-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 1
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Ministerio de Educacin y Cultura del Paraguay Direccin de
Formacin Docente
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores
El Enfoque de Competencias en la Planificacin Educativa
Prof. Mg. Susana Mara Chercasky
Material bibliogrfico y de trabajo
FUNDACIN TERRAS
Para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin
Superior CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR
Terras
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 2
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Un nuevo desafo didctico: Proyectos de aprendizaje-servicio
Trabajo Prctico en Proceso N 1 Plan de ACTIVIDADES: 1) MOMENTO de
FORMACIN de GRUPOS COOPERATIVOS
Conformar pequeos grupos de trabajo por Carreras, integrados por
5 o 6 personas.
Presentarse si no se conocen- Dialogar para ponerse de acuerdo
en cmo trabajar
2) MOMENTO de APERTURA
Elaborar una ficha grupal que debe contener: N de grupo, nombre
completo y Cdula de Identidad de cada integrante.
3) MOMENTO de REVISIN de MATERIALES DE APOYO:
Revisar las sntesis de contenidos sobre Los tipos de
competencias y Las competencias bsicas y sus dimensiones extractado
de Amparo Escamilla en Las competencias bsicas. Claves y propuestas
para su desarrollo en los Centros. Editorial Gra. Barcelona.
2008
Revisar Perfil de competencias genricas del Docente de la
Educacin Media en el Marco Curricular para la Formacin Docente
Continua Inicial de la Educacin Media de la Repblica del
Paraguay
Intercambiar dudas y consultas a modo de dilogo. 4) MOMENTO de
PRODUCCIN GRUPAL CREATIVA
Leer y analizar detenidamente el texto Qu es el
Aprendizaje-Servicio de Marta Mallea
Leer y analizar detenidamente los elementos y momentos que
integran un Proyecto de Aprendizaje-Servicio en el anexo Diseo de
un Proyecto de Aprendizaje-Servicio con Ejemplo de la Lic. Susana
Mara Chercasky
Detener su atencin en cada elemento y en el ejemplo que se
integra. Prestar especial atencin a las Competencias, a los
Objetivos de Servicio y el Plan de Acciones
5) MOMENTO DE PRODUCCIN GRUPAL
Leer del texto Etapas para el Desarrollo de un Proyecto de
Aprendizaje-Servicio, la Primera Etapa: INTENCIONALIDAD E
IDENTIFICACIN DEL DESAFO
Utilizando un torbellino de ideas, pensar y compartir
problemticas que pudieran ser abordadas desde una PLANIFICACIN
INTERDISCIPLINARIA a modo de PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO que
involucren el contexto social prximo a cada institucin.
Elaborar un listado de tales problemticas. Priorizarlas conforme
las competencias, los objetivos formativos, los contenidos a
ensear y aprender y al grado de inters que las mismas pudieran
provocar en los alumnos.
Realizar una primera seleccin de tres.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 3
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
PROBLEMTICAS SIGNIFICATIVAS para un PROYECTO DE
APRENDIZAJE-SERVICIO
Problemticas del contexto prximo vinculadas con la Carrera
1 Seleccin de problemas
6) MOMENTO DE EXPOSICIN Y CIERRE PARCIAL
Muestreo y socializacin de los trabajos resultantes Debate
abierto de integracin, aclaracin de dudas, correcciones y
autocorrecciones.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 4
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Escamilla, Amparo. Las competencias bsicas. Claves y propuestas
para su desarrollo en los Centros. Editorial Gra. Barcelona. 2008
CAPTULO 2 TIPOS DE COMPETENCIAS Las COMPETENCIAS se clasifican en
funcin de su nivel o grado de generalidad-concrecin, en:
COMPETENCIAS ESENCIALES Poseen un carcter medular. Son ncleos de
referencia expresados por instituciones u organismos
internacionales, continentales, nacionales, estatales o autonmicos.
Pueden servir de gua para definir los grandes principios de la
direccin metodolgica y organizativa de una institucin. La
delimitacin del Proyecto Tunning nos parece de gran utilidad.
Propuesta:
Competencias Generales instrumentales, interpersonales y
sistmicas COMPETENCIAS BSICAS O CLAVES Han sido identificadas por
las disposiciones legales de carcter curricular (o por las
recomendaciones, en el caso europeo). Son ncleos de referencia de
carcter ms analtico que las anteriores (expresadas, asimismo, por
instituciones u organismos internacionales, continentales,
nacionales, estatales o autonmicos). Permiten establecer un dilogo
ms prximo con las reas y las materias. Propuesta:
Competencia Lingstica Competencia Matemtica Competencia en
Conocimiento e Interaccin con el medio fsico Competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia
social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para
Aprender a Aprender Competencia en autonoma e iniciativa
personal
COMPETENCIAS GENERALES O TRANSVERSALES Son enunciados de
capacidades relacionadas con el saber hacer, EXPRESADAS EN TRMINO
DE OBJETIVOS (en Currculos oficiales y en programaciones de Centro,
Ciclos o reas). La capacidad es el poder o potencialidad de llevar
a cabo distintos tipos de acciones apropiadas para resolver
problemas en diferentes situaciones. Tienen un marcado carcter
transversal y son punto de referencia para amplios grupos de reas y
materias, y en distintos cursos. Se las reconoce tambin con el
nombre de transversales o genricas. Por ejemplo:
Identificar informacin significativa en distintas fuentes Disear
proyectos personales
COMPETENCIAS ESPECFICAS Son enunciados que muestran habilidades
generales (en Currculos oficiales y en programaciones de Centro,
Ciclos o reas) que se sitan en el dominio de referencia de un rea o
materia, o de reas y materias afines. Por ejemplo:
Identificar informacin significativa en materiales impresos
relacionados con la salud. Disear un proyecto digital que integre
recursos de comunicacin sincrnica y asincrnica. Crear un esquema de
contenidos que muestre las relaciones diferenciales entre las
teoras del
origen del hombre. COMPETENCIAS OPERATIVAS Enunciados que
identifican destrezas que se deben alcanzar, expresadas en
objetivos especficos y operativos (en programaciones del aula de
reas y materias), con contenidos delimitados y circunstancias
definidas, que se deben conseguir y desarrollar en plazos
relativamente prximos y en situaciones de enseanza-aprendizaje
concretas. Por ejemplo:
Reconocer, en distintos materiales impresos (bibliografa general
y especializada, prensa, artculos) conceptos esenciales y datos
relevantes sobre la alimentacin
Construir un mapa conceptual que integre la informacin ms
significativa sobre el sistema democrtico de gobierno.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 5
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
CAPTULO 3 LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SUS DIMENSIONES Las
competencias identificadas como bsicas (conforme la LOE de Espaa)
son las siguientes:
Competencia Lingstica Competencia Matemtica Competencia en
Conocimiento e Interaccin con el medio fsico Competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia
social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para
Aprender a Aprender Competencia en autonoma e iniciativa
personal
COMPETENCIA LINGSTICA (Integra lenguas maternas y lenguas
extranjeras)
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que integran
el conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin y expresin
de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes
intenciones comunicativas para responder de forma apropiada
Dimensiones: Hablar y escuchar: Comprender los mensajes orales y
expresarse oralmente de acuerdo con la
naturaleza de las situaciones Leer: comprender y hacer uso de
textos diferentes con intenciones comunicativas diversas. Escribir:
componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones
comunicativas
diversas. COMPETENCIA MATEMTICA
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas relacionadas
con el reconocimiento e interpretacin de los problemas que aparecen
en los diferentes mbitos y situaciones (familiares, sociales,
acadmicas o profesionales); su traduccin al lenguaje y contextos
matemticos; su resolucin empleando los procedimientos oportunos; la
interpretacin de resultados, y la formulacin y comunicacin de tales
resultados.
Dimensiones: Nmeros y clculo Resolucin de problemas Medida
Geometra Tratamiento de la informacin Azar
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que permitirn
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones
relacionadas con la prediccin, investigacin, interpretacin,
conclusin y comunicacin de conocimientos vinculados a la vida, a la
salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la
tecnologa (objetos y procesos)
Dimensiones: Los objetos cotidianos Los procesos tecnolgicos El
consumo El medio ambiente La salud
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas relacionadas
con la bsqueda, seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin,
procesamiento y comunicacin de informacin en diferentes lenguajes
(verbal, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) que integra
conocimientos, procedimientos y actitudes, que van desde la
disposicin abierta y esforzada a buscar y contrastar informacin
hasta su transmisin en distintos soportes (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
Dimensiones Tecnologas de informacin comunicacin: posibilidades
y limitaciones; recursos y tcnicas Los sistemas informticos
(hardware, redes, software) El sistema operativo
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 6
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
El uso de Internet Uso de programas bsicos Actitudes necesarias
con las TIC
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo
de la comprensin y la valoracin critica de uno mismo y de los que
lo rodean, supone la bsqueda y construccin de una identidad
personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y
de su marco de principios, valores y normas, la armonizacin entre
los derechos, intereses y deseos, necesidades y sentimientos
personales y de los otros y el desarrollo de comportamientos
equilibrados, corresponsales y solidarios, exponentes de la
implicacin activa en la defensa de los valores democrticos que
garantizan la vida en comn.
