1001 идея интересного занятия с детьми

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 15

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Немецкий язык .................................................................................. 5 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ «ТРИ БАБОЧКИ»………………………………………………………………..5

Русский язык ..................................................................................... 8 ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ПРИЧАС-ТИЕ»………………………………………………………………………………8

Психология...................................................................................... 18 ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УРОКЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ОБ-ЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………..….18

Дошкольное образование ............................................................ 34

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИ-ТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬ-НИКОВ. ПРОЕКТ «СЕМЬЯ И ШКОЛА»………………………34

ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ…………………………………………………..38

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРА-ЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВЫСТАВКА ИГРУШЕК»…………43

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГО-ТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВ-ЛЕННОСТИ ПО ТЕМЕ «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ ДЕТЕЙ»………...48

ВИКТОРИНА «ЗНАТОКИ ПРИРОДЫ»……………………………………..52

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ: «ПРОФЕССИИ»……………………………………………………….56

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ «КТО ЗАБОТИТСЯ О НАС В ДЕТСКОМ САДУ»…………………………………………………….63

СКАЗКА-ПОЗНАВАЙКА «ЗАЙКА И КАПЕЛЬКА»…………………………67

Биология .......................................................................................... 69 БИНАРНЫЙ УРОК: ГЕОГРАФИЯ + БИОЛОГИЯ ПО ТЕМЕ: "ДЕЯТЕЛЬ-НОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР"…...69


4

Национальные языки .................................................................... 79 ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………………………………..79

Краеведение .................................................................................... 89 УРОК-ВИКТОРИНА ПО АДЫГЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПО ТЕМЕ: «ГО-СУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РЕСПУБЛИКИ АДЫ-ГЕЯ»……………………………………………………………………………..89

Литература .................................................................................... 97 УРОК ПО РАССКАЗУ Ф. С. ФИЦДЖЕРАЛЬДА «АЛМАЗНАЯ ГОРА»…97


5

Немецкий язык

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ «ТРИ БАБОЧКИ»

Устинова Елена Николаевна, учитель немецкого языка МОУ СОШ №1 г. Кыштыма Челябинской области

Предмет (направленность): немецкий язык

Возраст детей: 3 класс общеобразовательной школы

Место проведения: класс

Подробный конспект урока Тема урока: «Три бабочки. Мы читаем сказку и повторяем» Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний Цель урока: Создать условия для формирования интереса к изучению не-

мецкого языка, положительного отношения к учению вообще, форми-рование положительных эмоций учащихся, чувства успеха в овладе-нии немецким языком

Задачи урока: Образовательные задачи: 1.Совершенствовать навыки и умения чтения. 2.Уметь читать незнакомый текст с опорой на картинку 3.Повторить названия цветов и красок 4.Учить составлять свой рассказ по образцу 5. Повторить лексический материал по темам Воспитательные задачи: 1.Способствовать привлечению учащихся к культуре немецкого

языка. 2.Прививать интерес учащихся к чтению, знакомство с немецкой

сказкой «Три бабочки» Развивающие задачи: 1.Развивать у учащихся память, фантазию, воображение. 2.Развивать у учащихся умение работать в парах, группе. 3.Формировать коммуникативные умения и навыки. Методическая записка:


6

Урок «Три бабочки», разработанный учителем, является частью программы обучения по немецкому языку (авторы И.Л. Бим, Л.И. Ры-жова), реализуемой во 2-4 классах начальной школы; полностью соответствуют авторской концепции учебника; в упражнениях продол-жена сюжетная линия учебника, закрепление материала не расходит-ся с тематическим и поурочным планированием в УМК.

Методическая разработка «Три бабочки…» носит образова-тельный характер, т.е. содержит в себе совокупность творческой и познавательной деятельности.

Необходимое оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, презентация в програм-

ме Microsoft PowerPoint Мотивация учащихся: Разнообразие видов деятельности, их постоянная смена, обуче-

ние в сотрудничестве, красочность, увлекательность мультимедийной презентации вызывают огромный интерес у учащихся, и они активно включаются в учебный процесс.

План урока: 1. Приветствие.

2. Сообщение задач урока (Слайд 2)

3. Работа с учебником, с.65. Предъявление новой лексики

(знакомство с новыми словами сопровождается соответст-

вующей картинкой и предъявлением слова на русском язы-

ке) (Слайд 3)

4. Знакомство и чтение с опорой на картинки 1 части сказки.

(Слайды 4-5)

5. Предъявление новой лексики (к другим предложениям сказ-

ки) (Слайд 6)

6. Чтение сказки с опорой на картинки (Слайды 7-10)

7. Предъявление новой лексики (к другим предложениям сказ-

ки) (Слайд 11)

8. Чтение сказки с опорой на картинки (Слайды 12)

9. Физкультурная пауза. (Слайд 14)

10. Повторение названия красок (Слайды 16-17)

11. Повторение названия цветов (Слайды 18-22)

12. Задание на перевод предложений (Слайд 23)

13. Упражнение на правильное написание слов и понимание

прочитанного (Слайды 24-25)

14. Отработка вопросов по сказке (Слайд 26)

15. Домашнее задание: по данным картинкам сочинить свою

сказку (Слайд 27)

Рефлексия учащихся на уроке:


7

Игра, яркая красочная мультимедийная презентация (смена фо-нов в презентации переключает учащихся на следующий вид дея-тельности), постоянная смена деятельности учащихся.

Дополнительная информация: Данная методическая разработка рассчитана на учащихся со

средним и выше среднего уровня обученности. При использовании ее в группах с низким уровнем обученности целесообразно разделить урок на несколько частей. Эту разработку возможно использовать для проведения внеклассных мероприятий для учащихся по немецкому языку.

Литература:

1. Немецкий язык. Первые шаги: учебник для 3 класса об-

щеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Бим И.Л., Ры-

жова Л.И. – Москва: Просвещение, 2009

2. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова «Первые шаги»

Книга для учителя. К учебнику немецкого языка для 3

класса общеобразовательных учреждений. 3. Интернет- ресурсы http://www.yandex.ru/картинки

http://www.yandex.ru/картинки


8

Русский язык

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ПРИЧАСТИЕ»

Бахтина Анастасия Валерьевна, МОУ СОШ№8УКМО, г. Усть-Кут, учитель русского языка и литературы, Иркутская область

Предмет (направленность): русский язык.

Возраст детей: 7 класс.

Место проведения: урок

Пояснительная записка к уроку русского языка «Обобщение и систематизация знаний по теме « Причастие» /7 класс /

Содержание урока построено в соответствии с программой

для 5-9 классов по русскому языку ( авторы: Ладыженская Т. А., Бара-нов М. Т.) Данный урок является заключительным по теме «Причас-тие». Урок проведен в форме мотивирующей игры, позволяющей ак-тивизировать мыслительные и творческие способности обучающихся. Одним из важных условий достижения целей урока русского языка является развитие мыслительной деятельности учащихся. Поэтому возникла необходимость в поиске новых путей активизации познава-тельной активности на уроке. Таким решением стали нестандартные уроки. Применение данной формы работы дает установку на творче-скую работу, создает условия для создания ситуации успеха в изуче-нии русского языка.

Технология мотивационной дидактической игры. Цель: сформировать определенные навыки и умения учащихся в

их активном творческом процессе, выработка стиля поведения, в данном случае самоконтроля и самооценки.

Условия проведения мотивационной дидактической игры: -проигрываются реальные события, в данном случае воображае-

мый марафон; -приводимые факты должны быть интересными, в данном случае

подобраны разные формы работы на дистанции; -ситуации – проблемными, в данном случае наличие проблем-

ных вопросов. Технология использования.


9

Этап подготовки: -разработка сценария - плана деловой игры - общее описание иг-

ры - содержание инструктажа - подготовка материального обеспе-чения.

-Ввод в игру - постановка проблемной цели - условия, инст-руктаж - регламент, правила - распределение ролей - формирование групп - консультации.

-Этап проведения. Групповая или самостоятельная работа над заданием - работа с источником - тренинг (тесты и др.)- мозговой штурм - работа с игротехником.

-Межгрупповая дискуссия - выступления групп - защита резуль-тата - правила дискуссии - работа экспертов.

-Этап анализа и обобщения - вывод из игры - анализ, рефлек-сия - оценка и самооценка - выводы и обобщения – рекомендации.1

Из конспекта урока и презентации к уроку видно, что урок про-думан и хорошо спланирован. Тема и цель урока обозначены, ука-заны обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Основной задачей учителя на уроке является создание усло-вий для обобщения материала и самостоятельной работы. Самостоя-тельная работа практического характера организована в форме игры, с использованием мультимедийного сопровождения, которая стиму-лирует учебно-познавательную деятельность, занимает большую часть урока – что является высоким уровнем поведения урока.

Для повышения интереса к уроку, учитель использует груп-повую форму (работа в парах) организации работы на уроке, это по-вышает учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снижает уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. Учащиеся сами оценивают свою работу по предложенным критериям. Урок позволяет систематизировать и обобщить знания учащихся по теме, развивает у учащихся умение работать в паре, самостоятельно контролировать процесс выполне-ния заданий, учит объективной самооценке своих знаний, воспитыва-ет интерес к изучению русского языка.

Урок насыщен необходимым для работы оборудованием, наглядностью, дидактическим и раздаточным материалом. Материал урока связан с темой урока, таким образом, наблюдается логическое соответствие между темой урока и выбором заданий. Использование на уроке компьютера позволяет не только усилить наглядное пред-ставление изучаемого материала, но и способствует более осмыс-ленному его усвоению. Слайдовая презентация содержит весь необ-ходимый, наглядный и практический материал. Все это позволяет увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.

Урок систематизации и обобщения знаний по теме «Причас-тие»

1 Подчеркнутые моменты присутствуют в уроке


10

Слайд№1 Форма проведения дидактическая мотивирующая игра «Грамматический марафон» Цели: Обучающие:

Систематизировать и обобщить знания обучающих-ся по теме

« Причастие», используя мотивирующую ди-дактическую игру» грамматический марафон;

Закрепить навыки правописания причастий и поста-

новки знаков препинания при причастном обороте; Развивающие:

Активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о причастии;

Воспитывающие: Продолжить работу по воспитанию бережного, вни-

мательного отношения к русскому языку.

Ход урока I. Орг. момент Начинаем наш урок. Очень хочется, чтоб впрок Он пошел нам, и тогда Будем грамотны всегда II. Сообщение темы урока. Слайд№2 Впишите в свободные клеточки в названия части речи, о кото-

рой говорится в стихотворении П. Чеснокова Вот свойство мое обязательное: Склоняюсь я, как прилагательное. На все вопросы его отвечаю. Глагол по значению напоминаю. Создание мотивации: Слайд№3 Обсуждение эпиграфов: Проблемный вопрос. О какой части речи говорят нам Даль и Ломоносов? Почему?

Часть речи, причастная глаголу,в образе прилагательного. В.И.Даль

Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу.

М.В.Ломоносов


11

Сегодня мы будем обобщать знания, полученные в ходе изу-чения темы

«Причастие», а пройдет наш урок в форме игры « Грамматиче-ский марафон». На дистанции, состоящей из 6 этапов, мы:

- закрепим навыки правописания причастий и постанов-ки знаков препинания при причастном обороте;

-активизируем вашу самостоятельную деятельность по

обобщению сведений о причастии; проведем тестирование с самооценкой знаний по теме с использованием « Маршрут-ных листов».

-продолжим работу по воспитанию бережного, внима-

тельного отношения к русскому языку.

Победит тот, кто наберет максимально возможное количество баллов(max44), на разных этапах нашей грамматической дистанции, заполняя « Маршрутный лист»

III.Обобщение и систематизация знаний 1. Этап марафонской дистанции экспресс-опрос «Кто быст-

рее?» ( За каждый правильный ответ 1 балл- max 7баллов) Слайд№4

Проведем в форме эстафеты, работаем в парах. Поме-няйтесь маршрутными листами, отвечаем по цепочке, обес-печивая сменность в праве ответа в паре. В случае непра-вильного ответа, право ответа переходит соседу по парте.

Ответьте на вопросы: 1.Каково грамматическое значение причастия?

• Обозначает признак предмета по действию 2.Каковы постоянные признаки причастия?

• Вид, действительное или страдательное, возвратность, время

3.Какие времена есть у причастия? • Настоящее и прошедшее

4. Какого времени нет? • Будущего

5.Каковы непостоянные признаки причастия? • Род, падеж, число

6.Какие признаки глагола есть у причастия? • Вид, время, возвратность, бывает сказуемым, образуется

от глаголов, можно заменить сочетанием с глаголом 7. Какие признаки прилагательного есть у причастия?

• Род, число, падеж, обозначает временный признак.


12

Взаимооценивание работы товарища. Актуализация грамматических знаний. Слайд№5 Назовите виды причастий? (Действительные, страдатель-

ные) С помощью чего образуются действительные причастия настоя-

щего времени? ( С помощью суффиксов –ащ, -ящ, (от глаголов 2спр.); -ущ, -ющ(от глаголов 1 спр.) С помощью чего образуются действительные причастия про-

шедшего времени? ( С помощью суффиксов - ш, -вш). С помощью чего образуются страдательные причастия настоя-

щего времени? ( С помощью суффиксов – ом, - ем (от глаголов 1 спр.); -им (от глаголов 2 спр.).

С помощью чего образуются страдательные причастия прошед-шего времени? ( С помощью суффиксов – н,- нн, -вш).

2. Этап марафонской дистанции « Разминка»

( За каждое правильно выполненное задание 1 балл- max 3баллов ).

Слайды № 6,7,8 Для правильного выполнения нужно заменить действительные

причастия, страдательными, используя слова данного предложения. Самопроверка. 3. Этап марафонской дистанции «Цифровой диктант» ( За каждое правильно выполненное задание 1 балл- max

8баллов ). Слайд 9. Цифрой 1 обозначь действительное причастие, цифрой 2 - стра-

дательное причастие Умывающийся мальчик, пойманная рыба, разобранный

забор, пролиставший книгу, оберегаемая от росы, леча-щий врач, согретые костром, увиденные нами.

Самопроверка. Код: 1,2,2,1,2,1,2,2

Актуализация орфографических знаний.


13

Повторим правила правописания причастий

.

4. Этап марафонской дистанции «Орфографический спринт» ( За каждое правильно выполненное задание 1 балл- max

4балла). Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Н - НН ? Слайды

№11,12 Отточенный карандаш, выструганные половицы, беленные

мелом стены, купленный товар. Самопроверка. 2.Повторим алгоритм «Правописания не с причастиями» с помо-

щью схемы представленной на слайде. Слайд№13. Этап марафонской дистанции «Орфографический спринт» ( За каждое правильно выполненное задание 1 балл- max

4балла). Слайд№14. Запишите номера словосочетаний, НЕ пишется слитно.

Н НН

В кратких причастиях В остальных случаях

1.От глаголов совершенного вида Решить – решѐнный ИСКЛ! РАНЕНЫЙ

2.С приставкой, кроме НЕ покрашенный

3.Есть зависимые слова Крашенный краской забор

4.Есть суффиксы ОВА-ЕВА Линованный

ИСКЛ! КОВАНЫЙ, ЖЁВАНЫЙ

1 вариант 2 вариант

1. вовсе (не) избалованный ребенок

2. окно (не) завешено што-рой

3. (не) достоверная инфор-мация

4. (не) лишенный юмора 5. (не) помогающий никому 6. (не) зависимый кандидат 7. (не) устрашимый боец 8. (не) удачная шутка 9. отнюдь (не) праздничный 10. никогда (не) хвастаю-

щийся

1.( не) воспитанный человек 2. (не) меркнущий свет 3. (не) ограниченные воз-

можности 4. свобода (не) провозгла-

шена 5. ничем (не) обладающий 6. (не) слушающий никого 7. (не) мечтающий о богатст-

ве 8. средства (не) изысканы 9. гармония (не) достигнута 10. очень (не) учтивый


14

Самопроверка. (1вариант - 3,6,7,8; 2 вариант - 1,2,3,10) Оздоровительная минутка для глаз. Актуализация знаний о причастном обороте. Слайд№15. Вопросы:

Что называют причастным оборотом? Как обозначается причастный оборот на письме?

4. Этап марафонской дистанции «Основной этап марафона» ( За каждое правильно выполненное задание 1 балл-

max 13баллов). От глаголов, стоящих в скобках, образуйте соответствующие

причастия. Расставьте знаки препинания. Слайд№16 Самопроверка. Слайд№17 Полярная весна. На берегу, усеянном мелкими и острыми камнями, заросшем

зелѐным глубоким мохом, ещѐ приметнее чувствовалась полярная весна. Под тонкой ледяной коркой звонко пели ручьи.

По отлогому склону, обращенному на полдень, рос ярко-зеленый мох, похожий на великолепный бархат. Наверху между кам-нями, покрывающими потрескавшуюся землю, пучками росли цветы - яркие полярные маки, своей нежностью напоминавшие наши под-снежники.

(И. Соколов-Микитов) Для тех обучающихся, кто справиться с работой быстрее. Карточка №1(тест повышенной сложности). Оценивается отдель-

но. 5. Этап марафонской дистанции «Финишная прямая» ( За каждое правильно выполненное задание 1 балл- max

5баллов). Выполним морфологический разбор причастий из текста.

Слайд№18. 1 вариант – усеянном; 2вариант – напоминавшие Самопроверка. Слайд№19 IV. Итог. Слайд№20. «Грамматический марафон» завершен. Сейчас подведем итоги.

При подсчете баллов, будьте внимательны, я надеюсь на вашу объек-тивность.

Самооценка 44 -35 баллов - оптимально 35-20 баллов - высоко 20-15 баллов – достаточно Меньше15-низко В маршрутном листе проставьте балл и оценку. Листы сдадите

на проверку. Рефлексия


15

Кому на уроке было интересно, он успешно обобщил и система-тизировал знания, нарисуйте веселого смайлика.

Кто испытывал затруднения - грустного.

Инструктаж по домашнему заданию Творческое домашнее задание с использованием ресурсов Ин-

тернет. На образовательных порталах найти крылатые слова и выраже-

ния, где встречаются причастия: h http://www.gramota.ru ttp://slova.ndo.ru http://www.ruscorpora.ru

Приложение№1 Маршрутный лист по теме « Причастие». Игра « Грамматиче-

ский марафон» Фамилия____________________________________________ Имя ________________________________________________

Этап Выполнение задания Балл

max

получе-но

1.Экспресс-опрос «Кто быст-рее?»

1 2 3 4 5 6 7 8 7

2. « Разминка» 1 3

2

3

3. «Цифровой диктант»

8

http://slova.ndo.ru/



16

4.«Орфографический спринт»

1 4

2 4

5. «Основной этап марафона»

13

6. «Финишная прямая»

5

Самооценка 44

Рефлексия


17

Литература:

1. Н. Г.Горашова Поурочное планирование по русскому языкук учебнику М. Т. Баранова и др. « Русский язык.7 класс» М.: « Экзамен»,2007год.

2. Т. А. Костяева, Л. М. Рыбченкова « Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов средней школы. М.: « Просвещение», 1991 г.

3. h http://www.gramota.ru 4. ttp://slova.ndo.ru 5. http://www.ruscorpora.ru




18

Психология

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПСИХО-ЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УРОКЕ ПСИХОЛО-ГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Русина С.И., педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №4», город Саянск.

Предмет (направленность): психология.

Возраст детей: 1-11 класс.

Место проведения: класс ПО МАТЕРИАЛАМ АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМЫ

«КАКОЕ СЧАСТЬЕ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ!» 1-11 КЛАСС

Все мы родом из детства. Именно оттуда, на протяжении всей нашей жизни, мы несѐм его следствия, как положительного, так и отрицательного свойства. И прежде мало кто задумывался, что под-линного расцвета личности достигают 1-2% людей. Дж. Годфруа от-мечал, что 80% взрослых людей останавливаются в своем развитии на уровне самозащищенности, самосохранения и хорошего отноше-ния.

Именно ребѐнку предстоит научиться выстраивать с огромным миром «Диалог - Да» и стать не объектом, на который направлены воспитывающие усилия, а активным субъектом взаимодействия, имеющим своѐ мнение обо всѐм, свою позицию в диалоге Взрослый – Дитя. В этом случае, формируя положительную «Я – концепцию» в «Я – глобальном», ребѐнок не потеряет свое совершенство, свою инди-видуальность, ему не придѐтся считать проступок либо ошибку чем-то безысходным, а воспримет он их лишь как отправную ступеньку к дальнейшему преодолению их и развитию в позитивном изменении своего «Образа Я».

Состояние чувств и переживаний не зависят от возраста и, если помнить, что дитя, подросток, юноша вообще не могут подняться на позицию возраста взрослого человека, то с помощью новой авторской образовательной программы «Какое счастье быть человеком» (Само-совершенствование личности 1-11 классы) (научный консультант Т. А. Стефановская, д.п.н., профессор- Иркутск) [12] появляется шанс дать каждому из них динамику к творчеству и расцвету личности. Это, по-


19

жалуй, на сегодня единственная возможность дать каждому ребенку быть услышанным, понятным взрослому без «переводчиков» и полу-чить ощущение кратковременного, но счастливого сопричастия в со-вместной деятельности и осознания: «Я свой среди своих». Как ут-верждал П. Гольбах: «Человек – это восприимчивое, чувствующее, разумное существо, стремящееся к самосохранению и счастью».

Новая программа призвана служить формированию такого со-причастия, при котором происходит развитие и моделирование субъ-ект - ситуаций в процессе субъект-субъектных отношений, взятых как из сформировавшихся реальных жизненных форм, так и в ситуатив-ном и перспективном «Я», где экс-ситуации становятся адаптивным материалом для успешной социализации ребенка, подростка, юноши; делают его более стрессоустойчивым к стрессорам бытового и учеб-ного характера.

Современные психологические и педагогические техноло-гии являются неотъемлемой частью занятий психолого-педагогической направленности, придают им свой неповторимый, особый колорит, активно содействуют педагогическому обогащению учебного и воспитательного пространства, способствуют успешности прохождения этапов образовательной программы обучающимися, повышению их личностной и учебной мотивации в области самокор-рекции, саморегуляции, самопознании, самоактуализации в ценност-ных приоритетных отношениях к Нравственности, Творчеству, Позна-нию, Человеку [33,34].

«Человек есть система в высочайшей степени саморегулирую-щая сама себя, поддерживающая, восстанавливающая, поправляю-щая и даже совершенствующая» утверждал (И.И.Павлов). Совершен-ствоваться, значит, становиться лучше, повышать свои знания, уме-ния, развивать личностные качества и практические навыки бескон-фликтного поведения.

Формирование человеком своей личности в соответствии с соз-нательно поставленной целью есть процесс самовоспитания.

Самовоспитание, как сознательная цель чаще всего возникает в подростковом возрасте. Однако предпосылки возникновения самовос-питания можно видеть в поведении детей более раннего возраста. Так, в акте принятия намерения, наблюдающемся уже в дошкольном детстве, выражаются сознательность и целенаправленность поведе-ния ребенка. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ре-бенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников в его личностном развитии. Наиболее благоприятной для самовоспитания можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельно-сти сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям.

В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании на-чинает играть самооценка. Важным мотивом самовоспитания стано-


20

вится недовольство собой в результате осознания своих недостатков, несоответствия своим идеалам. В юношеском возрасте самовоспита-ние приобретает более зрелый и целенаправленный характер. Благо-даря возникшему осознанию своего места в мире, стремлению слу-жить высоким общественным идеалам самовоспитание невозможно без анализа своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Эффективности самовоспитания способствует адек-ватная самооценка, ее соответствие реальным способностям и воз-можностям человека. Поскольку развитие личности является непре-рывным процессом, не имеющим предела, самовоспитание – дело всей жизни человека [2].

Важно не упустить синзетивный период в развитии детей, имен-но в школьном возрасте, когда в каждом из них выстраивается собст-венная программа развития, самосовершенствования, когда они гото-вы слышать, слушать необходимую и полезную для их жизни и здоро-вья информацию с целью улучшения их жизненной позиции. Донести до школьников и их родителей полновесный комплекс информации в воспитательно-образовательном пространстве для развития личности современного школьника, межличностных отношений, с опорой на индивидуально-типические особенности учащихся и функционально-уровневый подход в обучении и воспитании [22], способствовать соз-данию необходимых условий для улучшения личностного статуса гра-жданина, уверенного в себе, успешного, счастливого человека – одна из задач современной образовательной школы.

