1 Unidad Curso1

7/22/2019 1 Unidad Curso1

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1integrArtePrimercurso

Mdulo para Arte y sus Tecnologas

Primer Curso

Educacin Media - Plan Comn

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Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, transmisin o archivo de sistemas recuperables del pre-sente material, ya sea para uso privado o pblico, por medios mecnicos, electrnicos, electroestticos,magnticos o cualquier otro, total o parcialmente con o sin finalidad de lucro, salvo expresa autorizacin delMinisterio de Educacin y Cultura.

Autoras:Mara Victoria ServnMarij Veiga

Equipo asesor:Danza: Flix CardosoMsica: Elda GaleanoTeatro: Ana MelloGuaran: Nstor Constantini

Equipo de trabajo:Juan Araujo PettengillMargarita BentezRodolfo GmezGabriela Soria

Digitalizacin de partituras:Emilio Aiub Riveros

Diseo grfico y diagramacin:Comunicacin Visual

Agradecimientos a:Arlequn TeatroCanal 9Centro de Documentacin y EstudiosDra. Olga BlinderManuel CuencaMarcos BentezTicio EscobarRicardo Migliorissi

Fotografa:Rosita PalaznMavi ServnLuis Vera

MEC 2007 Asuncin - Paraguay

integrarte1

CDD 700Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura. Viceministerio de Educacin.

Integrarte 1. Primer Curso/Mara Victoria Servn y Marij Veiga.Asuncin: MEC, Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en Educacin Media, 2007

180 pp.: 21x27,5 cm.(Educacin Media: Plan Comn; n 1)ISBN 978-99953-39-00-5 : distribucin gratuita1. ARTE 2. Educacin Media.

M I N I S T E R I O D E E D U C A C I N Y C U L T U R AV I C E M I N I S T E R I O D E E D U C A C I N

Nicanor Duarte FrutosPresidente de la Repblica de Paraguay

Blanca Ovelar de Duarte

Ministra de Educacin y CulturaMarta Lafuente

Viceministra de Educacin

Hayde Gimnez de PeaDirectora General de Educacin Media

Mara Gloria Pereira Jacquet Nancy Oilda BentezDirectora General de Desarrollo Educativo Directora de Currculum

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACIN CON NFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA Oscar Yegros Marina Velazco

Coordinador Ejecutivo Coordinadora Tcnica

Gerardo Pfingst, Contenidos especficosLilian Mencia, Contenidos especficosCarmen Oviedo, Contenidos especficosNidia Caballero, Evaluacin del aprendizajeMaura Lpez,Evaluacin del aprendizajeDeysi Melgarejo,Evaluacin del aprendizajeNancy Aquino, GneroRodrigo Lpez,Psicopedagoga

Oscar Pineda,DiseoAndrea Samudio,DiseoIvn Gonzlez,Estilo

AsesoresLeonardo Cabrera,Diseo GrficoLus Claudio Celma,PsicopedagogaMara Teresa Pozzo,Orientacin Educacional

EQUIPO DE LA EVALUACIN TCNICO-PEDAGGICA


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Estimado, estimada joven

Desde hace unos aos, el Estado Paraguayo viene desarrollando la Reforma dela Educacin Media con programas y proyectos que pretenden mejorar la cali-dad del servicio educativo que se ofrece en las aulas para que los aprendizajesque all construyas sean para la vida, te ayuden a forjar una personalidad valiosapara ser ciudadano o ciudadana de bien y as construir un pas mejor. EstaReforma sigue en marcha y an tiene un largo camino por recorrer hasta quetodos puedan tener la oportunidad de estudiar en este nivel educativo.

ane ret oismbyhyva ohechakuaa ne remikotev ha upvagui, oepyr ombohapeopa mbae nde rekove porr; umva apytpe oehambaite reguereko hauanendive aranduka nepytyvvaer rehupyty porve haua hetaite kuaapy. Kog,

heta oembaapo rire hese, Ministerio de Educacin y Culturaomouah ndve koaranduka oipotgui kokore ndekatupyryve rehvo.

Pretendemos que este libro se constituya en la caja de herramientas que te per-mita construir los conocimientos necesarios para interactuar en tu entorno yque, junto a tus actividades favoritas, te acompae y forme parte de tus ocupa-ciones cotidianas. Como vers, este libro es slo papel, slo palabras, slo im-genes, hasta que lo abres y lo haces tuyo en tu proceso de aprendizaje. Deja queel aprendizaje suene a tus odos como la cancin que amas y que este libro seasu meloda, sus versos. La Reforma Joven tiene tu nombre, tiene tu ritmo, sonrecontigo, aprende cuando aprendes, suea tu sueo.

Las informaciones y las actividades que se proponen en este libro te ayudarn a

analizar, a reflexionar y actuar en el mejoramiento de tu entorno inmediato. Elejercicio de la ciudadana que se espera de ti implica que discutas con tus com-paeros y compaeras cules son los problemas ms apremiantes de tu comu-nidad, investigues la naturaleza de los mismos, comprendas a fondo sus carac-tersticas e identifiques la mejor manera de resolverlos. En ese proceso, tu libroser un importante aliado.

Es la primera vez que el Estado paraguayo invierte en libros de texto para elNivel Medio, y en ese esfuerzo, esperamos que te sea til y nos ayudes, al mis-mo tiempo, a mejorarlo en futuras ediciones. Eangarekkena hese! Haeningonepytyvvta ipot ha noembyariramo. Reikuaavaer nde rire, ambue nderapicha oipurujeytaha ha iporvaer reheja ichupe hembipurur hendapete.

Confiamos que pondrs todas tus ganas, todo tu esfuerzo e inteligencia en lacomprensin de lo que el texto te ofrece en cada una de sus pginas. Ahoratienes en tus manos la magia de la imaginacin, el conocimiento y la creativi-dad. Aprovchalo y disfrtalo al mximo.

Blanca Ovelar de DuarteBlanca Ovelar de DuarteBlanca Ovelar de DuarteBlanca Ovelar de DuarteBlanca Ovelar de DuarteMinistra

Ministerio de Educacin y Cultura

Presentacin


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Son canciones variadas, de distin-tos gneros, cuya letra y/o partitu-ra aparece para que los y las estu-diantes puedan interpretarlas en

clase o en cualquier otro momento.

Son propuestas de danza y expre-sin corporal. En cada ocasin se

detallan las actividades.

Secciones del

materialEste texto tiene agrupados los contenidos en diferen-tes apartados que agilizan el recorrido a travs delmismo. Cada uno de ellos emplea un icono para re-conocer qu actividad especfica se realizar.

Son actividades de expresingrfico-plstica, que se plan-

tean siempre como propuestas,no como modelos a copiar. Porel contrario, se alienta a que losalumnos y las alumnas desarro-llen su propio lenguaje expresivo.

Son propuestas orientadas alanlisis y disfrute de obras

musicales nacionales y univer-sales.



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Son juegos y ejercicios deexpresin teatral para desarro-

llar habilidades y destrezastales como la desinhibicin, eluso del cuerpo y la expresin,

el desarrollo del lenguajeverbal y no verbal, entre otros.

Ofrece datos para enriquecer lainformacin proporcionada. Con-tiene noticias, historia, ancdotas.

Es una manera de profundizarsobre el tema y da ideas para que

los y las jvenes sigan investigandoms en otros textos.

PROYECTO FINAL

Al trmino de cada unidad se pro-ponen distintas actividades a mane-

ra de proyecto final. Estas podrnser seleccionadas por los estudian-

tes de manera a presentar en formaintegrada aspectos que hacen

relacin al tema de cada unidad.

Para seguir

investigando en la web

En cada unidad se ofrecensitios web de manera a obtenerotros datos en el cyber espacio.La mayora de los sitios llevan a

links o enlaces para seguirbuscando ms datos sobre un

mismo tema.

Se presentan en este apartado losdiferentes materiales y tcnicas

para las actividades grfico-plsti-cas sugeridas en el mdulo. Se proponen obras para flautacon acordes de guitarra para la

interpretacin en conjuntosinstrumentales.



