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RINDOSE APRENDE LA GENTE. HUMOR, SALUD Y ENSEANZA
APRENDIZAJE
Anna Mara Fernndez Poncela*. 2012. Revista Iberoamericana de
Educacin Superior (RIES), Mxico, UNAM-IISUE/Universia, III(8).
*Doctora en Antropologa por la Universidad de Barcelona. Docente
e investigadora de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), sede
Xochimilco, Mxico. Temas de investigacin: educacin
superior y aprendizaje; participacin y cultura poltica: mujeres,
hombres, infancia, jvenes y adultos; cultura popular: expresiones,
sentimientos, discursos y prcticas.
[email protected] www.produccion-animal.com.ar
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RESUMEN Este texto ofrece una breve revisin general de carcter
documental en torno a la importancia del humor y la
risa en el proceso de enseanza aprendizaje. En el mundo de hoy y
con los cambios educativos que se estn dan-do, la utilizacin de la
risa es algo importante. El humor y la risa han sido poco valorados
en el contexto educati-vo. En la actualidad parece oportuno
introducirlos como parte de las destrezas y competencias
educativas. La risa es buena para la vida y la salud, y lo es
tambin para la educacin. Otra cuestin que se trata en este texto es
un estudio de caso en una universidad pblica en Mxico sobre el uso
de la risa en la educacin.
Palabras clave: educacin, universidad, humor, risa, Mxico.
La vida es tan importante que no hay que tomrsela en serio.
Oscar Wilde.
El humor es, con mucho, la conducta ms significativa de la mente
humana. De Bono.
INTRODUCCIN: EDUCACIN, COMPETENCIAS Y ACTITUDES Partimos de dos
premisas principales, la importancia del buen humor y la risa en
general y su inters en el
plano educativo, ambas no siempre tomadas en cuenta. La primera
desconocida u olvidada, la segunda desaperci-bida o subvalorada.
Desearamos finalizar con la concienciacin del inters e importancia
de la risa para la vida, la salud y la enseanza aprendizaje.
Vivimos en una poca de cambios vertiginosos en muchos aspectos
de la existencia que con sus claroscuros irrumpen en todos los
espacios, todo el tiempo y de todas las formas imaginables, con
agradables sorpresas y con vivencias desagradables tambin. La vida
no son las cosas que pasan, dicen, sino como te tomas aquello que
te pasa. El sentido del humor y la risa qu duda cabe ayudan en lo
segundo como ninguna otra actitud humana lo hace. La risa es vida,
el humor y la risa son una de las actitudes ms humanas y tambin
menos valoradas de for-ma consciente. Aqu deseamos llamar la
atencin sobre esto, y de particular manera sealarlo para el campo
de la educacin en la actualidad, ms an en el contexto de lo que se
ha dado en llamar la modernidad lquida (Bauman, 2007) y el
aprendizaje a lo largo de la vida (Longworth, 2005).
Dos son los objetivos que persigue este texto. El primero es
revisar la importancia de la risa en la vida, la sa-lud y muy
especialmente en la educacin. Todo ello a travs de la aportacin de
obras y autores sobre el tema, obteniendo un panorama general y
resumido de una cuestin escasamente valorada y estudiada hasta la
fecha. El segundo, por medio de un estudio de caso se profundiza en
torno al humor y la risa en el proceso enseanza aprendizaje en
Mxico, en la educacin superior y en nuestros das, lo cual se
realiza por medio de la aplicacin y anlisis de una encuesta y
grupos de enfoque a estudiantes de la Universidad Autnoma
Metropolitana, plantel Xochimilco (UAM-X), en la ciudad de
Mxico.2
En el espacio educativo hoy se insiste en la importancia de las
competencias. stas son, segn la definicin ms comn, un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes bsicas para la realizacin
personal y la integra-cin social. Desde la educacin, y de forma
prctica, las competencias son la capacidad de los alumnos para
reali-zar tareas y solucionar problemas en un contexto, por medio
de sus recursos, conocimientos, valores, aptitudes, habilidades,
destrezas, estrategias, experiencias, emociones y actitudes
(Comisin Europea, 2004). En ello la acti-tud parece fundamental,
entendida sta como movimiento de nimo o disposicin de nimo
manifestada de algn modo, segn el diccionario. Una actitud, por
ejemplo, es el humor, entendido ste como una buena disposicin para
hacer algo, jovialidad, agudeza (RALE, 2001), por supuesto, el
humor como propensin ms o menos dura-dera a mostrarse alegre y
complaciente, y con relacin al humor o al buen humor viene la risa
que ms all de su
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parte fsica demuestra alegra (RALE, 2001). La alegra es un
sentimiento cuya funcin es vivificadora, propor-ciona o regula la
energa vital del organismo (Muoz, 2009). El humor es un estado, una
cualidad, apertura, opti-mismo, creatividad, juego (Tamblyn, 2007),
todo aquel estmulo para la risa, desde bromas a juegos, pasando por
incongruencias o chistes. Tambin, creemos, una actitud es, en
resumen inclinacin personal que consiste en una buena disposicin
para hacer algo (Verdugo, 2002).
El humor, calificado de fenmeno universal, aunque
socio-espacialmente contextualizado, es la capacidad subjetiva de
percibir lo cmico objetivo como algo gracioso (Berger, 1999).
As, una actitud con un estado de nimo de buen humor parecera
proclive a ser o resultar una competencia asertiva para la
educacin. Pero hay ms, el humor, y en concreto la risa, se ha
demostrado que poseen caracters-ticas y capacidades teraputicas que
inciden en la salud fsica, mental, emocional, incluso espiritual y
en el acom-paamiento del proceso enseanza aprendizaje de una forma
satisfactoria.
Longworth (2005) seala, entre las destrezas y competencias
bsicas y fundamentales para lo que l llama el aprendizaje a lo
largo de la vida y otros autores denominan permanente (Bauman,
2007), la creatividad y el senti-do del humor, ambas cuestiones que
por supuesto van de la mano.