Методологическими основами реализации содержания про-граммы являются следующие положения:

Феликсологический подход предполагает формирование у ре-бенка способности быть счастливым (Щуркова Н.Е.);

Гуманистический, (ребенок выступает в роли субъекта и носите-ля способности быть стратегом собственного поведения, деятельно-сти, осознаю-щего наивысшие ценности жизни и себя в них, как не-преходящую ценность и реализующую их в «Я – глобальном» в пози-тивной «Я – концепции» (Я – реальное, Я – ситуативное, Я – перспек-тивное)) (Маслоу А., Роджерс К.);

Субъектный подход - обеспечение субъектности ученика в обра-зовательном процессе – важнейшее условие развития индивидуаль-ности личности (А. Н. Тубельский, Е. Д. Божович).

Функционально-уровневый подход (В.А.Пермякова) (развитие и формирование функциональных систем в зависимости от социального окружения, обучения и воспитания с опорой на индивидуально-типические, здоровьесберегающие аспекты). Подход единства пси-холого-педагогической теории и практики в развитии и деятельности (теория развития личности в деятельности Гальперина- Выготского).

В основе моделирования образовательного курса лежат сле-дующие педагогические идеи:


21

- субъектности: программа обучающего курса была составле-на с учетом индивидуальности, мотивационной направленности и творческой активности учащихся;

- свободы выбора: учащиеся овладевают новыми способами деятельности на основе свободного выбора, деятельность учеников носит самостоятельный креативный характер;

- кооперации действий: создается поликультурное простран-ство, способст-вующее самопознанию, самообучению, самовыраже-нию и самоопределению учащихся на основе совместной деятельно-сти и ее экспертизы.

- стратегии собственной жизни: формирование умения про-гнозировать будущее, разрешать свои проблемы самостоятельно и нести полную ответственность за все свои поступки.

Кроме того, нами разработаны психолого-педагогические требования методического наполнения, ориентированные на разви-тие субъектной позиции учащихся и включают следующие положе-ния:

1) методы и приемы обучения должны стимулировать само-стоятельную познавательную активность, развивать эвристичность мышления обучаемых;

2) контроль за ходом обучения и оценка результатов дея-тельности учащихся должны производиться не умением воспроизво-дить знания, а по более существенным показателям – умению исполь-зовать знания при анализе, оценке, прогнозировании явлений, объяс-нению которых служат полученные ранее знания.

Ведущие принципы реализации разделов программы: 1. Принцип научности, надежности, валидности информа-

ции, т.е. принцип единства образовательной среды: образователь-ная среда школы объединяет основное и дополнительное образова-ние, урочную и внеурочную деятельность, процессы обучения и вос-питания, гарантируя достоверность и объективность информации, используемой участниками образовательного процесса.

2. Принцип включения субъектного опыта личности в образова-тельный процесс (Принцип субъект – субъектного общения предпо-лагает право субъекта, будучи носителем знаний, воли, отношений производить свободный выбор и отдавать себе отчет в произведен-ном и совершенном действии).

3. Принцип положительной мотивации в саморазвитии, как принцип активности и внутренней мотивированности субъектов, то есть признание в качестве основного ресурса обучения потребно-стей и интересов личности, умеющей найти в общем образовательном пространстве школы собственные смыслы.

4. Принципы взаимосвязи и сотрудничества (психолог - классный руководитель - учащиеся - родители) – как преемственность и непре-рывность сопровождения обучающихся.

5. Принцип «Не навреди!» - себе, природе, людям (здоровьес-


22

берегающий аспект- ЗОЖ ). 6. Принцип рефлексивности (целенаправленно организованная

рефлексия способствует осмыслению и оцениванию учащимися себя, собственного ценностного выбора и своей деятельности).

Задачи реализации программы «Какое счастье быть Человеком!» Для учащихся младшего школьного возраста (1-4 классы):

- создать благоприятные условия для развития 1 этапа общения - личностной саморегуляции в группе сверстников;

- способствовать развитию адекватно-положительной личностной самооценки учащихся;

- содействовать социальной адаптации учащихся и личностной значимости в переключении со 2-3 уровня экстроразвития на 4-5 уро-вень интро-развития в коммуникативной форме;

- формировать учебную и познавательную мотивацию через взаимодействие учитель психолог - ученик в планировании и проведе-нии игр и упражнений интеллектуальной направленности;

- развивать положительные качества личности, способствующие развитию в деятельности гендерных различий, рефлексии, зашагай в самопознании, соуправлении через коллектив и групповые формы взаимо-действия;

- развивать на чувственной основе познавательные психические процессы;

- создать условия для успешного преодаления учащимися учебных и вне учебных субъект-ситуаций с опорой на функционально-уровневый подход и с учетом индивидуально-типических особенностей в обучении.

Модель личности (начальная школа)

Рис.1 Ценностный критерий Нравственность


23

Модель программы является одним из целенаправленных источников

информации для планирования урока психологии при переходе от уровня знаний к умениям и практическим навыкам в субъектных отношениях: уче-ник- другие участники образовательного процесса. В начальной школе обу-чающимся важно, при расширении зоны ближайшего развития, быть приня-тыми классом, учителем и родителями в новом качестве, ролевом соприча-стии- «ученик»- «ученица». Успешность обучения в большей степени зави-сит от правильности оценки возможностей, способностей, склонностей и достижений ученика. В этом возрасте преобладает игровая мотивация, учебная же формируется в более совершенную форму мотивации: от « +Я-» «глазами других» к «+Я-» в своих глазах». Создание успешного «Образа Я» дело трудоемкое и длительное, ведь речь идет об обучении, а оно- большой труд для ребенка. Но, например, своевременное созревание функции личностной саморегуляции младшего школьника в условиях, кото-рые создает авторская образовательная программа «Какое счастье быть человеком!» (Самосовершенствование личности 1-11 классы) позволяет не только стать дисциплинированным (учебный термин- «прилежание»), но и самостоятельно использовать приобретенный навык.

Этапы перехода психологических ЗУН в практические навыки при освоении критерия «Дисциплинированность»

(Начальная школа: позиция «Я в мире и мир во мне» в ценност-ном отношении «Я - Нравственная личность».)

Классы

критерий Тема уро-ка

Уровень знаний

Уровень умений

Уровень навыков

1 клас

с

«Дисцип-лини-рован-ность»

«Наш класс» или «Мои друзья»

ЗБР, По-ложитель-ная моти-вация к новому кругу- классу; (рефлек-тив-ный перенос друзья- ученики класса)

-«- -«-

2 клас

с

«Дисцип-лини-рован-ность»

«Разговор со своим Я»

Определе-ние своей позиции в различных экс-ситуациях.

Проек-тивная методика «Лесен-ка» В.Г.Щур

-«-

3 «Дисцип- «Путеше- -«- «Я в ро- Пробы в


24

класс

лини-рован-ность»

ствие в сказку»

ли, в образе героев сказки»

субъект-ситуации Группо-вое взи-мо-действие

4 клас

с

«Дисцип-лини- рован-ность»

«Лучший из луч-ших»

-«- -«- Проек-тивная методика «Лесен-ка» В.Г.Щур «Я в учебном процесс- се»

5 клас

с

Переход к крите-рию «Свобо-да»; ЗДР

«Я – пер-спек-тивное»

Для учащихся подросткового возраста (5-7 классы).

- содействовать успешному прохождению адаптации при перехо-де во вторую

ступень развития и обучения; - создать ситуацию изученности проблем взаимоотношения у уча-

щихся в семье и в сотрудничестве с родителями; - осуществлять формирование познавательной, нравственно-

волевой, личностной сфер у учащихся с учетом функционально-уровневого

подхода и индивидуально-типических особенностей в обучении; - формировать необходимые и доступные возрасту знания о по-

лоролевых отношениях в зоне ближайшего развития, перспективно-

моделирование «Я + будущее» в зоне дальнего развития; - развивать способность осознания единства биологического и

социального (Гармония + Я), отношение Человек-Человек (социаль-ный интеллект, коммуникабельность).


25

Модель личности ( среднее звено)

Рис 2. Ценностный критерий Творчество

Для учащихся старшего подросткового возраста (8-9 классы): - формировать позитивную мотивацию в самопознании, самооп-

ределении; развивать социальный интеллект, самопринятие; - содействовать формированию ответственности за свои поступки,

развитию навыков конструктивного взаимодействия; - способствовать раскрытию креативности в познавательной актив-

ности, личностном и профессиональном саморазвитии; - формировать способность к самоконтролю, самокоррекции в

прилежании, умственной работоспособности; - моделировать субъект- ситуации для получения учащимися

опыта рефлексии и самоанализа своего поведения; - воспитывать уважение к людям труда и устойчивого интереса к

труду, потребности в труде и в разных профессиях;


26

- содействовать успешному прохождению образовательных и воспи-тательных программ с опорой на функционально-уровневый подход и ин-дивидуально-типические особенности в обучении;

- формировать систему этико-моральных норм, ценностей, идеалов в рамках общения между представителями противоположных полов;

- создать условия для соответствия профессиональных намерений, личностно-значимых качеств и приоритетов при моделировании активизи-рующих мини-программ в личном выборе профессиональных предпоч-тений в «Я-перспективном».

Модель личности (старшие классы)

Рис.3 Ценностный критерий Познание

Для учащихся старшего школьного возраста (10-11 классы):

- развивать способность у учащихся старших классов на основе функционально-уровневого подхода успешно использовать методы и приемы самопознания, саморазвития, самоконтроля, самопрогнозирова-ния;

- создать условия для обозначения основных открытий в области психологии, существенно определяющих состояние современной


27

культуры (идеи психоанализа, современные учения о субличностях, исследования феноменов психологической защиты);

- формировать у старшеклассников мировоззрения гуманистиче-ской психологии через практические навыки самопознания и признание чужого собственного «Я» ценностями наивысшего значения;

- обучать школьников элементам практической психологии с ис-пользованием данных о закономерностях межличностного восприятия и взаимодействия и конкретных приемов позитивного решения конфликтов;

- содействовать усвоению учащимися практических приемов раз-вития психических процессов в области делового и партнерского со-трудничества;

- развивать способность к формулированию адресного запроса в большом

социаметрическом круге (вуз, трудовая деятельность), способ-ности брать на себя ответственность за свой выбор в профессиональ-ном самоопределении;

- нормировать способность генерировать идеи и развивать собст-венную исследовательскую деятельность;

- способствовать развитию у учащихся гражданской позиции, гармо-низации

и гуманизации личных и общественных ценностей и потребностей. Урок психологии всегда успешность, креативность, эмпатия,

рефлексия каждого из субъектов. При реализации этапов урока психо-логии важна актуализация адресного запроса каждого обучающегося в системе целостного учебно-воспитательного процесса в условиях современной школы помогает ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ СУБЪЕКТ- СУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ(трансактный анализ общения по Э.Берну)

Успешности в развитии у обучающихся практических навыков и чувства психологической безопасности способствуют субъект- субъ-ектные отношения педагога- психолога и ученика в позиции «взрос-лый- дитя», «взрослый- взрослый», позиция сотрудничества, которая исходит из потребностной сферы ребенка в зоне его актуального раз-вития. Тщательно подобранная тематика занятий.

- «Я» + саморегуляция (ценность – Нравственность (начальная школа)). Темы занятий: Введение в контакт «Общение», «Наш класс» или «Мои друзья», «Мы» или «Наша семья», «Цветик-семицветик», «Каким я хочу быть», «Что такое дружба», «Выставка картин», «Сам себе режиссер», «Наша семья», «Путешествие в сказ-ку», «Путешествие в сказку - 2», «Школа Мальвины», «Лучший из луч-ших - 2», «Веселый карандаш» (проводит артпедагог - классный руко-водитель).

- «Я» + самопознание (ценность – Творчество (среднее звено)). Темы занятий: «Автопортрет родителей», «Режим дня и его выполне-ние», «Наш внутренний мир и мир вокруг нас», «Культура речи», «Правила общения», «Я» и мои друзья», «Мозговой штурм» (мои дос-


28

тижения), «Девочки или мальчики», «Мальчик, юноша, джентльмен», «Девочка, девушка, леди», «Знакомство со своим именем», «Моя се-мья +Я», «Он и она», «Давайте познакомимся», «Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии», «Итоговое занятие. Поддержка друзей»

- «Я» + самосовершенствование (ценность – Познание (старшие классы)). Темы занятий: «Введение в семьеведение и психологию половых различий», «Отношения партнерства: любовь, дружба», «Ха-рактер и развитие личности», «Зональное пространство. Игра взаимо-действие: «Прием на работу».

– «Я» + самоактуализация в будущей самостоятельной жизни (ценность – Человек (модель выпускника) + позитивные проявления совокупности приобретенных ценностей) (выпускники)) Homo Sapiens, Homo Faber, Homo Moralis, т.е. модель выпускника, человека пози-тивно мыслящего, творческого, с высоким уровнем нравственной культуры, стремящегося к самопознанию и самоактуализации, востре-бованным в современном обществе. Все предложенные конспекты занятий авторского характера имеют условное обозначение -

Конспекты занятий авторско - модифицированного характера обозначены

Авторская образовательная программа «Какое счастье быть че-ловеком!» (Самосовершенствование личности 1-11 классы) позволяет в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся, входящего в единую воспитательно-образовательную систему совре-менной школы взрастить Человека будущего, личность в своей сути счастливую и профессионально самореализованную, умеющую тонко чувствовать свои внутренние потребности в доминантном самоизме-нении и самосовершенствующуюся, простраивающую гармоничные конструктивные субъект - субъектные отношения с социумом.

При реализации авторской образовательной программы «Ка-кое счастье быть человеком!» (Самосовершенствование личности 1-11 классы) психологом, учителем применяются современные психоло-гические и педагогические технологии: коммуникативный тренинг (1 класс), тренинг личностного роста (8 класс) игровые технологии, педа-гогическая мастерская (2-4 класс), мозговой штурм (5-7 классы), мо-делирование субъект-субъектных отношений в экс-ситуациях (2-11 класс), деловая игра (9-11 классы), рефлексия (1-11 классы), дискус-сия, дебаты (10-11 классы), технология проектной деятельности (4-11 классы), изотерапия, арт-терапия, артпедагогика, самодиагностика, самоанализ (1-11 классы), трансактный анализ (11 класс).

В настоящее время для успешного сопровождения программы созданы методические рекомендации с включением подробных раз-вернутых конспектов с 1 по 11 класс, «Рабочая тетрадь по психоло-гии» для первоклассников, «Дневничок» для учащихся 2-4 классов.

Тематическое планирование программы предусматривает обяза-тельное участие учителя - классного руководителя в реализации эта-

ар


29

пов ее прохождения: учителя-новатора с глубокими психолого-педагогическими знаниями, активного участника единой воспитатель-но-образовательной системы современной школы в качестве ведуще-го отдельные занятия, незаменимого сотрудника школьного педагога- психолога.

В каждом подразделе мини-программ предусмотрена тематика занятий близкая и понятная для изложения педагогам и по совмести-тельству классным руководителям во внеучебное время под куратор-ством школьного педагога-психолога, т.к. именно он - учитель посо-действует в ученическом и родительском коллективах гармоничному развитию межличностных отношений и в индивидуальном адресном запросе ученика, родителя, повлияет на качественно новую мотива-ционную установку обучающегося в принятии знаний, умений и навы-ков в УВП.

Большое значение для решения поставленных задач имеет пра-вильный выбор учителем коммуникативной роли. Данную специфику можно определить следующим образом: это гармоничное сочетание сотрудничества и руководства при уважении личности ученика и глу-бокой заинтересованности в его личностном росте.

Феликсологическое основание есть провозглашение необхо-димости содействовать счастью ребенка в его реальной жизни и научать ребенка быть счастливым на этой земле. Способность быть счастливым (в разной мере ее развития) формируется в соци-альных условиях жизни и воспитывается, но не заложена имма-нентно природой человека в его личностной структуре. Счастье не случайный дар природы и не капризная воля случая. Счастье — про-дукт усилий самого человека. Заняв феликсологическую позицию, педагог, заботясь воспитанием счастливого человека, вынужден сделать крутой поворот к педагогической технологии, обретя в ней возможность нежного прикосновения к личности, заменив «строгое воспитание» «свободным воспитанием», научая ребенка проживать и созидать счастье жизни. Категория «счастья» обрела свое педаго-гическое значение, когда открылось ее жизнеформирующая роль [34].

Принцип сотрудничества требует от учителя умения организо-вать общение в процессе занятий, вызвать ответную реакцию уча-щихся особым образом выстроить свой монолог так, чтобы он по сво-ей сущности был формой взаимодействия. Этому способствует и принцип субъектности, что означает неуклонную направленность воздействия педагога на сознание воспитанника, на возбуждение са-мостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» воспитан-ника с реальным миром предметов и людей, событий и явлений.

В процессе организованного взаимодействия с детьми педагог не может забывать о том, что дети – всегда субъекты, но данная им че-ловеческой природой способность развивается в процессе актуализа-ции духовных сил по осознанию и осмыслению себя в мире.


30

Реализация образовательной программы «Какое счастье быть человеком» (Самосовершенствование личности 1-11 классы) преду-сматривает творческое взаимодействие учителя и ученика, предпола-гая театрализацию, поскольку во многих заданиях предусматривается импровизационное начало, умение исполнить роль, посмотреть на то или иное явления новым взглядом, с позиции собеседника, здесь осо-бая роль уделяется артпедагогике, как эффективному инструмента-рию для воплощения данных условий.

При организации и проведении занятий по программе необходи-мо говорить и об уместности речи – ее соответствии запросам ситуа-ции, действенности речи – ее способности влиять на собеседника определенным образом, достигать задачи общения, поставленной говорящим, и формировать у учащихся желание поступать в соответ-ствии с коммуникативными намерениями педагога. Данная программа содержит цикл занятий, изучающих невербальное общение – жесты, мимику, интонировку речи, либо ее отсутствие - кинесику (движения) в процессе взаимодействия людьми друг с другом, требуя от учителя знания языка жестов.

Кроме базовых педагогических способностей, педагог, реали-зующий программу, должен обладать рефлексивно-перцептивными умениями, т.е. иметь психологическую наблюдательность, связанную с тонким пониманием личности учащегося и его временных психиче-ских состояний, способностью эмоционально воспринять другого че-ловека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами, поскольку в программу входят занятия, связан-ные с самоизменениями, эмоционально-волевыми проявлениями личности и рефлексии воспитанников. Учитель также должен быть экспрессивным, обладать высоким эмоционально- волевымй тонусом, оптимизмом, эмоциональной восприимчивостью и отзывчивостью, самообладанием, толерантностью, выдержкой, чувством юмора.

Модель авторской образовательной программы предусматривает тесный тандем, т.е. совместную деятельность психолога – классного руководителя – учащихся – родителей. В данных методических реко-мендациях представлены планы-схемы, приложения, конспекты заня-тий по программе, проводимых только учителем.

Роль учителя – классного руководителя незаменима в процессе реализации отдельных этапов программы, например, на первых и заключительных занятиях он является для обучающихся и супервизо-ром, и активным участником (МЫ – вместе), организатором совмест-ных уроков, классных и групповых консультаций с родителями, уча-щимися, проводником передовых и значимых идей на текущем этапе внедрения программы в конкретном классе. Кроме того, например, на занятии в начальной школе 1 класс

Занятие 1. Введение в контакт «Общение», «Наш класс» или «Мои друзья» при достижении цели: определить обучающимися свое место в позиции «Я в мире и мир во мне» в критерии «Дисциплиниро-


31

ванность» в ценностном отношении «Я- Нравственная личность» на этапе знакомства с педагогом-психологом может существенно повли-ять на принятие детьми нового лица – педагога-психолога, принять активное участие в инсценировке сказки «Теремок».

В среднем звене при изучении «Образа своего Я», Занятие 4. «Знакомство со своим именем» учитель – классный руководитель может сделать презентацию своего имени, что будет способствовать сплочению коллектива обучающихся («Я равный среди равных»).

В старшем возрасте Занятие 27. Итоговое занятие «Дороги жиз-ни» педагог выступает в роли эксперта, помогая оценивать ребятам свои возможности и намечаемые перспективы в дальнейшей самоак-туализации, адресном запросе.

Результативность в процессе реализации программы в форми-ровании навыков психологической безопасности у современного школьника. представлена на примере выпускных классов 4 «В», 9 «А» класса: У учащихся 4 «в» класса выше среднего уровня прояв-лены параметры: «Трудолюбие», « Я и школа», «Прекрасное в моей жизни», к высокому уровню- «Я и природа», «Любознательность», «Прилежание», высокий уровень- Я (отношение к себе),что подтвер-ждает наличие положительной динамики в личностном развитии обу-чающихся при реализации поставленных программой целей и задач. В 9 «А» классе отмечена так же направленность к самоактуализации в самопринятии, саморазвитии, личностные параметры – выше средне-го, высокий уровень. Вместе с тем отмечено повышение критерия «Трудолюбие» по сравнению с предыдущим годом. Он преодолел барьер среднего уровня на 7%. В учебном процессе так же отмечены у учащихся изменения: повышение учебной мотивации, активное уча-стие в самоииследовании, исследовательской деятельности школы.

Участники программы с 4 по 11 классы с 2005 по 20010 уч. года в научно-исследовательской деятельности на Городских Нобе-левских чтениях, на Городской НПК «Шаг в будущее» заняли 14 при-зовых и лидируют на протяжении 5-ти лет по городу Саянску в секции «Психология»: 6- 1-х мест с темами: «Психоанализ и современный подросток», «Психофизиологические особенности наркомании у со-временных подростков и ее профилактика», «Толерантность совре-менного подростка», «Дети- сироты 21 века», «Психофизиологические особенности алкоголизации современного подростка», «Электронный путеводитель в мире ПАВ для подростков» 6- 2-х мест с темами : «Как стать хорошим собеседником или формула социального успеха!», «Современность и психологическое развитие жестокости у подрост-ков», «Социальный конфликт и способы его преодоления в профиль-ной подготовке старшеклассников», «Девиации подростков», «Обще-ние подростков». Все выше перечисленные темы используются на классный часах, результаты практических исследований представле-ны на молодежных форумах, в круглых столах наркопоста, городских педчтениях по психологической безопасности современных школьни-


32

ков, на родительских собраниях, в СМИ. На уроках психологии обу-чающиеся получают бесценные для их возраста знания, умения и навыки в жизненных формах, но и в практической научно- теоретиче-ской направленности. На коммуникативных тренингах, занятиях выра-батывают умения и навыки психологической толерантности в работе со стрессорами учебного и бытового характера: тема: «Потерялась мама » (начальная школа, родительско- детские отношения), деловая игра «Психолого- экологическая аптека»(старшие классы, родитель-ско- детские отношения),практикум-семинар: «Домашнее насилие и психологическая защита» (средняя ступень, родительско- детские отношения). В 2009- 2010 учебном году обучающиеся пятый год по данной программе показали по итогам аккредитации школы проли-цейский уровень обученности.

Программа с 2007 года включена в учебный план школы с 1 по 11класс и находится на этапе внедрения.

Литература 1. Артпедагогика: Метод. Пособие к курсам повышения квалифи-

кации / Авт.- сост. Т.А. Стефановская – Иркутск, 2008. 2. Большой энциклопедический словарь/ под ред. В.В. Давыдова.

– М., 1994 3. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков/ О.С.

Богданова. – М., 1994. 4. Борисова Е.М. Психологическая диагностика в школьной проф-

ориентации/ Борисова Е.М., Гуревич К.М. - ж/л Вопросы психологии, 1988, №1.

5. Борисович О.И. Личность и ее формирование в детском воз-расте/ Борисович О.И. – М, 1987.

6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга/ Вачков И. В. - Ось-89, 1999.

7. Грецов А. Тренинг общения для подростков/ Грецов А. - СПб.: Питер, 2006

8. Гуревич П.С. Человек. 9 кл.: Учеб. Пособие для общеобразоват. Учеб. Заведений./ Гуревич П.С. – М.: Дрофа, 1995.

9. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире/ Дерек-леева Н.И. - М.; Вако, 2004.

10. Жариков Е. Для тебя и о тебе/ Жариков Е., Крушельницкий Е. - М., 1991

11. Игры для интенсивного обучения/ под ред. В.В. Петрусинско-го - М.: Прометей, 1991.