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ndice

Unidad

2ande rekove sa'y Pginas 52 93

Impresionismo ______________________________ 59

Eduard Manet ______________________________ 61

Claude Monet _______________________________ 62

Pierre Auguste Reinor _________________________ 62

Edgar Degas ________________________________ 63

Camille Pissarro _____________________________ 63

Danzas tradicionales del Paraguay. Montonero ________ 64

Impresionismo en la msica _____________________ 68El Arte y los sentidos ___________________________ 71

Cielo de andutes ___________________________ 72

Analizando la obra ___________________________ 74

Danzas de Proyeccin Folklrica __________________ 75

Fotografa e impresionismo _____________________ 80

Rapsody in blue _____________________________ 84

Hnero teatral ova: Drma______________________ 88

Cine _____________________________________ 90

Proyecto final _______________________________ 92

Manos a la obra Pginas 8 51Lenguaje musical ____________________________ 14

Elementos de la danza _________________________ 20

Paraguai jeroky tee ____________________________21

Mba'eichaitpa umi pbliko ikatupyrva _____________ 23

El realismo en las artes visuales ___________________ 25

Posibilidades de interaccin _____________________ 27

Cine: un canal para el arte ______________________ 32

Brevsima historia del teatro _____________________ 35

Realismo __________________________________ 36

pera ____________________________________ 44

Aida. pera de Giuseppe Verdi ___________________ 48

Elementos bsicos del teatro _____________________ 49

Proyecto final _______________________________ 50

Unidad

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Mborayhuguigua Pginas 94 -127

Artes visuales despus del impresionismo ____________ 102

Neo-impresionismo ___________________________ 104

Post-impresionismo __________________________105

Expresionismo ______________________________ 105

Simbolismo ________________________________106

Primitivismo _______________________________ 107

Fauvismo _________________________________ 108

Juicio de valor ______________________________ 110

Signos de la escritura musical ____________________ 111

Msica despus del impresionismo: ________________ 114

Jeroky ____________________________________ 116

Msicos revolucionarios ________________________ 118

Un Ballet y su argumento _______________________120

Cine _____________________________________ 122

Formas propias de la msica paraguaya _____________ 123

Momento de una obra teatral ____________________126

Proyecto final _______________________________ 127

Unidad3

Mujeres Pginas 128166

Una escucha inteligente ________________________ 135

Mujeres en Paraguay __________________________ 136

Mujeres paraguayas que hacen historia ______________139

Actividad. Analizando la obra ____________________ 145

Danzas de sociedad y danzas populares______________148

Cubismo __________________________________150

Pablo Ruiz Picasso____________________________ 151Isadora Duncan _____________________________ 156

Mimo ha pantomima __________________________ 161

Gneros teatrales: Sainette, Sketch_________________ 163

Proyecto final _______________________________ 166

Unidad

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manos a la obra

Cueva de las manos. Provincia de Sta. Cruz. Argenti


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Unidad1FlixToranzos


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Msica

CantarteManos a la obra .................................14Canon Manos .................................14ande po oondive ........................... 15Tahei jey ane mba'e..................... 17Juntos para construir ....................... 22

Flauta y guitarraPjaro campana ................................ 40Elementos esenciales de la msica ...14Mba'eichaitpa umi pblikoikatupyrva ...................................... 23

pera: Breve historia ....................... 44pera Aida. Argumento ................... 48

PlsticaEl realismo en las artes visuales ...... 25Representantes y obras .................... 36Millet ................................................ 37Corot ................................................. 37Courbet ............................................. 38Daumier ............................................ 38

PintartePintarte: Che po rupive .................... 28Dibujo a lpiz.................................... 29Retrato .............................................. 30Con fotocopias .................................. 42Manos superpuestas......................... 43

TeatroBrevsima historia del teatro............ 35Elementos bsicos del teatro ........... 49

ActuarteEl nudo ..............................................16Cuadro vivo ...................................... 39Antnimos ........................................ 24

DanzaElementos de la danza ..................... 20Paraguai jeroky tee ............................21Posibilidades de interaccin ............ 27

DanzarteDanza de la mano ............................. 26

Datos de intersCine: un canal para el arte ............... 32Escala y planos ................................. 34

Proyectos

Pintamos como realistas .................. 50Historia viva del teatro ..................... 50Escuchamos pera............................ 50A danzar se ha dicho ........................ 50

manos a la obra


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Capacidades nacionales a ser

desarrolladas en manos a la obra

1. Identifica los elementos esenciales del teatro.

2. Identifica los elementos esenciales del lenguaje grfico-plstico

3. Identifica los elementos esenciales de la msica y la danza.

4. Investiga los elementos que intervienen en el proceso de creacin de lasdiferentes manifestaciones artsticas.

5. Comprende los mensajes que encierran las diferentes propuestasartsticas.

6. Activan inters por la experiencia que involucra lenguajes artsticosintegrados.

7. Proyecta en el tiempo mensajes en las manifestaciones artsticas.

8. Expresa los sentimientos, ideas y valores que le producen lasmanifestaciones artsticas analizadas.

9. Investiga los diferentes movimientos, tendencias en las artes plsticasvisuales ms significativas a finales del siglo XIX y comienzos del XX, suscaractersticas y sus principales exponentes.

10.Analiza obras musicales nacionales y universales de mayor trascendenciadel periodo 1850-1920.

11. Investiga las caractersticas de la danza folklrica y popular, el ballet, y susgrandes exponentes y su contribucin al legado artstico.

12. Dimensiona el aporte de las expresiones artsticas en el contexto histricode la poca.

13. Utiliza tcnicas y procedimientos apropiados en la produccin de obrasplsticas.

14. Manifiesta actitud solidaria y responsable con respecto aemprendimientos artsticos.

15. Interpreta vocal y/o instrumentalmente obras significativas del repertorio

popular culto, erudito nacional y universal de acuerdo a las capacidades ypreferencias.


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Con tu quiero y con mi puedovamos juntos compaero

Eduardo Galeano


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Manos a la obramanos en accin

manos cooperativas.

Cuntas cosas se pueden lograr si las personas, en vez delevantar murallas con las diferencias, unen sus manos yconstruyen torres para subir y ver o puentes paraencontrarse.

Este captulo plantea ideas de trabajo, de construccin, dehacer. Un hacer en conjunto con encuentros de muchasmanos, en cooperacin. Es una invitacin paraexperimentar la alegra de compartir, de apoyarsemutuamente, pero sobre todo de brindar apoyo.

Hay artistas que han creado obras tomando comoreferencia a las manos, las que se pueden utilizar comomotivacin para desarrollar este proyecto.

Por otra parte, este es un tema que acerca a todas laspersonas a la convivencia y la relacin con las y los dems.Y qu mejor relacin que juntar las manos para crearuna obra, interpretarla, significarla.

Disculpas.Trabajodeestudiante

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Se escucha e interpreta la obra propuesta.

Manos. Canon

Actividad

LENGUAJE MUSICALSe interpreta la obra:

1. Leyendo las notas entonndolas

2. Percutiendo los valores (figuras y silencios)

3. Uniendo notas y valores

4. Cantando la obra completa

5. Interpretndola en forma de canonAl cantar este canon se superponenlos sonidos, produciendo una com-binacin agradable, lo que denomi-namos armona, uno de los ele-

mentos fundamentales de la msica.

ActividadELEMENTOS DE LA MSICA

Adems de la armona Cules son los otros

elementos fundamentales de la msica?Se investiga esto y adems se encuentran defi-niciones o explicaciones sobre los elementosfundamentales de la msica para compartir-las en clase.


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Foto:MaviServn

Foto: Mavi Servn

TembiaporPEJAPO PURAHI

Peombyaty ha oondive pejapo purahi ko e'epotgui. Aveiikatu pejapo e'epoty pyahu pepurahi haua ojupe.

ande po oondiveande po oondiveande po oondiveande po oondiveande po oondive

amoro ande po oondive

ikatu anembareteve

ojoykre jaguatr

ha mombyryve amar

ane rembiapo opu'ta yvateve

ambojoajur ande po oondive

ikatu mborayhpe jaikove

yvava amboykne

ha tapkatu iporvne

ikatta auah mombyryve


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Esta es una actividad de desarrollo de ha-bilidades grupales para resolucin de con-

flictos. Un conflicto es situacin de difcilsalida que necesita de alternativas creati-vas de solucin. En este caso, el conflictoser un nudo de manos que deber des-enredarse con la cooperacin de cada in-tegrante del grupo.

Se trabajar en grupos de 7 a 9 personas,los mismos se distribuirn en el saln oen el patio para que tengan suficiente es-pacio para moverse y dialogar sin inte-rrumpir a los dems.

Cada grupo formar un pequeo crculo.De pie, darn la mano derecha al compa-ero de enfrente, atendiendo de no dar nitomar la mano del que est al lado. Luegotoma la otra mano, cuidando de no dar lasdos manos la misma persona.

Cuando las y los participantes se tomaronde las manos, a la seal del docente bus-carn la manera de desenredar el nudo.Es importante que PERMANEZCANSIEMPRE TOMADOS DE LAS MA-NOS, en ningn momento o circunstan-cia deben soltarse.

