо-

диться от предметной цен-

трированности — задача

номер один, стоящая перед

сегодняшним учителем.

Пришла пора говорить о

профессиональной компе-

тентности учителя.

Профессиональная

компетентность учителя —

это как раз и есть умение

включить учеников в ис-

следовательскую деятель-

ность, организовать науч-

ную дискуссию, помочь

ученику выступить с док-

ладом, провести анализ

своих образовательных ре-

зультатов, научить продук-

тивно работать в группе на

общий результат.

Что же мешает уче-

нику успешно учиться, а

учителю успешно учить?

Как сделать так, чтобы уче-

ник успешно учился, а учи-

тель успешно учил?

По мнению Д. Г. Ле-

витеса, как бы ни был ясен

путь, предлагаемый техно-

кратами от педагогики, как

бы ни были заманчивы тес-

ты как измерители дости-

жений результатов обуче-

ния, нельзя ими злоупот-

реблять, и я с ним полно-

стью и безоговорочно со-

гласна.

Внутренние убежде-

ния, мотивы, отношения,

ценностные ориентиры

школьников — вот что се-

годня, на мой взгляд, долж-

но стать предметом заботы

учителей и теоретических

разработок ученых. Лично-

стно-ориентированное обу-

чение создает возможность

дойти до каждого ученика.

Д. Г. Левитес опреде-

ляет три цвета современно-

го урока.

Цвет белый — Куль-

тура. Как феномен культу-

ры современный урок дол-

жен являть собой образец

современной культуры. В

это понятие мы включаем

само пространство класса,

внешний вид учителя и де-

тей, их речь, стиль обще-

ния и, конечно же, реаль-

ного носителя социокуль-

турного опыта — учителя,

передающего опыт творче-



77

ства и опыт сопережива-

ния. «Пройдя свой путь и

познав новое, ощутив но-

вые краски жизни, наши

предшественники не дали

нам нового знания. Они

протоптали тропку, проло-

жили путь, который позво-

ляет и нам, идя по их сле-

дам, пережить то, что пере-

жили они» (О. Довженко).

Через движение к знанию

мы входим в культуру, а это

уже само построение уро-

ка, его технология — как

главные проявления куль-

туры на уроке.

Цвет красный —

Жизнь. Школа, период уче-

ничества для ученика —

это не подготовка к жизни,

а сама жизнь, ее самый зна-

чительный в плане самооп-

ределения и самоактуали-

зации этап. Личностно-

ориентированное обуче-

ние, по сути своей, означа-

ет опору на личный

(жизненный и учебный)

опыт ученика, актуализа-

цию, развитие и рефлексию

этого опыта. Это единст-

венный путь превращения

урока во фрагмент жизни

ученика.

Цвет синий — Чело-

век. Тот самый, который

есть «мера всех вещей», а

также «есть цель в себе» и

которого нельзя превра-

щать в «средство для дру-

гих». Это рассказ о нем, об

ученике, о человеке, о Лич-

ности.

Что же могут и долж-

ны творить учителя на уро-

ке?

Прежде всего, выде-

лим предметно-ориенти-

рованные технологии обу-

чения. Это те технологии,

которые широко, повсеме-

стно применяются учите-

лями, которые одинаково

успешно работают на раз-

ных предметах у разных

учителей:

— технология полного ус-

воения;

— технология уровневой

дифференциации;

— технология концентри-

рованного обучения;

— технология модульного

обучения;

— технология проблемно-

модульного обучения;

— технология педагогиче-

с ко го п р о ц е с с а п о

С. Д. Шевченко.

Проблема же лично-

стно-ориентированного

обучения волнует умы уче-

ных и педагогов-практиков

много лет. Хорошо себя за-

рекомендовали в педагоги-

ческой практике такие лич-

ностно-ориентированные

технологии обучения, где

ученик выступает как пол-

ноценный субъект учебно-

познавательной деятельно-

сти:

— технология обучения в

школе С. Френе;

— технология обучения пе-

дагогических мастерских;

— технология учебного

проектирования;

— технология обучения

«Мозговой штурм»;

— технология коллектив-

ной мыслительной дея-

тельности;

— технология обучения

как учебного исследования.

Поэтому выбор тех-

нологий, будь то предметно

-ориентированное обуче-

ние или личностно-

ориентированное обуче-

ние, сегодня для практи-

кующего учителя, проекти-

рующего учебный процесс,

довольно обширен.

Какой учитель нужен

школе? Школе нужен учи-

тель, но не «Учитель с

большой буквы», не тот,

пред именем которого

«позволь смиренно прекло-

нить колени», а просто

учитель-профессионал.

Это как же мы пере-

стали уважать собствен-

ную профессию, если по-

степенно начинаем свы-

каться с мыслью, что ни

знания по педагогике и

психологии, ни комплекс

общепедагогических и спе-

циальных умений, ни осо-

бый склад души и ума, ни

просто элементарная педа-

гогическая техника уже не

являются необходимыми

атрибутами профессии!

«Учиться, учиться и

учиться…» Атмосфера



78

класса, школы, система от-

ношений, которые склады-

вались между учителем и

учеником, сам стиль педа-

гогической деятельности

всегда находились под при-

стальным наблюдением об-

щественности и наряду с

процентом поступающих в

вузы являлись предметом

гордости или, наоборот,

позором школы. Слишком

много противоречий при-

ходится решать для себя

думающему учителю. Вы-

ход один — всем нам надо

учиться. Век живи, век

учись и век учи!

Забыв про «красные»

дипломы химиков, биоло-

гов, математиков, истори-

ков, сталкиваясь с детским

непониманием, неприяти-

ем, недоверием и страхом

перед учителем и школой,

с детской усталостью, рав-

нодушием и нежеланием

учиться, следует остано-

виться и, прежде всего, за-

глянуть в себя и сказать са-

мому себе: «Я что-то де-

лаю не так. Что следует из-

менить в первую оче-

редь?». Чтобы ответить на

этот вопрос и даже чтобы

задать его себе, сам учи-

тель должен обладать це-

лым набором определен-

ных качеств. Какие же это

качества? Отвечать на этот

вопрос Вам придется са-

мим. Вещи, которые чело-

век решает для себя сам и

только сам: Что во мне есть

такого хорошего, что по-

зволяет мне оставаться в

этой профессии? Чего нет

во мне, что делало бы не-

возможным мою работу пе-

дагогом? Что мне надо уз-

нать и чему научиться, что-

бы стать хорошим учите-

лем? Вы ответили на все

три вопроса? Вашим уче-

никам повезло!



79

Общеизвестна про-

блема ухудшения состоя-

ния здоровья детей. По

данным Минздрава РФ ме-

нее 22 % детей, приходя-

щих в 1 класс школы пол-

ностью здоровы. К концу

обучения в школе их доля

сокращается до 2,5 %.

Одной из главных

причин называют низкую

двигательную активность

детей. Существующая тра-

диционная система физи-

ческого воспитания в дет-

ских садах и школах, не

способна сдерживать про-

цесс ухудшения здоровья

детей. В связи с этим в

объем недельной учебной

нагрузки введен третий час

физической культуры.

Однако исследовате-

ли отмечают, что увеличе-

ние количества физкуль-

турных занятий без изме-

нения подхода к деятельно-

сти не повысит уровень ее

привлекательности для де-

тей. В традиционной сис-

теме физического воспита-

ния у ребенка нет возмож-

ности выбора вида физиче-

ской активности, а это не

стимулирует его интерес к

занятиям и внутреннюю

потребность в работе над

собой. Физкультурные за-

нятия носят обособленный

развлекательно-

оздоровительный характер

и имеют низкий трениро-

вочный эффект.

В настоящее время

популярность приобретает

новое направление физ-

культурной деятельности,

ориентированное на спорт,

достижение результатов.

Многие школы стали уча-

ствовать в «Президентских

состязаниях».

В спорте заложен

мощный потенциал разви-

тия человека, раскрытия

его всесторонних умствен-

ных, физических, нравст-

венных, трудовых, эстети-

ческих и других способно-

стей. Опыт подготовки

юных спортсменов, накоп-

ленный практикой, убеди-

тельно доказывает высо-

кую эффективность физ-

культурно-спортивной дея-

тельности для повышения

резервов организма и ус-

пешной социализации де-

тей. Тренировка признает-

ся исследователями как са-

мый результативный спо-

соб преобразования приро-

ды человека.

В этой связи разра-

ботка программы спортив-

но-ориентированного фи-

зического воспитания, рас-

крывающая организацион-

но-содержательные основы

обеспечения учебно-

воспитательного процесса

тренировочно-игровой на-

правленности примени-

тельно к задачам дошколь-

ного и начального образо-

вания, является своевре-

менной и актуальной.

Программа спортив-

но-ориентированного фи-

зического воспитания де-

тей дошкольного и млад-

шего школьного возраста

«Вечное движение» была


Елена Валентиновна Демидова директор МБОУ прогимназии № 63

город Краснодар, ул. Гагарина, д. 69 а

тел./факс: (861) 226-63-75, [email protected]

Спортивно-ориентированная программа

физического воспитания детей «Вечное движение»



80

разработана на базе про-

гимназии № 63 города

Краснодара.

Цель программы —

обеспечение условий фор-

мирования нравственного

и физического здоровья,

стремления ребенка к са-

моразвитию и самосовер-

шенствованию, здоровому

стилю жизни на основе ос-

воения ценностей спортив-

ной и физической культу-

ры.

В своей деятельности

коллектив прогимназии

опирался на основные тео-

ретические понятия, сфор-

мулированные в трудах ве-

дущих специалистов в об-

ласти теории физического

воспитания, физической

культуры и спорта. Приме-

нительно к детям под спор-

тивно-ориентированным

физическим воспитанием

понималась организован-

ная под руководством

взрослых деятельность де-

тей и направленная на при-

общение их к спорту, сис-

теме тренировок и сорев-

нований, формированию

здорового стиля жизни.

Отличительными

особенностями программы

являются:

— обеспечение

функционирования новой

педагогической системы

спортивно-ориентированн-

ого физического воспита-

ния детей дошкольного и

младшего школьного воз-

раста, создающей психоло-

го-педагогические условия

сохранения и укрепления

здоровья детей;

— игровая спортивно

-тренировочная и соревно-

вательная направленность

процесса физического вос-

питания, повышающая зна-

чимость и престижность

физкультурно-спортивной

деятельности для детей;

— интеграция двига-

тельной, познавательной и

творческой деятельности

детей на основе комплекс-

ного использования

средств физической и спор-

тивной культуры, способ-

ствующая всестороннему

развитию ребенка;

— доступность педа-

гогу и воспитанникам

спортизированных видов

двигательной деятельно-

сти, позволяющих ребенку

сориентироваться в выборе

спортивной секции, педа-

гогу – независимо от вида

профессиональной квали-

фикации и спортивной спе-

циализации организовы-

вать спортивно-ориенти-

рованный процесс физиче-

ского воспитания.

Программа включает

четыре вектора физкуль-

турной деятельности:

— социально-психо-

логический — направлен-

ный на формирование мо-

тивов и потребности к за-

нятиям физической культу-

рой и спортом, освоение

ценностей физической и

спортивной культуры;

— интеллектуальный

— предполагающий полу-

чение суммы теоретиче-

ских знаний;

— двигательный —

развивающий физические

качества, двигательные

умения и навыки, а также

создающий возможность

использования физическо-

го потенциала;

— самоактуализиру-

ющий — способствующий

осознанному стремлению

наиболее полно раскрыть

свои возможности и спо-

собности на основе внут-

ренней мотивации.

Программа объеди-

няет:

— систему знаний о

здоровом образе жизни, ви-

дах спорта, системе трени-

ровок, олимпийском дви-

жении;

— совокупность спор

-тизированных видов дви-

гательной активности,

представленные в государ-

ственных программах и не-

традиционные виды, к ко-

торым относятся: катание

на роликовых коньках, игра

в шахматы с компьютером

и др.;

— систему интеллек-

туальных, творческих и

спортивных состязаний.

Программа состоит



81

из четырех блоков.

1. Проективный

блок, содержащий целевые

установки и ожидаемые ре-

зультаты деятельности.

2. Содержательный

блок, раскрывающий со-

держание базовых теорети-

ческих знаний и практиче-

ских умений и навыков.

3. Процессуальный

блок, в котором изложены

документы планирования

воспитательного процесса.

4. Контрольно-учет-

ный блок, содержащий ма-

териал по организации и

программе оценки дости-

жений детей в процессе

физического воспитания,

дифференцированной по

различным основаниям.

Программно-методи-

ческое обеспечение учеб-

ного процесса включает

разработанные технологии

обучения детей спортизи-

рованным видам двига-

тельной деятельности

(прыжкам на скакалке, в

«классики» и др.), карты

контроля формирования

двигательных навыков, по-

ложения о проведении по

этим видам соревнований.

Стержневой, органи-

зационной основой про-

граммы является фести-

валь «Вечное движение».

Это система соревнований,

показательных выступле-

ний, смотров-конкурсов

творческих, двигательных

и интеллектуальных дости-

жений и другие мероприя-

тия, проводимые система-

тически и последовательно

в течение года.

Основными направ-

лениями фестиваля явля-

ются:

— выполнение кон-

трольных нормативов по

основным видам движе-

ний; соревнования по

прыжкам на скакалке, в

«классики»; катанию на ро-

ликовых коньках и др.;

— турниры по интел-

лектуальным играм: шаш-

ки, шахматы, в том числе и

с компьютером, виктори-

ны;

— конкурсы кросс-

вордов, газет, речевок, инс-

ценированных спортивных

песен, спортивных слога-

нов;

— выставки поделок,

рисунков, газет, фотоальбо-

мов;

— показательные вы-

ступления детей: парады

достижений, ритмические

гимнастики, фигурное ка-

тание на роликовых конь-

ках, акробатические пира-

миды и др.;

— экскурсии в спор-

тивные учреждения и

встречи со спортсменами;

— конкурсы педаго-

гического мастерства;

— работа спортив-

ных клубов при совмест-

ном участии детей, родите-

лей и педагогов.

Эффективность про-

граммы подтверждена:

— снижением забо-

леваемости;

— отсутствием среди

воспитанников, длительно

посещающих учреждение

(более года), часто болею-

щих детей;

— уменьшением ко-

личества детей с наруше-

нием опорно-двига-

тельного аппарата и осан-

ки;

— высокой умствен-

ной работоспособностью и

низкой утомляемостью де-

тей;

— высоким уровнем

объема и качества выпол-

ненных работ по коррек-

турным таблицам, превы-

шающим таковые в кон-

трольной группе;

— увеличением ко-

эффициента продуктивно-

сти мышления, учитываю-

щего объем и качество ра-

боты, в среднем на 15—

25 %;

— высоким прирос-

том двигательных показа-



82

телей в среднем на 65—

68 %; сокращением коли-

чества детей, имеющих

низкие показатели на 40—

60 %;

— стабильной дина-

микой улучшения показате-

лей физической подготов-

ленности детей.

На этом фоне отме-

чался рост уровня сформи-

рованности двигательных

умений и навыков в спор-

тивных упражнениях:

прыжки на скакалке, в

«классики», через резинку

и др. На базе сформирован-

ных двигательных навыков

появляются новые творче-

ские виды спортизирован-

ной двигательной деятель-

ности: синхронные и груп-

повые прыжки на скакалке,

танцы на роликах и др.

Увеличился охват де-

тей спортивными секциями

после реализации програм-

мы спортивно-

ориентированного физиче-

ского воспитания. В про-

гимназии создан клуб бо-

лельщиков за баскетболь-

ный клуб «Локомотив-

Кубань», объединяющий

родителей, педагогов и де-

тей.

Программа спортив-

но ориентированного фи-

зического воспитания мо-

жет послужить импульсом

к развитию массового ин-

новационно-спортивного

движения на Кубани, и то-

гда приобщение ребенка к

спорту, здоровому стилю

жизни станет действитель-

но реальным, а не просто

лозунгом на бумаге.



83

Современный урок

английского языка характе-

ризуется большой интен-

сивностью и требует от до-

школьников концентрации

внимания, напряжения сил.

Хорошо известно, что вни-

мание учащихся в среднем

звене неустойчиво. Быст-

рая утомляемость на уро-

ках иностранного языка

вызвана спецификой пред-

мета: необходимостью в

большом количестве тре-

нировочных упражнений.

Чтобы достигнуть

высокой эффективности

урока следует учитывать

физиологические и психо-

логические особенности

детей, необходимо преду-

сматривать такие виды ра-

боты, которые снимали бы

усталость. При планирова-

нии урока необходимо

включать многократные за-

рядки — релаксации, отво-

дя на них 3—5 минут.

Цель релаксации —

снять напряжение, дать

учащимся небольшой от-

дых, вызвать положитель-

ные эмоции, хорошее на-

строение, что ведет к улуч-

шению усвоения материа-

ла.

Видами релаксации

могут быть различного ро-

да движения, игры, пение,

заинтересованность чем-

нибудь новым, необычным.

Следует помнить, что при

проведении релаксации не

нужно ставить перед уче-

никами цель запомнить

языковой материал. Релак-

сация должна освобождать

ученика на какое-то время

от умственного напряже-

ния.

1. Физкультминутка

Зарядка или физ-

культминутка с использо-

ванием иностранных слов

помогут ребенку по-

новому, с радостью и удо-

вольствием, взглянуть на

привычные процедуры и

погрузится в языковую сре-

ду.

Пример: помочь де-

тям запомнить необходи-

мую лексику можно, со-

провождая речь следующи-

ми движениями:

It's sunny. — Руками

показываем большое, круг-

лое солнце.

It's cloudy. —

«Рисуем» руками над голо-

вой тучи.

Или запоминаем час-

ти тела:

— touch your nose

(eyes, ears, etc.);

— point at your nose

(eyes, ears, etc.).

Выучить названия

некоторых игр и видов

спорта можно с помощью

движений, сопровождаю-

щих речь. Используя стан-

дартные структуры: I саn…

I like to… I want to…

Пример: лепим сне-

говика — «I can make a

snowman».

«Рисуем» фигуру

снеговика снизу вверх в

воздухе; катаемся на лы-

жах — «I can ski».

Встаем в круг, руки

сцеплены в центре, дви-

жемся по кругу влево,

вправо; колесо обозрения

— «I like to ride on a big

wheel».

При выборе видов

разрядки выбираются уп-

ражнения, которые не при-

водят к нарушению дисци-

плины в группе и следим

за тем, чтобы движения

выполнялись четко, краси-

во.


Екатерина Сергеевна Мамонова, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №186»

город Краснодар, пос. Плодородный, 9


Использование здоровьесберегающих технологий

на уроках английского языка в детском саду



84

Использование физ-

культминуток позволяет

использовать оставшееся

время урока гораздо интен-

сивнее и с большей резуль-

тативностью учебной отда-

чи детей. После физкульт-

минутки ребята становятся

более активными, их вни-

мание активизируется, по-

является интерес к даль-

нейшему усвоению знаний.

2. Выполнение команд

Самые простые ко-

манды можно давать не-

сколько раз на протяжении

урока, если дети устали.

При выборе команды ис-

пользуется лексика, кото-

рая уже изучена, что спо-

собствует ее повторению и

закреплению.

Example:

«Stand up and

look around

Shake your head

and turn around

Stamp your feet

upon the ground

Clap your hands

and than sit down».

«Встань и по-

смотри вокруг,

Повращай го-

ловой и повернись,

Приподними

ногу выше пола,

Хлопни в ладо-

ши и садись».

3. Игра

Одной из форм ре-

лаксации является игра.

Она используется для сня-

тия напряжения, монотон-

ности, при отработке язы-

кового материала, при ак-

тивизации речевой дея-

тельности. Например, игра

в поговорки и пословицы,

которые расширяют круго-

зор и обогащают словар-

ный запас учащихся. Вот

несколько игр.

1. Учитель начинает пого-

ворку, а учащиеся заканчи-

вают ее

Учить цвета я

стала

Цвет по-

английски … color.

У меня сомне-

ний нет,

Красный цвет

конечно … red.

Мышка — …

mouse, кошка — …

cat

Белый … white,

а черный … black.

2. Фонетические игры

Широкие и узкие

гласные. Цель: формирова-

ние навыков фонематиче-

ского слуха. Ход игры: пре-

подаватель называет слова.

Обучаемые поднимают ру-

ку, если звук произносится

широко. Если гласный про-

износится узко, руку под-

нимать нельзя. Выигрывает

команда, которая допусти-

ла меньше ошибок.

3. Лексические игры

Цифры. Цель: повто-

рение количественных чис-

лительных. Ход игры: об-

разуются две команды.

Справа и слева на доске за-

писывается вразброску

одинаковое количество

цифр. Преподаватель назы-

вает цифры одну за другой.

Представители команд

должны быстро найти и

вычеркнуть названную

цифру на своей половине

доски. Выигрывает коман-

да, быстрее справившаяся

с заданием.

4. Грамматические игры

Изображение дейст-

вия. Цель: автоматизация

употребления глаголов в

устной речи. Ход игры: иг-

рающие образуют пары.

Один играющий изобража-

ет действие (мимическое

или пантомимическое),

другой должен прокоммен-

тировать его, употребляя

изученные глаголы.

