13.00.08 –теория и методика профессионального образованияoreluniver.ru/public/file/defence/a_Savenkova... · основные положения

На правах рукописи

Савенкова Елена Викторовна

РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ

13.00.08 –теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2019

2

Работа выполнена в ФГБОУ ВО

«Московский педагогический государственный университет» на кафедре

управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Осипова Ольга Петровна

Официальные оппоненты: Игнатьева Елена Юрьевна

доктор педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВО «Новгородский государственный

университет имени Ярослава Мудрого»,

Институт непрерывного педагогического

образования, профессор кафедры педагогики

Львов Леонид Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент,

ЧОУ ВО «Международный Институт Дизайна и

Сервиса», заведующий кафедрой педагогики и

психологии

Ведущая организация ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова»

Защита диссертации состоится 25 июня 2019 года в 11-00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.183.04, созданного на базе ФГБОУ ВО «Орловский

государственный университет имени И.С. Тургенева», адрес: 302020, г. Орел,

Наугорское шоссе, д. 29. ауд.212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Орловский

государственный университет имени И.С. Тургенева и на сайте

http//www/oreluniver.ru/

Автореферат разослан 22 мая 2019 года.

Ученый секретарь Алдошина Марина Ивановна

диссертационного совета

3  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Обеспечение развития образовательных

организаций в современных социокультурных условиях определяется прежде всего тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее элементами. Цен-тральное место в процессе решения управленческих задач принадлежит менеджеру образования, как профессионалу, способному осуществлять профессиональную управленческую деятельность не только саморазвиваясь, но и развивая профессио-нальные компетенции подчиненных. По этой причине перед вузами, ведущими под-готовку магистрантов, стоит задача выпустить конкурентоспособного менеджера образования со сформированным комплексом профессиональных компетенций в области организационно-управленческой, педагогической, научно-исследовательской, научно-методической деятельности.

Эффективность реализации организационно-управленческой деятельности менеджера образования зависит от сформированной у него на необходимом и доста-точном уровне организационно-управленческой компетентности. Нормативными основаниями, определяющими деятельность в данном направлении, являются: фе-деральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, профессио-нальные стандарты «Руководитель образовательной организации» (проект) и «Педа-гог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основ-ного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)», Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования и др.

Исследованию организационно-управленческой деятельности посвящены ра-боты И.В. Бестужева-Лады, Д.М. Гвишиани, Б.Ф. Ломова, Т.С. Кабатченко, О.В. Рассказовой, Л.Д. Столяренко, А.Ю. Шабайкина, Г.П. Щедровицкого и др.

Проблема формирования и развития организационно-управленческой компе-тентности рассматривалась в работах К.А. Баженовой (педагоги, руководители ис-следовательской деятельностью школьников), О.В. Благовой (подготовка студентов вузов физической культуры и спорта), А.Э. Исламова (подготовка педагогов), О.С. Краковской (подготовка бакалавров лингвистики), Л.В. Львова, О.В, Перевозо-вой, Л.А. Поповой (подготовка менеджера (бакалавра), Т.А. Петровой (подготовка будущих менеджеров производства), О.В. Поповой (подготовка студентов во внеучебной деятельности), Н.А. Ран (подготовка студентов технического вуза), А.Е. Шастиной (повышение квалификации инженерно-технических кадров) и др.

Несмотря на повышение интереса к изучению формирования и развития орга-низационно-управленческой компетентности при обучении в вузе, приходится кон-статировать, что, в то же время, остаются открытыми и недостаточно изученными вопросы развития организационно-управленческой компетентности именно при подготовке менеджеров образования в рамках реализации магистерских программ.

Анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы, а так-же собственной образовательной практики, позволили выявить следующие проти-воречия: между объективной необходимостью владения организационно-управленческой компетентностью менеджерами образования и недостаточным уровнем научно-технологического обеспечения процесса развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования в условиях реализации

4  

магистерских программ; между актуальностью развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования в условиях реализации магистерских программ как ресурса профессионально-личностного развития обуча-ющихся и недостаточностью исследований в данной области; между высоким по-тенциалом существующих педагогических технологий обучения менеджеров обра-зования и недостаточным уровнем использования форм, технологий и средств, ак-тивизирующих учебно-познавательную деятельность студентов по приобретению знаний, умений и опыта организационно-управленческой деятельности.

Противоречия обусловили проблему исследования: как эффективно разви-вать организационно-управленческую компетентность менеджеров образования при реализации магистерских программ?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать модель развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реа-лизации магистерских программ и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования: подготовка менеджеров образования при реализации магистерских программ.

Предмет исследования: процесс развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ.

Гипотеза исследования основывается на том, что развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ будет успешным, если:

определены теоретико-методологические основания развития организа-ционно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ;

уточнены понятие, структура и содержание организационно-управленческой компетентности менеджеров образования;

разработана модель развития организационно-управленческой компе-тентности менеджеров образования при реализации магистерских программ;

обосновано содержательно-технологическое обеспечение модели развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реа-лизации магистерских программ;

обоснованы организационно-педагогические условия развития органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ.

Задачи исследования: 1. Определить теоретико-методологические основания развития организа-

ционно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ.

2. Уточнить понятие, структуру, содержание организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ.

3. Разработать модель развития организационно-управленческой компе-тентности менеджеров образования при реализации магистерских программ.

5  

4. Обосновать содержательно-технологическое обеспечение модели разви-тия организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ.

5. Выявить организационно-педагогические условия развития организаци-онно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации ма-гистерских программ.

6. Разработать рабочую программу и дистанционное сопровождение учеб-ной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» в рамках магистерских про-грамм «Менеджмент в образовании», «Менеджмент проектов и программ».

Методологической и теоретической базой исследования выступили: гно-сеологические представления о взаимосвязи теории и практики в процессе челове-ческого познания, философские парадигмы развития человека и человечества: ак-меологическая (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, Л.А. Степно-ва и др.), антропологическая (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А, Сластенин и др.),), культурологическая (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская и др.), эко-логическая (Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, М.А. Якунычев и др.).