ESTE ES UN TRABAJO COOPERA-TIVO, no es una competencia. No tieneimportancia qu grupo se desenred pri-mero o ltimo, el valor de este ejercicioradica en la participacin de todas y to-

dos y en el anlisis final de la actividad,donde se expresen las dificultades y los lo-gros del grupo.

ActividadEL NUDO

Para dialogar una vez finalizada la actividad

1 Cmo te sentiste en esta actividad? Por qu?2 Cul fue la mayor dificultad?

3 Quines apoyaron la tarea, ya sea dirigiendo o dando sugerencias?

4 Hubo algo que impidi el logro de la meta? En qu forma? Qu hizo o dijo elgrupo al respecto?

5 Qu crees haber aprendido con esta actividad?

6 Hubo algo que ayud al logro del objetivo? En qu forma?

Foto: Rosita Pa

Foto:RositaPalazn

Para dialogar


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Ta hei jey nane mba'eLetra: Cayo Fretes

Msica: Ana BarretoArreglo: Emiliano Aiub


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ActividadANLISIS DE

CONTENIDOCuando se analizan los versos dela cancin se puede descubrir el mensaje que el autor quiso transmitir.Esta expresin se fortalece an ms con la msica.

Individualmente se realiza un escrito sobre esta cancin, lo que comunicay su relacin con la situacin social del pas.

Luego se comparte el trabajo con todo el grupo.

Archivo de ClipArt


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Coreografa: literalmente escritura de la danza, es el arte de

crear o componer bailes o danzas. Puede entenderse como la es-tructura general que da cuerpo a una danza. Este arte contem-pla dos partes, la planografa y estereometra; la primera dis-tribuye las figuras y los desplazamientos en el espacio o escena-

rio, la segunda ordena lo relacionado con los cuerpos de los bai-larines.

Elementos de ladanza

Los elementos de la danza son: elargumento, la coreografa, los pasos,los movimientos, las figuras, la pos-tura, la expresin corporal, el ritmo,la escenografa.

Estos se pueden clasificar teniendo en cuenta tres diferentes aspectos:

Pasos:Son los movimientos coordina-dos del cuerpo que se representan a tra-vs de una coreografa de una danza dedeterminada. Todos los tipos de danzatienen pasos propios que los identifican.

Movimientos:Son los pasos y posicio-nes del cuerpo, segn los tipos de danzas

o las coreografas. Deben ser naturales,giles y dctiles, permitiendo los despla-zamientos libres en posiciones encuadra-das.

Figuras:son las formaciones coreogr-ficas logradas con el ordenamiento de losbailarines a travs de pasos y movimien-tos.

Postura:son las diferentes posicionesdel cuerpo que se adoptan en la danza,que dan un toque de elegancia, distincin

natural y seguridad.La expresin corporal:es la manerade expresarse y comunicarse a travs delcuerpo. En la danza, la expresin corpo-ral cumple un papel fundamental por quepuede expresar estados de nimo deter-minados.

Ritmo:es la organizacin del movimien-to en un esquema de tiempo determinado.

1. Aspecto literario

Es el que expresa el argumento de ladanza, por medio del tema. Los temaspueden ser religiosos, mitolgicos, le-gendarios o reales, y otros.

Argumento: Es la base narrativa dela danza. En las danzas modernas el ar-gumento es reemplazado por la estti-ca del cuerpo, denominado lenguajecorporal.

2. Aspecto escenogrfico

Compuesto por los elementosescnicos, clasificados, al igual que enteatro, en elementos humanos y ele-mentos materiales.

Base o espacio:es el lugar, escenarioo lnea donde se ubican los bailarines

para dar inicio a la danza.3. Aspecto coreogrfico

Es el que expresa, a travs de los movi-mientos y pasos la ideas que se deseacomunicar. Est compuesto por la co-reografa, los pasos, los movimientos,las posturas, la expresin corporal y elritmo.

Coreografa:Es el arte de disear eidear los pasos de una composicin deballet o danza.

Foto: Rosana Osorio


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Paragu

iJeroky

tee

Paragu

iJeroky

tee

Paragu

iJeroky

tee

Paragu

iJeroky

tee

Paragu

iJeroky

tee COREOGRAFA

No se conserva la coreografa exacta deaquel Cielo primitivo, slo podemosdecir que ha tenido un gran juegocoreogrfico que inclua entre sus figu-

ras los avances, retrocesos, saludos, ca-denas, pases, molinetes, otros movi-mientos de grupo, y tambin con for-macin de filas frente a frente.

Mbo'ehra Celia Ruiz Domnguezniko he'i Cielotr Cie-lito rehe oha umi jeroky emparehdo pa'me,ojejerokva ojopoko're ojuehe kua ha kuimba'e. Oje'e

avei hese os hague kontradnsagui (jeroky yma,ojejerokyva'ekue Ingatrrape, umi okahre, siglo XVI pe,ha upi katu ouahhague Franciaha Holandape).

Cielito niko pete jeroky ojeikuava amo sna Ro de laPltagotyo. poka independensia guive, oedifundietereiha upicha rupi ojeikuaaiterei avei kuriane retme.

Cielito ymaguarguiniko hei heta jeroky ko'a peveohechaukva ikoreografape, michmr jepe ku ojejerokyepyrhaguicha. Picha oepyr Cielito Santa Fe haCielito Chop, oemoasietereinikokuri ko' jeroky haupicha rupi ojejerokgueteri ko'aaite peve ane

retme.Oko kuri avei ambuehaichagua Cielo, ko'a rupi ojekuaave'mava, umvahna: Cielo Atque, Cielo Alegre ha Cielo takura, ko'va irrtmo vals haikomps katu 3 x 4.

Cielo takura

Danza de poca. Foto: Gentileza Flix Cardozo


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La propuesta ahora es cantar y danzar el tema Juntos para construir.

Despus de aprender la cancin se trabaja con los compaeros y compaeras para

crear una coreografa del tema. Se pueden armar uno o ms grupos de danza, de ma-nera a disfrutar tanto de la interpretacin como la observacin del trabajo de todos.

Qu importante es poder unir las manos y descubrir el gozo de la creacin en grupo!Es un aprendizaje de vida el poder trabajar en equipo, aportando ideas, negociando,dando oportunidad a que todos participen, expresando puntos de vista y opinionesdiversas.

Lo ms importante de esta actividad es el trabajo compartido y que todo el grupo ac-cione en forma coordinada para transmitir el mensaje de la cancin. Se puede realizaruna coreografa complicada y con alto grado de dificultad, pero siempre tienen queincluir a TODAS Y TODOS.

El resultado final es importante, porque se trabaja con personas que han desarrollado

varias destrezas de movimiento y creacin a lo largo de su proceso educativo y el pro-ducto es tan valioso como el proceso.

Despus que cada grupo present su propuesta, se puede escoger una, o tomar frag-mentos de cada grupo y realizar una sola coreografa con toda la clase.

Juntos para construirElga Garca

Si en la vida vamos juntossi a mi lado t caminassi tu mano con mi manole dan calor a la vida.

Si tu voz se hace ms fuertecuando cantas junto a mesforcmonos entoncesa hacer un mundo feliz.

Juntos para construir

lo que se ha deterioradovayamos mano con manola vida es para compartir.

Tu ilusin y mi esperanzatu fuerza con mi pasintu mano junto a mi empeolograremos lo mejor.

ActividadCANTAR Y DANZAR

Dar nfasis al contenido de lacancin y buscar movimien-tos no estereotipados pararepresentarlos.

mportante:i


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Foto:MaviServn


Tyapnte ouahramo ande apyspe nde'iseihna katuete ahenduhaTyapnte ouahramo ande apyspe nde'iseihna katuete ahenduhaTyapnte ouahramo ande apyspe nde'iseihna katuete ahenduhaTyapnte ouahramo ande apyspe nde'iseihna katuete ahenduhaTyapnte ouahramo ande apyspe nde'iseihna katuete ahenduha

ehendu:ehendu:ehendu:ehendu:ehendu:Kva he'isehna oguahnteha ande apyspe pe tyapu, pe ande apysaoandnte pe tyapu, noeangareki pe tyapre, naamomba'api hese ane ak.

ehenduete:ehenduete:ehenduete:ehenduete:ehenduete: kva katu he'isehna pe tyapu ehendu ha oeangareko aetehese, ha jahechaukr pe tyapu ouahva ande apyspe ahenduseha.Kichagua ehendpe katuete amomba'apo ane ak. Kva ko hendupynikope ouahva ha opokva ande retepyre rehe, oativa pe ane'a ha anekoras.