EL HUMOR Y LA RISA PARA LA SALUD Y LA VIDA: RO LUEGO EXISTO En
la Biblia est escrito que Un corazn alegre es como una buena
medicina, pero un espritu roto reseca los
huesos. El Talmud dice: El da del Juicio final, a cada persona
se le pedir que justifique cada cosa permisible que poda haber
disfrutado pero no disfrut. El Corn dice. Aquel que hace rer a sus
compaeros merece el Paraso (Tamblyn, 2007: 235).
La risa va de una tmida sonrisa hasta una gran carcajada3 es un
acto o comportamiento, expresin emocional que deviene de la
percepcin de algo considerado cmico o risible, que surge o que se
crea, se vierte o dirige ha-cia un objeto, lo cmico (Berger,
1999).4 El ser humano es algo as como un animal que re o animal que
hacer rer (Bergson, 2008). Hay quien dice que remos desde un
sentimiento de superioridad, hay quien cree que la risa surge como
conciencia de libertad. Hay, eso s, un carcter cognoscitivo de lo
cmico, y ste colabora, qu duda cabe, en la comprensin del
mundo.
Este fenmeno y proceso fisiolgico fsico, qumico, neuronal era
considerado bello por Scrates, salu-dable para Aristteles, una
emocin corporal y espiritual al mismo tiempo segn Kant (Portilla,
1997; Juregui, 2008). Para un autor clsico como Freud (2008:
146-8):
la risa surge cuando cierta magnitud de energa psquica, dedicada
anteriormente al revestimiento de determi-nados caminos psquicos,
llega a hacerse inutilizable y puede, por tanto, experimentar una
libre descarga [] la energa de revestimiento, dedicada a la
retencin, ha devenido a causa del establecimiento de la
representacin prohibida, logrando por medio de la percepcin
auditiva, repentinamente superflua, quedando removida y dispues-ta
a descargarse en la risa.
Al parecer y segn algunos estudios cientficos, la infancia re un
promedio de 300 veces al da antes de los 6 aos, mientras que los
adultos que ms ren lo hacen entre 14 y 100 veces diarias (Villa,
2009). Con el paso de los aos se va perdiendo la capacidad de rer
quizs la educacin o la vida misma, los condicionamientos sociales o
el creerse alguien importante, serio y responsable, as como todos
los introyectos y estereotipos que se adquieren con la cultura
durante la socializacin. El temor a perder la compostura, de ser
juzgado por los dems, la timidez o vergenza, el qu pensarn o dirn,
bien pudieran ser algunas razones. Sin embargo, esta educacin
juega, segura-mente sin saberlo, contra la educacin, ya que como
expondremos a continuacin la educacin se potencia con la risa, segn
investigaciones de los ltimos tiempos.
Ya en fecha reciente otros autores han incursionado en el tema.
Por ejemplo, en 1979 el doctor Cousins editor de Saturday Review
public un estudio pionero describiendo los efectos de la risa en la
curacin de su propia enfermedad artritis espinal; segn esto, 10
minutos de risa le liberaban de dos horas de dolor (Cousins, cit.
por Garca, 2002; Lawlis, 1999). A partir de entonces, varias
investigaciones cientficas apuntaron en el mis-mo sentido, entre
ellos los doctores Fry de Stanford, Berk de la Universidad de Loma
Linda, Derks del Colegio William and Mary de Williamsburg, Moody,
hasta llegar al popular doctor Hunter, ms conocido como Pacht
Adams, quien introdujo la risa en el mundo hospitalario. Tambin hay
que sealar que son varias las corrientes sobre el tema: la
risoterapia, la risaterapia y el yoga de la risa, adems de la
gelotologa o ciencia de la risa, sobre lo cual no vamos a
profundizar. Y aadir que hay dos tipos fundamentales de risa, la
del cuerpo que viene de adentro y es posible provocar y la risa de
la mente que procede de afuera del ambiente, tampoco es el lugar
para ahondar en explicaciones sobre esto.
Lo que s vamos a enumerar brevemente son los efectos prcticos de
la risa en la salud, con objeto de refle-xionar luego sobre los
mismos aplicados a la educacin, uno de los principales objetivos de
estas pginas. Los efectos benficos de la risa en general son:
Reduce nivel cortisol en sangre y aumenta inmunologa, eleva umbral
de tolerancia al dolor, incrementa ritmo
cardiaco, masajea rganos internos.
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Relaja sistema nervioso parasimptico, disminuye contraccin
msculos blandos, se reduce tensin y estrs. El aflojamiento muscular
produce mayor salivacin, secrecin lagrimal, miccin incontrolada
(mearse de
risa). La actividad reducida del sistema nervioso simptico
relaja la rigidez corporal, prdida postura erecta (revol-
carse de risa). Se favorecen procesos de digestin y eliminacin,
se normaliza la presin sangunea, se dilatan alvolos pul-
monares tres veces ms que la respiracin normal, se triplica la
cantidad de aire bombeada por pulmones. Se secretan ciertas
endorfinas que son drogas naturales que producen euforia y tienen
efectos tranquilizantes y
analgsicos, con lo cual hay sensacin de bienestar y satisfaccin.
Se elimina la angustia y la ansiedad, au-menta la autoestima,
aligera el espritu, estimula la imaginacin, aclara la percepcin (de
uno mismo y del en-torno). Disminuyen preocupaciones y miedos y las
enfermedades psicosomticas que provienen de dichas emociones
(Garca, 2002). En el ambiente laboral, el humor rene a las
personas, se conectan y el grupo se consolida, adems de aumen-
tar la productividad (Garca, 2002). No reduce la concentracin,
como hay quien piensa, si bien existe cierta dis-cusin sobre este
asunto.
En el sistema educativo y en concreto en experimentos con
estudiantes, rer antes de un examen result mejor que repasar
apuntes, ya que se redujeron los niveles de ansiedad y tensin y se
estimul la creatividad y la imagi-nacin (Garca, 2002). Hay
investigaciones que muestran que la educacin con humor eleva las
calificaciones (Ziv, cit. por Ashkenazy, 2000). Favorece tambin la
memorizacin de la informacin de cualquier tipo, la mente se
flexibiliza y la creatividad florece (Tamblyn, 2007).