12. Какое счастье быть человеком! (самосовершенствование личности): Авторская образовательная программа / Авт.- сост. С.И. Русина. – Иркутск, 2007.

13. Климов Е.А. Как выбирать профессию/ Е.А. Климов. – М., 1989.


33

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе-ния./ Климов Е.А. - Ростов-на-Дону, 1996.

15. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Козлов Н.И. - М.; 1997.

16. Коменский Я.А. Человек-психология/ Коменский Я.А. – М., 1996.

17. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии/ Крутец-кий В.А. – М., 1992.

18. Кунигель Т.В. Тренинг Активизация внутренних ресурсов подростка / Кунигель Т.В. - СПб.: Изд-во Речь, 2006.

19. Махаева О.А. Я выбираю профессию/ Махаева О.А., Гри-горьева Е.Е. - М., 2004.

20. Мелибруда М. Я – Ты – Мы/ Мелибруда М. Я - М., 1986. 21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе /

Овчарова Р.В. – М., 1972. 22. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности и

функционально-уровневый подход в обучении младших школьников в норме и с отклонениями в развитии / Пермякова В.А. – Иркутск, 1992.

23. Пиз А. Язык телодвижения / Пиз А. – М., 2004 24. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе/ Прутченков

А.С. - М.; Российсское педагогическое агенство, 1995. 25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопре-

деление/ Пряжников Н.С. - М.; Воронеж, 1996. 26. Психология: Словарь /под общ. ред. А.В. Петровского. М.Г.

Ярошевского. - 2 изд, испр., доп. - М ., 1990. 27. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения лич-

ности / Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. - М ., 1998. 28. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / Ре-

бер А. – М., 2003. 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Рубинштейн

С.Л. – Питер, 2007. 30. Руководство практического психолога: Психологические про-

граммы развития личности в подростковом и старшем школьном воз-расте /под ред., Дубровиной И.В. - Екатеринбург, 1998.

31. Тюшев Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков / Тю-шев Ю. - СПб.: Питер, 2006.

32. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге/ Хрящева Н.Ю - СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000.

33. Щуркова Н.Е. За гранью урока./ Щуркова Н.Е. – М.: Центр гуманитарной литературы, 2004.

34. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология./ Щуркова Н.Е. Второе издание, дополнительное. – М.: Педагогическое общество России, 2005.


34

Дошкольное образование

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУ-ЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ. ПРОЕКТ «СЕМЬЯ И ШКО-ЛА»

Байкова Светлана Александровна, МБДОУ «Детский сад №7», воспи-татель, Татарстан

Предмет (направленность): предшкольная подготовка.

Возраст детей: 6 – 7 лет.

Место проведения: дошкольное образовательное учреждение.

Подготовка детей к школе – одна из актуальных проблем россий-ского образования. Новый учебный год только ещѐ начался, ещѐ све-жи в памяти воспоминания о летнем отдыхе, а родители «подготови-шек» серьѐзны и озабочены. Впереди школа. Как подготовить детей к новой жизни, чтобы они чувствовали себя уверенно и спокойно? Этот же вопрос, только в другой интерпретации, волнует и педагогов ДОУ: «Как построить совместную работу воспитателей и родителей, чтобы сделать переход из ДОУ в школу максимально комфортным?». В сто-роне от этой проблемы не остаются и учителя. Формирование у детей подготовительной группы положительного отношения к школе – наша общая проблема. Природная любознательность присуща всем детям. И у наших де-тей часто возникали вопросы: «Какие бывают школы?», «Чему в них учат?», «Какие школы были раньше?», «Как и где учились наши роди-тели?». Путѐм бесконечных вопросов и исследований ребѐнок расши-ряет свои представления об окружающем мире. При этом данное ка-чество можно и нужно воспитывать. Поэтому был разработан данный педагогический проект «Семья и школа». Цель проекта: 1. Воспитание интереса у детей к школьному обучению через семей-ные традиции. 2. Поиск новых эффективных форм сотрудничества ДОУ и родителей. Задачи: 1. Воспитывать любознательность и интерес детей к школе.


35

2. Формировать первичные представления и положительное отноше-ние к процессу обучения в школе через знакомство с историей про-шлого: «Какие школы были раньше?», «Как и где учились наши роди-тели?». 3. Развивать коммуникативные навыки, внимание, память, быстроту реакции. Снять чувство тревоги. 4. Создать условия для всестороннего психолого-педагогического просвещения родителей при подготовке детей к школе. 5. Оказать психологическую помощь в осознании собственных семей-ных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребѐнка в школу. 6. Установить единство стремлений и взглядов на воспитательный процесс между ДОУ, семьѐй и школой. 7. Обеспечить участие родителей группы в организации работы по проекту, желание поделиться с педагогами и детьми своими семей-ными традициями. Вид проекта: Информационно–практико-ориентированный. Сроки реализации: 1 месяц Участники проекта: - Дети подготовительной группы; - Родители воспитанников; - Учителя начальных классов; - Воспитатели ДОУ. Обеспечение проекта: Нормативно – правовое: - Конституция РФ; - Закон РФ «Об образовании»; - Конвенция ООН о правах ребѐнка; - Устав образовательного учреждения; - ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошко-льного образования. Научно – методическое: - Примерная образовательная программа «Успех» Федина Н.В. - Библиотека методической и школьной литературы; Техническое: - Уголок школьника в группе; - Наглядно – дидактические пособия; - Видеопроектор; - Презентация «Что такое школа?». Информационное: - Создание банка данных разработок; - Сбор текущей информации; - Организация работы с родителями; - Сотрудничество со школой; - Систематическое оформление информационного стенда.


36

Предполагаемый результат: 1. Облегчение процесса социально – психологической адаптации к школе; 2. Повышение уровня мотивации к школьному обучению; 3. Расширение взаимодействия по преемственности в работе ДОУ, семьи, школы, поколений и установление прочных связей; 4. Совершенствование учебно–исследовательской деятельности де-тей. 1 этап: - Опрос детей; - Определение темы проекта, целей и задач, содержания; - Прогнозирование результата, обсуждение проекта и презентации; - Выяснение возможностей и средств, необходимых для реализации проекта. 2 этап: - Дополнение предметной среды группы произведениями художест-венной литературы, фотографиями, сюжетными картинками, школь-ными принадлежностями, видеофильмами; - Сбор фотографий, школьных принадлежностей и т. д. «Наши роди-тели – ученики». 3 этап: - Создание коллекции школьных принадлежностей «Из прошлого в настоящее»; - Фотовыставка школьных фотографий родителей «Мы тоже были учениками»; - Выставка детских рисунков «Школа глазами «подготовишек»; - Просмотр презентации «Школьная страна»; - Размещение информации для родителей «Советы психолога»; - Организация индивидуальной беседы с психологом. 4 этап: - Сюжетно – ролевые игры «Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей), «1 сентября»; - Беседы; - Экскурсия в школу «Как школа готовится к приѐму первоклассников»; - Придумывание для первоклассников физкультурных минуток, мини – гимнастики для глаз, подвижных игр на перемене; - Чтение художественной литературы; - Знакомство со школьными принадлежностями и способами их ис-пользования; - Отгадывание и составление загадок о школьных принадлежностях; - Разучивание стихов о школе, учителях, первоклассниках; - Рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друзья) собирался идти в школу»; - Слушание и исполнение песен, разучивание танцев «Школьная полька»; - Заседание родительского клуба «Подарки для первоклассника»;


37

- Экскурсия в школу и в школьную библиотеку; - Посещение нескольких уроков в начальных классах. 5 этап: - Вечер воспоминаний «Мы тоже были школьниками»; - Создание книги «Всѐ школе». Перспектива на будущее: - Разработка перспективного проекта «Будущие первоклассники». Выводы: Результаты проекта исключительно положительные. Дети многое узнают о школе, меняется уровень мотивации к школьному обучению, снижается чувство беспокойства и у детей, и у родителей. Мы уверены, что реализация данного проекта облегчит адаптацию детей к современным условиям в школе, поможет расширить взаи-модействие по преемственности в работе ДОУ, семьи и школы, уста-новить между ними прочные связи.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить до-

школьника приобретать знания.- Ярославль: Академия раз-вития, 2002.

2. Успех. Примерная основная общеобразовательная програм-ма дошкольного образования/ Н. О. Березина, И. А. Бурлако-ва, Е. Н. Герасимова и др.;науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина.- М.: Просвещение, 2011.

3. Шевердина Н. А., Сушинскас Л. Л.Тестирование будущих первоклашек.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.


38

ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ

Северина Елена Васильевна МДОУ Д/С № 2, воспитатель, Мурманская обл. г. Заполярный

Белова Марина Алексеевна, МДОУ Д/С № 2, воспитатель, Мурманская обл. г. Заполярный

Предмет (направленность): занятие из раздела «познание» для детей подготовительной к школе группы

Возраст детей: 6 – 7 лет


Цель:

развитие представлений детей о рациональном взаимодейст-вии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности.

Задачи: развивать умения определять возможные методы рещения про-

блемы с помощью взрослого, затем и самостоятельно; воспитывать экологическую культуру и формировать ценностные

ориентиры детей по отношению к объектам природы. Ход занятия.

Воспитатель. Дети, у нас сегодня необычное занятие, которое посвящено ох-

ране природы на Земле. Как вы думаете, без чего планета Земля и мы не можем жить

Ответы детей. Действительно, солнце, воздух, вода и почва очень важны, и без

них мы не сможем прожить и одного дня. Три клада у природы есть: Вода, земля и воздух- три еѐ основы, Какая бы ни грянула беда- целы они- Все возродиться снова. С. Викулов. Раздается стук в дверь. Входит Незнайка с носовым платком в

руках, сильно чихает и кашляет. Воспитатель. Здравствуй Незнайка. Что случилось? Незнайка.


39

Живу я в цветочном городе. Там воздух всегда чистый, а от гряз-ного я болею, чихаю и кашляю. Когда я летел на воздушном шаре, он лопнул, пришлось сделать остановку на стоянке автомобилей. Маши-ны начали ездить туда-сюда, дым выпускать. Дышать стало совсем невозможно.

Задохнулся я от газа, Зачесалися глаза- Это три машины сразу Отпустили тормоза.

Над дорогой сизый дым, Как вам дышится под ним? Н.В. Старшова Воспитатель. Дети, вы видели, как машины дым выпускают? Где это было? Ответы детей. Незнайка. Но на этом мои проблемы не закончились. Только я

ушел с автостоянки, только вдохнул чистый воздух, как прямо передо мной появились трубы, а из них - дым. Это был огромный преогром-ный завод. Когда ветер подул в мою сторону, я снова оказался в ды-му, только уже в заводском. Мне стало еще хуже.

Дым клубиться над трубою. Бедный шарик, что с тобою? Ты от дыма почернел, Я же – просто заболел: Стал и кашлять, и чихать, И опять глаза чесать. Н.В. Старшова Воспитатель. Незнайка, что же нам делать? Мы ведь не можем прожить без

заводов и автомобилей? Как вы думаете, ребята? Дети высказывают свои предположения. Воспитатель. Всем живым существам для дыхания нужен чистый воздух. Но во

многих местах, особенно в больших городах он сильно загрязнен. Многие фабрики и заводы выбрасывают из труб ядовитые газы, сажу, пыль. Автомобили выделяют выхлопные отработанные газы, в кото-рых много вредных веществ. Сажа и пыль оседают на листьях расте-ний и нарушают их жизненные процессы.

Подъезжая к большому городу, можно увидеть висящее над ним грязное облако, которое состоит из мельчайших частичек пыли, вы-брасываемых из труб заводов, электростанций, автомобилей. В воз-духе больших городов скапливается много водяных паров, образую-щихся при горении топлива. Поднимаясь вверх, они образуют облака, из которых выпадают осадки. Время от времени города окутываются смогом - смесью дыма и воды. Он делает воздух непригодным для


40

дыхания, у человека появляется слабость бессонница, рассеянность и т.д.

Незнайка. Как же защитить воздух Земли от загрязнения? Предполагаемые ответы детей: на заводах и фабриках надо

построить специальные уловители вредных веществ, очистные со-оружения; чтобы ученые сконструировали новые автомобили, которые не будут загрязнять воздух; нужно больше парков, садов, газонов, потому что листья растений хорошо очищают воздух и т. д.

Незнайка. Я видел умную машину. Однажды мои друзья во время уборки

чистили ковер специальной машиной: она очень шумит и воздух у неѐ из дырки выходит. С одной стороны у неѐ есть шланг, похожий на змею. Может у вас дома тоже есть такая машина?

Дети подсказывают название, обсуждают, откуда произошло это название.

Незнайка. Теперь я знаю, как называется эта машина пы-ле-сос. Вот я и

подумал: раз он сосет пыль, то почему бы такую машину не поставить на заводе, в трубе? Тогда воздух будет чище. Кстати у вас есть пыле-сос? Давайте его сюда.

Дети вместе с Незнайкой рассматривают устройство пылесоса. По ходу рассматривания Незнайка задает детям вопросы. Куда

воздух входит и откуда выходит? Как они это почувствовали? Куда исчезает пыль?

Обращает внимание на плотный материал. На нем будут видны следы пыли. Здесь оседает пыль. Ткань позволяет пройти воздуху через неѐ, но пыль не выпускает, поэтому воздух очищается.

Незнайка. Спасибо друзья. Вы очень умные, я много узнал от вас. Я думаю,

когда вы вырастите, то станете настоящими учеными и придумаете много умных и полезных машин. ( Незнайка прощается и уходит).

Раздается стук в дверь. Входит черепаха Тортила, перепачкан-ная грязью.

Воспитатель. Здравствуйте черепаха Тортила. Что с вами случилось? Тортила. Люди так загрязнили воду в реке, что теперь воду пить нельзя. Я

испачкала весь панцирь и ничего не вижу в грязной мутной воде. Рас-тения увяли, птицы улетели, рыбки заболели, в воде плавают пустые консервные банки, бутылки и другие отходы.

Целых 200 добрых лет Я не знала этих бед, Нашей светлою водицей И напиться и умыться Каждый проходящий мог,


41

А теперь в ней грязный сток, Рыбы в озере погибли И растения поникли, Много мусору на дне. Нелегко живется мне. Н.В. Страшнова Воспитатель. Люди потребляют много воды. Она нужна не только для питья. Без воды не умоешься, не постираешь. Огромное еѐ количество

используют фабрики и заводы. Воды на Земле достаточно - океаны и моря покрывают большую

часть нашей планеты. Какая вода в океанах и морях? (Соленая). А ведь нам для жизни необходима пресная вода, которой на Земле не так уж много. Людям требуется не любая вода, а только чистая, но еѐ остается все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди. В реки и озера сливают сточные воды заводы и фабрики, нечистоты с ферм и воду, использованную в быту.

От грязной воды страдает все живое, в реках и озерах гибнут ры-бы, сохнут растения на берегах. Загрязненная вода вредна для здо-ровья человека.

Давайте поможем черепахе Тортиле очистить грязную воду в реке. Проводится опыт.

Воспитатель. Для этого нам понадобятся два стаканчика с водой: один- с чис-

той, другой- с грязной, пустой стаканчик и бумажный фильтр, с помо-щью которого можно очистить грязную воду.

Перед нами на столе вода из речки. В первом стакане - из чистой речки, до того, как она встретилась с людьми в городе, во втором - из грязной, после того, как горожане загрязнили речку. Сравните воду в двух стаканчиках. Чем она отличается? В какой воде могут жить рыбы и растения, а в какой – не могут?

Ответы детей. Воспитатель. Давайте очистим грязную воду с помощью фильтра, чтобы она

стала опять чистой, а речка выздоровела. Дети через фильтр сливают грязную воду в пустой стакан. Когда

вода очистится, сравнивают еѐ с водой в чистом стакане. Тортила. Смотрите, дети, благодаря вашим усилиям речка выздоровела,

стала чистой. А вы знаете, сколько воды утекает из водопроводного крана?

Много воды пропадает зря, если из плохо закрытого крана в те-чении всего дня будет течь струйка воды, толщиной со спичку. Помни-те, что обыкновенная чистая вода - богатство природы, без которого нет и не может быть жизни. А вы, знаете, как беречь воду?


42

Ответы детей. Если из крана вода течет понапрасну, его надо закрыть. Если кран не исправен, его надо починить и т. д.

Тортила благодарит детей за помощь и уходит. Раздается телефонный звонок. Воспитатель. Нам звонит заяц. Он жалуется, что недавно поранил лапу о стек-

ла разбитой бутылки, а его друг мышонок поранился о консервную банку. Заяц спрашивает: почему так много мусора валяется на земле в лесу?

Ответы детей. Воспитатель. Поможем зайцу и мышонку навести порядок, в лесу? Проводит-

ся игра «Убери лишнее». Воспитатель Дети вы знаете правила поведения в лесу? (Используя экологи-

ческие знаки, дети отвечают на вопрос). Чтоб радость завтрашнего дня Сумел ты ощутить, Должна быть чистою Земля И небо чистым быть. Сейчас же кинулись спасать «Природную среду», Но почему так поздно мы Почуяли беду? Сквозь фабрик и заводов дым Нам трудно разглядеть Все те страданья, что Земле Приходится терпеть! Спасти поля, луга, леса И чистую гладь рек- Всю Землю- Можешь только ты, Разумный человек! И.Трофимова. Приятно сознавать, что наши дети не стоят в стороне, а помога-

ют взрослым охранять природу. Благодарю всех участников нашего занятия.

Литература.

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование дошкольников. М. Истоки, 2001.

2. Короткова Н.А. Организация познавательно-поисковой деятельности детей старшего дошкольного возраста. «Ребенок в детском саду» 2002 №2.


43

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРА-ЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВЫСТАВКА ИГРУ-ШЕК»

Бажукова Татьяна Аркадьевна, воспитатель высшей кв. категории, ГБДОУ детский сад № 13 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Мазынская Светлана Юрьевна, учитель-логопед высшей кв. категории ГБДОУ детский сад № 13 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга Предмет (направленность): Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчест-во», «Социализация».

Возраст детей: 6 – 7 лет


Коррекционно-образовательные задачи: 1. Закрепить знания детей об игрушках и и материалах, из ко-

торых они изготовлены.

2. Расширять и активизировать словарь детей по теме «Игруш-

ки», обогащать речь детей прилагательными, характеризую-

щими свойства игрушек.

3. Развивать мыслительные операции у детей, формирование

умения отгадывать загадки.

4. Формировать практические навыки образования и использо-

вания в речи существительные с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов, а также относительные прилага-

тельные .

5. Закрепить навык деления слова на слоги.

6. Развивать фонематический слух: умение выделять звук М в

начале и в конце слова.

7. Развивать связную речь детей.

Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развитие зрительного и слухового внимания.

2. Способствовать развитию правильного речевого дыхания.

3. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.


44

4. Закрепить умение преобразовывать большой квадрат в плос-

кости(лист бумаги на 4 части).

5. Способствовать развитию темпа и ритма речи.

6. Развивать мелкую моторику, координацию речи с движением.

Коррекционно-воспитательные задачи: 1. Формировать заботливое отношение к игрушкам 2. Формировать навыки сотрудничества, инициативности и са-

мостоятельности. 3. Воспитывать умение работать самостоятельно и в коллекти-

ве. 4. Воспитывать творческое начало.

Предварительная работа:

Знакомство с игрой «Карусель» (стихотворный текст с новой

концовкой)

Развивающие игры «Подбери признак» (знакомство с раз-

личными материалами) и «Делим слова на слоги».

Загадывание загадок по теме «Игрушки»

Чтение А. Л. Барто «Игрушки».

Обучение складыванию квадрата на четыре равные части путем сги-

бания листа пополам по вертикали, и еще раз по горизонтали.

Оборудование:

стеллаж с тремя полочками

игрушки( резиновые: утенок, жук, мяч; меховые: мишка и кош-ка; пластмассовые: крокодил, барабан, замок, грузовик, лошадь; де-ревянные: конь, кот; стеклянные: лебеди, кошка; кожаный слон; же-лезная машина; соломенная кукла.

Шкатулка.

Синтепоновые шарики.

Листы бумаги (формат 20 20).

Карандаши простые

Солнышко (для проведения зрительной гимнастики)

Обложка для книжки – заказа игрушек ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: Воспитатель: - Ребята, мы сегодня с вами снова пришли на выставку. Вы уже знаете, что выставка – это показ чего-то интересного. В про-шлый раз мы были на выставке осенних поделок. А сегодня,как вы думаете, что мы будем рассматривать на выставке? Дети: мы будем рассматривать игрушки. Воспитатель: Посмотрите, какие здесь выставлены игрушки. Что вы можете сказать об этих игрушках? Дети: эти игрушки разные. Они сделаны из разных материалов: из стекла, металла, меха, дерева, пластмассы… Игрушки красивые, они нам нравятся.


45

Дидактическая игра «Из какого материала сделана игрушка» Воспитатель: красивые и разные игрушки на нашей выставке. А какие игрушки сделаны из дерева. Дети: кот, конь, жук, мяч. Воспитатель: как про эти игрушки можно сказать? Дети: они деревянные. Воспитатель: назовите мне игрушки из стекла. Дети: лебедь, лебеди. Воспитатель: а вот эта игрушка – слон сделана из кожи. Значит она какая? Дети: кожаная. Воспитатель: Из каких материалов еще есть игрушки на выставке? Дети: из резины…из пластмассы…из меха…( аналогично). Воспитатель: на выставке игрушки выставляют, показывают. А где игрушки покупают? Дети: игрушки покупают в детском мире. В магазине игрушек. Воспитатель: давайте поиграем в «Магазин», а поможет нам в этом «Карусель». Игра «Карусель» Воспитатель: В карусель мы дружно сели Закружились, полетели. Все вместе: Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели, А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, тише, Карусель остановите. Раз, два, раз, два Разбежалась детвора! Дети: а куда? Игровое упражнение «Магазин» ( слоговой анализ слов – названий игрушек): Логопед: за игрушками, в названии которых один слог. Игрушки стоят на столе, на выставке. Как называется игрушка, которую ты принес? Ребенок: жук, в этом слове один слог (аналогично с другими игрушка-ми). Логопед: давай проверим (отхлопаем слова) Логопед: эти игрушки мы поставим вот на эту полку. (Аналогично со словами из 2 и 3 слогов.) Логопед: магазин готов к открытию. Молодцы! Какой красивый мяч. Поиграем с ним? Игра «Назови ласково». Логопед: давайте сядем на ковер в кружок. Я называю предмет, а вы назовите его ласково: кукла – куколка (мяч, слон, дом, игрушка, пира-мида,..)