Mba'eichaitvaerpa umi pbliko ikatupyrvaMba'eichaitvaerpa umi pbliko ikatupyrvaMba'eichaitvaerpa umi pbliko ikatupyrvaMba'eichaitvaerpa umi pbliko ikatupyrvaMba'eichaitvaerpa umi pbliko ikatupyrva Okirirva'er, kovahna pe oeikotevva oehendu, ojehecha, ter

oeikumby porve haua opa mba'e oikva ha ojehechaaukavahnaesenriope.

Omomaba'eguasuva'er umi intrprete ha artistakurape, oehendramojepehna pete kase r disko ojegravapyrva.

Omomaba'eguasuva'er iirngurape oomoirvahna pete atpeomba'ehendu haua hikui.

Oemohenda porva'er ikane'' hauicha, ohendu aja pe mba'eohenduvahna.

Noe'iva'er ojepurahi tra oee' aja, ha omba'emombe'va'er ko'mba'e rehe oikopa rirnte.

Oramohna pete konsiertohpe, omomba'eguasva umiinterpretekurape jeguerohory ha jepopetpe.


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Segunda parte:Trabajo grupal; grupos de6 u 8 personas

Se leen las listas individuales y se escogende entre todas las propuestas, 10 palabras(5 positivas con sus antnimos).

Con esta lista se prepara una presentacinpor grupo a la clase, expresando el conte-nido de cada palabra sin hablar, slo conel gesto y movimiento de las manos.

Para que haya unidad y coordinacin enel trabajo de equipo, se debe practicar pre-viamente la secuencia de movimientos.Para esta actividad no se emplea todo elcuerpo, por ello, se debe armar un sitio quepermita exponer solamente las manos yocultar el cuerpo. Esto puede lograrse conel grupo ubicado detrs de un armario ocon una tela oscura grande, o bien, senta-dos en el piso y usando una mesa acosta-da como refugio.

Por ltimo, cada grupo presenta su se-cuencia de palabras. Los que observandeben descubrir cules son las palabrasque el grupo est representando.

ActividadANTNIMOS

Primera parte:Trabajo individual

Se elabora en el cuaderno o carpeta unalista de 20 palabras que indican accionespositivas que se refieren a las manos ycompletan la frase: manos que (acari-cian, limpian, guan, etc ).

Al concluir esta primera lista, se buscanlos antnimos de las palabras selecciona-

das. Ejemplo: acaricianpegan, limpianensucian, guandesvan.

Acciones positivas

Manos que acarician

Acciones negativas

Manos que golpean

Foto: Rosita Palazn

Foto:RositaPalazn



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El realismo en las artes visuales

Es un movimiento o estilo artstico que abarc a ms de las Artes Plsti-cas, a la literatura y al teatro, definido por la temtica o el argumento desus obras, donde presentaban la naturaleza humana sin ninguna ideali-zacin y mostraban en Artes Plsticas, temas populares y rurales. Abar-ca el periodo de tiempo que va desde 1848 hasta la dcada de 1870-

1880. Representa el triunfo de la visin positiva del mundo frente a laevasin del romanticismo.

Renuncia a huir de la realidad y se detiene en los hechos del momento,representando las tareas y miserias de la vida cotidiana.

No trata de embellecer sino de mostrar con sinceridad y crudeza la so-ciedad para mejorarla. Usa el Arte vivo como instrumento de reivindi-caciones sociales.

Nace as un arte comprometido, acorde a la tendencia revolucionariadel momento. Se podra decir que casi no hacen diferencia entre la acti-vidad artstica y la actividad poltico-social.

Al renegar del ideal falso, levant la bandera del realismo, la nica ca-paz de poner el arte al servicio del hombre queriendo que el hombrese gobierne a s mismo segn sus necesidades, Courbet*.

La msica, al igual que las otras manifestaciones artsticas, tambin ac-ta como arte comprometido. En Latinoamrica, a raz del levanta-miento popular en contra de las dictaduras de varios pases de la zona,surge un movimiento musical de protesta, con obras de denuncia socialy poltica, donde el quehacer musical y compromiso poltico-social soncasi una misma cosa

realism

o

Lascribadorasdetrigo.GustavCourbet.leosobrelienzo.1855

25* Fuente: Diccionario temtico de la historia del arte. Pg. 58

integrArtePrimercurso


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Se busca un lugar donde ubicarse, cadapersona en la posicin que le sea ms c-moda, dejando suficiente espacio para no

molestar a los dems.Con una msica suave, se inicia la activi-dad con una relajacin, para ello debencerrar los ojos y concentrarse en su respi-racin, cuando inspiran y exhalan, silen-ciosamente, atendiendo a lo que pasa fue-ra y dentro de ustedes.

ActividadDANZA DE LA MANO

Primera parte:Trabajo individualSe prosigue con la misma msica de la re-lajacin. Ahora cada estudiante en su si-tio, sin levantarse, realiza movimientosde manos segn le sugiere la msica. Setrabaja con una sola mano al principio.

Despus se incluyen las dos.

Segunda parte:Trabajo grupalCon la segunda obra y sin romper la con-centracin del ejercicio anterior, se trabajaen parejas, basndose en los movimien-tos individuales creados en el ejercicioanterior. Cada miembro de la pareja sepone un nmero: 1 2.

se debe dar nfasis a lasmanos y a sus movi-mientos.

mportante:i

RositaPalazn

Foto:RositaPalazn


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Posibilidades de interaccin

Por complementoSi 1 realiza un movimiento, 2busca otro que lo complemente,complete o cierre la idea inicial.

Imitacin por oposicindem al anterior, pero se cambia

la direccin del movimiento. Si 1fue a la derecha, quien imita va ala izquierda.

Imitacin simple1 inicia el movimiento, 2 le

copia. Luego cambian de roles.

Por contrasteSi 1 hace un movimiento, la otrapersona busca un movimientoque indique lo contrario. Si 1 semueve rpido, 2 lo hace lento.

Dame la mano danzaremos,dame la mano y me amars

Como una sola flor seremos,como una flor y nada ms

Gabriela Mistral

Foto:RositaPalazn

Foto:RositaPa

lazn



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Pintura a marcador. Trabajo de estudiante

Pintura a marcador. Trabajo de estudiante

TembiaporCHE PO RUPIVE

Tknika:Tknika:Tknika:Tknika:Tknika: Ta'anga ha embosa'yTembiporu oeikotevtava:Tembiporu oeikotevtava:Tembiporu oeikotevtava:Tembiporu oeikotevtava:Tembiporu oeikotevtava:ojeha'i haoembosa'y hau, ojeporta umi markador,krajla, ha kuatia avei.Mbaichapa ikatta jajapo ko tembiapo:Mbaichapa ikatta jajapo ko tembiapo:Mbaichapa ikatta jajapo ko tembiapo:Mbaichapa ikatta jajapo ko tembiapo:Mbaichapa ikatta jajapo ko tembiapo:Oemohendava'erpete kuatia 'ritemimbo'ekura po ha oeguenohva'erichuguipe ha'anga kuatire, upi katuoeeha'va'erojejapo haua ambue ta'angaipyahva, pe temimbo'ekura po ra'angguiikatva ojejapo.

Oema' porva'er, umi temimbo'ekura porapykuere rehe ojehechakuaa haua moitpaopytahna umi ta'angakura pa'me.


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Es doctora y catedrtica de la Universidad de California. Como especialistaen la relacin entre el dibujo y el desarrollo de los hemisferios del cerebro haofrecido charlas en universidades de varios pases. Es conferencista habitualde empresas como Walt Disney y Apple.

Betty Edwards

ActividadDIBUJO A LPIZ

Tcnica: Dibujo

Materiales:Lpiz de grafito, papel so-porte

Procedimiento:Segn Betty Edwards*,todas las personas pueden dibujar y muybien, todo es cuestin de aprender a ver.Es una habilidad que se puede desarro-llar utilizando la capacidad de observa-cin, no tiene que ver con la habilidadmanual. Si uno deja de dibujar lo que sabey dibuja lo que ve obtiene como resultadola representacin ms realista y fiel de loque observa. Para todos es posible escomo aprender a andar en bicicleta, una

vez que se aprende ya no se olvida.

Ella plantea una serie de ejercicios, comoestos:

1- Preparar varias hojas blancas y lpizde grafito blando, puede ser 4B.

2- Fijar las hojas a un soporte o tablero,para que no se muevan.

3- Con una mano se dibuja. La otraservir de modelo. Se coloca la manomodelo en forma relajada o en unaposicin que permita dejarla sinmover por un tiempo prolongado.