5. Подвижные игры

Вспомните свое дет-

ство, проявите фантазию.

Многие игры можно сде-

лать обучающими, напри-

мер, игра «съедобное —

несъедобное» на англий-

ском языке поможет закре-

пить лексику по теме

«Еда», а зарядка — отрабо-

тать команды и запомнить

некоторые части тела.

6. Ролевые игры

Они хороши для за-

крепления пройденного ма-

териала. Именно в ролевых

играх совершенствуются

коммуникативные навыки



85

ребенка. Выбор игры зави-

сит от материала, который

вы хотите закрепить. Так,

для изучения названий жи-

вотных можно использо-

вать сказку «Теремок», а в

«Репке» — принимают

участие еще и члены се-

мьи.

4. Песня на уроке

Хорошим видом ре-

лаксации является песня,

которая предоставляет воз-

можность учащимся не

только отдохнуть, но и слу-

жит для формирования фо-

нетических, лексических,

грамматических навыков.

Она снижает утомляемость

за счет эмоционального на-

строя.

Стихи, песни — это

тоже одна из форм обуче-

ния аудированию. Учителя

не должно смущать то, что

в песнях встречаются сло-

ва, которые дети еще не

знают. Эти слова встретят-

ся позднее, и дети легко их

вспомнят. Рифма поможет

детям запомнить фразу, ко-

торая в будущем послужит

речевой моделью.

Кроме того, рифма и

музыка способствует пра-

вильному усвоению инто-

нации, и песни как бы яв-

ляются тренировочным уп-

ражнением в работе над

произношением. Слова

песни следует вводить вме-

сте с движениями, т. к. за-

учивание слов в процессе

игры способствует более

быстрому запоминанию и

беспереводному понима-

нию многих слов песен.

Приобщая детей с

раннего возраста к англий-

ским детским стихам, мож-

но не только развивать их

эстетическое восприятие

вообще, но и подготовить

их к пониманию в будущем

великолепного воинствую-

щего юмора английской

литературы.

5. Шутливые истории на

уроке

Необычным раздра-

жителем, вызывающим не-

произвольную реакцию

учащихся и способствую-

щим снятию усталости на-

пряжения, является смех.

Для этого рассказывается

что-нибудь забавное, ост-

роумное из классной жиз-

ни. Используются также

рассказы в картинках,

смешные игрушки.

6. Новизна и нетрадици-

онность учебного мате-

риала

Ожидание необычно-

го, особая заинтересован-

ность также служит релак-

сации учащихся, т. к. затра-

гивают эмоциональную

сферу. Интерес вызывает

знакомство с новыми ил-

люстрированными журна-

лами на английском языке,

рассказ о каком-нибудь го-

роде с показом фотогра-

фий, картинок и т. д. Рас-

сказ способствует снятию

усталости напряжения, соз-

данию расслабленной об-

становки, он не носит

учебного характера. Вни-

мание учащихся основано

на интересе к новому мате-

риалу. Такое сообщение

рассчитывается на 2—3

минуты.

7. Аутогенная тренировка

(АТ)

Учитывая психологи-

ческое и физиологическое

состояние дошкольников,

следует прибегать к ауто-

генным тренировкам, так

как иногда наблюдается

снижение мотивации обу-

чения, что ведет к сниже-

нию интереса к получению


1. Расслабление

Не отвлекаться на

посторонние мысли:

I am ready to rest.

I want to be quiet.

All my muscles are re-

laxed.

My breast muscles are

relaxed.

My body is resting.

Nothing can trouble

me.

2. Чувство тяжести

My left arm is heavy.

My right leg is heavy.

All my muscles are re-

laxed and resting.

I am quiet.

3. Чувство тепла

My right arm is warm.

My body is warm.



86

Nothing diverts my at-

tention

Выход из аутогенно-

го погружения должен

быть спокойным, посте-

пенным.

Использование здо-


логий играет большую

роль в жизни каждого до-

школьника, позволяет лег-

че и успешнее овладеть не-

обходимыми знаниями на

уроке, преодолеть трудно-

сти, позволяет достичь це-

ли и решить задачи обуче-

ния иностранному языку.

Итак, больше движе-

ния, больше наглядности;

основным же принципом

обучения малышей являет-

ся повторяемость. Изучен-

ные слова и грамматиче-

ские структуры следует по-

вторять как можно чаще,

при каждом удобном слу-

чае, а лучше всего — в иг-

ре.



87

Спорт — жизнь. Ка-

ждый согласится с этим

выражением. Уроки физ-

культуры в школе — перво-

начальный способ для обу-

чающегося ребѐнка вхо-

дить в жизнь со здоровым

телом и духом. Но полно-

ценный характер результа-

ты занятия физической

культурой будут носить то-

гда, когда они будут час-

тично семейными.

Пропаганда здорово-

го образа жизни, совершен-

ствование связи семьи и

школы через привлечение

родителей к совместным с

детьми общешкольным ме-

роприятиям, развитие лич-

ности ребѐнка на основе

овладения физической

культурой, воспитание чув-

ства коллективизма, това-

рищества, взаимовыручки,

творческого мышления —

всѐ это есть школа семей-

ной физкультуры, о кото-

рой теоретически и практи-

чески я рассуждаю в дан-

ной статье.

Школа семейной

физкультуры

Большинство людей

лишь с возрастом познают

истинную цену своего здо-

ровья, детей не волнует

проблема сохранения здо-

ровья. Забота о нем всегда

будет уделом взрослых —

семьи, школы, внешколь-

ных учреждений.

Школа много делает

для решения вопросов, свя-

занных с сохранением и

укреплением здоровья де-

тей средствами физическо-

го воспитания. Однако не

уменьшающееся число

школьников с отклонением

в состоянии здоровья, как и

общий уровень здоровья

наших детей, говорит о не-

высокой эффективности

этой работы.

Проблему физиче-

ского воспитания школьни-

ков невозможно решить

усилиями только школы

без делового сотрудничест-

ва с родителями. Но лишь

незначительная часть роди-

телей имеет знания по фи-

зическому воспитанию де-

тей. Поэтому просвещение

родителей в этой области

одна из первоочередных

задач учителей физической

культуры. Наладить дело-

вое сотрудничество помо-

гают такие формы общения

с родителями, как проведе-

ние спортивных мероприя-

тий. В них взрослые участ-

вуют вместе со своими

детьми.

К сожалению, основ-

ная часть родителей счита-

ет, что трѐх уроков физиче-

ской культуры вполне дос-

таточно для нормального

физического развития их

детей, многие препятству-

ют занятиям детей в

школьных спортивных сек-

циях, участию в соревнова-

ниях, находя для этого при-

чины: занятия музыкой, не-

достаточное количество


Вера Анатольевна Здрок, учитель физической культуры МБОУ СОШ № 66

город Краснодар, ул. Уссурийская, 2


Семья и школа: творческая площадка

«Школа семейной физкультуры»



88

времени для подготовки

уроков по другим предме-

там, плохая успеваемость.

Необходимо в работе

с родителями широко ис-

пользовать такие формы

просвещения, как беседы,

консультации, лекции, кон-

ференции.

Необходима и прак-

тическая помощь. Для это-

го можно проводить откры-

тые уроки ФК с последую-

щим их совместным обсу-

ждением. Наиболее эффек-

тивна эта форма работы с

родителями младших клас-

сов. Основная задача от-

крытого урока — показать,

чему их дети научились за

первое или второе полуго-

дие, ознакомить с физиче-

ским развитием, расска-

зать, как связать домашнее

задание и воспитание с

требованиями школьного

физического воспитания.

Организуется и про-

водится урок по общепри-

нятой структуре. Вводится

часть, включающая в себя

построение, повороты на

месте, ходьба и бег с зада-

нием, комплекс ОРУ. В ос-

новной части урока уча-

щиеся делятся на два отде-

ления (мальчики и девоч-

ки). Необходимо еще до на-

чала урока родителей рас-

положить так, чтобы они

могли наблюдать за своими

детьми. Все планируемые

для показа упражнения

учащиеся выполняют по-

точным способом (один за

другим). Детям предлагает-

ся продемонстрировать их

домашнее задание: сгиба-

ние и разгибание рук в

упор лежа. По ходу выпол-

нения учитель обращает

внимание родителей на по-

ложение туловища, указы-

вает, обращает внимание

родителей на положение

туловища, указывает на не-

достатки или ошибки, до-

пустимые отдельными уче-

никами.

Дети показывают

свои умения в прыжках на

скакалке, отмечается лег-

кость, точность, хорошая

координация движений от-

дельных учеников. Затем

демонстрируется навык в

метании малых мячей в

цель. При выполнении уп-

ражнений на развитие си-

ловых способностей (под-

тягивание) учитель расска-

зывает о предъявляемых

требованиях, обращает

внимание присутствующих

на правильную технику

выполнения упражнения,

отмечает ребят, подтянув-

шихся большее количество

раз. Это убедит родителей

в том, что и такое сложное

силовое упражнение, как

подтягивание, вполне по

силам детям данного воз-

раста.

После урока родите-

ли и учитель анализируют

физическую подготовлен-

ность учеников. Затем пре-

подаватель знакомит с нор-

мативными требованиями

программы, рассказывает,

как контролировать домаш-

нее задание по физической

культуре, дает советы по

организации школьников

при занятиях спортом, про-

ведении закаливания, фор-

мированию осанки, разви-

тию двигательных способ-

ностей и возможностей де-

тей. Родители тех детей,

которые отстают в разви-

тии двигательных качеств,

получают конкретные реко-

мендации.

В среднем звене

школьников рекомендуется

на 3—5 уроках каждой чет-

верти выполнять упражне-

ния-тесты в специально от-

веденных для этой цели

местах.

Результаты выносят-

ся в сводные протоколы

(отдельно для девочек и

мальчиков). Протоколы об-

рабатываются и вывешива-

ются для общего обозрения

на спортивном стенде.

Приглашаются родители

для ознакомлений с резуль-

татами соревнований по

физической культуре. Да-

ются домашнее задание

(упражнения со скакалка-

ми, мячом, комплексы ут-

ренних гимнастик). Даются

рекомендации делать вме-

сте с детьми утренние про-



89

бежки, выезжать с детьми

на природу, обучать детей

плаванию.

Для старших школь-

ников рекомендуется завес-

ти тетрадь по физической

культуре, которая помогает

организовать аналитиче-

ский контроль за выполне-

нием домашних заданий.

Такая система контроля

осуществляется не только

учителем физической куль-

туры, но и родителями, а

также сам учащийся может

ежедневно знать, что он де-

лает и какое влияние ока-

зывают упражнения на его

физическое развитие. Тет-

радь заводится на несколь-

ко лет (с 8 по 11 классы),

что позволяет ученику ви-

деть свое физическое раз-

витие в деталях.

Например, наимено-

вание разделов:

1. Мое физическое

развитие (сентябрь):

— прыжок в длину с

места;

— прыжок в длину с

разбега;

— подтягивание;

— бег на выносли-

вость.

2. Основы знаний:

— гигиенические

правила проведения заня-

тий физическими упражне-

ниями;

— правила выполне-

ния упражнений, домаш-

них заданий, двигательный

режим.

3. Учебные нормати-

вы.

4. Домашнее задание

(ежемесячно).

5. Выполнение зада-

ний.

В предлагаемом ва-

рианте тетради четко про-

слеживается то, с чем уче-

ник начинает учебный год

(тесты сентября), цели, ко-

торые он должен достиг-

нуть (учебные нормативы),

средства достижения по-

ставленной цели

(домашние задания и их

выполнение), а также ре-

зультаты, которые он дос-

тиг к концу года (тесты

мая).

Таким образом, необ-

ходима система работы с

родителями, которые долж-

ны быть помощниками и

единомышленниками. С их

помощью изменится отно-

шение к физической куль-

туре в целом (внешний

вид, посещаемость, успе-

ваемость), легче будет при-

влекать детей в школьные

спортивные секции, район-

ные и городские ДЮСШ.

Необходимо, чтобы роди-

тели наших учеников поня-

ли, что школа без их помо-

щи не сможет полностью

решить вопросы укрепле-

ния здоровья детей.

Беседа с родителями

ослабленных детей

Содружество школы

и семьи — существенное

условие эффективности

учебно-воспитательного

процесса. Это особенно

важно, когда объектом вза-

имного воздействия школы

и семьи являются дети, от-

несенные по состоянию

здоровья к специальной

медицинской группе. Же-

лательно, чтобы в начале

учебного года, вскоре по-

сле общих родительских

собраний по классам, про-

водить специальное собра-

ние с родителями детей,

отнесенных к специальной

медицинской группе.

Сообщения должны

быть интересными и до-

ходчивыми, с использова-

ниями демонстраций на-

глядных пособий, жела-

тельно показать графиче-

ски правильную и непра-

вильную осанку в положе-

нии стоя и сидя за партой,

упрощенную и неправиль-

ную стопу. Еще лучше, ес-

ли по ходу доклада будет

продемонстрирован какой-

нибудь комплекс упражне-

ний (лежа на коврике, с мя-

чом, с гимнастической пал-

кой, с мешочком на голо-

ве), выполняемых ученика-

ми, которые до недавнего

времени состояли в специ-

альной медицинской груп-

пе, а затем перешли в ос-

новную.

Попутно учитель

рассказывает, как детям



90

сшить мешочек для песка,

в каком костюме занимать-

ся. Хорошо, если 2—3

школьника покажут не-

сколько упражнений на ис-

правление осанки. Необхо-

димо подготовить доклады

на следующие темы:

— состояние здоро-

вья учеников школы, их за-

болевания, средства преду-

преждения и лечение;

— физическая куль-

тура в режиме для ослаб-

ленного ребенка;

— физическое воспи-

тание детей, отнесенных к

специальной медицинской

группе.

Специальное собра-

ние — первое звено в сис-

теме работы с родителями.

Такие собрания желатель-

но устраивать несколько

раз в учебном году, перед

зимними и летними кани-

кулами, чтобы рассказать,

как лучше организовать от-

дых ослабленных школьни-

ков. Можно также прово-

дить встречи с родителями,

дети которых страдают за-

болеваниями печени, по-

чек, сердца. Собрания, ин-

дивидуальные беседы с ро-

дителями дают возмож-

ность более обстоятельно и

реально познакомиться с

особенностью своих детей

и со значением физических

упражнений, как эффектив-

ным лечебно-профилак-

тическим средством.

Если родители пой-

мут, что физические уп-

ражнения являются дейст-

вительным «лекарством»,

то они охотно будут посе-

щать собрания, встречаться

и беседовать с учителем и

врачом. Первое, чего нуж-

но добиваться учителю в

совместной работе с роди-

телями, состоит в том, что-

бы дети, отнесенные к спе-

циальной медицинской

группе, регулярно и систе-

матически посещали орга-

низованные для них заня-

тия. Ведь нередко родители

считают, что их детей сле-

дует поберечь и не пере-

гружать физической куль-

турой. Чтобы преодолеть

подобные предупреждения,

учитель сообщает родите-

лям, что в истекшем учеб-

ном году многие ослаблен-

ные дети, в результате сис-

тематических занятий фи-

зическими упражнениями,

стали практически здоро-

выми и были переведены в

подготовительную, а неко-

торые в основную группу.

Эти доводы, как правило,

оказываются достаточно

убедительными.

Вторая задача состо-

ит в том, чтобы ослаблен-

ные дети выполняли дома

специальные, рекомендо-

ванные им комплексы уп-

ражнений. А добиться это-

го могут только родители.

Родителям надо чаще

напоминать, что режим дня

есть, прежде всего, суточ-

ный ритм поведения ребен-

ка. Нарушение одного зве-

на этого режима снижает

его действий на организм.

Хорошо вручить им памят-

ку на эту тему, а также ком-

плекс упражнений для ин-

дивидуальных занятий до-

ма, комплексы должны

быть разнообразными, учи-

тывающими особенности

заболевания ребенка. Вру-

чая памятку, учитель напо-

минает родителям: утро на-

до начинать с гигиениче-

ской гимнастики, в кото-

рую можно включать и уп-

ражнения, направленные

на предупреждение и ис-

правление дефектов в

осанке и стопе. Упражне-

ния необходимо выполнять

в более медленном темпе,

без напряжения и без за-

держки дыхания. Лучше

заниматься в трусах и май-

ке. После гимнастики надо

принять душ или растереть

тело влажным полотенцем.

Ослабленные дети должны

быть дольше на улице, на

свежем воздухе. Очень

важно, чтобы родители ос-

лабленных детей уделяли

им больше внимания. Хо-

роши совместные прогулки

по вечерам и в выходные

дни в лес, парк. Чистый

воздух, общение с приро-

дой во время совместных

загородных прогулок,



91

«мышечная радость» — от-

личная практика для ослаб-

ленных детей.

Соревнование-конкурс

«Папа, мама, я — спор-

тивная семья»

Участники соревно-

ваний — семейные коман-

ды, возглавляемые капита-

нами — самыми молодыми

членами семей.

Победителей опреде-

ляют в каждом номере про-

граммы. Максимальное

число баллов соответству-

ет количеству команд —

участников соревнований.

Семья-победительница по-

лучает высший балл. Всех

участников награждают

грамотами и ценными по-

дарками. В программу со-

ревнований входят следую-

щие конкурсы (оборудо-

вание дано для трех семей-

ных команд).

1 конкурс. Инвен-

тарь: волейбольные мячи,

обручи, скакалки, гимнази-

ческие маты (по 3 шт.).

Этап 1: папы, зажав

между коленями мяч,

прыжками перемещаются

до лежащего в 10 м от ли-

нии старта мата, ложатся

на него лицом вниз, руки

сцеплены за спиной, затем,

не переворачиваясь, вста-

ют, не расцепляя рук, и

возвращаются к финишу,

прыгая через перекладину.

Этап 2: мама, прыгая

через скакалку к гимнасти-

ческому мату, ложится на

него спиной, делает 10 под-

ниманий ног наверх — на-

зад с касанием пола за го-

ловой ногами, затем встает,

берет мяч и ведет его од-

ной рукой к финишу.

Этап 3: капитан бе-

жит к гимнастическому ма-

ту, делает перекат, держа

мяч в руках над головой,

после кладет мяч в обруч

за матом, поворачивается,

делает кувырок вперед, по-

сле чего бежит к финишу.


тарь: 6 кеглей.

Этап 1: папа пере-

двигается «крабиком» до

отметки, бегом возвраща-

ется к исходной позиции.

Этап 2: капитан пре-

одолевает это же расстоя-

ние, прыгая «зайчиком

(прыжки в присядке), воз-

вращается бегом.

Этап 3: мама бежит

до отметки, поставив на

ладони обеих рук по кегле,

при возвращении к линии

старта держит кегли в ру-

ках.


тарь: 9 мячей (3 футболь-

ных, 3 набивных, 3 баскет-

больных).

Этап 1: папа берет 3

мяча, бежит к обручу, ле-

жащему на полу, оставляет

мячи в нем, возвращается к

исходной позиции.

Этап 2: капитан бе-

жит к обручу, подбирает

мяч и возвращается к своей

команде.

Этап 3: мама берет

мячи, бежит к обручу, ле-

жащему на полу, оставляет

мячи в обруче и бежит к

финишу.


тарь: гимнастические пал-

ки.

Семьи строятся в ко-

лонны по одному у линии

старта. У капитанов гимна-

стические палки, которые

они держат перед собой

двумя руками широким

хватом. По команде первые

номера опускают палки и,

не отрывая рук от палки,

переступают через нее сна-



92

чала одной, потом другой

ногой. После этого они пе-

редают палки за спиной

стоящим сзади мамам. Те,

выполнив аналогичное за-

дание, передвигают палки

папам. А папы после пере-

ступания через палки воз-

вращают их капитанам над

головой.


тарь: 6 мячей, 3 теннисные

ракетки, 3 набивных мяча,

3 шарика для настольного

тенниса.

Этап 1: капитан дви-

жется до поворотной от-

метки и катит по полу во-

лейбольный мяч, не отры-

вая от него руки, затем та-

ким же путем возвращает-

ся к команде.

Этап 2: мамы бегут

до отметки, катя аналогич-

ным образом два волей-

больных мяча.

Этап 3: папа бежит,

удерживая на теннисной

ракетке шарик, и возвраща-

ется к исходной позиции.

6 конкурс. «Чей пры-

жок дальше».

Капитан прыгает с

места в длину. Место его

приземления служит от-

меткой, от которой делает

свой прыжок мама, место

ее приземления служит

стартовой отметкой для

прыжка папы.

7 конкурс.

Этап 1: капитаны пы-

таются сбить максималь-

ное количество кеглей (из 5

за 3 попытки).

Этап 2: капитаны

кладут 10 счетных палочек

на теннисные ракетки, под-

брасывают палочки вверх,

пытаясь поймать на ракет-

ку максимальное количест-

во палочек (кто больше

поймает).

8 конкурс. «Сцепка

вагонов». Инвентарь: 9 мя-

чей.

Этап 1: папа обегает

три мяча и возвращается к

команде.

Этап 2: папа и мама,

следуя друг за другом, обе-

гают мячи и возвращаются

за капитаном.