Dimensiones Habilidades sociales y de autonoma Sociedad y
ciudadana Pensamiento Social Espacio y tiempo
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar crticamente las pautas, costumbres, formas de
vida, sentimientos, conocimiento y grado de desarrollo cientfico,
esttico y tcnico que forman la riqueza y el patrimonio de una poca
o grupo social. Implica, adems de conocer, compartir y apreciar las
obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal
o colectivas, con diferentes lenguajes y tcnicas, nuevas y
diferentes pautas y productos que supongan recreacin o innovacin y
transformacin.
Dimensiones Comprensin artstica y cultural Expresin artstica
Actitud ante el hecho artstico y cultural
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que implican
el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias
dificultades y posibilidades respecto a la construccin de
conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el inters y
el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes
de distintos tipos (tericos prcticos y de relacin). Persigue como
fin la articulacin de una estrategia de trabajo personal que
integre y armonice un conjunto de tcnicas que impliquen el trazado,
la puesta en marcha y la evaluacin de los procesos y de los
resultados de los planes de trabajo, eficaces y ajustados a los
propsitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de
conocimiento y relacin
Implica: Conocimiento de uno mismo y de las propias dificultades
y posibilidades Identificacin y valoracin de tcnicas apropiadas
para distintos tipos de objetivos Valoracin crtica y ajustada de
elementos de personalidad complejos (esfuerzo, inters, deseo)
respecto a objetos de conocimiento complejos (tericos, prcticos,
comunicativos y relacionales) Determinacin de planes, propsitos,
recursos, acciones y evaluacin. Incorporacin de tcnicas para
seleccionar, estructurar. Integrar, construir y exponer
informacin relativa a distintos objetos de conocimiento.
Determinacin y evaluacin de planes identificando los aspectos que
intervinieron decisivamente
en los resultados. Dimensiones
Habilidades cognitivas Habilidades conductuales Aspecto de
dinmica personal
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que suponen un
desarrollo y una evolucin gradual respecto al conocimiento de uno
mismo, a una autoestima equilibrada, el deseo de superacin y la
construccin de unos valores y normas morales y personales
fundamentados en principios ticos, en el conocimiento, aprecio y
respeto hacia los otros y hacia el entorno. Supone, tambin, la
disposicin para trazar, en distintos tipos de situaciones,
proyectos de actuacin sistemticos, flexibles, creativos, personales
y ajustados a las necesidades
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 7
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
detectadas. Comportaran el estudio de las alternativas, las
ventajas y los riesgos de las decisiones y sus consecuencias, para
s y para otros, en diferentes plazos temporales.
Dimensiones Conocimiento y dominio de si mismo. Inteligencia
intrapersonal: valores Conocimiento y relacin con otros.
Inteligencia interpersonal valores Conocimiento del contexto social
y cultural: instituciones y caractersticas; principios, valores
y
normas Bsqueda de Informacin y trazado de planes. Preparacin
para la toma de decisiones fundamentadas Actitud positiva hacia el
cambio y la innovacin
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ MARCO
CURRICULAR PARA LA FORMACIN DOCENTE CONTINUA INICIAL DE LA EDUCACIN
MEDIA (Paraguay) Perfil de competencias genricas del docente de la
Educacin Media
En base al Marco Criterial y en las Funciones Genricas se ha
establecido el Perfil de Competencias Genricas del Docente de la
Educacin Media. Se lo instituye como un marco de referencia general
para la construccin de proyectos y programas formativos para todos
los ciclos y niveles acadmicos de la Formacin Docente Inicial y en
Servicio para la Educacin Media. Se estructura en torno a tres
dimensiones de organizacin: Desarrollo personal y profesional;
Implementacin curricular; y Vinculacin social. A partir de este
perfil genrico se establecern los perfiles especficos para todas
las Carreras de la Formacin Docente para la Educacin Media (Ver
cuadro 3, columna 4).
Cuadro 3: Marco de criterios, funciones, competencias y
capacidades genricas
1. CRITERIOS 2. EJES DE
DESEMPEO 3. FUNCIONES 4. COMPETENCIAS 5. CAPACIDADES
Gestin de la implementa-cin curricular (orientada a facilitar el
desarrollo integral de todos y cada uno de los estudiantes a travs
de la efectiva concrecin del curriculum )
z Planificacin de proyectos pedaggicos
z Orientacin del proceso de aprendizaje
z Evaluacin del aprendizaje y la docencia
z PLANIFICAR procesos de enseanza aprendizaje pertinente y
relevante para el rea de su desempeo.
z DESARROLLAR procesos de enseanza aprendizaje con eficiencia y
eficacia en el rea de su especialidad.
z EVALUAR insumos, procesos y resultados vinculados a la
enseanza y el aprendizaje en el rea de su especialidad basados en
criterios de calidad.
Aplica con criterios de calidad, conocimientos, estrategias,
mtodos y tcnicas al diseo, ejecucin y adecuacin de proyectos
educativos en contextos simples y complejos.
Aplica la reflexin crtica proactiva sobre su gestin pedaggica a
partir de la investigacin y evaluacin de insumos, procesos y
resultados educativos.
Aplica con enfoque pedaggico, los conocimientos y las
herramientas de la investigacin cientfica en el rea de su
competencia.
Asume los resultados y rinde cuenta de su gestin pedaggica con
responsabilidad y plantea propuestas de accin pedaggica tendientes
a la mejora continua de la
Diagnostica contextos educacionales pertinentes a la naturaleza
de su rol y funcin.
Disea proyectos pedaggicos tendientes al logro y permanente
mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes.
Crea ambientes y condiciones propicios para el aprendizaje.
Facilita el aprendizaje de todos los estudiantes.
Utiliza medios para la enseanza y el aprendizaje.
Evala y monitorea el proceso de aprendizaje durante la
clase.
Elabora planes e instrumentos de
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 8
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
accin educativa. evaluacin del aprendizaje.
Utiliza los resultados de la evaluacin en mejoras del proceso de
aprendizaje y de la docencia.
Gestin del desarrollo personal y profesional (orientada al
desenvolvi-miento continuo de las capacidades y potencialida-des
individuales as como al perfecciona-miento de las competencias
ligadas a la mejora del desempeo profesional)
z Compromiso personal
z Responsabilidad pro-fesional
z GESTIONAR su desarrollo personal y profesional con compromiso
y responsabilidad, en forma continua, oportuna, sistemtica y crtica
propositiva.
Maneja conceptos, teoras y mtodos pertinentes y relevantes
relacionados con la cultura general y el rea de su especialidad, y
se compromete con su desarrollo personal y profesional en forma
continua y sistemtica.
Resuelve problemas relativos al desempeo personal y profesional
con pensamiento cientfico, autnomo, crtico, creativo y divergente
en diferentes contextos.
Utiliza con eficiencia y eficacia ambas lenguas oficiales, las
extranjeras de contacto y la tecnologa de la informacin y de la
comunicacin en su interaccin personal y profesional.
Se comunica con suficiencia, en forma oral y escrita, en las
lenguas oficiales el pas
Utiliza tecnologas de la comunicacin y de la informacin.
Trabaja en equipo Trabaja en forma
autnoma
Tomar decisiones fundadas en criterios
Rinde cuenta sobre resultados de aprendizaje
Gestiona de manera sistemtica su actualizacin y de-sarrollo
profesional continuo
Promueve la adopcin de valores permanentes
Gestin de vinculacin social (orientada al establecimiento de
adecuados vnculos o interacciones profesionales con los diferentes
agentes escolares y con miras a mejoras en el aprendizaje).
z Interaccin profesional
z Comunicacin escolar
z Participacin escolar
z INTERACTUAR con estudiantes, colegas, directivos y otros
actores educativos con actitud cooperativa, comunicacin efectiva y
participacin democrtica.
Se relaciona con actitud dialgica e interaccin cooperativa a
nivel interpersonal, institucional e interinstitucional en torno a
emprendimientos socioculturales en el marco del desarrollo
sostenible y sustentable.
Valora la vida, la cultura propia y ajena, y se involucra en la
construccin del Estado Social de Derecho como ciudadano
responsable, con sentido tico y de pertenencia a un pas pluritnico
y pluricultural.
Se vincula efectivamente con los diferentes actores educativos y
promueve la colaboracin y el respeto mutuo con pares, autoridades,
familias y comunidad educacional externa
Coopera en el desarrollo de las acciones educativas
institucionales
Mantiene fluida y armnica comunicacin con los diversos agentes
escolares
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 9
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Unidad de Programas
Especiales. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Aprendizaje y
Servicio Solidario. Actas del 5 y 6 Seminario Internacional
Aprendizaje y Servicio Solidario, Repblica Argentina, 2004. 2. QU
ES EL APRENDIZAJE-SERVICIO? 2.1. EL CONCEPTO DE
APRENDIZAJE-SERVICIO
La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio parte de una
premisa: la solidaridad puede ser no slo un contenido de enseanza;
las actividades solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden
constituir en s mismas, una fuente de aprendizaje, si se planifican
adecuadamente.
La pedagoga del aprendizaje-servicio podra definirse, en primera
instancia, como una metodologa de enseanza y aprendizaje mediante
la cual los jvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a
travs de una prctica de servicio a la comunidad (TAPIA, 2000).
Se trata, por lo tanto, de sostener simultneamente una intencin
pedaggica de mejorar la calidad de los aprendizajes y una intencin
solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad
social. Un buen programa de aprendizaje-servicio les permite a los
jvenes aprender contenidos acadmicos y, a la vez, realizar tareas
importantes y de responsabilidad en su comunidad y en la propia
institucin educativa.