4- Observar atentamente las lneas y losespacios. No copiar la mano, copiar el

espacio que hay entre las lneas queforman la mano.

5- Realizar tantos dibujos como sequiera, cambiando de posicin lamano que sirve de modelo. Cuantoms dibujos se realicen, mejor.

Dibujoalpizdegrafito.Trabajodeestudiante

* Fuente: Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Betty Edwards. Pg. 37


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El lpiz de dibujo

Es uno de los materiales ms conocidos y ms utilizados para dibujar.

Est compuesto por una mina de grafito. Algunos son ms blandos y permi-ten su mejor utilizacin para el dibujo artstico, mientras que los ms durosson utilizados para los trazados geomtricos o dibujo arquitectnico.

Dibujoalpizdegrafito.Trabajodeestu

diante

ActividadHACER RETRATOS

Una de las actividades ms usuales en dibujo es la realizacin de retratos.

Los retratos son representaciones del rostro de las personas. Muchos grandesartistas han realizado auto-retratos o retratos de otras personas.

Para realizar un retrato lo primero y ms importante es la observacin atentade todos los detalles del rostro y luego se traza la forma o contorno y en eseespacio se van ubicando todos los elementos como los ojos, etc., teniendo encuenta la ubicacin, la distancia, la dimensin de cada parte o detalle y luego setrabaja el claro oscuro sombreando los sitios en que no llega la luz y dejandoms claras las zonas ms iluminadas.

Es empleado comnmente para escritura ytambin para dibujar, aunque se pueden con-seguir los ms blandos para lograr efectos de

luz y sombra.Los lpices se clasifican con nmeros y letrassegn su dureza.

Lpiz duro: H

Lpiz medio: HB

Lpiz blando: B

Cuanto ms alto sea el nmero, ms blando esel grafito. Para el dibujo se recomienda usar apartir de 4B.

Dibujo a lpiz de grafito. Trabajos de estudiantes.


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SoporteEs la superficie sobre la que se realiza una composicin pls-tica. Papel, tablas de madera, lienzos tensados sobre basti-dor, aglomerados, cartn, tela, planchas metlicas, paredes.Cajas y otras estructuras darn un soporte tridimensional.

Segn la textura o porosidad del soporte se pueden conse-guir resultados diversos. As existen cartulinas y papeles ru-gosos, porosos, granulados, veteados y tambin lisos. Elgramaje est determinado por el grosor y resistencia del pa-pel.

Los formatos pueden variar, porque adems del habitual for-mato rectangular se puede obtener un interesante resultadousando un soporte cuadrado, circular, alargado, longitudinal,horizontal o vertical, extendiendo las dimensiones usuales.

Foto:RositaPalazn

Grafito

El grafito es una forma cristalizada del carbn. En Inglaterra se empez aextraer en gran escala en Cumberland en el ao 1664; en 1795, NicolsJacques Cont patent un proceso para fabricar lpices de diferentes gra-dos de dureza, mezclando el grafito con arcilla.

Variedad de soportes.


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cine

A fines del siglo XIX los hermanos franceses Louis y Auguste Lumire, basn-dose en inventos anteriores de Marey y Edison, crearon el cinematgrafo.

La primera proyeccin cinematogrfica tuvo lugar el 28 de diciembre de1895 en el Grand Caf, situado en la zona de los grandes bulevares de Pa-rs. El pblico pudo presenciarla, previo pago de una entrada.

Al principio las pelculas fueron mudas, el sonido fue agregado en 1929 paracomplementar a las imgenes en la pelcula El cantor de jazz, protagonizadapor Al Jolsohn. El color lleg al cine hacia 1939 y la primera pelcula comercialen colores fue Lo que el viento se llev.

El cine, aquel invento que en un principio solo fue una curiosidad, casi unadiversin de feria, con el transcurrir del siglo XX pronto se fue convirtiendoen un vehculo de difusin de ideas, sentimientos, emociones, pesadillas y

testimonios. Como en parte, el cine surgi de la fotografa, hered de sta losparmetros estticos e incorpor otros propios en su evolucin, para conver-tirse en lo que hoy se conoce tambin como el sptimo arte, por la bellezaque siempre est presente en el buen cine.

En el Paraguay, segn testimonios, se ha hecho pelculas de tipo documen-tal desde 1905. Hay imgenes del centro de Asuncin, desfiles, procesio-nes, preparativos para la Guerra del Chaco y del combate mismo, as comovarias tomas en el interior del pas. En la dcada del '50 y el'60 se ha hecho co-producciones argentino-paraguayascomo Codicia, El trueno entre las hojas, La sangre y lasemilla, En la va o La burrerita de Ypacarai, que ade-ms de mostrar al mundo la belleza de nuestros paisajes,

dio oportunidad de lucir su talento a figuras de nuestra es-cena como: Roque Centurin Miranda, Carlos Gmez, SaraGimnez, Emigdia Reisfer, Anbal Romero y JacintoHerrera, por citar solo unos pocos nombres.

El cinematgrafo

Un canal

para el arte

Edison y su gramfono y Lumire con sucmara primitiva. Dos importantes inventos

del siglo XIX.


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OrigenEl cine, adems de divertir, es un arte que cumple

con la funcin de influir en nuestro modo de pen-sar y de ver la vida. Se puede decir que el cine estincluido en lo que hoy se llama cultura de masas.Es la nueva cultura de la imagen y el sonido.

Se puede nombrar como elementos expresivos delcine los siguientes elementos: la imagen en movi-miento, la sonorizacin y el elemento literario o na-rrativo. Se puede decir que, al igual de que la foto-grafa, es capaz de captar la realidad, pero con ma-yores recursos.

El cine permite capturar y reproducir el movimiento en unespacio y tiempo de la realidad, pero se lo eleva a categora dearte al no limitarse a la mera reproduccin, es capaz de dar unconcepto a la imagen en movimiento, incluso a los ms mni-mos detalles que se incluyen en una toma o secuencia, por me-dio del ngulo de la toma, el color, la iluminacin, el empleo dela cmara, etc. El cine reproduce y modifica la realidad a tra-vs de sus recursos expresivos.

El cine y la imagen

El valor de la imagen est en su continuo movimiento. A dife-rencia de la fotografa y las otras artes pictricas que se valen de la imagen como ele-

mento, el cine se apropia del valor expresivo de la misma y le agrega movimiento atravs de la sucesin y la secuencia de imgenes a las que le aade otros elementoscomo el sonido, la voz, las variaciones de luz o los planos, para enfatizarlos.

La imagen en el cine se registra por medio de la cmara tomavistas, que contiene unapelcula que conserva y guarda dicha imagen. Tambin gracias a la pelcula es posiblereproducirla sobre la pantalla usando una mquina llamada proyector. La cmara per-mite registrar los encuadres, captar la imagen y darles movimiento.

El arte del cine

Charles Chaplin

ActividadESQUEMA

CRONOLGICOReunidos en grupo, luego deleer la informacin, se elaboraun esquema cronolgico paraorganizar los hechos resaltan-tes por orden de suceso.

Luego, se comparte con toda laclase.

http://www.todocine.com/http://cine.hispavista.comhttp://www.buscacine.com

Para seguir investigando en la web

Afiche promocional de la poca.


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ActividadMURAL DE CINE

Sebusca imgenes en revistasy/o peridicos que muestrenlos diferentes planos.

Dividida la clase en grupos,cada equipo armar un muralcon las imgenes buscadas.

Al final se comparte y comen-ta el trabajo colectivo.

El cine:La escala y el plano

Un componente principal dentro del cine es la escala, quese entiende como el mayor o menor uso que se le d alespacio que ocupa un objeto o una figura en la pantalla.

En el cine, la escala de un objeto depende del tamao delmismo, la distancia, cmara y el objetivo utilizado.

Las distintas escalas que aparecen en el cine, tienen comoreferencia la escala humana, es decir, el tamao del hom-bre. En el cine se diferencian los distintos planos segn lasuperficie que ocupa la figura humana, en mayor o menorespacio dentro de la pantalla. Esta referencia hace posibleestablecer los siguientes planos:

Plano general: Cuando la figura humana ocupa una pe-quea superficie en la pantalla, permitiendo destacar latotalidad del cuadro.

Plano de conjunto: La figura humana ocupa mayor es-pacio que en el plano general. Permite distinguir algunosdetalles.

Plano entero:

Los lmites de la pantalla (superior e inferior) coincidencon la cabeza y los pies de la figura.

Plano medio:La figura aparece de manera parcial, nuncaentera.

Primer plano:Presenta el rostro y parte de los hombrosde la figura.