Этап 3: все члены ко-

манды (друг за другом) вы-

полняют это же задание.


тарь: 3 обруча, 20—40 ша-

риков.

По сигналу семьи

подбегают к разноцветным

шарам и привязывают их к

гимнастическим обручам

за 2 минуты.

Побеждает команда,

привязавшая большее ко-

личество шаров.

Родительский час в

спортивном зале

1. Учитель знакомит

родителей с результатами

тестирования физической

подготовленности детей.

Дает практические реко-

мендации по совершенст-

вованию умений и навыков

формирования физических

качеств.

2. Учитель призывает ро-

дителей показывать при-

мер в занятиях физически-

ми упражнениями. Совету-

ет как можно чаще совме-

стно с детьми делать ут-

реннюю гимнастику, бе-

гать, ходить в походы, рас-

сказывает какой инвентарь

необходимо приобрести.

Говорит о том, что родите-

ли должны обязательно по-

сещать самостоятельные

занятия детей физически-

ми упражнениями как до-

ма, так и в различных

спортивных ситуациях.



93

Деньги потерял — ничего

не потерял. Время потерял

— много потерял. Здоровье

потерял — все потерял.

На фоне сложных

экономических и экологи-

ческих условий нашего

времени, проблема здоро-

вья детей стоит особо ост-

ро. Понятна истина: если

нет здоровья, то всѐ ос-

тальное бессмысленно.

Впору задуматься о состоя-

нии здоровья наших детей,

так как урок остается не

только главной, но и един-

ственной формой совре-

менного образования, так

как ему отводится 98 %

учебного времени. Откуда

пошло слово «урок»?

Слышится в нем что-

то и от судьбы (рок), и от

дремучего леса (урочище),

и от урчания зверя. Ассо-

циации не из приятных. А

на самом деле? Наиболее

понятный и привычный

смысл (по Далю) — ученье

в назначенный час, срочная

задача, назиданье, вперед

наука. Но вот происхожде-

ние слова заставляет заду-

маться: «урок» ведет свое

начало от древнерусских

«урекать», «урочить» —

испортить, навредить, изу-

родовать, наводить сглаз.

Отсюда и уроки — это бо-

лезни, в особенности дет-

ские. Такому смысловому

повороту и сегодня вряд ли

стоит изумляться.

За годы обучения в

школе число учащихся с

близорукостью, нарушени-

ем опорно-двигательного

аппарата возрастает в 5

раз, с психоневрологиче-

скими отклонениями в

1,5—2 раза. В специальной

литературе стали нормой

такие термины, как

«школьный стресс»,

«школофобия».

В школах сейчас до

80 % детей уже «сломали»

свои нормальные физиоло-

гические функции — серд-

це, дыхание, пищеварение

— в том числе из-за беско-

нечных нагрузок и пере-

грузок, которые накаплива-

ются и будут накапливать-

ся дальше.

В. А. Сухомлинский

писал: «Опыт убедил нас в

том, что примерно у 85 %

всех неуспевающих учени-

ков главная причина отста-

вания в учѐбе — плохое со-

стояние здоровья, какое-

нибудь недомогание или

заболевание, чаще всего

незаметное и поддающееся

излечению только совмест-

ными усилиями матери, от-

ца, врача и учителя». В од-

ном из последних выступ-

лений по центральному те-

левидению министр здра-

воохранения привела удру-

чающую цифру: за послед-

ний год число больных де-

тей в школах, страдающих

хроническими заболева-

ниями, увеличилось на

24 %.

Анализ причин

«школьных болезней» при-

вел врачей к заключению о

неудовлетворительной ор-

ганизации обучения, при-

водящей к нарушению здо-

ровья. К этим недостаткам

образования, в частности,

относится:

— недостаточная ос-

вещенность класса;

— плохой воздух

школьных помещений;


Светлана Николаевна Кочкина, учитель МБОУ СОШ № 24

город Краснодар, ул. Новгородская, 16


Поколение Z и здоровьесберегающие технологии



94

— неправильна фор-

ма и величина школьных

столов;

— перегрузка учеб-

ными занятиями;

— переход на новые

формы обучения с длитель-

ной учебной неделей;

— учебный стресс,

который испытывают до

80% учащихся;

— снижение двига-

тельной активности.

Основная цель на-

чального образования —

развитие ребѐнка при со-

хранении здоровья, т. е.

развитие ребѐнка в соот-

ветствии с принципом при-

родосообразности. Именно

поэтому уже в начальной

школе важно научить ре-

бѐнка осознать себя как

часть природы и понимать

ответственность перед об-

ществом за сохранение

своего здоровья.

Учѐные отмечают,

что первый скачок в увели-

чении ребят, страдающих

хроническими заболева-

ниями, происходит в воз-

расте 7—10 лет. Это за-

ставляет не только заду-

маться, но и бить тревогу,

поскольку через школу

проходит всѐ население

страны. И на этом этапе со-

циализации личности фор-

мируется индивидуальное

здоровье детей и всего об-

щества. Малоподвижный

образ жизни, перегрузка

учебного процесса многи-

ми дисциплинами, несба-

лансированное питание,

отсутствие здорового об-

раза жизни во многих

семьях, неблагополучная

экологическая ситуация яв-

ляются главными причина-

ми этому.

Всѐ это предполагает

актуальность разработки и

проведения мероприятий в

учебно-воспитательном

процессе в целях улучше-

ния здоровья учащихся,

профилактики заболева-

ний, как на уроках, так и во

внеурочное время.

Задача оздоровления

имеет три взаимосвязан-

ных аспекта:

— воспитательный

аспект, состоящий в воспи-

тании у детей бережного

отношения к своему здоро-

вью. Понимание ценности

и важности поддержания

организма в здоровом со-

стоянии, пробуждение же-

лания следовать здоровому

образу жизни;

— обучающий ас-

пект, состоящий в обуче-

нии детей нормам здорово-

го образа жизни;

— оздоровительный

аспект, состоящий в про-

филактике наиболее широ-

ко распространѐнных забо-

леваний.

Любое мероприятие,

направленное на непосред-

ственное оздоровление или

повышение уровня знаний,

имеет воспитательное зна-

чение, а воспитание улуч-

шает, в конечном счѐте,

здоровье и информирован-

ность. Работа по оздоров-

лению школьников прово-

дится в нескольких направ-

лениях.

Первое направление

предусматривает профи-

лактику и коррекцию нару-

шения зрения. Проводится

гимнастика для глаз, в

классе есть различные тра-

ектории на стенах и на таб-

лицах (каждая траектория

изображена своим цветом),

по этим траекториям дви-

жется глаз ребѐнка во вре-

мя выполнения физкуль-

турных минуток.

Второе направление

предусматривает психо-

гимнастику, направленную

на развитие различных сто-

рон психики ребѐнка как

познавательной, так и эмо-

ционально — личностной

сферы. Специальные игро-

вые упражнения направле-

ны на совершенствования

внимания, памяти, вообра-

жения.

Третье направление

— это организация режима

учебного процесса. Если в

режиме дня не учитывает-

ся динамика работоспособ-

ности в течение дня и неде-

ли, то это ведѐт к развитию

ранней усталости, к невы-

полнению домашних зада-



95

ний. Поэтому при состав-

лении расписания учитыва-

ется работоспособность де-

тей в каждый из дней, каж-

дый из уроков и трудность

предметов.

Четвѐртое направле-

ние предусматривает ком-

плекс общеоздоровитель-

ных мероприятий: физ-

культурные минутки,

включающие комплексы

утренней гимнастики и об-

щеразвивающие упражне-

ния на уроках, активные

перемены, индивидуаль-

ные и групповые оздорови-

тельные упражнения в

спортивном зале.

Пятое направление

— это использование аро-

матотерапии. Чтобы преду-

предить простудные забо-

левания в классе использу-

ются бактерицидные и про-

тивовоспалительные свой-

ства некоторых растений

(лука, чеснока). Зелѐные

комнатные растения тоже

оказывают определѐнное

воздействие на подрастаю-

щий организм. Герань по-

могает неуверенному в се-

бе, хлорофитум очищает

воздух, кактус нейтрализу-

ет радиоактивность, а буке-

тик из сухих листьев шал-

фея, по мнению учѐных,

помогает «отпугнуть» лю-

бой стресс.

В учебной и вне-

классной деятельности

младших школьников ве-

дѐтся пропаганда здорово-

го образа жизни. На уроках

русского языка и литера-

турного чтения использу-

ются вставки, где включа-

ются пословицы о здоро-

вье, провожу небольшие

беседы. Через познаватель-

ные конкурсно-игровые

программы, викторины,

классные часы, спортив-

ные праздники формиру-

ются навыки здорового об-

раза жизни.

Помните: здоровье — не

всѐ, но всѐ без здоровья ни-

что.

Сократ

Литература

1. Кулаковский О. А..

Активные методы воспита-

ния у школьников здорово-

го образа жизни /

О. А. Кулаковский // Обра-

зование в современной

школе. — 2005. — № 5. —

С. 34—41.

2. Митина. Е. П. Здо-

ровьесберегающие техно-

логии сегодня и завтра /

Е. П. Митина // Начальная

школа. — 2006. — № 6. —

C. 56—57.

3. Нестерова Л. В.

Реализация здоровьесбере-

гающих технологий в сель-

ской школе /

Л. В. Нестерова // Началь-

ная школа. — 2005. — №

11. — C. 78—81.

4. Чепикова Л. В. Как

я добиваюсь хорошего са-

мочувствия своих учени-

ков / Л. В. Чепикова // Ди-

ректор школы. — 2006. —

№ 5. — C. 98—100.

5. Макаров М. Чтобы

школьники росли здоровы-

ми / М. Макаров // Воспи-

тание школьников. — 2005.

— № 1. — С. 59—61.



96

На современном эта-

пе развития отечественной

системы образования осо-

бое значение приобретает

поиск и разработка иннова-

ционных форм, активизи-

рующих потребность к за-

нятиям физической культу-

рой.

Физическая культура

является частью культуры

общества, одной из сфер

социальной деятельности,

направленной на укрепле-

ние здоровья, развитие фи-

зических способностей и

использование их в соот-

ветствии с потребностями

общества. Это неотъемле-

мая часть жизни человека.

Учитель физической

культуры в процессе физи-

ческого воспитания школь-

ников использует разнооб-

разные методы. Один из

них — соревновательный,

который служит для про-

верки эффективности учеб-

но-тренировочного процес-

са, стимулирования инте-

реса и активизации дея-

тельности занимающихся с

установкой на победу или

достижение высокого ре-

зультата в каком-либо фи-

зическом упражнении при

соблюдении правил сорев-

нований. Метод применя-

ется для развития физиче-

ских, волевых и нравствен-

ных качеств, совершенст-

вования двигательных уме-

ний и навыков. Наиболее

яркая черта соревнователь-

ного метода — постоянная

борьба за превосходство в

определѐнных упражнени-

ях.

Именно здесь форми-

руется спортивная компе-

тенция ребѐнка, являющая-

ся частью его самооценки.

Насколько компетентным

считает себя ребѐнок в

спорте и играх, требующих

физических усилий и раз-

вития определѐнных физи-

ческих качеств.

По мнению Л. С. Вы-

готского, в процессе разви-

тия ребѐнка круг дел, кото-

рые он начинает выполнять

самостоятельно, увеличи-

вается за счѐт тех дел, ко-

торые он раньше выполнял

вместе со взрослым, а не

тех, которые лежат за пре-

делами наших кругов! Дру-

гими словами, завтра ребѐ-

нок будет делать сам то,

что сегодня он делал с ма-

мой. Зона дел вместе – это

золотой запас ребѐнка, его

потенциал на ближайшее

будущее. Вот почему еѐ на-

звали зоной ближайшего

развития. Представим себе,

что у одного ребѐнка эта

зона широкая, т. е. родите-

ли с ним много занимают-

ся, а у другого узкая, т. к.

родители часто предостав-

ляют его самому себе. Пер-

вый ребѐнок будет разви-

ваться быстрее, чувство-

вать себя увереннее, ус-

пешнее, благополучнее,

чем второй.

Современные дети

испытывают острый дефи-

цит эмоционального кон-

такта. Одиночество ребѐн-

ка при формальном нали-

чии семьи и дома — при-

чина очень многих откло-

нений.

Как показала практи-

ка, совместные спортивные

соревнования родителей и

их детей в стенах школы

позволяют решать одновре-

менно несколько задач: фи-

зического развития, пропа-

ганды здорового образа

жизни, воспитания воле-


Ирина Александровна Прокофьева, учитель физической культуры

МБОУ гимназии № 33 г. Краснодара

город Краснодар, ул. Лузана, 1


Организация и проведение спортивных

соревнований вместе с родителями



97

вых качеств личности, ук-

репления семейных отно-

шений.

Для участия в город-

ском мероприятии я напи-

сала сценарий семейных

соревнований «С мамой

туристской тропой». На

спортивной базе нашей

гимназии для учащихся 2,

3, 4, 5, 6 и 7 классов и их

мам мы оборудовали поло-

су препятствий, сформиро-

вали несколько команд. По-

лучив маршрутный лист,

каждая команда вместе со

своими родителями пре-

одолевала «кочки» на боло-

те, «ручей», вертикальную

паутину и другие этапы.

Эти соревнования

пропагандировали туризм,

как средство активного от-

дыха семьей, формировали

навыки принятия само-

стоятельных решений.

Учащиеся приобретали

двигательный опыт, по-

средством овладения раз-

личными двигательными

действиями. Преодоление

препятствий содействовало

формированию взаимоот-

ношений между учениками

и их родителями путем со-

вместной деятельности.

Соревнования вызвали

большой эмоциональный

отклик и у учащихся, и у

их родителей.

Все психические ка-

чества ребѐнка, умения, на-

выки, его эмоциональные

способности возникают

как результат формирова-

ния в процессе совместной

деятельности ребѐнка и

близких взрослых, в про-

цессе активного усвоения

ребѐнком всех богатств,

достигнутых обществом в

целом. Врождѐнные спо-

собности как качества,

присущие индивиду, аппа-

рату его нервной системы,

его организму в целом, -

лишь условие развития,

движущая сила которого

заключается во взаимодей-

ствии ребѐнка и взрослого.

В 2011 году ко Дню

матери, который широко

проводится по всей Куба-

ни, я организовала сорев-

нования «Папа, мама я —

спортивная семья» для

сборных команд детей и

родителей 2 «Г» и 2 «Д»

классов. Соревнования, эс-

тафеты, конкурсы шумно и

весело проводились в спор-

тивном зале гимназии, вы-

звали бурю восторга и за-

помнились надолго. Целью

этих соревнований была

популяризация семейных

праздников, укрепление

здоровья детей и их роди-

телей.

Одна мама в своѐм

отзыве написала: «Такие

мероприятия очень важны

для детей и их родителей,

да и для всего класса. Они

сплачивают ребят, помога-

ют лучше узнать друг дру-

га не только детям, но и ро-

дителям. Хотелось бы ещѐ

участвовать в подобных со-

ревнованиях».

Отрадно, что в 2012

году активными участника-

ми спортивного праздника

«Будущие защитники» ста-

ли папы детей вторых клас-

сов: в спортивном зале

гимназии пять команд со-

ревновались в парных эста-

фетах, конкурсах военно-

строевой песни, оказании

первой медицинской помо-

щи, стрельбе в тире и пере-

тягивании каната. Никто не

остался равнодушным! Ро-

дители переживали и

«болели» за детей, ребята

подбадривали своих роди-

телей. Семейный праздник

в рамках месячника военно

-патриотической работы

удался. Только положи-

тельные эмоции, отзывы и

пожелания о будущих

встречах можно было ус-

лышать в конце соревнова-

ний.

Теперь уже смело

можно говорить, что в на-

шей гимназии родилась

традиция семейных спор-

тивных соревнований под

лозунгом «Мы вместе!».

После этих соревно-

ваний я сделала вывод о

необходимости данного ви-

да деятельности. К сожале-

нию, особенности совре-

менного общества диктуют

новые правила. Дети чаще



98

предоставлены сами себе.

Редко увидишь вечером на

школьной спортивной пло-

щадке родителей, занимаю-

щихся физической культу-

рой вместе со своими деть-

ми. А ведь именно занятия

физической культурой и

спортом играют большую

роль в формировании лич-

ности младшего школьни-

ка. Именно в спортивной

деятельности, в общении с

взрослыми и сверстниками

закладывается фундамент

воли: формируются на-

стойчивость, смелость, са-

мообладание.

Особое значение в

становлении личности

младшего школьника имеет

система произвольной ре-

гуляции. Это и самооценка,

и самоконтроль, и рефлек-

сия способа деятельности,

и принятие решений, и что

особенно важно, постанов-

ка целей. Трудно переоце-

нить здесь роль совмест-

ных занятий физической

культурой родителей и их

детей. Именно современ-

ная школа способна по-

мочь им в этом.



99

Здоровье — это единст-

венная драгоценность.

Монтень

Здоровье человека —

тема для разговора доста-

точно актуальная для всех

времен и народов, а в XXI

веке она становится перво-

степенной. Состояние здо-

ровья российских школь-

ников вызывает серьезную

тревогу специалистов. На-

глядным показателем не-

благополучия является то,

что здоровье школьников

ухудшается по сравнению с

их сверстниками двадцать

или тридцать лет назад.

При этом наиболее значи-

тельное увеличение часто-

ты всех классов болезней

происходит в возрастные

периоды, совпадающие с

получением ребенком об-

щего среднего образова-

ния. Всѐ больше наруше-

ний наблюдается в опорно-

двигательном аппарате

(нарушение осанки и плос-

костопие), увеличивается

количество простудных за-

болеваний. Эти и другие

отклонения в состоянии

здоровья и являются след-

ствием многих причин, в

том числе и снижения дви-

гательной активности на

фоне учебных перегрузок

школьников.

С введением третьего

часа физической культуры

в общеобразовательной

школе сформирована сле-

дующая структура физиче-

ского воспитания: два уро-

ка физической культуры с

образовательной направ-

ленностью, третий урок

физической культуры с оз-

доровительной направлен-

ностью, домашние занятия

физической культурой с

приоритетной воспитатель-

ной направленностью, вне-

классные занятия физиче-

ской культурой (спор-

тивные школьные секции).

Все большее количе-

ство педагогов, обеспоко-

енных физическим состоя-

нием современных школь-

ников, внедряют в практи-

ку своей деятельности сис-

тему мер по сохранению и

укреплению здоровья —

инновационные здоровьес-

берегающие технологии.

Это совокупность тех

принципов, приемов, мето-

дов педагогической рабо-

ты, которые дополняют

традиционные технологии

обучения, воспитания, раз-

вития задачами здоровьес-

бережения.

В средней общеобра-

зовательной школе № 74

задачи оздоровления

школьников в процессе

обучения физической куль-

туры решаются через раз-

работку и апробацию наи-

более оптимальных режи-

мов двигательной деятель-

ности, основанных на уче-

те индивидуальных осо-

бенностей учащихся, ис-

пользование компьютер-

ных технологий для оцен-

ки и коррекции отдельных

показателей здоровья

школьников, разработку

системы мониторинга за

физическим состоянием

учащихся.

Как показывают ис-

следования, наиболее опас-

ным фактором для здоро-

вья человека является его

образ жизни. Следователь-

но, если научить человека

со школьных лет ответст-

венно относиться к своему


Владимир Петрович Ким, учитель физической культуры

МБОУ СОШ № 74 г. Краснодара

город Краснодар, пос. Лорис, ул. 2-ая Школьная, 1


Здоровьесберегающие технологии на уроках

физической культуры



100

здоровью, то в будущем у

него больше шансов жить,

не болея.

Охрана здоровья ре-

бенка предполагает не

только создание необходи-

мых гигиенических и пси-

хологических условий для

организации учебной дея-

тельности, профилактику

различных заболеваний, но

и пропаганду здорового об-

раза жизни.

Очень эффективны

на занятиях физической

культуры различные дыха-

тельные гимнастики, на-

пример, гимнастики по

А. Н. Стрельниковой и

К. П. Бутейко.

С помощью несколь-

ких динамических дыха-

тельных упражнений сни-

жается риск развития бо-

лезней (сердечнососу-

дистых, бронхита, гаймо-

рита и др.), организм ре-

бѐнка наполняется благо-

творной жизненной силой.

Положительный ре-

зультат дают корригирую-

щие упражнения в откло-

нении в здоровье детей,

связанных с нарушениями

опорно-двигательного ап-

парата.

Полезными для здо-

ровья детей являются тех-

ники самомассажа, кото-

рые помогают не только в

разогревании организма

перед основными упражне-

ниями, но и в борьбе с оп-

ределѐнными болезнями

(насморк, нарушение зре-

ния, плоскостопие).

Ходьба босиком —

отличная профилактика

плоскостопия: при босохо-

ждении увеличивается ин-

тенсивность деятельности

практически всех мышц

организма, стимулируется

кровообращение, улучша-

ется умственная деятель-

ность. Среди ученых суще-

ствует мнение, что посто-

янная изоляция человека

(резиновая подошва, синте-

тические ткани) приводят к

тому, что в теле накаплива-

ется значительный элек-

трический заряд, а это, в

свою очередь, способству-

ет возникновению хрони-

ческой усталости, неврозов

и бессонницы.