Ключевые теоретические положения системно-деятельностного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский В.А. Сла-стенин и др.), аксиологического подхода (Е.И. Артамонова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.В. Баранни-ков, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, А.М. Митяева, А.М. Новиков, А.В. Хуторской С.Е. Шишов и др.).

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные труды следующих ученых и практиков:

по теории и концепции развития профессионального образования (А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), в частности педагогического образования (В.А. Болотов, Л.К. Веретенникова, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.И. Якунин и др.);

психологические теории личности и деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

основные положения научных школ В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, определяющих стратегические направления развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования (руководителей образова-тельных организаций).

Инструментальную основу нашего исследования составили теория и практика организации: педагогического менеджмента (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов и т.д.); профессионального педагогического образования (А.А. Вер-бицкий, И.Б. Котова. П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман, В.Д. Шадриков и др.) коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, А.В. Мудрик и др.) использования активных методов обучения (А.А. Вербицкий, Д.Н. Узнадзе, Г.П. Щедровицкий и др.); проектирование и использование в образовательном про-

6  

цессе электронных образовательных ресурсов в условиях дистанционного сопро-вождения образовательного процесса (Т.Б. Захарова, И.В. Роберт, Д.Ш. Матрос, О.П. Осипова, П.И. Образцов и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы; анализ нормативно-правовых документов; анализ актуальных диссертационных исследований); педаго-гическое моделирование; диагностические (педагогическое наблюдение, анкетиро-вание, тестирование, беседы, опрос); экспериментальные (констатирующий, форми-рующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); статистические (ма-тематическая и статистическая обработка данных).

База исследования: работа проводилась на базе кафедры управления образо-вательными системами имени Т.И. Шамовой (далее КУОС) института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государ-ственный университет» (далее ИСГО МПГУ). На разных этапах работы исследова-нием было охвачено 176 человек. В констатирующем эксперименте принимали уча-стие менеджеры образования (руководители образовательных организаций) и обу-чающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» и «Психоло-го-педагогическое образование», уровень магистратура. В формирующем экспери-менте приняли участие обучающиеся (6 групп) по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), 44.04.02 «Психо-лого-педагогическое образование» (уровень магистратуры), которые были распре-делены по экспериментальной и контрольной группам.

Этапы исследования: Первый этап (2013-2014гг.) – изучение философской, психолого-

педагогической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по теме исследования. Данный этап позволил обосновать концептуальный за-мысел исследования, определить эмпирическую базу исследования; выявить основ-ные элементы содержательно-технологического обеспечения сопровождения моде-ли развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образо-вания при реализации магистерских программ, составить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2014-2016 гг.) – проведение констатирующего и формирующего эксперимента. Данный этап позволил осуществить педагогическое проектирование модели развития организационно-управленческой компетентности менеджеров об-разования при реализации магистерских программ, выявить динамику развития ор-ганизационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реали-зации магистерских программ в педагогическом вузе; провести обработку и анализ полученных данных.

Третий этап (2016-2018 гг.) – обобщение и систематизация полученных ре-зультатов исследования, коррекция полученных выводов, оформление диссертаци-онного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определено единство теоретико-методологических подходов развития

организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реа-

7  

лизации магистерских программ: системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и аксиологический подходы;

конкретизированы и уточнены понятие, структура и содержание органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования;

разработана модель развития организационно-управленческой компе-тентности менеджеров образования при реализации магистерских программ. Мо-дель представлена основными блоками, раскрывающими цель, содержание, приме-няемые формы, методы, средства обучения, дистанционное сопровождение образо-вательного процесса, а также применяемую систему диагностики;

определено содержательно-технологическое обеспечение модели разви-тия организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ;

выявлены организационно-педагогические условия развития организа-ционно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ;

обосновано учебно-методическое сопровождение формирования и раз-вития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования, включающее в себя рабочую программу учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» и электронный образовательный ресурс, являющийся дистанционным сопровождением образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного исследования вносят определенный вклад в педагогическую науку, расширяя представление о развитии организационно-управленческой компетентно-сти, позволяют расширить терминологическое поле проблемы за счет введения в теорию и практику педагогики понятия «организационно-управленческая компе-тентность менеджера образования».

Выделенные компоненты организационно-управленческой компетентности менеджера образования и система диагностики их формирования и развития, пред-ложенная авторская модель дополняют теорию и методику высшего и дополнитель-ного профессионального образования.

Практическая значимость исследования: разработанная и апробированная модель развития организационно-

управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ может быть применена в системе высшего образования при подго-товке менеджеров образования по направлениям подготовки: 44.04.01 «Педагогиче-ское образование» (уровень магистратуры), 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (уровень магистратуры);

рабочая программа «Риск-менеджмент в образовании» и дистанционное сопровождение учебной дисциплины могут использоваться по направлениям подго-товки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (уровень магистратуры)»;

представленная модель развития организационно-управленческой ком-петентности менеджеров образования может быть использована в системе дополни-тельного профессионального педагогического образования при организации про-

8  

фессиональной переподготовки по программе «Менеджмент в образовании» (повы-шение квалификации управленческих кадров и др.).

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании сущности и структуры организационно-управленческой компетентности менеджера образова-ния; самостоятельном проведении всех этапов педагогического эксперимента, включая апробацию и статистический анализ данных; разработке модели развития организационно-управленческой компетентности менеджера образования при реа-лизации магистерских программ; разработке и внедрении содержательно-технологического обеспечения модели развития организационно-управленческой компетентности менеджера образования при реализации магистерских программ. Автором разработана рабочая программа учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» и электронный образовательный ресурс, являющийся дистанционным сопровождением образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов, изло-женных в исследовании, обеспечивается методологической и теоретической аргу-ментированностью исходных положений исследования, собственным опытом рабо-ты диссертанта в качестве исследователя, преподавателя, разработчика рабочей про-граммы учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» в рамках магистер-ских программ «Менеджмент в образовании», «Менеджмент проектов и программ».