El aprendizaje-servicio podra considerarse como la interseccin
entre dos tipos de experiencias educativas que generalmente se
desarrollan en forma paralela o inconexa en las instituciones
educativas: por un lado, actividades con objetivos especficamente
acadmicos, como trabajos de campo o pasantas, que se realizan con
el objetivo de que los estudiantes apliquen metodologas de
investigacin y tomen contacto con la realidad en funcin de un
aprendizaje disciplinar determinado. Por otro lado, en muchas
escuelas, institutos terciarios y universidades se desarrollan
actividades solidarias: campaas en la propia comunidad o en otras
comunidades, iniciativas de alfabetizacin, forestacin, apoyo
escolar, etc.
Hablamos de aprendizaje-servicio cuando se da la interseccin de
estos dos tipos de actividades, es decir cuando en el desarrollo de
un proyecto estn presentes simultneamente la intencionalidad
pedaggica y la intencionalidad solidaria. 2.2. EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS SOLIDARIAS Y APRENDIZAJE-SERVICIO
No siempre es sencillo diferenciar las prcticas de
aprendizaje-servicio en sentido estricto de otras actividades de
intervencin comunitaria desarrolladas en mbitos educativos.
Diversos instrumentos han sido propuestos para este fin por
diferentes autores (TAPIA, 2000). Entre ellos, consideramos que
puede ser de utilidad presentar una herramienta conceptual que se
denomina Cuadrantes del aprendizaje y el servicio y fue
desarrollada por la Universidad de Stanford, con algunas
adaptaciones propias (SERVICE-LEARNING 2000 CENTER.
Service-Learning Quadrants. Stanford University, California, 1996.
TAPIA, 2000).
El eje vertical del grfico refiere a la mayor o menor calidad
del servicio solidario que se presta a la
comunidad y el eje horizontal indica la menor o mayor integracin
del aprendizaje sistemtico o disciplinar al servicio que se
desarrolla.
La calidad en cuanto al servicio est asociada con la efectiva
satisfaccin de los receptores del mismo, con impactos mensurables
en la calidad de vida de la comunidad, con la posibilidad de
alcanzar objetivos de cambio social a mediano y largo plazo y no
slo de satisfacer necesidades urgentes por nica vez. Tambin con la
constitucin de redes interinstitucionales eficaces con
organizaciones de la sociedad civil e instituciones gubernamentales
para garantizar la sustentabilidad de las propuestas.
En el caso del eje horizontal, se refiere a la mayor o menor
integracin de los aprendizajes acadmicos formales con la actividad
de servicio desarrollada; en este sentido, stas:
pueden ser parte de los contenidos de aprendizaje requeridos por
una asignatura (como en el caso de las pasantas universitarias
orientadas al servicio de una comunidad determinada),
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 10
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
pueden tener una vinculacin explcita con las actividades
desarrolladas en el aula o los contenidos curriculares de una o ms
reas o disciplinas (estudiantes de una escuela tcnica que aplican
sus conocimientos a la instalacin de paneles solares en una escuela
rural),
o puede haber escasa o ninguna conexin entre lo estudiado y la
actividad de servicio. (TAPIA, 2000)
En funcin de estos ejes quedan delimitados cuatro cuadrantes,
que permiten diferenciar cuatro tipos de experiencias educativas:
I. Trabajos de campo
Se incluyen aqu las actividades de investigacin que involucran a
los estudiantes con la realidad de su comunidad, pero considerada
exclusivamente como objeto de estudio. La finalidad del trabajo de
campo o en terreno es el aprendizaje de contenidos disciplinares.
Por ejemplo, desde
Ciencias Naturales se planifica una salida a una reserva
ecolgica, desde Tecnologa se planea la visita a una industria
local, desde Ciencias Sociales se entrevista a ancianos de la
comunidad para una investigacin sobre la memoria histrica local. En
Educacin Superior se realizan pasantas o prcticas profesionales
orientadas a aplicar los conocimientos en contextos reales y a
preparar a los estudiantes para el futuro ejercicio profesional.
Este tipo de actividades involucra el conocimiento de la realidad,
pero no se proponen necesariamente transformarla, ni prestar un
servicio a la comunidad implicada. El nfasis est puesto en la
adquisicin de los aprendizajes curriculares y el contacto con la
realidad comunitaria es puramente instrumental.
Sin embargo, se puede llegar a planificar un proyecto de
aprendizaje-servicio a partir de investigaciones o trabajos de
campo, incorporando una intencionalidad solidaria. II. Iniciativas
solidarias asistemticas
Se definen por su intencionalidad solidaria, pero no tienen, o
tienen poca integracin con el aprendizaje formal. Son actividades
ocasionales, que tienden a atender una necesidad puntual.
En general surgen espontneamente, no son planificadas como parte
del Proyecto Educativo Institucional y no suelen exceder lo
puramente asistencial.
Algunas de las ms tpicas iniciativas solidarias asistemticas
incluyen las campaas de recoleccin, los festivales y otras
actividades a beneficio, y ciertos padrinazgos de escuelas rurales
asumidos ocasionalmente o en forma desarticulada con los
aprendizajes. En la Educacin Superior es frecuente que sean los
Centros de Estudiantes o las Secretaras de Extensin quienes
promuevan este tipo de iniciativas, sin ninguna vinculacin con lo
acadmico.
Podran tambin incluirse en esta categora algunos proyectos un
poco ms complejos y con mayor articulacin con los contenidos
curriculares, pero que no son planeados institucionalmente, sino
que surgen y desaparecen en funcin de la voluntad o el liderazgo
personal de un docente o un grupo particular de estudiantes. En
todos los casos la actividad es generalmente voluntaria y no se
evala el grado de participacin de los estudiantes ni los
aprendizajes desarrollados.
De hecho, el protagonismo de los estudiantes en este tipo de
iniciativas es muy desparejo: en algunos casos, se comprometen
personalmente con la accin (una visita a un geritrico o un viaje a
una escuela rural, por ejemplo). En otros, especialmente en la
escuela primaria, la participacin de los nios se limita a llevar a
casa una nota del docente solicitando a los padres que enven
alimentos no perecederos o golosinas para distribuir entre
poblaciones carenciadas.
Es necesario sealar que las iniciativas solidarias asistemticas
-an aquellas ms efmeras pueden generar beneficios positivos para
los estudiantes:
estimulan la formacin de actitudes participativas y solidarias;
permiten una temprana sensibilizacin hacia ciertas problemticas
sociales y ambientales, si se
desarrollan en el nivel Inicial o Primario; promueven un clima
institucional abierto a las problemticas sociales y ofrecen a los
estudiantes la posibilidad de aprender procedimientos bsicos de
gestin. Entre las limitaciones que puede tener este tipo de
iniciativas es necesario sealar que suele primar
en ellas una mirada asimtrica con relacin a los necesitados. El
concepto de ayuda suele prevalecer sobre la reflexin acerca de las
estructuras socioeconmicas o las problemticas ambientales que estn
en la raz de la demanda atendida y difcilmente se enfatiza la
relacin entre solidaridad y justicia social.
La calidad del servicio de este tipo de iniciativa se considera
baja porque una accin asistemtica tiene escasas posibilidades de
generar soluciones duraderas a un problema social y porque a menudo
no involucra un compromiso personal de los estudiantes en la
solucin de los mismos. Por otra parte, la calidad del aprendizaje
se considera pobre porque, aunque los estudiantes adquieran una
cierta conciencia sobre problemticas como la pobreza, o el impacto
de las catstrofes naturales sobre la vida cotidiana, este tipo de
acciones no se articula con los aprendizajes disciplinares.
Bsicamente, diferenciamos las iniciativas solidarias
asistemticas del aprendizaje-servicio en que no se proponen
articular la actividad solidaria de los estudiantes con los
contenidos que se aprenden en
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 11
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
clase. Sin embargo, reconocemos que este tipo de actividades
puede ser un punto de partida para el desarrollo de un proyecto de
aprendizaje-servicio o puede ser una parte del mismo. III. Servicio
comunitario institucional
Este tipo de experiencias se caracteriza por una decisin
institucional, y no slo ocasional, de promover el valor de la
solidaridad y desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio,
de compromiso social y participacin ciudadana. Ya sea que las
actividades propuestas sean voluntarias u obligatorias, son
asumidas formalmente por la conduccin educativa y forman parte
explcita de la oferta de la institucin.
Algunos ejemplos de estas actividades son los voluntariados
estudiantiles promovidos por escuelas y Secretaras de Extensin
Universitaria, los grupos misioneros organizados en instituciones
educativas religiosas, etc. A travs de estos voluntariados
institucionales hay escuelas, institutos terciarios y universidades
que han construido centros comunitarios y proveen de alimento y
educacin a miles de personas y universidades que brindan atencin
mdica o asistencia tcnica gratuita en numerosas comunidades
carenciadas. Justamente por consistir en acciones sostenidas
institucionalmente en el tiempo, en general este tipo de
experiencias puede ofrecer un servicio a la comunidad de mayor
continuidad y calidad.
En lo que se refiere al aprendizaje, si bien el servicio
comunitario resulta una estrategia efectiva de formacin en valores
y desarrollo de actitudes prosociales (ROCHE OLIVAR, 1998), no
siempre, ni necesariamente ese aprendizaje se integra con la
currcula.