Ниже приводится

комплекс упражнений, не

требующих особых мате-

риальных затрат, но спо-

собных решать задачи со-

хранения и укрепления

здоровья детей в школе.

Упражнения для

профилактики наруше-

ний осанки

Эти упражнения слу-

жат надѐжным средством

профилактики искривле-

ний позвоночного столба,

формируют навык пра-

вильной осанки, развивают

мышцы рук, ног, плечевого

пояса и спины, улучшают

чувство равновесия, рас-

ширяют грудную клетку,

улучшают циркуляцию

крови, укрепляют спину и

плечи, увеличивают ампли-

туду движения плечевых

суставов, увеличивают гиб-

кость мышц плечевого поя-

са, грудной клетки и сред-

ней части спины.

Исходное положение.

Встаньте прямо, стопы

вместе. Сцепите кисти за

спиной и выпрямите руки.

Постарайтесь сдвинуть

локти так, чтобы ладони

сомкнулись и лопатки при-

жались друг к другу.

Задание: стоя так,

сделайте вдох, затем на вы-

дохе наклонитесь вперед,

отводя при этом руки дале-

ко назад (вверх). Колени не

сгибайте. Сделайте вдох и

вернитесь в исходное поло-

жение.

Упражнения для

улучшения дыхания и

осанки

Следующий ком-

плекс упражнений развива-

ет гибкость позвоночника,

улучшает дыхание и осан-

ку, увеличивает силу мышц

живота и спины, развивает

вестибулярный аппарат, то-

низирует внутренние орга-

ны.


Встаньте прямо, ноги на

ширине плеч, руки сложе-

ны перед грудью так, что-



101

бы предплечья составляли

одну горизонтальную ли-

нию. Ладони смотрят вниз,

сложены одна на другую.

Задание 1. Медленно

поворачивайте торс как

можно дальше вправо, го-

лову также поворачивайте

вправо, стараясь посмот-

реть через плечо. Ступни

от пола не отрывать.

Задание 2. То же, но

медленно поворачиваясь

влево.

Упражнения на

улучшение осанки, разра-

ботку плечевых суставов

и верхних позвонков,

улучшения дыхания


Встаньте прямо, ноги на

ширине плеч. Руки разве-

дите в стороны, не сгибая в

локтях. Ладони поднимите

вверх, перпендикулярно

полу (пальцы вместе, смот-

рят вверх).

Задание: в таком по-

ложении медленно описы-

вайте руками круги на

сколько возможно большей

амплитуды. Ладони все

время смотрят вверх. Сде-

лать три-четыре круга в од-

ном направлении, затем —

в другом.

Дыхательная гим-

настика

Дыхательная гимна-

стика направлена на трени-

ровку диафрагмы, мышц

живота и грудной клетки, а

также формирование эле-

ментарных навыков рацио-

нальных дыхательных дви-

жений. В качестве средства

их формирования исполь-

зуется дыхательная гимна-

стика А. Н. Стрельниковой.

Тренируя шумный, корот-

кий, активный вдох носом,

дыхательная гимнастика в

кратчайшие сроки восста-

навливает утраченное но-

совое дыхание. Данная ды-

хательная гимнастика по-

казана всем: взрослым, де-

тям и подросткам, — и как

метод лечения, и как метод

профилактики.


Встаньте прямо, покажите

ладошки «зрителю», при

этом локти опустите, руки

далеко от тела не уводите

— поза экстрасенса.

Задание 1. Делайте

короткий, шумный, актив-

ный вдох носом и одновре-

менно сжимайте ладошки в

кулачки (хватательное дви-

жение). Руки неподвижны,

сжимаются только ладош-

ки. Причѐм все пальцы

сжимаются одновременно

и с силой. Это очень важ-

но.

Задание 2. Сразу же

после активного вдоха вы-

дох уходит свободно и лег-

ко через нос или через рот.

В это время кулачки разжи-

маются самостоятельно.

В этой дыхательной

гимнастике очень важно

научиться не думать о вы-

дохе! Активен только вдох,

выдох пассивен. Не задер-

живайте воздух в груди и

не выталкивайте его.

Система психорегу-

ляции

В системе психорегу-

ляции использованы уп-

ражнения для формирова-

ния устойчивости к неже-

лательным эмоциональным

реакциям — страху, волне-

нию, обидам, тревогам. В

систему психорегуляции

входят и упражнения для

глаз: массаж и самомассаж,

аутотренинг зрения.

Выполнение прие-

мов самомассажа кисти

1. Выполнение прие-

ма «выжимание»: масси-

руйте поочередно каждый

палец, начиная от его кон-

чика и переходя на всю

кисть; массаж и размина-

ние следует всегда произ-

водить в направлении от

пальцев к запястью.

2. Выполнение прие-

ма «растирание»: плотно

прижав ладони обеих рук

друг к другу, выполняйте

ими движения вверх —

вниз, попеременно захва-

тывая согнутыми пальцами

одной руки прямые пальцы

другой руки с тыльной сто-

роны; амплитуда и ско-

рость захватывания посте-



102

пенно должны увеличи-

ваться.

Упражнения, регу-

лярная тренировка глаз

очень важны для сохране-

ния и улучшения зрения,

профилактики близоруко-

сти и других заболеваний

глаз. Снять напряжение в

глазах, неизбежное при ра-

боте за компьютером, по-

могают специальные уп-

ражнения.


Сидя.

Задание 1. глубоко

вдохните, зажмурив глаза

как можно сильнее. Напря-

гите мышцы шеи, лица, го-

ловы. Задержите дыхание

на 2-3 секунды, потом бы-

стро выдохните, широко

раскрыв на выдохе глаза.

Повторить 5 раз.

Задание 2. закройте

глаза, помассируйте над-

бровные дуги и нижние

части глазниц круговыми

движениями – от носа к

вискам.

Задание 3. закройте

глаза, расслабьте брови.

Повращайте глазными яб-

локами слева направо и

справа налево. Повторите

10 раз.

Поставьте большой

палец руки на расстоянии

25—30 см от глаз, смотри-

те двумя глазами на конец

пальца 3—5 секунд, за-

кройте один глаз на 3—5

секунд, затем снова смот-

рите двумя глазами, за-

кройте другой глаз. Повто-

рить 10 раз.

Положите кончики

пальцев на виски, слегка

сжав их. 10 раз быстро и

легко моргните. Закройте

глаза и отдохните, сделав

2—3 глубоких вдоха. По-

вторите 3 раза.

Это лишь некоторые

упражнения, которым лю-

бой учитель физической

культуры может научить

своих воспитанников. Од-

нако не менее важно убе-

дить их в том, что профи-

лактика всех заболеваний,

как это ни странно, проста:

не нужно быть ленивым,

надо себя любить, надо

быть позитивным жизнера-

достным человеком, делать

добрые дела и вести актив-

ный здоровый образ жиз-

ни.


1. Амосова Т. Ю. Ды-

хательная гимнастика по

Стрельниковой / авт.-сост.

Т. Ю. Амосова. — М.: РИ-

ПОЛ-классик, 2005. —

64 с.

2. Захарова Т. Н.

Формирование здорового

образа жизни у младших

школьников / авт.-сост.

Т. Н. Захарова и др. — Вол-

гоград: Учитель, 2007. —

174 с.

3. Ковалько В. И.

Здоровьесберегающие тех-

нологии в начальной шко-

ле. 1—4 классы /

В. И. Ковалько. — М.:

«ВАКО», 2004. — 296 с.

4. Колобов Ф. Г. Ды-

хание по Бутейко /

Ф. Г. Колобов. — М.: АСТ;

Донецк: Сталкер, 2005. —

120 с.

5. Костенко Л. В.

Здоровьесберегающие тех-

нологии в школе /

Л. В. Костенко. — Режим

доступа: http://

www.openclass.ru/

node/47746.

6. Чупаха И. В. Здо-

ровьесберегающие техно-

логии в образовательно-

воспитательном процессе /

авт.-сост. И. В. Чупаха и

др. // Научно-практический

сборник инновационного

опыта. — М.: Илекса,

Ставрополь: Ставрополь-

сервисшкола, 2001. —

400 с.


http://www.openclass.ru/node/47746




103

Современные про-

цессы, происходящие в

жизни нашего общества,

привели к формированию и

реализации новой модели

образования, обеспечиваю-

щей повышение доступно-

сти качественного образо-

вания в соответствии с тре-

бованиями инновационно-

го развития экономики, по-

требностями общества и

каждого гражданина, опре-

делили новые подходы к

содержанию образования.

Согласно ФГОС но-

вого поколения успеш-

ность современного чело-

века определяют:

– ориентированность

на знания и использование

новых технологий;

— активная жизнен-

ная позиция;

— проектирование

своего будущего;

— установка на ра-

циональное использование

своего времени;

— здоровый и безо-

пасный образ жизни.

В основу стандартов

положен общественный до-

говор — новый тип взаи-

моотношений между лич-

ностью, семьей, обществом

и государством. Этот тип

взаимоотношений основан

на принципе взаимного со-

гласия в формировании и

реализации политики в об-

ласти образования.

Методологической

основой стандарта высту-

пает «Концепция духовно-

нравственного развития и

воспитания личности граж-

данина». Приоритет воспи-

тания в рамках новых

ФГОС нашел подтвержде-

ние уже в первом разделе

основной образовательной

программы начального об-

щего образования, где уде-

ляется большое внимание

вопросам организации вос-

питательного процесса в

школе, предусматриваю-

щее системность в его реа-

лизации. Системообразую-

щие направления воспита-

ния, определенные в про-

грамме, должны «прони-

зывать» учебный процесс,

выходя во внеклассную и

внеурочную деятельность,

создавая тем самым воспи-

тательно-образовательное

пространство, в котором

гармонично развивается

личность ребенка.

Внеурочная деятель-

ность понимается сегодня

преимущественно как дея-

тельность, организуемая во

внеурочное время для

удовлетворения потребно-

стей учащихся в содержа-

тельном досуге, их участии

в самоуправлении и обще-

ственно полезной деятель-

ности.

В настоящее время в

связи с переходом на новые

стандарты второго поколе-

ния происходит совершен-

ствование внеурочной дея-

тельности.

Стандарты второго

поколения во внеурочной

деятельности современной


Любовь Владимировна Соболева, учитель физической культуры МБОУ СОШ № 93

г. Краснодар, ул. 1 Мая, 93


Организация внеклассной и внеурочной

деятельности оздоровительной направленности при

переходе на ФГОС второго поколения



104

школы призваны решать

важнейшую социально-

психологическую пробле-

му школьника, а именно

всеми доступными средст-

вами содействовать его

полноценной интеграции в

социум в целом, посредст-

вом вовлечения учащегося

в группы по интересам,

создание для него ситуации

успеха, позволяющей на-

чать самостоятельное раз-

витие в определенном на-

правлении деятельности.

Внеклассная и вне-

урочная деятельность от-

личается от учебной тем,

что

— осуществляется на

добровольных началах, а ее

содержание и формы орга-

низации определяются с

учетом интересов боль-

шинства учащихся и усло-

вий школы;

— она строится на

основе широкой общест-

венной активности школь-

ников, объединенных в

коллектив физической

культурой, при контроле и

поддержке со стороны ад-

министрации и педагогов

школы;

— педагогическое

руководство внеурочной

деятельностью приобрета-

ет в большей мере инст-

руктивно-педагогический

характер, стимулирующий

проявление творческой

инициативы учащихся.

Зная эти особенности

организации внеклассной и

внеурочной деятельности

по физическому воспита-

нию, учитель сможет орга-

низовать еѐ так, чтоб она

была эффективной и ре-

зультативной.

При организации

внеурочной деятельности

школьников необходимо

понимать различие между

результатами и эффектами

этой деятельности.

Результат — это то,

что стало непосредствен-

ным итогом участия

школьника в деятельности.

Например, школьник,

пройдя туристический мар-

шрут, не только перемес-

тился в пространстве из од-

ной географической точки

в другую, преодолел слож-

ности пути (фактический

результат), но и приобрѐл

некое знание о себе и окру-

жающих, пережил и про-

чувствовал нечто как цен-

ность, приобрѐл опыт са-

мостоятельного действия

(воспитательный резуль-

тат).

Эффект — это по-

следствие результата. На-

пример, приобретѐнное

знание, пережитые чувства

и отношения, совершѐнные

действия развили человека

как личность, способство-

вали формированию его

компетентности.

Одним из основных в

базисном учебном плане

выделено спортивно-оздо-

ровительное направление

внеурочной деятельности.

Структура данного направ-

ления включает в себя цели

и задачи, руководство, фор-

мы и методы.

Целями и задачами

внеклассной и внеурочной

деятельности спортивно-

оздоровительного направ-

ления являются:

— повышение уров-

ня двигательной активно-

сти детей и укрепление их

здоровья;

— воспитание орга-

низаторских навыков у

школьников;

— организация ак-

тивного отдыха школьни-

ков;

— формирование ин-

тереса к систематическим

занятиям физической куль-

турой и спортом;

— развитие социаль-

ной активности школьни-

ков.

Для организации

внеклассной и внеурочной

деятельности спортивно-

оздоровительного направ-

ления в СОШ № 93 создан

спортивный клуб «Факел».

Членами клуба являются

учащиеся 1—11 классов и

педагоги.

Основная роль в про-

ведении физкультурно-

оздоровительных меро-

приятий принадлежит со-



105

вету спортивного клуба. В

состав совета клуба изби-

раются наиболее активные

учащиеся школы, прояв-

ляющиеся себя умелыми

организаторами.

При совете клуба

созданы комиссии: по про-

ведению спортивно-мас-

совых мероприятий, по

подготовке судей-инст-

рукторов, по пропаганде и

агитации, хозяйственная,

военно-патриотическая. Ру

-ководство комиссиями

возлагается на членов сове-

та клуба. От действий этих

комиссий в полной мере

зависит результативность

работы клуба.

Комиссия по спор-

тивно-массовым мероприя-

тиям организует совместно

с учителями физического

воспитания внутришколь-

ные соревнования, помога-

ет организовать работу

спортивных секций, участ-

вует в комплектовании

сборных команд для уча-

стия в городских соревно-

ваниях.



106

Проблема распро-

странения и употребления

наркотических средств,

психотропных и иных

одурманивающих веществ

по-прежнему является

чрезвычайно актуальной

для России. Наиболее уяз-

вимой группой являются

подростки.

Статистическая оце-

нка распространенности

наркологических рас-

стройств в молодежной

среде свидетельствует, что

среди детско-подрост-

кового населения наиболее

остро стоит проблема зло-

употребления алкоголем,

ингалянтами и другими

психоактивными вещества-

ми, повсеместно распро-

странено табакокурение.

Принимая во внима-

ние, что оказываемая нар-

кологическая помощь боль-

ным пока недостаточно эф-

фективна, действенными

остаются меры профилак-

тики. Причем, первичную

профилактику рассматри-

вают как единственно вер-

ную форму профилактики.

Поэтому, комплекс меро-

приятий, направленных на

предотвращение злоупот-

ребления психоактивных

веществ в молодежной сре-

де, необходимо проводить

на государственном уров-

не.

Комплексные иссле-

дования проблемных си-

туаций в сфере профилак-

тики злоупотребления пси-

хоактивными веществами

среди детей и подростков,

проводившиеся отечест-

венными и зарубежными

учеными, позволили пред-

ложить некоторые органи-

зационные и технологиче-

ские решения этого вопро-

са. Приоритетом является

государственная политика

в отношении предупрежде-

ния массового вовлечения

детей и подростков в по-

требление психоактивных

веществ, основанная на

пропаганде здорового об-

раза жизни и формирова-

нии антинаркотического

мировоззрения.

В данном контексте

первостепенным является

внедрение целевых обу-

чающих программ в шко-

лах, формирование соот-

ветствующего обществен-

ного мнения к поведению,

связанному с употреблени-

ем психоактивных ве-

ществ. А также изучение

доминирующих представ-

лений, взглядов, мнений,

оценок в отношении алко-

голя и наркотиков в раз-

личных возрастных и соци-

альных слоях населения и

обеспечении доступности

консультативной и лечебно

-реабилитационной помо-

щи лицам, имеющим те

или иные наркологические

проблемы и членов их се-

мей.

С 2009 по 2012 годы

в Центре детского творче-

ства города Краснодара ве-

лась работа в рамках муни-


п л о щ а д к и п о т е м е

«Создание оптимальной

модели здоровьесбереже-

ния воспитанников в учре-

ждении дополнительного

образования в рамках пер-

вичной профилактики

употребления психоактив-

ных веществ».

Содержание проекта

было направлено на реали-

зацию системного подхода


Евгения Ярославовна Лазарева, заместитель директора МБОУ ДОД Центра детского творчества

город Краснодар, ул. Тургенева, 195 а


Модель здоровьесбережения воспитанников в

учреждении дополнительного образования как

фактор профилактики употребления

психоактивных веществ



107

к первичной профилактике


ных веществ в образова-

тельной среде на основе

конструктивного взаимо-

действия субъектов профи-

лактической работы: вра-

чей, педагогов, психологов,

учреждений социальной

защиты, сотрудников пра-

воохранительных органов

и др.

Задачу формирова-

ния здорового образа жиз-

ни россиян невозможно ре-

шить без изменения систе-

мы общественных отноше-

ний и самого человека.

Именно поэтому в научной

литературе здоровье рас-

сматривается не только как

медицинская категория, но

и как социальная ценность,

которая имеет решающее

значение для всесторонне-

го и гармоничного разви-

тия личности на протяже-

нии всей жизни, успешного

выполнения человеком сво-

их социокультурных ролей.

В этом контексте важным

становится повышение ка-

чества социального воспи-

тания в сфере активного

отдыха, восстановления и

укрепления физического

здоровья, пропаганды здо-

рового образа жизни. Оче-

видно, что сегодня необхо-

дим взгляд на формирова-

ние здорового образа жиз-

ни современных подрост-

ков и молодежи не только

как на педагогическую, но

и социально -экологи-

ческую и здоровьесбере-

гающую системы, решаю-

щие вопросы целенаправ-

ленного воспитания здоро-

вого поколения.

Современная органи-

зация образовательного

процесса определяет здо-

ровье как цель, объект и

результат деятельности,

формирует культуру отно-

шения к своему здоровью

на всех уровнях, вводит

приоритет здорового об-

раза жизни. Проблема здо-

ровьесбережения охваты-

вает широкий комплекс ме-

дико-биологических, педа-

гогических, социальных и

других наук, определяю-

щих различные взгляды на

данное явление.

В педагогике имеется

значительный ряд идей, ос-

нованных на социальных и

личностных предпосылках

последовательного накоп-

ления знаний, позволяю-

щих рассматривать здо-

ровьесбережение не только

как представление об укре-

плении соматического здо-

ровья, но и создание психо-

логического и социального

благополучия.

Таким образом, здо-

ровьесбережение необхо-

димо рассматривать как

процесс, в основе которого

лежит адаптационная реак-

ция организма, направлен-

ный на сохранение и укре-

пление здоровья путем со-

кращения его потерь, а

именно — устранять при-

чины чрезмерного расходо-

вания здоровья, исключая

факторы риска. В этом слу-

чае организм переходит на

новый, более высокий уро-

вень адаптационных воз-

можностей.

Комплексный подход

рассматривает здоровье не

как социокультурную пере-

менную, а как естествен-

ный феномен с относитель-

но специфическими соци-

альными условиями, куль-

турным контекстом, свое-

образием национального

образа жизни. Системный

подход позволяет прибли-

зиться к пониманию цело-

стности человека. При

этом здоровье человека как

система представляет со-

бой совокупность элемен-

тов и связей между ними,

функционирующих как

единое целое и имеющих

единую цель функциониро-

вания — полноценную са-

мореализацию всех зало-

женных природой способ-

ностей.

С о ц и а л ь н о - п е д а -

гогическая модель форми-

рования здорового образа

жизни подростков, разра-

ботанная и реализованная

в Центре детского творче-

ства, представляет собой

целенаправленный педаго-



108

гический процесс ком-

плексного развития лично-

сти на основе совокупно-

сти принципов, форм, ме-

тодов, функций и средств

социального воспитания.

Он ориентирован на здоро-

вый образ жизни и повы-

шение культурного уровня,

удовлетворение разнооб-

разных потребностей под-

ростков в укреплении и

улучшении здоровья, инте-

ресном содержательном

досуге, насыщенной ком-

муникативной деятельно-

сти.

Профилактика пагуб-

ных зависимостей с ис-

пользованием здоровьесбе-

регающих технологий ос-

нована на представлении о

том, что аддиктивное пове-

дение непосредственно

связано с эмоциональными

нарушениями. Для преду-

преждения данной пробле-

мы необходимо обучать

подростков распознавать

эмоции, выражать их при-

емлемым образом и про-

дуктивно справляться со

стрессом.