Plano de detalle:Destaca detalles de la figura, ofreceuna porcin de la imagen.

Foto:MaviServn P

lanoge

neral

Planomedio

Primerplano

ActividadEVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPOEmpleando estos indicadores, o creando otros que el grupo con-sidere importante evalen el trabajo individual y grupal. Ano-ten los resultados en una hoja con el nombre de los integrantes

Yo1. Me compromet con la labor arealizar.

2. Aport ideas o sugerencias.3. Colabor para que reine un ambiente

de respeto.4. Escuch y dej participar a los dems.5. Alent a los dems a realizar el

trabajo.

Como equipo1. Trajimos los materiales necesarios pararealizar esta tarea.

2. Nos organizamos como grupo dividiendoo distribuyendo tareas.

3. Presentamos un producto final que nossatisfizo y nos hizo sentir bien comogrupo.

4. Alentamos y apoyamos a los otros gruposen el momento de compartir los trabajos.


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La mayora de los estudios consideran que los orgenes del teatro deben buscarse en lapaulatina evolucin de los rituales mgicos relacionados con la caza, tras la introduc-cin de la msica y la danza, surgen autnticas ceremonias dramticas donde se rendaculto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Estecarcter de manifestacin sagrada resulta un factor comn a la aparicin del teatro entodas las civilizaciones. En el Antiguo Egipto, a mediados del segundo milenio antes de

la edad cristiana, se representaban ya dramas acerca de la muerte y resurreccin deOsiris. Se comienza el teatro por medio de mscaras y dramatizaciones con ellas.

Tanto en Grecia como en Roma el teatro sigue desarrollndose, introduciendo cadavez elementos propios de la cultura que lo usacomo medio expresivo.

El teatro griego surge en ritos y festivales cele-brados para Dioniso, con las escenificacionesde la vida de los dioses acompaadas de dan-zas y cantos. En el curso del siglo V antes deCristo, durante la edad clsica de Grecia, se es-tablecieron los modelos tradicionales de la tra-

gedia y la comedia, lo que hizo necesaria lacreacin de mayores escenarios. Para ello seerigieron grandes teatros de piedra, su cons-truccin se realizaba mediante el aprovecha-miento de las faldas de una colina, donde sedisponan gradas en forma semicircular.

Los teatros romanos heredaron los rasgos fun-damentales de los griegos, pero introdujeronciertos elementos distintivos, como el aportede la comedia, ya que estos tomaron el teatrocomo una manera de divertirse o entretenerse.

El cristianismo busc la manera de evitarlo,pero posteriormente, de la mano de la iglesia,el teatro renace en los altares medievales conlas representaciones del drama de la misa, lapasin, los misterios, milagros o moralidades.

Nuevamente se aleja de los altares y se creanlas primeras compaas teatrales, bajo el me-

cenazgo de reyes y prncipes. Los grupos actan en corrales, viajan de pueblo en pue-blo en carromatos y se instalan las primeras salas y vuelve a aparecer el actor profesio-nal. Y se consolida esplndidamente en el siglo de oro espaol, en el siglo de Shakespeareen Inglaterra o en los neoclsicos franceses.

Desde la aparicin del cubismo, el futurismo, surrealismo y otros ismos, adems delimpacto de las guerras mundiales, como en todas las manifestaciones artsticas, laspalabras ruptura, experimentacin y vanguardia han sido las ms expresadasteatralmente, lo que ha llevado a una irrupcin de formas no convencionales quedesataron muchas controversias. La incomunicacin, la soledad, el dolor y la destruccinde los valores vigentes durante siglos la caracterizan, llegando a instalarse, adems delas clsicas, propuestas tales como el teatro de la crueldad, del absurdo, y ltimamenteel teatro imagen, con nfasis en lo visual por encima de la palabra.

Foto:LuisVera

Brevsima

historiadel teatro


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Ms sobre el realismo en las artes plsticasEste movimiento, que sustituye los estereotipos de la representacin tradicionalpara cambiarlos por nuevos mtodos, ms acordes por los avances cientficos enel campo de la ptica y la percepcin, inicia la ruptura y empieza lo que se puedellamar, el arte contemporneo, dejando de lado la reproduccin de la realidadpara buscar sus propias y especficas reglas, con posibilidades de expresin ili-mitadas.

realismo

Lasespigadoras.JeanMillet.leosobrelienzo,1857

ActividadLEYENDO BIOGRAFAS

Se leen las biografas de los representantes del realis-mo en las artes plsticas para conocer ms sobre ellos.


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realismo

Representantes

Jean Franois Millet (1814-1875)Fue hijo de labradores y se le educ en el catolicismo ms puritano. Trabajaba enel campo para ayudar a la familia. En sus ratos libres le gustaba leer y dibujar.Cuando su padre se dio cuenta de su gran aficin al dibujo, lo envi a Cherburgo

donde comenz a formarse.Millet fue uno de los mximos representantes de laescuela de Barbizon. l es el mejor intrprete de lavida campesina y de lo que sta trae consigo: ham-bre, miseria... Toda esta lucha por la supervivenciala observaba en una sociedad en que la burguesacada vez se consolidaba ms debido a las conquistasalcanzadas despus de la revolucin de julio de 1830.

Millet contempl de cerca la situacin en que viva,pero no la denunci en sus pinturas, sino que la re-present tal y como era. En una palabra, represent

la realidad.

Jean-Baptiste-CamilleCorot (1796-1875)Nacido en Pars. Se considera a susobras como el camino inicial haciael realismo. Por su formacin enRoma, su obra se ve impregnadade caractersticas del academicis-mo y el romanticismo.

El tema ms abordado en su obra

sigue siendo el paisaje, pero rom-pe con el modo tradicional de pre-sentarlo al plasmar una atmsfera llena de encanto y emocin contenida.

Refleja la espontaneidad de la vida pastoril y poco a poco va dejando de lado lafigura humana para elevar el tema paisajstico a una categora artstica.

Por el tratamiento del color, su pincelada y la atmsfera de inmediatez, sus obrasfueron un claro referente para los pintores impresionistas.

CatedraldeChartres.CamilleCorot.leosobrelienzo.1830

La hilandera. Jean Millet. leo sobre lienzo.


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reali

smo

Gustave Courbet (1819-1877)Nacido en Ornans en una pequea familia rural pequeo-burguesa. Comoautodidacta frecuenta museos y galeras de arte de Pars donde presta mayoratencin a Caravaggio, Hals, Velsquez y Delacroix.

Su obra proclama el compromiso de poner el arte al servicio de la sociedadsin exclusiones. Valindose de escenas de la vida y las labores de la gentedel pueblo, retrata la realidad huyendo de los ideales burgueses y arqueti-pos acadmicos.

Su mayor innovacin es el modo deabordar sus temas, se vale de ar-gumentos literarios o histricos ylos retrata como una alegora real,

pues las pone en un contexto mo-derno y les impregna un carctersocial o poltico, siempre apunta-do hacia la denuncia.

LasseoritasalladodelSena.Gustav

Courbet.leosobrelienzo.1856

http://www.artehistoria.com/historia/contextos/2482.htmhttp://www.portalmundos.com/mundoarte/historia/realismo

Honor Daumier(1808-1879)Su transicin del romanticismo alrealismo se da a partir de su tomade conciencia hacia problemas so-ciales, siendo esta realidad, la nue-

va protagonista de sus obras, sien-do l una de las figuras ms impor-tantes del arte moderno.

La

lavandera.HonorDaumier.leosobretabble.1863



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ActividadCUADRO VIVO

Reunidos en grupo, se selecciona una de las reproducciones delos pintores estudiados. A partir de la obra plstica elegida se creay representa teatralmente una situacin en la que se exprese al-

guna realidad social. Se puede elegir msica que refuerce o valo-rice la presentacin.

La representacin debe concluir con la imagen congelada de lospersonajes, teniendo especial cuidado en la composicin y repro-duciendo con la mayor fidelidad el cuadro.

Elencuentro.GustavCourbet.leosobrelienzo.1842

Losgavilladores.JeanMillet.leosobrelienzo

EvaluacinLas personas que participaron como espectadores debern identificar y reconocer culde las obras fue la elegida y evaluarn la participacin de cada grupo atendiendo estosaspectos u otros decididos previamente por toda la clase:

creatividad realizacin fidelidad compositiva

Representacin grupal realizado para el ejercicio Cuadro vivo.


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Pjaro campanaFlix Prez Cardozo

Arreglo y adaptacin: Emiliano Aiub


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ActividadCON FOTOCOPIAS

Tcnica:Fotocomposicin, dibujo, pintura.

Materiales:Fotocopias, colores, papel soporte,pegamento y tijeras.