Соответствие диссертации паспорту специальности Диссертационная ра-бота соответствует п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п. 11 «Современные технологии профессионального образования», п. 36 «Компе-тентностный подход в профессиональной подготовке специалиста» паспорта науч-ной специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через включение модели развития организационно-управленческой компетентности мене-джеров образования в образовательные процессы КУОС им. Т.И. Шамовой ИСГО МПГУ и Социально-педагогического института федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Мичуринский аг-рарный университет» по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое обра-зование» (уровень магистратуры), 44.04.02 «Психолого-педагогическое образова-ние» (уровень магистратуры).

Положения, выносимые на защиту: 1. Организационно-управленческая компетентность менеджера образова-

ния понимается как интегральное профессионально-личностное качество, проявля-ющееся при самореализации, которое характеризует способность и готовность ме-неджера образования выполнять профессиональные действия по управлению и ор-ганизации в сложных эволюционирующих образовательных системах.

Организационно-управленческая компетентность менеджера образования определяется следующими компонентами:

- мотивационно-личностным компонентом, который включает мотиваци-онную ориентацию к организационно-управленческой деятельности и нравственно-личностные качества менеджера образования. Мотивационная ориентация пред-ставляет собой систему доминирующих потребностей, мотивов деятельности и по-

9  

ведения. Личностная ориентация выражает устойчивость поведения менеджера об-разования в любых изменяющихся условиях. Данный компонент позволяет говорить о валентности отношения менеджера образования к процессу управления: положи-тельной, отрицательной, противоречивой или безразличной;

- когнитивным компонентом, который рассматривается как опыт органи-зационно-управленческой деятельности, зафиксированный в знаниях;

- операционально-деятельностным компонентом, который объединяет опыт осуществления способов организационно-управленческой деятельности в форме способности действовать по образцу (умения) и действия в ситуациях не-определённости;

- коммуникативным компонентом, который рассматривается как единство опыта реализации коммуникативных отношений менеджера образования, проявля-ющийся при ориентации в социальных ситуациях, владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций в сфере делового общения.

2. Модель развития организационно-управленческой компетентности ме-неджеров образования при реализации магистерских программ характеризуется тем, что:

- развитие организационно-управленческой компетентности будущих ме-неджеров образования при реализации магистерских программ происходит в про-цессе субъект-субъектного взаимодействия в условиях формализованной системы статусно-ролевых стандартов, адекватных успешной реализации функций управле-ния и линий поведения участников образовательного процесса;

- эффективности развития организационно-управленческой компетентно-сти будущих менеджеров образования при реализации магистерских программ спо-собствует включенность студентов в организационно-управленческую деятельность, в рамках образовательного процесса при реализации учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании», а также при прохождении производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности;

- результативность развития организационно-управленческой компетент-ности менеджеров образования при реализации магистерских программ обосновы-вается единством самоорганизации менеджера образования и его профессиональной подготовки через содержание учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образова-нии».

3. Содержательно-технологическое обеспечение модели развития органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ включает в себя:

- единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содер-жательного, интерактивного, организационно-педагогического и оценочно-результативного компонентов, базирующихся на особенностях региональной элек-тронной информационно-образовательной среды;

- отбор содержания развития организационно-управленческой компетент-ности менеджеров образования осуществляется в соответствии с требованиями ак-туальной нормативно-правовой базы, особенностей реализации региональной обра-зовательной политики, а также с учетом запросов обучающихся и работодателей,

10  

что позволяет выстраивать индивидуальные образовательные маршруты обучаю-щихся в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса;

- дистанционное сопровождение образовательного процесса характеризу-ется опосредованным информационным взаимодействием преподавателя и обучаю-щегося и предусматривает целенаправленное использование дистанционных обра-зовательных технологий;

- разработанная рабочая программа и дистанционное сопровождение учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» позволяют обеспечивать эффективное развитие организационно-управленческой компетентности менедже-ров образования в условиях системы статусно-ролевых стандартов, адекватных успешной реализации функций управления.

4. Эффективность реализации модели развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования обеспечивается совокуп-ностью выявленных организационно-педагогических условий:

- взаимосвязь содержания организационно-управленческой подготовки менеджеров образования при реализации магистерских программ с особенностями реализации региональной образовательной политики;

- дистанционное сопровождение образовательного процесса, направлен-ное на эффективное развитие организационно-управленческой компетентности, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаи-модействие студента и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения, как в режиме отложенного, так и в режиме реального времени;

– выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых, осуществляемое на основе личностно-ориентированного подхода, а также с уче-том профессиональных затруднений и профессиональных запросов в улучшении ка-чества принятия решений, профессиональных дефицитов, отражающихся в потреб-ности расширения организационно-управленческих инструментов в деятельности менеджера образования на основе технологического арсенала личностно-ориентированного подхода, к которому относятся диалогичность, деятельностно-творческий характер выбора содержания и способов поведения.

5.Содержание учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» направлено на развитие организационно-управленческой компетентности, а также на эффективное выполнение менеджерами образования управленческих функций, на минимизацию ошибок в принятии управленческих решений. Распространение риска в менеджменте привело к необходимости использования инструментального разно-образия управления рисками, что нашло отражение во включении матрицы рисков в содержание дисциплины. Матрица рисков является организационно-управленческим инструментом, включающим риски, организационную структуру, распределение полномочий, место контроля, сроки выполнения и др., что позволяет реализовать управленческие задачи и, как следствие, комплексно реализовывать управленческие функции в профессиональной деятельности и тем самым эффектив-но развивать организационно-управленческую компетентность.

Структура и объем диссертации состоит из введения, двух глав, заключения. Перечень использованных источников включает 221 наименование, в том числе на

11  

русском языке – 215, на иностранном языке – 6. Общий объем работы составляет 212 страниц машинописного текста и включает 24 таблицы, 5 рисунков,11 приложе-ний.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе «Теоретико-методологические основы развития организаци-

онно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации ма-гистерских программ» обосновано развитие организационно-управленческой ком-петентности менеджеров образования при реализации магистерских программ с учетом актуальных требований общества, запросов региональной образовательной среды к будущему управленцу. В диссертации отмечается, что ориентация системы высшего образования на запросы общества формулирует необходимость формиро-вания и развития организационно-управленческой компетентности у магистров, обучающихся по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» как определенного компонента профессиональной компетентности. Данные требования детерминируют поиск форм, приемов, методов развития данного качества. Теоретико-педагогический ана-лиз изучаемой проблемы позволил нам систематизировать основной понятийный аппарат и выделить ключевые понятия исследования.