Предполагается, что

подростки используют пси-

хоактивные вещества,

улучшающие настроение,

до тех пор пока не получат

взамен что-то лучшее. Аль-

тернативными формами ак-

тивности являются позна-

ние, путешествие, испыта-

ние себя, значимое обще-

ние, любовь, творчество,

деятельность. Эти формы

могут являться эффектив-

ными формами профилак-

тики через вовлечение ре-

бенка или подростка в раз-

личные виды деятельности

(спорт, искусство, познание

и др.).

Так как человек лич-

но ответственен за свое

здоровье, за гармонию сво-

его тела с окружающим

миром подростков необхо-

димо научить достигать

этого оптимального состоя-

ния и успешно противосто-

ять неблагоприятным фак-

торам среды. Здоровый

стиль жизни предполагает

здоровое питание, регуляр-

ные физические нагрузки,

соблюдение режима труда

и отдыха.

Очень важно вырабо-

тать у ребят целый ком-

плекс навыков противодей-

ствия давлению сверстни-

ков с тем, чтобы они могли

самостоятельно принять

решение о неупотреблении


в соответствующей ситуа-

ции.

Использование здо-


логий в социально -

культурной деятельности

должно быть основано не

на запугивании подростка

«страшными» фактами из

жизни наркоманов или по-

следствиями употребления

наркотиков, а на уважении

личности человека при од-

новременном обучении его

навыкам самоанализа, са-

мостоятельного выбора ре-

шений, умению отстоять

свое убеждение в необхо-

димости здорового образа

жизни.

Необходимо подчерк-

нуть, что средства и мето-

ды здоровьесберегающего


могут быть использованы в

качестве заменителей

(альтернатив) применения


практически всех выделяе-

мых специалистами моде-

лей аддиктивного поведе-

ния.

Первичная профи-

лактика пагубных зависи-

мостей средствами здо-


логий подразумевает не

только развитие физиче-

ских качеств и способно-

стей, но и увеличение зна-

ний о здоровом образе жиз-

ни, проблемах патологиче-

ских зависимостей и их

вреде, а также развитие

личности подростков, кри-

тическое отношение к са-

мому себе, способность на-

ходить конструктивные ре-

шения в жизненных про-

блемах, структурировать

ценностные ориентации и

подчинять их главным цен-

ностям — здоровому обра-

зу жизни (как физическому,



109

так и психическому), ува-

жению других, семье и бу-

дущей профессии.

Главными субъекта-

ми первичной профилакти-

ки должны быть не только

представители «группы

риска», а все без исключе-

ния подростки и их родите-

ли.

Пр о ан а ли зир о ва в

особенности различных

моделей профилактики, на-

ми была избрана комплекс-

ная модель первичной про-

филактики употребления

психоактивных веществ,

основанная на объедине-

нии

— медицинской мо-

дели (иногда ее называют

«моделью ЗОП» (знание,

отношение, поведение)),

которая полностью по-

строена на информирова-

нии школьников;

— образовательной,

в основе которой лежит ос-

новной принцип: решение

относительно здорового

образа жизни должно при-

ниматься на основании

достоверной информации

лично подростком;

— профилактики на

о с н о в е с о ц и а л ь н о -

психологического тренин-

га, направленного на рас-

ширение жизненной ком-

петенции и выработку ан-

тинаркотических защитных

барьеров у подростков.

Модель здоровьесбе-

режения воспитанников

как фактор профилактики


ных веществ была положе-

на в основу целевой про-

филактической программы

«Академия здоровья», ус-

пешно реализуемой в Цен-

тре детского творчества с

2010 года.

Данная программа

является составной частью

воспитательной програм-

мы образовательного учре-

ждения и ориентирована на

реализацию культурного

потенциала в профилакти-

ческой работе, формирова-

ние актива и создание безо-

пасной среды на основе со-

циального партнерства об-

разовательного учрежде-

ния с целью формирования

системы позитивных цен-

ностных и целевых ориен-

тиров.

Цель программы

«Академия здоровья» —

формирование у подрост-

ков здорового жизненного

стиля, высоко функцио-

нальных стратегий поведе-

ния и личностных ресур-

сов, препятствующих упот-

реблению психоактивных

веществ.

Целевыми группами

программы являются вос-

питанники, их родители и

педагоги Центра детского

творчества.

В процессе реализа-

ции программы обозначи-

лись наиболее эффектив-

ные формы работы с целе-

выми группами по форми-

рованию здорового образа

жизни:

Информирование ро-

дителей. «Безопасный ко-

ридор». Безопасный кори-

дор-это стратегия инфор-

мирования, при которой

подросткам предоставляет-

ся корректная, достоверная

информация об опасностях

и рисках для здоровья и

жизни, связанных с упот-

реблением ПАВ, и возмож-

ных стратегиях профилак-

тики. При этом не конкре-

тизируются названия пси-

хоактивных веществ, не го-

ворится об эффектах от

употребления, не иниции-

руется и «не подогревает-

ся» интерес подростков.

Организация работы

с подростками:

— тренинги жизнен-

ных навыков, безопасного

поведения, конструктивно-

го поведения в конфликт-

ных ситуациях;

— индивидуальное и

семейное консультирова-

ние.

— организация оздо-

ровительного досуга.

— проведение акций.


ции программы были опре-

делены следующие направ-

ления работы:

— развитие навыков

общения, умение противо-



110

стоять стрессу, формирова-

ние здоровых привычек и

др.;

— предоставление

точной и корректной ин-

формации о негативном

воздействии психоактив-

ных веществ;

— содействие в дос-

тупе к необходимой меди-

цинской, социальной и

психологической помощи,

включая наркологическую

помощь и семейное кон-

сультирование;

— расширение воз-

можностей для развиваю-

щего оздоровительного до-

суга.

Основной формой

профилактической работы,

включающей обучение

подростков здоровому об-

разу жизни, жизненным на-

выкам, способам преодоле-

ния конфликтных ситуа-

ций, работы с ближайшим

окружением подростков,

специалистами, оказываю-

щими помощь подросткам

в различных жизненных

ситуациях, были тренинги.

Опыт показал, что

участие целевых групп

проекта в работе тренин-

гов, работа в небольших

группах (15—20 человек)

способствует более качест-

венному усвоению инфор-

мации, дает возможность

сформировать практиче-

ские навыки и умения, вы-

явить основные проблемы

группы и пути их решения.

Результативность тренин-

гов определялась:

— по анкете ценно-

стно-мотивационной на-

правленности. Анкетирова-

ние проводилось в начале и

конце учебного года, что

позволило оценить уровень

осведомленности и ценно-

стной направленности мо-

лодых людей в начале и

конце промежуточных пе-

риодов и сделать выводы

об эффективности про-

граммы;

— по анкете обрат-

ной связи для педагогов,

родителей, подростков;

— из бесед с педаго-

гами, которые подтвердили

сохранение у подростков

интереса к теме через две

недели.

Одним из направле-

ний реализации программы

«Академия здоровья» ста-

ло формирование навыков

здорового образа жизни де-

тей и подростков на основе

внедрения в образователь-

но-воспитательный про-

цесс здоровьесберегающих

т ех нологий (оздоро -

вительных; технологий

обучения здоровью; воспи-

тание культуры здоровья).

В рамках реализации

данной программы можно

выделить три уровня про-

филактического использо-

вания здоровьесберегаю-

щих технологий:

— первый уровень предпо-

лагает применение различ-

ных средств, методов,

форм работы с подростка-

ми с целью отвлечения их

«вредных привычек»,

уменьшения вероятности

приобщения к ним за счет

целесообразной организа-

ции досуга, заполнения

«вакуума» свободного вре-

мени, формирования соци-

ально одобряемой активно-

сти и установок, повыше-

ния стрессоустойчивости,

формирования оптимисти-

ческого взгляда на жизнь;

— второй уровень выража-

ется в установках на оздо-

ровление и приобщение к

здоровому образу жизни;

— третий уровень преду-

сматривает формирование

и коррекцию основных

свойств личности подрост-

ков в процессе оздорови-

тельной и досуговой дея-

тельности.

— второй уровень выража-

ется в установках на оздо-

ровление и приобщение к

здоровому образу жизни;

— третий уровень преду-

сматривает формирование



111

и коррекцию основных

свойств личности подрост-

ков в процессе оздорови-

тельной и досуговой дея-

тельности.

Мероприятия, прово-

димые в рамках програм-

мы: спортивные соревнова-

ния, спартакиада по видам

спорта, спортивно-оздо-

ровительные мероприятия,

спортивные праздники.

В результате реализа-

ции программы были полу-

чены следующие продукты

педагогической деятельно-

сти:

— создана и реализо-

вана доступная, личностно

-ориентированная система

информирования и просве-

щения подростка, основан-

ная на реализации потен-

циала здорового образа

жизни;

— у подростков

сформированы базовые

представления и навыки о

здоровом образе жизни;

— у детей и подрост-

ков идет формирование

личностной структуры ан-

тинаркогенной направлен-

ности;

— выполнение целей

и задач программы под-

тверждено диагностиче-

скими измерениями;

— подростки были

охвачены конструктивным

оздоровительным досугом;

— подростки осве-

домлены о специализиро-

ванной помощи.

Эффективность уча-

стия подростков в реализа-

ции профилактической

программы по формирова-

нию здорового образа жиз-

ни, выполнение практиче-

ских задач программы, эф-

фективность организаци-

онно-педагогической моде-

ли здоровьесбережения ис-

следовались по следую-

щим направлениям:

— отношение подро-

стков к здоровому образу

жизни;

— степень вовлечен-

ности подростков в пробле-

му употребления психоак-

тивных веществ (на-

чальный и промежуточные

этапы);

— диагностика само-

оценки подростков;

— способность под-

ростков противостоять не-

благоприятным воздейст-

виям среды;

— ценностные ори-

ентации (начальный и про-

межуточные этапы).

Исследования ценно-

стных предпочтений, навы-

ков здорового образа жиз-

ни, степени вовлеченности

в проблему употребления

психоактивных веществ в

сравнении начального и

промежуточных уровней

показали положительную

количественную и качест-

венную динамику. Увели-

чилось количество детей,

имеющих негативное отно-

шение к алкоголю и куре-

нию; проводимые с детьми

занятия, тренинги и упраж-

нения по повышению са-

мооценки были эффектив-

ными и дали положитель-

ный результат. Увеличи-

лась группа детей и подро-

стков (73 % тестируемых) с

высоким уровнем самосоз-

нания, которые заботятся о

своем здоровье, относятся

к здоровью как ценности.

Их характеризует активная

позиция, направленная на

созидание себя как физиче-

ски развитой, эмоциональ-

но устойчивой личности,

уверенной в себе, умею-

щей свободно и естествен-

но проявлять чувства и

эмоции соответственно

возрасту; адекватное вос-

приятие себя, ориентация

на саморазвитие, обогаще-

ние своей личности; стрем-

ление овладевать разными

здоровьесберегающими

технологиями, оздорови-

тельными процедурами,

приобретать соответствую-

щие навыки и умения. Ко-

личество подростков, счи-

тающих наиболее значи-



112

мой ценностью «здо-

ровье», увеличилось на 27

% (до 56 %) по сравнению

с пилотажным исследова-

нием.

По результатам тес-

тирования был сделан

сравнительный анализ по-

казателей употребления

наркотиков, алкоголя и та-

бака по России и среди

подростков Центра детско-

го творчества, участвую-

щих в реализации иннова-

ционного проекта. По дан-

ным Министерства здраво-

охранения РФ известно,

что в России 14,5 % уча-

щихся школ в возрасте

12—16 лет знают каковы

наркотики на вкус. Количе-

ство опрошенных подрост-

ков ЦДТ, которые попробо-

вали наркотик — 0,5 %. По

данным Министерства

здравоохранения РФ из-

вестно, что по России ко-

личество подростков, эпи-

зодически употребляющих

алкоголь, составило 41 %.

Количество опрошенных

подростков ЦДТ, которые

попробовали алкоголь —

32 %. По данным Мини-

стерства здравоохранения

РФ известно, что по Рос-

сии количество курящих

подростков составляет

27 %. Количество опро-

шенных подростков ЦДТ,

которые курят — 4 %.

Подводя итоги прак-

тической реализации муни-

ципального инновационно-

го проекта следует отме-

тить, что в учреждении

созданы организационно-

педагогические условия,

способствующие формиро-

ванию здорового образа

жизни подростков, которые

стали основой для модели-

рования здоровьесберегаю-

щего процесса в Центре

детского творчества:

— разработана и реа-

лизуется целевая профи-

лактическая программа

формирования здорового

образа жизни воспитанни-

ков в условиях образова-

тельной деятельности, на-

правленной на саморас-

крытие личности, форми-

рование определенных

умений и навыков, устано-

вок и позиций;

— для реализации

проекта привлечены допол-

нительные ресурсы образо-

вательных, культурно-

досуговых, медицинских

учреждений и обществен-

н ы х о р г а н и з а ц и й

(налажено сотрудничество

с ГУЗ «Наркологический

диспансер» с врачом-

наркологом, с психологами

Общероссийской общест-

ве н н о й о р г а н и з а ц и и

«Российский Красный

Крест», общественной ор-

ганизацией города Красно-

дара «Родители против

наркомании») по формиро-

ванию образовательной

среды, создающей условия

для сохранения и улучше-

ния основных компонентов

здоровья подростков и спо-

собствующей выработке у

них осмысленной, мотиви-

рованной потребности в

здоровом образе жизни;

— в план воспита-

тельной деятельности Цен-

тра детского творчества

введены дополнительные

мероприятия по организа-

ции оздоровительной дея-

тельности подростков с

учетом возрастных и инди-

видуально -личностных

особенностей личности;

— анализ, контроль и

оценка подтвердили про-

филактический результат

реализуемой программы по

формированию здорового

образа жизни с опорой на

использование здоровьес-

берегающих технологий;

— практические ре-

зультаты подтверждены

промежуточными опытно-

экспериментальными ис-

следованиями.

В 2010/2011 году в

рамках реализации муни-


площадки была проведена



113

работа по созданию на базе

Центра детского творчест-

ва Ресурсного Центра по

профилактике социально

значимых заболеваний, в

том числе употребления

психоактивных веществ.

Разработана концеп-

ция Ресурсного Центра, ко-

торая направлена на обес-

печение систематической

подготовки специалистов

учреждений общего и вне-

школьного образования ме-

тодам формирования здо-

рового образа жизни и про-

филактики социально зна-

чимых заболеваний, систе-

матическое проведение

профилактических тренин-

гов для родителей и подро-

стков.

В рамках работы Ре-

сурсного центра будет про-

должена профилактическая

работа в Центре детского

творчества по реализации

модели здоровьесбереже-

ния воспитанников.



114

К сожалению, можно

говорить, что употребление

наркотиков в России стало

массовым, развился мощ-

ный нелегальный нарко-

бизнес, увеличился рост

связанной с ним преступ-

ности. Наркотики совер-

шенно реально угрожают

национальной безопасно-

сти страны. Они способны

взорвать фундаментальные

основы безопасности чело-

века, общества и государ-

ства, разрушить институт

семьи, нравственные, соци-

альные, экономические ус-

тои, стать причиной аварий

и катастроф, нестабильно-

сти в работе, неудач в лич-

ной жизни, одиночества и

суицидальных явлений. Ко-

личество зависимых в

Краснодарском крае почти

в три раза превышает сред-

нестатистическую ситуа-

цию по стране.

Прогрессивно нарас-

тающие требования труд-

ной социальной ситуации

вызывают появление мас-

совых состояний психо-

эмоционального напряже-

ния. Наркотизация несо-

вершеннолетних стоит на

первом месте по увеличе-

нию форм саморазрушаю-

щего поведения.

Современная соци-

альная ситуация неизбежно

привела детей и подрост-

ков к необходимости брать

ответственность за свое бу-

дущее на себя, самостоя-

тельно выбирать и контро-

лировать свое поведение. В

то же время совершенно

очевидно, что подростки,

находясь под воздействием

кризисных, непрерывно

возрастающих интенсив-

ных стрессовых ситуаций,

не готовы к их преодоле-

нию и страдают от их по-

следствий.

Поэтому Центр дет-

ского творчества Прику-

банского округа большое

внимание уделяет профи-

лактической работе с под-

растающим поколением. В

Центре детского творчест-

ва накоплен большой опыт

по работе по ранней про-

филактике употребления

психоактивных веществ

(ПАВ) среди подростков. С

марта 2008 года педагоги-

ческий коллектив ЦДТ ра-

ботал по программе «Мы

вместе» в рамках проекта

«Молодежный центр» при

поддержке компании

«Эксон мобил». Реализа-

ция проекта была направ-

лена на решение задач по

социальному, духовному и

физическому оздоровле-

нию молодѐжи, профилак-

тике наркомании, ВИЧ,

СПИД, приобщению детей

и подростков к здоровому

образу жизни.


ции проекта подтвердилась

его необходимость и значи-

мость, созданы организа-

ционно-педагогические ус-

ловия, способствующие

формированию здорового

образа жизни подростков,

которые стали основой для

моделирования здоровьес-

берегающего процесса в

Центре детского творчест-

ва.

Назрела необходи-

мость обобщить опыт ра-

боты и развивать его в дан-

ном направлении. В июне

2012 года базе МОУ ДОД

Центра детского творчест-

ва начал работу Ресурсный

Центр по профилактиче-

ской работе с подростками


Наталия Миронова, педагог-психолог, руководитель Ресурсного центра по

профилактической работе с подростками и родителями при

МБОУ ДОД ЦДТ город Краснодар, ул. Тургенева, 195 а


Формирование здорового образа жизни подростков



115

и родителями.

В целях профилакти-

ки распространения соци-

ально-опасных заболева-

ний среди учащихся, обес-

печения систематической

подготовки специалистов

учреждений общего и вне-

школьного образования ме-

тодам формирования здо-

рового образа жизни созда-

на команда тренеров, про-

шедших курс обучающих

семинаров-тренингов и

владеющих методиками ра-

боты с разными группами:

подростками, родителями,

специалистами, педагога-

ми, руководителями.

На настоящий мо-

мент Ресурсный Центр

обеспечен педагогически-

ми кадрами, подготовлен-

ными по программе профи-

лактики социально-зна-

чимых заболеваний; мето-

дическими материалами

(литература по психологии,

модули для проведения

тренингов и обучающий

видео-курс).

Основная задача ра-

боты Центра — повысить

уровень знаний учителей,

подростков и их родителей

в вопросах профилактики

употребления ПАВ и зара-

жения ВИЧ-инфекцией.

Тренерами Ресурсно-

го центра ведется активная

работа. За прошедшее вре-

мя проведено более 45 тре-

нингов с подростками и пе-

дагогами школ Прикубан-

ского округа. Общий охват

обученных составил более

600 человек, из них около

120 педагогов и родителей.

Ребята с удовольствием

участвуют в подобных ме-

роприятиях. По их отзывам

видно, что тренинги не

только познавательны для

ребят, но и очень им инте-

ресны.

Большой интерес вы-

зывают тренинги у педаго-

гов и родителей подрост-

ков. Многие родители хоте-

ли, чтобы ребята проходи-

ли подобные тренинги на

постоянной основе, конеч-

но расширяя диапазон

предлагаемых тем.

В процессе проведе-

ния тренингов специали-

сты решали не только ос-

новную задачу — повы-

сить уровень знаний в во-

просах профилактики

употребления ПАВ и зара-

жения ВИЧ-инфекцией, но

и старались развить у под-

ростков навыки, связанные

с общением со сверстника-

ми и представителями

старшего поколения, уме-

нием противостоять нега-

тивному воздействию сре-

ды.

Почему для профи-

лактической работы выбра-

ны именно тренинги? Тре-

нинг представляет собой

метод активного социально

-психологического обуче-

ния, основанный на моде-

лировании жизненного

опыта в межличностном

взаимодействии, что реали-

зуется посредством коллек-

тивных игр и групповых

дискуссий. Он позволяет

комплексно решать различ-

ные задачи, а также спо-

собствует формированию

мотивационно -потреб -

ностной сферы личности.

Важно также, что для

подростков тренинги сами

по себе являются источни-

ком интереса и положи-

тельных эмоций. Большое

внимание уделяется прак-

тическим занятиям по раз-

витию жизненных навыков

и отработке навыков безо-

пасного поведения в труд-

ных жизненных ситуациях

и ситуациях выбора, разви-

тию ассертивности и эф-

фективных методов обще-

ния, коррекции самооцен-



116

ки, углублению процессов

самораскрытия и самораз-

вития.

Важной составляю-

щей работы стала работа с

детьми дошкольного воз-

раста по формированию

навыков здорового образа

жизни. На занятиях в инте-

ресной игровой форме с

интересными персонажами

и с использованием мето-

дов сказкотерапии были

проведены блоки по зна-

комству с понятием

«здоровый образ жизни»,

здоровому питанию, по

формированию ответствен-

ного отношения к своему

здоровью и т. д. Из сказки

ребята узнали о полезных

свойствах овощей и фрук-

тов, которые осенью дарит

нам кубанская земля.

Конечно, кроме тре-

нинговой работы в Центре

детского творчества прово-

дятся различные мероприя-

тия, акции, фестивали,

творческие мастерские, ко-

торые выступают в качест-

ве деятельности, несовмес-

тимой с употреблением

психоактивных веществ.