Procedimiento: Se realizan varias fotocopiasde las manos en diferentes posiciones.

Luego se recortan las formas de las manos y serealizan una composicin con ellas.

Se termina el trabajo poniendo detalles a colorescon marcadores, lpices o tmperas, pasteles, ti-zas, etc.

Otras actividadesSe podra trabajar en otro proyecto sobre fotos de manos, ya sea fotogra-fiadas por el grupo o recopilando fotos de diferentes lugares, diarios, re-vistas, etc.

Fotocomposicin. Trabajo de estudiante


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ActividadMANOS SUPERPUESTAS

Tcnica:Dibujo y pintura

Materiales:Lpiz de grafito, colores (lpices, marcadores, crayones, etc.),papel soporte.

Procedimiento: Con el lpiz de grafito se marca la forma de las manos

superponindolas, para obtener un dibujo lineal. Luego se decora el inte-rior de las figuras usando colores. Se realizan diseos lineales interesantes.Por ltimo se cubre todo el fondo con un color.

Pinturaamarcador.Trabajo

deestudiante

TembiaporATYJERE OJEHECHA HAGUA UMI

TEMBIAPO OI PORHA

Ouahvo hu'me ko tembiapo, temimbo'ekuraoemongorava'er ojehechauka haua tembiapokura,oemoe' ha ojehechakuaava'er o pormbapahna haikatupyryjopa temimbo'ekura kreatividdpe, ha umitembiapo ojehechaukvapa ombaitemahna ojehechaukahauicha.

Oee'ramohna oondive tembiapokura rehekatuoemomba'eguasuva'er umi ambue irngurarembiapo, oeandu por hagu avei hikui.

~~


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pera

Las obras que em-plean ms de un lenguaje expresi-vo al mismo tiempo son denomi-nadas obras de gnero mixto. Enmsica figuran la pera y la zar-zuela pues emplean adems de la

msica, mucho de teatro.As mismo el ballet es considera-do de gnero mixto pues empleaadems de la danza la msica, laescenografa y el movimientoescnico teatral.

La pera nace en Italia a finales delsiglo XVI y comienzos del XVII.Entre sus precedentes estn losnumerosos madrigales italianosde la poca, que intercalaban di-logos con msica, pero sin accinteatral.

En 1597 Peri escribi su primerapera, Dafne. En 1600 se represent en Florencia una pera llamadaEuridice, que incorporaba msica de Peri y de Caccini. El primer gran com-positor que se dedic y le dio la forma definitiva la pera fue el italiano Clau-dio Monteverdi.

La pera se difundi rpidamente por toda Italia. El principal centro italia-no durante la mitad y finales del siglo XVII fue Venecia. El siguiente en im-portancia era Roma, donde por primera vez se haca una clara diferencia-cin entre los estilos del aria y el recitativo. Los del aria eran usados parareflejar las emociones y el recitativo para presentar informacin y dilogos.

Alessandro Scarlatti desarroll a finales del siglo XVII un nuevo tipo de pe-ra en Npoles. A comienzos del siglo XVIII, el estilo napolitano, con su pre-ferencia por la msica melodiosa y entretenida, logr establecerse en la ma-yor parte de Europa. El nico pas donde no se produjo ese cambio fue Fran-cia. All, el compositor nacido italiano, Jean Baptiste Lully fund una escue-la francesa de pera. El me-cenas de Lully era Luis XIV,rey de Francia. De esemodo, la pompa y el esplen-

dor de la corte francesa ha-llaron su eco en los corosmasivos y lentos y en losepisodios instrumentalesde las peras de Lully.

Gnero mixto


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El violonchelista. Anton Giulio.1913.

DifusinA finales del siglo XVIIy comienzos del XVIIIla pera de estilo ale-mn era considerada

inferior respecto a lapera italiana. El cen-tro operstico ms im-portante de Alemaniaera Hamburgo, dondese inaugur un teatrode pera en 1678.Reinhard Keiser com-puso ms de 100 obrasall. Despus de lamuerte de Keiser, loscompositores y can-

tantes italianos domi-naron todos los teatrosde pera de Alemania. Lapera italiana tambin eramuy popular en Inglaterra.En el siglo XVIII la peraadopt una gran cantidad de artificios. Por ejemplo, muchos nios italia-nos fueron castrados para que sus voces no cambiaran y conservaran unregistro agudo. La combinacin de la voz de un nio con el desarrollo cor-poral de un adulto proporcion un timbre muy agudo y una tcnica gilque se hizo muy popular. Los cantantes de este tipo, que actuaban en pa-peles femeninos, se llamaban castrati. A ellos y tambin a los otros can-

tantes, se los valoraba ms por la belleza de sus voces y su canto virtuosoque por sus dotes escnicas.

Periodos preclsico y clsicoVarios compositores intentaron, a mediados del siglo XVIII, cambiar lasprcticas de la pera. Uno de los factores que contribuyeron a la reformadurante el siglo XVIII fue el crecimiento de la pera cmica. En Inglaterrase llamaba ballad opera, en Francia opra comique, en Alemania Singspiely en Italia opera buffa. Todas estas variaciones tenan un estilo ms ligeroque la pera seria italiana. Algunos dilogos se recitaban en lugar decantarse y los argumentos solan tratar de gentes y lugares comunes, en

lugar de personajes mitolgicos. Estas caractersticas pueden verse clara-mente en la obra del primer maestro italiano de la pera cmica, GiovanniBattista Pergolesi. El msico que transform la opera buffa italiana en unarte serio fue Wolfgang Amadeus Mozart, quien escribi su primera pe-ra, La finta semplice a los 12 aos. Sus tres obras maestras en italiano,Las bodas de Fgaro, Don Giovanni y Cosi fan tutte, muestran lagenialidad de su caracterizacin musical.

pera


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pera

Finales del siglo XIX ycomienzos del XX

Carmen del francs Georges Bizet, reple-

ta de una claridad mediterrnea, origina-riamente fue una pera cmica que con-taba en el papel principal con un persona-je fascinante que otorgaba a la pera unnuevo enfoque realista.

Otros compositores destacados en este g-nero son: Lo Delibes, Camille Saint-Sans, Claude Debussy, Pietro Mascagni,Ruggero Leoncavallo.

El verdadero sucesor de Verdi fue GiacomoPuccini, que compuso peras de gran cali-

dad meldica, francas emociones y desta-cada calidad cantabile comoLa Bohme, Tosca,Madame Butterfly y lainacabada Turandot. En Ale-mania Wagner, que se destacapor su prolfica y excntricaproduccin. Otros pases deEuropa Central produjeronperas nacionalistas que entra-ron en el repertorio internacional. De Bo-hemia provienen la comedia campesina

La novia vendida de Bedrich Smetana,Rusalka de Antonn Dvork.

La pera Turandot fue conclui-da por un discpulo de Puccini. Entodas las representaciones de estapera se para la escena en el lugarexacto donde el autor dej de es-cribir, para que todos sepan que esuna obra inacabada por Puccini.

Obra Autor Parte o fragmento

1. Carmen George Bizet Habanera

2.Lohengrin Richard Wargner Coro Nupcial

3.Nabucco Giusseppe Verdi Va pensiero

4.Madame Giacomo Puccini Un bel diButterfly

ActividadAUDICIN DE PERAS

Se escuchan fragmentos de peras famosas, como lassugeridas a continuacin


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ActividadESCRIBIENDO OPINIONES

Organizados en grupos de cuatro personas se seleccionar una delas obras escuchadas para realizar un comentario escrito en el quelos integrantes den su opinin sobre la misma, fundamentando las

razones de la eleccin.

GLOSARIO DE PERA

Aria:Composicin muy trabajada, para una sola voz (en ocasiones parados voces) con acompaamiento de instrumento, propias de las cantatasy oratorios del siglo XVII y XVIII y en la pera.

Recitativo: Estilo vocal destinado a imitar y poner de relieve lasinflexiones naturales del habla. Se le emplea generalmente con textosen prosa, ms o menos narrativos, especialmente en peras, donde sir-ve para llevar la accin de un aria a otra.

Obertura:Composicin instrumental que sirve de introduccin a unapera, oratorio u otra obra semejante.

Cantantes de pera Tito Gobbi(1915-84), bartono de pera,

italiano que debut en Roma en 1938.

Kathleen Ferrier(1912-1953), cantanteinglesa, hizo su debut en 1946interpretando el papel de Lucrecia, en laobra de Benjamn Britten.

Luciano Pavarotti(n. 1935), tenor

italiano que debut internacionalmente en1961 encarnando a Rodolfo en LaBohme, de Puccini.