Y es que El humor agiliza los procesos de aprendizaje y mejora
la relacin profesor-estudiante. Esta estrate-gia se aplica en la
prctica pedaggica por la gran influencia que la risoterapia tiene a
nivel psicopedaggico y logopdico (Ruiz et al., 2004).
Por ejemplo, en el caso del o la educadora: reduce el estrs,
comunica con humor, se relaciona mejor con per-sonas difciles,
potencia la creatividad y la iniciativa, afronta conflictos con
ingenio, cohesiona equipos de trabajo, aumenta la autoestima y la
ilusin, el poder del pensamiento positivo y del entusiasmo, motiva
y convence, intuye mejor el manejo emocional, aplica la
inteligencia emocional a la educacin y otras reas (Payo, 2006). Por
su-puesto, esto sirve tambin para el alumnado y bsicamente para la
relacin interpersonal e intergrupal. Algunas encuestas
estudiantiles apuntan a la consideracin positiva de las y los
docentes con buen sentido del humor, por parte del estudiantado;
mismo que prefiere exmenes, libros y materiales divertidos. Estos
estudiantes sealan adems que en los cursos con humor positivo
perciben haber aprendido ms (Juregui y Fernndez Sols, 2009), adems
del buen recuerdo que les queda.
En el tema que nos ocupa parece oportuno describir y subrayar
los efectos psicolgicos, emocionales e inte-lectuales, a los que
habra que sumar los inmunolgicos, respiratorios, circulatorios,
hormonales, comunicativos, musculo esquelticos, de descanso y sueo,
buena digestin, eliminacin, actividad vital, sistema nervioso; stos
no los desarrollaremos aqu, pues van ms all de los objetivos de
esta revisin.
Los efectos psicolgicos y/o mentales de la risa: Contribuye a
estar aqu y ahora, en el presente Mejora la objetividad a la hora
de plantear problemas Evita o acota los pensamientos negativos
Proporciona fortaleza para enfrentar los contratiempos o fracasos
Permite alejarse de las preocupaciones Aleja la timidez Atena el
miedo, combate las fobias Ayuda a la aceptacin, la confianza, la
autocomprensin y la comprensin de los otros Ayuda a expresar
emociones Fortalece lazos afectivos Alivia el sufrimiento Descarga
las tensiones, libera impulsos elctricos negativos Disminuye la
tristeza, la depresin, la ansiedad y el estrs Tambin se dice que
puede liberar enojo, clera e ira5 Aumenta la autoestima y hace ms
creativas a las personas Ayuda al transformar pautas mentales y
dinmicas de pensamiento Cambios de reacciones y actitudes Potencia
y agudiza la creatividad y la imaginacin Proporciona ilusin, humor,
gozo, y permite ver la vida ms positivamente Mejora motivacin y
compromiso
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Hace que la gente a tu lado se sienta mejor y se ra ms y a todo
mundo le gusta estar con alguien divertido (Ruiz et al., 2004;
Villa, 2009; Instituto Geloterapeutico de Mxico, 2010; Galarza,
2010).
LA RISA PARA LA ENSEANZA Y LAS ENSEANZAS DE LA RISA: RO LUEGO
APRENDO Para qu utilizar el humor en el aprendizaje? Por varias
razones, como nos ilustra Tamblyn (2007); en primer
lugar, porque es fcil y a todo mundo se le da bien, porque
reduce el estrs, la ansiedad o las amenazas y acerca a las
personas. Pero hay ms, el humor se emplea para comunicar la
relevancia y la memoria visual, cuestiones im-portantes para
recordar la informacin, lo mismo que las emociones, las cuales
colaboran para aprender ms rpi-damente los datos, recordar mejor
los contenidos, hacen que la informacin parezca real en el sentido
en que creemos lo que sentimos, y ayuda a tomar mejores decisiones.
Otra cuestin es que proporciona un descanso al cerebro que le
facilita la creacin de sentido y el focalizar la atencin, entre
otras cosas.
El humor y la risa en la educacin motivan la inclusin y
participacin, la amistad y el sentimiento de com-paerismo, la
distensin y diversin en general, y proporcionan creatividad. En
fin, gracias a la risa el aprender parece ms agradable, toda vez
que la salud se favorece. Tanto para el alumnado como para la
planta docente, en el proceso enseanza aprendizaje la risa
proporciona sensacin de bienestar fsico, estimula de la atencin y
la disposicin, despierta el inters, permite una comunicacin ms
eficaz, y constituye una suerte de recompensa emocional en general.
En los contextos ldico-emotivos, las sensaciones y emociones
agradables abren la mente y el organismo flexibilizndose y
adaptndose al contexto con una mayor relacin de confianza y con un
ambiente relajado y placentero. Los beneficios son, como decimos,
fisiolgicos, psicolgicos y sociales, y para el caso que nos ocupa,
pedaggicos y educativos.
As, rer en clase o en espacios, relaciones y contextos de
estudio favorece varios aspectos psicolgicos, como ya vimos en
general, as como algunos especficos en la actividad, proceso y
relacin de la enseanza-aprendizaje, que presentamos a continuacin:
Eleva autoestima Reduce estrs y ansiedad Reduce depresin y temores
Aminora conflictos, tensiones, hostilidad, ira, etctera Amplifica
la relajacin, libera, tranquiliza Aumenta la agilidad de la mente,
la despeja Tiene lugar un mayor y mejor aprendizaje Hay ms atencin
y concentracin Mejora la memoria Hay ms comprensin afectiva y
efectiva Beneficia la comunicacin y la cohesin Favorece la
confianza y la afectividad, la relacin y la expresin Motiva,
identifica, une, conecta, vincula Es positivo para la creatividad,
imaginacin e intercambio de ideas Mejora la flexibilidad mental,
aportando soluciones creativas Distrae de la incomodidad y el dolor
Hace pasar el tiempo de forma ms rpida y agradable, las clases
parecen ms cortas y las tareas menos mo-
ntonas, pesadas o aburridas Favorece el estar presente, aqu y
ahora (Tamblyn, 2007).