Таким образом, мы

считаем, что необходимо

проводить целенаправлен-

ную работу по развитию

навыков общения, приня-

тию решений, формирова-

нию позитивных взаимоот-

ношений с окружающими,

воспитанию самоуважения,

развитию Я-концепции.

Детям необходимо предла-

гать альтернативы употреб-

лению психоактивных ве-

ществ. Учить их управлять

своим состоянием, справ-

ляться со стрессом.

Антинаркотическая

работа должна проводиться

со всеми без исключения

здоровыми детьми. Начи-

нать еѐ необходимо в до-

школьном возрасте. Еѐ

цель сводится к формиро-

ванию личности с опреде-

ленными качествами и со-

циально -психологичес -

кими навыками.

Мы предполагаем,

что у детей, прошедших

такое обучение, будет на-

блюдаться более низкий

уровень употребления пси-

хоактивных веществ, срав-

нительно более ответствен-

ное их употребление и вы-

сокий уровень навыка про-

тивостояния давлению из-

вне. С позиций ценностно-

го подхода у этих детей

формируется такое пред-

ставление о жизни, при ко-

тором психоактивные ве-

щества не являются пред-

ставляющими ценность

объектами реальности.

Понятно, что начать

антинаркотическое обуче-

ние и воспитание вовремя

не всегда удается, да и при

его осуществлении абсо-

лютной гарантии, что под-

ростки не будут употреб-

лять психоактивные веще-

ства, нет. Поэтому необхо-

димо создавать другие фор-

мы конструктивной анти-

наркотической работы.

Среди них важное место

должны занимать програм-

мы взаимной помощи под-

ростков. Технологии акти-

визации общественного

мнения при профилактике

наркомании и алкоголизма.

Создание условий заинте-

ресованности органов вла-

сти и управления пробле-

мами наркозависимости.



117

Детский сад № 202

является дошкольным об-

разовательным учреждени-

ем комбинированного вида,

в котором с 1984 года су-

ществуют группы компен-

сирующего вида для детей

с нарушениями слуха. Эти

группы посещают дети с

тяжелой формой сенсонев-

ральной тугоухости четвер-

той степени. Большая часть

из них имеет индивидуаль-

ные слуховые аппараты,

помогающие ребенку пре-

одолеть трудности в вос-

приятии и самостоятель-

ном овладении речью.

Часть детей имеет кохлеар-

ный имплант. Кохлеарная

имплантация является но-

вой технологией оказания

помощи, которая не восста-

навливает глухому челове-

ку слух, однако настолько

существенно расширяет

слуховую базу восприятия

речи, что глухие с незначи-

тельными остатками слуха

— так называемые тоталь-

но глухие — с помощью

импланта понимают речь

на слух и говорят значи-

тельно лучше многих сла-

бослышащих детей.

В детском саду груп-

пы компенсирующего вида

оснащены техническими

средствами обучения: зву-

коусиливающей аппарату-

рой, индивидуальными

слуховыми аппаратами,

тренажѐром для развития

речевого слуха, а с недав-

него времени и новой элек-

троакустической аппарату-

рой серии «Суваг». Обору-

дование серии «Суваг»

предназначено для обуче-

ния неслышащих, слабо-

слышащих, позднооглох-

ших детей и используется в

слухоречевой реабилита-

ции по верботональной

системе академика Петера

Губерина (г. Загреб, Хорва-

тия). Этот метод с 1990 го-

да используется в нашей

стране и в результате полу-

чил высокую оценку отече-

ственных специалистов.

Его преимущество состоит

в том, что процесс реаби-

литации глухих детей про-

ходит гораздо быстрее, к

тому же благодаря совре-

менной качественной хор-

ватской аппаратуре дети

учатся слушать и говорить

в очень комфортных усло-

виях.

В нашем ДОУ созда-

ны условия для обеспече-

ния всестороннего воспи-

тания и обучения, гармо-

ничного развития личности

ребенка на основе система-

тической коррекционно-

образовательной работы,

результатом которой явля-

ется социальное развитие

ребенка. Одним из этих ус-

ловий является предметно

развивающая среда, являю-

щаяся мощным фактором,

обогащающим детское раз-

витие. Она включает ряд

базовых компонентов, не-

обходимых для физическо-

го, социального, познава-

тельного и эстетического

развития детей и обеспечи-

вает полноценное развитие

всех видов детской дея-

тельности, коррекционно-

педагогическую помощь и

становление личности ре-

бенка.

Занятия с детьми

проводят высококвалифи-

цированные специалисты:

учителя-дефектологи, вос-

питатели, музыкальный ру-

ководитель, педагог допол-

нительного образования по


Елена Васильевна Божко заведующий МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 202»

город Краснодар, ул. Яна Полуяна, 48


Образовательная среда Детского сада

комбинированного вида № 202 как условие

развития детей с сенсорной депривацией



118

хореографии, инструктор

по физическому воспита-

нию, педагог-психолог.

Большое значение в

воспитательном процессе

придается социальной

адаптации детей с наруше-

ниями слуха. Социальная

адаптация рассматривается

нами как способность че-

ловека приспособиться к

условиям жизни и является

важнейшим механизмом

личностного развития ре-

бенка. Задачи социализа-

ции решаются в процессе

различных видов деятель-

ности: на прогулках, заня-

тиях (физкультурные, му-

зыкальные, изобразитель-

ная деятельность), в игре,

праздниках. Проблема со-

циальной адаптации для


ва является важной и серь-

езной.

В 2009 году педагоги

детского сада приняли уча-

стие в конкурсе инноваци-



города Краснодара с темой:

«Образовательная среда


ного учреждения как усло-

вие развития ребенка с сен-

сорной депривацией». По

итогам конкурса детскому

саду был присвоен статус


онной площадки. Вся ин-

новационная деятельность

осуществляется под руко-

водством заведующей

МДОУ № 202 Е. В. Божко

и при научном консульти-

ровании доктора психоло-

гических наук, профессора

Кубанского государствен-

ного университета

Б. А. Ясько.

В 2009/2010 учебном

году были реализованы за-

дачи I (подготовительного)

этапа инновационного про-

екта. На этом этапе при-

оритетной являлась задача

определения методов, ме-

тодологии и теоретической

базы. Была осуществлена

работа с каталогом в Рос-

сийской государственной

библиотеке, а также поиск

информации в Интернет-

ресурсах по интересующей

проблеме, проведены семи-

нары по изучению и анали-

зу историко-психолого-

педагогической литерату-

ры. Результаты анализа

теоретических источников

позволили нам определить

круг проблем, связанных с

социокультурной интегра-

цией лиц с сенсорными на-

рушениями; определить на-

учно-теоретические осно-

вы построения психолого-

педагогического простран-

ства с целью создания оп-

тимальных условий для со-

циальной адаптации и ин-

теграции детей с наруше-

ниями слуха в окружаю-

щий социум. Для педагогов

были организованы теоре-

тические консультации по

методам эксперименталь-

ной деятельности, прове-

ден тренинг «Формиро-

вание коммуникативной

компетентности педаго-

гов».

На подготовительном

этапе инновационного про-

екта были проанализирова-

ны современные подходы к

диагностике психофизиче-

ского развития детей до-

школьного возраста с нару-

шениями слуха. За основу

был взят подход оценки де-

тей дошкольного возраста

с учетом основных линий

развития: социального, фи-

зического, познавательно-

го, состояния детской дея-

тельности. В процессе изу-

чения детей важно учиты-

вать медицинские данные,

текущие аудиологические

показатели, оценку адап-

тивного поведения, уро-

вень коммуникативных и

языковых навыков, показа-

тели динамики обучения.

В процессе подготов-

ки к практическому этапу

был составлен план интег-

рированного взаимодейст-

вия участников педагоги-

ческого процесса. Это дети

слышащие, с нарушениями

слуха и специалисты: учи-

теля-дефектологи, педагог-

психолог, инструктор по

физическому воспитанию,

педагоги дополнительного

образования по изобрази-



119

тельной деятельности, хо-

реографии, музыкальный

руководитель, воспитатели.

Партнерство специалистов

представляет собой совме-

стную деятельность, ос-

новные признаки которой

заключаются в осознании

общности цели, планирова-

нии, распределении и об-

мене действиями.



120

В последнее время

учителя все больше гово-

рят о том, что растѐт число

школьников, имеющих сла-

бо развитую монологиче-

скую речь, в которой мало

употребляются наречия,

прилагательные, причас-

тия. Ученики не могут пол-

но передать содержание

материала, прочитанного и

услышанного на уроке. Де-

ти мало читают в свобод-

ное время, многие имеют

дефекты звукопроизноше-

ния.

И все эти проблемы в

большей степени появи-

лись от того, что в дошко-

льном детстве взрослые

мало уделяли внимания

развитию речи ребенка, не

прививали ему любовь к

литературе.

В силу того, что во

многих семьях есть телеви-

зоры, компьютеры, речевое

общение родителей с деть-

ми минимально. Порой

можно наблюдать такую

картину: сосредоточенные

на своих проблемах роди-

тели, совершенно не обра-

щают внимания на попыт-

ки ребенка поговорить,

рассказать о волнующих

его событиях.

Статистика утвер-

ждает, что в последнее вре-

мя именно дети становятся

инициаторами общения с

взрослыми, они чаще обра-

щаются с просьбами, во-

просами, и здесь важно не

отмахнуться от малыша,

который с таким трудом

подыскивает нужные сло-

ва, а стать внимательным

слушателем и активным

партнером.

Ведь «проводником»

в мир речевой культуры

выступает именно взрос-

лый, от которого зависит

успех дошкольника в ус-

воении языка. К сожале-

нию, вечно занятые роди-

тели забывают об этом и

пускают процесс развития

речи на самотек. Ребенок

мало проводит времени в

обществе взрослых, редко

слушает рассказы и сказки

из уст мамы и папы.

Особенно это недо-

пустимо с детьми, у кото-

рых имеются какие-либо

речевые проблемы.

Развитие ребенка с

речевой патологией, кото-

рая часто отягощена таки-

ми нарушениями, как дви-

гательные расстройства,

синдром дефицита внима-

ния, гиперактивность, эмо-

ционально-поведенческие

расстройства, требует спе-

циального подхода и спе-

цифических методов рабо-

ты не только учителя-

логопеда, других специали-

стов детского сада, но и ро-

дителей.

Следовательно, зада-

ча учителя-логопеда состо-

ит в том, чтобы наладить

не только продуктивное

взаимодействие педагогов

дошкольного учреждения

между собой, но и вклю-

чить в работу самых близ-

ких людей для ребенка —

его родителей.

Совместная работа

должна быть направлена на

обмен мыслями, чувства-

ми, на повышение педаго-

гической культуры родите-

лей, т. е. на сообщение им

необходимых знаний, фор-

мирование умений и навы-

ков, должна способство-

вать лучшему пониманию

друг друга и продуктивно-

му сотрудничеству.


Татьяна Никитична Васильева, учитель-логопед высшей квалификации


город Краснодар, ул. Атарбекова, 34


Нетрадиционные формы развития речи

у детей с ОНР



121

Известно, что дети с

удовольствием слушают

сказки. Они грустят и раду-

ются вместе с их героями,

с интересом следят за сю-

жетом, эмоционально реа-

гируют на неожиданные

повороты во взаимоотно-

шениях персонажей.

Но ещѐ интереснее,

когда ребенок сам попадает

в сказку, сам пройдет по

волшебным тропинкам, по-

встречается со сказочными

жителями. Особенно это

важно для детей логопеди-

ческой группы.

Однако все усилия

педагогов недостаточны,

если не будет помощи и

поддержки со стороны ро-

дителей.

Как же сделать так,

чтобы родители могли про-

вести время с пользой, для

развития своего ребенка?

В детском саду №

160 в этом помогает

«Поляна сказок», с любо-

вью созданная руками со-

трудников и родителей.

Там можно не только про-

гуляться на воздухе, но и

провести интересное не-

обычное занятие, что и ста-

раются делать специали-

сты детского сада. Нередко

участниками этих занятий

и развлечений становятся

родители.

Занятия на «Поляне

сказок» помогают и в ре-

шении таких задач, как

формирование правильно-

го звукопроизношения, со-

вершенствование дикции,

развитие фонематического

восприятия и связной речи,

обогащают словарь детей,

развивают внимание, па-

мять, воображение, комму-

никативные навыки.

Занятия по физиче-

скому воспитанию на

«Поляне сказок», могут по-

мочь развить одну из глав-

ных задач формирования

речи — развитие речевого

дыхания, т. е. умения без-

звучно и своевременно до-

бирать воздух в процессе

высказывания. Доказано,

что между речевой функ-

цией и общей двигатель-

ной системой существует

тесная связь. Совокупность

движений тела и речевых

органов способствует сня-

тию напряженности, моно-

тонности речи, соблюде-

нию речевых пауз, подклю-

чение к работе тактильных

ощущений улучшает и ус-

коряет запоминание стихо-

творного текста.

Там, на дорожках

«Поляны сказок» с детьми,

имеющими речевые нару-

шения, совместно с роди-

телями мы проводим:

— театрализованные

занятия с использованием

имитационных, мимиче-

ских и пантомимических

упражнений, инсценировок

и игр-драматизаций;

— игровые занятия, с

использованием народных

игр и игр со сказочными

героями;

— интегрированные

занятия, сочетающие

фольклор и физические уп-

ражнения;

— сюжетные физ-

культурные занятия с

«вплетением» элементов

сказки или в форме двига-

тельного рассказа;

— занятия по изобра-

зительной деятельности.

В укромном уголке,

сидя на бревнышках, дети

имеют возможность сочи-

нить новую сказку или

придумать фантастический

конец уже давно знакомой.

Рассмотреть понравив-

шуюся книгу.

А чтение рассказов

русских писателей, класси-



122

ков детской литературы,

М. Пришвина, К. Паусто-

вского, В. Бианки и других,

во много раз повышает ин-

терес к произведению,

улучшает качество запоми-

нания и пересказа. Именно

после прогулок на «Поляне

сказок», в результате кол-

лективного творчества поя-

вилась и такая физкультми-

нутка:

Мы по сказочке гуляем,

Всех героев собираем.

Вот идет к нам мудрый

Кот,

За собой Лису ведет.

Следом Мишка косолапый

Машет нам мохнатой ла-

пой.

Здесь Снегурочка стоит,

От метели не дрожит.

Птица Феникс прилетала,

Небылицу рассказала.

Главный — Дедушка Мо-

роз

Книги детям он принес,

Чтобы сказки мы читали

И быстрее вырастали.

Такие игры со сло-

вом как: «Волшебный

шар», «Катилось колечко»

и другие вызывают восторг

у детей, развивают речевое

творчество.

В работе со словом

дети учатся понимать его

красоту, яркость, точность.

Эти прогулки-занятия спо-

собствуют воспитанию

любви к родному языку,

речь детей становится бо-

лее выразительной, образ-

ной, яркой, точной. А уча-

стие в совместной интерес-

ной деятельности помога-

ют родителям и детям

стать ближе, лучше пони-

мать друг друга. И в конеч-

ном итоге плодотворно

влияет на общее развитие

ребенка. Происходит пол-

ноценное формирование

речи, что является залогом

успешного обучения в шко-

ле. Некоторые увлекатель-

ные приемы работы со

сказкой мы и хотим пред-

ложить.

Как играть в

«Сочинялки»?

Мы поделимся опы-

том проведения различных

игр на примере сказки

«Курочка Ряба». Аналогич-

ным образом можно играть

с остальными, хорошо зна-

комыми сказками, приду-

мывая свои варианты.

Играем с самыми

маленькими

Для игры можно по-

дойти к героям сказки, по-

трогать их, спросить у ре-

бенка: «Кто это? Какой

Дед? Какая Баба?»

Предложить ребенку

угадать, из какой сказки

персонажи.

Рассказать сказку, де-

лая небольшие паузы и за-

давая детям вопросы, что-

бы они могли присоеди-

ниться к рассказу.

«А если бы не…».

Рассказать сказку, вставляя

«не» в текст сказки.

«Винегрет из ска-

зок». Появление героя из

другой сказки. Появление в

сказке нового предмета.

«Приглашение на

день рождения». Все герои

сказки собираются на день

рождения к ребенку. Какие

они приготовят подарки,

как будут их вручать? Ка-

кие они придумают высту-

пления-поздравления? Что

подарит Курочка Ряба, ка-

кую песенку споет?

«Отправляемся путе-

шествовать». Герои сказки

собираются совершить пу-

тешествие. Какие вещи им

необходимо взять с собой?

Какие приключения их

ожидают?

«Изменим размер». А

может быть, попробовать

изменить размер яичка?

Оно может стать огромным

или, наоборот, маленьким-

премаленьким, а то и вовсе

невидимым. Какая тогда

получится сказка?

«Изменим характер».

Что будет, если изменится

характер кого-нибудь из ге-

роев. Например, Курочки



123

Рябы? Пусть она станет

сварливой и злой. Поста-

райтесь передать характер

Курочки с помощью инто-

наций, характерных движе-

ний.

«Что? Где? Когда?

Почему?». Объясните, по-

жалуйста, чем отличается

простое яичко от золотого

и почему плакали Дед и

Баба? Кто и почему самый

добрый в сказке?

«Что общего?».

Взрослый вместе с детьми

сравнивает сюжеты разных

сказок.

«Кто на свете злее

всех?». В ходе игры выяв-

ляются злые, коварные ска-

зочные персонажи, описы-

ваются их внешний вид,

характер, образ жизни, жи-

лище.

«Что в дороге приго-

дится?». На основе анализа

волшебных предметов, по-

могающих героям сказки

одолеть врага или разре-

шить проблемную ситуа-

цию, дети придумывают

предметы-помощники.

(Котелок можно ис-

пользовать как сумку, го-

ловной убор, гнездо для

птиц или зеркало.).

Итак, хочется отме-

тить, что чем разнообраз-

нее и интереснее мы будем

строить свою работу с

детьми, чем больше будем

вместе фантазировать, чи-

тать, рисовать, общаться,

тем богаче и выразитель-

нее будет речь наших де-

тей, тем легче будет их

обучение в школе.


1. Арушанова А. Г.

Развитие диалогического

общения. — Методическое

пособие. — М.: Мозаика-

синтез, 2005.

2. Чебанян Г. Г., Кра-

сиков А. Р. Эффективность

сказкотерапии в коррекци-

онной работе с детьми. —

Ростов-на-Дону: Феникс,

2002.



124

Нередко можно ус-

лышать от родителей жало-

бы на то, что их ребѐнок

плохо разговаривает, не

произносит звуки, «во рту

каша».

Речь ребенка форми-

руется под влиянием речи

взрослых и в огромной сте-

пени зависит от достаточ-

ной речевой практики, нор-

мального речевого окруже-

ния и от воспитания и обу-

чения, которые начинаются

с первых дней жизни ре-

бенка.

Речь не является вро-

жденной способностью, а

развивается в процессе он-

тогенеза параллельно с фи-

зическим и умственным

развитием ребенка и слу-

жит показателем его обще-

го развития.

В силу индивидуаль-

ных, социальных и патоло-

гических особенностей

развития у некоторых де-

тей отмечаются стойкие

нарушения речевого разви-

тия. При этом нарушении

страдают все компоненты

речевой деятельности, а

точнее, отмечается общее

недоразвитие речи.

Общее недоразвитие

речи рассматривается как

системное нарушение рече-

вой деятельности, сложные

речевые расстройства, при

которых у детей нарушено

формирование всех компо-

нентов речевой системы,

касающихся и звуковой, и

смысловой сторон, при

нормальном слухе и со-

хранном интеллекте. Рече-

вая недостаточность при

общем недоразвитии речи

у дошкольников может

варьироваться от полного

отсутствия речи до развер-

нутой речи с выраженными

проявлениями лексико-

грамматического и фонети-

ко-фонематического недо-

развития.

Помочь таким детям

можно и нужно.

В условиях логопе-

дической группы нашего

детского сада организована

коррекционно-

развивающая работа по

всем направлениям при

тесном взаимодействии

специалистов узкой на-

правленности. Реализация

принципа комплексности

обеспечивает более высо-

кие темпы общего и рече-

вого развития детей.

Эффективность кор-


Н. Е. Велкова, учитель-логопед

И. А. Марценюк, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 177»



Учим говорить правильно



125

рекционно-развивающей

работы во многом зависит

от преемственности в рабо-

те логопеда и воспитателя

группы. Используются раз-

нообразные формы: со-

ставление перспективного

планирования на учебный

год, оснащение развиваю-

щего предметного про-

странства в групповом по-

мещении, еженедельные

задания.

Совместная работа

логопеда и воспитателя

группы способствует за-

креплению навыков поль-

зования инициативной ре-

чью, совершенствованию

разговорной речи, обога-

щению словаря, закрепле-

нию навыков правильного

звукопроизношения.

Работа с дошкольни-

ками-логопатами также на-

правлена на профилактику

развития дисграфии и дис-

лексии у детей в школе:

специально организован-

ные логопедические заня-

тия, логопедические пяти-

минутки, которые прово-

дит воспитатель.