La concepcin tradicional de extensin universitaria entrara
dentro de este cuadrante: por definicin, la extensin es algo
diferente y separado de las funciones de enseanza e investigacin.
No es infrecuente que en los proyectos comunitarios promovidos por
los Departamentos de extensin haya estudiantes de Ciencias de la
Educacin pintando paredes de un centro comunitario y estudiantes de
Arquitectura trabajando en programas de alfabetizacin. Sin restar
mrito a estas actividades, la desconexin entre las fortalezas y los
perfiles profesionales de los estudiantes y su accin comunitaria
desaprovecha el potencial formativo que pueden tener las
iniciativas sociales en este nivel.
En definitiva, hablamos de servicio comunitario institucional y
no de aprendizaje-servicio en los casos en que la institucin se
propone desarrollar la accin solidaria con una finalidad educativa
amplia, ligada en general a la educacin en valores y actitudes,
pero no planifica formalmente la articulacin con los contenidos
curriculares.
Tambin en este caso es posible que se desarrollen, a partir de
estas acciones solidarias que promueve la institucin, verdaderos
proyectos promocionales con alta integracin curricular, si se los
planifica en funcin del aprendizaje de los estudiantes. IV.
Aprendizaje-servicio
Definidas como experiencias que ofrecen simultneamente una alta
calidad de servicio y un alto grado de integracin con los
aprendizajes formales, este tipo de prcticas implican la misma
continuidad en el tiempo y el mismo compromiso institucional del
servicio comunitario estudiantil, pero le suman la articulacin
explcita de las actividades con los objetivos del aprendizaje
acadmico que caracterizan a los trabajos de campo.
Cundo una actividad solidaria se convierte en una experiencia de
Aprendizaje-Servicio? Teniendo en cuenta los criterios con mayor
consenso a nivel internacional, podemos decir que un servicio a la
comunidad es Aprendizaje-Servicio cuando es planificado:
en funcin del proyecto educativo institucional, y no slo de las
demandas de la comunidad; con la participacin de toda la comunidad
educativa: incluyendo el liderazgo de la conduccin
institucional, la participacin directa o indirecta del cuerpo
docente, y la activa participacin de los estudiantes desde las
etapas de diagnstico y planificacin hasta las de gestin y
evaluacin;
al servicio de una demanda efectivamente sentida por la
comunidad, y a la cual pueden atender los estudiantes en forma
eficaz y valorada;
atendiendo con igual nfasis a un alto nivel de respuesta a la
demanda de la comunidad y a un aprendizaje de calidad para los
estudiantes. (TAPIA, 2000, p. 26)
Por lo tanto podemos definir el aprendizaje-servicio como: un
servicio solidario protagonizado por los estudiantes, destinado a
atender necesidades reales y efectivamente sentidas de una
comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el
curriculum, en funcin del aprendizaje
de los estudiantes, destinado a priorizar el aprendizaje de
competencias para la vida y para el ejercicio profesional.
Consideramos que esta definicin recoge las tres notas
caractersticas del aprendizaje-servicio
comnmente aceptadas en la comunidad acadmica: el protagonismo de
los estudiantes, la provisin de un servicio concreto y
significativo tanto para la comunidad destinataria como para los
estudiantes, y la conexin entre ese servicio y los contenidos de
aprendizaje.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 12
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
GUA PARA EMPRENDER UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO PROYECTOS
ESCOLARES SOLIDARIOS Y APRENDIZAJE-SERVICIO
Teniendo en cuenta los criterios o estandares con mayor consenso
a nivel internacional, podemos decir que un proyecto solidario o de
participacin comunitaria es aprendizaje-servicio cuando es
planificado: en funcin del proyecto educativo institucional, y no
slo de las demandas de la comunidad; con la participacin de toda la
comunidad educativa: incluyendo el liderazgo de la
conduccin institucional, la participacin directa o indirecta del
cuerpo docente, y la activa participacin de los estudiantes desde
las etapas de diagnstico y planificacin hasta las de gestin y
evaluacin;
al servicio de una demanda efectivamente sentida por la
comunidad, y a la cual puedan atender los estudiantes en forma
eficaz y valorada.
atendiendo con igual nfasis a un alto nivel de respuesta a la
demanda de la comunidad y a un aprendizaje de calidad para los
estudiantes: incluyendo simultneamente en el proyecto estrategias
que apunten a garantizar un servicio de calidad (diagnstico
participativo, asesoramiento adecuado, vnculos con organizaciones
comunitarias, actividades adecuadamente planificadas, gestionadas y
evaluadas, etc.) y estrategias que apunten especficamente al
aprendizaje, tales como: la apertura de espacios escolares y/o
extraescolares de reflexin sobre las actividades realizadas, el
establecimiento de vinculaciones conceptuales de la problemtica
abordada con diferentes reas o disciplinas, el diseo de redes
conceptuales que permitan articular el aprendizaje-servicio con el
aprendizaje en el aula, u otras.
En definitiva, el aprendizaje-servicio es una herramienta eficaz
para aprender a aprender porque permite aplicar lo estudiado en
situaciones reales, porque da sentido a lo que ya se sabe y motiva
a investigar lo que no se sabe, a desplegar la propia creatividad e
iniciativa, y no slo a repetir lo dicho por otros sentado en un
banco escolar. ETAPAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE-SERVICIO PRIMERA ETAPA: INTENCIONALIDAD E IDENTIFICACIN
DEL DESAFO SEGUNDA ETAPA: DISEO DEL PROYECTO TERCERA ETAPA:
EJECUCIN CUARTA ETAPA: EVALUACIN PRIMERA ETAPA: INTENCIONALIDAD E
IDENTIFICACIN DEL DESAFO La intencin de poner en marcha un proyecto
de aprendizaje-servicio implica una toma de decisiones que puede
tener diferentes puntos de partida:
1. El inters de una institucin educativa por la prctica de la
solidaridad en otra comunidad
2. La necesidad de responder a una demanda concreta y sentida
por la Comunidad 3. La necesidad de responder a problemas que
surjan de la lectura de la realidad en la que
estn insertos sus propios alumnos 4. La necesidad de construir
competencias personales para la vida y competencias
profesionales vinculadas con el proceso de aprendizaje de
determinados contextos laborales. (Carreras de nivel superior)
Identificacin del problema
Para organizar una actividad de aprendizaje-servicio en la que
se apunte a atender una necesidad comunitaria efectivamente
sentida, resulta vital la participacin de toda la comunidad
educativa. Desde esta perspectiva, la inclusin de los
representantes de las
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 13
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
organizaciones de la comunidad, o de personas significativas del
barrio o localidad, constituye un aporte necesario y
enriquecedor.
Una vez firme la decisin de encaminar un proyecto, el primer
paso consiste en identificar con la mayor precisin posible el
problema a abordar. La experiencia muestra que es conveniente tener
en cuenta: a) la vinculacin del problema con la institucin
educativa: la respuesta que podra dar la escuela, tiene que ver con
su identidad?
Los problemas sociales son mltiples y complejos, y la escuela no
puede ni debe pretender responder a todos ellos. El riesgo de
emplear a los estudiantes como mano de obra barata para atender a
necesidades que deben ser cubiertas por otras instituciones pblicas
o privadas est siempre presente. A la hora de definir la
problemtica a enfrentar, es necesario priorizar aquellas
necesidades sociales que pueden ser atendidas desde un proyecto
claramente pedaggico, con alto nivel de participacin y de
aprendizaje por parte de los estudiantes. b) la posibilidad de
ofrecer soluciones de acuerdo con los recursos, prioridades y
tiempos disponibles.
La disponibilidad y apropiacin de recursos necesarios para la
ejecucin del proyecto es una variable que juega permanentemente.
Como veremos ms adelante, al disearlo es conveniente plantearse qu
recursos humanos y materiales requerir, cmo se organizarn, y los
obstculos que puede tener su implementacin. De ellos deriva la
viabilidad general del proyecto.
Sin embargo, tambin en el momento de toma de decisiones, podemos
realizar una primera aproximacin considerando los recursos
generales disponibles.
Sera conveniente tomar en cuenta no slo los existentes en la
institucin escolar, sino tambin los que se pueden obtener mediante
la articulacin con organismos comunitarios u otros actores que
puedan involucrarse.
Al poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio estas
relaciones se ven enriquecidas si se tienen claros los lmites de la
escuela y si se establecen acuerdos de colaboracin y participacin
mutua, que permitan vencer las posibles desconfianzas iniciales y
comenzar un trabajo conjunto. Diagnstico de la realidad sobre la
que se va a actuar
Tal como surge del caso presentado, para identificar el problema
que ser el eje del proyecto, es necesario que tengamos una visin lo
ms clara posible acerca de la realidad sobre la que se va a actuar,
obteniendo para esto la informacin necesaria y consultando con los
grupos e instituciones que se desempean en ella. As se podr
reconocer con mayor claridad la situacin y efectuar un recorte
adecuado.
La palabra diagnstico proviene del campo de la medicina, pero es
utilizada frecuentemente y con diversos alcances en otras reas. En
este caso, hacemos referencia a una mirada analtica sobre una
realidad determinada, tal como se emplea en la ejecucin de
proyectos sociales. Este tipo de diagnstico permite percibir mejor
qu sucede en un espacio social, detectar problemas, relaciones
estructurales, establecer factores interactuantes y posibles vas de
accin.