La profesora argentina Mnica Guitart [] explic hoy como aplica
el humor en sus clases a modo de pldora motivadora. Guitart, que
imparte clases de matemticas6 a futuros ingenieros, indic que trata
de ensear utilizan-do chistes o escenas ldicas que despierten el
inters o el debate entre los alumnos. Porque aadi el gran desafo
como docente es que los alumnos al recordar el chiste evoquen el
concepto matemtico que est en l [] es fcil recordar conceptos,
porque han llegado a travs de emociones positivas y no slo a travs
de conocimientos fros (EFE/ El Universal, 2010:1).7
Por otro lado, parece claro como el sentido del humor sirve de
catarsis emocional para los profesores [] la ta-rea de ensear
produce un intenso cansancio psicosomtico, el que si no se da
salida se convierte en turbador de la enseanza y posible fuente de
problemas personales (Declaraciones de Jos Benigno Freire, cit. en
Universidad de Navarra, 2004).
En concreto se considera que, por ejemplo, los chistes son las
herramientas, estrategias o tcnicas didcticas que se usan para
enriquecer grandemente con un poco de buen humor o pimienta
(Verdugo, 2002: 206). Varias son las informaciones e ideas que
apuntan en dicho sentido sobre el ingenio, el humor y el chiste que
sacude el mundo y puede ser parte del cambio o un instrumento de
ste (Paulos, 1994; Watzlawick, 1980), segn algunos autores.
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El humor, los chistes, las bromas y la risa son recursos
pedaggicos y didcticos importantes, desde la risa li-beradora y
productora de catarsis que descongestiona el cerebro hasta los
ejemplos divertidos para ilustrar una explicacin. En numerosos
casos la ansiedad presente en las situaciones de aprendizaje, puede
generar una actitud desfavorable, la cual puede resultar en un
impedimento para aprender (Cardoso, cit. en Verdugo, 2002: 204), de
ah el inters y oportunidad del recurso humorstico, durante aos
dejado de lado y hoy, al parecer, despertando conciencias al
respecto, o al menos eso esperamos.
El uso adecuado del humor en el aula, para crear un clima
positivo y divertido en el que la equivocacin no implica rechazo,
en el que las tensiones interpersonales se resuelven con ingenio, y
en el que predominan las emo-ciones positivas, sin duda contribuir
a fomentar la salud mental de todos los participantes en el proceso
docente. Y ms all de esta visin teraputica, el humor puede tambin
servir para motivar el esfuerzo educativo tanto para profesores
como para alumnos. Una clase en la que prolifera la risa y las
emociones positivas es un lugar en el que apetece estar, aprender y
prestar atencin o, en el caso del profesor, de trabajar y ensear
(Juregui y Fernndez Sols, 2009: 209).
Por supuesto, ha de tenerse en cuenta que tambin existe el humor
negativo para llamarlo de alguna manera, igual que los chistes
tendenciosos y ofensivos que estudiara Freud (2008). En la escuela
tiene lugar el bullying como fenmeno social agresivo y destructivo
con efectos nocivos para la salud mental y en su caso fsica tambin.
De igual forma no hay que usar burlas o evidenciar errores de
manera satrica, por ejemplo. En fin, el humor tam-bin pude ser
negativo y contraproducente, como varios autores sealan (Ziv, cit.
en Ashkenazy, 2000; Alemany y Cabestrero, 2008; Fernndez Sols,
2008); sobre ello volveremos ms adelante.
Es importante el buen ambiente escolar, as como tambin
relacionar humor con diversin: Por un lado al generar un buen
ambiente de aula. Es sabido que el aprendizaje se incrementa cuando
el
alumno/a percibe al profesor no slo como alguien que sabe, sino
como alguien que se preocupa por l o ella y le proporciona la
confianza suficiente para expresar sin dudas, miedos y esperanzas.
Unir humor y diversin como medio para combatir la desmotivacin y la
falta de atencin. Entendemos que no est reida la seriedad de un
tema con la diversin. La investigacin psicolgica demuestra que el
humor fomenta la escucha, el pensamiento crtico, la creatividad, el
aprendizaje y la memoria. Para Doni Tamblyn (2006), si se emplea el
humor en clase se puede ayudar al alumnado a agilizar sus mentes, a
ser flexibles ante el nuevo conocimiento y a resolver problemas de
manera creativa (Larrauri, 2010).
En todo caso es un reto, y como todo reto, una oportunidad en
nuestros das, cuando la educacin tradicional se tambalea, las
actitudes del estudiantado son novedosas igual que los medios y
formas de aprendizaje, y por tanto las necesidades de enseanza y
las destrezas y competencias son diferentes (Lonworth, 2005).
UN ESTUDIO DE CASO: LA ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA RISA EN LA
UAM/X La encuesta es un ejercicio estadstico representativo de las
y los estudiantes de licenciatura de la UAM Xo-
chimilco, su aplicacin tuvo lugar en noviembre de 2010 en dicho
centro universitario. De los 13 498 jvenes inscritos en ese
momento, se tom una muestra de 504 personas a encuestar, la
confiabilidad es 95% y el margen de error 4.5%, la distribucin se
hizo porcentualmente respetando la configuracin del universo
estudiantil segn divisin, carrera y sexo. En cuanto a la edad, en
su mayora va de los 18 a los 29 aos, con un promedio de 23 aos. El
lugar de nacimiento y de residencia, para la mayor parte de las y
los encuestados, es Mxico, Distrito Federal y en segundo lugar y a
mucha distancia, el Estado de Mxico. En los grupos de enfoque,
tambin con el mismo sujeto de estudio y en el mismo ao,
participaron 25 personas, 15 hombres y 10 mujeres; fueron dos y se
realizaron en julio del mismo ao, al mismo sujeto de estudio.