Цель этих занятий,

игр и упражнений — раз-

витие у детей фонематиче-

ского восприятия, зритель-

но-пространственного вос-

приятия, лексико-

грамматических категорий,

мелкой моторики.

Системность, после-

довательность и скоорди-

нированность работы лого-

педа и воспитателя коррек-

ционной группы способст-

вуют выравниванию рече-

вого и психофизического

развития детей, обеспечи-

вают их всестороннее и

гармоничное развитие.



126

МАДОУ МО г. Крас-

нодар «Детский сад №

130» работает в экспери-

ментальном режиме с 2004

года. Завершение одного

проекта открывает пер-

спективы для реализации

нового. По итогам конкур-

са инновационных проек-

тов среди образовательных

учреждений детскому саду

№ 130 в 2011/2012 учебном

году был присвоен статус

опорного образовательного

учреждения.

О результатах инно-

вационного педагогическо-

го опыта мы бы хотели по-

делиться в данной статье.

Чем может быть интересно

данное дошкольное учреж-

дение? Может быть, ответ

в этих строках: «Уж так мы

устроены, что ищем новое.

И когда это новое прихо-

дит, мы начинаем пугаться,

терзаться, спорить, сомне-

ваться… И именно тогда

возникает вопрос: «А нуж-

но ли нам это? Готовы ли

мы сейчас что-либо ме-

нять?».

Ведь старое как-то

ближе, теплее, привычнее

и жить как-то легче, спо-

койнее, уверенней. Но все

как-то буднично, серо,

скучно — и опять хочется

нового…».

Удивительно, но в

этом учреждении жить мо-

гут только по-новому, хотя

это труднее, чем по-

старому. Почему? Заведую-

щий детским садом –—

Елена Николаевна Матвее-

ва — человек, не умеющий

стоять на месте. Ведь для

того, чтобы не отстать от

времени, нужно не просто

идти, а стремиться вперед.

А Елена Николаевна увере-

на, что еще и «гореть надо,

и прежде всего, самой».

Дошкольное учреж-

дение неоднократно прини-

мало участие в инноваци-

онных экспериментах:

— вариативность

групп кратковременного

пребывания в ДОУ;

— системный подход

в организации образования

в группах кратковременно-

го пребывания;

— интеграция детей

с проблемами в развитии в

среду детей с нормальным

уровнем развития.

Администрация и пе-

дагогический коллектив

МАДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 130» по-

стоянно ведут поиск новых

вариативных форм воспи-

тательно-образовательной

работы с детьми, имеющи-

ми проблемы в развитии.

Формирование здоровой

личности ребенка является

в современной России од-

ним из основных направле-

ний деятельности образо-

вательно-воспитательных

учреждений, одним из

главных принципов полно-

ценной интеграции лично-

сти в социум и определяет-

ся как особая государст-

венная забота и важней-

ший приоритет социальной

политики государства в от-

ношении детей.

В связи с тем, что с

2008/2009 учебного года

ДОУ было определено ин-

новационной площадкой

по реализации проекта по

теме: «Разработка механиз-

ма адаптации детей с про-

блемами в развитии к усло-

виям интегрированного


Елена Николаевна Матвеева, заведующий МАДОУ МО «Детский сад № 130»

Н. М. Куликова, заместитель заведующего

город Краснодар, ул. Воровского, 168


Коррекционно-развивающие аспекты в работе

воспитателей групп комбинированной

направленности



127

воспитания и обучения»,

для всего коллектива ДОУ

№ 130 инновационный

путь развития становится

приоритетным.

Работа по реализа-

ции проекта проводилась в

тесном сотрудничестве со

специалистами медицин-

ской академии, академии

физической культуры и

спорта, центра «Детство»,

детских поликлиник, что

позволило исследователь-

ским путем убедиться в це-

лесообразности использо-

вания программного ком-

плекса. Преимущества дан-

ного опыта заключаются в

том, что впервые разрабо-

тан и научно обоснован ме-

ханизм адаптации детей с

проблемами в развитии к

условиям интегрированно-

го воспитания и обучения в

условиях дошкольного об-

разовательного учрежде-

ния, рассматривающий

процесс интеграции на ос-

нове гуманистического, со-

циально-культурного и

системно-деятельностного

подходов.

Как работает проект,

наглядно было продемон-

стрировано на педагогиче-

ском совете

«Коррекционно-

развивающие аспекты в ра-

боте воспитателей групп

комбинированной направ-

ленности». Работа над дан-

ным проектом отличалась

научным подходом к орга-

низации проектной дея-

тельности как таковой, хо-

тя уже сегодня понятно,

что многому еще предстоит

учиться.

Определенные ре-

зультаты, полученные в до-

школьном учреждении по

вопросам интегрированно-

го развития детей с особы-

ми образовательными по-

требностями, включенных

в коллектив обычных де-

тей, конечно же, имеются.

В то же время выявились и

определенные проблемы в

организации интегрирован-

ного воспитательно-обра-

зовательного процесса: не-

достаточная квалификация

педагогического и админи-

стративного персонала для

решения поставленных за-

дач; перегрузка детей,

спровоцированная желани-

ем родителей вовлечь ре-

бѐнка в широкую предмет-

ную среду; низкая мотива-

ция к экспериментальной

деятельности и формаль-

ное участие в работе экспе-

риментально-проблемных

групп.

Для решения про-

блем был определен путь

инновационного развития в

процессе проектирования,

сконструировано желаемое

будущее, поставлена цель,

определены задачи для ее

достижения. Опираясь на

ресурсное обеспечение

проекта, авторская группа

разработала программу по-

этапной реализации проек-

та, для каждого этапа опре-

делены приоритетное на-

правление, содержание

деятельности, предполагае-

мый результат.

Одна из основных

задач современного этапа

— обеспечение условий

для профессионального

роста педагогов, поскольку,

несомненно, педагоги –

главный ресурс образова-

тельных учреждений. Кро-

ме существовавших ранее

форм и направлений орга-

низации методической ра-

боты, в ДОУ создана по-

стоянно действующая шко-

ла «Открытое занятие» для

слушателей курсов ККИД-

ППО воспитателей и стар-

ших воспитателей. Здесь

проводятся занятия в раз-

ных формах: от проблемно-

целевого семинара до пед-

мастерской, — направляют

деятельность педагогов до-

школьного учреждения по

освоению современных

подходов в работе с деть-

ми, имеющими проблемы в

развитии. В результате че-

го, удалось активизировать

деятельность по ознаком-

лению, апробации и вне-

дрению эффективных ме-

тодов работы в условиях

интегрированного воспита-

ния и образования.

Обеспечение условий



128

для успешного развития и

саморазвития личности

участников педагогическо-

го процесса реализовыва-

лось и через организацию

педагогического мастер-

класса, участие в котором

представляет каждому чле-

ну педагогического коллек-

тива возможность общения

на профессиональном уро-

вне, способствует созда-

нию условий, способст-

вующих осознанию педаго-

гом собственного педагоги-

ческого опыта, повышению

престижа педагогической

профессии.

Одно из основных

направлений по обеспече-

нию эффективности разра-

батываемой модели – не-

прерывность, преемствен-

ность и системность вос-

питательно-образователь-

ного процесса — ярко про-

слеживается на примере

коррекционно-развиваю-

щей работы, проводимой

специалистами ДОУ.

В нашем образова-

тельном учреждении созда-

но такое содружество педа-

гогов, которое обеспечива-

ет творческий микрокли-

мат. Благодаря этому мож-

но научить ребенка доби-

ваться значительных ре-

зультатов в той деятельно-

сти, которой он занимает-

ся. Это создает условия не

только для качественно но-

вого уровня воспитания и

обучения, но и для выпол-

нения социального заказа

общества на создание всем

детям дошкольного возрас-

та равных стартовых воз-

можностей при подготовке

к школе.

Нами обозначены не-

обходимые условия, опре-

деляющие эффективность


сти:

— во-первых, для

осуществления инноваци-

онного процесса необхо-

дим особый настрой всех

членов педагогического

коллектива, что потребует

особого внимания и допол-

нительных усилий всех ру-

ководителей образователь-

ного учреждения, так как

сформированная мотива-

ция персонала (не только

педагогического, но и тех-

нического) выступает важ-

нейшим условием и гаран-

тией положительного ос-

воения того или иного за-

планированного новшест-

ва;

— во-вторых, все

принимаемые управленче-

ские решения, обеспечи-

вающие режим развития,

должны быть коллективны-

ми, ибо только это условие

обеспечивает быстрое, ус-

пешное и надежное вклю-

чение большинства членов


ва в инновационный про-

цесс;

— в-третьих, надо

учитывать, что руководи-

тель проекта играет ре-

шающую роль в организа-

ции работы. Поэтому по

своим личным качествам,

способностям и полномо-

чиям он должен иметь ав-

торитет в глазах педагогов.

Управление иннова-

ционными проектами —

это искусство руководства

и координации трудовых,

материальных и иных ре-

сурсов на протяжении жиз-

ненного цикла проекта пу-

тем применения системы

современных методов и

техники управления для

достижений определенных

в проекте.



129

Формирование здо-

ровой личности ребенка

является в современной

России одним из основных

направлений деятельности

образовательно-

воспитательных учрежде-

ний, одним из главных

принципов полноценной

интеграции личности в со-

циум и определяется как

особая государственная за-

бота и важнейший приори-

тет социальной политики

государства в отношении

детей. Действительно, дос-

тигнуть высокого уровня

всех видов здоровья

(психического, физическо-

го и других) значительно

легче, если оно заложено в

детстве. Однако статисти-

ческие данные системы

здравоохранения, фикси-

рующие состояние здоро-

вья детей, свидетельствуют

о том, что здоровье боль-

шинства из них далеко не

соответствует ни потребно-

стям, ни потенциальным

возможностям современно-

го общества.

С января 2009 года

МДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 130» рабо-

тал в инновационном ре-

жиме по проблеме:

«Разработка механизма

адаптации детей с наруше-

нием центральной нервной

системы к условиям интег-

рированного воспитания и

обучения». За время экспе-

риментальной работы пе-

дагогическим коллективом

создана комплексная мо-

дель интегрированного

воспитательно-


на базе нашего дошкольно-

го образовательного учре-

ждения (ДОУ), в которой

одним из актуальных на-

правлений педагогического

поиска выступает необхо-

димость формирования

идей интегрированного

развития как средства со-

циальной адаптации детей

с особыми образователь-

ными потребностями,

включенных в коллектив

обычных детей.

В основу нашей ра-

боты был положен тезис

Л. С. Выготского о том, что

«дефективным ребенка де-

лает не его дефект, а отно-

шение к нему общества и

его собственное отношение

к себе». Поэтому одним из

важных условий качества

экспериментальной дея-

тельности являлась пере-

ориентация мышления ок-

ружающих на принятие ре-

бенка с проблемами в раз-

витии как равного, но

имеющего наряду с обще-

признанными «особые об-

разовательные потребно-

сти», удовлетворять кото-

рые может воспитатель, ло-

гопед, педагог-психолог. В

рамках задач нашего экспе-

римента был выделен ком-

понент «организация обра-

зовательного процесса»,

который рассматривался

как построение структуры

совместной деятельности

детей, педагогов, родите-

лей, медико-психолого-

педагогических кадров.

Концептуальной иде-

ей организации образова-

тельного процесса в нашем

дошкольном учреждении

является идея целостности.


Елена Николаевна Матвеева заведующий МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 130»

Наталия Вячеславовна Харсеева кандидат педагогических наук, педагог-психолог

Татьяна Петровна Леонова, воспитатель город Краснодар, ул. Воровского, 168


Интегрированное воспитание дошкольников с

особыми образовательными потребностями

(из опыта работы)



130

Воспитание, обучение и

оздоровление ребенка осу-

ществляется в единой пе-

дагогической личностно-

ориентированной системе.

В нашем представлении

этот педагогический эле-

мент включает в себя спе-

циально организованную

среду, структурированную

систему педагогических

факторов и условий ста-

новления ребенка. В это

создаваемое пространство

мы включаем и взаимодей-

ствие ДОУ с вузами и орга-

низациями специального

медицинского, культурного

и спортивного профиля.

Организация образо-

вательного процесса для

детей с особыми образова-

тельными потребностями,

безусловно, имеет свои

особенности, которые

нельзя не учитывать. С

учетом этих особенностей

была создана модель инди-

видуального обучения

внутри ДОУ. Занятия инди-

видуального обучения про-

водятся в учреждении, на

дому и комбинированно:

часть занятий проводится

непосредственно в ДОУ, в

группе, а часть — индиви-

дуально на дому, в зависи-

мости от состояния ребен-

ка. Работа в интегрирован-

ной группе предъявляет

высокие требования к пе-

дагогам, которые должны

управлять сложной гаммой

занятий, проводимых в

группе, уметь планировать

участие всех воспитанни-

ков в воспитательно-

образовательном процессе

и понимать, каким образом

можно способствовать эф-

фективности воспитатель-

но-образовательного про-

цесса.

Основной целью пе-

дагога-психолога, воспита-

телей стало оказание, пре-

жде всего, помощи в пре-

одолении детским сообще-

ством возникших «психоло

-гических барьеров». Пер-

вое, с чего педагогический

коллектив начал работу, —

это устранение стереоти-

пов сознания воспитанни-

ков интегрированных

групп путем проведения

профилактических меро-

приятий, направленных на

развитие толерантности

(уроки доброты, тематиче-

ские беседы с детьми, ин-

дивидуальные консульта-

ции с семьями, имеющими

ребенка с ограниченными

возможностями здоровья).

Необходимо отметить, что

эти мероприятия были сис-

тематическими, а не явля-

лись единичными акциями.

Результатом стало улучше-

ние доброжелательного

взаимодействия между

детьми. Многие стали ини-

циаторами вовлечения де-

тей с проблемами в разви-

тии в совместные игры,

коллективную деятель-

ность. Коррекционная ра-

бота включает использова-

ние в интегрированных

группах всевозможных

психологических методов

и технологий: бесед, музы-

кальной и танцевальной

терапии, телесной терапии,

наблюдения, тренингов об-

щения и сплочения, пре-

одоления агрессивности и

др. Особый интерес у де-

тей вызывает применение

арт-терапии через исполь-

зование нетрадиционных

методов рисования.

В ходе эксперимента

нами были выделены фак-

торы, способствующие

адаптации дошкольников с

ограниченными возможно-

стями здоровья в условиях

массовой группы детского

сада:

— единство педаго-

гических требований к

оценке воспитательно-об-

разовательного процесса,

результатов личностного

роста;

—

скоординированная дея-

тельность педагогического

коллектива;

— благоприятный

психологический климат

(атмосфера) в детском и

педагогическом коллекти-

ве;

— система диффе-

ренцированной и индиви-

дуальной работы воспита-



131

телей, специалистов узкой

направленности, родителей

по компенсации субъектив-

ных и объективных факто-

ров, препятствующих адап-

тации учащихся с особыми

образовательными потреб-

ностями.

Образовательное

пространство нашего учре-

ждения приводилось в со-

ответствие с гигиенически-

ми требованиями к услови-

ям воспитания и обучения

дошкольников, обеспечи-

вающее возможности про-

ведения оздоровительных

мероприятий. В ДОУ пере-

оборудованы медицинский

кабинет, логопедический

кабинет, спортивный зал

для ЛФК, приобретены

технические средства для

просмотра образователь-

ных телепередач и органи-

зации занятий по музыко-

терапии.

В ходе эксперимен-

тальной работы удалось

добиться систематизации,

упорядочения деятельно-

сти по проблеме интегри-

рованного воспитания и

обучения детей с пробле-

мами в развитии в услови-

ях ДОУ. Результатом стало

проектирование модели


сопровождения детей с ог-

раниченными возможно-

стями в условиях дошколь-

ного учреждения. Под пси-

холого-педагогическим со-

провождением понимается

деятельность по оказанию

помощи ребенку в лично-

стном самоопределении,

самодвижении и самораз-

витии и предоставление

ему возможности для реа-

лизации и творчества. На-

учная проблема психолого-

педагогического сопровож-

дения интегрированного

обучения детей с ограни-

ченными возможностями

состоит в снятии противо-

речия взаимодействия про-

цессов социализации и ин-

дивидуализации личности

в образовании. На основе

анализа теоретических ис-

точников (В. П. Беспалько,

И. А. Колесникова,

Е. А. Крюкова, В. М. Мона-

хова, В. В. Серикова и др.),

накопленного практическо-

го опыта в различных ре-

гионах Российской Федера-

ции проектировочная дея-

тельность по созданию мо-

дели осуществлялась в сле-

дующем порядке:

— организация реф-

лексивно-инновационной

среды и осознание, переос-

мысление коллективных

ценностей и смыслов;

— совместное проек-

тирование образовательно-

го процесса всеми его уча-

стниками;

— пересмотр преж-

ней системы взаимодейст-

вия всех субъектов образо-

вательного процесса и соз-

дание в ДОУ деловой про-

никнутой духом атмосфе-

ры взаимоподдержки;

— пересмотр преж-

них способов и методов

управления и характера

взаимодействия его звень-

ев и поиск способов разви-

тия внутренней свободы и

инициативы каждого;

— переход к системе

взаимодействия, характе-

ризующейся внутренней и

внешней открытостью, где

каждый готов к диалогово-

му общению, к работе в ко-

манде.

Психологические де-

терминанты заключались в

следующем:

— использовались

педагогами материалы ме-

тодкабинета дошкольного

образовательного учрежде-

ния;

— разработаны мето-

дические рекомендации по

выбору форм и методов

воспитания и обучения на

основе психофизиологиче-

ских особенностей дошко-

льников;

— программа воспи-

тания и обучения в услови-

ях интегрированной груп-

пы на базе ДОУ дополнена

психологическими тренин-

гами по самоактуализации

личности ребенка.

К педагогическим де-

терминантам было отнесе-

но формирование у педаго-

гов отношения к детям с



132


стями с социальной точки

зрения. Успех реализации

опытно-эксперименталь-

ной программы напрямую

зависит от педагога, от

уровня его подготовки к

обучению детей с особо


ностями в обычной группе.

Вполне естественно, что не

все педагоги в начале рабо-

ты по проекту были готовы

к обучению детей с про-

блемами в развитии в

обычной массовой группе.

Одна из причин такого по-

ложения заключается в

том, что в отечественной

педагогике проблема спе-

циального образования

рассматривалась в отрыве

от проблем массовой обще-

образовательной системы.

Постановка проблемы в та-

ком разрезе поднимает во-

прос о дополнительном об-

разовании педагогов, о

компетентной подготовке к

осуществлению исходных

положений эксперимента, в

связи с чем одной из перво-

очередных задач в данном

вопросе является обучение

педагогов ДОУ.

За время реализации

проекта было проведено

обучение педагогического

коллектива дошкольного

учреждения на базе ККИД-

ППО, в Институте дефек-

тологии и медицинской

психологии, в Институте

речевой патологии по сле-

дующим направлениям:

— коррекционно-


боте воспитателей группы

комбинированной и ком-

пенсирующей направлен-

ности;

— логопедический

массаж;

— широкий взгляд на

детские проблемы: тенден-

ции и перспективы образо-

вания. Организация работы

с детьми, имеющими ком-

плексные нарушения;

— основы нейропси-

хологии; патология речи у

детей;

— содержания и фор-

мы организации психоло-

гической службы ДОУ на

современном этапе;

— организационные

и содержательные аспекты

воспитательно-

образовательной работы в

ДОУ на современном эта-

пе.

Целью профессио-

нальной переподготовки

кадров являлась подготовка

педагогов к профессио-

нальной деятельности со

специфическим континген-

том детей по программам,

востребованным современ-

ной жизнью. Направления

обучения педагогов спо-

собствовали максимально-

му стимулированию их

личностного развития, воо-

ружению их знаниями не

только теоретико-методо-

логического и методиче-

ского плана, но и давали

прикладные знания. Ряд

педагогов приняли участие

во всероссийском конкурсе

«Детские сады — детям» в

номинации «Лучший педа-

гогический коллектив».

Наш педагогический

коллектив участвовал в ок-

ружной конференции, орга-

низованной совместно с

дошкольным методиче-

ским центром на базе

МДОУ № 213, посвящен-

ной Всероссийскому дню

инвалидов. В конференции

приняли участие педагоги

дошкольных образователь-

ных учреждений, психоло-

ги, учителя-логопеды, а

также родители детей с

проблемами в развитии. По

результатам конференции

опубликована статья в на-

учном журнале «Теория и

практика общественного

развития», в которой гово-

риться о психолого-

педагогической помощи

детям с отклоняющимся

развитием, реализованной

на базе ДОУ в интегриро-

ванной группе.

Статус эксперимен-

тальной площадки превра-

тил ДОУ в методический

центр по проблемам интег-

рированного обучения де-

тей с ограниченными воз-

можностями здоровья.

Ежегодно у нас проходят



133

обучение молодые заве-

дующие в «Школе резерва

молодого заведующего».

На базе МДОУ № 130 были

проведены практические

занятия для слушателей

курсов ККИДППО воспи-

тателей и старших воспи-

тателей ДОУ по темам:

— «Коррекционно-


боте воспитателей групп

комбинированной и ком-

пенсирующей направлен-

ности» с 24.01 по

04.02.2011.