Менеджер образования, по нашему мнению, характеризуется, прежде всего, как профессионал, имеющий специальную педагогическую и управленческую под-готовку в системе высшего образования и способный осуществлять профессиональ-ную управленческую деятельность не только саморазвиваясь, но и развивая профес-сиональные компетенции починенных.

Организационно-управленческая компетентность менеджера образования понимается нами как интегральное профессионально-личностное качество, прояв-ляющееся при самореализации, которое характеризует способность и готовность менеджера образования выполнять профессиональные действия по управлению и организации в сложных эволюционирующих образовательных системах.

Основными компонентами и критериями развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования в процессе исследования мы определили: мотивационно-личностный (опыт личностного и эмоционально-мотивационного отношения при осуществлении организационно-управленческой деятельности), когнитивный (опыт организационно-управленческой деятельности, зафиксированный в знаниях), операционально-деятельностный (опыт осуществле-ния способов организационно-управленческой деятельности в форме способности действовать по образцу (умения) и действия в ситуациях неопределённости (владе-ния), коммуникативный (опыт реализации коммуникативных отношений, проявля-ющийся при ориентации в социальных ситуациях, владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций), как необходимые составляющие организационно-управленческой компетентности современного менеджера образования, подразуме-вая, что организационно-управленческая компетентность – способность к реализа-ции организационно-управленческой деятельности, а компетенции – стандарты по-ведения, обеспечивающие эту способность. Конкретизация каждого компонента в

12  

рамках организационно-управленческой деятельности показала, что основой каждо-го являются профессиональные и личностные качества, необходимые для обеспече-ния востребованности менеджеров образования при реализации организационно-управленческой деятельности.

Следует отметить, что вышеназванные компоненты в структуре организаци-онно-управленческой компетентности менеджера образования при реализации ма-гистерских программ позволяют объединить компетенции, обозначенные в стандар-тах и реализуемые в магистерских программах, через знания, технологии, личност-ные и ценностные установки и являются возможностью для их развития.

В контексте данного исследования следует отметить, что декомпозиция орга-низационно-управленческой компетентности на компоненты не лишает компетент-ность содержания, а позволяет приобрести качество управляемости для всех субъек-тов образовательного процесса.

Изучение состояния обозначенной проблемы в теории и практике высшей школы позволило нам сделать вывод о том, что организационно-управленческая компетентность менеджера образования не вырабатывается самостоятельно, а тре-бует целенаправленных действий по ее формированию.

Формирование организационно-управленческой компетентности менеджеров образования осуществляется при реализации программ бакалавриата, обеспечиваю-щих получение фундаментального образования и элементов начальной профессио-нализации, и продолжается развитием означенной компетентности в магистратуре как специализированной подготовке, ориентированной на высокую степень индиви-дуализации обучения.

Результатом развития организационно-управленческой компетентности опре-деляется личность менеджера образования: владеющая знаниями в сфере управле-ния образованием, применяющая психологические знания при реализации органи-зационно-управленческой деятельности, способная к анализу управленческих про-блем и рисков, ценностных установок, принятию управленческих решений, готовая к осмыслению и оцениванию собственной деятельности, владеющая навыками эф-фективной коммуникации, мотивированной к профессиональному и личностному росту и др.

Выявленный уровень разработанности сформулированной проблемы привел нас к необходимости установления теоретико-методологической основы исследова-ния. Нами были выделены системно-деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический и компетентностный подходы в предположении, что их сочетание позволит комплексно изучить проблему, создать теоретический и практический ап-парат для достижения поставленной цели.

Системно-деятельностный подход в качестве общенаучной основы позволяет рассматривать развитие организационно-управленческой компетентности менедже-ра образования как преобразования профессиональных и личностных особенностей магистрантов. Организационно-управленческая компетентность менеджера образо-вания рассматривается как целостная единая система, в которой осуществлено вы-деление структурных компонентов системы, системообразующих факторов, уста-новление интегративных связей между компонентами. Отметим, что реализации

13  

вышеназванного подхода недостаточно для исследования развития организационно-управленческой компетентности с позиции общекультурных компетенций, поэтому мы обратились к личностно-ориентированному и аксиологическому подходам. Лич-ностно-ориентированный подход – рассматривающий студентов как субъектов об-разовательного процесса и ориентирующий на развитие личности в процессе обуче-ния, акцентирующий внимание на индивидуализации обучения в процессе подго-товки магистрантов. Аксиологический подход во взаимодействии с компетентност-ным выступает как интегральный показатель развития организационно-управленческой компетентности, характеризующийся объединением личностных и профессиональных ценностей. Применение компетентностного подхода как объ-единяющего для вышеназванных позволяет рассматривать процесс развития органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования в результатив-но-целевом, операционально-деятельностном аспектах.

Обоснованное единство научных подходов позволило определить модель раз-вития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования, разработка которой потребовала учета основных дидактических принципов – науч-ности и субъектности. При этом мы пришли к выводу, что выделенные принципы необходимо дополнить специфическими для решения означенной проблемы – прин-цип осознанной перспективы, принцип направленности обучения на решение про-фессиональных задач.

Мы полагаем, что первый принцип реализует личностно-ориентированный подход и нацелен на вариативность образовательного процесса под конкретные це-ли обучающихся, под перспективные цели профессиональной деятельности студен-тов, ближайшего будущего и проявляется в осознание личностно-значимого резуль-тата не только сейчас, но и в перспективе. Проекция принципа направленности обу-чения на решение профессиональных задач на предмет исследования позволила рас-смотреть подготовку магистров в контексте будущей профессиональной деятельно-сти. Применение совокупности выделенных подходов и учет принципов образова-тельного процесса привело к обоснованию педагогического проектирования модели развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования (Рис.1). Модель развития организационно-управленческой компетентности мене-джеров образования относится к структурно-функциональным моделям и включает: целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки.