Advertir que tanto el ejercicio estadstico, como los grupos de
enfoque versaron sobre el humor y la risa en general, si bien y a
efecto de cubrir el objetivo que nos ocupa en este texto, aqu
nicamente traemos la informacin que se circunscribe a la risa en la
educacin y ms concretamente en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Para iniciar el anlisis de los datos diremos que hay preguntas
obligadas en torno al uso del humor por parte de las y los
docentes, si lo hacan, cundo o cunto, para qu o con qu objetivo y
cmo o de qu manera. Y quie-nes lo hacan, cmo lo hacan. Sobre lo
primero, 71.43% de la poblacin estudiantil consultada afirm que las
y los maestros utilizan el humor y la risa para impartir sus clases
y 17.06% dijo que no. De los que dijeron que s, 88.89% lo hace a
veces y 11.11% siempre. Tambin entre los que s, adems de interrogar
sobre la frecuencia, se pregunt sobre el para qu y el cmo. En
cuanto a lo primero 43.89% respondi que se trata de una tcnica o
me-dio para mejorar el aprendizaje y 31.11% dijo que as son. Entre
quienes lo consideraron una tcnica haba ms mujeres, y fueron ms
hombres los que piensan que as son las y los docentes. Finalmente,
sobre el cmo lo ha-cen, y debido a las caractersticas de la
formulacin de la pregunta se trat de asignar una calificacin
numri-ca, se obtuvo como resultado ms que nada tendencias, esto es,
lo hacen con ancdotas, comentarios humorsti-cos, juegos y burlas,
en general. Esto lo ampliaremos con las experiencias narradas en
los grupos de enfoque.
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Las y los maestros utilizan el humor en la risa en clase
Los que s cundo lo hacen
Para qu lo hacen
Cmo lo hacen
Otros interrogantes iban, por un lado, en el sentido de observar
y sealar el beneficio del humor en clase y por
qu motivos, y por otro, quienes no lo consideran positivo. As,
el 60.05% afirm que el humor y la risa son posi-tivos y benficos
para su aprendizaje en general, mientras 13.29% dijo que no; cabe
anotar que hubo 17.66% que no respondi esta pregunta. Curiosamente,
hay ms hombres que consideran benfica la risa, y fueron muchas las
mujeres que no respondieron. Los motivos para afirmar que s es
positivo el humor y la risa van desde el beneficio de la reduccin
del estrs y las tensiones, hasta el que la clase es ms amena, se
motiva a las personas, despeja la mente, mejora la atencin y la
comprensin, la confianza intergrupal y la creatividad, as como el
intercambio de ideas. Entre aquellas personas que consideran que el
humor y la risa no benefician, los motivos fueron que distrae, no
permite recordar, es incmodo y poco serio. Parece que aunque sea un
tema no muy tratado hay una conciencia inmediata sobre el mismo y
de forma intuitiva y con base en la experiencia el buen humor es
valorado.
En resumen, s se usa el humor y la risa en el aula, a veces como
tcnica o de manera espontnea, por medio de ancdotas, comentarios,
juegos o burlas. Es considerado positivo para la reduccin de estrs,
amenizar, despe-
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jar, focalizar, comprender y en aras de mayor confianza y
creatividad. As tambin, puede llegar a ser objeto de distraccin,
resultar incmodo y ser percibido como poco serio.
En clase el humor y la risa son positivos y benficos para mi
aprendizaje
Si es benfico, porqu?
Si no es benfico, porqu?
Hasta aqu la radiografa estadstica y cuantitativa,
representativa de esta casa de estudios, segn las percep-
ciones estudiantiles. Ahora pasamos a los testimonios
cualitativos recabados en los grupos de enfoque. Entre los cuales
hubo opiniones en favor y en contra de la funcionalidad
satisfactoria del humor en el saln de clase y en las actividades
educativas en general, si bien la mayora seal que s, que la risa y
el humor son positivos y benfi-cos para el aprendizaje.
Para sacar as como que el miedo del maestro no? O sea, porque s
era medio estricto y as de esto y esto y esto. O sea, el estrs de
ay, no me vaya a decir algo o as, hasta ya estaba a punto de tronar
el trimestre no? por no venir a clases. Entonces, este [] pues me
rea, pero es una risa hasta de preocupacin no?
Hay personas que rememoran y sealan la cuestin de la memoria y
la atencin personal, la confianza inter-grupal, el agrado de estar
en clase, el relajamiento de tensiones, y en general el bienestar
experimentado fsica, mental y emocionalmente: - recuerdas ms. Y
luego, por ejemplo, si ests en una clase y te empiezas a rer porque
dijiste alguna tontera o
algo as, tiempo despus te acuerdas Ay es que ese da estbamos
viendo tal cosa y estaba explicando tal[] - nos reamos y recuerdo
al profesor cmo estaba hablando y recuerdo las palabras exactas de
cundo nos estaba
diciendo eso, cmo cuando trabajbamos en la investigacin siempre
nos estbamos riendo, entonces tambin me acuerdo perfectamente de lo
que estbamos investigando y lo que estbamos leyendo en ese
momento.
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- [] me acuerdo que un profesor nos deca eso, que en su clase
siempre nos iba a hacer rer porque era ms fcil que recordramos las
cosas que nos estaba diciendo.
- Bueno, a veces tambin la risa [] se experimenta en grupo no?
Entonces se siente uno como cmodo y en con-fianza. Entonces se
siente esa sensacin como de agrado no? Como de bienestar no? por
estar tambin en compaa.
-Yo pienso que s es muy benfica, porque, bueno, para poner un
ejemplo, pues el trimestre pasado tuve un maes-tro que la verdad
nos haca rer mucho o a cada rato nos haca rer, y pues, la verdad,
pones ms atencin a la clase, te sientes relajado [] yo siento que
aprendes ms, porque pues s, el maestro [] a lo mejor se pona serio
en algn momento, pero de repente sacaba una, pues cualquier
tarugada y nos empezbamos a rer todos. Y a veces era con ese fin
no? De hacernos entender cmo eran las cosas y pues s se me qued
mucho de ese tri-mestre.