46

Дети называют свое слово и прокатывают мяч обратно. Логопед: Мяч у нас какой? Дети: красивый, большой, разноцветный…. Логопед: (достает шкатулку) посмотрите какая у меня шкатулка. Как вы думаете, что в ней? А в ней –посмотрите (мячики из синтепона). Возьмите их в руки. Упражнение на развитие длительного плавного выдоха. Логопед: на них можно подуть и они полетят. Давайте выпрямим спин-ку. Плечи мы не поднимаем. Как мы вдыхаем воздух? А выдыхаем? Какие у нас щеки? Ладошку держим на уровне рта. Дети: вдыхаем через нос, выдыхаем ртом, щеки не надуваем. Логопед: подули. Выполняем упражнение 3-4 раза. Логопед: подули и положили мячики обратно в шкатулку. Но чтобы мячики не разлетелись, ведь они такие легкие, давайте закроем шка-тулку на ключик. Пальчиковая гимнастика: Хлоп, хлоп (хлопаем в ладошки) Раз, два, три- (стучим кулачками) Быстро ключик поверни (соотв. движения пальцами рук) Хлоп, хлоп (хлопаем в ладошки) Раз, два, три- (стучим кулачками) И шкатулочку запри (соотв. движения пальцами рук). Логопед: не устали? Давайте играть дальше. Но для этого нам нужно сесть за столы. Зрительная гимнастика «Проследи за солнышком». Воспитатель: ноги плотно на пол, спинку подтянули, смотрите, какое солнышко. Следим глазками за солнышком: вверх, вниз, вправо, вле-во (соотв. движения глазами). Упражнение «Заказ» (отгадывание загадок и зарисовывание отгадок). Молодцы! Из магазина поступило сообщение: «срочно требуются но-вые игрушки!» А какие, вы должны отгадать. Отгадки мы будем зари-совывать, таблицу сделаем сами: лист сложить пополам, еще раз пополам, развернуть и линии сгиба прорисовать – горизонтальную линию сверху вниз, вертикальную – слева направо. Воспитатель: слушайте загадки: в подполье, в каморке живет она в норке. Серая малышка. Кто она? (мышка) Воспитатель: отгадку нарисуйте в правом верхнем углу. Пьет бензин, как молоко Может бегать далеко. Возит грузы и людей Ты знаком, конечно, с ней (машина) Воспитатель: Отгадку нарисуйте в верхнем левом углу. Стеклянный домик на окне


47

С прозрачною водой. С камнями и песком на дне И рыбкой золотой (аквариум) Воспитатель: Отгадку нарисуйте в правом нижнем углу. Целый день летает, Всем надоедает. Ночь настанет, тогда перестанет (муха) Воспитатель: Где вы нарисуете отгадку? Дети: в левом нижнем углу. Воспитатель: Мы выполнили заказ? Дети: да. Определение места звука М в словах – отгадках. Логопед: какие игрушки мы отправили в магазин? Чем похожи слова: Муха, Машина, Мышка? Дети : во всех этих словах первый звук М. Логопед: правильно, а в слове аквариуМ есть этот звук? Где он нахо-дится? Дети: да. В конце слова. Воспитатель: а вот и готова обложка для нашей книжки-заказа игру-шек (показывает) Подведение итогов занятия: Логопед: где мы сегодня с вами побывали? Дети: на выставке игрушек. Логопед: игрушки нужны, чтобы с ними играть - вот мы с ними и поиг-рали. А во что мы играли? Дети: построили магазин - на каждую полочку мы поставили игрушки с разным количеством слогов. Поиграли с мячом, легкими мячиками, отгадывали и зарисовывали загадки. Логопед: молодцы!

Используемая литература: 1. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., Программа

воспитания и обучения в детском саду. – М. Изд. «Мозаика-Синтез», 2008г

2. Примерная основная общеобразовательная программа до-школьного образования «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой .Москва, «Мозаика-синтез» 2011

3. «Программы специальных (коррекционных) образователь-ных учреждений IY вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду.» Москва, «Экзамен» 2003

4. Ю.Г.Илларионова «Учите детей отгадывать загадки» 5. Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи».

Москва, «Айрис-пресс»2007 6. Н.В.Дурова «Фонематика» Москва «Мозаика-синтез»


48

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГО-ТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ТЕМЕ «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ ДЕ-ТЕЙ»

Отрощенко Светлана Аркадьевна, МДОУ дс кв «Золотой петушок», учитель - логопед, г. Новый Уренгой, ЯНАО

Предмет (направленность): коррекция речи.

Возраст детей: 6 -7 лет (подготовительная к школе группа)

Место проведения: групповая комната

Музыкальное сопровождение занятия: П.И. Чайковский «Бо-

лезнь куклы», «Мама» (детский альбом), Шуман «Марш солдати-ков», «Первая утрата», «Весѐлый крестьянин», «Маленький этюд» (альбом «Юношество»); В. Шаинский «Чунга - чанга».

Словарь: почта, конверт, письмо, адрес, страна, материк, Африка, зима, зимушка, снег, снежок, снежинка, подснежник, сне-гирь, снеговик, снегокат, снегоход, Снегурочка, снегоуборочная тех-ника, коньки, лыжи, санки, салазки, кормушка, ѐлка, забава, весе-лье, радость, настроение, здоровье, синица, крепость, горка, буран, метель, вьюга.

Цели занятия: 1. расширение представлений детей о времяпрепровождении

зимой; 2. совершенствование грамматически правильной речи в сво-

бодном речевом общении; 3. совершенствование точных, дифференцированных, согла-

сованных движений и чувства ритма; 4. создание положительного эмоционального настроя в про-

цессе занятия; 5. совершенствование коммуникативных умений и навыков; 6. развитие творческого потенциала дошкольников, вообра-

жения, образного мышления, зрительной и слуховой памяти, вни-мания.

Задачи занятия: 1. продолжать обучать построению развѐрнутых, грамматиче-

ски и структурно правильных высказываний; 2. расширять словарный запас за счѐт однокоренных слов,

качественных и относительных прилагательных, предметного и глагольного словаря;


49

3. закреплять навык образования однокоренных слов, подбора определений к заданному существительному;

4. совершенствовать умение задумывать содержание рисунка, доводить замысел до конца, передавая в рисунке цветовые соче-тания, характерные для зимы;

5. закрепить тактильные упражнения, направленные на разви-тие мелкой и общей моторики, чувства ритма, координацию слова и движения;

6. продолжать учить детей реагировать на контрастный ха-рактер музыки, выполнять и сочинять движения под музыку.

Ход занятия: Введение в тему: приход почтальона Печкина с письмом из

Африки для детей группы «Василѐк». Воспитанники вместе с ло-гопедом рассматривают конверт, пытаясь догадаться: от кого и откуда это письмо (рассуждения детей, их догадки).

Логопед предлагает дошкольникам вскрыть конверт и узнать содержание письма. Один из детей открывает конверт и достаѐт письмо, пытается прочесть. Логопед просит разрешения самому прочесть письмо, чтобы поскорее узнать, о чѐм в нѐм написано и кем.

Текст письма: «Здравствуйте, девочки и мальчики!

Пишут вам ребята из далѐкой Африки. У нас сейчас жаркое лето. На пальмах зреют кокосы, поспевают бананы. В морях и океанах плещется тѐплая прозрачная вода, в которой мы с удовольствием купаемся, резвимся, но, если честно, по-баиваемся акул, которые нередко подплывают к нашим берегам. На прибрежном песке полно жѐлтого горячего песка, на кото-ром мы загораем, строим города и замки. Многие любят играть с мячами, в бадминтон и другие игры на берегу. Над нами каждый день светит яркое солнце, поэтому из одежды нам нужны только шорты и футболки, ну и, конечно, панамки, чтобы не случилось солнечного удара. Вот так мы и живѐм. Но нам интересно знать, как проводите сейчас время вы, дети из далѐкой России, поэтому с нетерпением будем ждать ответа от вас, российские ребята. До свидания! Мы очень надеемся получить от вас ответ».

Беседа логопеда с детьми: 1. Как вы думаете, наши времена года: африканские и

российские, отличаются друг от друга? А чем? 2. Что бы вы рассказали своим африканским друзьям о том,

чем вы занимаетесь сейчас, в это время года, на прогулках? Комплекс пальчиковой гимнастики «Зимние забавы» Что зимой мы любим делать? В снежки играть, на лыжах бегать, На коньках по льду кататься,


50

Вниз с горы на санках мчаться! 3. Значит, без чего нельзя представить нашу русскую зи-

му? (без снега). 4. Как с ним можно играть? (в снежки играть, снежную бабу

слепить, крепости и снежные города строить, горки, катки, лыж-ную трассу, просто в снегу валяться).

Музыкальная игра «Зимнее настроение» - дети под, раз-нящуюся по темпу, высоте, эмоциональной мелодике, музыку осознанно двигаются и выразительно передают то эмоциональное состояние, которое вызывает данное музыкальное произведение.

Речевое упражнение «Какой? Расскажи!» - подбор определений к существительному «снег» и согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Логопед: «Ребята, давайте представим себе снег. Вспомните, мы недавно на прогулке рассматривали его, делали с ним опыты. Какой он?» (белый, холодный, мокрый, пушистый, лѐгкий, свер-кающий, переливающийся, блестящий, искрящийся, скрипучий, липкий).

Логопед: Теперь, если мы надумаем написать ответ своим друзьям из Африки, им из нашего послания станет понятно, что такое снег и русская зима. Но они, наверняка, не знают, что у слова «снег» есть слова – родственники, которые все похожи друг на друга. Давайте подберѐм слову «СНЕГ» «дружную се-мейку» из слов – картинок, которые найдѐм на доске (дети среди множества картинок выбирают те, на которых изобра-жены снегирь, подснежники, снегопад, снежинка, снеговик, Сне-гурочка, снегокат, снегоуборочная машина).

Звучит мелодия на зимнюю тематику и появляется Ко-ролева Вьюга.

Королева Вьюга: «Без меня и моих друзей не может быть настоящей зимы. Вместе с Метелью и Бураном мы наряжаем Землю в белоснежный наряд, укутываем дома, поля, снегами, заколдовываем зимний лес до весны. Хотите, я вас превращу в «снеговиков» и «снежинок», и мы поиграем с вами?»

Музыкальная игра «Зима» - дети по характеру музыки выпол-няют импровизированные движения «снежинки» или «снеговика».

Королева Вьюга: Я вам напела, подсказала, какой может быть зима - с метелями, вьюгами, буранами, морозами. Хороша наша зима: белоснежная, нарядная, красочная и очень инте-ресная.

Ребята, вы не забыли об ответе детям из Африки? Так как мы ещѐ не умеем быстро и без ошибок писать, как мы можем рассказать им о наших зимних забавах? (сфотографиро-вать и послать фотографии, где мы на прогулке; снять наши зимние игры на плѐнку и отправить фильм о зимних развле-чениях; записать наш рассказ взрослому и отослать его ре-


51

бятам; нарисовать рассказ о зимних забавах в рисунках и так ответить нашим друзьям).

Дети вместе с Королевой Вьюгой определяются с формой ответа на письмо - рассказ в рисунках. Появляется графиня Карандашинка, которая предлагает помочь ребятам с каран-дашами, бумагой и вместе с Королевой Вьюгой задаѐт детям вопросы:

1. О чѐм ты хочешь рассказать своему африканскому другу?

2. О каких зимних забавах ты нарисуешь в своѐм рас-сказе?

Обсуждение сюжетов рисунков и рисование детьми «рассказа» о зимнем время препровождении.

Рассматривание рисунков, составление по ним коротких рассказов о зимних забавах российских детей.

Составление книжки из детских рисунков, оформление титульного листа и заглавия, которое выбирается вместе с детьми и пишется одним из дошкольников.

Заклеивание конверта, надписывание адреса и предложе-ние детям завтра отправиться на почту, чтобы отправить письмо.


52

ВИКТОРИНА «ЗНАТОКИ ПРИРОДЫ»

Свириденко Ольга Ивановна, ГБОУ детский сад комбинированного вида №2430, старший воспитатель, Москва.

Предмет (направленность): Досуг по экологии, посвященный Всемир-ному дню охраны окружающей среды

Возраст детей: старший дошкольный возраст

Место проведения: группа, музыкальный зал или площадка на улице.

Цель: расширить знания детей о лесе и его обитате-

лях,воспитывать бережное отношение и любовь к ним; закрепить уме-ние детей вести себя в природе; развивать речь, внимание, умение анализировать содержание вопросов и загадок и давать полный со-держательный ответ на них.

Материалы: кукла Старичок-лесовичок, корзинка, карточ-ки«ягоды», картины с изображением птиц и зверей; репродукции кар-тин русских художников, посвященных лесу;«Волшебный мешочек», листья с деревьев, фонограмма с запись звуков леса и пения птиц, атрибуты для подвижной игры «Совушка», карточки с изображением следов животных, баночка малинового варенья.

Ход викторины Ведущая: Ребята, вы знаете, что для проведения викторины нам

потребуется справедливое жюри: я предлагаю выбрать Старичка-лесовичка. За каждый правильный ответ он будут давать карточку с изображением ягодку (показывает: вот такую). В конце викторины мы увидим результат. Итак, мы отправляемся в путешествие по лесу.

Здравствуй, лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Ты о чѐм шумишь листвою Ночью тѐмной, грозовою? Что нам шепчешь на заре? Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится: Что за зверь, какая птица? Всѐ открой, не утаи: Ты ведь знаешь - мы свои! ( С. Погореловский) 1 остановка в нашем путешествии –«Грибы– ягоды» Ведущая: Многие из вас, ребята, ходили в лес по ягоды, по гри-

бы. А наш лес необычный, он волшебный - в нѐм растут загадки, а это ещѐ интереснее.

Какие же загадки «растут» в нашем лесу:


53

Очень дружные ребята, У березок, посмотри:

У пенька живут... (опята). Здесь один, тут целых три! (подберезовик) Белая панамка, Где хвоинок многовато, Бледная... (поганка) Поджидают нас... (маслята). Под осиной гриб тот, дети, Он в лесу стоял, В ярко-красненьком берете. Никто его не брал, (подосиновик) В красной шапке модной, Никуда не годный. (мухомор) Золотистые…… – Очень дружные сестрички, Ходят в рыженьких беретках, Осень в лес приносят летом. ( лисички) Что за ребятки на пеньках Столпились тесной кучкой? И держат зонтики в руках, Застигнутые тучкой. (опята) Вопросы викторины: — Ребята, а что вы можете сказать обо всех этих грибах, какие

они? ( Съедобные и ядовитые). — Что значит – ядовитые? Назовите их. (Ответы детей) — Можно ли сбивать палками мухоморы? (Ответы детей) — Что значит –съедобные? Назовите их. (Ответы детей) Ведущая: Вкуснее грибов могут быть только лесные ягоды.А что

это за ягоды – отгадайте: Бусы красные висят, Красна, сладка, душиста Из кустов на нас глядят. Растѐт низко, к земле близко. Очень любят бусы эти (земляника) Дети, птицы и медведи. (малина) Я красна, я кисла, Под листом на каждой ветке На болоте я росла, Сидят маленькие детки, Дозревала под снежком, Тот, кто деток соберѐт, Ну-ка, кто со мной знаком? Руки вымажет и рот. (клюква) (черника) Вкус у ягоды хорош, В сенокос - горька, Но сорви еѐ пойди-ка: А в мороз – сладка. Куст в колючках, будто ѐж,- Что за ягодка? Вот и назван … (ежевика) (калина) Ведущая: Молодцы, ребята, грибы и ягоды вы знаете, посмотри-

те сколько «ягод» вы собрали за правильные ответы, давайте поло-жим их в корзинку и отправимся дальше.

2 остановка в нашем путешествии - «Деревья – наши друзья» Ведущая: Проверить ваши знания, ребята, нам помогут вопросы

викторины:


54

Вопросы викторины: — Как вы понимаете, что такое лес? — Какие деревья растут в наших лесах? — Зачем люди ходят в лес? — Как надо относиться к лесным обитателям? — Почему нельзя в лесу шуметь? — Сок какого дерева очень полезен людям? — Какую пользу приносит лес людям? Прямо в небо рвутся, ввысь; Осень тихая настанет, Ты внимательно всмотрись: Дивным дерево то станет: Не березы, не осинки, Листья-звезды яркие, Нет листочков, есть хвоинки. Золотые, жаркие. (клен) (ели) Не береза, не сосна Летом цветѐт, зимой греет, В тишине стоит она. Настанет весна – потечѐт слеза. Но лишь ветер пробежит (берѐза) Вся листва на ней дрожит. (осина) Весной зеленела, летом загорела, Он качает пышной кроной, Осенью красные кораллы надела. Шелестит листвой зелѐной. (рябина) Погляди, среди ветвей, Сколько спеет желудей. (дуб) Ведущая: А теперь, ребята, я предлагаю вам поиграть в игру. «С какого дерева листочек?» Каждый ребенок вытаскивает из «Волшебного мешочка» листо-

чек и должен назвать, с какого дерева он слетел. За правильные отве-ты начисляются очки (ягодки).

Ведущая: Молодцы,ребята, вы знаете не только названия де-ревьев нашего леса, но и знаете, как надо вести себя в лесу. Количе-ство «ягод» - увеличилось, отправляем их в корзинку и отправляемся дальше.

3 остановка- « В гостях у птиц » Ведущая: Ребята, а кто же в лесу главные жители деревьев?

(Ответы детей) Поговорим о птицах. Много птиц живѐт в лесу, но не всегда их

можно увидеть, чаще всего мы слышим их пение. Отгадайте, какая птица поѐт, за правильный ответ – 1 очко (ягодка): прослушивание записи пения птиц (Ответы детей: кукушка, дятел, соловей, филин и др.)

Вопросы викторины: — Какие бывают птицы? ( Перелѐтные и зимующие). — Что значит – перелѐтные? Назовите их. (ответы детей) — Что значит – зимующие? Назовите их. (ответы детей) — А как вы, ребята, можете помочь птицам зимой? (ответы де-

тей) Непоседа пѐстрая, Всѐ вертится, суетится, Птица длиннохвостая, Еѐ на месте не сидится,


55

Птица говорливая, Это бойкая …(синица) Самая болтливая. (сорока) Чернокрылый, красногрудый, На одной ноге стоит, И зимой найдѐт приют, В воду пристально глядит. Не боится он простуды Тычет клювом наугад - С первым снегом тут как тут. Ищет в речке лягушат (снегирь) ( цапля) Спереди шильце, сзади – вильце, Угадайте, что за птица, Сверху – чѐрное суконце, Света яркого боится, Снизу - белое полотенце. Клюв – крючком, глаза - пятачком ( ласточка) Ушастая голова, это …(сова) Ведущая: А сейчас, чтобы вы, ребята, немного отдохнули, да-

вайте поиграем в игру «Совушка». Подвижная игра«Совушка» В уголке площадки -обруч. Это «гнездо совы». В него становится

ребѐнок, который избран «совушкой». Остальные дети - это «мотыль-ки»и «жучки». Они становятся на другой стороне площадки. Середина площадки свободная.

На слова воспитателя: «День начинается, все просыпаются» - мотыльки и жучки начинают бегать по площадке, приседать,будто собирают сок из цветов.

На слова воспитателя: «Ночь наступает, все засыпает» - дети замирают в любой позе. Совушка в это время тихо вылетает на охоту - ходит, медленно размахивая руками, и забирает мотыльков и жуч-ков, которые пошевелились. Отводит их в своѐ гнездо. Совушка ловит до тех пор, пока воспитатель не скажет:«День». Тогда она возвраща-ется к гнезду, а мотыльки и жучки снова начинают летать.Совушка выходит на охоту два-три раза. Потом избирают нового ведущего, и игра начинается сначала.

Ведущая: Ребята,вы - молодцы, можете узнать птиц по голосу, за правильные ответы получайте ягодки-очки, собираем их в корзинку и отправимся дальше.

4 остановка - « Звериное царство » Ведущая: Не только птицы живут в нашем лесу, а кто ещѐ- отга-

дайте: Куцехвостик, длинноушка, На спине его иголки, На пеньке ты как игрушка. Удивительно как колки, Лапки ты свои поджал... Их руками не возьмѐшь, От лисички убежал? (заяц) Потому что это…(ѐж) Я хозяин леса строгий, Стройный, быстрый,рога ветвисты Спать люблю зимой в берлоге. Пасѐтся весь день, кто

это?.....(олень) И всю зиму напролѐт Сниться мне душистый мѐд. Юркий,маленький зверѐк, Страшно я могу реветь, По деревьям прыг даскок. Кто же я, скажи?.....(медведь) (белка)


56

Разбойник он серый, нет ему веры. Всѐ клыками щѐлк, кто же это?.... (волк) У кого из всех зверей Хвост пушистей и длинней? (лиса) Вопросы викторины: — Как заяц готовится к зиме? — Где живѐт белка? — У какого дикого животного есть рога и копыта? — Что такое «Красная книга»? Ведущая: Ребята, кто же прячется от нас в лесной глуши. Узнать

нам поможет игра. «Чьи следы?» Дети по очереди из «Волшебного мешочка» вытягивают карточки

с изображением следов и отвечают, кому они принадлежат. За пра-вильные ответы начисляются ягодки- очки.(Ответы детей: лось, кабан, лиса, заяц и др.)

Ведущая: Но вот, ребята, и подошло к концу наше путешест-вие.Кого же вы сегодня встретили в нашем путешествии. (ответы де-тей)

Ведущая: А кто следит за порядком в лесу и если нужно, помо-гает всем его обитателям? (ответы детей) Чтобы сосны, липы, ели Не болели, Зеленели, Чтобы новые леса Поднимались в небеса, Их под звон И голос птичий Охраняет —кто?..

Дети: Лесничий. Ведущая: Да, ребята, лесничий (или егерь) – главный человек в

лесу. В чѐм заключается работа лесника? (ответы детей) Подведение итогов Ведущая: Ребята, какие вы сегодня были молодцы, как много вы

знаете о природе нашего края, и теперь настало время подвести ито-ги. Старичок-лесовичок готов подвести итоги нашей викторины. (Под-счет ягод-очков).

Ведущая: Давайте положим все «ягодки» в коробочку, закроем еѐ и я произнесу волшебные слова, которые мне сказал Старичок-лесовичок, а вы слушайте внимательно:

Богатырь стоит богат, угощает всех ребят. Ваню – земляникой, Таню – костяникой, Машеньку –орешком, Петю – сыроежкой. Что же это, ребята, за богатырь? (ЛЕС)


57

После волшебных слов открываем коробочку и смотрим, какой же подарок – сюрприз для вас приготовили ЛЕС и ЛЕСНИЧИЙ.

(открываем коробку –«ягоды-очки» превратились в БАНОЧКУ МАЛИНОВОГО ВАРЕНИЯ).

Ведущая: Вот так подарок –все наши ягоды превратились в ва-ренье. Спасибо тебе, ЛЕС, за такое угощение.

Бесценна российского леса краса, Зелѐное золото наши леса. Богатство лесов охраняй, карауль, Внимательный, зоркий «зелѐный патруль»! Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни. (В. Берестов) Список литературы: 1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для

воспитателя дет. сада.- 2-е изд., дораб. – М.:Просвещение, 1991. 2.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.- М.:

Изд. Дом «Карапуз», 2001.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ: «ПРОФЕССИИ»

Зырянова Надежда Николаевна, МДОУ «Детский сад комбинированного вида №116 «Лучик», воспитатель, Уральский регион

Предмет (направленность): развитие речи, ручной труд.

Возраст детей: старшая группа.

Место проведения: группа детского сада

Цель: развитие связных высказываний детей на материале лек-сической темы «Профессии».

Задачи: Образовательные: - закрепить в речевой практике детей представления, связанные

с различными профессиями; -систематизировать, активизировать лексику детей по изучаемой

теме; - формировать способность узнавать предмет в восприятии на

слух по характерным признакам;


58

- учить отвечать на вопросы как отдельными словами, так и раз-вернутыми высказываниями с опорой на вопрос, наглядность дейст-вием и предметом.

Коррекционно-развивающие: - продолжать развивать мелкую моторику кистей рук и координа-

цию общих движений; -развивать пространственные представления детей; внимание,

память воображение в зрительной, тактильно-двигательной и слухо-вой модальностях; произвольность, контроль действий.

Воспитательные задачи: - воспитывать уважение к представителям различных профессий; - формировать коммуникативные умения при работе в подгруппе. Словарь: клеше, винегрет, овощной, кожаная, драповое, кирпич-

ный, деревянный. Методические приемы: игровая мотивация, музыка, художест-

венное слово, вопросы, оречевление действий. Оборудование: мультимедио, предметные и сюжетные картин-

ки, изображающие инструменты и действия представителей различ-ных профессий; оборудование для выполнения рабочих действий: фартуки, овощи, разделочная доска, ножи, салатница, растительное масло, салфетки; детали верхней одежды для шнуровки, пуговицы, иголка с ниткой; белая рубашка – косоворотка, клеше сделано из мор-кови, картофеля, ластика, гуашь, акварельные краски, ватные палоч-ки, кисти для рисования, банка для воды, салфетки; заготовка для кормушки, молоток, гвозди, кирпичи из строительного материала; бу-лочки, компот, самовар.

Воспитатель: Дети, каждое утро ваши мамы и папы уходят на

работу. У каждого из них своя профессия. Что такое профессия? (от-веты детей)

Давайте поговорим о том, как возникли профессии. Пред-ставьте первобытных людей, живших в далеком каменном веке. Люди одного племени занимались разными делами.

Мужчины изготовляли орудия для охоты – луки, стрелы и хо-дили на охоту.

Женщины растили детей, собирали коренья, плоды, ягоды, обрабатывали звериные шкуры, шили из шкур одежду.

Мы видим, что уже в те времена люди разделяли между со-бой разные дела. Но время шло. С развитием торговли и возникнове-нием городов появились и профессии.