Целевой блок, содержит цель, как результат, которого можно достичь за при-емлемый временной результат, и назначение модели: развитие организационно-управленческой компетентности менеджера образования при реализации магистер-ских программ.

Теоретико-методологический, содержит методологические подходы, принци-пы, закономерности.

Содержательно-технологический, включающий: компоненты организацион-но-управленческой компетентности менеджера образования; основные направления подготовки (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, культуроло-гическое) во взаимосвязи с личностным развитием магистрантов (самопознание, са-

14  

моопределение, самосовершенствование); индивидуальный образовательный марш-рут; методы, формы, средства.

Опираясь на положение закономерности о единстве самоорганизации и про-фессиональной подготовки, основных положений методологических подходов и определяя магистра, как человека способного к самосознанию, постоянному про-фессиональному самосовершенствованию, в модели нами выделены и описаны эта-пы профессионального становления личности студентов: самопознание, как процесс оценки человеком самого себя, умение магистрами правильно пользоваться техни-ками саморегулирования, знать свои способности, иметь адекватную самооценку; самоопределение, как укрепление мотивов к профессиональной деятельности; само-совершенствование, как развертывание собственной индивидуальности.

Отличительной особенностью данного блока является то, что он усиливает профессиональный компонент подготовки менеджеров образования введением управленческих дисциплин, способствует корректировке образовательной траекто-рии магистрантов посредством построения индивидуального образовательного маршрута.

Основными направлениями по развитию организационно-управленческой компетентности менеджера образования являются: теоретическое направление, ориентированное на изучение материала на занятиях всех циклов учебных дисци-плин; культурологическое направление, прослеживающееся на всех этапах подго-товки магистрантов и характеризующееся насыщением образовательной среды об-разцами организационно-управленческой деятельности, которое осуществляется при проведении мероприятий во внеучебной и учебной деятельности; практическое направление, характеризующееся наличием в образовательном процессе производ-ственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессио-нальной деятельности; научно-исследовательское направление, содержащее органи-зационные основы научно-исследовательской деятельности, реализуемые в рамках производственной практики «Научно-исследовательская работа». Направления со-держания подготовки магистров в соответствии с требованиями, обозначенными в стандарте, позволяют формировать комплекс знаний, умений, навыков, развивать способности к организационно-управленческой деятельности, способствовать про-фессионально-личностному и культурному развитию, формируя и развивая субъекта предметной деятельности (продукта магистратуры), что возможно при интеграции участников образовательного процесса, при реализации индивидуальных образова-тельных маршрутов обучающихся.

Оценочно-результативный блок, объединяет критериально-оценочный и ре-зультативный компоненты и включает критерии, показатели, уровни развития орга-низационно-управленческой компетентности менеджера образования, определяет уровень развития организационно-управленческой компетентности менеджера обра-зования.

Рис.1. Модель развития организационно-управленческой компетентности менеджера

образования при реализации магистерских программ

15

16  

Во второй главе «Содержательно-технологическое обеспечение модели раз-вития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ» описаны организационно-педагогические условия и содержательно-технологическое обеспечение развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ, проведена оценка результативности экспериментальной работы. В нашем исследовании реализована идея о том, что модель развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ функционирует более эффективно при создании специального ком-плекса организационно-педагогических условий.

Первое условие – взаимосвязь содержания организационно-управленческой подготовки менеджеров образования при реализации магистерских программ с особенностями реализации региональной образовательной политики.

При выявлении вышеназванного условия в нашем исследовании мы опирались на основные положения научной школы управления развитием образовательных си-стем Т.И. Шамовой, утверждающей, что процесс формирования и развития компе-тентности у менеджеров образования должен постоянно адаптироваться под меня-ющиеся требования современной организационно-управленческой практики в сфере образования, а также на принцип осознанной перспективы, нацеленный на вариа-тивность образовательного процесса под перспективные цели профессиональной деятельности студентов, ближайшего будущего и проявляется в осознании личност-но-значимого результата. Этим подтверждается и введение дисциплины «Риск-менеджмент в образовании», характеризующейся многофункциональностью и иг-рающей мотивирующую, организующую, содержательную роль в развитии органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования.

Следовательно, ориентирование подготовки менеджеров образования на учет особенностей региональной образовательной политики нацеливает на реализацию задач непрерывного актуального образования, создание образовательной среды для безотлагательного получения знаний и совершенствования компетенций с учетом запросов работодателей.

Второе условие – дистанционное сопровождение образовательного процесса, направленное на развитие организационно-управленческой компетентности, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимо-действие студента и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения. Данное организационно-педагогическое условие подтверждается вы-деленной нами закономерностью, что развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования происходит в процессе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса при реализации магистерских программ, так как на каждый компонент организационно-управленческой компетентности работают системы взаимодействия (преподаватель-студент, студент-студент, студент-система электронного обучения, преподаватель – система электронного обучения – студент)); с возможностью дополнения и измене-ния содержания; разностороннего консультирования.

Третье условие – выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов

17  

обучаемых, осуществляемое на основе личностно-ориентированного подхода, а также с учетом профессиональных затруднений и профессиональных запросов. Индивидуальный образовательный маршрут отражает определенную последова-тельность освоения компонентов содержания образования при взаимодействии пре-подавателя и обучающихся, гарантирующий достижение поставленной цели, а опо-ра на личностно-ориентированный подход способствует профессионально-личностному развитию обучаемых. Планирование индивидуальных образователь-ных маршрутов реализуется на основе технологического арсенала личностно-ориентированного подхода, к которому относятся диалогичность, деятельностно-творческий характер выбора содержания и способов поведения. Реализовать в пол-ном объеме выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов студентов позволяют дистанционные образовательные технологии. Профессиональные запро-сы и профессиональные затруднения, обучающиеся могут выявить в рамках профес-сиональной деятельности, либо при прохождении производственной практики.