- Porque, por esa atencin que le pones, porque cuando te ests
riendo, pues pones mucha atencin a lo que est pasando, o sea, no te
sientes estresado, no ests viendo la hora a ver a qu horas acaba la
clase, o cosas as. Te sientes bien en la clase, o sea, no te
sientes [] como tenso.
-A m la risa me ayuda a recordar las cosas, me acuerdo de eso
porque me re [] a la perfeccin de todo lo que vimos en clase.
Quienes negaron la funcionalidad satisfactoria de la risa adujeron
principalmente el problema de la distrac-
cin: - en las clases hay veces que es muy difcil separar el
hecho de que bueno, s es agradable que el maestro te d esa
confianza, pero hay veces que nosotros como que ya no sabemos en
dnde parar y entonces pues ya la agarras a puro desmn, y entonces
ya te la pasas riendo. Y entonces bueno, yo creo que sera sa ya una
contraindica-cin, porque pues ya no sabes dnde separar lo que es
una clase o la confianza que te est dando ese maestro a que pues t
te ests echando desmadre.
- Hasta cierto punto s, s absorb varios conocimientos, pero
otros me distraje bastante por estar siguiendo, conti-nuando la
risa constante. No parbamos de rer, en serio. De hecho, el profesor
nos sacaba varias veces del sa-ln.
- [] yo siento que cuando me ro, me distraigo [] y pierdo as
como que el hilo y no, ya no le entiendo a la clase. - es que si me
empiezo a rer en la clase es porque ya me aburri y no le entend y
me empiezo a acordar de cosas
o veo cosas y me ro, y as como que la clase ya no, ya no s de qu
se trat. El humor y la risa tienen sus pros y sus contras, como
sabiamente expusieron en varios relatos, desde una mi-
rada ecunime y profunda: - porque puede llegar a la frontera
entre ser un mtodo en el que es ms digerible para los alumnos el
conocimien-
to, puede ser tambin sa lnea entre que ya sea un foco de
distraccin y es muy delgada []. Hay que buscar un punto medio,
equilibrar cundo s y cundo no, qu y cmo:
- Yo pienso que se tienen que equilibrar no? [] con ese maestro
s, estaba bien padre la clase, pero llega un punto en el que dices,
bueno y qu le creo?, porque todo se le va en risas no? O sea, ya no
sabes si est hablando bien o qu dice seriamente y qu no. Entonces
como que tambin hay que saber equilibrar no? [] o sea, como que no
todo sea risa, pero tampoco seriedad [] en la cuestin de la memoria
no? [...] uno se puede acordar de ese momento especfico y de lo que
se estaba hablando, aunque tambin la contradiccin es que bueno, se
puede perder la atencin, en dado caso que uno llegue a rerse de ms
no? Como se seal con anterioridad, el humor es benfico para el
aprendizaje, sin embargo, hay que saber cun-
do, cunto y cmo aplicarlo (Ziv, cit. en Ashkenazy, 2000), qu
tipo de humor, y emplearlo de forma juiciosa y con cautela (Alemany
y Cabestrero, 2008; Fernndez Sols, 2008). Y al parecer la juventud
estudiantil consultada tiene muy claro todo esto con base en su
vivencia educativa cotidiana.
Hubo quien aadi ancdotas de la vida real, ms all del espacio
educativo: - Pues tambin se puede, bueno, fsicamente, cuando uno se
re en exceso o por largo tiempo, luego comienza a
doler el estmago o la espalda, bueno, eso suele pasar, a m me
suele pasar, no s a los dems []. - Una de mis cuadas le hicieron
cesrea, entonces cuando estaba en la cuarentena le empezamos a
bromear, a
bromear, a bromear hasta que se empez a rer, a rer y se le
botaron dos puntos [] pero nosotros no imagina-mos que poda llegar
a tanto no? O sea, lo estbamos haciendo a propsito porque ella deca
me duele, me duele y se rea (risas).
- [] con el gordito japons [] lo operaron de las amgdalas,
entonces no se poda rer. Y lo primero que nos dice su mam cuando
llegamos a la casa dos amigos, nos dice no, pues es que no se puede
rer porque le duele, en-tonces no [] de aqu somos. Y entonces
llegamos y el gey cllense no poda hablar, por lo mismo, y hablaba
como gangoso, nos daba ms risa, y el gey noms le haca as, porque le
dola. Como diciendo ya, ya, ya es-tuvo, ya.
- Que los cardacos no se ran mucho. Que te puedes morir como
Eduardo Palomo [] S. Estaba contando un chiste y se empez a rer y
se muri.
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Finalmente, con afn de concretar la utilizacin negativa del
humor en el saln a travs del cuestionario de la encuesta, se
pregunt sobre una experiencia en clase donde el humor hubiera sido
negativo, se trat de nuevo de un interrogante totalmente abierto,
en el que como respuesta se obtuvo una narracin de la experiencia
solicitada, pero, y tambin con posterioridad, se procedi a cerrar y
contabilizar los resultados, por lo que se puede decir que las
burlas fueron las experiencias ms comunes sealadas como negativas.
El humor presenta varias caras, desde el sano e ingenuo, hasta el
ingenioso y agresivo, como estamos viendo en este artculo. Y eso no
slo hay que recordarlo, hay que tenerlo muy presente.
Quizs conviene hacer aqu un pequeo alto en el redactado para
sealar el tema de los comentarios y chistes discriminatorios,
racistas, sexistas y agresivos, tendenciosos, como los denomin
Freud (2008), a manera de arma, como seala Berger (1999), inscritos
en nuestro modelo hegemnico cultural. stos son reproducidos en
diferentes espacios y entre sectores diversos, la educacin y la
universidad no son una excepcin, como se ver en testimo-nios del
alumnado ms adelante sealando los pronunciamientos de mensajes
hirientes por algunos profesores. Se trata de una violencia verbal
y simblica, expresin cultural de raigambre tradicional, que navega
entre la tensin psquico cultural y la distensin fsico social
(Fernndez Poncela, 2011; 2012a; 2012b). Pero sobre el tema no
ahondaremos en estas pginas.