En el mbito educativo es habitual realizar diagnsticos antes de
planificar la tarea del ao. Por ejemplo, se analiza la situacin de
los alumnos y las condiciones en las que tendr lugar el proceso de
enseanza-aprendizaje en cada grupo y a nivel institucional.
En funcin de un proyecto de aprendizaje-servicio, el diagnstico
debiera aunar lo pedaggico con el diagnstico social.
Por un lado, el diagnstico se realiza en el mbito escolar, y
teniendo en cuenta los aspectos pedaggicos y los tiempos del
proceso educativo. Dentro de las posibilidades que los tiempos
institucionales aportan, es oportuno sumar a todos los docentes y
directivos, y establecer canales para sumar a los alumnos y, si es
posible, a sus familias, en todas las instancias del proceso. En
las reuniones de trabajo es fundamental utilizar una metodologa
participativa para aprovechar mejor los saberes de todos y para que
la experiencia, al mismo tiempo, sea una prctica democrtica acorde
con los valores de la escuela.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 14
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Por otra parte, es necesario que el diagnstico registre las
necesidades realmente sentidas por la comunidad, y que incluya la
opinin de los destinatarios potenciales del servicio. La
perspectiva de los representantes de la comunidad sobre la que se
va a actuar -lderes comunitarios, grupos de base y organizaciones-
permitirn enriquecer el proceso de diagnstico, y recurrir a
metodologas especficas de diagnstico participativo. Esta
participacin puede adoptar diversas modalidades, desde el aporte
aislado a la intervencin activa en el diagnstico.
Obviamente, el diagnstico deber recurrir a estrategias
diferentes ya sea que el proyecto de aprendizaje-servicio se
desarrolle en la propia localidad de la escuela, o se desarrolle
fuera de la comunidad de pertenencia. En este ltimo caso, es
esencial que los lazos institucionales y contactos previos apunten
a garantizar una entrada en la comunidad -respetuosa y adecuada a
los tiempos, necesidades y sentires de los destinatarios- que
asimismo favorezca la continuidad de las acciones ms que las
intervenciones aisladas o espordicas. Un diagnstico puede seguir
estos pasos: Identificar las caractersticas de la situacin social
que se observa y sus causas. Analizar los factores que influyen en
la realidad observada y determinar los aspectos
estructurales que se encuentran presentes: situacin geogrfica,
estructura econmica, condiciones sociales, etc.
Explicitar los valores de la comunidad educativa y, a partir de
ellos, ver qu respuestas se pueden dar.
Identificar, las organizaciones que pueden actuar de
contraparte, y determinar cul ser el vnculo a establecer con
ellas.
Analizar alternativas de accin. Estudiar los antecedentes del
proyecto (si existen actuaciones similares en la zona o en una
diferente) Es frecuente encontrar proyectos con excelentes
diagnsticos pero escasa participacin
en la comunidad, as como intervenciones solidarias bien
intencionadas, pero poco eficaces por falta de un diagnstico
adecuado. Es necesario, por lo tanto, que el tiempo y esfuerzo
dedicado al diagnstico sea proporcional al desarrollo total del
proyecto y conducente a la accin. SEGUNDA ETAPA: DISEO DEL
PROYECTO
Los docentes poseen en general una larga experiencia de diseo de
proyectos pedaggicos, tanto en lo que se refiere a los Proyectos
Educativos Institucionales como a las planificaciones de la tarea
del aula. El diseo de un proyecto de aprendizaje-servicio incorpora
las herramientas bsicas de la planificacin pedaggica y algunas
cuestiones referidas a la ejecucin del proyecto en un contexto no
escolar.
Para el diseo del proyecto pueden tenerse en cuenta las siete
preguntas clsicas de la planificacin: PARA QU? Objetivos del
proyecto POR QU? Fundamentacin QUINES? Responsables del proyecto A
QUINES? Destinatarios del servicio a prestar CON QU? Viabilidad y
financiamiento CMO? Definicin de actividades a realizar por cada
uno de los protagonistas CUNDO? Estimacin de tiempos aproximados
para cada actividad PARA QU? Objetivos del proyecto
La formulacin de objetivos consistir en explicitar qu se quiere
hacer de manera clara y precisa. Es importante redactarlos en el
nivel ms operativo posible, es decir que deben ser concretos y
evaluables en un determinado tiempo.
Los objetivos deben atender tanto a la calidad del servicio como
a la calidad de los aprendizajes que se quieran lograr. Para
alcanzarlos hay que tener en cuenta su pertinencia en relacin con
la problemtica sealada y la factibilidad de su realizacin en funcin
de los tiempos fijados, de los recursos disponibles y de los
actores involucrados. Al mismo tiempo
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 15
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
deben ser lo suficientemente flexibles como para poder adaptarse
a las distintas circunstancias que deriven del seguimiento del
proyecto. POR QU? Fundamentacin
Al fundamentar el proyecto de aprendizaje-servicio se tendr en
cuenta la realidad estudiada y las causas por las cuales la escuela
prioriz esta problemtica. Adems debe hacer referencia a la
metodologa propia del aprendizaje-servicio y el por qu la
institucin la considera beneficiosa para la comunidad y la formacin
de sus alumnos. Tambin se pondr en consideracin la integracin
curricular y la articulacin de reas que pueda hacerse efectiva en
la puesta en marcha del proyecto. QUINES? Responsables del
proyecto
Debe decidirse quines sern los responsables de coordinar el
proyecto y qu responsabilidad le cabe a los distintos actores
involucrados (por ejemplo: alumnos, docentes, miembros de
organizaciones comunitarias, padres, etc.), qu aporta cada uno y
cmo se compromete con este aporte. A QUINES? Destinatarios del
servicio a prestar Al identificar a los beneficiarios se tendr en
cuenta: Nmero de beneficiarios directos (personas directamente
favorecidas por la realizacin del
proyecto) e indirectos (personas a quienes favorecern los
impactos del proyecto). Caractersticas sociales: nivel social al
que pertenecen, nivel de escolaridad, ocupacin, tipo
de poblacin (urbana o rural). Origen y desarrollo de la
comunidad. CON QU? Viabilidad y financiamiento
Para que un proyecto logre sus expectativas es necesario que
haya coherencia entre la problemtica que se quiere abordar, los
objetivos propuestos y los recursos disponibles. Esta coherencia es
la que permite que un proyecto sea posible de realizar, es decir,
sea viable. El estudio de viabilidad puede incluir varios aspectos,
desde los tcnicos y econmicos a los legales y socioculturales.
Debern considerarse en un apartado la lista de recursos
necesarios (espacios fsicos, herramientas, maquinarias, libros,
papelera, etc.), sealando de cules se dispone, cules pueden
obtenerse gratuitamente y cules requerirn gastos.
Un aspecto clave lo constituyen los recursos humanos. Quines y
con qu tiempo se abocarn al desarrollo del proyecto es un dato a
considerar para analizar su viabilidad, sus perspectivas de xito y
su futuro.
Tambin se tendr en cuenta la colaboracin, a ttulo individual o
grupal, que se requiera de personas externas a la escuela y los
eventuales convenios con organizaciones comunitarias. En funcin de
los recursos humanos necesarios, deber preverse la capacitacin que
pueda ser necesaria para algunos o todos los participantes.
A partir de esto se podr evaluar la viabilidad econmica del
proyecto, y se contemplar la posibilidad de financiamiento propio o
por parte de organismos pblicos, empresas, otras organizaciones y,
eventualmente, agencias de cooperacin internacional.
Hay que considerar tambin el aprovechamiento de los espacios
curriculares institucionalmente previstos y las posibilidades de
instituir otros que resulten adecuados para desarrollar este
estudio de viabilidad del proyecto. Esta actividad es sumamente
importante para que los alumnos incorporen aprendizajes
relacionados con la administracin y gestin de recursos y toma de
decisiones, el planeamiento de actividades, la jerarquizacin de
prioridades, y apliquen conocimientos de diversos campos del
conocimiento. CMO? Definicin de actividades a realizar por cada uno
de los protagonistas
La planificacin escrita posibilita una formulacin clara de las
actividades a realizar, de los recursos, los tiempos necesarios y
los responsables asignados para alcanzar los objetivos
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 16
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
propuestos. Es la articulacin de los objetivos que se pretenden
alcanzar, mediante actividades concretas distribuidas en un tiempo
preestablecido y con determinados recursos asignados.
La seleccin de las actividades se har con vistas a lograr
aprendizajes significativos, describiendo sus caractersticas y los
recursos que requieren. En este sentido, es importante relacionar
cada actividad con un resultado esperado y con los recursos humanos
y materiales que se necesiten.
La calidad de la prctica del aprendizaje-servicio estar
directamente vinculada a su soporte organizativo. Por ese motivo es
imprescindible darle un lugar preferente a esta etapa estrechamente
articulada con el diagnstico, la ejecucin y la evaluacin.
Esto no implica estandarizar el trabajo del alumno, ya que el
aprendizaje-servicio es una modalidad de trabajo flexible y
adaptable a situaciones variadas. CUNDO? Tiempo aproximado
La distribucin temporal se expondr en un cronograma que debe ser
coherente con el calendario escolar. Un ejemplo puede ser el
siguiente:
Es importante reservar un espacio destinado a reflexionar acerca
del proyecto. Esto permite que los alumnos hagan concientes los
aprendizajes que estn realizando;
puedan plantear sus dudas, vivencias y sugerencias; y que se
garantice la retroalimentacin y un papel activo de todos los
participantes.