Дети, я предлагаю поиграть в игру, а начинается она считалкой. На золотом крыльце сидели: Царь, Царевич, Король, Королевич, Сапожник, портной. Кто ты будешь такой? Говори поскорей не задерживай


59

Добрых и честных людей. Игра «Кем ты будешь?» (Дети берут картинки о профессиях и

составляют по картинке и опорным вопросам педагога развернутые предложения).

Дети: - Я буду поваром. -А я буду художником и т.д. Воспитатель: Что нужно повару для работы? (Дети берут предметные кар-

тинки и составляют распространенные предложения) (предметные картинки: кастрюли, сковородки, ножи, разделочные

доски, шумовка, сито, скалки и продукты) Дети: - Для работы повару нужны большие кастрюли и сковородки. - Повару нужно сито, чтобы сеять муку и скалки для раскатыва-

ния теста и т.д. Воспитатель: А какие инструменты нужны плотнику? (предметные картинки: щипцы, молоток, пила, топор, рубанок,

отвертка, гвоздодер, стамеска) Дети: -Для работы плотнику нужен острый топор и молоток. Воспитатель: Без чего не может обойтись пекарь? Дети: -Пекарь не может обойтись без муки. Воспитатель: А еще какие продукты нужны пекарю, чтобы испечь вкусные

булочки, батоны, пирожки? Дети: -Чтобы испечь вкусные булочки, пекарь возьмет сахар, соль, яй-

ца, дрожжи, молоко. Воспитатель: А что нужно для работы художнику? Дети: - Для работы художнику нужен мольберт и бумага. - Я думаю, что для работы художнику нужны кисти, карандаши и

ластик. Воспитатель: А что еще может использовать художник в своей работе? Дети: - Художник может использовать в своей работе мел, уголки, пе-

рья, тушь, холст.


60

Чтобы каменщику построить добротный дом, что ему нужно для работы?

(кирпичи, мастерок, цементный раствор, рукавицы, молоток) - Чтобы каменщику построить добротный дом, ему нужны масте-

рок и кирпичи. Находите свои рабочие места и усаживайтесь поудобнее.

Будем осваивать свои профессии. С целью оречевления действий детьми в процессе работы вос-

питатель задает следующие вопросы: 1 стол - повара (на столе овощи, разделочная доска, ножи, са-

латница, растительное масло, салфетки) Назови, какие у тебя есть продукты, … ? - У меня есть картофель, огурцы, морковь, свекла. Как их можно назвать, одним словом, … ? - Овощи. Что из этих овощей можно приготовить, …? - Если эти овощи сварить, мелко порезать и смешать, то полу-

чится винегрет. 2 стол - портные (на столе детали верхней одежды для шнуров-

ки, пуговицы, иголка с ниткой). А тебе какая работа предстоит, … ? - я буду шить кожаную куртку. Чем ты будешь заниматься, … ? - Я буду пришивать пуговицы к пальто. 3 стол - художники (на столе белая рубашка–косоворотка; кле-

ше, сделанное из моркови, картофеля, ластика; гуашь, акварельные краски, ватные палочки, кисти для рисования, банка с водой, салфет-ки)

Вы сегодня не просто художники, а художники по ткани. Вы должны с помощью необходимых материалов и инструментов украсить одежду. Как называется твой инструмент?

- Это клеше. Оно сделано из моркови, картофеля и ластика. 4 стол - строители ( два ребенка, выполняющие разные виды

строительных работ). На столе: заготовка для кормушки, молоток, гвозди, кирпичи из строительного материала.

Дети, строительных профессий очень много. Ты будешь из кирпичей строить дом. Значит, как называется

эта строительная профессия? - Эта профессия называется «каменщик». Я буду каменщиком. Скажи, что можно построить из кирпичей? - Из кирпичей можно построить дом, детский сад, больницу, ма-

газины. Назови свои рабочие инструменты – это доски, гвозди, молоток. Как называется твоя профессия? Плотник. Я буду работать плотником.


61

Дети, нам нужна новая кормушка для птиц. Что нужно сде-лать, чтобы ветер не разнес корм из кормушки?

-Я думаю, что нужно взять молоток, гвозди и к деревянной досоч-ке по краям приколотить рейки.

Звучит музыка, дети работают. Оречевление действий детьми с опорой на вопрос воспита-

теля: Стол повара: Как можно сделать винегрет еще вкуснее, …? - Чтобы винегрет стал еще вкуснее, его нужно посолить и доба-

вить подсолнечное масло. Твой салат из овощей, значит он какой? - Салат приготовлен из овощей, значит он овощной. Стол портных: Из чего ты сшил куртку, … ? - Я сшил куртку из кожи. Если куртка из кожи, то она какая? - Если куртка из кожи, то она кожаная. Пальто из какого материала сшито? - Пальто сшито из драпа. Пальто из драпа, значит, оно какое? - Драповое пальто. Стол художники: Кому бы ты хотел подарить такую красивую расписную ру-

башку? - Эту красивую рубашку я подарю своему другу или брату. Стол строителей: Что ты построил, … ? - Я построил дом. Если дом построен из кирпича, значит он какой? - Дом построенный из кирпича, называется кирпичный. Гвоздь из железа, значит он какой? -Железный гвоздь. Эти досочки сделаны из дерева, значит, доски какие? - Доски деревянные. Каменщик построил дом из кирпичей, а твой дом из какого

материала? - Мой дом из дерева.

Физкультминутка Молодцы! Потрудились вы на славу. Видно, что хорошие

мастера своего дела. Каждый из вас сделал свое полезное, нужное дело, ведь профессия каменщика, плотника, портного, художника и повара очень важны.

Давайте на минутку представим, как бы мы жили, если бы на земле не было ни одного плотника?


62

- Если бы на земле не было бы ни одного плотника, то в домах не было бы дверей, оконных рам, пола, и люди бы замерзли зимой и заболели.

Если бы не было портного, что было бы с людьми? Рассказы детей.

Как бы людям жилось без художников? Рассказы детей.

Если бы не было повара? Рассказы детей.

Да, ребята, вы правы. Эти профессии очень нужны людям! Издавна русский народ славился трудолюбием. Особенно

были в почете профессии кузнеца, пекаря, плотника, гончара, сапож-ника. Они так ценились, что от названия профессий стали образовы-ваться фамилии.

От слова гончар – появилась фамилия Гончаров, Гончарушников, Гончаренков.

Как вы думаете, от слова плотник какая фамилия произошла? Плотник – Плотников – Плотниченков – Плотничуков. А от слова сапожник какая фамилия произошла? Сапожник – Сапожников - Сапожкин – Сапожненков. Какая фамилия произошла от слова булочник? Булочник – Булочников – Булков.

Заходят девочки из второй подгруппы: - Здравствуйте, добрые молодцы! Расскажите, что вы тут делаете? Мальчик: Что мы делаем не скажем, а лучше вам покажем Воспитатель: Добрые молодцы будут показывать, а красные де-

вицы должны угадать и сказать всего только одно слово – действие. (Дети жестами изображают действия представителей разных профес-сий).

- … , что делал? - Шил. - … , что делал? - Забивал и т.д. Молодцы красные девицы! Угадали и правильно назвали слова –

действия. Девочка: Угадать я вас прошу Что в узелочке я ношу? 1-ая девочка описывает продукт питания: Это съедобное. Она

вкусная, пышная, мягкая, печеная, румяная, питательная, сытная. Ее любят есть дети и взрослые с чаем или молоком. Их в узелочке много. Что это?

(Булочка) 2-ая девочка: Он тоже очень вкусный, но он жидкий. Его не едят,

а пьют. Он сладкий, приятный, ароматный, полезный. Он приготовлен из сухофруктов. Что это?


63

(Компот). Воспитатель: У кого там хмурый вид? Снова музыка звучит. Собирайтесь, красные девицы и добрые

молодцы! Пирогов я напекла Чай с вареньем налила И за стол уже пора.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ «КТО ЗАБОТИТСЯ О НАС В ДЕТСКОМ САДУ»

Метечко Алла Арсентьевна, МДОУ «Центр развития ребѐнка – детский сад № 411» г. Перми, воспитатель, Пермский край

Предмет (направленность): образовательные области «Социализа-ция», «Познание», «Труд», «Коммуникация».

Возраст детей: подготовительная группа

Место проведения: музыкальный зал

Задачи:

уточнять, дифференцировать, обобщать знания о труде взрослых в детском саду;

систематизировать представления о взаимосвязи труда людей разных профессий;

развивать речь, коммуникативные способности детей;

способствовать воспитанию активной жизненной позиции в со-циуме, интерес к окружающим людям;

воспитывать чувство признательности и любви к детскому саду;

стимулировать проявления заботы, уважения, привязанности к сотрудникам детского сада; Предварительная работа:

экскурсии на рабочее место заведующей, заместителей, заве-дующей по АХЧ, по ВМР, бухгалтера, швеи;

наблюдение за трудом садовника, слесаря;

чтение произведений художественной литературы

рисование на тему «Наш детский сад»;

интервью у сотрудников детского сада «Почему вы выбрали про-фессию воспитателя?»

социологический опрос среди сотрудников детского сада «Ваши интересы и увлечения»


64

разучивание песен о детском саде, загадок о профессиях;

выпуск праздничной газеты к Дню дошкольного работника;

оформление выставки «Интересы и увлечения наших сотрудни-ков».

Материалы: журнал «Наш детский сад», дидактическое посо-бие «Взаимосвязь труда взрослых в детском саду», видеозапись ин-тервью с работниками детского сада, выставка «Интересы и увлече-ния наших сотрудников»

Ход занятия Дети подготовительных групп (две команды) занимают свои

места в зале. Ведущая: Дети, у нас сегодня в гостях воспитатели детских садов города

Перми и Пермской области. Они приехали в Пермь учиться, поэтому им интересно узнать, как работает наш детский сад, кто и как здесь трудится, как у нас живется детям. Давайте расскажем гостям об этом. А поможет нам информация, которую вы собирали у всех сотрудников детского сада. Итак, начинаем презентацию!

Страница первая: общие сведения: 1 ребенок: Наш детский сад находится по адресу: г.Пермь, улица

Целинная, д. 11 а. 2 ребенок: В детском саду 210 детей и 65 сотрудников, из них 5

мужчин и 60 женщин. 3 Ребенок: В этом году нашему детскому саду исполнилось 15 лет.

Вторая страница: Кто заботится о нас в детском саду: Ведущий: - Ребята, вы узнали, что 210 детей ходят в наш детский сад. Ска-

жите, для чего вы посещаете детский сад? (ответы детей) Кто же работает в детском саду? (ответы детей)

Ведущий: Дети приготовили загадки о некоторых профессиях, попробуйте

их отгадать. 1. Он печет для нас ватрушки,

Будут щеки как пампушки, Приготовит борщ, омлет - Ничего вкуснее нет! (Повар)

2. Она в мир знаний детей уведет, Она приласкает, она и поймет, И любит всех детей на свете, Ее судьба по жизни - дети. (Воспитатель)

3. За все в саду она в ответе А главное, конечно, дети, И здесь важнее всех она, Всегда добра, строга, умна.


65

(Заведующая) 4. Калькулятор и компьютер

Ей в работе помогают, Всем зарплату начисляет, Никого не обижает. (Бухгалтер) Ведущий:

В детском саду работают люди самых разных профессий, и ка-ждый заботится о том, чтобы детям было уютно и комфортно, чтобы они научились тому, что пригодится им в школе и в жизни, чтобы жизнь и больших и маленьких детей была веселой и интересной.

Сотрудники детского сада внимательно следят за тем, чтобы дети были здоровы, не болели. Давайте подумаем, люди каких про-фессий и как заботятся о здоровье детей, охраняют их безопасность.

(Дети подбирают картинки к символу «здоровый ребенок» - врач, повар, воспитатель, помощники воспитателей, инструктор по физкуль-туре, тренер по плаванию, зам.по АХЧ, дворник, сторож и др.) А кто заботится о том, чтобы дети много узнали, научились считать, читать, рисовать, сочинять рассказы, стали умными и любознатель-ными?

(воспитатели, специалисты) - А чтобы детям жилось весело в детском саду, чтобы у них было

хорошее настроение, взрослые организуют праздники, веселые стар-ты, приглашают артистов в детский сад, назовите этих людей (музы-кальный руководитель, специалисты)

Третья страница Взаимосвязь труда взрослых Все взрослые, работающие в детском саду, заботятся о детях.

Труд каждого сотрудника очень важен, дети не могут обойтись без взрослых, а взрослые - друг без друга. Давайте посмотрим, кто отве-чает за то, чтобы дети в детском саду были накормлены? Кто еще участвует в этом процессе?

(Дети выкладывают иллюстрации по схеме, объясняют). Точно так же связан труд и других взрослых в детском саду. А

чтобы все работали дружно, не подводили друг друга, делали все вовремя, в детском саду есть руководитель - .... (заведующая Елена Владимировна)

Четвертая страница. Интересы и увлечения сотрудников дет-ского сада

Ведущий: эту страницу представит наш психолог, которая с детьми проводила опрос сотрудников об их увлечениях.

Психолог: Встречаясь с сотрудниками детского сада, мы узнали, что кро-

ме работы у них есть самые разные увлечения, давайте их назовем. Дети: «Рукоделие, выращивание цветов, овощей и фруктов, коллек-ционирование, фотография, изобразительное искусство».


66

Обратите внимание на нашу выставку: на ней представлены очень интересные материалы. Послушаем наших юных экскурсово-дов. Дети представляют экспозиции выставки.

a. На выставке представлены игрушки-самоделки: кук-лы, . Они яркие, забавные, с ними очень хочется по-играть. Игрушки изготовлены нашим садовником Любовь Анатольевной, Такая игрушка - отличный подарок для взрослых и детей.

b. Многие сотрудники детского сада любят выращи-вать овощи, фрукты, цветы в своих садах и огоро-дах. Полюбуйтесь на замечательный натюрморт. Чтобы вырастить такие плоды, нужно много потру-диться. Наши садоводы заботятся и о красоте дет-ского сада: привозят рассаду для цветников и гря-док, ухаживают за растениями на участке.

2. Перед вами фотовыставка. На ней представлены работы Та-мары Викторовны. Она как настоящий художник, видит вокруг много прекрасного, необычного и фотографирует это. Фотогра-фии знакомят детей на занятиях с интересными событиями ок-ружающей жизни. 3. В нашем саду работает Маргарита Михайловна, которая со-

брала целый музей старинных предметов. Все дети любят занятия в ее музее «Русская изба». Умеет она заметить и красоту в природе. Забавные сказочные вещи из корня, вазы из березового капа украшают многие помещения детского сада.

Ведущий: Сотрудники детского сада любят животных. По данным опроса, у

наших сотрудников живут собак, - кошек, - рыбок, попугаев, - хо-мячков, 1 - поросенок, 2 козы.

Есть у нас и дрессировщица: пудель Ольги Борисовны, Герцог, выступал на праздниках детского сада.

Наши сотрудники не только воспитывают детей детского сада, но и сами - заботливые мамы и папы, а некоторые - уже бабушки и дедушки.

По данным опроса, у наших сотрудников всего детей, из них ... мальчиков, ... девочек, всего ... внуков и ... внучек.

Итак, наши сотрудники не только хорошие работники, но и ув-леченные люди.

Мы провели интервью, чтобы узнать, почему они пришли рабо-тать в детский сад. Вот что мы узнали.

(Видеозапись интервью) О чем вам удалось узнать из интервью? А вы любите наш детский сад? Давайте споем о нем песню. Дети и взрослые поют гимн детского сада.


67

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Шорыгина Т.И. Профессии. Какие они? Книга для воспитате-лей, гувернѐров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. 2. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального разви-тия детей.

СКАЗКА-ПОЗНАВАЙКА «ЗАЙКА И КАПЕЛЬКА»

Касакова Алена Владимировна, МДОУ Д/с № 13 «Светлячок», старший воспитатель, город Якутск, Республика Саха (Якутия)

Предмет (направленность): дошкольное воспитание.

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Место проведения: в группе.

Уважаемые родители и педагоги! Сказка имеет большое познавательное значение – она знакомит

детей с окружающим миром, способствует развитию логического мышления, так как заставляет ребенка задумываться, размышлять, делать предположения и выводы.

Мы предлагаем сказку –познавайку собственного сочинения, ко-торая знакомит детей со свойствами воды в разные времена года.

ЗАЙКА И КАПЕЛЬКА Жил в сказочном лесу Зайка. Однажды утром пошел он гулять и

увидел блестящую капельку на травинке. - Какая красивая капелька! Как тебя зовут? - Меня зовут Росинка! А тебя? – спросила Капелька-Росинка. - А меня зовут Зайка. Давай Дружить!- предложил Зайчонок. -Давай!- согласилась Капелька-Росинка Целыми днями новые друзья играли и веселились. Им было

очень хорошо. - Нам надо проститься- сказала однажды Капелька –Росинка,- но

ты не огорчайся, мы обязательно встретимся! Зайке стало очень скучно без друга. Приближалась осень. Сидел Зайка у окна и смотрел, как идет дождь- уныло и печаль-

но. И вдруг услыхал: -Здравствуй милый Зайчонок! - Кто это меня позвал?- удивился Зайка -Это я, твой друг, Капелька-Дождинка! -Как получилось, что ты превратилась в Капельку-Дождинку?


68

- Летом мы Капельки- Росинки, а осенью- Дождинки. Давай иг-рать!

Всю осень Зайка и Капелька-Дождинка веселились и резвились. Но пришла пора, и Капелька-Дождинка снова попрощалась с другом.

-Ты вернешься?- с надеждой спросил Зайчонок. -Может быть.- загадочно ответила Капелька-Дождинка. Много дней провел Зайчонок без друга и заскучал. Но наступила

зима. Выпал первый снег. Зайка вышел на прогулку. Все искрилось и блестело. «Как моя Капелька-Росинка-Дождинка!»- подумал Зайчонок. И вдруг…

- Здравствуй, друг! Я так соскучилась по тебе и нашим играм! - Капелька-Дождинка- это ты?- с надеждой в голосе спросил пу-

шистый Зайчик. -Да, это я. Но теперь меня зовут Капелька-Снежинка! Посмотри,

какое у меня кружевное и белоснежное платье! Зайчик увидел удивительное превращение своего друга- на лап-

ку нежно опустилась красивая, резная, кружевная снежинка. - Как ты прекрасна!- восхитился Зайчонок. И друзья весело провели зиму. Пришло время прощаться. -Мы еще встретимся?- спросил Зайчонок. - Конечно! Обязательно! Весной я приду снова, а как меня будут

звать догадайся сам! Зайчонок улыбнулся. Он догадался. -До встречи мой друг Капелька- Росинка - Дождинка-Снежинка! А вы, ребята, догадались, как будут звать Капельку?


69

Биология БИНАРНЫЙ УРОК: ГЕОГРАФИЯ + БИОЛОГИЯ ПО ТЕМЕ: "ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР"

Агапова Антонида Александровна, учитель биологии, МОУ " Алферьев-ская основная общеобразовательная школа"

Предмет (направленность): биология, география.

Возраст детей: старшие классы


Цель проведения: рассмотреть деятельность человека, анали-зируя его созидательную и разрушительную роль в природе.

Задачи урока: устанавливать и развивать причинно-следственные связи как последовательность событий в цепи: фактор (причина) — изменения в окружающей среде (последствия) — реак-ции биологической системы (результат). Совершенствовать умения учащихся излагать материал, строить свои выступления в соответст-вии с законами драматургии, с позиции историзма. Также продолжать развивать умения формировать коллективное решение, обсуждать проблемы, доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.

Форма проведения: ролевая игра ―Суд над деятельностью че-ловека‖

Роли. Судья - ведет заседание суда; Подсудимый – Человек-выступление в свою защиту; Защита – адвокат (его роль играет учи-тель), История, Экология - выступают со свидетельскими показания-ми; Обвинение – Обвинитель (его роль играет второй учитель), Экоси-стема, Эволюция, Статистика, Биосфера - выступают со свидетель-скими показаниями; Присяжные - по ходу слушания заполняют опор-ный конспект (Приложение 1), в конце заседания краткое выступле-ние.

Оформление кабинета: столы в кабинете расставляются так, чтобы были выделены кафедра судьи, стол защиты, стол обвинения, скамья подсудимых, скамья присяжных, доска вещественных доказа-тельств (фотографии, иллюстрации, статистический материал, схемы, таблицы, показывающие деятельность человека как разрушителя и созидателя).

http://festival.1september.ru/articles/312776/p1.doc


70

Подготовительный этап. Это занятие требует от учителя со-вместно с учащимися серьезной предварительной работы. Выступле-ние приглашенных на судебное заседание со стороны обвинения и защиты готовятся заранее. Выступающие при характеристике дея-тельности человека должны применять исторический подход, давать причинное объяснение экологических явлений с опорой на принцип системности, в соответствии с которым биологические системы и об-щество (человек) рассматриваются в единстве. Игра не будет игрой без эмоций учащихся. Яркие сравнения, образные описания, обраще-ние к личному опыту слушателей, выразительность позиций высту-пающих - все это необходимые условия создания атмосферы довери-тельности слушателей. Подбирая факты, характеризующие экологи-ческую проблему, следует учитывать их соответствие глобальному, региональному и местному уровням рассмотрения экологической про-блемы; доступность для понимания школьниками; авторитетность источника информации. Рассмотрение факторов краеведческого уровня в наибольшей мере затрагивает чувства и переживания уча-щихся, а региональный подход (уровень государства) позволяет об-ращаться к ученику как к будущему гражданину своей страны; гло-бальный уровень в наибольшей мере ориентирует на понимание об-щечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание раз-ных уровней конкретизации создает предпосылки для активной умст-венной деятельности по установлению причинных и иных зависимо-стей, способствует поиску путей разрешения противоречий между обществом и природой, желанию личным участием способствовать сохранению и улучшению среды нашей жизни. По ходу выступлений, выделение узловых моментов, формулирование главных тезисов, объяснение новых терминов позволяет учащимся следить за изложе-нием материала, понимать и запоминать учебный материал.

Этапы урока: 1. Мотивация урока и актуализация темы. 2. Ролевая игра ― Суд над деятельностью человека‖ 3. Подведение итогов урока. ХОД УРОКА 1. Мотивация урока и актуализация темы. Вступительное слово учителя: Сегодня у нас с вами не совсем

обычное занятие: во-первых, оно включает в себя два урока; во-вторых, занятие по 2 предметам - география + биология. По

биологии, изучая тему ―Основы экологии‖, мы рассматриваем дея-тельность человека как антропогенный фактор воздействия на окру-жающую среду, по географии, изучая отрасли хозяйства, мы отмечаем влияние деятельности человека на окружающую среду. И сегодня мы с вами соединим знания по обоим предметам в единое целое, про-анализировав деятельность человека как экологический фактор. Итак, тема урока ― Деятельность человека как экологический фактор‖;


71

И, в третьих, мы присутствуем с вами на заседании суда, где ка-ждый из вас выполняет свою роль. Прошу занять свои места участни-ков судебного заседания, приготовить необходимые документы. Гос-пода присяжные, обратите внимание на бланки документов, которые вам необходимо заполнить по ходу слушания. Эпиграфом нашего слушания звучат слова великого Генриха Гейне, вдумайтесь в них:

“… что есть человек? Откуда он пришел? Куда пойдет?”

2. Ролевая игра “ Суд над деятельностью человека” (сцена-рий).

Судья: - Слушается дело: ―Деятельность человека как экологи-ческий фактор‖. На скамье подсудимых Человек.. Стороны обвинения и защиты готовы? Суд присяжных? В знак согласия просто поднимите руки.

- Да, Ваша честь. Судья. Тогда приступим к слушанию дела. Сторона обвинения,

пожалуйста, ваш первый свидетель. Обвинитель: Благодарю, Ваша честь. Для дачи показаний при-

глашается Эволюция. Пожалуйста, расскажите суду о моменте появ-ления и становления человека

Эволюция: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, в начале хо-чу подчеркнуть, что своим выступлением я и не обвиняю, и не защи-щаю человека. Я расскажу о его становлении. В конце кайнозойской эры в ряде областей планеты произошли важные изменения климата - началось похолодание и осушение его. Это привело к тому, что на смену лесам пришли открытые пространства. Обитающие ранее в лесных зарослях и перешедшие к жизни на открытых пространствах живые организмы приобрели новые свойства и признаки: развилась строительная деятельность, возник кочевой образ жизни, миграция, увеличились размеры стада.