Содержательно-технологическое обеспечение модели развития организацион-но-управленческой компетентности менеджеров образования определяется запроса-ми региональной образовательной политики, государственных образовательных стандартов, включает содержание процесса профессиональной подготовки и строит-ся на основе учебных дисциплин профессионального цикла, позволяющих студен-там овладеть требуемыми компетенциями.

Что касается представленных методов, средств и форм развития организаци-онно-управленческой компетентности, то нами было выявлено, что требуется ком-плексное их применение для развития определённого уровня организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ. Исследования многих ученых (Л.В. Львов, А.А. Симонова, О.И. Сторожева) подтверждают результативность всех существующих педагогиче-ских методов в зависимости от условий их реализации на вовлечение обучающихся в учебную деятельность. Поэтому мы придерживаемся точки зрения, что не целесо-образно отдавать преимущество одному или нескольким методам. Наша позиция за-ключается в согласованном использовании различных методов в учебном процессе, как репродуктивных, так и интерактивных методов, что дает возможность поднять обучение на творческий, исследовательский уровень подготовки профессионально компетентной и самостоятельно действующей личности. Такой же точки зрения мы придерживаемся и относительно форм обучения, организации процесса обучения и выборе средств обучения.

В целях подтверждения результативности, разработанной нами модели и про-верки выдвинутой гипотезы, нами был проведен педагогический эксперимент на ба-зе КУОС имени Т.И. Шамовой ИСГО МПГУ. На констатирующем этапе педагоги-ческого эксперимента при проведении деловой игры методом опроса 118 менедже-ров образования (руководители образовательных организаций, заместители, руково-дители структурных подразделений образовательных организаций города Москвы и Московской области), (группы профессиональной переподготовки по программе «Менеджмент в образовании») были выявлены требования работодателей к выпуск-никам магистратуры относительно организационно-управленческой компетентно-

18  

сти. Итогом данного этапа исследования явилось содержательное уточнение органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования с учетом про-фессиональных запросов, а также с учетом особенностей реализации региональной образовательной политики.

В дальнейшем были сформированы экспериментальная и контрольная группы (ЭГ и КГ). В КГ были выделены 3 группы (по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образова-ние») 2014 и 2015 года набора, группы обучения по магистерской программе 19 сту-дентов КУОС имени Т.И. Шамовой. МПГУ. В ЭГ были выделены 3 группы (по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 44.04.02 «Пси-холого-педагогическое образование») – 34 студента КУОС имени Т.И. Шамовой МПГУ. Количество студентов в группах на протяжении педагогического экспери-мента не менялось.

На основании метода анкетирования определен начальный уровень сформиро-ванности организационно-управленческой компетентности (Рис.2). В анкете были использованы основные показатели владения организационно-управленческой ком-петентностью, полученные по результатам опроса практикующих менеджеров обра-зования (работодателей). На рис.2 показано, что на начальном этапе существенных различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Рис. 2. Диагностика уровня владения организационно-управленческой компетентностью

на начальном этапе обучения (1курс) В исследовании определены методы диагностики развития организационно-

управленческой компетентности менеджеров образования, результаты диагностики сводились к 10-балльной шкале по каждому компоненту компетентности. Для диа-гностики развития компонентов организационно-управленческой компетентности использовались: диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому развитию (по шкалам «когнитивный», «организационный» «ком-муникация», «мотивация»), методика «Якоря карьеры» (Э. Шейна) («менеджмент», «профессиональная компетентность», «служение»), тест на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера, тест «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей», анкета «Определение уровня организационно-управленческой компе-

49%

58%

47%55%

32%

11%

47%

57%

47%

57%

31%

10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Управленческие функции

Внедрение инноваций

Распределение полномочий

Групповая работа

Управленческие задачи

Современные технологии управления

ЭГ КГ

19  

тентности магистрантов». Критериями оценки компетентности были выбраны: мотивационно-

личностный, операционально-деятельностный, когнитивный, коммуникативный. Так как выпускник магистратуры по результатам обучения должен иметь высокий уровень подготовки, то и развитие организационно-управленческой компетентности мы определяли по высокому уровню. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень организационно-управленческой компетентности мене-джеров образования, который показал, что имеют высокий уровень 25,07% студен-тов в КГ и 30,1% в ЭГ. По нашему мнению, данные результаты являются недоста-точными для выпускников магистратуры.

Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях образователь-ного процесса. В КГ обучение осуществлялось без учета всего комплекса выявлен-ных педагогических условий. Во всех ЭГ модель реализовывалась в комплексе трех условий и была введена дисциплина «Риск-менеджмент в образовании», которая позволила расширить применение управленческих инструментов в процессе реали-зации перспективных требований по выполнению трудовых функций менеджерами образования. Достаточное внимание в изучении дисциплины уделено матрице рис-ков, как рабочему документу, отражающему выполнение управленческих функций менеджера образования, который разрабатывался магистрантами под профессио-нальные запросы и затруднения.

Реализация условия дистанционного сопровождения образовательного про-цесса, направленного на развитие организационно-управленческой компетентности, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаи-модействие студента и преподавателя осуществлялось независимо от места их нахождения реализовывалось во всех группах с использованием дистанционного сопровождения образовательного процесса (на платформе LMS Moodle).