Para la evaluacin del diseo del proyecto, les sugerimos
reflexionar sobre las siguientes cuestiones: Fue identificado y
definido claramente el problema? Es suficientemente slida la
fundamentacin? Es precisa la definicin de los objetivos de
aprendizaje? Es clara la definicin de los objetivos en relacin con
el problema comunitario
detectado? Las actividades planificadas responden a los
objetivos enunciados? Estn identificados los destinatarios? Estn
bien definidas las tareas y las responsabilidades de cada uno de
los participantes? Estn previstos tiempos dentro y/o fuera del
horario escolar para el desarrollo del
proyecto? Qu espacios dentro o fuera de la escuela se destinan
al desarrollo de las actividades
del proyecto? Con qu recursos materiales se cuenta? Resultan
suficientes? Cul es el origen de los
recursos? Se solicita financiamiento de otras instituciones? Se
corresponden las actividades planificadas con los tiempos
previstos? Se tienen en cuenta diferentes instancias e instrumentos
de evaluacin?
TERCERA ETAPA: EJECUCIN DEL PROYECTO Una vez puesto en marcha el
proyecto, todos los actores involucrados -desde el coordinador y
los alumnos hasta los organismos comunitarios incluidos en la
planificacin-, participarn en una red de trabajo conjunta a fin de
llevar a trmino las tareas. Cada uno de los actores cumplir en esta
etapa con las responsabilidades asignadas en la planificacin, que
sern a su vez, monitoreadas durante el proceso.
En la formulacin de los objetivos y en la organizacin de las
actividades deben haberse establecido las estrategias que apunten
especficamente al fortalecimiento de los aprendizajes. Desde esta
perspectiva, el proyecto puede incluir contenidos referidos a una o
varias reas, considerados en todas sus dimensiones y tambin abordar
contenidos transversales. De todas formas, durante el desarrollo se
har un seguimiento tanto pedaggico como operativo, apuntando a
garantizar no slo el logro de aprendizajes significativos a travs
de la experiencia, sino tambin un servicio de calidad, dirigido a
necesidades comunitarias reales y realizado en conjunto.
Para lograr mayor operatividad, es recomendable que el equipo
que coordina el proyecto, acuerde un rgimen de reuniones con la
colaboracin de los dems sectores involucrados, para el seguimiento
y el monitoreo del desarrollo del proyecto.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 17
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Para esto, son tiles las planillas de informes y evaluacin del
proceso, entre otros instrumentos, que adems permiten mantener la
comunicacin interna necesaria.
Otro aspecto importante a considerar es el de la documentacin de
los logros obtenidos, los avances, los retrocesos y los efectos no
previstos y que pueden incidir en la calidad del servicio y/o en la
calidad de los aprendizajes.
En lo relativo al financiamiento, es indispensable llevar una
contabilidad transparente de todos los movimientos de dinero. Si se
recibe apoyo externo, habr instancias de control y evaluacin
econmica de acuerdo al convenio previamente firmado.
A lo largo del proceso de ejecucin, es fundamental prever
espacios de reflexin con los estudiantes involucrados, que les
permitan volcar sus inquietudes y experiencias, y tomar conciencia
tanto de los aprendizajes adquiridos, como del servicio que estn
prestando. Los espacios de reflexin permiten tambin evaluaciones
peridicas de los desempeos individuales, y abrir un espacio de
dilogo sobre el funcionamiento grupal y sus eventuales fortalezas y
debilidades. Tambin darn lugar a la posibilidad de reformular el
diseo y ajustar cambios necesarios en el cronograma de actividades.
CUARTA ETAPA: EVALUACIN
Es sabido que evaluar significa reflexionar sobre los logros e
impactos de las acciones que hemos realizado para poder corregir
errores, valorar los aciertos y eventualmente, hacer las
modificaciones que se consideren necesarias.
En el caso del aprendizaje-servicio, es necesario tener en
cuenta que: Adems de aprender el contenido y adquirir habilidades,
los estudiantes estarn
aprendiendo acerca de una cuestin social (...) La comprensin de
los estudiantes sobre la problemtica social ms amplia necesita ser
evaluada. Este es un elemento crtico que distingue al
aprendizaje-servicio del servicio comunitario y es lo que en
definitiva hace que el aprendizaje-servicio sea ms que un simple
proyecto educativo para ser algo que marca una efectiva diferencia
en la comunidad. Lo que estoy diciendo bsicamente en referencia a
la evaluacin es que no es suficiente hacer que los estudiantes
hagan un proyecto de aprendizaje-servicio y despus tomarles una
prueba escrita al final del proyecto. El aprendizaje-servicio tiene
mltiples dimensiones de aprendizaje y el docente debe evaluar el
desempeo en cada una de esas dimensiones. Furco, Andrew, El rol del
docente en el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio.
Videoconferencia en el 3er. Seminario Internacional "Educacin y
Servicio Comunitario", 1999. Edicin en Video. Cundo evaluar?
En todas las etapas del desarrollo del proyecto de
aprendizaje-servicio: previo al desarrollo del proyecto para
evaluar el diseo, simultneamente al proceso para monitorearlo, al
finalizar las actividades, para evaluar el cumplimiento de los
objetivos y posteriormente, para asegurar su sustentabilidad y
redefinir los objetivos. Qu evaluar?
La evaluacin en un proyecto de aprendizaje-servicio involucra
tanto el servicio solidario desarrollado, como el impacto personal
del proyecto en cada alumno.
En otras palabras, supone evaluar tanto el diseo del proyecto y
el cumplimiento de las metas fijadas al servicio de la comunidad,
como el cumplimiento de los objetivos pedaggicos.
En la evaluacin de la marcha del proyecto en su conjunto se
tendr en cuenta la flexibilidad con la que se cumpli la
planificacin, la coherencia entre los objetivos iniciales y las
actividades efectivamente desarrolladas, y la asignacin eficiente
de recursos y tiempos disponibles.
Ser oportuno garantizar la participacin de todos los actores de
forma activa, a travs de tcnicas y espacios que incluyan tanto a
directivos, docentes y alumnos como a los destinatarios del
servicio y otros representantes de la comunidad. Evaluacin del
servicio solidario desarrollado:
En lo que hace a la evaluacin del proyecto en s, las mejores
evaluaciones suelen ser aquellas que involucran a todo el espectro
de protagonistas del proyecto: estudiantes,
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 18
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
docentes, directivos, dirigentes comunitarios, destinatarios del
servicio. A veces ser necesario destinar espacios diferenciados de
evaluacin de manera de permitir que sta sea ms objetiva Tapia, Mara
Nieves, La solidaridad como pedagoga, p. 207
Con respecto a la evaluacin del cumplimiento de las metas
fijadas al servicio de la comunidad es importante la participacin
de todos los sectores involucrados (comunidad educativa,
organizaciones, beneficiarios del servicio, etc.). En esta
evaluacin, y ms all de las metas alcanzadas, se tendr en cuenta el
impacto del servicio en los beneficiarios y en los que lo prestan,
las vivencias del proceso, la participacin personal y grupal y la
situacin derivada (por ejemplo, cmo se modificaron las relaciones
con la comunidad). Esto es lo que dar lugar a la apertura de nuevos
proyectos, al reconocimiento del aprendizaje compartido y al valor
agregado que la actividad ha permitido. En relacin al cumplimiento
de los objetivos pedaggicos se tomar en cuenta: la evaluacin de los
contenidos acadmicos aprendidos, la evaluacin de las competencias
desarrolladas, la evaluacin y autoevaluacin de la concientizacin
adquirida por el grupo sobre los
problemas sociales vinculados al proyecto, la evaluacin del
impacto personal del proyecto en cada alumno (elevacin de
autoestima, seguridad y confianza en sus propias capacidades,
reconocimiento de dichas capacidades, por ejemplo), incluyendo una
autoevaluacin. Es importante sealar que la evaluacin de los
contenidos del o de las reas involucradas
tomar en cuenta todas sus dimensiones (conceptual, procedimental
y actitudinal), de acuerdo a los diseos curriculares vigentes en
cada caso.