На смену ночному пришѐл дневной образ жизни, усложнились иерархические связи в стаде, сторожевые функции стали выполняться попеременно каждым его членом. Предки человека - лесные живот-ные - в новых условиях попали в трудные обстоятельства. Главными из них были: 1) исчезновение многих растений тропических лесов, которые служили пищей; 2) невозможность хищничества из-за отсут-ствия клыков и когтей, как средств нападения и защиты; 3) низкая ско-рость передвижения по сравнению с большинством четвероногих жи-вотных того же размера; 4) низкая рождаемость, длительность разви-тия детѐнышей. Всѐ это привело к развитию у предков человека, по мере освоения наземного образа жизни, признаков человеческого рода - это ―прямохождение‖, усложнение орудийной деятельности, совершенствование строения руки, усложнение нервной деятельно-сти. Успех в борьбе за существование мог быть обеспечен только за счѐт значительного превосходства умственных способностей по срав-нению со всеми животными, которые нападали на ―предлюдей‖ или


72

могли быть их добычей. Естественный отбор благоприятствовал раз-витию человеческого мозга. Таким образом, произошло становление Человека разумного. И с точки зрения геологии произошло это совсем недавно. Если представить геологическое прошлое Земли как один час, то человек разумный будет являться частью биосферы всего лишь несколько секунд. У меня все, Ваша честь.

Обвинитель: Разрешите, Ваша честь! Итак, человек - это моло-дой биологический вид. Умственные способности позволили ему за-воевать свою нишу в биосфере. Но давайте посмотрим что, сотворил ―великий человеческий разум‖ с живой оболочкой Земли за несколько секунд! Для дачи показаний приглашается Экосистема.

Экосистема: Я хочу рассказать и показать суду, как развивались антропогенные, т.е. вызванные жизнью и деятельностью человека, изменения в нас, экосистемах биосферы. Как только стадо предлюдей приобрело черты человеческого общества, а предлюди приобрели черты людей, у них зародились и стали развиваться разнообразные способы коммуникаций (первые антропогенные факторы, приведшие к серьезным неблагоприятным последствиям для живого - массовая охота и использование огня), развилась дневная активность. Человек научился строить жилище - хижины на 10-12 человек, научился жить в любом климате. Потребности людей росли, и разум человеческий делал свое дело. Возникло и развивалось земледелие и одомашни-вание животных, которые сопровождались вырубкой лесов, выпасом скота, заготовкой корма, что привело к изменению меня и других эко-систем в еще большей степени. Восемь с половиной тысяч лет назад была сделана первая плавка металла (в Южной Турции). Началось развитие ремесел, затем промышленности.

Новым этапом взаимодействия общества и природы стало появ-ление городов, рост технической вооруженности человека. Люди, бла-годаря своему разуму, приобрели способность осваивать мир универ-сально и очень быстро, удовлетворяя свои потребности, преобразо-вывать экосистемы природы. Вывод: За очень короткий период вре-мени деятельность человека приобрела глобальный характер и стала особым сверхмощным экологическим фактором существования живо-го в биосфере. У меня все, Ваша честь.

Обвинитель: Ваша честь, я приглашаю для дачи показаний Ста-тистику, которая подтвердит вывод сделанный экосистемой в конце своего выступления.

Статистика: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, слушатели, я предлагаю Вашему вниманию некоторые цифры, иллюстрирующие глобальный характер воздействия человечества на природные ланд-шафты и системы:

1. Человек сокращает территории, занимаемыми естественными экосистемами:

- 9-12 % поверхности суши распаханы;


73

- 22-25% поверхности суши составляют полностью или частично окультуренные пастбища;

- 458 экваторов - такова длина дорог на планете; - 24 км на каждые 100 км2- такова густота дорог; по данным ООН в одних лишь промышленно-развитых странах,

под бетоном троящихся автострад, населенных пунктов, промышлен-ных предприятий и других построек ежегодно исчезает более 3 тысяч км естественных ландшафтов, а возникают ландшафты антропоген-ные.

2. Человек потребляет продукцию суши, уменьшая долю естест-венных потребителей

- Биомасса человечества и домашних животных составляет 15-20 % к биомассе наземных животных, однако человек и домашние жи-вотные потребляют 1/ 4 растительной продукции суши

3. Человек истощает запасы энергии, накопленные в ―тупиках‖ биосферы, т. е. полезные ископаемые:

- Современное человечество расходует потенциальную энергию биосферы почти в 10 раз быстрее, чем происходит ее накопление деятельность организмов, связывающих солнечную энергию на Зем-ле.

- Для удовлетворения своих потребностей человек в год извле-кает около 100 млрд. тонн руды, горючих ископаемых и другого сырья, что составляет 25 тонн на каждого жителя планеты. При этом 96-98% добываемого сырья идет в отходы;

- производит 1 тонну мусора (пищевого и бытового); - выбрасывает в океан 6 млрд. тонн твердых отходов, от 69-90

млн. тонн нефти и нефтепродуктов в биосферу, 20 млрд. тонн углеки-слого газа в атмосферу, что ведет к концентрации опасных химиче-ских элементов в воздухе, почве, воде. Вывод очевиден, человек, используя ресурсы Земли, глобально загрязняет биосферу.

Обвинитель: Какова же реакция биосферы на эти загрязнения? Для дачи показаний приглашается Биосфера.

Биосфера: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, я смертель-но больна! В подтверждение этому выслушайте мой сложный и тяже-лый диагноз:

1. Гибель особей и сокращений численности популяций. Лоси, олени, косули и кабаны, птицы и насекомые гибнут на дорогах под колесами автотранспорта. Полевые работы приводят к гибели тетере-вов, зайцев, перепелов в большей мере, чем охота. Миллионы пере-летных птиц сгорает в газовых факелах, где сжигают отходящие газы при добыче нефти. Животные гибнут в разливах нефти, на проводах и опорах линий электропередач (степные орлы, могильники, беркуты и др.), при проглатывании пластмассовых предметов, плавающих в мо-ре (морские черепахи) в рыболовных сетях (дельфины, тюлени, водо-плавающие птицы).


74

2. Нарушение онтогенеза организмов. В результате своей жизни и деятельности человек создает очень много загрязняющих веществ, которые, попадая в огромных количествах в атмосферу, образуют с водой кислотные дожди. Кислая дождевая вода, попадая в почву, снижает ее плодородие, подавляя жизнедеятельность бактерий, сни-жая численность дождевых червей. Серная и сернистая кислоты вме-сте с другими веществами загрязняют все во мне: реки, озера, грунто-вые воды, леса, поля.

- загрязняющие вещества влияют на эмбрионы, развивающееся зародыши живых существ, отравляя их, вызывают уродства и ненор-мальности в развитии организма.

- разные загрязнители, действуя одновременно, оказывают куму-лятивный эффект: влияние меди на растения, например, усиливается в присутствии солей свинца; медь усиливает влияние радиации.

- Под воздействием загрязняющих веществ сокращаются сроки жизни - в особенности долгоживущих видов, которые накапливают в организме опасные концентрации загрязнителей.

3. Нарушение популяционных явлений. В результате бездумного, бесконтрольного использования моих ресурсов человеком изменяется структура популяции - соотношение самцов и самок, особей разных поколений; численность сокращается до таких пределов, что наруша-ется поиск брачных партнеров.

- Вследствие загрязнения среды нарушаются циклы размножения (асинхронность развития половых клеток у самцов и самок), уменьша-ется количество беременных самок, число детенышей в помете, рас-тет смертность новорожденных. В результате распадается ареал ви-да, сокращаются площади места обитания.

4. Изменения в экосистемах. Сокращение числа видов в моем составе уменьшает сложность экосистем; разрушаются межвидовые отношения: хищник - жертва, опылитель - опыляемое растение. Ги-бель одного вида растения может привести к гибели от 5 до 35 видов животных, связанных с ним, главным образом беспозвоночных. А у меня человек еженедельно забирает безвозвратно один вид растений и ежедневно один вид животных (выпадение одних видов приводит к вспышке численности других; доминантные виды могут быть угнетены и их место занимают вновь вселяющиеся виды). Отдельные виды зверей и птиц человечество уничтожило не потому, что они приносили ему вред, а из чисто коммерческих соображений и ради развлечений (например: пара слоновьих бивней оценивается весьма высоко, тк. из них делают сувениры для туристов, в частных магазинах Найроби (Кения) торгуют ожерельями из львиных зубов, корзинками из ступней слонов, в погони за наживой в Восточной и Центральной Африки еже-годно убивают тысячи слонов и носорогов. Торговцы Китая снабжают гурманов исчезающими видами мангустов-краболовов, речными вы-драми Бразилия и Перу - основные поставщики контрабандных мехов таких редких животных, как ягуар и гигантская выдра.


75

Человеком уничтожено 75% млекопитающих и 76% птиц из числа исчезнувших видов. Таким образом, очень быстрыми темпами у всех на глазах происходит гигантское обеднение моего генофонда вслед-ствие вымирания видов, сокращения их популяционного разнообразия и численности особей во всех сокращающихся по территории популя-циях. Человек действительно сверхмощный разрушающий фактор и прогноз тех негативных изменений, вносимых им в мои системы очень и очень пугающий (см. рисунок).

Вывод по рисунку: раньше природа устрашала человека, а те-перь человек устрашает природу.

Но люди должны знать и помнить о том, что если меня не станет, не станет и их!!!

Обвинитель: Ваша честь, сторона обвинения закончила свое выступление.

Судья: Сторона защиты ваши свидетели. Защитник: - Позвольте, Ваша честь, мой подзащитный признает

свою вину, знает и понимает, что он часть биосферы и погубив все вокруг себя, он погубит и самого себя. Человечество озабочено про-блемами окружающей среды и поиском путей их решения, и уже очень давно. Природоохранная деятельность уходит своими корнями в да-лекие от нас времена. Я приглашаю для дачи показаний Историю.

История: Да, действительно, истоки деятельности человека по охране природы уходит в глубокую древность. Давайте вспомним ее важнейшие этапы. Природоохранная деятельность в истории челове-чества. Анализ этих мероприятий показывает, что природоохранная деятельность носила преимущественно запретительный характер. Круг охраняемых объектов со временем расширялся: от охотничьих (лесных), угодий до разнообразных природных сообществ, почв и жи-вых организмов. Но запретительные меры приносили лишь времен-ные результаты, и в ХХ веке их стало не достаточно, чтобы сберечь жизнь на планете. На современном этапе для сохранения генетиче-ского разнообразия человек старается сочетать природоохранные меры на местах обитания видов и вне их.. Людьми создаются специ-альные центры размножения редких видов: банки генов, ботанические сады, зоопарки, коллекции и рыбоводные заводы. Сейчас в мире семь видов млекопитающих сохранены только в зоопарках, в природе их нет. Последняя лошадь Пржевальского на воле погибла в Монголе. Но она осталась в зоопарках и сейчас их уже около трехсот. Наших амур-ских тигров на воле около двухсот. А в зоопарках - вдвое больше.

Человек в разных частях Земли создал, продолжает создавать специальные центры размножения и выживания: многовидовые – Ас-кания Нова (Украина), зоопарк Джеральда Дарелла на о. Джерси (Ве-ликобритания), Патуксентский центр исследования дикой природы (штат Мериленд, США); по группе видов - Окский Журавлиный Питом-ник (Россия), Слимбридж - спасение пластинчатоклювых (Великобри-тания), Норфолк - разведение фазанов (Великобритания), Междуна-


76

родный фонд охраны журавлей (штат Висконси, США). Кроме того Человек организовал охраняемые территории: заповедники, заказни-ки, природные парки и др., где сохранение видов растений и животных осуществляется на месте их обитания.

Уважаемый суд! Всему сказанному мной подведу итог: не все люди безответственны! Значительная часть из них убежденные, ком-петентные, обладающие чувством и сознанием моральной ответст-венности за состояние окружающей среды. Эти люди преодолевают реальные сложности и проблемы, вступают в противоборства с эколо-гически невежественными, безграмотными и безответственными людьми, которые, к сожалению, зачастую обладают реальной вла-стью.

Защитник: Действительно человеческое общество, не смотря на значительные успехи в различных областях науки, в большинстве своем экологически безграмотны! Поэтому одной из острейших про-блем современности является системная организация экологического образования всех слоев населения. Почему же это такая острая про-блема? Я приглашаю свидетеля - науку Экологию.

Экология: Экология - наука о связях живых организмов с окру-жающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систе-му, которую называют жизнью на Земле. Человечество - тоже часть этой жизни. Оно возникло как результат развития живой природы, связано с нею всеми корнями, существуя за ее счет. Человек один из 3 млн. известных биологических видов на Земле. Определено и его место в системе животного царства: класс млекопитающие, отряд приматов, семейство гоминид, род человек,

Систематика: класс млекопитающие отряд приматов семейство гоминид род человек, в котором до нашего времени дожил только один вид - человек разумный. Все его современное благополучие и дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей пла-нете.

Сегодня человечество подошло к рубежу, когда остро стал во-прос быть или не быть человеку на Земле. Зависит это, прежде всего от самого человека и от того, как он изменит свое поведение! Многие виды деятельности человека можно считать особыми экологическими факторами, которые получили название антропогенных. Масштаб действия антропогенных факторов в последнее время становится сопоставимым с действием геологических сил. Ну, а об этом, вы слы-шали.

Наука во главе с учеными отреагировала на обострение экологи-ческой ситуации, объединив различные научные дисциплины, сориен-тировав все науки на решение ―своеобразной‖ сверхзадачи - поиска гармонии человека и природы. Поиском этой гармонии и занимаются мои специалисты, которых, к сожалению мало.

И еще одна проблема - как и конкретно чему учить людей разных возрастов и профессий? Мое мнение - необходимо создать комплекс-


77

ную программу, которая позволит познать природу как целостную сис-тему, понять и правильно использовать законы сохранения биосферы. Поэтапное внедрение этой программы на разных образовательных уровнях молодыми квалифицированными специалистами - экологами сдвинет природоохранную деятельность с мертвой точки.

Защитник: Ваша честь, разрешите предоставить слово моему подзащитному - Человеку

Человек: Я прекрасно сознаю, что я, будучи отдельной лично-стью, не отделим от всего человечества - плода развития биосферы, а биосфера результат развития планеты. Следовательно, люди долж-ны действовать в интересах всей планеты и принять меры: первая группа мер связана с предотвращением загрязнения окружающей среды. Бороться с последствиями попадания токсических отходов в биосферу неизмеримо труднее и дороже, чем его предотвратить.

Вторая группа мер включает в себя конкретные меры по очистке уже загрязненных отбросов и стоков, утилизации отходов произ-водств, перспективные меры по сокращению отходов за счет перехо-да к производству более долговечной продукции, удобной для по-вторного использования.

Третья группа мер включает решение проблемы определения степени загрязнения природы и негативных последствий влияния хо-зяйственной деятельности человека на окружающую среду.

Ну а четвертую группу мер можно объединить в направление экологического воспитания чувств.

Я видел тихую тростиночку, Я слышал горький плач реки. Жалел засохшую былиночку, Гадал, что шепчут тростники; Молился почке распустившейся, Я околдован был водой. Душе в природе растворившейся, Восторг дарован и покой.

Я обещаю, что мы постараемся перестать думать и говорить о природе только в категории обладания, покорения, срывания всяче-ских покровов. Научимся понимать величие нетронутой природы, веч-ность и ее свободу: осознаем, наконец, что мы все ее лишь малая часть

Судья: Пожалуйста, суд присяжных, вам 3 минуты для вынесе-ния приговора (присяжные совещаются, формулируют свой вывод), а теперь давайте заслушаем, что же решили присяжные:

Вывод суда присяжных ( выступает один из представите-лей): Однозначно ответить на вопрос виноват ли человек или нет, я думаю сегодня нельзя.. И вот что нам хочется сказать по этому пово-ду. Нашу голубую планету часто сравнивают с гигантским космиче-ским кораблем, летящим по просторам Вселенной. А человечество - экипаж этого корабля. Красивое сравнение. А чем-то даже мудрое. Но


78

все мы должны осознать, что у нашего корабля Земля нет аварийного выхода. Зато есть множество вопросов: когда наши города станут чистыми, красивыми? Как определить степень загрязнения окружаю-щей среды в районе школы? Какими экологическими правами облада-ет гражданин? Кто несет ответственность за разрушение здоровья людей выбросами промышленных отходов? Как спасти наши родники, реки и водоемы, животный и растительный мир от гибели? Какими должны быть основы экологических знаний? Поэтому, каждый из нас из людей должен правильно отвечать на все эти вопросы и быть в первую очередь Созидателем, а в меньшей мере разрушителем.

Судья: Вердикт вынесен. Человек виновен, но он же и должен исправить свои ошибки. Суд окончен.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА Учитель: Суд прошел, вердикт вынесен. Присяжные поставили

много вопросов, над которыми следует задуматься. Мы бы хотели, чтобы ваше отношение к этой проблеме вы показали в виде ―экс-пресс-плакатов‖. На это дается 7 минут.

Выставка плакатов. Учитель: А теперь дайте небольшое пояснение, комментарии

тому, что вы хотели выразить в своих плакатах... Выступление групп. Спасибо, и сегодняшний урок мне бы хотелось закончить слова-

ми: Не насыщая пищей чрева

Жует себя двадцатый век. И рубит, рубит жизни древо, как беспощадный дровосек... Великий разум! Запрети ты Рубить хотя б последний сук.

М.Дубин Литература 1. Иванов В.Г., Конфликт ценностей и решение проблем эколо-

гии.- М.; Знание, 1991.-64с. 2. Петров К.М., Общая экология: взаимодействие общества и

природы: Учебное пособие для вузов. СПб.; Химия, 1997.-352с. 3. Ричард Спарджен. Энциклопедия окружающего мира. Эколо-

гия.- М.; Росмен, 1997. 4. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Книга

для учителя.- М.; Просвещение, 1995.-96с. 5. Хабарова Е.И., Панова С.А., Экология в таблицах. 10-11

класс: Справочное пособие.- 2-е изд.- М.; Дрофа, 2001.-128с.


79

Национальные языки ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА

Насырова Наиля Яхиевна, учитель МОУ гимназия №111 Г.Уфы Респуб-лики Башкортостан

Предмет (направленность): башкирский язык и литература

Возраст детей: 15-16 лет

Место проведения: вне класса.

Указывая, что нравственные ценности являются категориями вечными, великий башкирский поэт, писатель, драматург М.Карим раскры-вает очень емко и лаконично содержание нравственности: « это-честь, совесть, верность».

На уроках башкирского языка мы стараемся воспитать уважение к историческому прошлому, традициям народов, населяющих территорию РФ и РБ, гордость за их культурные и духовно-нравственные достижения. Учащиеся защищают на башкирском языке проекты, которые включают материал о Башкортостане, об известных людях Башкортостана, о вели-ких людях, посвятивших свою жизнь родной земле, народу. Например, проекты: «Жизнь и творчество С.Юлаева», «Исторический путь З.Валиди», «Нравственные уроки М.Карима» и др.

На таких уроках у учащихся формируется активная гражданская позиция, уважение к культурному национальному достоянию, глубокое осознание жизненных, нравственных ориентиров, воспитывается чувство любви к стране, в которой они живут, ответственность за совершаемые поступки.

На уроках башкирского языка учащиеся читают и обсуждают рас-сказы, сказки, в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, дружбе, гуманности, и патриотизме.

Формирование таких нравственных качеств как самостоятель-ность, ответственность, творческое отношение к деятельности происходит в процессе работы с использованием видео средств обучения. Обсуждая просмотренный сюжет или фильм, стараемся, чтобы ученики дали оценку фактам, событиям, сумели высказать свое отношение к прочитанному, встать на место героев. Перевоплотиться, воспитать в себе лучшие из тех качеств, которыми обладают положительные герои.

На таких уроках деятельность учащихся приобретает активный характер, преобладает творческие виды работы учащихся на уроке.

Учителями башкирского языка проводятся экскурсии по городу. Для того,чтобы экскурсия была нравственно ценной, учителя создают в


80

коллективе эмоциональный настрой, распределяют между учениками за-дания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.

Сегодня детям так необходимы примеры положительных героев. Нужно искать их в истории, в искусстве, в жизни. Поэтому на уроках баш-кирского как в средних, так и в старших классах часто обращаюсь к твор-честву М.Карима. Он в своем творчестве большое внимание уделял вос-питанию подрастающего поколения. В октябре 2009 года мы будем отме-чать 90-летие со дня рождения этого великого писателя и поэта.

Именно башкирскому мыслителю принадлежат прекрасные слова о том, что литература должна «активно участвовать в становлении харак-теров, в воспитании высокой нравственности и гуманизма. Она должна формировать наш духовный облик».

По духу своего творчества М.Карим относится к тем писателям, что несут на своих плечах нелегкую ношу поборников добра. Стремлением сделать людей выше, лучше, милосерднее наполнены его строки.

Хочу остановиться на повести М.Карима «Долгое-долгое детст-во». М.Карим говорил так: «Книга эта про людей, которые не изжили в себе веру в чудеса. Они чудоковатые, странные, неугомонные, наив-ные…Жизнь их чуть-чуть выше нашей каждодневной жизни, чуть-чуть, может быть, смешней и чуть-чуть трагичней. Терпимее и милосерднее они друг - другу тоже немного больше нашего: обвинять, осуждать кого-то не спешат. И смерть, и счастье эти люди принимают с достоинством: « от радости не скачут, с горя не сгибаются».

Хочу отметить, киностудия «Башкортостан» сняла фильм по по-вести «Долгое-долгое детство», который демонстрировался в кинотеатрах нашего города. По этой же повести не сходит со сцен театров республики спектакли М.Карима.

Любимые герои М.Карима живут по закону совестливости, кото-рая сопряжена с жертвенностью во имя блага ближнего.

В педагогике М.Карима особое место уделяется роли мужчины. Как наказ молодым звучат его слова: « приказ отца не терпит промедле-ния», «В наших краях мужчины никогда не разговаривают о серьезных вещах стоя. Ума-разума набираются сидя». Эти слова особенно важны сегодня, когда поколеблен в обществе авторитет семьи и ее опоры-мужчины. Существуют понятия: «роль отца в семье», «роль мужчины в семье». Цитаты, тексты или просто предложения, взятые из произведений М.Карима помогают в формировании правильной нравственной позиции ребят. Особенно стараюсь использовать такого воспитательного характе-ра тексты накануне 23 февраля, 9 мая и т.д.

М.Карим также в своих произведениях уделяет большое внима-ние к роли женщины в жизни человека. Обратимся опять к повести «Дол-гое-долгое детство». С особым восхищением, любовью пишет в этой по-вести М.Карим о Старшей Матери. Старшая Мать- крестная мать, очень глубоко нравственный человек. М.Кариму навсегда врезались в память ее слова: «Любовь-это самое великое чувство».

Когда я стал взрослее, начал понимать, что Старшая Мать в до-ме имела большую нравственную власть, которая определялась не поло-жением, а скорее всего ее человеческими качествами».


81

Глубоко нравственный поступок совершает Старшая Мать в по-вести «Долгое-долгое детство». Отрывок: «Старшая Мать подняла голову: Слышали? Все слышали? Тажетдин свою мать ударил. И чтобы он этой своей рукой на мою могилу землю бросил? Нет на это моего разрешения… И ему, и другим уроком будет. Без таких уроков и жизнь не идет. Бывают грехи, которые простить нельзя. Помни: святей матери нет ничего».

В его утверждении: Свет колдовской исходит От женщины Величайшее поклонение перед женщиной. Отношение к женщине, к

тяжелой женской доле у поэта особенное и глубоко трепетное. Педагогам страны такое отношение М.Карима к женщинам помогает вырабатывать у учащихся уважение к своим матерям, сестрам и подругам. Такого характе-ра тексты можно использовать накануне 8 марта, дня Матери.

Естественно, учащиеся не читают текст. Поэтому стараюсь инте-ресные моменты пересказывать, акцентировать внимание на ключевых воспитательных моментах.

В среднем звене беру фрагменты, в которых говорится о Пупке. «Долгое-долгое детство» - это автобиографическая повесть.