Таблица 1. Результаты развития организационно-управленческой компетентности менеджеров об-

разования Критерии Уровни КГ ЭГ

До После Прир. До После Приращ Мотивационно-личностный

Высокий 26,3% 64% +37,7 47% 70% +23 Средний 42,1% 31% -11,1 53% 27% -26 Низкий 31,5% 5% -26,5 - 3% +3

Когнитивный Высокий 21,2% 48% +26,8 17,6% 62% +44,4 Средний 47,3% 32% -15,3 52,9% 35% -17,9 Низкий 31,5% 20% -11,5 29,5% 3% -26,5

Операционально-деятельностный

Высокий 15,8% 36,8% +21 11,7% 35% +23,3 Средний 68,4% 53,3% -15,1 70,6% 65% -5,6 Низкий 15,8% 10% -5,8 17,6% - -17,6

Коммуникативный Высокий 37% 59% +22 44,1% 67% +22,9 Средний 47,6% 37% -10,6 41% 35% -6 Низкий 15,8% 4% -11,8 14,8% 3% -11,8

Итого Высокий 25,07 51,95 +26,88 30,1 58,5 +28,4

В результате проведенной оценки полученных результатов и сравнительного

20  

анализа получена более положительная динамика развития организационно-управленческой компетентности в ЭГ при внедрении модели и применении сово-купности организационно-педагогических ресурсов при выделенных условиях, чем в КГ. По данным таблицы можно увидеть следующую динамику: в ЭГ высокий уро-вень по каждому компоненту организационно-управленческой компетентности ме-неджера образования значительно вырос: мотивационно-личностный компонент с 47% до 70%, коммуникативный с 44,1% до 67%, операционально-деятельностный с 11,7% до 35%, когнитивный с 17,6% до 62%. На рис. 3 показано, что значительный прирост произошел в ЭГ.

Рис. 3. Динамика развития компонентов организационно-управленческой компетентности

менеджеров образования в период эксперимента С целью определения достоверности различий между средними значениями

показателей в экспериментальных и контрольных группах был использован t-критерий Стьюдента. Полученные результаты исследования доказали, что выдвину-тая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи решены, цель иссле-дования достигнута.

Подводя основные итоги исследования, можно сформулировать следующие вы-воды:

1. Теоретико-методологическими основаниями развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ определено единство методологических подходов: системно-деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического и компетентностно-го. Вышеназванные подходы находятся во взаимосвязи и определяют направления раз-вития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования, находя отражение в выделенных нами закономерностях в области профессиональной подготовки: развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ происходит в процессе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; эффективность развития организационно-управленческой компетентности менеджера образования при

21  

реализации магистерских программ способствует включенности студентов в организа-ционно-управленческую деятельность как в рамках образовательного процесса, так и во внеучебной деятельности; результативность развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистер-ских программ проявляется в единстве самоорганизации и профессиональной подго-товки.

2. Уточнено понятие, рассмотрены сущность и содержание организационно-управленческой компетентности менеджера образования через раскрытие ее понятий «организационно-управленческая компетентность», «менеджер образования», что в свою очередь позволило выделить критерии, компоненты, показатели развития органи-зационно-управленческой компетентности менеджеров образования:

- организационно-управленческая компетентность менеджера образования понимается как интегральное профессионально-личностное качество, проявляющееся при самореализации, которое характеризует способность и готовность менеджера об-разования выполнять профессиональные действия по управлению и организации в сложных эволюционирующих образовательных системах;

- структурными компонентами организационно-управленческой компетент-ности менеджера образования мы определили: мотивационно-личностный компонент как опыт личностного и эмоционально-мотивационного отношения при осуществле-нии организационно-управленческой деятельности; когнитивный компонент – опыт организационно-управленческой деятельности, зафиксированный в знаниях; операци-онально-деятельностный компонент как опыт осуществления способов организацион-но-управленческой деятельности в форме способности действовать по образцу (уме-ния) и действия в ситуациях неопределённости (владения); коммуникативный компо-нент как опыт реализации коммуникативных отношений, проявляющийся при ориен-тации в социальных ситуациях, владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций.

3. Разработана модель развития организационно-управленческой компе-тентности менеджеров образования при реализации магистерских программ, которая представляет собой динамическую структуру, которая включает следующие блоки: це-левой; теоретико-методологический, включающий подходы, принципы и закономерно-сти к развитию организационно-управленческой компетентности менеджеров образо-вания; содержательно-технологический, содержащий основные направления работы по развитию организационно-управленческой компетентности менеджеров образования, профессионально-личностное развитие менеджеров образования; формы, методы, средства; оценочно-результативный блок, раскрывающий критерии, показатели и уровни развития организационно-управленческой компетентности менеджера образо-вания.

4. Обосновано содержательно-технологическое обеспечение модели, которое включает в себя нацеленную на результативное развитие компетентности подготовку по направлениям: теоретическому, практическому, культурологическому, научно-исследовательскому в соответствии с региональным образовательным заказом, осо-бенностями развития личности студентов на разных этапах обучения с комплексным применением методов, средств, форм и использовании электронных ресурсов для раз-

22  

вития определённого уровня организационно-управленческой компетентности мене-джеров образования при реализации магистерских программ.

5. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие раз-витие организационно-управленческой компетентности менеджера образования в про-цессе обучения и позволяющие добиться запланированных результатов в отведенное время: взаимосвязь содержания организационно-управленческой подготовки менедже-ров образования при реализации магистерских программ с особенностями реализации региональной образовательной политики; дистанционное сопровождение образова-тельного процесса, направленное на развитие организационно-управленческой компе-тентности, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредован-ное взаимодействие студента и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения; выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых, осуществляемое на основе личностно-ориентированного подхода, а также с учетом профессиональных затруднений и профессиональных запросов.

6. Разработана и апробирована рабочая учебная программа дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» как одного из основных инструментов развития ор-ганизационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализа-ции магистерских программ. Внедрение в образовательный процесс новой дисци-плины «Риск-менеджмент в образовании» позволяет расширить применение ин-струментов для принятия управленческих решений, учитывать последствия управ-ленческих решений и действий с позиции социальной и профессиональной ответ-ственности. Разработанная нами матрица рисков является организационно-управленческим инструментом, включающим риски, организационную структуру, распределение полномочий, место контроля, сроки выполнения, что позволяет ре-шать управленческие задачи и, как следствие, комплексно реализовывать управлен-ческие функции в профессиональной деятельности, тем самым развивать организа-ционно-управленческую компетентность.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение пробле-мы развития организационно-управленческой компетентности менеджера образования. Перспективы дальнейших исследований видятся в более глубокой разработке отдель-ных компонентов содержательного наполнения модели с использованием педагогиче-ских средств воздействия, с учетом специфики современных детерминирующих про-цесс профессионально-личностного становления менеджеров образования, социокуль-турных и экономических условий общества.