Esta evaluacin tambin permitir a la escuela valorar cmo impacta
el proyecto aprendizaje-servicio en el rendimiento acadmico de sus
alumnos, en su participacin institucional y en la retencin
escolar.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 19
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Diseo de un PROYECTO de APRENDIZAJE-SERVICIO
(Ejemplo abreviado)
Prof. Lic. Susana Mara Chercasky Fundacin TERRAS
www.terras.edu.ar
ENCABEZADO Institucin: Instituto Superior de Formacin Docente
Nuestra Seora de Asuncin Nivel Educativo: Superior no Universitario
Carrera: Profesorado en Ciencias Sociales Semestre y Ao: 3 Semestre
2 Ao reas o Espacios Curriculares: Razonamiento Lgico-matemtico y
Estadstica Aplicada a la Educacin, Tiempo-Espacio-Cultura III,
Metodologa de la Investigacin en Ciencias Sociales III, Didctica de
las Ciencias Sociales I, Diseo de Proyectos Educativos y
Experiencia Profesional I Profesores a cargo: Lugares: Aulas,
Barrios prximos a la Institucin Educativa, Hogares y barrios de los
alumnos, va pblica, comercios, empresas, municipio, otras
instituciones Tiempos: un semestre Carga horaria: Ncleo problemtico
seleccionado: Contaminacin ambiental con plsticos Temas
transversales: Educacin Medioambiental Educacin del Consumidor
Elementos DESCRIPCIN de cada ELEMENTO Nombre (Debe ser
atrayente, sorprendente, movilizante elegido por los alumnos)
BARRIO LIMPIO. VIDA SANA
Evitando la contaminacin ambiental con residuos en nuestro
barrio
Diagnstico (Se evala la importancia del tema en la realidad
institucional y social, sus niveles reales de insercin, cunto
creemos que las personas saben y no saben
del tema/s que promueve el Proyecto)
Los conocimientos que proveen las Ciencias Sociales son
necesarios para comprender la complejidad de un mundo globalizado,
prevenir dificultades y problemas, orientar al xito en la vida
personal, familiar, profesional y comunitaria y, para tomar
decisiones
responsables sobre el futuro como sociedad. La realidad del
contexto prximo nos muestra una sociedad que sufre un proceso
permanente de contaminacin ambiental con residuos, provenientes de
desechos domiciliarios, de residuos de comercios e instituciones y,
en especial, del consumo
humano que transita por la va pblica o que los descarta en la va
pblica sin responsabilidad alguna frente al medio ambiente. Muchos
de estos desechos tapan desages y alcantarillas generando otros
graves problemas asociados. Este ncleo problemtico que debe
inquietarnos y movilizarnos- ser el eje en torno al cual
abordaremos los contenidos de los mdulos del 3 semestre.
Fundamenta-cin
Caracterizacin de las reas o
materias participantes
(Fundamentar por qu se realiza el proyecto, quienes lo realizan,
dnde y para qu. Destacar los beneficios de la implementacin de un
proyecto de aprendizaje-
servicio. Destacar las ventajas para los aprendizajes de los
alumnos y para la construccin de competencias, entre ellas las
conductas pro-sociales)
Las Ciencias Sociales estudian el comportamiento de hombres y
mujeres como
individuos y como miembros de grupos, comunidades u
organizaciones; analizan cmo han evolucionado biolgica y
culturalmente, consideran cmo se organizan para
producir lo que necesitan para sobrevivir, gobernarse, tomar
decisiones, adaptarse y enfrentarse al ambiente fsico que les
rodea.
Por ello, el proyecto busca utilizando como ncleo problemtico
movilizador la
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 20
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
contaminacin ambiental con residuos encarar el proceso de
enseanza-aprendizaje de las competencias generales y especficas y
de los contenidos de todos los mdulos del 3 semestre de la carrera,
y, en ese contexto, proponer soluciones al problema en la comunidad
prxima provocando la involucracin de quienes integramos la carrera
y
de los ciudadanos del barrio y de la ciudad en el cuidado del
espacio pblico. Queremos que el problema de contaminacin con
residuos se torne un problema de
todos y lo solucionemos entre todos construyendo las
responsabilidades individuales, institucionales y sociales que
corresponden.
Responsables (Los alumnos, docentes, directivos, padres y otras
personas involucradas en la elaboracin y la puesta en marcha del
proyecto. Se asignan y distribuyen las
responsabilidades) Alumnos y profesores del 3 Semestre de 2 Ao
del Profesorado en Ciencias Sociales.
Mdulos o materias: Razonamiento Lgico-matemtico y Estadstica
Aplicada a la Educacin, Tiempo-Espacio-Cultura III, Metodologa de
la Investigacin en Ciencias Sociales III, Didctica de las Ciencias
Sociales I, Diseo de Proyectos Educativos y
Experiencia Profesional I Destinatarios (Los alumnos y docentes
que participan Los alumnos y docentes de toda la
comunidad educativa - las familias la comunidad los medios de
comunicacin)
Nuestra institucin, nuestro barrio y la comunidad prxima a la
institucin educativa.
Competencias generales y especficas
(Expresar e integrar las competencias de todas las materias
involucradas) A modo de ejemplo:
COMPETENCIAS GENERALES (a modo de ejemplo) Disea proyectos
pedaggicos, socio-educativos y culturales pertinentes y
significativos a su entorno ulico, institucional y comunitario.
Participa proactivamente en proyectos sociales comunitarios e
institucionales
vinculados con necesidades y realidades de su entorno. Utiliza
estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje propias de las
Ciencias
Sociales con solvencia pedaggica. Disea y aplica el proceso de
la investigacin cientfica en base a los modelos metodolgicos
conocidos del contexto acadmico, institucional y socio-comunitario.
Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a
propsitos
pedaggicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de
cada grupo de estudiantes en su prctica educativa.
COMPETENCIAS ESPECFICAS (a modo de ejemplo)
Conoce la problemtica social del entorno sobre la base de la
observacin directa, ubicndola en el contexto de las ciencias
sociales.
Analiza la realidad social del entorno desde la perspectiva de
las Ciencias Sociales. Utiliza el lenguaje oral y escrito para
expresar ideas y propuestas
Utiliza el proceso de la investigacin social para la bsqueda de
soluciones a problemticas identificadas en el rea de las Ciencias
Sociales.
Aplica los procesos del mtodo cientfico en investigaciones y
situaciones de aprendizajes para el desarrollo de destrezas y
cualidades investigativas. Emplea el lenguaje cientfico para
fundamentar su investigacin.
Demuestra actitud crtica en el desarrollo de investigaciones que
involucren conocimientos, teoras, mtodos y nociones sobre los
fenmenos sociales.
Disea y promueve proyectos que coadyuven en la solucin de
situaciones problemticas de su entorno socio-cultural.
Integra grupos de trabajo cooperativos y colaborativos Recoge y
analiza datos vinculados a la problemtica socio-cultural
investigada
Tabula los datos recogidos utilizando los procedimientos de la
estadstica aplicada a la educacin.
Produce, presenta y defiende los resultados del trabajo de
investigacin cientfica basado en los conocimientos construidos de
las materias involucradas y de la
experiencia de investigacin. Objetivos de aprendizaje
(Redactar objetivos claros, concretos, flexibles y evaluables
referidos a los aprendizajes que los alumnos van a alcanzar)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Consolidar el aprendizaje de contenidos
conceptuales, procedimentales y
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 21
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
actitudinales de cada mdulo o materia participante Construir las
competencias generales y especficas sealadas
Conocer las causas y consecuencias de la contaminacin con
residuos sobre el medio ambiente y la vida humana
Aprender a organizar un plan de acciones que provoque la solucin
del problema en el barrio y del contexto prximo a la
institucin.
Descubrir la importancia de construir conductas de cuidado del
medio ambiente y del espacio pblico donde vivimos
Objetivos de servicio
(Redactar objetivos claros, concretos, flexibles y evaluables
referidos a los servicios que van a aprender a prestar Por ejemplo:
Que los alumnos: 1.- Aprendan a seleccionar
actividades adecuadas para un proyecto de aprendizaje-servicio
// 2.- Secuencien las actividades y seleccionen recursos apropiados
a cada una // 3.- Aprendan a construir
cuestionarios) OBJETIVOS GENERALES
Que los alumnos del profesorado en Ciencias Sociales: Participen
proactivamente en un proyecto social comunitario e
institucional
vinculado a una necesidad y una realidad del entorno: la
contaminacin ambiental con residuos.
Que los ciudadanos que viven en el barrio y en el contexto
prximo a la institucin: alcancen la construccin de conductas de
participacin y cuidado a fin de erradicar
la contaminacin con residuos que afecta el medio ambiente y el
espacio pblico del barrio, y, consecuentemente, afecta la calidad
de vida de quienes lo habitamos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover la participacin activa de todos en la erradicacin de la
contaminacin con residuos en el barrio en el que vivimos
Generar espacios participativos para la que la comunidad
colabore a partir de nuestras acciones
Fomentar la implementacin de la higiene pblica y el cuidado del
medio ambiente y de los espacios pblicos
Promover el cuidado del medio ambiente y de la salud
Contenidos Educativos
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
(Se deben especificar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que los alumnos aprenden durante el Proyecto)
Se deben especificar todos los contenidos de las materias o reas
intervinientes
diferenciados por materia o integrados
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Plan de Acciones1
Descripcin de las ACCIONES
VER LOS DOS MODELOS QUE SE ADJUNTAN
Tiempos Un semestre
(Prever tiempos flexibles para cada etapa de acciones)
1 NOTA IMPORTANTE: El Plan de Acciones puede dividirse en
ACCIONES, y en este caso se integrarn todas las materias en cada
campo de actividades, o en CLASES, y en este caso las acciones se
distribuyen en las 16 (diecisis) clases que aproximadamente tiene
un semestre (si cada docente posee un encuentro de clase semanal) =
Ver y analizar comparativamente los dos modelos
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 22
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Competencias2 Indicadores de Desempeo
Utiliza la observacin directa para recoger informacin sobre la
problemtica estudiada
Se preocupa por realizar una recoleccin de datos minuciosa y
detallada
Conoce la problemtica social del entorno sobre la base
de la observacin directa, ubicndola en
el contexto de las ciencias sociales.
Busca informacin complementaria y ampliatoria utilizando textos
y sitios Web
Expresa conocimientos utilizando el lenguaje oral de manera
clara y coherente
Participa en situaciones de dilogo de manera ordenada,
fundamentada y respetuosa
Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar
ideas y propuestas
Sintetiza sus ideas utilizando variadas estructuras de
graficacin de la informacin (mapas conceptuales, cuadros
comparativos, sntesis esquemticas) Explica la problemtica
estudiada de manera fundada,
crtica y realista Manifiesta inters y disfrute por participar de
manera
colaborativa en un proyecto que brinda un servicio social
Analiza la realidad social del entorno
desde la perspectiva de las Ciencias
Sociales.