Мустафа-Пупок ( М.Карим ) - главный герой повести. Прозвище Пупок свя-зано с родом занятий Мустафы (ребенок сопровождает Старшую Мать). Но слово то какое оскорбительное. Герой страдает от этого (правда М.Карим, став известным поэтом, не стеснялся своего прозвища - с улыб-кой рассказывал об этом). Это светлый герой, полный добрых мыслей и поступков. Образец для подражания. Беседа об этом герое также имеет воспитательную силу.

С героем происходит очень много интересных приклю-чений. Эти истории (с участием героя) легки в усвоении. Поэтому в сред-нем звене стараюсь использовать отрывки при прохождении тем: «Тип речи - повествование», «Местоимение», т.к. повествование в произведе-нии ведется от имени этого героя. В современной школе учащихся стар-ших классов трудно чем-либо удивить. К башкирской литературе относятся как второстепенному предмету. В целях привлечения внимания детей обращаюсь к следующему методическому приему – меж предметной свя-зи.

В 11 классе учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством Васи-лия Шукшина. Удивительно то, что и у Шукшина и у Карима герои с одним прозвищем - Пупок. У Шукшина – Бронислав пупков – от фамилии проис-ходит, а у Карима - от рода занятий.

Учитывая возрастные особенности. В старших классах читаем. Пере-водим главу «Акйондоз». Здесь останавливаюсь на доброй традиции баш-кирского народа – обычай «наречение имени». Наши предки верили в чу-додейственную силу правильно выбранного имени:

Айгуль - лунный цветок Гульнур - луч цветка

Акйондоз – белая звезда Можно дать задание детям: выписать имена героев и найти зна-

чение этих имен по книге «Что означает твое имя?». Я вам зачитаю отры-вок и убеждена, что и у вас возникнет желание прочитать повесть.


82

Только я собрался встать, как что-то большое, странное показалось на склоне горы. Человек - не человек, зверь - не зверь. Что-то непонятное, страшное. Оно медленно поднималось ко мне. У меня душа в пятки юрк-нула. Вот-вот совсем выскочит. От моего сердечного стука дерево вздра-гивает. Чудище уже разглядеть можно. Две головы у него, две ноги, а рук то ли четыре, то ли шесть, и не сосчитать. На дерево залезть, что ли? Нет, от такого гифрита и на дереве не спасешься. Ну что будет, то будет, ше-велиться нельзя. Думал, бычка-двухлетку ищу, вышло смерть свою. Тот не нашелся, так эта сама меня нашла. Завтра утром встанут ото сна и всем домом, всей семьей будут по мне слезы лить. И та девочка об угольке своем горько пожалеет. Я крепко зажмурился, и перед моими глазами прошли ворота нашего кладбища, месяц на мечети, только что вырытая могила.

- Любишь? - мужским голосом спросила одна голова гифрита. - Люблю... люблю... - ответила нежным женским голосом другая голо-

ва. - Очень-очень? - допытывалась первая. - Если бы не очень-очень, как бы я ради этой щепотки счастья такую

ношу страданий несла? Все равно не каюсь. Я свой золотничок счастья, который вот здесь, у тебя на груди, на золотые горы не променяю.

И тут - "чьють!" - какая-то птица пропела. Спросонок, наверное, кош-мар какой-нибудь приснился.

- Хочешь, возьму тебя и высоко, вон на ту белую звезду, подниму? сказал мужской голос. - На твою звезду...

И вправду, высоко в небе сияла белая звезда. Она вздрагивала, будто тянулась к земле. Вот сейчас оторвется от неба и слетит на Девичью Гору. Я уже немного успокоился. От такого гифрита мне урона не будет, у него своя печаль.

- Мне с тобой и на земле хорошо. Что мы на этой звезде оставили? Я и так свое имя не люблю. Только тебя люблю.

Опять та птица, угомону ей нет, на сей раз дважды пропела: "Чьють-чуть!"

- Душа всю жизнь томилась, тебя искала. - Кто ищет - найдет, любимую обоймет, - пропела женщина. И та птица

тоже, вслед за ней, свою песню повторила: "Чьють-чуть!" - Ты смеешься, Ак-Йондоз, а я вот все время в тоске, - пожаловался

мужчина. - Говорю же, когда я с тобой, нет для меня ни горя, ни страха. Они там,

в другом месте. Богатырь Марагим, неся Ак-Йондоз, как малого ребенка, на руках,

прошел рядом со мной. Меня они не заметили. Я смотрел, как они уходили вверх, и в ту ночь впервые догадался, почему взор влюбленных не в тра-вяную тлю упирается, а в небо к беркуту рвется. Сам почувствовал, отчего они на высоту, на вершины гор стремятся. И словами этого не расска-жешь, не объяснишь.

После чтения этого отрывка многие дети могут сказать, что такие чувства и отношения остались только в книгах. Хотя в глубине души мно-гие юноши и девушки хотели бы испытать такие чувства.


83

Задача педагога заставить поверить в то, что есть на земле на-стоящая любовь, настоящие чувства. Человек должен стремиться стать лучше, добрее, искреннее, т.е. должен стремиться к нравственному со-вершенству.

Детям особенно нравится чтение этого отрывка по ролям (де-вушка и юноша). В этом учебном году после чтения этого отрывка уча-щиеся изъявили желание продолжить работу по этой повести. Они из Ин-тернета нашли другие главы, прочитали и пересказывали.

М.Карим не только писатель, но и замечательный поэт. Нет че-ловека, который не читал или не слышал знаменитое стихотворение «Я - Россиянин». Ко Дню Республики мы устраиваем конкурс чтецов по стихо-творениям М.Карима. В декаде башкирского языка по поэзии М.Карима проводим игры-викторины в среднем звене. В старших классах – конкурс сочинений. Прекрасные примеры об отношении к своему делу у М.Карима школьники могут почерпнуть не только из его произведений, но и из его жизни. Еще в 1946 году в стихотворении «Думы» поэт писал:

Я не случайный гость земли родной, Я -сын ее, я -человеку брат. Лишь отщепенец, раб - везде чужой… Здесь все мое, и я душой богат. Не слезы я ронял на землю – нет; Сгибая спину, я ее пахал. И каждый маленький зеленый всход Я с горделивой радостью встречал. Глубоко поучительными для сегодняшних молодых людей являются

короткие, но очень емкие строки: «Терпенье нам предки завещали», «По-лезно слушать умудренных жизнью» и др. А его обращение к внуку Ильги-зу любой молодой человек может отнести в свой адрес:

Не снадобья отыскивать от порчи- Исправно дни нам надлежит пасти: Нам испытанье послано… И молча Должны терпеть и тяготы нести. В ряду полезных наставлений и вот эти слова: Учили предки исполнять заветы, А для меня обычай этой свят. Заветы и обычаи – священны Всегда храните верность им и вы. Знакомство с поэзией обогащает мир чувства учащихся, учат сопе-

реживать, а, значит, способствуют духовному развитию. Некоторые его высказывания можно назвать афоризмами. На-

пример, «Не плюйте в миску, волю дав злословью Вы из нее хлебали в день нужды» Перо М.Карима не оставляет «в покое» и другие отрицательные

черты характера человека. Он негативно оценивает людей, любящих по-хвалу: «Мы слишком привыкли к похвалам, обижаемся. Если делают за-мечания, обижаемся, но ведь это же глупо! – и призывает относиться к хвалебным словам очень осторожно.

Когда тебя сверх меры хвалят Смакуя, будто пьют шербет,


84

Не думай: улей медом налит И слаще того меда нет. Понятие долга, обязанности внедряются поэтом в сознание школьни-

ков ненавязчиво, как бы демонстрируя: любой житейский факт из опыта честно прожившего человека может послужить примером для подражания.

Таким примером был М.Карим. Как и его герои, он был простым человеком. Он много выступал перед молодежью в студенческих аудито-риях, на страницах газет, - это настоящие уроки. Несмотря на свой воз-раст, ему было 87, несмотря на свою славу, он никогда не отказывал встрече и школьникам, и взрослой аудитории. Таким примером являются его дети, скромные. Не это ли пример нравственности? М.Карим форми-рует образ башкира - трудолюбивого, способного, честного, толерантного.

Таким образом, языком поэзии, прозы, драматургии, публицисти-ки он внес свою весомую лепту в разработку конкретных вопросов духов-но-нравственного становления личности школьника. И поистине велик башкирский поэт в своем утверждении: «…должны быть в обществе две силы - Закон и Мораль».

Рҽми Ғариповтың тыуыуына 80 йыл тулыуға арналған кластан тыш ара

Ҽҙҽби кисҽ

Тема: Рҽми Ғариповтың тормошо һҽм ижады менҽн танышыу.

Маҡсат: 1. Шағирҙың тормошо менҽн танышыу.

2. Ижады менҽн танышыу.

3. Уҡыусыларҙа Р. Ғарипов ижадына һҿйҿү, ғорурлыҡ тойғоһо

тҽрбиҽлҽү.

Йыһазландырыу:

1. Р. Ғарипов тормошо һҽм ижады менҽн бҽйле фотоһүрҽттҽр.

2. Аудио, видеояҙмалар.

3. Уның китаптарынан күргҽҙмҽ.

Кисҽ барышы:

Уҡытыусы:

Һаумыһығыҙ ҡҽҙерле уҡытыусылар, уҡыусылар! Р. Ғариповҡа

арналған кисҽбеҙҙе башлайбыҙ. Башҡортостандың халыҡ шағиры Рҽми

Йҽғҽфҽр улы Ғарипов 1932 йылдың 12 февралендҽ Салауат районы Арҡауыл

ауылында тҽүге бала булып донъяға килгҽн. Атаһы һуғышҡа киткҽндҽ,

Рҽмигҽ бары 9 йҽш була. Ул аттар кҿтҽ, бесҽн саба. Ғаилҽлҽ 4 бала була. Иң

олоһо Рҽми була. Атаһы Бҿйҿк Ватан һуғышында 1943 йылда Сталинград

янындағы һуғышта һҽлҽк була. Рҽмигҽ иң оло бала булараҡ бҿтҽ

ауырлыҡтарҙы татырға тура килҽ.

Тыуған ауылында 7 йыллыҡ мҽктҽпте тамамлағас, 1947-1950

йылдарҙа Ҿфҿлҽге 9-сы башҡорт урта интернат- мҽктҽбендҽ уҡый. (Хҽҙерге

Р. Ғарипов исемендҽге республика- башҡорт гимназияһы) .

1-се уҡыусы:

Күп уҡығанға, иптҽштҽре уға “Бабай” тигҽн исем тағалар.


Ул Достоевскийҙың Рахметовы кеүек 40 градус һыуыҡта ла

иртҽнсҽк зарядка яһай, йҽй кҿнҿ ҡоҙоҡ һыуында ҡойона.


85

3-сҿ уҡыусы:

Бүлмҽлҽ староста, мҽктҽптҽ комсорг, ҽҙҽбиҽт түңҽрҽгендҽ

председатель була.

Уҡытыусы:

1995 йылда Мҽскҽүҙҽге А.М. Горький исемендҽге Ҽҙҽбиҽт

институтын тамамлап ҡайтҡас, республика матбуғаты редакцияларында

эшлҽй. “Совет Башҡортостаны” гҽзитендҽ ҽҙҽби хеҙмҽткҽр, артабан

“Башҡортостан ҡыҙы” журналында яуаплы сҽркҽтип була. Р.Ғарипов

мҽктҽптҽ уҡыған йылдарында уҡ шиғырҙар яҙа башлай. Бҿгҿнгҿ кисҽне беҙ

Р.Ғариповтың килҽсҽк менҽн осрашыуы, ҽңгҽмҽлҽшеүе тип алдыҡ.

Рҽми:

-Килҽсҽгем, ас һин ишегеңде!

Килҽсҽк:

-Кем тупһамда? Кемде күрҽм мин?

Рҽми:

-Танымайһыңмы ҽллҽ? Мин ҡайттым бит. Ас тиҙерҽк! Был мин-

Рҽми.

Килҽсҽк:

-Ниңҽ улай һуңлап ҡайттың, егет?

Рҽми:

- Булды юлда тҿрлҿ кҽртҽлҽр.

Килҽсҽк:

-Танырмы һуң ул-ҡыҙҙарым һине?

Рҽми:

-Бҽлки, танырҙар, тип ҽйттелҽр.

Килҽсҽк:

-Ҡайҙан һиндҽ шундай ҙур ышаныс?

Рҽми:

-Һҿйҿүемдҽ һине, хаҡлыҡта.

Ҿмҿт, мҿхҽббҽт һҽм ышаныс бит

Юғалмай ул, һүнмҽй ваҡлыҡта.

Рҽми(кҿндҽлек яҙып ултыра):

-1957 йыл,16 февраль. Мин эште минҽн киткҽнсе, эйҽһенҽ еткҽнсе

тип эшлҽй белмҽйем. Ҡулдарым бармай, сҿнки газетаны халыҡ уҡый.

Ҡайҙа ғына барма, формализм. Был минең ҿсҿн түбҽнһеткес. Түрҽ

булып алған кеше, халҡын онота, хатта телен дҽ.


Һине яҡлай ғҽҙелһеҙлек,

Халҡымдан кҿлгҽн ҿсҿн.

Мине ҡаға ғҽҙелһеҙлек,

Халҡым тип үлгҽн ҿсҿн.

Уҡытыусы:

-«Уйҙарым” ҡобайыры тел яҙмышына битараф булмаҫҡа саҡыра.


“Уйҙарым” ҡобайырын һҿйлҽй.

Рҽми:


86

-Мин “Туған тел” шиғырын йҽнем, тҽнем биреп яҙҙым.

Уҡытыусы:

Был шиғыр тел яҙмышы, миллҽтең килҽсҽге тураһында уйланыу ул.

Был осорҙа милли мҽктҽптҽргҽ, милли телдҽргҽ һҿжүм башланды. “Туған

тел” шиғырында ошо ҡурҡынысты шағирҙың һиҙгер тойоуы, шул турала

алдан иҫкҽртергҽ, киҫҽтергҽ тырышыуы ине.

3-сҿ уҡыусы “Туған тел” шиғырын һҿйлҽй.

Уҡытыусы:

-“Табыныу” исемле поэмаһы яҙылғандан һуң 23 йылдан һуң

баҫылып сыға. 1937 йылғы ил фажиғҽһен аңларға тырышыу ине был. Ни

ҿсҿн һуҡыр табыныуҙың килҽсҽк ҿсҿн яман икҽнен ҽйтте шағир.

4-се уҡыусы “Табыныу” поэмаһынан ҿҙҿк уҡый.

Рҽми:

Тик намыҫты данға алмаштырмам

Юҡ, алданмам арзан даныма,

Мин янырмын ғҽҙеллекте яҡлап,

Ҡҽлҽмемде манып ҡаныма.

Уҡытыусы:

Рҽми Ғарипов бер ваҡытта үҙ-үҙенҽ, һайлаған юлына хыянат

итмҽне. Бындай һүҙҙҽргҽ бик кҿслҿ шҽхестҽр генҽ тоғро булып ҡала. Рҽми

Ғарипов донъяны бҿтҽ тулылығында бҽхетле һҽм хҽстҽрле, алсаҡ һҽм

мыжыҡ, ҡояшлы һҽм ямғырлы саҡтарында аңларға телҽне, һҽр мҽлен яҡын

күрҙе. “Кҽкүк” исемле йырҙа ошоларҙың барыһы ла бергҽ тҿйнҽлгҽн.

“Кҽкүк” йырын башҡаралар.


Мин ер инем, ергҽ баҫҡан саҡта,

Мин күк инем, күккҽ баҡҡанда.

Мин ут инем, дҿрлҽп янғанда,

Мин һыу инем, йор һыу аҡҡанда.

Уҡытыусы:

Был һүҙҙҽрҙе тҽбиғҽтте йҽне-тҽне менҽн һҿйгҽн, уның һҽр ауазын,

һҽр хҽрҽкҽтен күрҽ, ишетҽ һҽм аңлай белгҽн кеше генҽ ҽйтҽ ала. Иң ауыр

саҡтарында ул тыуған ергҽ һыйынды, шунда кҿс-таяныс тапты.

Уҡыусылар Р.Ғариповтың шиғырҙарынан ҿҙҿктҽр уҡыйҙар.

(Ҡайғылы кҿй яңғырай.)

Уҡытыусы:

1971 йылдың 16 ноябрендҽ Башҡортостан телевидениеһы аша

Р.Ғарипов тура эфирға сығырға тейеш ине. Алдан иҫкҽртеүгҽ ҡарамаҫтан,

Р.Ғарипов “Салауат батыр” шиғырынан ошо юлдарҙы ла уҡый:

Хас дошмандар ҽле сиктҽр аша

Хҿр халҡыма күпме таш сҿймҽҫ.

Батшаларға башын эймҽгҽнде,

Башҡаларға башҡорт баш эймҽҫ.

Уҡытыусы:

Бынан һуң шағирҙы эҙҽрлеклҽүҙҽр башлана, матбуғатҡа юл

бҿтҿнлҽй ябыла.


87

Уҡыусылар “Салауат батыр” йырын йырлайҙар.

Рҽми:

1972 йыл,28 март. Эй замана, эй кешелҽр! Түҙ йҿрҽгем, түҙ!

Эшлҽргҽ, ең һыҙғанып эшлҽргҽ кҽрҽк. Берҙҽн-бер йыуанысым шул ғына.

Ҽгҽр минең бер генҽ шиғыр юлым ҡалмаған хҽлдҽ лҽ, тҽржемҽлҽрем ҡалырға

хаҡлы. Ауыҙың тулы ҡан булһа ла, дошманың алдында тҿкҿрҿргҽ ярмай.

Яҡшылыҡ эшлҽ лҽ һыуға һал, халыҡ белер. Халыҡ белмҽһҽ, балыҡ

белер…Хаҡ ҽйтелгҽн һүҙҙҽр.

Рҽми:

1953 йыл,28 июнь. Миндҽ ҽсҽйем буйынса рус ҡаны бар…О, рус

ере! Был һүҙҙҽрҙе мин рус кешеһе һымаҡ ҡабул итҽм. Лҽкин мин башҡортса

уйлайым һҽм башҡорт булғаныма ғорурланам.

Уҡытыусы:

Шағирҙың шҽжҽрҽһенен: Рҽмиҙең ҽсҽһе яғынан ҿлҽсҽһе Мария

Яубүлҽк ауылынан Хизбулла тигҽн башҡорт егетенҽ кейҽүгҽ сыға, ислам

диненҽ күсеп, Мҿхлисҽ булып китҽ. Мҽскҽү студенты Рҽми украин ҡыҙына

ҿйлҽнҽ.

Надя:

Мин һине яраттым, шуға ла башҡортса йырланым, һинең

шиғырҙарыңды уҡыным. Мин йырлаһам, һин шатлана инең. Мин

башҡорттарҙың баҫалҡылығы, асыҡлығы тураһында белдем. Тормош булғас

тҿрлҿ саҡтар ҙа булды инде.

Рҽми:

Эйе, тҿрлҿ саҡтар ҙа булды. Лҽкин һин минең иң яҡын кешем

булып ҡалдың. Һин миңҽ шундай матур балалар бүлҽк иттең. Бныа бит улар:

Салауатым, Азаматым, Гҿлнарам. Быйыл ана Гҿлнарам да уҡырға тҿштҿ.

Һуңғы ҡошсоҡ та инде үҙ юлында. Ҡасан ғына Салауатты, Азаматты шулай

оҙатҡайным. Хҽҙер быныһын, иң ҡҽҙерлеһен. Эй, ғүмер!

Уҡыусылар “Ғүмер” йырын башҡаралар.

Уҡытыусы:

Тҿрлҿ яҡтан ҡамауҙа ҡалған шағир ғүмеренең һуңғы йылдарында

ваҡытын һҽм кҿсҿн айырыуса тҽржемҽ эшенҽ күп бүлде. Уның тҽржемҽһендҽ

Ли Бо, Рҽсүл Ғамзатов, Байрон, Гейне, Твардовский, Блок, Пушкин,

Лермонтов, ?үмҽр Хҽйам ҽҫҽрҙҽре лҽ бар ине.

Уҡыусылар тҽржемҽлҽрен уҡыйҙар.

Надя:

Сколько ты изучал литературы, прежде чем начать переводить его.

Собрал все, что только можно было об Омаре Хайяме, ездил в Душанбе,

Ташкент. Сколько сил вложено в эту работу-знаю только я. Твои друзья

называли тебя рами Хайям. Рами, со дня нашей встречи ты- смысл моей

жизни, моя духовная опора, которую я несу всю сознательную жизнь.

Яратам. Услышь меня, родной!

Уҡытыусы:

Шағирҙың иң яратҡан миҙгеле-яҙ, иң яратҡан сҽскҽһе-умырзая, иң

яратҡан күренеше-ағын һыу, иң яратҡан ҡошо-һабантурғай ине. 1988 йылда

Р.Ғарипов ҽҫҽрҙҽре С.Юлаев исемендҽге Дҽүлҽт премияһына лайыҡ булды.


88

992 йылда уға Башҡортостандың халыҡ шағиры тигҽн юғары исем бирелде.

Арҡауылда Йорт-музейы асылды. Рҽсҽй урамында 1-се республика башҡорт

гимназия-интернаты асылды. Зорге 37/2 урамында мемориаль таҡта

ҡуйылған.

Литература

1. Педагогика Мустая Карима / И. И. Валеев. – 2-е изд., испр. и доп. – Уфа : Китап, 2003.

2. Книга «Долгое - долгое детство» Мустай Карим, Изд-во: М.: Со-временник, 1977 г.;


89

Краеведение УРОК-ВИКТОРИНА ПО АДЫГЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПО ТЕМЕ: « ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ»

Коблева Сусана Байзетовна, МОУ СОШ№11, учитель адыгейского языка и литературы, Республика Адыгея.

Предмет (направленность): адыгейская литература.

Возраст детей: 12-13,7 класс.

Место проведения: класс.

« Государственные символы Республики Адыгея»

Цель: 1) вызвать у учащихся уважительное отношение к государст-венным символам России и Адыгеи, чувство гордости за свое Отече-ство: 2) повторить символику Республики Адыгея. Наглядные пособия: карточки с изображением герба и флага РА. Звуковые пособия: магнитофон, кассета с гимном РА. ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, компьютерный диск с презентацией «Символика Республики Адыгея». В викторине принимают участие 6 игроков. После каждого тура выбы-вает 1 слабый игрок. Игрок имеет право 1 раз воспользоваться под-сказкой « Помощь класса» Ход викторины :

I.Организационный момент. II.Беседа о государственных символах России и Адыгеи. Учитель:


90

- Существование любого государства немыслимо без наличия непременных атрибутов – государственных символов. Государствен-ные символы – нормы конституционные. Государственные символы – часть истории страны, республики, воплощение ее героических и тра-гических страниц, отражение жизни народов. Давайте вспомним, что означают цвета флага России?

Ученик: - Официально бело-сине-красный флаг был утвержден как офи-

циальный (государственный) флаг России только накануне коронации Николая II в 1896 г. (до этого государственным флагом Российской империи считался черно-желто-белый флаг, который в настоящее время используется различными монархическими движениями, а бе-ло-сине-красный флаг со времен Петра I был торговым или коммер-ческим флагом России).

1) красный цвет - державность, синий – цвет Богоматери, под по-кровительством которой находится Россия, белый – цвет свободы и независимости; 2) еще одна "державная" трактовка значений цветов флага, кото-рая означает единство трех братских восточнославянских народов: белый - цвет Белой Руси (Белоруссии), синий - Малороссии (Украины), красный - Великороссии.

3) белый цвет - мир, чистота, непорочность, совершенство; синий - цвет веры и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество.

Учитель: - Опишите герб нашего государства. Ученик: - Государственный герб нашей страны представляет собой четы-

рехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в око-нечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим верх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и - над ними - одной большой короной, соединенными лен-той. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла, в красном щите, - серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого на-взничь и попранного дракона.

Золотой двуглавый орел на красном поле сохраняет историче-скую преемственность в цветовой гамме гербов конца XV - XVII века. Рисунок орла восходит к изображениям на памятниках эпохи Петра Великого. Над головами орла изображены три исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых условиях суверенитет, как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов Федерации; в лапах - скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и единое государство; на груди - изображение всадника, поражающего копьем дракона. Это один из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества. Восстановление двуглавого


91

орла как Государственного герба России олицетворяет неразрывность и преемственность отечественной истории. Сегодняшний герб России - это новый герб, но его составные части глубоко традиционны; он и отражает разные этапы отечественной истории, и продолжает их в преддверье третьего тысячелетия.