Monstserrat Caball(n. 1933), sopranoespaola admirada por la versatilidad desu voz. Debut en 1964 en Mjico D.F.interpretando a Manon, de JulesMassanet causando gran sensacin.

http://www.weblaopera.com/primera.htmhttp://www.operaactual.comhttp://es.wikipedia.org/wiki/opera


ActividadINVESTIGANDO

Se investiga sobre el desarrollode la pera en nuestro pas, al-gunas compaas o grupos quehan trabajado y presentado alpblico.

Se busca en peridicos, revistas,emisoras de radio, fotos artcu-los, comentarios, etc., respecto alas actividades de nuestro pas.

Con las informaciones e imge-nes recolectadas, se elabora unmural y se lo ubica en un sitio es-tratgico del colegio para com-partir con los estudiantes deotros cursos.


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Libreto:Antonio Ghislanzoni

Estreno: 24/12/1871, pera del Cairo

Lugar y poca:Menfis y Tebas, pocade los faraones

Algunos personajes:El faran de Egipto (Bajo)

Aida, una esclava (Soprano)

Ramads, general egipcio (Tenor)

Ramphis, sumo sacerdote de Egipto (Bajo)

Amonasro, rey de Etiopa (Bartono)

ArgumentoCon el ambiente misterioso y tpico de lacultura egipcia, comienza a sonar de for-ma muy sosegada la obertura

Acto IAda, una joven etope quin vive comoesclava de los egipcios, esta totalmenteenamorada de Ramads, el valiente gue-rrero de Egipto, quien corresponde suamor en secreto. Un mensajero llega alpalacio avisando que las tropas etopesestn invadiendo Egipto, conducidos por

Amonasro, quin resulta ser el padre deAida. El Rey de Egipto nombra a Ramadscomo el general que debe de luchar con-tra los etopes. Aida, se encuentra entre eldilema de desear que tanto su amadoRamads as como su padre vivan y sal-gan ilesos de la batalla. En el interior delTemplo sacerdotes y sacerdotisas invocana los dioses para que les ayuden en la ba-talla. El sumo sacerdote egipcio le entre-ga a Ramads la espada sagrada que leayudar en el combate.

Acto IIEn sus aposentos, la hija del faran deEgipto se est preparando para la grancelebracin en honor de las tropas deEgipto, que han vencido a los Etopes. Allle confiesa a la esclava Aida que ella tam-bin est enamorada de Ramads. Preocu-pada, Aida, al no saber la suerte de l y su

padre. En la segunda parte, en las puertasde Tebas, los soldados que vuelven victo-riosos son recibidos con jbilo por la po-blacin. Entonces suenan las notas msfamosas de la pera: La marcha triunfal yel himno de la victoria de Egipto. Entrelos prisioneros Aida reconoce a su padre.El Rey de Egipto concede un deseo aRamads por su victoria, y ste pide quelos prisioneros sean liberados. El rey ac-cede a liberar a todos, a cambio de que elpadre de Aida se quede prisionero. Des-pus ofrece a Ramads la mano de su hijay la sucesin al Trono de Egipto.

Acto IIIA orillas del Nilo, Aida, la noche anterioral matrimonio, est esperando a Ramadsen uno de sus encuentros clandestinos.Amonasro, aprovecha la oportunidad ysuplica a su hija que intente obtener deRamads los planes de ataque de Egiptocontra sus tropas. sta sin embargo, cuan-do llega Ramads, le pide que ambos sefuguen del templo. Ramads entoces dadetalles del camino que tomarn para noencontrarse con sus propias tropas, por lo

que descubre la situacin de las mismasde sus soldados al padre de Aida, quienest escondido. Pero la hija del faran deEgipto, tambin estaba escuchndolo todoy herida al descubrir que su prometidoesta enamorado de otra, en venganza re-vela todo lo escuchado a los sacerdotes.

Acto IVRamads est siendo juzgado por alta trai-cin por los sacerdotes. La hija del faranle dice que le perdonar si repudia a Aida,

pero Ramads, completamente enamora-do, se calla. Finalmente, es condenado amuerte a ser enterrado en vida.

Cambia el escenario a una sala de piedra,donde ser enterrado vivo Ramads. Allse esconde Aida para morir juntos. Mien-tras suena un coro invocando a los dioses,ambos hacen un do donde se despidende la vida hacia la paz eterna.

AIDApera de GiuseppeVerdi (1813-1901)


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Foto:LuisVera

Elementos bsicosdel teatro

La recepcin del espectculo es una parte ms del hecho teatral, tan importantecomo el mensaje o los emisores del mismo.

Desde otro punto de vista, se puede clasificar a los elementos del teatro en:

Elementos humanos actor, director, escritor, maquillador, tramoyista,

realizador de vestuario, escengrafo, tcnico en sonido

Elementos materiales escenario, teln, luces, maquillaje, vestuario,

escenografa, micrfono, utilera

Es bueno contar con instalaciones que permitan la representacin teatral como unescenario con teln, luces, equipos de sonido, vestuario, escenografa, parrillasbambalnicas, as como un libreto o guin.

Los elementos materiales son importantes pero no indispensables para un hechoescnico, lo necesario para una representacin teatral es el elemento humano, queen un espacio cualquiera elegido puede producir el hecho escnico.

Dicho de otra manera, para hacer teatro es suficiente con un buen actor o actriz, unpblico interesado y una idea interesante que expresar o comunicar.

Emisor Enunciado Receptor

(Autor/Actor/Director) (Representacin u obra) (Pblico)

El teatro, entendido como un acto de comunicacin tiene tres elementos bsicos:


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Se elige una de estas actividades como proyecto final de la unidad.

1. Pintamos como realistasMotivados por los temas sociales, como plantea el realismo, se realiza un trabajode dibujo y pintura tomando como modelo, escenas que denuncien alguna injus-ticia social, ya sea los nios y nias de la calle, trabajadores subempleados o em-pleo malsano y mal pagado, indgenas sin tierra, ancianos abandonados.

Se emplea la tcnica y el material que deseen. Luego se presenta a los compaerosy compaeras el trabajo y se comenta lo que llev a cada uno a elegir ese tema enparticular.

2. Historias vivas del teatroSe hace una resea del teatro dibujando cada hecho representativo a lo largo deltiempo. Este trabajo puede llamarse Historia ilustrada del Teatro. Para ser fiela los hechos y a las diferentes pocas se puede buscar ms informacin y obtenerdetalles grficos de cada momento o hecho teatral trascendente.

3. Escuchamos peraReunidos con las y los compaeros se escucha una pera que tengan en discocompacto o solicitando a alguna radioemisora la difusin de una pera o de frag-mentos de una. Tambin se puede alquilar de algn video club peras que ya es-tn llevadas a la pantalla, para apreciarla en su verdadera dimensin.

Luego cada uno har un comentario escrito sobre lo escuchado emitiendo unaopinin, que incluya las emociones que despierta la obra, el medio sonoro, losintrpretes, la orquesta, etc.

4. A danzar se ha dichoSe invita a una persona de la comunidad que pueda compartir su conocimiento yayude al grupo a practicar las coreografas de las danzas que an se conservancomo Cielo de Santa Fe, Cielito Chop, etc. Una vez ensayadas las danzas se pue-den presentar dentro del colegio en algn acto cultural o en un acontecimientocomunitario.

Adems se puede recabar ms informacin sobre los atuendos, vestimentas feme-ninas y masculinas de la poca, realizando diseos de vestuario y presentndolosen una exposicin.

proyecto

final


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tePrimercurso

Unidad y coherencia:Indica que los elementos,subtemas, tcnicas, etc, estn relacionados y apuntana enriquecer o valorizar el eje temtico, en este casoManos a la obra.

Riqueza: Seala si hay variedad de tcnicas,

recursos, materiales, subtemas, etc.

Creatividad:Indica la originalidad e inventiva, laausencia de estereotipos, el aporte de solucionesinteresantes y novedosas.

Expresin y comunicacin:Muestra el nivelde impacto del tema, tanto en el y la estudiante comoen su devolucin con la presentacin de sus trabajos.Indica que los trabajos presentados expresan algo,dicen algo, tienen qu contar.

Sentido esttico:Hace referencia a la sensibili-dad y efectividad de las propuestas de aula o los tra-bajos de clase referentes al eje temtico. Implica lautilizacin adecuada de los diferentes lenguajes, lash bilid d d t i d d t

Se tiene en cuenta estos aspectos que sern evaluados enla presentacin del proyecto:

Foto:Rosita

Palazn

Indicadoresde evaluacin

1 Unidad Curso1

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