— «Научно-методи-

ческие аспекты повышения

качества профессиональ-

ной деятельности ДОУ» с

11 по 22.04.2011.

Таким образом, наш

опыт работы по продвиже-

нию интегрированного об-

разования показывает, что

для достижения успеха ва-

жен комплексный подход и

применение следующих

методов (технологий):

— вовлечение роди-

телей детей с ограничен-

ными возможностями в ра-

боту созданной на базе до-

школьного учреждения

психологической Школы

для родителей, проведение

с ними занятий, бесед по

пониманию проблемы раз-

вития ребенка и интегриро-

ванного образования, а так-

же проведение открытых

занятий в интегрирован-

ных группах, так как это

дает родителям наглядный

пример того, что у их детей

большие возможности;

— проведение роди-

тельских собраний по по-

ниманию физиологических

и психологических особен-

ностей детей с проблемами

в развитии с родителями

здоровых детей, посещаю-

щих ДОУ, и, особенно, ин-

тегрированную группу. Та-

кие занятия направлены на

преодоление стереотипов в

отношении детей с пробле-

мами развития и воспита-

ние толерантности к

«другому». Всю работу це-

лесообразно строить на ос-

нове модели социально-

психологической реабили-

тации семей, имеющих де-


тии;

— важно поддержи-

вать постоянный контакт с

государственными структу-

рами, ответственными за

создание доступной среды

жизнедеятельности данно-

го контингента населения.

Актуально участие общест-

венных организаций в ме-

роприятиях по контролю за

созданием доступной сре-

ды жизнедеятельности де-


тии, в том числе и доступ-

ного образования;

— взаимодействие со

СМИ, направленное на уг-

лубление понимания в об-

ществе положения детей с

особо образовательными

потребностями, их прав,

потребностей, преимуще-

ства интегрированного вос-

питательно-

образовательного процес-

са;

— поиск решения

проблем, касающихся труд-

ностей интегрированного

воспитания и обучения, не

зависящих от дополнитель-

ного бюджетного финанси-

рования. Полученные на

сегодняшний день в ходе

эксперимента данные при-

водят к пониманию того,

что методические и орга-

низационные изменения,

осуществляемые в интере-

сах специфической катего-

рии детей, при определен-

ных условиях могут при-

нести пользу всем детям.

За время эксперимен-

тальной работы были полу-

чены следующие результа-

ты:

— дети с тяжѐлыми

нарушениями речи (ТНР)

включены в многогранное

взаимодействие с детьми с

нормальным уровнем раз-

вития с сопровождением

специалистов психолого-

медико-педагогической

службы ДОУ, в связи с чем

произошли положительные

изменения в эмоциональ-

ном, психическом и рече-

вом развитии детей с ТНР;

— разработана про-

грамма психолого-



134

педагогического сопровож-

дения детей с ТНР;

— создана гибкая ди-

намическая система воспи-

тания и обучения детей с

ТНР, обеспечивающая их

совместное пребывание со

здоровыми сверстниками;

— результаты прове-

денного исследования, под-

твердившие правомерность

выдвинутой гипотезы, из-

ложены в отчете.

Полученные резуль-

таты эксперимента позво-

ляют сделать следующие

выводы.

1. В современных ус-

ловиях развития общества

наметились пути интегри-

рованного обучения, вос-

питания, развития детей с


стями здоровья посредст-

вом социально-педагоги-

ческой реабилитации. Ин-

теграцию мы понимаем как

процесс включения ребен-

ка с проблемами в разви-

тии в многогранное взаи-

модействие с факторами

социального окружения и

субъектами социальной

деятельности.

2. Социально-педаго-

гическая адаптация обеспе-

чивает детям с особыми


ностями восстановление

психического, физическо-

го, нравственного здоровья

и социального статуса и

способствует интеграции в

социум при комплексном

сопровождении. Сопрово-

ждение как метод социаль-

но-педагогической адапта-

ции оказывает помощь и

поддержку ребенку с про-

блемами в развитии и его

родителям в выборе даль-

нейшего образовательного

маршрута.

3. Совокупность раз-

работанных социально-

педагогических условий

интеграции детей с особо


ностями: гуманизация ок-

ружающей среды, готов-

ность общества к интегра-

ционным процессам, к со-

существованию и взаимо-

действию с детьми с огра-

ниченными возможностя-

ми; включение ребенка с

раннего возраста в соци-

ально-реабилитационный

процесс и разработка инди-

видуальной программы со-

провождения; обеспечение

развивающей среды для со-

вместного пребывания со

здоровыми сверстниками

становится возможным при

социальном партнерстве

семьи, общественности,

межведомственных и госу-

дарственных структур.

4. Разработанные на-

ми программно-методи-

ческие рекомендации по

интеграции детей с пробле-

мами в развитии в социум

посредством социально-

педагогической адаптации

могут быть использованы

специалистами образова-

тельных учреждений в ра-

боте с детьми с ограничен-

ными возможностями здо-

ровья.



135

Это противоречивая

и неисчерпаемая тема. На-

ряду с общими чертами,

позволяющими выделить

эту группу среди всех де-

тей, каждый ребѐнок обла-

дает своим потенциалом

физического, умственного,

нравственного развития.

Задержки психического

развития (ЗПР) представля-

ют собой неоднородную

группу аномалий, в основе

происхождения которых

лежат различные факторы

— биологические, соци-

альные, педагогические.

В специальных груп-

пах для детей с ЗПР реша-

ются задачи коррекции

специфических отклоне-

ний в развитии познава-

тельной деятельности де-

тей, их мышления, речи,

элементарных языковых и

математических знаний,

представлений об окру-

жающем мире.

В детском саду обес-

печены условия для само-

реализации ребѐнка, его

социализации. Но, несмот-

ря на разнообразие органи-

зационных форм педагоги-

ческого воздействия, каж-

дый дошкольник усваивает

программный материал в

своѐм объѐме.

Характер «задержки

психического развития», еѐ

сочетание с другими пси-

хологическими особенно-

стями каждого ребѐнка

обусловливает сложность

построения коррекционно-

развивающей программы

обучения.

На занятиях один ре-

бѐнок часто отвлекается и

не успевает выполнить за-

дание. Второй — в это же

самое время конфликтует с

другими детьми, так как

слабо ориентируется на

систему правил в само-

стоятельной работе, отни-

мает у своего соседа каран-

даш, картинку. Третий —

произвольно слушать и вы-

полнять инструкции взрос-

лого, работать по образцу

не может необходимое для

его возраста время. Он

встаѐт из-за стола, чтобы

посмотреть в окно, за кото-

рым раздался непонятный

звук. Четвѐртый вспомнил

про диск, который ему вче-

ра купили родители, и хо-

чет обсудить это событие

со сверстниками.


Елена Николаевна Стишонкова,

учитель-логопед

Галина Николаевна Калашникова,

воспитатель




Такие разные дети с «задержкой психического

развития». Чтобы помочь, надо понять…



136

Попытки объяснить

родителям на собраниях

причины поведенческих

нарушений и проявления

этих нарушений не всегда

приводят к взаимопонима-

нию. Ведь дети самые лю-

бимые и просто не могут

себя вести так, как об этом

говорит воспитатель.

Самым важным в

своей работе считаем уста-

новить контакт с родителя-

ми по вопросам сотрудни-

чества, убедить родителей,

что не только мы, но и они

должны внимательно сле-

дить за тем, как развивает-

ся их ребѐнок. Поведение

ребѐнка меняется, как толь-

ко уделишь ему внимание,

терпеливо ждѐшь ответа на

поставленный вопрос, в

трудных местах помога-

ешь, не принуждаешь до-

школьника к правильному

ответу с первой попытки.

Всегда идѐм навстре-

чу ребѐнку. Ведь показате-

ли познавательного разви-

тия не сводятся только к

знаниям, а включают в се-

бя аспекты умственной

деятельности: активность,

восприимчивость к помо-

щи, инициативу обучаю-

щихся в ходе приобретения

и практического примене-

ния знаний.

В своей работе стара-

емся с учѐтом индивиду-

альных особенностей и

возможностей отдельно

взятого ребѐнка воздейст-

вовать на группу детей в

количестве 6—8 человек

через внесение игровых

элементов в каждое заня-

тие.

Если это утренняя

зарядка, то обязательно с

элементами логоритмики.

На программных занятиях

одновременно используем

наборы игрушек и пособий

для игры и для занятий. В

течение всего дня беседуем

с детьми, стараемся не

прибегать к прямым запре-

там, не тянуть ребят на ка-

нате собственного автори-

тета, а воспитывать чувст-

во сотрудничества и взаи-

мопомощи, строго соблю-

дая последовательность во

взаимодействии с детьми.

В продуктивной дея-

тельности начинаем рабо-

тать совместно, то есть на

глазах у ребѐнка рисуем,

учим строить конструкции

по показу, потом по подра-

жанию. И только после то-

го, как дети справляются с

заданиями по показу, мож-

но инструктировать при

помощи жестов с речевым

сопровождением. В даль-

нейшем можно приступать

к самостоятельным дейст-

виям с предметами.

Очень важным в ра-

боте является решение вос-

питательных задач: умение

подчиняться правилам под-

вижной игры; воспитывать

желание выполнять совме-

стные задания и получать

результат; воспитывать

чувство коллективизма,

доброе отношение друг к

другу, обращать внимание

ребѐнка на просьбы других

детей; формировать спосо-

бы взаимодействия со

сверстниками: здороваться

при встрече, задавать во-

прос: «Как твои дела?».

На праздники мы

всегда приглашаем родите-

лей. У них должна быть

возможность увидеть сво-

его ребѐнка в коллективе и

взглянуть на проблемы,

связанные с его развитием,

оценить возможности на

уровне других, увидеть ус-

пехи и порадоваться вме-

сте с ним. В результате де-

тям легче воспринимать

учебный материал. Это по-

могает им овладевать зна-

ниями и в дальнейшем про-

должать обучение в обще-

образовательных школах.

Дети с задержкой

психического развития ну-

ждаются в нашей с Вами

любви. Пусть этой любви

будет много — разной и

светлой.



137

йн (английский

design инженер-конст-

руктор, от латинского des-

ignare отмерять) — это

творческая деятельность,

целью которой является

определение формальных

качеств промышленных из-

делий. Эти качества вклю-

чают и внешние черты из-

делия, но главным образом

те структурные и функцио-

нальные взаимосвязи, кото-

рые превращают изделие в

единое целое, как с точки

зрения потребителя, так и с

точки зрения изготовителя.

Дизайн стремится охватить

все аспекты окружающей

человека среды, которая

обусловлена промышлен-

ным производством. Чело-

века, занимающегося худо-

жественно-технической

деятельностью в рамках

какой-либо из отраслей ди-

зайна, называют дизайне-

ром.

Вполне естествен-

ным является желание че-

ловечества украсить вещи,

окружающие его быт. По-

этому вероятно уже почти

не осталось отраслей про-

мышленности, не исполь-

зующих дизайн своей про-

дукции. В своей статье мы

хотим поговорить о суве-

нирном дизайне. На сего-

дняшний день рынок суве-

нирной продукции пере-

полнен (авторучки, значки,

зажигалки, пепельницы,

брелки, флешки). Все это

настолько однообразно, что

после вручения данной

продукции в качестве по-

дарка, они оказываются в

ящике для ненужных по-

дарков (в лучшем случае),

в худшем в мусорном вед-

ре. Однако на наш взгляд

сувениру и сегодня можно

придать неповторимость,

трогательность и душев-

ность.

Свои сувениры мы

изготавливаем в стенах му-

ниципального бюджетного


ного учреждения муници-

пального образования го-

род Краснодар «Детский

сад комбинированного ви-

да № 177» в соавторстве с

его воспитанниками. Суве-

ниры, выполненные дет-

скими руками, наполнены

какой-то особенной тепло-

той. Особенно ценными

они становятся для семьи

ребенка. Задача педагога

состоит в том, чтобы изго-

товление поделки стало

доступным для ребенка до-

школьного возраста. И не

смотря на то, что изделие

выполнено детскими рука-

ми, оно должно выглядеть

эстетично. Особенностью

подобных изделий являет-

ся то, что они напоминают

народные промыслы: наив-

ные, доступные, немного

простоватые, но очень

«тѐплые», а главное, непо-

вторимые, единственные в

своем роде. Главное приме-

нение этих поделок — по-

дарки к праздникам друзь-

ям и близким.

Мы убеждены, что

формировать дизайнерские


Маргарита Алексеевна Коваленко, воспитатель

педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности

Татьяна Владимировна Якушева, воспитатель



Сувенирный дизайн

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA


138

способности можно уже в

дошкольном возрасте. Од-

новременно, наряду с эсте-

тическими и образователь-

ными задачами, решается

целый ряд воспитатель-

ных: чуткость в отношени-

ях близких, самооценка,

трудолюбие и др.

Хотим представить

вниманию читателей неко-

торые направления суве-

нирного дизайна, которые

разработаны нами для за-

нятий с детьми.

Поделки из природ-

ного пера не являются уж

чем-то совсем новым в изо-

бразительной деятельно-

сти. И, тем не менее, мы не

перестаем удивляться все-

му многообразию и непо-

вторимости творческих ра-

бот. Авторами некоторых

идей становятся сами дети.

Перо располагает к творче-

ству, является легким в об-

работке.



139

Все мы прекрасно

знаем, как наших детей

привлекает всѐ яркое, кра-

сивое, разноцветное. Мо-

жете представить себе, как

заинтересуют их разно-

цветные шѐлковые ленточ-

ки, сколько интересных

способов их применения

могут предложить вам ре-

бята. А если взрослый, тут

же на глазах у детворы

превратит ленточку в пыш-

ный цветок, то это занятие

наверняка увлечѐт детей в

интересный мир рукоде-

лия.

Поэтому мы обрати-

лись к такому виду ручного

труда, как вышивка лента-

ми и разработали проект

художественно-эстетичес-

кой направленности «Вол-

шебная ленточка», ставя

своей целью ознакомление

и обучение старших до-

школьников с одним из ви-

дов ручного труда — вы-

шивкой ленточками. Это

один из самых интересных

и оригинальных видов вы-

шивки, но многие не реша-

ются браться за работу в

такой технике, полагая, что

это сложно. На самом деле,

несмотря на большое коли-

чество приѐмов, этот вид

вышивки достаточно прост

и доступен.

Что привлекает в

этом виде рукоделия? Во-

первых, его простота.

Здесь не нужно каких-то

супернавыков, достаточно

уметь держать в руках

иголку и делать стежки. Во

-вторых, возможность фан-

тазировать, каждый раз ис-

пользуя разные цвета, ком-

позиции и создавать ориги-

нальные поделки. В-

третьих, рисунок получает-

ся объѐмным и очень кра-

сивым, не бывает неудач. И

самое главное — радует

быстрое получение резуль-

татов.

Занятия вышиванием

очень актуальны в настоя-

щее время, так как позво-

ляют дошкольникам разви-

вать мелкую моторику

пальцев рук, самоутвер-

ждаться, проявляя индиви-

дуальность и получая ре-

зультат своего художест-

венного творчества. У де-

тей формируются навыки

обращения с инструмента-

ми, необходимые для нача-

ла школьного обучения.

Реализацией проекта

я занималась год. В тече-

ние этого периода была

проведена основательная

предварительная работа по

ознакомлению детей стар-

шего дошкольного возраста

с вышивкой, как одним из

видов декоративно-прик-

ладного искусства, разра-

ботан перспективный план

работы, ребята освоили

технические приѐмы рабо-

ты с иглой и ниткой, усвои-


Галина Николаевна Косик воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 1»

город Краснодар, ул. Российская, 100


Волшебная ленточка



140

ли правила безопасного об-

ращения с инструментами.

За это время детски-

ми ручками с моей помо-

щью было изготовлено

множество неповторимых

изделий: поздравительные

открытки, сказочные сне-

жинки, шкатулки для ма-

миных секретов. А сколько

незабываемых эмоций дос-

тавило создание коллектив-

ных композиций: «Розы

для милых женщин»,

«Корзина цветов», «Все

цветы для вас сегодня». В

процессе создания коллек-

тивных работ у детей фор-

мировались нравственно-

волевые качества: потреб-

ность доводить начатое де-

ло до конца, сосредоточен-

но и усиленно заниматься,

преодолевать трудности;

умение работать в коллек-

тиве: объединяться, догова-

риваться, учитывать инте-

ресы друг друга, уступать

и помогать.

Главной своей зада-

чей в этом проекте я счи-

таю суметь пробудить в ре-

бѐнке веру в его способно-

сти, индивидуальность, в

то, что он может творить

добро и красоту, принося

радость близким людям. И

мы этого добились. Ведь

каждый мой воспитанник

почувствовал себя успеш-

ным от поистине впечат-

ляющего результата своего

труда.



141

Проблема «отцов и

детей» существовала все-

гда. Однако сегодняшнее

поколение родителей даже

и не подозревает о том, что

проведение совместного

досуга с детьми оказывает

едва ли не основное влия-

ние на воспитание ребенка,

привитие ему основ мора-

ли, нравственных и куль-

турных ценностей. Совре-

менные дети недополучают

родительского общения. В

течение рабочей недели ка-

ждый живет своей жизнью:

родители — на работе, ре-

бенок — в детском саду.

На выходных и

праздниках часто возника-

ет «внештатная ситуация»

— как и чем занять ребен-

ка дома. В результате, в со-

временных семьях между

родителем и ребенком об-

разуется вакуум. Они не

могут найти точек сопри-

косновения в общении, так

как не имеют общих инте-

ресов. В таких случаях на

помощь может прийти со-

временная цифровая фото-

камера. Эта техническая

новинка сравнительно не-

давно вошла в повседнев-

ную жизнь большинства

людей, однако освоить ос-

новные правила пользова-

ния фотокамерой может да-

же ребенок дошкольного

возраста. Смотря на мир

через объектив, и ребенок,

и взрослый смогут обога-

тить свой внутренний мир,

свое мировосприятие.

Взрослый человек посмот-

рит на привычные вещи

под другим углом, а ребе-

нок сделает множество ве-

ликих открытий.

Начало XXI века оз-

наменовалось не только

быстрым темпом развития

высоких технологий, но и

формирование глобального

информационного про-

странства. По наблюдени-

ям психологов, из-за нарас-

тающего потока информа-

ции возник феномен так

называемого «клипового»

мышления, в котором ин-

формация собрана и орга-

низована в виде образного

ряда. Современные мето-

дики по развитию памяти

предлагают в качестве ос-

новы для успешного усвое-

ния большого количества

информации картинки и

схемы. Таким образом, раз-

витие образного мышления

и восприятия как способа

обработки и усвоения

большого потока информа-

ции выходит сегодня на

первый план. Знакомство


та с искусством фотогра-

фии может оказать сущест-

венное влияние на разви-

тие «фотографического»,

комплексного восприятия

информационной среды ок-

ружающего мира.

Фотографировать

можно всегда и везде. На

прогулке в парке, во дворе

можно сделать прекрасные

динамичные портреты. В

отпуске на морском побе-

режье или в деревне у ба-

бушки вас ожидают живо-


Виктория Борисовна Непомнящая педагог дополнительного образования высшей категории

МБДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад № 100»

город Краснодар, ул. Дзержинского, 100/2


Первые шаги в искусство фотографии



142

писные пейзажи. Красиво

сервированный стол послу-

жит вдохновением для ап-

петитного натюрморта.

Главная цель занятий фото-

графией — научить ребен-

ка видеть и ценить пре-

красное в обычных вещах

и повседневном окруже-

нии, заложить основы эсте-

тического восприятия ок-

ружающего мира, способ-

ствуя тем самым гармонич-

ному развитию личности.

В процессе занятий фото-

графией у детей развива-

ются такие важные качест-

ва как внимательность, на-

блюдательность, терпение,

быстрая реакция на изме-

нение окружающего мира.

Дошкольник зритель-

но фиксирует определен-

ные картины, но не может

во всей полноте воспроиз-

вести их на бумаге, пере-

дать свое свежее видение,

свой восторг открытия ве-

личайшего разнообразия и

яркости жизненных форм.

И именно искусство фото-

графии предоставляет ему

такую возможность. Для

родителей детское фото-

творчество — это прекрас-

ная возможность увидеть

внутренний мир своего ре-

бенка и понять, каким он

воспринимает мир вокруг

себя.

В связи с этим мною

была создана авторизован-

ная программа для детей

старшего дошкольного воз-

раста «Калейдоскоп» (обу-

чение дошкольников фото-

дизайну), главной целью

которой является развитие

эстетического восприятия,

формирование нравстве-

нно-патриотических чувств

через воссоздание картин

окружающего мира. В дан-

ной программе представле-

но перспективное планиро-

вание на два года обучения

(включая летние месяцы) и

подробные конспекты заня-

тий.

Программа «Калей-

доскоп» внесена в муници-

пальный банк результатив-

ного инновационного педа-

гогического опыта.


ННШ_№_14

Documents

centr177rambler

mdoudc130bk

www

detsad85vdlw

gimnaz23kubannet

cdtkubannet

ds202elenamail

ds160mail