1 Trastorns específics d’aprenentatge Teresa Vilardaga Psicopedagoga i logopeda. col 688 Mòdul d’especialitat en neuropsicologia infantil Col·laboració Servei neurologia pediàtrica Vall d’Hebron Unitat Neuropediàtrica pel Diagnòstic Escolar Sant Boi Ll, 21 març de 2009
39
Embed
1 Trastorns específics d’aprenentatge Teresa Vilardaga Psicopedagoga i logopeda. col 688 Mòdul d’especialitat en neuropsicologia infantil Col·laboració.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
Trastorns específics d’aprenentatge
Teresa VilardagaPsicopedagoga i logopeda. col 688Mòdul d’especialitat en neuropsicologia infantil Col·laboració Servei neurologia pediàtrica Vall d’Hebron
Terme genèric que es refereix a un grup heterogeni de trastorns que es manifesten per dificultats significatives en l’adquisició i ús de la parla, llenguatge, lectura ,escriptura, raonament o habilitats matemàtiques (“National Joint Committee on Learning Disabilities”).
Son trastorns intrínsecs a l’individu, deguts a una disfunció del SNC. Origen constitucional.
El rendiment de l’@ en lectura, càlcul, expressió oral i escrita, es situa significativament PER SOTA respecte la seva E.C., el seu Q.I. i el curs escolar.
Interfereixen en el rendiment acadèmic.
No son conseqüència de deficiències auditives i visuals no corregides
S'exclouen factors externs que puguin justificar les dificultats escolars
Dislèxia Trastorn específic de lectura i escriptura.
TDA/H Trastorn per dèficit atenció amb/sense hiperactivitat. 3 subtipus i Tempus Cognitiu Lent.
Discalcúlia
Dificultat específic pel càlcul
TANV Trastorn d’aprenentatge no-verbalDificultats en coordinació, motricitat fina, orientació i percepció espaial.Malaptesa en activitats físiquesDificultats per comprendre el context socialHD : disfuncional
Retard en el desenvolupament del llenguatge: El llenguatge segueix el patró normatiu però a un
ritme significativament més lent Afecta només a la vessant expressiva del llenguatge Trets: alteracions fonològiques i manca de vocabulari Processos de simplificació de la parla Aprenentatge NORMAL del llenguatge escrit
TDL-Disfàsia
Grup heterogeni de nens en el que les seves competències lingüístiques no es corresponen amb la seva capacitat cognitiva.Trastorn persistentInterferidor en els aprenentatges escolarsClassificació de Rapin i Allen (1991)
Dislèxia Dificultat específica per la lectura amb nens amb QI dintre de la normalitat, motivació i escolarització normal.La base trastorn es troba en les funcions cerebrals del llge.Deficiència fonològica com el problema de base.
Els trastorns deEls trastorns de llenguatge del nenllenguatge del nen
És el trastorn específic de l’aprenentatge més freqüent
Representa el 80% de tots els trastorns específics de l'aprenentatge
Trastorn que es manifesta amb dificultats en l’aptge.
de la lectura malgrat instrucció convencional,
intel.ligència adequada i oportunitats socio-culturals. Prevalença 5 - 15 % nens en edat escolar Afecta per igual a ambdós sexes És un trastorn inesperat i persistent encara que les
Trastorn basat en el llenguatge, d’orígen constitucional, dificultat en la decodificació de paraules simples, reflexant habitualment una falta d’habilitat pel processament fonològic.” (Circunvolució Angular. H.E)
Sgosn un etsdui duna uivenrstiat agnlsea, no ipmotra lodre en que les lleters etsan ersciets, luicna csoa ipormtnat es q7e la pmrirea i lutlima ltlera egutsiin ecsrites en la psiocio cocrrtea. La rseta pdeon setar ttaolmnt mlamaent i ecnara pordas llerigho snese pobrleems. Axio es pquere no lligem cada ltlera alilada sino la paarlua com un tot.La idnetifiqm per la rpersnetacio garfica que hm creat quan es tarcta de paarlues coenugdes.
Visió unitària: Ambdós procediments, el decodificador i
l’ortogràfic depenen absolutament l’un de l’altre.
La capacitat de decodificació fonològica és previ al desenvolupament de les representacions ortogràfiques globals.
Si cal molta atenció i esforç per a la decodificació , es queda compromesa l’agilitat en el reconeixement de les paraules i poder arribar a la comprensió final del text amb rapidesa.
Disminueixen els errors en lectura. Baixa velocitat lectora. Baixa comprensió lectora. Errors en escriptura (ortografia arbitraria). Dificultat per a copiar enunciats. Dificultat per a planificar i redactar relats. Gran dificultat d’aprenentatge de llengües
estrangeres per escrit. Aversió a la lecto-escriptura.