Experiencia de humor negativo
Retomando la pregunta, pero en su expresin original cualitativa
y abierta, traemos a estas pginas algunas de
las experiencias aportadas. stas iban desde el contenido como un
chiste malo, grosero o de mal gusto, bromas pesadas, comentarios
ofensivos, humor negro, chistes machistas o racistas como: contaron
un chiste de gallegos y haba un gallego en clase; un profesor nos
dijo indios y se ri; el maestro X hizo comentarios sobre las
lesbianas y slo l se ri.
Hasta situaciones en su contexto y circunstancias: al rer en
clase el profesor me regaa; regaos por decir tonteras; rer por
errores en exposiciones; rer en las exposiciones; chistes durante
las exposiciones; cuando lees en voz alta y te equivocas; cuando
los profesores se enojan por cualquier risa por mnima que sea;
cuando te sacan del saln; cuando el profesor malinterpret un
comentario y pens que me burl de l; burlas por parte de maes-tros
hacia alumnos; cuando los alumnos se pasan de listos con los
maestros; cuando los maestros son chismosos.
Adems de sarcasmo, albures, hablar en doble sentido,
humillaciones, desgracia ajena, cuando se le caen las cosas a los
dems, cuando la gente se tropieza o cuando se cae una persona, por
ejemplo: la chica que est al lado de m se cay con todo y silla por
recoger su celular.
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Hubo quien seal que desconcentra en clase o quien aadi que al
rerse no presta atencin, distracciones en general: ataques de risa
en clase; cuando cometes errores frente a todos; no saber qu decir
cuando se expone; comentarios negativos de ciertas personas; rer de
compaeros que se duermen en clase y roncan.
En general la experiencia mayoritaria tiene que ver con burlas,
como se dijo, en especial de los y las maestras hacia las y los
alumnos. Lo cual invita a la atencin sobre el tema y la reflexin
sobre este asunto.8
Hubo quien ampli el tema a otros espacios y, por ejemplo, una
joven dio su testimonio al respecto: Yo, cuando estoy nerviosa,
sobre todo suelo as como rerme mucho, o tener como la risa en la
cara, pero es
de nervio, no es de felicidad. Y una vez en la secundaria me
estaban regaando unos maestros y pues tena la risa de nervios y
ellos pensaron que me estaba burlando y me empezaron a regaar
todava ms, entonces yo me rea todava ms. Entonces s fue como [] me
estaban regaando, pero yo estaba muy estresada, muy ner-viosa y
ellos lo tomaron a mal. Creo que igual, tambin, cuando ests en una
clase y hay algo que te da mucha risa, pues yo, por ejemplo, me he
tenido que salir, porque no, no me aguanto. Hubo quien identific la
burla en su pasado: Yo este, bueno, en algn momento de mi vida
tambin llegu a
usar la risa no? digamos, en un cierto sentido, como un medio de
mofa hacia las personas. En la prepa tenamos un compaerito que pues
el tpico no? que era, que todos lo considerbamos como que un
poquito ms zoncito, y cuestiones as no? entonces este, le decamos
el paales o el gerber.
O incluso acciones agresivas que provocan risa: Otra es que en
la secundaria haba avestruces [] criaban aves-truces, y entonces
les aventbamos cosas y una se la trag y se muri, y nos empezamos a
rer mucho, pero es, eso es fuerte, de la risa.
En el metro: A m me toc ver como se le atoraba la cabeza a una
persona. Pero son de esas veces que est sper lleno ah
en [] el transbordo no? de una lnea a otra y se le ator la
cabeza, y estuvo muy gracioso, porque como haba un buen de gente y
eso, y s avanz un poco el metro [...] y se vea chistoso, porque
pues todos estbamos as, sper atascadsimos no? Y s el seor con su
cabeza as, atorada. Entonces, pues este, te quedas as [] son de
esas cosas de la vida que [ risas] que te alegran el da no?. [] el
metrobs, ven que se cierran las puertas como muy rpido? Estaba
llensimo y una seora se mete con su bolsa de papas, entonces se
mete, pero la mano se le queda atorada as, afuera, con las papas.
Entonces un monito as [] que el metrobs empieza a avanzar y le
quita sus papas. No, no, pero as, las vio y as, se las empez a
comer.
CONCLUYENDO: RISAS, ACTITUDES Y DESTREZAS En resumen, como hemos
ido viendo a lo largo de estas pginas a travs de algunas obras y
autores, segn los
resultados de la encuesta y grupos de enfoque aplicados en un
centro de educacin superior, el humor parece tener efectos
claramente benficos, tales como la salud, el compaerismo o amistad,
y la optimizacin del aprendizaje (Alonso, 2005). Esto es lo bsico y
general del tema, sin embargo, ahondando en las respuestas y
testimonios ob-tenidos con la aplicacin y anlisis de las tcnicas de
investigacin, podemos dibujar un panorama algo ms pun-tual y
concreto.
Se afirma que la planta docente en su mayora s colabora con
humor en provocar la risa, lo hace a veces, y consideran que en
ocasiones tiene la intencin de mejorar el aprendizaje de forma
intencional y consciente. Esto es, por medio de ancdotas,
comentarios humorsticos, juegos y hasta burlas hacen rer a las y
los estudiantes; con la parte negativa que tambin tiene a veces el
uso nocivo del humor.
Ms de dos tercios de la poblacin consultada, opina que el
aprendizaje mejora con la risa, aqul se beneficia de sta, en
especial en el sentido que se reduce el estrs de las personas y las
tenciones del colectivo. Pero tambin en ocasiones puede llegar a
distraer la atencin, adems de que existe un tipo de humor negativo,
como el men-cionado de las burlas.
As las cosas, el estudiantado parece tener un panorama claro de
la utilizacin y los efectos de la risa en la en-seanza aprendizaje,
que hemos ido desgranando en estas pginas por medio de porcentajes
y relatos proporcio-nados por los sujetos de estudio y
protagonistas de la educacin. Tras esta revisin se abre la
necesidad de seguir investigando el tema, y sobre todo de difundir
la sensibilidad hacia la oportunidad de utilizar la informacin
obte-nida para aplicar los nuevos conocimientos sobre el asunto o
mejorar para aquellas personas que ya conocan la importancia del
humor en el aula, la educacin y su empleo de la manera ms ptima y
satisfactoria posible.