Relaciona la problemtica estudiada con otras problemticas
vinculadas
Utiliza el lenguaje estadstico con propiedad para expresar
Proceso de Evaluacin (Escala de estimacin)
Etc
Recursos materiales y econmicos
Seleccionar los recursos materiales y econmicos necesarios para
poder ejecutar el proyecto. Solicitar apoyo a otros organismos en
lo que respecta a recursos para
traslados u organizacin de eventos.
Evaluacin Final
Prever una ASAMBLEA EVALUATIVA FINAL INTEGRADORA que posibilite
analizar los aprendizajes logrados (analizar detenidamente el logro
de cada competencia
propuesta) y los resultados del aprendizaje-servicio Promover un
dilogo abierto en torno a las acciones desarrolladas, los logros,
las
dificultades, los sentimientos de los participantes Bibliografa
Integra bibliografa de lectura obligatoria y de consulta. Se
indican en particular-
todos los textos que sern de lectura obligatoria para los
alumnos
Plan de acciones = MODELO 1 Plan Acciones DESCRIPCIN DE LAS
ACCIONES
(Estas actividades se organizan y distribuyen conforme la
cantidad de clases del semestre integrando las clases de todas las
materias)
TIEMPOS
POR EJEMPLO: Actividades de
Inicio
Actividades de Investigacin, Exploracin y Profundizacin
Actividades de prctica
profesional y SERVICIO
Actividades de Reflexin y
Evaluacin en proceso
2 Por cada competencia se deben expresar de tres (3) a cinco (5)
o seis (6) indicadores de desempeo.
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 23
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Actividades de Integracin, Sntesis y
Comunicacin
EJEMPLOS de actividades generales en cada mbito de actividades
Actividades de
Inicio Presentacin integral de cada ctedra a dilogo abierto.
Acuerdo de CONVIVENCIA: asuncin de compromisos relativos a la
participacin, el trabajo en grupos, la colaboracin y el
intercambio de materiales, el cuidado de tiles e instalaciones, el
cuidado del equipamiento tecnolgico, la cordialidad y el afecto en
el trato y en las relaciones humanas, las responsabilidades
individuales, las responsabilidades grupales. (Confeccin de un
Acuerdo escrito en afiche que se coloca en el aula con la firma de
todos)
Diagnstico inicial de saberes y no saberes descubriendo
posibilidades y carencia que permitan reajustar lo planificado
sobre criterios de realidad.
Dilogo abierto sobre el Proyecto semestral de las ctedras y sus
particularidades, logrando un 1 nivel de acuerdos sobre la
organizacin y ejecucin del Proyecto.
Organizacin del Proyecto seleccionando las actividades a
ejecutar y los recursos, y determinando los tiempos.
Reconocimiento de posibilidades y compromisos frente al sistema
de evaluacin y de promocin.
Recuperacin de Saberes Previos en torno a los contenidos
utilizando
estrategias atractivas e involucrantes: proyeccin de videos,
anlisis de casos, ping pong de preguntas y respuestas, debate en
torno a un caso real extrado de los medios de comunicacin.
Dilogo Abierto y debate destacando lo que se sabe y no se sabe
de cada temtica trabajada.
1 y 2 clases Al inicio de todas las clases
Actividades de Investigacin, Exploracin y Profundizacin
Organizacin de grupos de trabajo cooperativo (que pueden ser
rotativos conforme se vayan conociendo).
Buceos bibliogrficos usando los textos de lectura obligatoria
(prever fotocopias y uso del aula virtual).
Bsquedas en Internet. Distribucin de temas y actividades entre
los grupos Seleccin conjunta de actividades de exploracin y
profundizacin. Elaboracin de cuadros comparativos, mapas o redes
conceptuales,
PowerPoint, esquemas grficos o digitales, u otras estructuras de
seleccin, procesamiento y sntesis de la informacin.
Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos: guas de
observacin directa, cuestionarios, guas de entrevistas...
OTRAS
Actividades de prctica
profesional y SERVICIO
Aplicacin de cuestionarios en la comunidad
detectando/diagnosticando problemticas sociales que merecen
atencin.
Tabulacin y anlisis de datos con elaboracin de sntesis
expresivas de la informacin.
Seleccin de la problemtica que los involucrar brindando un
servicio a la comunidad (puede ser una problemtica comn a toda la
clase o diversas problemticas, una por grupo)
Organizacin y montaje de campaas y/o proyectos de servicio
atendiendo la problemtica social seleccionada (tema transversal) =
seleccin de acciones, determinacin de tiempos, distribucin de
responsabilidades.
Puesta en marcha de la campaa o proyecto creado. Realizacin de
entrevistas a vecinos, profesionales, periodistas, gerentes
de empresa, directores institucionales, empleados del municipio,
recolectores de residuos, policas.
Acciones de investigacin aplicada, casa por casa en el barrio,
en empresas, comercios o instituciones, en torno a .. = aplicacin
de observaciones directas, encuestas, cuestionarios, registros
anecdticos,
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 24
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
historias de vida. Creacin y distribucin de folletos Visita a
los medios de comunicacin: participacin en programas de
Radios; entrega de artculos en diarios o semanarios de la
localidad. Desarrollo de concursos o competencias cooperativas de
trabajos
comunicacionales. Recoleccin de opiniones y verbalizaciones
de
aceptacin y/o rechazo frente al ncleo problemtico y realidades
vinculadas: contaminacin ambiental; consumo; inseguridad; pobreza;
desocupacin; salud
Creacin de Campaas creativas y originales de difusin e impacto
en la comunidad prxima.
Creacin de campaas informativas especficas y de concientizacin.
Planificacin de clases de Ciencias Sociales que integren la
problemtica
como un tema transversal OTRAS
Actividades de Reflexin y
Evaluacin en proceso
Espacios de reflexin evaluando avances y retrocesos del
Proyecto, compartiendo experiencias, aciertos y dificultades.
Toma de decisiones sobre ajustes necesarios y replanificacin de
actividades
Anlisis de sentimientos y pensamientos Cmo me siento? Cmo nos
sentimos? Qu nos dicen las personas que contactamos?
Anlisis y evaluacin de aprendizajes logrados estamos
aprendiendo?
Actividades de Integracin, Sntesis y
Comunicacin
Organizacin de toda la informacin recolectada Anlisis y
tabulacin de datos Organizacin de ACCIONES para ordenar,
jerarquizar, presentar,
exponer y comunicar las acciones del Proyecto dentro de la
Institucin y en la comunidad buscando despertar inters y motivar a
otras personas u organizaciones para que participen.
EXPO-TRABAJOS = Organizacin y montaje de la Expo Previsin de
invitaciones, distribucin. Organizacin, difusin y desarrollo del
evento. Esta EXPO (al finalizar el cuatrimestre) puede ser un
trabajo final de todas las ctedras conjuntas.
Asamblea evaluativa final
Plan de Acciones = MODELO 2: Organizar el Plan de Acciones por
clase prevista (aproximadamente 16 clases en el semestre en
materias de un encuentro semanal) Contenidos Actividades Se
seleccionan
y especifican los contenidos de cada materia involucrada
Presentacin de cada materia y sus requerimientos Anlisis de un
Mapa Conceptual de Contenidos a dilogo abierto. Ubicacin de la
materia en el contexto de la carrera y del desarrollo
profesional. Reconocimiento de posibilidades y compromisos
frente al sistema de
evaluacin y de promocin. Creacin del Acuerdo de Convivencia
Anlisis del Proyecto y su ncleo problemtico. Dilogo abierto en
torno a
intereses, motivaciones, razones de la eleccin, propuestas
Reajustes al Plan de Acciones previsto integrando los aportes de
los
alumnos. Marco Terico: Debate abierto en torno a imgenes sobre
contaminacin con residuos Recuperacin de saberes previos evaluando
y descubriendo saberes y no
saberes. Taller: Trabajo en grupos cooperativos. Conformacin de
pequeos grupos de trabajo utilizando un juego de
presentacin. Lectura de las caractersticas del perfil
profesional de la Carrera, de las
competencias profesionales que se esperan construir (Los cuatro
pilares de la educacin) y las nuevas exigencias a la
profesionalizacin docente.
Clase N 1 (Semana del 30 de marzo al 3 de abril)
-
2 Curso-Taller de Formacin de Formadores El enfoque de
competencias en la Planificacin Educativa Prof. Mg. Susana Mara
Chercasky Fundacin TERRAS
Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la
Articulacin Educativa. Pgina 25
Belgrano 224 Corrientes - Argentina TE 54 -3783- 421182
www.terras.edu.ar [email protected]
[email protected] [email protected]
Lectura sobre contaminacin ambiental con residuos Seleccin de
posibilidades y limitaciones personales/profesionales frente a
las nuevas demandas. Creacin de un AUTOPERFIL Creacin de una
Metamorfosis sobre la contaminacin ambiental en la
sociedad ayer, hoy y maana EXPO- AUTOPERFILES y
EXPO-METAMORFOSIS Bibliografa de lectura obligatoria Delors,
Jacques (1996) Captulo 4 Los cuatro pilares de la educacin en
La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI.
Santillana. Ediciones UNE