Учитель: - Необходимо знать историю государственных символов, уважи-

тельно относится к ним. Государственный флаг Республики Адыгея представляет собой прямоугольное полотнище зеленого цвета, на котором изображены 12 золотых звезд и три золотые перекрещенные стрелы, направленные вверх. Длина флага 180 см, ширина 90 см. Во всех учреждениях, организациях, на официальных церемониях и тор-жественных мероприятиях, где действующим законодательством пре-дусмотрено поднятие Государственного флага, наряду с Государст-венным флагом Республики Адыгея поднимать и устанавливать Госу-дарственный флаг Российской Федерации.

Государственный флаг Российской Федерации располагать сле-ва по отношению фасада, Государственный флаг Республики Адыгея – справа.

В основу государственного флага Республики Адыгея положен исторический флаг Черкесии (Адыгеи) первой трети ХIХ века. Его изо-бражение в цвете приводится в книге «Путешествие в Черкесию, Крым – Татарию…» (Лондон,1873 г.) английского журналиста Э.Спенсера, побывавшего в Черкесии в 30-х годах ХIХ века.

Цвет флага-символ жизни, вечности. 12 золотых звезд соот-ветствуют 12 основным субэтническим группам адыгейского народа. Три перекрещенные стрелы являются символом единства данных групп. Таким образом, государственный флаг Республики Адыгея имеет прямое отношение к истории и культуре адыгского народа.

III.Проведение викторины. 1 тур – «Государственный флаг Республики Адыгея» 1. Когда был принят Государственный флаг Республики Ады-

гея? (24 марта 1992 г.) 2. Что символизируют изображенные на флаге три стрелы? (Три перекрещенные стрелы являются символом единства, еди-

нения, союза 12 адыгских племен). 3. Что символизирует на флаге 12 звезд? (12 золотых звезд соответствуют 12 основным подразделениям

(племенам) адыгского народа). 4. Где размещается Государственный флаг Республики Ады-

гея? (Во всех учреждениях, на официальных церемониях и торжест-

венных мероприятиях, где действующим законодательством преду-смотрено поднятие флага, наряду с Государственным флагом Рес-


92

публики Адыгея поднимать и устанавливать Государственный флаг Российской Федерации).

5. В каких случаях поднимается Государственный флаг Респуб-лики Адыгея?

(Государственный флаг Республики Адыгея поднят на зданиях органов власти нашей страны. Он вывешивается в дни государствен-ных праздников и торжественных церемоний).

6. Как должны относиться граждане нашей страны к Государст-венному флагу

(Флаг – наша святыня, и мы должны относиться к нему с уваже-нием и почитанием).

2 тур – «Гимн Республики Адыгея» 1. В каком году был принят Гимн Республики Адыгея Верхов-

ным Советом Республики Адыгея? (Постановлением Верховного Совета Республики Адыгея от

24 марта 1992 года утвержден Государственный Гимн Республики Адыгея)

2. Назовите автора текста Гимна Республики Адыгея (Слова к гимну написал лауреат Государственных премий

СССР, России, Адыгеи, народный писатель Адыгеи Исхак Шумафович Машбаш)

3. Назовите автора музыки Гимна Республики Адыгея . (Музыку Гимна Республики Адыгея сочинил заслуженный дея-

тель искусств Российской Федерации, народный артист Республики Адыгея, лауреат Государственной премии Республики Адыгея компо-зитор и исполнитель Умар Хацицович Тхабисимов.)

4. Какие идеи выражает Гимн Республики Адыгея? (Гимн является государственным символом Республики Ады-

гея, ее суверенитета, единства, дружбы и братства трудящихся всех наций и народностей, живущих в Адыгее).

5. Какое воспитательное значение имеет Гимн Республики Ады-гея?

(Глубокое уважение к Республиканскому Гимну – патриотиче-ский долг каждого гражданина Адыгеи.)

3 тур - «Государственный герб Республики Ады-гея»

1. В каком году был принят Государственный герб Республики Адыгея Верховным Советом Республики Адыгея?

(Государственный герб Республики Адыгея Верховным Советом Республики Адыгея был утвержден 24 марта 1992 года).

2. Кто изображен в центре Герба? (В середине круга – главный герой нартского эпоса Саусоруко на

огненном летящем коне). 3. Опишите Государственный герб Республики Адыгея. (Государственный герб Республики Адыгея представляет собой

круг сверху обрамленный лентой с надписью "Республика Адыгея" на


93

русском и адыгейском языках. В середине ленты - большая звезда, с боковых сторон - листья дуба, клена (слева), золотистые колосья пшеницы, початки кукурузы (справа). Круг замыкается аббревиатурой слов "Российская Федерация" - буквами РФ, над которыми изображен национальный стол - анэ с хлебом и солью. В середине круга - глав-ный герой нартского эпоса (древнего кавказского эпоса о богатырях-нартах) Саусоруко на огненном летящем коне).

4. Что символизируют отдельные фрагменты герба? (В середине круга - главный герой нартского эпоса (древнего

кавказского эпоса о богатырях-нартах) Саусоруко на огненном летя-щем коне. В руке всадника - пылающий факел, который богатырь по-хитил у богов для блага людей. Лучи от этого огня как бы рассыпаются по небосводу двенадцатью звездочками. Полет всадника на коне сим-волизирует полет молодой республики в будущее, к прогрессу).

4 тур –«Герб, Гимн, Флаг» 1. Назовите автора Герба Республики Адыгея . (Эскиз герба был исполнен известным художником Адыгеи,

членом Союза художников Д.Меретуковым). 2. В каких случаях исполняется Гимн Республики Адыгея? (Гимн Республики Адыгея исполняется во время торжествен-

ных церемоний и иных мероприятий, проводимых органами государ-ственной власти Республики Адыгея:

- при поднятии Государственного флага Республики Адыгея; - после принесения присяги вновь избранным Президентом Республики Адыгея; - при начале и завершении сессии Государственного Совета- Ха-

сэ Республики Адыгея; - при открытии памятников и памятных знаков; - при вручении государственных наград; - в иных случаях, предусмотренных нормативными правовыми

актами Республики Адыгея). 3. Что символизирует центральная фигура Герба? ( Имя Саусоруко – одного из героев эпоса « Нарты» - популярно в

фольклоре всех народов Северного Кавказа . В нем воплощены об-щечеловеческие идеи свободы, добра, справедливости, что так близ-ки адыгам).

5 тур – «Флаг» 1. Какой исторический флаг положен в основу Государственно-

го флага Республики Адыгея? (В основу Государственного флага Республики Адыгея положен

исторический флаг Черкесии (Адыгеи) первой трети 19 века. Его изо-бражение в цвете приводится в книге «Путешествие в Черкесию, Крым-Татарию…»

2.До правления Николая II какой флаг считался государственным флагом Российской империи?


94

( Официально бело-сине-красный флаг был утвержден как офи-циальный (государственный) флаг России только накануне коронации Николая II в 1896 г. (до этого государственным флагом Российской империи считался черно-желто-белый флаг, который в настоящее время используется различными монархическими движениями, а бе-ло-сине-красный флаг со времен Петра был торговым или коммерче-ским флагом России).

IV.Подведение итога урока. Учащиеся слушают гимн, анализируют музыку, отмечают единст-

во смыслового и музыкального содержания, что гимн - особое музы-кальное произведение,отличающееся образностью литературного текста, размеренным маршевым ритмом, величавостью музыки

ЛИТЕРАТУРА 1. Национально-региональный компонент государственного об-

разовательного стандарта (адыгейский язык, литература, адыгейская литература на русском языке, адыгэ хабзэ). Министерство образова-ния и науки Республики Адыгея. М., АРИПК, 2006.

2. Б.К. Кубов, А.А. Шаов. Стилистика адыгейского языка. - М., 1979.

3. Ю.А. Тхаркахо. Адыгейско-русский словарь. - М., 1991. 4. Ю.А. Тхаркахо. Русско-адыгейский словарь. В 2 томах. - М.,

2004. 5. М.Х. Шхапацева. Сопоставительная грамматика русского и

адыгейского языков. - М., 2005. 6. Ю.А. Тхаркахо. Стилистика адыгейского языка. - М., 2003. 7. А.Б. Чуяко. Русско-адыгейский разговорник. - М., 2006. 8. Адыгейский язык на современном этапе и перспективы его

развития. Материалы научно-практической конференции, посвящен-ной Дню адыгейского языка и письменности. - М., 2004.

9. Мой язык – моя жизнь. Материалы научно-практической кон-ференции, посвященной Дню адыгейской письменности. М., МО и Н РА. М., 2005.Ученый - лингвист и педагог Д.А. Ашхамаф. - М., РИПО «Адыгея», 2000.

10. Комплексная работа с текстом. Из опыта работы учителя адыгейского языка и литературы АРГ Блягоз М.А. - М., 2003.

11. Ученый – лингвист и педагог Д.А. Ашхамаф. М., РИПО «Ады-гея», 2000.

12. Д. М.Тамбиева. Методическое руководство для учителей к книге «Читаю на адыгейском языке». - М.:, Ад. респ. кн. изд, 2005.

13. Материалы для проведения в течение календарного года праздничных мероприятий, посвящен. госуд. языкам Респ. Адыгея и языкам народов, проживающ. компактно в ней. Под редакц. Р. Ю. На-митоковой. - М., 2004.

14. К.И. Хут. Влияние русского языка на словоупотребление в адыгейском языке. Под ред. З.У. Блягоз. - М., Ад. респ. кн. изд, 1994.


95

15. А.А. Схаляхо, Х.А. Хот. Адыгейская литература. Хрестоматия для 10 классов. М., Ад. респ. кн. изд,2000.

16. З.И. Керашева. Избранные произведения. 1, 2 том. М., 17. Л.П. Терчукова. М.А. Гунчокова. Тесты по адыгейскому языку.

М., АРИПК, 2005. 18. А.Х. Зафесов. Адыго-русско-турецкий энциклопедический

словарь. М., ОАО «Полиграфиздат» «Адыгея», 2007. 19. Б.М. Карданов. Кабардино-русский словарь фразеологизмов.

Нальчик. Кн. изд. «Эльбрус», 1968. 20. А.О. Шогенцуков, Х.У. Эльбердов. Русско-кабардинско-

черкесский словарь. Государственное изд. иностранных и нац. слов. М.: 1955.

21. М.А. Кумахов, Очерки общего и кавказского языкознания. Нальчик. Изд. «Эльбрус», 1994.

22. А.К. Шагиров. Этимологический словарь адыгских (черкес-ских)я зыков. М. Изд. Наука, 1977.

23. М.Г. Аутлев, А.М. Гадагатль и др. Русско-адыгейский сло-варь. М., Госуд. изд. иностранных и нац. слов, 1960.

24. Р.Ю. Намитокова. В мире имен собственных. М., Ад. кн. изд., 1993.

25. А.Б. Чуяко. Адыгские народные сказки и произведения из нартского эпоса. Адыгские подвижные игры. - М., 1997.

26. Р.Б. Унарокова. Фольклор адыгов Турции. - М., 2004. 27. А.В. Краснопольский, Н.Х. Джаримов, А.Х. Шеуджен. Труже-

ники науки Адыгеи. - М., Ад. респ. кн. изд, 2001. 28. С.Р. Агержанокова. Художественное осмысление жизни ады-

гов в творчестве адыгских просветителей конца XIX- нач. XX.вв. - М., 2003.

29. К.И. Бузаров. Комплексный подход к организации уроков чте-ния для 3 класса. - М., Ад. респ. кн. изд, 2005.

30. В.К. Чич. Адыгейский этикет. Учебное пособие для учителей I-VIII классов общеобразовательных учреждений. - М., 2002.

31. Комплексный этико-культурологический словарь русского языка. - М., 2001.

32. Вопросы истории адыгейской советской литературы. В 2 кн. Адыг. НИИ, 1979.

33. С. Ю. Жане. Методическое руководство к книге для чтения по литер. В 5 кл. М., Адыг. респ. кн. изд., 1994.

34. М. Ш. Кунижев. Истоки нашей литературы. Литературно-критические статьи. М., отд. кн. изд., 1978.

35. Р. Г. Мамий. Пути адыгейского романа. На адыг.яз. Отд. кн. изд., 1977.

36. У. М. Панеш. Традиции и новаторство. Лит-крит. ст. М., Ад. отд. Краснод. кн. изд., 1984.

37. А. А. Схаляхо. Идейно-худож. становление адыг. литер. М., Ад. отд. Краснод. кн. изд., 1988.


96

38. А. А. Схаляхо. Правда жизни – мера творчества. Лит-крит.ст. М., Ад. отд. Краснод. кн. изд., 1990.

39. А. А. Схаляхо. Рождение строк. М., отд. кн. изд., 1981. 40. Проблемы адыгейской литературы и фольклора. М., 1991. 41. А. А. Схаляхо. Немеркнущие звезды. Историко-героические

песни-плачи и рассказы. М., Ад. отд. кн. изд., 1994. 42. Пер. с адыг. Ш. Х. Хута и М. И. Алиевой. Сказания и сказки

адыгов. М., Современник, 1987. 43. Ш. Х. Хут. Сказочный эпос адыгов. М., отд. кн. изд., 1981. 44. Адыгские сказания. М., адыг. кн. изд., 1993. 45. З. У. Блягоз. Жемчужины народной мудрости. Адыгейские по-

словицы и поговорки. М., адыг. кн. изд., 1992. 46. Адыгейский фольклор. В 2 кн. М., Адыг. НИИ, 1980. 47. А.М. Гадагатль. Героический эпос «Нарты». М., адыг. отд.

Краснод. кн. изд., 1987. 48. А.М. Гадагатль, М.А. Джандар, М.Н. Хачемизова. Проблемы

адыгейской литературы и фольклора. М., «Адыгея», 1990. 49. М.М. Савченко, К.Г. Шаззо, А.А. Схаляхо. Проблемы адыгей-

ской литературы и фольклора. М., ад. отд. Краснод. кн. изд., 1988. 50. Проблемы адыгейской литературы и фольклора. Вып.1,2,3,4.

М., отд. кн.изд., 1979 - 84. 51. Писатели Адыгеи. Биографический справочник. М., отд. кн.

изд., 1978. 52. К.И. Бузаров, С. Ю. Берзегова. Тембот Керашев в портретах,

иллюстрациях, документах. Пособие-альбом для учителей и учащих-ся. М., адыг. кн. изд., 1980

53. К.И. Бузаров, С. Ю. Берзегова. Исхак Машбаш в портретах, иллюстрациях, документах. Пособие-альбом для учителей и учащих-ся. М., адыг. кн. изд., 1984.

54. К.И. Бузаров, С. Ю. Берзегова. Юсуф Тлюстен в портретах, иллюстрациях, документах. Пособие-альбом для учителей и учащих-ся. М., адыг. кн. изд., 1983.

55. У. М. Панеш. Ветви одного корня. О типологических связях и формировании адыгских литератур. М., адыг. кн. изд., 1995.

56. Н.Ш. Чеучев, Н.П. Шибинская, Т.Д. Чеучева. Жане Киримизе в портретах, иллюстрациях, документах. Пособие-альбом по адыг.лит. для учителей и учащихся. М., Адыг. респ. кн. изд., 1995

57. Д.М. Тамбиева и др. Читаю на адыгейском языке. Букварь для русскоязычных учащихся. - М., Ад. респ. кн. изд, 2005.

58. А.Б.Чуяко, С.С.Ситимова, В.Н.Карпова «Программно-методические указания. Адыгейская литература для I-IV классов общеобразовательных учреждений с русским языком обучения», Майкоп, 2006 г

59. А. Б. Чуяко, С.С. Ситимова. Родные просторы. Книга для чте-ния. 1,2,3, 4 класс. - М., адыг. респ. кн. изд., 2005.


97

Литература УРОК ПО РАССКАЗУ Ф. С. ФИЦДЖЕРАЛЬДА «АЛМАЗ-НАЯ ГОРА»

Воротникова Ольга Григорьевна, учитель русского языка и литерату-ры высшей категории МОУ СОШ №7, руководитель районного методи-ческого объединения учителей литературы Нижегородского района города Нижнего Новгорода.

Предмет (направленность): литература.

Возраст детей: 11 класс.

Место проведения: класс.

Цели урока: Обучающие цели: совершенствовать умения учащихся рабо-

тать с произведениями литературы, анализировать прозаический текст, развивать навыки комментированного чтения; отрабаты-вать умения выделять главное, обобщать и делать выводы. Рас-ширить представление учащихся о реализме как художественном методе, вбирающем в себя средства и приемы изображения, харак-терные для романтизма.

Воспитательные цели: воспитание нравственных принципов, умения определять добро и зло, истинное и ложное в жизни.

Развивающие цели: развитие речи учащихся, формирование умений применять полученные знания на практике, ставить проблему, выдвигать гипотезы, оценивать результат.

Перед проведением урока учащиеся получают домашнее зада-

ние: 1. Правы ли литературные критики, определяющие жанр этого

произведения как рассказ-притча? 2. Найти в произведении сказочные образы и мотивы. 3. Определить основную идею рассказа. 4. 1 вариант – история Джона Ангера. 2 вариант – история семейства Вашингтонов. Ход урока. I. Сообщение учителя о времени, отраженном в произведе-

нии. Американский писатель Фрэнсис Скотт Фицджеральд (1896-1940)

– глубокий психолог, острый критик общественных отношений, мастер


98

прозы. Его книги – достоверное свидетельство эпохи «великой амери-канской мечты» 20-30-х годов ХХ века, эпохи безжалостной и роман-тичной. Рассказ Фицджеральда «Алмазная гора» вышел в 1922 году в сборнике «Сказки Века Джаза». Само название этого бурного десяти-летия в жизни не только Америки, но и Европы – «век джаза» - вскоре получит официальный статус и весьма точно определяет колорит этой недолгой, но яркой эпохи «процветания» с ее кружащими голову воз-можностями стремительного обогащения, с ее торжествующей иллю-зией осуществления прекрасной мечты, с ее безудержной погоней за счастьем. В начале 20-х годов Америка затевала самый массовый и шумный карнавал за всю свою историю. Ему суждено было продлить-ся до 1929 года, когда невиданной силы экономический кризис разру-шит до основания мечту о «процветании». А пока во всю мощь заяв-ляло о себе поколение молодых, которое уже не верило в добропоря-дочный быт и честный труд, которое не желало прозябать где-нибудь в заштатном банке или унылом офисе. Молодежь, осмеивая отцов, хотела жить сегодняшним днем, сиюминутными радостями, ее испе-пеляла «жажда жить», здесь и сейчас. Она не только не думала о бу-дущем, но попирала все правила и нормы жизни в настоящем.

II.Определение жанра произведения (проверка домашнего задания)

В чем назидательный, поучительный характер этого рассказа-притчи?

В его основе лежит мысль о том, что «богатство – это зло», пре-ступление. Это придает повествованию простоту и прозрачность поч-ти фольклорную. Повествование строится в традиции устного народ-ного рассказа. Отсюда четкое и контрастное соотношение реального и иносказательного; конкретно-исторического и библейского; реалисти-ческого и сказочно-романтического, притчевого. Иными словами, притчевый принцип «здесь и всегда» определяет структуру этого про-изведения.

III. Определение сказочных образов и мотивов в произведении (проверка домашнего задания).

1. Образ хрустальной (алмазной) горы. Издавна народная молва приписывала хрусталю волшебные

свойства. Сказочные герои искали такую гору, чтобы заполучить власть над жизнью и смертью, над миром. Обладание хрустальной горой дает человеку экономическое могущество. Богатство грозит человеку гибелью, и моральной, и физической. Оно – зло, и подобно тому, как волшебные сказки заканчивались торжеством добра над злом, так и здесь алмазная гора рушится, погребая под собой своих владельцев.

2. Мотив чрезмерности. В сказках жадность и непомерность ведут человека к гибели, так

и здесь богатство рассыпается в одно мгновение.


99

3. Мотив ложного, несправедливого пути к достижению своей це-ли, своей мечты, вошедший в мировую литературу как выражение одной из ведущих нравственных проблем.

4. Острый, напряженный сюжет произведения, неожиданная, почти парадоксальная развязка, мрачный, диковинный юмор (напри-мер, характеристика Кисмин и ее семейства).

5.Неглубокие и однолинейные психологические характеристики героев.

Эта особенность фольклорного, в данном случае притчевого жанра, потому что главную роль здесь играют не характеры, а мысль автора, которую он кладет в основу сюжета и к которой приковывает внимание читателей. Персонажи призваны донести эту мысль до чи-тателя, проиллюстрировать ее.

6. Фантастические детали и символы. За ними скрывается «образ сгущенной реальности» Америки 20-х

годов. Автор предупреждает: владельцы больших состояний не про-сто безнравственны – они представляют угрозу жизни и свободе ря-довых граждан.

7. Мотив мнимых и подлинных ценностей, искусства настоящего и фальшивого, счастья мнимого и ложного.

Автор углубляет мысль о губительном влиянии большого богат-ства на большое искусство.

IV. Особенности повествовательной манеры (дополнения учителя).

Сказочные мотивы проявляются не только в проблематике, в создании образов-символов, но и в воспроизведении особой атмо-сферы вокруг героев. Повествовательная манера автора строится на все том же контрастном сопоставлении разностилевых потоков: перед нами сказочный мир со свойственным ему расцвечиванием мира, с другой стороны, автор ни на минуту не забывает, что персонажи его рассказа – представители новейшей буржуазной цивилизации. Он постоянно напоминает об этом, то и дело возвращая читателя в кон-кретно-историческую ситуацию. Поэтому романтически-возвышенные описания чередуются со скудным бесстрастно-деловым ироничным стилем.(Сухой, лаконичный рассказ истории семейства Вашингтонов – пейзаж, увиденный Джоном Ангером утром после приезда).

V. История „ловца удачи» Джона Ангера и тема «американ-ской мечты».

1. Проверка домашнего задания 1 варианта. 2. В чем двуплановость изображения героя? Первый – типичный искатель «американской мечты» века джаза.

Второй, иносказательный – история Ангера из горока Геенна предста-ет как американский вариант притчи о поисках земного рая.

3. В чем символичность фигуры Джона Ангера? Это история одного из «ловцов удачи», «конспект американской

мечты о рае», а рассказ в целом – «атака на «американскую мечту».


100

4. В чем двойственность героя? С одной стороны, он очарован страной Эльдорадо; но он – сын

своего времени и в поединке с Вашингтоном одерживает верх его самообладание и энергия. Даже в минуту опасности его не отпускает великая американская мечта; он бежит, но вдруг застывает от велико-лепия открывшегося перед ним богатства; покидая дворец, велит Кисмин забрать ее бриллианты, какие под рукой. Затем - разочарова-ние. Те ценности, которыми жил и дорожил Джон, оказались фальши-выми (как растаявшие льдинки из сказки «Морозко»).

VI. История семейства Вашингтонов. 1. Проверка домашнего задания 2 варианта. 2. Какие черты законченного типа фольклорного злодея есть в

Брэдуоке Вашингтоне? Он холоден и высокомерен, всех людей делит на врагов, которых

следовало уничтожить, и на рабов, которые должны ему служить. В этом мифологическом герое реальные черты нашего времени - фаши-ствующего маньяка.

3. В каких сценах чувствуется саркастическая ирония автора в отношение Б. Вашингтона?

4. Что символизирует этот образ? Человек, поймавший заветную «американскую мечту». VII. В чем философский смысл рассказа? В основе произведения лежит старая мысль о преступности бо-

гатства. Чтобы подчеркнуть ее, автор вводит в повествование биб-лейские названия: Геенна, Саваоф. Все возвращается «на круги своя». Герой возвращается к исходному состоянию, но он уже не тот, что был в начале, ибо прошел свой «крестный путь» и утратил все свои иллюзии.

Домашнее задание: Письменно ответить на вопрос «В чем актуальность рассказа

Фицджеральда». ЛИТЕРАТУРА 1. Гайсмар М. Американские современники. М.,1975. 2. Засурский Я. Американская литература ХХ века. М., 1966 3.Кубарева Н. П. Современная зарубежная повесть в школьном

изучении. М.,1999

1001 идея интересного занятия с детьми

Documents