Se dice que cada vez remos menos y eso no tiene ninguna gracia.
En una sola generacin hemos pasado de rer 30 minutos de media al da
en 1939 a slo un minuto en 2006 A qu dan ganas de llorar? (Lara,
2009: 1). Por otra parte, La enseanza debe ser divertida, no
aburrida (Bentez, 2003: 3).
Adems, la risa es una medicina gratuita que pasa desapercibida,
poco o nada recetada y escasamente utiliza-da. Pero el buen estado
o sentido del humor y la risa son fundamentales para expandir el
conocimiento, desde la burla de ciertos saberes hasta el
descubrimiento de cdigos de conocimiento ocultos, una forma de
hackear el mundo y expandir sus cdigos (Lara, 2009: 1). La poca
importancia o peso que se le da al humor es digno de
re-flexionarse, si bien no se trata del objetivo de este trabajo,
pero en todo caso conviene mencionar que es una for-
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ma fcil, rpida, sana, econmica y aceptada socialmente, como es
el generar sensaciones agradables y satisfacto-rias (Juregui y
Fernndez Sols, 2009).
Con objeto de favorecer destrezas, competencias y actitudes
positivas para el aprendizaje, se que ahora ms que nunca va a durar
toda la vida (Longworth, 2000; Pedr, 2006), se requiere tomar el
tema con humor y aplicar-lo con diversin. Hay que cambiar la
concepcin de que la educacin y el aprendizaje son cosas serias y no
hay que tomrselo a risa. Hay que considerar que la risa es una cosa
muy seria y la seriedad produce risa, en fin:
Se requiere un cambio de paradigma, reconocer el valor creativo
de la risa y su importancia en la formacin del carcter, de la
socializacin, as como del propio aprendizaje. La risa permite abrir
nuevos mundos, cuestionar la intolerancia y ser flexibles, crear
vnculos, solidaridades y complicidades que son vitales para que el
ambiente de la escuela sea sano y productivo (Intriga Personal
blog, 2009).
El humor y la risa contribuyen a generar una sensacin de
bienestar y a crear un ambiente agradable entre do-centes y
estudiantes, mismo que a su vez revierte en un aprendizaje ms
efectivo y divertido (Bentez, 2003).
Numerosas corrientes pedaggicas en las ltimas dcadas han
fomentado el humor, la diversin y la risa en la labor docente,
citando numerosos beneficios: establecer una mejor relacin con los
estudiantes, reducir el estrs y la ansiedad, gestionar el
conflicto, proporcionar una recompensa emocional que motive la
participacin y el estu-dio, y comunicar la materia ms eficazmente,
estimulando la atencin, la creatividad y la memoria (Juregui y
Fernndez Sols, 2009: 203).
Concluimos aqu, desde la conviccin, que los cursos y clases con
sentido del humor y en los cuales se re se perciben ms cortas y las
tareas menos montonas, al parecer el aprendizaje es ms estable y
duradero, se presta ms atencin, se retine ms la informacin, se
expande la imaginacin, toda vez que se liman asperezas o se
sua-vizan conflictos, y se comunica mejor. Por ello se sugiere un
ambiente de aprendizaje divertido, cordial y colabo-rativo, como
una plataforma de un estado mental adecuado para el
superaprendizaje (Superaprendien-do.blogspot.com, 28/10/2010). En
fin, las personas viviramos ms alegres y felices, y aunque esto no
es el objeti-vo de la educacin y el proceso enseanza aprendizaje,
entre otras cosas podra llegar a serlo.
1. Este juego de palabras viene inspirado por el refrn popular
hablando se entiende la gente, que hay quien ha distorsiona-
do en riendo se entiende la gente, lo mismo que hacemos en estas
pginas, eso s creyendo en su contenido y signifi-cado ms amplio y
profundo. Regresar
2. Ms adelante se presenta la metodologa empleada a tal efecto.
Regresar 3. La risa se aloja en el hemisferio derecho, el de la
creatividad, lo sensible y las emociones, dicen. As que al rernos,
inte-
rrumpimos por un momento el flujo de pensamientos, y hay una
conexin con lo placentero emocionalmente hablando. Sin embargo, hay
quien considera que conecta ambos hemisferios, se activa primero el
izquierdo y luego el derecho. No vamos a profundizar en estos
enfoques neurolgicos. Regresar
4. Tambin la risa puede ser producida o reflejo de enojo, miedo
o dolor. Regresar 5. Con el enojo el cerebro produce adrenalina y
cortisol, y al rer, se segregan catacolaminas y endorfinas, todo lo
contrario.
Regresar 6. Curiosamente varios de los estudios sobre la risa en
el aprendizaje son experiencias de maestros y maestras de
matemti-
cas, que destacan en nmero por sobre los que hay de otras
materias (Flores, s.f.; Flores, 1997; Verdugo, 2002; Guitart-Coria
y Flores, 2003; Bentez, 2003; Cordero, 2006). Regresar
7. Proseguimos con la cita aunque, advertimos, puede ser
polticamente incorrecta. Para quienes pudieran sentirse
ofendi-dos/as, abstenerse de seguir leyendo: Y as puso como ejemplo
que al explicar en sus clases el comportamiento de una variable
matemtica, podra pedir a sus alumnos calcular la cantidad de
helados vendida a lo largo de un ao, pero, sin embargo, solicita la
cantidad de maniobras que tiene que hacer una mujer para aparcar
entre dos vehculos. Y, prosigui, como existe el tpico de que la
mujer es menos hbil que el hombre en el manejo de los automviles,
los alumnos re-cuerdan el chiste y el concepto del patrn de
comportamiento de una variable (EFE/El Universal, 2010:1).
Regresar
8. De nuevo apuntar en especial y de manera creciente ltimamente
al fenmeno del bullyng que requiere una amplia y pro-funda reflexin
que rebasa los objetivos del presente texto. Regresar
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