Основные научные результаты диссертации изложены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК 1. Савенкова, Е.В. Модель развития организационно-управленческой компе-

тентности менеджеров образования при реализации магистерских программ. / Е.В. Савенкова // Инновации в образовании, 2018. – № 1. – С.44-55. (0,75 п. л.)

2. Савенкова, Е.В. Потенциал дисциплины «риск-менеджмент в образовании» в развитии организационно-управленческой компетентности менеджеров образова-ния при реализации магистерских программ. / Е.В. Савенкова // «Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия» Гуманитарные науки» –

23  

№ 9, сентябрь, 2017. – С.89-91. (0,2п.л.) 3. Савенкова, Е.В. Развитие организационно-управленческой компетентности

будущих менеджеров образования в условиях педагогического вуза» / Е.В. Савенко-ва // Педагогический журнал, 2016. – № 4 – С.185-196 (0,75 п.л.)

Монографии и учебно-методические пособия 4. Савенкова, Е.В. Технология формирования организационно-управленческой

компетентности будущих менеджеров образования в условиях педагогического ву-за. / Современные образовательные технологии: монография. Книга 4 / Е.Г. Гравиц-кая, В.А. Даниленкова, Ю.В. Дулепова и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2016. – 182 с.– Глава 4, С.121-135. (авторский вклад 1,1п.л. авторство разделено).

5. Савенкова, Е.В., Осипова О.П. Деловая культура менеджера образования: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогиче-скому направлению подготовки (44.04.01) / Ольга Петровна Осипова, Елена Викто-ровна Савенкова. – Москва: МПГУ, 2017. – 116 с.: ил. (7,25 п. л. авторство не разде-лено).

Научные статьи и материалы научных конференций: 6. Савенкова, Е.В. Структурно-содержательные компоненты организационно-

управленческой компетентности будущих менеджеров образования в условиях пе-дагогического вуза. / Е.В. Савенкова // Международный научно-исследовательский журнал «Успехи современной науки и образования». – 2016 – № 9, Том 1. – С.163-165. (0,2 п. л.)

7. Савенкова, Е.В. Интегративная модель формирования организационно-управленческой компетентности при подготовке будущих менеджеров образования в условиях педагогического вуза. / Е.В. Савенкова // Международный научно-исследовательский журнал «Успехи современной науки и образования». – 2016 – № 11. – С.121-126. (0,4 п. л.)

8. Савенкова, Е В. Формирование организационно- управленческих компетен-ций у магистрантов при реализации основной образовательной программы «Психо-лого- педагогического направления». / Е.В. Савенкова // Теоретические и методоло-гические проблемы современного образования: Материалы XIX Международной научно-практической конференции 26-27декабря 2014 г./ Науч.-инф.издат, центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2014. – С.102-103. (0,12 п. л.)

9. Савенкова, Е.В. К вопросу об организационно-управленческой компетент-ности менеджера образования. / Е.В. Савенкова //Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов XXXIII Всероссийской научно-практической конференции/ Под общ. Ред. С.С. Чернова. – Новосибирск. Издатель-ство ЦРНС, 2015. – С.147-150. (0,25п.л.)

10. Савенкова, Е.В. Модель формирования организационно-управленческих компетенций студентов при реализации основной образовательной программы ма-гистратуры «Менеджмент в образовании» по направлению «Психолого-педагогическое образование». / Е.В. Савенкова // Обучение и воспитание: методики и практика 2015/2016 учебного года: сборник материалов XXII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск:

24  

Издательство ЦРНС, 2015. – С.133-137. (0,3 п. л.) 11. Савенкова, Е.В. Значение формирования организационно-управленческой

компетенции в структуре подготовке магистров в рамках основной образовательной программы по направлению «Психолого-педагогическое образование». / Е.В. Са-венкова // Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и реше-ния: Сборник Восьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами (22 января 2016 г.) / Отв. Ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. – М.: МПГУ, 2016. – С.436-438. (0,2 п.л.)

12. Савенкова, Е.В. К вопросу о механизме формирования организационно-управленческой компетентности у студентов магистратуры по направлению «Пси-холого-педагогическое образование» / Е.В. Савенкова //Электронное периодическое издание. Преемственность в образовании. Выпуск №10 (03) 2016. Материалы еже-годной межвузовской научно-практической конференции «Реформы Российского образования и перспективы инновационных образовательных технологий» 26 марта 2016г.). URL: http://www.journal-preemstvennost.ru/info/ (0,3п.л.)

13. Савенкова, Е.В. Оценка сформированности организационно-управленческой компетентности у магистрантов при подготовке по направлению «Психолого-педагогическое образование». / Е.В. Савенкова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцов-ских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. – М.: Издательство «Перо», 2016. – С.251-253. (0,2 п.л.)

14. Савенкова, Е.В. Проблемы формирования организационно-управленческой компетентности при подготовке будущих менеджеров образования в магистратуре педагогического вуза. / Е.В. Савенкова //Перспективы развития современного обра-зования: от дошкольного до высшего: Сборник статей Девятых Всероссийских Ша-мовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными си-стемами (25 января 2017 г.) / Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. В 2 ч. Ч. 2. – М.: МПГУ, 2017. – Том 2. – С.215-218. (0,25 п.л.)

15. Савенкова, Е.В. Формирование социально-ориентированных компетенций у менеджеров образования. / Е.В. Савенкова // Инновационные технологии в науке и образовании: сборник статей VI Международной научно-практической конферен-ции. В 2 ч. Ч. 2 – Пенза МЦНС «Наука и просвещение», 2017. – С.72-76. (0,3 п.л.)

____________________________________________________ Савенкова Е.В.

Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализа-ции магистерских программ: автореф. дис. канд. пед. наук.

– Орел, 2019. – 24 с.

Подписано в печать 24.04.2019 г. Формат 60х80 1/16 Печатается на ризографе. Бумага офисная

Гарнитура Times. Объем 1,5 усл.п.л. Тираж 100 экз. Заказ №40 Отпечатано с готового оригинал-макета

На полиграфической базе редакционно-издательского отдела ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева»

302026, г. Орёл, ул. Комсомольская, 95. Тел. (4862) 74-09-30