DIAGNOSTICA:
Determina fortalezas y
limitaciones de los
participantes.
FUNCIN: ubicar, clasificar,
adaptar
FORMATIVA:
Pruebas, informes escritos y
orales, asignaciones.
FUNCIN: regular, dar
seguimiento y control de calidad.
SUMATIVA:
Suma total de los resultados de
todas las pruebas y medios de
evaluacin en el curso.
FUNCIN: verificar, acreditar,
calificar y promocin.
INSTITUCIONAL:
Puede darse a partir del
reconocimiento de 4 criterios de
clasificacin.
*nivel de ejecucin *alcance de
aplicacin *por el propsito
*por los sujetos que la ejecutan
TIPOS DE
EVALUACIN
TEORAS Y ENFOQUES DE LA AVALUACIN
1.- Lo primordial es evaluar las
acciones, los procesos, los resultados
de los actores individuales y
colectivos que intervienen en las
instituciones de la educacin
superior.
3.- Definir los fines especficos de las
instituciones universitarias,
destacando los fines universales, las
misiones particulares y los objetivos
prcticos.
4.- Evaluadores como evaluados
deben construir el marco terico
para elaborar los criterios de
evaluacin, pues son muchas las
teoras existentes al respecto.
2.- Todo lo que se va a evaluar va a
depender al mismo tiempo de
valores universales y de los
contextos histricos y sociales en los
cuales intervienen las instituciones y
los individuos.
5.- Reconocer la historicidad de cada
institucin, es decir, sus diferentes
contextos: la sociedad, la poca, la
cultura dominante, las
mentalidades, los grupos sociales,
etc.
6.- Distinguir entre calidad y rendimiento de la
educacin superior. La actividad acadmica puede
tener una calidad intrnseca muy alta, pero puede
estar totalmente desvinculada de las necesidades
sociales. Su rendimiento (o eficacia o pertinencia
social) puede ser muy bajo. Evaluar las
instituciones de acuerdo con los problemas
generales de la sociedad actual, pero tambin hay
que comparar la calidad y los rendimientos locales
con los logros de instituciones extranjeras.
LA ACREDITACIN, LA HORA - CRDITO
Y EL CRDITO ACADMICO EN EL
DISEO CURRICULAR.
*El Sistema de Crdito surge en la Educacin Superior
Norteamericana, como una solucin al
problema de la fragmentacin de su diseo curricular, la cual est
motivada por la excesiva
flexibilidad curricular, la permeabilidad interinstitucional de
los estudiantes y la concepcin
electiva de este sistema educativo
*La estructura crediticia del sistema norteamericano lucha
contra las deficiencias creadas por el
propio diseo de la Educacin Superior, o sea contra la
fragmentacin del conocimiento, la
debilidad en la adquisicin de las habilidades profesionales y la
relacin entre aprendizaje y
tiempo empleado para ello.
*Se piensa que es recomendable tanto para la formacin
postgraduada como para la de pregrado,
teniendo en cuenta la concepcin humanista de nuestros modelos
curriculares y las condiciones
sociales y econmicas de nuestro pas y porque adems, permite la
convalidacin de los crditos
de una a otra institucin, facilita la flexibilizacin de nuestros
diseos curriculares.